初中英语阅读精选(九篇)

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第1篇：初中英语阅读范文

关键词：初中英语；阅读；重要性

初中英语是英语学习过程中的一个重要环节，这个阶段是形成语感和英语背景文化关联的初步阶段，类似于第一印象，它会影响学生对英语短语、句子和文章的理解能力。

送走两届学生以后，我发现学生最难突破的就是阅读、完形填空这类题，而且现代英语教学越来越倾向于实际语言交际运用，这与我们平日里重视的词句运用有所偏差。或者说我们过于重视单方面的应用，而忽略了语言的真正作用。语法是学习的捷径，但是它无法像阅读一样给学习者带来丰富的语言知识和语感，英语的语言逻辑跟中文是有很大区别的。所以语感就变得尤为重要了，它可以很自然地让阅读者解读所读的文章，而不用费力地分析语法结构，因为英语有些词句的文化背景、含义是无法用语法来解释的。

一、阅读对词汇学习的作用

阅读是能力，是艺术，是财富。古人云：书中自有黄金屋。阅读不仅可以给人带来精神上的享受，更是一种能力和素质的升华。阅读有如此大的力量，就更不用说给我们英语学习者带来的帮助有多大了。我们都知道，词汇是学习英语的基础，词汇量的多少直接影响人们对文章的理解。但是，对于有一定词汇量和阅读能力的人来说，这件事会被颠倒过来。阅读会间接地提高他的词汇量。阅读量越大，词汇量就会越多，我们从阅读中汲取的词汇信息要比教学中获取的词汇多很多。在阅读过程中，我们会遇到很多陌生的单词，在这样的环境中查阅和理解词汇是一种自主学习行为，对于学生来说，这要比课文中的词汇更有吸引力，印象更深刻。

二、阅读对口语学习的好处

在现有的有限条件下，学习一门外语并不容易，尤其是口语的自然应用。我们的学习环境、教学模式和习惯其实在某种程度上限制了英语口语的学习条件。我们更多注重的是一个句子完不完整，正确与否。其实这个问题拿到我们的口语上来说就不难理解了。我们从小学习说话，不是从语法开始的，而是先学会了说话然后才开始学习语法的。再往前想一步，当我们说话的时候，尤其在日常交流中，说出的句子有多少错误？或许，我们一天都在用无数个病句却能正确地表达出自己的意思。有些是习惯，有些是没必要说得那么完整。试想一下，如果人们用书面语进行彼此间的日常交流，会是一个什么样的情景？有多少人会在这样的交流环境里感觉到舒服？

所以说，语言是非常灵活的，没有人会取笑或在意一个初学者英语说得对不对。只要我们能表达出想要表达的意思就可以了。口语就是这样一个神奇的东西。而学习口语是需要一个语言环境的，如果你能大量地阅读比较地道的英美文章，在这个过程中你会逐渐地发现，一件事是可以用很多不同的方法来表达的。

三、阅读对学习知识点的好处

学习英语的人都知道，英语中语法和句型是非常枯燥乏味的，学习这些知识是一个坚持的过程，而坚持本身就是一种不受欢迎的行为，没有谁会真正的愿意坚持，都是在不得已和必须的情况下才会去坚持。而在阅读的过程中，这些知识点都会呈现在你面前。阅读是一个无意识的学习过程，它不会强迫你必须背什么，或者担心读不会会在考试上丢分。无意识的学习过程是不需要坚持的，它是一种印象记忆的积累。在阅读过程中，这种大量的印象会让你自然地吸收需要学习的知识点。

四、阅读可以拓展阅读者的知识面

每个国家发展至今，都有它们各自的历史文化背景，受这些背景的影响，它们的语言也会有不同的表达方式，因此在阅读中我们应根据不同的内容去仔细斟酌句子的意思。比如，英语中“break a leg”，从字面意思理解为“打断腿”，而它的实际意思是“好运”。这句话源于莎士比亚时期，当时的演员一般要在表演结束后到前台谢幕，若表演出色，会赢得台下观众的“小费”，当然，接受了小费是要弯腿行屈膝礼的，因此当时的“break”在演艺圈有了独特的含义，“break a leg”成了希望演出成功的意思。还有一种说法，传说人们非常相信精灵的存在，而这些精灵最喜欢制造争端。如果你许了愿望，他们就会故意让相反的事发生，于是人们要“祝某人好运”时，就会故意说“祝你跌断一条腿”，希望借此骗过那些精灵，以此获得好运。

文化的差异是会有些难以理解，但是我们通过阅读可以了解到英语的正确使用方法。比如，在中国，我们见面打招呼习惯说“你吃了吗？”而在西方国家，人们打招呼会谈到天气。如果不了解双方的文化，不同国家的人见面打招呼又会是什么样的呢？

我们应足够重视阅读给我们带来的方方面面的好处。鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。在学习中遇到的各种问题都可以从书中得到解答。因此，我们要养成良好的阅读习惯，享受阅读的乐趣，让阅读的力量带我们飞得更远。

参考文献：

第2篇：初中英语阅读范文

关键词： 英语阅读能力 英语基础知识 阅读技巧

引言

阅读是“人类认知社会的最基本方法”（陈贤纯，1988）。阅读能力的培养是九年义务教育全日制初中英语教学大纲的培养重点之一。英语的语言基础知识和基本的阅读技巧与英语阅读能力的高低密切相关，是初中生英语阅读能力培养的重点。

1.英语基础知识的培养

英语语言基础知识主要表现在语音、词汇、语法等方面。猜测词汇意义的能力和熟知英语的基本结构在培养阅读能力这方面尤为重要。

1.1猜测词汇意义

词汇是语言的基础，生词是阻碍学生阅读的主要障碍，因此猜测词汇意义是提高英语阅读能力首先要解决的问题。以下方法可以快速有效地提高学生的猜测词汇意义的能力。

1.1.1构词法

派生在英语构词法中非常活跃，通过这种方式产生的词汇所占比重非常大，在阅读过程中最能够引发读者的主动性。一个词可以通过前缀、中缀及后缀的方式构成一系列的、彼此相互联系的词。因此，掌握一些常见词缀的意思可以迅速而有效地提高词汇量。例如，只要知道-ise/ize带有“……化”的意思，学生就可以猜出americanize，globlize，localize等一系列词的意思，这样的方法生动有趣，学生乐意接受，学起来也就格外有兴趣。

1.1.2上下文

单词可以独立成语篇，但一般来说，总是出现在完整连贯的语篇中，因此总受一定情境的限制。在一定程度上可以说词用于句子才获得意义，词汇意义可以说是单词在句子中的使用方式（Robins，2000:22）。因此词汇意义在很大程度上可以说是具体情境对词条意义的选择、缩小或扩大，如遇生词，语境和上下文的措辞是推测词汇意义的最直接依据，如mean，that’s to say，but等词或词组都可以引导学生理解生词的意思。如初中生对“To pollute means to contaminate.”这句话中的“contaminate”很陌生，但知道“pollute”的意思，因此从means就可以准确推测出它和pollute是同义词。

1.2英语语言基础知识

英语是形合的语言（Huang，1994），句法规则十分严密，句法结构非常整齐。英语有五种（也可以说是七种）基本句型（章振邦，2003:22），有递归性。任何一个完整的英语句子，不管它形式上有多复杂，归根结底都只能是这五种基本句型中的一种。掌握了这几种基本句型，学生在阅读的过程中就可以大胆而有效地跳过句子中不重要的、干扰阅读的组成部分，抓住句子的主干，在很大程度上提高阅读速度。如“What is beautiful is good and who is good will soon also be beautiful.”这个英语句子，对初中生特别是低年级的初中生来说是很复杂的。实际上，只要知道这个句子结构就不难理解这个句子：and是个并列连词，常用来连接两个句子或相同的句子成分，在这用来连接两个句子；两个句子各自包含一个更低一层的主语从句，分别是“What is beautiful”和“who is good”。

2.阅读技巧的培养

科学的阅读方法可以大大提高阅读能力，我们可以通过以下方法来提高学生的阅读技巧。

2.1主旨大意

一般来说，每篇文章都有自己的中心意思。文体不同，主旨大意的表达方式就有所不同。抓住了主题句就掌握了文章的大概意思，而主题句的出现总是有一定规律的。例如，英语论说文一般以两种方式展开：归纳法和演绎法。用归纳法展开的文章其大意一般就出现在段或篇的结尾部分；用演绎法展开的文章大意一般就出现在段或篇的开头。

2.2语篇分析

语篇教学是提高阅读能力的关键之一，目的在于培养学生理解作者的写作观点和写作意图。课文教学不仅要分析文章的主旨大意，而且要分析篇章结构和段落之间的连接，引导学生通篇领会作者的中心思想和篇章结构。

2.3文化背景

语言是文化的载体，语言运用不可能脱离文化，英语所承载的文化信息是阅读理解能力的主要障碍之一。常见的文化背景有历史、地理、政治、风俗等方面，有的放矢地介绍这些方面的知识会使学生在阅读时摆脱“汉式”的思维框架，快速而准确地抓住阅读材料的意思。

2.4学科融合

学科内容日益综合，学科边界日益淡化，因此注重各学科之间的联系有助于提高学生英语阅读能力的提高，而各科失衡发展则势必阻碍阅读能力。学生的知识面在很大程度上会影响他们的阅读能力及理解能力，如他们在人文、历史、地理、风俗习惯、风土人情等方面的知识在很大程度上直接影响了他们阅读能力的发挥。

结语

阅读是人们获取知识和获得信息的有效途径，培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的首要任务之一。教师在教学过程中要理论联系实际，既要注意英语基础知识的培养，又要注意常见的略读、查读和研读之外的阅读技巧的培养，这样才能达到提高学生英语阅读能力的目的。

参考文献：

［1］Huang，Y.The Syntax and Pragmatics of Anaphora［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1994.

［2］Robins，R.H.General Linguistics［M］.外语教学研究出版社，2000.

第3篇：初中英语阅读范文

一、阅读前(Pre-reading)

阅读前教师应该着重训练学生的思维能力并为课文的阅读做铺垫。首先，教师应做好兴趣激发工作。可以介绍阅读材料的背景来历，西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心。其次，布置预习任务是这一环节的关键。教师应要求学生熟知课文大意、词汇、练习等几个部分，还要布置一些问题供学生提前思考，以弥补课堂上思考时间的不足。独立思考问题的能力对于阅读能力的提高至关重要，初中阶段的学生已具备一定的自学能力，对此，教师应指导学生有目的地进行提前阅读，并对学生阅读后的情况进行了解和测评，并以此为前提进行教学，使这一环节纳入总体阅读教学环节。这样教师就没有必要事无巨细地一讲到底。这种提前阅读教学给学生创造了自主学习的机会，为今后阅读能力的提高奠定了基础。

二、阅读中（While-reading）

阅读教学的第一步往往是：快速略读课文，找出答案。这一步着重培养提高学生快速寻找信息的能力。当我们阅读时，教师应指导学生根据关键词从所读材料中快速找出我们所需要的信息，对其他信息可以忽略或只作粗略的了解。阅读过程中肯定会遇到不能理解的生词，教师应尽量引导学生通过上下文所提供的语言环境猜测和理解生词的含义，减少阅读障碍，加快阅读速度，提高理解率。笔者认为在这一教学环节，教师可以引导学生尝试以下方法。

1.找主题句法。找主题句或概括文章的中心内容是初中阅读教学的重点内容之一，让学生通过主题句了解文章的大意。另外，根据主题句和关键词抓住课文的要点，帮助学生复述课文对理解文章也有很大益处。

2.采用图式法。图式法阅读理解模式就是学生运用图示理解课文，把新旧知识联系起来并融进头脑中已有的认知结构。图式把整篇文章的主要内容概括了起来并揭示了它们之间的内在关系。有些文章条理清晰，容易构建内容框架图式。

3.按时间顺序。学生都知道传记一般是以时间为顺序的。那么在讲解关于重要人物传记的课文时，就让学生找出时间线索来引出其他内容。以时间为顺序讲授课文，学生不但容易了解课文内容，而且为复述课文带来了极大的好处，真是一举两得。

4.结构分析法。通过分析文章结构，帮助学生理解文章主体内容。

另外，教师可利用填空法（即根据原文意思填入适当的词）或复述法检查学生对课文或某些较难段落的掌握情况。

通过以上训练，学生逐步扫清了阅读中的障碍，阅读技能就能稳步提高。

三、阅读后（Post-reading）

为了进一步巩固学生的阅读成果，提高学生的认知水平，在读后活动中教师可以对文章作进一步的归纳，也可以对文章进行深层次的分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如角色扮演、缩写、改写、续写等口头或笔头交际活动。教师在组织读后活动时应着眼于学生情感的发展。如可以通过让学生扮演角色、强化感受、激感、提高审美的情趣，形成健全的价值观。教师也可以通过组织学生评议人物性格来激发学生积极向上的进取心，也可以创设情境，让学生发挥想象，培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，达到丰富学生的情感世界的目的。这样的活动能让学生联系生活，积极思考，各抒己见，拓展了所学内容，又训练了思维能力，有助于阅读能力的提高。

笔者认为，教师在组织读后活动时，应注意遵循以下原则：

1.主体性。教师应该最大限度地发挥学生的主体作用。如：让学生自编对话表演、改编故事等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。

2.多变性。初中学生大多好动，好奇心强，一成不变的教学方式难以使学生保持长久的兴趣，所以，教师应根据教学目标、教学内容的不同来设计相应的活动。在长期的教学过程中要经常变换活动形式，让学生感受到时时有新意，次次有提高，激发并保持对英语的浓厚兴趣。

第4篇：初中英语阅读范文

【关键词】初中英语 阅读教学 《Goforit》

1前言

英语是当今全球化生活、交流的重要工具和技能，初中学生学英语主要还是通过书面语的形式获取，阅读则是最有效且最重要的学习英语方式之一。比如现在使用的这套由人民教育出版社出版的新教材《Goforit》，增设了专门的阅读课程，通过大量而宽泛的阅读，不但可以帮助学生积累一定的英语基础知识，而且可以培养学生形成一定的综合语言运用能力[1]。初中英语阅读课堂教学的重要性已得到越来越广泛的重视，如何提高初中学生的英语阅读水平成为英语教师们和研究人员共同关心的话题。

2英语阅读课堂常见的问题

2.1阅读策略培训被忽视

英语阅读策略是新课程改革的重要教学目标，英语阅读策略是学习策略的重要组成部分，是《英语课程标准》规定的课程目标之一，也是提高学生阅读能力的重要途径之一。但是，在目前的阅读教学中，由于缺乏必要的培训和足够的重视，有相当一部分教师对教材中的阅读策略一知半解，甚至自己都不能清楚表达阅读策略如何使用，更谈不上在阅读教学中有意识地指导学习者正确使用阅读策略。他们关注的是对教材内容的翻译理解以及对语言知识的训练，而不是促进学生阅读能力的提升，从而导致阅读策略教学流于形式[2]。

2.2词汇准备、理解不足

新教材《Goforit》阅读题材涉及科学、自然、体育、音乐、社会历史、人物传记以及日常生活等多个方面，篇章数量和词汇量都增加很多。学生容易被生词困扰，有的学生甚至会因为生词对阅读失去信心而放弃阅读。这时如果不采用适合的教学方法促进学生理解、掌握新词汇，则很难激发起学生对阅读的兴趣，更谈不上提高阅读水平了。传统的词汇教学更多是属于机械性的记忆教学，教师喜欢通过领读、拼读、讲解词义、背诵、默写的方式传授生词，甚至脱离原文，直接根据课后的生词表机械授课[3]；学生也往往是对着生词表死记硬背。这种机械记忆背得快忘得也快，如果记忆不与文章结合起来，在阅读时大脑很难快速反映出单词在文中的准确含义，更不要说体会文章所表达的情感了。

2.3课堂互动、提问设计不足

课堂上师生之间的主要互动方式是“提问———回答”。教师提问不仅是课堂教学的重要组成部分，也是引导学生阅读的重要方法、手段。教师有效的提问可以激发学生参与的意识，培养学生解决问题的能力，引导学生更好地理解课文，从而提高阅读课堂的教学效果。语言学家普遍把问题分为三种类型：展示性问题（displayquestions），它不是真实的问题，不是要寻找教师所不知的信息，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况；评价性问题（evaluativequestions），它是为了解决师生之间交流的困难，要求学生做出评价的问题；参考性问题（refer-entialquestions），指教师不知道答案的问题，学生在回答这类问题时可以自由发挥、各抒己见。当前，大部分课堂上教师提问的问题类型是展示性问题多于参考性问题，低层次问题多于高层次问题；教师使用启发策略和解释策略的比重高于探究策略[1]；存在提问趣味性和参与问题回答的学生覆盖面不足的情况。

3提高英语阅读课堂教学效果的途径

3.1重视阅读策略培养

英语阅读教学应重视培养学生阅读技能，提高学生独立阅读能力。只有让学生掌握了阅读的方法和策略，才能真正提高学生独立阅读的能力。课堂上使用较频繁、有效的策略是引导学生学会略读（skimming）和预测（prediction）[2]。略读，可以帮助读者了解文章大意，快速掌握文章整体脉络。文章的起始段和找到每段的主题句是略读的关键。预测，是对文章逻辑、语法、线索的把握。掌握略读、预测等策略对提高阅读效果有很大帮助。

3.2培养学生猜测词义的能力

在阅读文章中出现生词是很正常的情况，做好课前预习，是提高课堂阅读效率的有效方式。教师应该鼓励学生做好课前预习，培养学生使用字典等工具书的能力和独立阅读的习惯。但是，学生在今后的阅读中难免会遇到生词，所以教师在阅读课堂上要培养学生根据上下文猜测词义的能力。对于无关细节问题回答和文章整体理解的生词，教师也可指导学生学会跳过，把握文章主体。

3.3发挥课堂提问技巧

3.3.1灵活运用参考性问题教师在课堂提问时，不能只采用展示性问题，应注意将参考性问题和展示性问题相结合，各类型问题灵活运动。比如，在学生开始阅读文章之前，教师可以结合文章的背景知识提出与学生生活、经历相关的可以激发学习兴趣的参考性问题，为切入文章内容做准备[4]。在对整个文章的讲解和分析结束后，教师仍然可以使用参考性问题，引导学生对文章进行深层次的理解和思考。教师可以通过让学生对文中出现的现象和观点做出评价，有助于促进学生英语思维养成，加深阅读理解。

3.3.2课堂提问要难易适度、分层次设置问题课堂提问需要符合学生的实际水平。过易，起不到锻炼学生思维能力和口头表达能力的作用；过难，容易损伤学生自信心、打击学生回答问题积极性。难易程度应控制在稍难但未超过学生水平为宜[5]。学生对阅读文章的接受理解程度有区别、反应有快慢，教师提问应考虑学生能力水平有区别设置不同水平的问题，并注意提问的层次性。

3.3.3增强问题趣味性，把握提问时机课堂提问可以通过创设问题情境增强问题的趣味性。形式是多样的，比如，通过实物、图片、图表、音乐、录音等教具或多媒体技术营造问题情境；组织学生进行角色表演体验问题情境。在提问时教师应先提出问题，提供足够的时间让学生思考后，再指定学生回答。尽量不要先指定学生后提出问题或者学生找到提问规律的情况，避免其他学生无所事事不积极思考。教师也可以采用组织学生以小组为单位进行抢答、猜谜等方式增强提问趣味性，吸引学生注意力，提高阅读课堂教学效果。

参考文献：

[1]乔晋芳.初中英语阅读课堂中教师提问研究[D].吉林:东北师范大学,2012.

[2]赵淑芳.新课程理念下的英语阅读策略教学浅析[J].科技信息,2010(12):152~154.

[3]江姬.浅谈初中英语阅读教学中的词汇教学策略[J].新作文（教育教学研究）,2011(4):44~45.

[4]孙宁.教师提问类型及其在英语阅读课中的运用[J].考试周刊,2008(19):76~77.

第5篇：初中英语阅读范文

关键词:初中英语 阅读教学 教材

阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识,可以拓展学生的视野,激发学习兴趣,提高人文素养,从而提高学生综合语言运用能力。在此,我结合我的教学实践,就如何运用《Go For It》的教材内容,培养学生阅读能力,提高阅读速度,谈谈自己的体会。

一、理解教材,把握技巧

通过对《Go For It》教材的教学,不难发现,在教材的编排中,就已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。在八年级(下)教材中,每一单元都着重培养学生一种阅读技巧,我在教学中,严格按照课文中提到的阅读技巧进行教学,充分发挥学生的想象力、主动性、创造力和判断力。

二、升华教材,培养能力

授之以鱼,不如授之以渔。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有:

1.略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备,寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。

2.跳读:寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词,这样做对全文理解有很大帮助。

3.细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。

4.推读:引导学生会根据上下文猜测词义,根据构词法推测词义,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在,即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节,但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解,我一般要求学生使用手中的工具书,自行查阅词典,以解决学习中遇到的困难。

三、拓展教材,提高素质

1.阅读材料选择。要使所选择材料在题目、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。

2.阅读速度。进行限时阅读训练,每篇文章阅读时间控制在8~10分钟。

3.阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。向学生提出一些具体的要求:阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多;不要逐字逐词的读,而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上,不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意;不要一见生词就查词典,要养成根据上下文猜测生词词义的习惯,在不影响理解全文的地方,要舍得放过难点,只有这样,才能保持阅读兴趣。

总之,在阅读课上教师应精讲多练,并采用不同的阅读训练的方式,引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力,从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。

参考文献:

1.孙少琴.新课程初中英语阅读教学初探.考试周刊.2008.51

2.邓君.浅谈如何培养新课标初中英语课堂阅读理解.景德镇高专学报.2008.02

第6篇：初中英语阅读范文

一、设计兴趣情境理解课文内容

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。

二、强化英语阅读教学中语言的训练

记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？ （你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

三、注重感性认识到理性认识的培养

认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。初中生的阅读速度普遍较慢，无法独立读懂阅读课教材的内容，教师不得不在课上花大量时间讲解，以求按规定的进度完成教学任务。因此，必须尽快培养阅读习惯，提高其阅读速度和阅读理解能力，并为其主动参与阅读教学活动。阅读时，有的学生习惯于读出每个词的发音，这是声读现象之一。出声阅读的方式最大的好处在于能够在一定程度上增强学生的语感。但是，如果阅读活动仅停留在声渎阶段，又会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过渡到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。

首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。

总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。

五、教学中不忘培养学生的自学能力

自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进行阅读学习。其次，我在阅读教学中，为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法，自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点播，因此教学中，我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。

六、阅读中渗透作文教学

第7篇：初中英语阅读范文

1.初中英语阅读教学的现状与问题

1.1初中英语阅读教学的现状

新的教学大纲逐渐将英语的听说放在了更加重要的位置，但由于目前英语阅读在初中英语升学考试中占了最大的比重，总体来说，初中师生都非常重视英语阅读方面的学习。然而，目前初中英语阅读的教学与课后训练仍以做阅读题目为主，而且以选择题为主。为了让学生做对题，应付考试，初中英语教师在进行英语阅读教学时以讲授为主，只注重语言表层结构的讲解，没有深入到文章的文化内涵。

1.2英语阅读教学存在的问题

(1)忽视对学生阅读兴趣的培养为了应付考试，初中英语教师在进行初中英语阅读教学时，往往授课内容和教学方式都比较单一，都是挑选典型的文章进行讲解，学生在下面做好笔记，课后记住要点。这种被动的灌输式的英语阅读教学方式忽视了对于初中生英语阅读的兴趣和自学能力的培养。逐渐使学生不去关注阅读材料的趣味性，失去了英语阅读的主动性。这从长远来说阻碍了初中生英语阅读能力的发展。(2)忽视学生的情感需求初中英语教师往往对于英语阅读文章的分析仅停留在表面，而忽视了学生的情感需求，没有对于文章的内涵进行分析，没有透过文章的表达方式和内容讲解英语国家的生活方式和文化背景。由于东西方文化和语言表达存在巨大的差异，作为初中学生，往往很难理解英语国家的语言习惯背后的原因，而初中生又处于一个思想意识开始形成的年龄阶段，这种对英语阅读文章进行浅显的翻译解读无法满足初中学生的情感需求，使学生对于学习英语阅读的意义产生怀疑，从而打消学生学习的热情。

2.搞好英语阅读教学的对策建议

2.1教师要正确认识英语阅读教学

初中英语教师要更新教育观念，正确认识英语阅读教学，不要一味追求英语应试与分数，将英语阅读教学目标定为以提升学生的英语语言分析能力为主。同时要注重听说读写四部分的有机结合，实现初中学生英语综合能力的提升。只有初中英语教师对于初中英语阅读教学形成正确的认识，才能保证英语阅读教学方式方法能够有效改善。

2.2注重情感教学的运用

初中生往往对喜欢的教师所上的课程更加认真，初中英语教师应加强师生之间的交流，多加鼓励，这样才能增进情感，加深相互之间的了解，从而形成教与学的默契。使初中英语教师能够迅速了解学生对于英语阅读学习存在的问题，并对这些问题进行总结归纳，及时反馈给学生。这样学生才能迅速找到克服阅读问题的方法，使学生建立并保持对于英语阅读学习的自信，尽快消除负面情绪，调整学习状态，提高英语阅读教学的效率。

2.3重视学生阅读兴趣的培养

第8篇：初中英语阅读范文

1. 初中英语阅读教学的现状

在对很多初中院校的英语阅读教学情况进行调查后发现，很多英语教师都会将阅读当做精读来进行教学，首先会对生词进行讲解，然后补充词组，再罗列出单词的固定搭配，对整片文章句子语法进行分析。还有的英语教师会将阅读当做课外阅读来教学，教师主要是对文章重点的句子进行划词组，然后简单地对答案。这些教学方法都比较陈旧，学生学习的兴趣并不高，而且阅读能力也没有得到提升。

很多初中英语教师缺乏正确的教学方式，而且没有总结出科学合理的教学方法，在进行阅读教学时一般比较死板，学生出于被动的学习状态，而且没有养成良好的阅读习惯，这不利于提高学生的英语成绩。初中英语教师阅读教学的水平不高，主要是平时的研究不够，学校也没有对教师提出相应的改革要求，教学研究气氛并不浓厚，教学缺乏改革的意识，采用陈旧的教学方法，课程设置也不科学，学生阅读量远远不够。英语阅读在英语教学中占有重要的位置，其主要是考查学生阅读的能力，具有较强的实用性，学生必须重视这阅读理解的学习。教师应培养学生阅读的兴趣，还要结合学生的年龄特点激发学生学习的热情，还要准备一些适合的阅读教材，这样才能提高英语阅读教学的水平。

2. 初中英语阅读教学的策略

2.1 提高资源的利用率

为了提高学生的英语阅读能力，教师需要做好英语教材的编排工作，初中学生由于年龄较小，在选择阅读材料时，应选一些具有针对性、趣味性的文章，这有助于提高学生学习的主动性，还有利于提高资源的利用率。在对教学的方法进行优化时，应以培养学生终身阅读为原则，还要优化教学方法，提高学生阅读理解能力。

2.2 加强对资源的开发

初中英语阅读材料很多，在选择时应充分、合理的利用资源，教师应根据学生现阶段认知水平以及心理特点，购买符合学生自身特点的教材。在追求个性的时代，教师也可以选择一些具有时代感或贴合学生实际生活的阅读材料。中西方文化差异比较大，在饮食、服装、音乐、礼仪等方面都有着较大的区别，这可能也是学生比较感兴趣的地方，所以教师可以从这入手，激发学生阅读的兴趣。

2.3 优化教学方法

教师的教学方法对学生的学习成果也有着较大的影响，教师采用先进、有效的教学方法，可以达到提高学生阅读能力的作用。随着我国教育事业的不断发展，英语教学改革越来越多，教师应对学生进行有针对性的阅读训练，这可以培养学生良好的阅读习惯，掌握一些阅读的小技巧。比如学生在阅读前可以先看题目，带着问题阅读，这可以更有目的性，学生每读完一段也可以归纳总结段意，这些方法可以指导学生进行有效的阅读。有的学生在阅读时，碰到生词就会停顿，而且会停留在对词句的分析上，这会花费较长的时间，而且不利于提高英语成绩。在对学生进行训练时，应使学生了解处理生词的方法，在阅读时应注意积累方法，对于提问句式，应主要看回答的内容，学生应具有归纳整片文章主旨的能力，教师还要注意培养学生发散思维，这有助于猜生词的意思。在看到阅读理解的问题时，学生可以带着问题再看一遍，从而找到关键的信息。

2.4 帮助学生掌握正确的阅读方法

只有掌握正确的阅读方法，才能提高学生阅读能力。教师在教学的过程中，应首先树立学生阅读的信心，然后教授其阅读的常用方法，使学生可以灵活地掌握粗读、跳读以及细读的用法。学生首先应粗略的浏览全文，了解文章的大意，然后再根据问题进行有针对性的阅读，对于无关的内容，可以直接跳过，这样可以节省时间。阅读时还要顺着作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握这些方法，学生才能真正提高英语阅读的水平。

2.5 采用多媒体教学

第9篇：初中英语阅读范文

以学生为中心的初中英语阅读教学，强调学生的主体地位，尊重学生的学习需求和学习意愿，针对学生的实际学习情况灵活制定教学策略，这种教学模式才是现代英语教学应当采用的，才是真正符合新课程改革要求的。

（一）教师引导，学生主导

在初中英语阅读教学中，充分发挥学生的学习自主性，并在教师的引导下把我学生学习的方向和进度，可以收到非常良好的教学效果。教师引导，指的是在初中英语阅读教学中，教师应当把自己的角色定位为指导者、引导者，而不是决策者，在教学中教师的主要任务是为学生制定学习目标和学习规划，为学生选择阅读材料等，帮助学生高效、科学的进行英语阅读学习。学生主导，指的是在初中英语阅读学习中，学生要在教师的引导下，自主、自立地完成学习任务并达到学习目标，学生要努力提升自身的独立阅读和独立解决问题能力，并适时地和教师进行良好的互动，以解决学习中遇到的疑问，逐步实现英语阅读能力的提升。教师引导、学生主导的初中英语阅读教学模式，在目前的初中英语教学中已经处在逐渐普及的过程中，并且从相关的调查数据来看，大部分学生和教师对这样的教学模式是高度认可的。

（二）通篇阅读，讲解后置

在实际的英语文章阅读中，教师应当注意采取科学的、以学生为中心的教学方式，即通篇阅读和讲解后置。具体来说，通篇阅读，指的是在学生进行英语文章阅读过程中，要求学生不查字典、不看笔记、不向他人提问地完成阅读任务，并努力通过上下文理解疑难句子和整篇文章的宗旨。通篇阅读，非常强调学生的学习自主性和独立性，可以充分锻炼学生通过上下文判断疑难句子和词汇的意识的能力，也可以充分锻炼学生考试临场的应变和理解能力。讲解后置，指的是在学生完成整篇文章的阅读任务，尽最大的努力理解文章并标注出文章中不懂的地方后，再由教师对文章进行讲解和问题解答，讲解后置的方式，一方面可以充分激发学生对文章的理解欲望，增加学生对阅读过程中不懂的知识点的记忆深度，另一方面可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生英语阅读的流畅性和条理性，可以科学地辅助学生实现英语阅读能力的逐步提升。

二、总结