地理初中知识总结精选(九篇)

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第1篇：地理初中知识总结范文

    地理学科的实用性很强,它引导我们把身边的世界看得更清楚。只要我们留心观察身边事物,就会发现生活中处处有地理,生活离不开地理;只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生;只要我们热爱生活,关注生活,关心发展,就能培养起对地理的兴趣,喜欢地理,学习地理就会由被动接受变为主动获取,就一定能够轻松地学好地理。

    二、文理交融,学法兼用

    高中地理中的自然地理(主要是高中地理上册部分),学习时,应该采用偏重理科的学习方法,强调理解重于记忆,以会用为目的,侧重于对地理原理、地理规律的理解运用,联系实际分析解决问题。平时还应多做练习,重视解题思路,特别要多画图,以加深理解和巩固所学知识。

    高中地理中的人文地理(主要是高中地理下册和选修教材一)和区域地理(选修教材二),主要属于文科内容,适合采用偏重文科的学习方法,在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书,熟悉和掌握知识要点;会看书,把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想,善于总结,形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用,结合实际进行评价与反思。

    三、图文结合,易学好记

    学习时要做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图),“图不离手”(每次看几分钟也行),把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。这样,当我们解答地理问题时,头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图,于是,我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息,从容作答。

第2篇：地理初中知识总结范文

我们在对学生平常考试的阅卷分析中发现，学生综合题失分的原因主要有以下几种情况：基础知识掌握不窂，基本规律和原理混淆不清；地理事物的空间位置、结构与联系把握不准确；不善于用所学的地理原理与规律进行逻辑推理、归纳与综合；填图绘图的技能不熟练、不规范；答题时不善于运用地理术语，答不到要点。如何提高这类题型的复习效果呢？作为地理教师，我们在这方面应做好指导，力争高考时学生有所突破。我根据自己的教学经验，谈几点建议：

一、培养学生的语言表达能力

《全日制普通高中地理课程标准》明确提出：培养学生“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”的能力。同时在高考前的模拟考试中也暴露出，学生在解答综合题时因语言表述不清使本来非常熟悉的知识内容却得不到高分。

1.激励学生敢于叙述

在平时的教学过程中，教师不应以权威者自居，而应对学生予以足够的尊重和信任，坚持语言表达“无过错”原则，学生只要表达出来就予以肯定。上课时要创造宽松的环境，让学生敢说、想说、会说、自由说。教学过程中，凡是学生自己能提出的问题，教师就不必争着发问；凡是学生能相互讨论的问题，教师就不必讲解；凡是学生自己可以概括的内容，教师就不必争着总结，把表达的权利还给学生。这样就会在无形中培养了学生的语言叙述能力。

2.让学生加强总结，并写出来

让学生回顾、归纳、总结所学阶段性内容，使所学内容系统化、清晰化，对培养学生认知能力和语言表达能力大有好处。每复习完一章或一个专题，要求学生对之加以概括总结，写出本章或专题的知识体系或知识要点。

3.语言表达模式化

让学生对复习内容进行概括，提纲挈领，抓住本质，提炼概念、短语或纲要。当然也可以反过来让学生表达对概念、短语、纲要性内容的理解。

总之，在日常复习中想尽办法将其付诸行动，在策略上予以有效地引导和激励，学生的语言表达水平才会有一个实质性的提高，在做综合类题型时自然会游刃有余。

二、切实把握好高中知识的同时，强化对初中区域地理的复习

1.认真复习高中地理基础知识

高中地理的根本目的是让学生在学习地理现象和地理知识的基础上进一步形成正确的人生观，学会用正确的地理思想来分析解决人类生存所面临的问题，其基本思想是通过学习地理，树立正确的人地观和可持续发展的战略思想。因此考前复习中仍然要以高中课本的知识体系为依托，把精力投入到结合本学科教学努力培养学生地理综合能力方面，保证“双基”教学的传统优势，教给学生扎实的基本功。这样，学生运用知识解决综合性问题才会有坚实的基础，从而达到对知识的灵活运用。

2.强化对初中区域地理知识的复习

高中地理是建立在初中地理知识基础上的地理原理和地理思想的学习，区域性是地理学科的基本特征之一，任何系统的地理知识只有落实到某一区域范围内才能得到具体应用，离开区域地理，系统地理只能是空中楼阁。从近些年高考试题的综合题型看，以区域地理的地图、图表、数据为材料，运用系统的地理原理分析、判断、评析某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象及其产生的影响，占的分值很大，但往往因为学生不能判断区域，从而失去得分的机会 。因此，在高三复习时要把高、初中知识结合起来进行一轮系统复习是很有必要的。

初中地理主要应加强地图及相关知识的复习，可有的同学看见区域地理就觉得枯燥，难以记忆。这时不如教学生“画”、“说”结合，把区域地理教材中的知识浓缩到地图上，进而形成“心理地图”。例如很多学生觉得区域地理知识杂乱无章，翻开课本什么都知道，合上书本什么也回忆不起来。我们不如教学生把该区域的大体轮廓画下来，并在上面标注应重点掌握的地理事物和经纬度，然后依据一定的知识结构“说”区域位置、地形、河流与湖泊、工业与农业、交通与城市、区域问题与国土整治等；也可以把多个单独的地理位置综合在一起，画一幅完整的中国或世界地图加以巩固，在脑海中构建“数字化地球”。

三、熟练运用地理规律和原理

地理规律和原理是解题的重要依据，只有加强了对他们的理解和记忆，在做综合类型题时才谈得上灵活运用，这就要求我们在平时引导学生复习时应加强对地理规律和原理的运用。

1.复习中构建知识网络，归纳和整理教材中的地理规律与原理

归纳和整理教材中的地理规律与原理是梳理地理主干知识的过程，也是理解记忆地理基本知识的过程，是灵活运用地理规律和原理解释地理现象的前提。

2.在练习中引导学生应用地理规律和原理

对一些地理规律和原理，尽管教师通过各种手段引导学生理解，并要求他们学会应用，但学生在解释回答实际问题时，往往是教材中已有的举例能回答，而对新情境中的地理现象的特点和成因却不知从何着手。其重要的原因是这些学生更多地满足于规律和原理的记忆，没有运用的习惯。因此，在地理练习中强化规律和原理的运用是引导学生正确解题的有效方法。

第3篇：地理初中知识总结范文

关键词：策略 方法 兴趣 规律 学习

对于现在的文科生来说有两科不好学，其中一科就是高中地理。很多学生经常问如何能快速的学好高中地理，现我结合多年教学经验，浅谈学好高中地理的策略与方法。

地理学是一门博大精深的科学。古人曾用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博，作为现代社会来说，小到个人生活，大到社会发展和国家安全，都是与地理科学密切相关的，因为人类离不开他们赖以生存和发展的地理环境。因此学好地理，形成21世纪中国青年必须具备的科学地理观，是时代的要求，对同学们的全面成长大有裨益。

那么，同学们怎样才能学好高中地理呢？我们给大家以下几个方面的建议：

一、培养兴趣，轻松学习

人们常说，“知之不如好之，好之不如乐之”。 地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙，海陆的变迁，气候的异常，资源的开发，工业的合理布局，农业的因地制宜，人口的合理增长，环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；比如说我们每天感觉到的天气的变化，昼夜的交替，四季更替，每年夏季频频登陆我国的台风等等；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生；只要我们热爱生活，关注生活，关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。

二、抓"概念"重"消化"

在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球；日冕、日珥；近日点、远日点；恒星日、十太阳日； 角速度、线速度；时区、区时；短波辐射、长波辐射；气旋、气团；天气、气候；寒潮、寒流；矿物、矿产、矿床；岩溶、熔岩；生态系统、生态平衡、生物群落；地质作用、地质构造；国土、领土；等等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。

三、图文结合，易学好记

这一点是我们特别强调的，因为地图是地理的第二语言，地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。 学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。有的同学可能会认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字造成的多次重复耗时，枯燥无味，知识容易张冠李戴等弊病。因而从整体效果上看，图文结合实际耗时并不多，效果却很明显。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。

四、知识联系，融会贯通

高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。一是可以抽点时间浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。

五、抓"归纳"求"规律"

第4篇：地理初中知识总结范文

关键词： 高中地理教学 有效教学 教学策略

高中地理课堂教学是实行素质教育的重要阵地，促进学生素质能力的全面发展是高中地理新课程标准实施的出发点和落脚点。高中地理老师应该如何利用课堂有限的时间最大限度地增强学生的学习效果和学习能力，实现教学效益的最大化呢？我根据自身高中地理教学实践总结出提高高中地理教学效率的教学优化策略，希望为教育一线工作者提供参考借鉴，也希望得到老师们的批评指正，从而不断优化、完善。

一、准备赢得整堂课――良好的课前准备

在高中地理课堂教学中，课前准备是否充分、内容形式选择是否恰当等将直接影响到整堂课的教学效果的优劣，良好的课前准备是优化高中地理教学的前提基础。

（一）制定全面的教学目标。

教学目标是地理教师从事教学活动的核心，也是衡量课堂教学是否高效的标准和依据。教学目标对地理教学具有指导、协调、引领和评价的作用。教师要提高课堂教学的有效性、针对性和明晰性，就需要很好地把握和理解教学目标，依据教学目标来开展课堂教学。首先，教师需要做到真正理解和深刻把握地理课程标准；其次，充分尊重学生学习的主体地位，考虑学情，制定目标；最后，因材施教，根据学生的不同特点，分层次地细化教学目标。

（二）精选、整合教学内容。

高中生的学习负担比较重，所以地理老师在进行课前准备时，要注意对教学内容精挑细选、重新整合，让学生在单位时间内获得最有价值的地理知识，从而优化地理教学效果。教师可从以下几方面着手：抓住主干知识，适当删减。高中地理教材内容多而地理课的课时相对较少，要解决这一矛盾，就需要教师抓抓教材主干内容，合理删减。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行车是多了还是少了”这一问题研究与学生的生活较远，所以在教学中我将其舍弃。第二，注重内容衔接，补充复习初中知识。高中地理课程内容是在初中知识基础上扩展和深化的，在教学内容选择上加强初高中地理知识的衔接，将更加有利于学生的地理学习。

（三）采取丰富多样的教学方式。

课堂教学方式是增强教学效果的关键，教师在教学过程中要不断转变传统教学观念，变革教学方式。首先，教师要选择与教学内容、学生情况相适应的教学方式。根据学生的知识反馈和学习活动状况来灵活选择运用。正所谓“教无定法，贵在得法”。例如，在教授高一地理地球运动的过程中，我采用的是具有地理教学特色的图式法并结合探究式教学的教学方式，促使教学活动的顺利进行。其次，选择适合自身特点的教学方式。适合的才是最好的，教师在选择教学方式时，要充分考虑自身的特点，做到扬长避短，从而发挥教学方式对教学活动的巨大促进作用，从而增强地理课堂教学效果。

二、过程深化结果――课堂教学过程优化

课堂教学是实施地理教学，锻炼学生思维学习能力，增强地理观念意识的重要渠道途径。在教学过程中，采用多样化有针对性和适应性的教学方式，落实学生的地理知识学习，提高学生的地理素养和地理能力都应该得到教师的充分重视。

（一）巧妙运用提问策略，将教学内容问题化。

有效的提问有利于激发学生的学习热情，将他们的学习注意力集中到课堂学习中。“一石激起千层浪”，教师根据学生的学习状况进行适时的难易结合的提问，将有利于学生积极地思考、想象，培养理性发散思维能力，养成良好的思维习惯，从而更有利于教学效果的强化。

（二）营造民主平等的教学氛围。

教师在教学过程中要积极营造和谐的教学氛围，尊重学生的人格，热爱学生，进而融洽师生关系，所谓“亲其师，信其道”；以和蔼可亲、平易近人的教学态度贯穿于教学过程中，营造师生教学共同体；教师要注意运用形象生动富于感情的学科语言进行教学，使得课堂氛围活跃向上。

（三）利用教学评价的激励机制。

教学评价是增强教学效果，激励师生发展的有效手段。良好的课堂评价立足学生本位，以学生的发展为归宿。教师在教学过程中，要注意观察、表扬学生的优点，欣赏学生的进步和成绩，激发学生学习的自信心，让学生在学习中体会到成就感和自豪感，获得审美体验。教学评价是优化教学过程的催化剂。

三、前车之鉴，后事之师――及时进行教学反思

教学实践是一种需要不断循环往复、总结完善的活动，教师应该在一堂课结束之后及时地进行教学反思，对影响教学过程和教学效果的因素进行综合分析，及时发现问题和不足，总结经验教训，在进行下一堂课时避免、调控和优化。这样，教师的教学活动由课前准备到教学过程的优化再到课后的及时反思，形成一个有机的完整统一体，将会更加有利于地理教学活动的进行和教学效果的强化。

参考文献：

［1］中国教育部.普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.

［2］陈国平，魏为.如何在新课程中提高课堂教学的有效性.中国教师报，2006-5-31.

第5篇：地理初中知识总结范文

一、初高中数学学习异同点对比

单纯从表面上看的话，高中数学是从初中数学基础上发展来的.但是两者在学习的内容、方法、和主体方面都有了巨变，是对知识的深度、广度和能力的更深层次的强化.

1.学习内容

（1）知识量不同.初中数学涵盖内容非常少，知识面狭窄，主要是一些常识性知识的简单介绍.高中数学涵盖内容非常多，涉及的范围广，是初中数学所不及的.（2）知识结构不同.初中数学中的很多数学规律不加推理，直接标明，处于现象阶段.然而高中数学则注重公式的推理和演算过程，以变量和字母为研究对象，更多的是理论方面的分析总结，比较的抽象难懂.高中教材是在基本理论的基础上，将教材中涉及的基本概念、原理、方法等相融合在一起，构成一个具有较强理论的知识体系.（3）能力要求不同.初中数学是培养学生能在运用数学规律的前提之下进行相关计算的能力，能力要求上较低.高中数学则对学生能力要求上高，要培养学生思维发散能力、推理演算、概括总结等能力，并能够养成运用知识解决问题的能力，逻辑表达能力等，培养获取知识的独立性.

2.学习方法

初中学生在学习数学的时候，表现更多的被动接受知识定义和规律.教师能够在课堂上有充足的时间对教学中的重难点内容和相关的试题进行重复的举例强化，学生对这些存在的问题也拥有足够的时间去掌握和加深巩固.初中教师的教学更加的直观易懂，在每一个教学案例之后都会安排学生到黑板上进行相关的练习，从而巩固学习效果.初中教师将各种题型分类总结，使学生记住解题的通用方法.但是在高中教学中则不然.教师在课堂上更加注重学生对于数学思路的掌握，关注数学原理的论证和推理.对于学生的要求不仅仅是结果的掌握，更要加深对知识的理解，能够独立地自学掌握；重视学生的逻辑推理的能力，培养学生判断、类比、总结归纳等思维方式.教师更多地启迪学生，调动学生主动学习的积极性和热情.教师要通过学生在高中数学中积极主动的学习，培养他们独立解决问题的能力，并鼓励其敢于探索和创新.在整个学习过程中，要找到学生学习的兴趣，积极调动学生的主动性，在认识问题的规律上勤于思考、善于思考，并发现问题、解决问题，在全面思考的基础上举一反三，透过现象看到本质所在，抓住问题的要领，解答出问题.

3.思维方法

高一的学生在刚刚接触高中数学的时候容易遇到一定的困难，这是因为高中数学的思维方式与初中时期截然不同.在初中阶段，学生对于问题思考的方式是在老师的影响下形成的，非常的单一化，不能够灵活地解决问题.比如说在分解方程式上先分解什么，再分解什么等.然而高中数学要求学生拥有对待问题思考的更高的思维方式，能够对数学语言中抽象化概念进行深刻的理解.很多高一学生成绩下降，就是一时很难适应这种对能力的高要求所造成的.

二、如何做好初高中数学衔接工作

在初高中数学衔接工作中，教师应该做好全方面的准备，尤其要分析初高中数学的脱节情况，做好教材内容方面的衔接，并及时了解学生的数学学习方法，从高中数学教学对学生学习方法的要求出发，使学生掌握更具体、更有效的数学学习方法，从多方面做好初高中的衔接工作.

1.分析脱节情况，做好教材内容衔接

相比较于初中教材的内容，高中数学的内容不但是数量多、知识面广，而且学生在理解上更加抽象.那么在教学过程中，教师对于那些涉及初中相关内容的数学知识，可以在学生掌握原来知识的基础上，进行两者之间的联系和对比，使学生能够够更好地理解新的知识，并通过比较能够打破原来数学知识的局限，建立两者之间联系的枢纽，加深对知识的理解.那么在教师教授高中数学的时候，可以在相关的初中数学知识的基础上引入高中的知识，使学生更易于在熟悉的知识上接受新的知识.希望高中教师要有一套初中的教材，在掌握初中教材教学要求的基础上，结合自己班级学生的情况，使两者有效地结合在一起，更好地拓展新的内容.对于初中教材的掌握，可以掌握高一教学程度，建立两者之间的桥梁，能够帮助学生在数学学习上自然地由初中阶段转变到高中阶段中.

2.及时了解、掌握常用的数学思想和方法

第6篇：地理初中知识总结范文

关键词：初高中衔接；数学教学；措施

高中阶段的主要教学目的就是要突出培养学生的计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。虽然这些能力在初中数学教学过程中也有所体现，但是在高中阶段才真正被提上日程，充分地表现了出来。要做好初高中数学教学的衔接工作，笔者认为可以采用以下几种措施。

一、明确教学要求

学生进入高一，一方面。教师不应该是忙忙碌碌于教授新课，而是应该对自己所教班级中学生的数学知识情况进行必要的摸底考试，了解学生的知识掌握程度和学习习惯；另一方面，教师不应该只专注于高中数学教材和大纲的研究和学习，还应结合初中数学知识体系，分析相对于初中的数学来说，高一教学内容的特点。在这个联系和比较中，就很容易地找到初高中知识的衔接点，建立知识网络。这样既能达到温故而知新的教学目的，又能帮助学生真正地理解数学知识和基本思想方法。

二、引领学习方法

学生经过三年的初中学习，在反复地使用中也逐渐形成了自己的学习习惯和方法。其中有些方法是可取的，还有些是需要摒弃的。对于一些不良的学习习惯和方法，学生进入高中之后，教师要对学生进行必要的指导和纠正，只有学习方法对了，才能收到事半功倍的学习效果，告别高耗低效。此外，教师还可以通过小组合作的办法，让学生之间多交流、多互动，或是效仿一些比较成功的同学的办法，或是大家一起研究总结出一些有效的学习步骤等等。

第7篇：地理初中知识总结范文

关键词：初中科学；高中化学；元素化合物

浙江省初中阶段进行的“科学”教学是一门综合课程，与此相衔接的高中课程有物理、化学、生物、地理等。初中综合课程和高中分科教学衔接过程中存在的问题，近年来专家学者们已进行了较多的研究，也得出了大致相同的结论，即衔接问题和教材、教师、学生三者都有密切的联系，由此学者们也对应提供了有效衔接的策略。但他们分析的角度都比较大，笔者认为不同的科目及内容在实施有效衔接的过程中会面临不同的问题，如果能从一个小的切入点进行分析，得出的结论可能会更客观，更具有实践意义。元素化合物知识是化学知识的骨架，在中学阶段，学生构建其他化学知识都需以它为基础。基于以上原因，笔者分析比较了初高中教材，调查研究了本校相关年级的学生和教师，就“元素化合物”知识来研究如何实现华师大版初中《科学》与苏教版高中《化学》教学高效接轨，通过初高中阶段的两个有衔接意味的教学案例来尝试说明如何在平时教学中不刻意的进行“衔接”，在“润物细无声”中为学生构建合理的知识体系，提升其科学素养。

初中的化学知识是化学的启蒙教育，它不强调学生形成完整的学科知识体系，对原理、概念、定义的学习要求降低了，元素化合物内容只要求掌握几种常见的物质，如：水、氧气几种常见的酸碱盐等；高一化学则以理论知识为主干，教学中从学生初中学到的分散的知识“点”出发，注重知识的内在联系，使学生的知识点逐渐发展成知识面，最后再联系成知识网。元素化合物知识是中学化学知识的骨架，“元素化合物知识的智力价值、情意价值和应用价值为教师在教学中培养学生的化学学科思想（如，结构决定性质、性质决定用途、守恒思想等）提供了丰富的例证”。纵观中学阶段，涉及的元素及其化合物的种类繁多，内容琐碎，大多学生会感到元素化合物知识没有规律可循，学习困难。在进行元素化合物知识的衔接教学时，我们可以采取以下策略：

首先，知识结构化。知识结构化是在教学中有意识地渗透衔接的思想，将元素化合物知识构建成一个整体框架，将各部分知识按照其内在的联系进行归类、整理，使看似零散、孤立的知识组合成彼此关联的整体，形成知识的系统化和结构化。这样的操作不是只在复习阶段才可以进行，在平时进行新课教学时也可以小范围进行。这种框架式的整理能让学生直观地发现知识间的内在联系，帮助他们记忆和理解，大大提高了学习效率。

其次，教学策略化。该方法的实施依赖教师对初高中教材的熟悉和把握。可以用在知识的总结和归纳阶段，它要把初高中相似知识放在一起进行对照讲解。初中阶段用这样的教学方式不仅很好地帮助学生总结了所学的内容，还为将来学生进行高中对应知识的学习做了铺垫，打好了基础。高中阶段采用这种方法不但可以很自然地帮助学生进行已有知识的回顾和总结，也使学生顺利地接受新知识。当然教学策略化也可以用在新授课时，引导学生抓住元素化合物的特点掌握一类物质学习的方法，实现知识的迁移，从而整体提高元素化合物的学习效率。

现就本研究过程中比较典型的两个教学案例呈现如下：

初中科学衔接教学案例

“酸和碱”是化学的重要组成内容，虽然在生活中学生对其有一定的认识，但这种认识是感性的。同时现行的华师大版初中科学没有对“酸”和“碱”给出定义，只是以列举的形式进行介绍，所以对它们性质的理解学生还是感觉比较困难。他们认为该内容知识比较抽象、琐碎、难记忆。因此，在进行初中科学“酸和碱的复习”的教学时，可以适当地进行知识的提升，从“结构决定性质”的角度稍加归纳即能使学生有所领悟，同时可为将来的衔接进行铺垫。在该案例中，渗透了知识结构化和教学策略化的思想，试图实现初高中对应内容的高效衔接。

“酸和碱性质的复习”衔接教学片段

师：有一澄清液体，可能是氢氧化钠溶液也可能是氢氧化钙溶液，设计实验进行鉴别。

生：吹入呼出气体或通入CO2。

（设计意图：提问引入，使学生主动进入回忆、复习状态）。

师：说说鉴别的依据。

生：产物不同，现象不同。

师：它们的化学性质类似吗？

生：相同。（1）使酸碱指示剂变色。（2）与非金属氧化物反应。（3）与酸反应。（4）与盐反应

（设计意图：总结碱的通性做好铺垫养成梳理知识，使知识系统化、网络化的学习能力，提升“典型到一般”归纳能力。）

师：为什么不同的碱具有相似的化学性质？

生：（思考）他们的水溶液中都只有一种阴离子：OH-

师：结构决定性质，你还能举出其他例子吗？

生：酸的水溶液中都只有一种阳离子：H+

（设计意图：思考并讨论，锻炼学生知识迁移的能力。）

师：酸有哪些通性呢？

生：（回忆并说明）（1）酸碱指示剂。（2）与活泼金属反应。（3）与金属氧化物反应。（4）与碱反应。（5）与某些盐反应。

师：这些通性依赖什么？

生：它们都有类似的结构“H+”

（设计意图：再次体会“结构决定性质”。）

师：你能讲讲酸和碱分别在生产生活中的用途吗？

生：列举用途。

师：不同的物质为何有不同的用途？用途取决于什么？

生：用途取决于它们各自的性质。

（设计意图：知识的迁移并提升，让学生形成“性质决定用途”的思想。）

……

本节课是复习课，与以往常规的复习课不同的地方是，以一个探究问题引入，改变了复习课枯燥的形象。使学生自然而然进入回忆状态并开始归纳碱的通性。另外具有突破性的衔接意味的步骤是，教师打破了初中物质不分析结构的习惯性教学，引导学生从碱的结构特点来认识碱的通性，给出了“结构决定性质”的结论，并以此为依据寻找到了酸也具有通性的原因，为初中阶段复习其他类的物质提供了知识框架。后面又自然地引出“性质决定用途”的思想。虽然在教学内容上本节课没有涉及任何高中的化学知识，但两个“决定”是高中化学学习的主线，在这里通过一个简单的知识复习让学生自然而然得出，虽说只是稍稍一点拨，但为学生后续学习提供了理论基础，也为高中化学的学习思路预留了学习的接口。

高中化学衔接教学案例

衔接教学除了可在初中阶段渗透进行外，更主要的发生在高中教学过程中。以下是高中进行“金属钠的性质与应用（片段）”的衔接教学：

师：钠是一种金属，就应该具有金属的特性，对此你知道哪些？你们对哪些金属有了解。

生：金属光泽、导热、导电、延展性……铁、铜、铝……

师：以铁为例，说说金属和哪些物质可以发生反应呢。

生：回顾金属活动性顺序：（1）金属和酸。（2）金属和盐。（3）金属的氧化……

（设计意图：应用储备的知识，积极进行回忆。）

师：根据前面学过的知识，大家试着写出钠的原子核外电子排布吗？

生：思考，并书写。学生进行板书。

师：钠很特殊。除了具有金属共有的性质外，还有哪些特殊之处呢？

生：初中老师讲过，金属钠特别活泼，放入酸中，先和酸中的水反应，所以它不能像其他金属那样与盐发生置换反应。

（设计意图：巩固旧知识，学以致用。）

师：用事实来说话，看看钠除了具有金属的共性之外到底还据有哪些特殊性。

演示实验：

1.取一小块金属钠，用滤纸吸取表面的煤油，用小刀切去表层，观察颜色；放置在空气中，稍等待后观察表面的颜色。

2.将一小块金属钠放在石棉网上加热，观察现象。

3.将一小块钠投入盛水的小烧杯中，滴入酚酞观察现象。

生：观察并记录实验现象，并将疑问与本组同学进行沟通。

（设计意图：将问题及时有针对性予以解决，通过小组讨论培养合作意识。）

……

这节课充分抓住了学生在初中阶段对同类的典型物质有了一定认识的契机，充分利用学生的已有知识。“在学习一开始，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略”，金属的物理性质和化学性质在初中是教师花大力气讲解的内容，学生对这类物质的认识是比较深的，在教师的引导下，学生自然进入回忆归纳阶段，但金属钠因其特别活泼所以自然有其不同之处，于是学生在几个演示实验的带领下顺利地进入新课的学习，这样就不着痕迹地进行了初高中知识的衔接。虽然高中知识对学生提出了更高的要求，但有了初中知识做铺垫，学生的学习障碍减小了很多，教学效果也很明显。

事实证明，如果初高中教师能主动形成衔接意识，在授课过程中关注学生的发展，合理使用好教材，衔接就不再是问题。本章中呈现的两个教学案例就证明了这一点。衔接其实不需做得轰轰烈烈，它更需要的是细水长流。

初高中教学产生断层与课标、教材、教师及学生等诸多方面都存在关系。这一现象存在于各门课的各个教学环节中。在初中和高中课程改革不断深化的过程中，衔接问题得到了教学的各个层面特别是一线教师的重视。在研究对策的过程中，我们能够做到经常组织初中科学和高中化学教研组进行衔接内容的交流和探讨。定期的让高中化学教师走进初中科学课堂、初中科学教师进入高中化学课堂，经过听课、上课、交流研究等多种形式的体验，获取与有效衔接相关的第一手资料，努力挖掘了初、高中在教学过程中适合进行衔接教学的最佳时机，并及时进行实践。通过一段时间的跟踪调查，我们发现进行了有针对的衔接教学后，学生进入高一的不适应期明显缩短，对化学的兴趣比以往的学生更浓。他们能在教师的引导下，适时调整心理和学习方法，用积极的心态来面对陌生的高中学习生活。在教学过程中，经过初高中教师衔接处理的教学内容，学生在接受知识的时候更容易，掌握程度更好。他们在学习过程中，更善于提出问题和通过合作来主动解决问题。

衔接教学是一个非常值得研究的课题。教学的目的就是为了学生的发展，如果能切实做好衔接教学，为初高中学生的可持续发展提供条件，这样的教学才是有效教学，这样的研究才真正具有价值。

参考文献：

[1]周勇.综合科学课程开发范式论[M].北京：科学出版社，2010.

第8篇：地理初中知识总结范文

关键词： 初中历史教学 学法指导 把握教材 联系实际

由于长期以来未摆脱“副科”地位，历史教学往往存在只重视教师的教，忽视学生的学的状况，教师上课只把知识点一教了之，根本谈不上学法的指导，学生则认为学不学无所谓。这种现象，严重妨碍了学生独立思维能力的培养，不利于智力的开发、人才的造就。从初中历史教学“三大任务”来看，加强对学生学法的指导，对于学生能力培养来说是至关重要的。因此，初中历史教师应当把教师的教与学生的学紧密结合起来，教为先导，学是关键，在教学过程中，应该把学法指导纳入教学视野。

根据初中历史教学的特点和学生的实际，我认为应把学法指导的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上，前者教会学生如何读书，后者教会学生如何有效“迁移”。

一、指导学生读书的方法

读书的关键在于全面、准确地把握课文中的知识点和知识体系，即对知识的驾驭程度达到微观在握、宏观在胸，纵横驰骋，运用自如。学生在这方面往往存在：知识点归纳不科学、不完整，比较注重机械记忆，忽视真正的理解和分析，缺乏知识的前后联系，难以形成完整的知识体系等问题。针对学生中存在的这些问题，我通过学法指导课，在宏观（即知识体系）与微观（即知识点）落实上下功夫，指导学生做到两点。

1.做好纲目教学，纲举才能目张。读史先读纲非常重要，只有记住纲要，才能掌握历史的发展线索，把握知识体系，达到“宏观在胸”。因此，在开学的第一节课教师不必急于上新课，应该来个“开幕式”，向学生讲三点：一是本学期历史学习的内容是什么，即教材的框架，明确其起讫时间，主要章节目录，粗略地了解重大事件的名称，留下悬念，为学生获得系统巩固的历史知识提供前提。二是阅读“说明”部分。现行初中课本中第一页就是“说明”，它告诉学生课文体系、课时安排、标记符号及注意事项等。三是介绍一些良好的学习方法，对学生提出学习要求。

教科书是学生学习历史的基本工具，教师要指导学生在把握教材内容系统性、了解历史发展最基本线索的基础上，重视每节课的纲目，层层推进知识体系的落实。现行初中历史教材中每一节课文前都有一段提示语言，教师要注重对提示语言的教学，使学生对本节所要学习的主要内容有大概的了解。在板书上要精心设计，尽量做到条理清晰，能够简洁、明了地反映本节课的框架结构。

2.以纲带面，指导学生细读课文。历史发展线索是由许许多多历史事件串联而成的，掌握纲要是读史的前提，准确掌握史料则是读史的关键。要使学好历史知识，必须做好以下四方面的工作：一是要求学生在领会整体教材的基础上，分课进行钻研，注意一课教材内容在某一历史时期的地位及前后知识的联系，避免学生把某一历史现象孤立起来，产生片面的理解和知识上的支离破碎；二是对教科书中重要内容的字句作一定的推敲，动笔圈点，反复阅读，以便确切地理解历史现象并准确地总结历史概念；三是注意对教科书插图的钻研，因为这是教材不可分割的组成部分，学好了这部分内容，还会加强对学生的情感教育，提高学生的读史兴趣；四是深入钻研课本习题，明确要求，培养学生掌握和运用知识的能力。

二、指导学生知识迁移的方法

知识的迁移过程就是学生把知识转化为能力的过程。我在教学过程中，注意运用以下几种方法指导学生的知识迁移。

一是课文中知识点之间的迁移。其目的在于实现新旧知识的联系，做到融会贯穿，深刻理解，全面掌握。例如学习完“”，可指导学生找出其与“维新变法运动”的联系；学习完唐朝对西域地区的有效管辖，可指导学生联想西汉与西域地区的联系，等等。

二是课文知识与现实热点之间的迁移，即联系实际。联系实际是各科教学也是历史教学的一个基本原则，其目的在于使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展的规模，并利用已掌握的知识解释或回答当年许多热点问题。如讲到了民族问题可联系“波黑冲突”、“南联盟问题”、“巴以冲突”；讲到我国教育事业的迅速发展，可联系第三次全国教育工作会议；由李登辉的荒谬言论，联想到台湾在历史上与祖国的紧密联系。

参考文献：

［1］阳谷，陈风主编.中学历史教育文萃.北京工业大学出版社出版.

［2］柳菊兴主编.历史课程标准教师读本.华中师范大学出版社出版.

［3］夏子贤主编.中学历史教学法.华东师范大学出版社出版.

第9篇：地理初中知识总结范文

【关键词】地图；心理地图；构建；表象

众所周知，地图是地理知识的载体，是地理的“第二语言”。在地理学习中，学生若以地图为依托，就能将许多地理事物和现象直观地呈现在面前，能逐渐在自己脑海中形成一种地理空间概念。但是地图只是一种外在的学习资料，学生能否把外在知识转化为内在知识与技能，必须在头脑中建立心理地图，才可以有效地解决地理学习中的许多问题。所谓心理地图与叫头脑地图，是人们对地表某些方面特征的内化了的印象。它具有形象性、内在性与个体差异性，反映了人们对地理位置和不同区域地表的个性化理解，是一种对地理事物的空间形状、结构、分布的主体记忆表象，能在头脑中存储、再认和回忆；它也是一种思维，是窨想象的结果。

建构主义认为：我们要发展学生的空间想象能力和形象思维能力，以顺利实现学生主体对知识的同化与顺应。初中生的思维特点尽管已经逐步向抽象思维过度，但仍然需要形象思维的帮助，而且借助形象思维，抽象思维的难度也大大降低了。笔者以为，心理地图的形成是初中地理教学的一个关键任务，只有如此，学生才能更快地形成地理学习将思维与形象联系起来的技能，便于学生实现轻负担、高品质的学习效果。

一、填图：化抽象为形象，缓解思维障碍

将学生平时所学的地理知识转化到地图上，这已经成为笔者地理教学的一项常规。我在上课时，让学生将地图册放在课本的一边，问题的出示往往从图开始，探究过程联系课本而在图上进行，探究结果则在图上表示，巩固练习时则让学生填充空白地图。另外，还还喜欢手绘板书地图，要求学生也有乐于看图，分析问题的习惯。地图的反复使用一来可以化抽象为形象，缓解学生抽象知识学习中的思维障碍，二来也使学生养成读图习惯，使心理地图进入最初印象阶段，这时的学生对地理事物的把握往往是只有整体形象，难以搞清具体细节，但却实实在在地对之后的学习打下了形象记忆的基础。

二、转化：图文互为印证，打通头脑功能

人体左右脑的分工不同，早已经为心理科学研究所认可。右脑的形象加工功能是大多数人所没有得到及时开发的，所以学习效果往往不是很好，就像珠算虽然不用左脑的费力思考，但由于加工形式简单，所以很快被计算机操作所取代。地理学习中一定要注意将抽象的文字与语言和形象的图形相结合，唤醒大脑的整体协调作战，学习效果自然会十分理想。

（1）由图加文：由形象提升思维品质。将空白的地图用规范的地理语言来表达，这是抽象思维建立的一个基础，一般分为三个层次：一是根据地图来描述地理事物和名称；二是由图表进行具体分析，得出规律性的联系；三是能够将图在内隐的规律加以分析、归纳，在此基础上进一步联系课本知识思考，得出科学的规律性认识。

（2）由文绘图：化复杂为简洁明了。抽象的知识往往可以通过直观的图旬来表达，从而减轻大脑加工的难度，比如春分、秋分、夏至、冬至，这些概念的形成是一个很难以理解的知识，笔者引导学生用图片来解释，由抽象思维向形象思维转化，就一目了然，生动形象。（如图1）

（3）以图释图：变迷惑为清晰明了。用一张或几张新的图画来演绎一张图的意思，这样可以化解自己在读图中的困惑，使疑惑豁然开朗。比如地球的自转图，对很多学生来说，许多问题不明不白，比如从北极上空看，地球的旋转又是怎么样的呢？从南极看，情况会一样吗？我通过让学生回忆数学科上三视图的作法，感觉空间的变化，重新画出了南极俯视图与北极俯视图，学生终于对问题产生了清晰的认识。

三、转换：熟能生巧妙，巧妙生智慧

心理地图的建立要通过反复的科学训练才能形成。平时教师要经常指导学生读图、用图，并从中挖掘出有用的主要的信息。

初学时要让学生能把一幅复杂的地图转化提炼成一幅抓住核心元素的地图，以利抓住重点，促成记忆。比如大洋与大洲的分布图，就只要提炼出关键部位的位置与名称即可。（如图2）

到了复习阶段，则可以由简转繁，在高度概括的地图上补充知识点，以增加学习的广度与深度。

四、提问：建立思维根基，内化地理规律

为了让学生牢固建立心理地图，学习时的提问意识是不可或缺的。提问意识是什么？其实就是学生面对一幅地图，将他自然衍生到地理知识上来，问问自己这是什么图？在地球的哪个位置，与本图有关的地理图又有哪些。比如地球经线图，可以提出下列问题：（1）经线网是如何定位的？（2）东西半球如何划分？（3）本初子午线是怎么来的？（4）我能根据经线的间隔条数，推算出经度吗？（5）时区是如何确定的？如果这些问题学生都能回答，说明他们心中已经比较牢固地掌握了这个图的来笼去脉了。

一般来说，心理地图的形成要经过三个阶段：一是最初印象阶段，模糊期，只有整体的形象，分不清具体细节；二是形象明晰期，这时通过进一步的训练，学生对地理知识与规律逐渐在头脑中形成清晰的表象，能短期内提取，但不巩固，易遗忘。三是牢固掌握期，此时学生通过反复练习已经有了清晰的区域空间的识别能力，能根据所提供的信息进行地理问题的判断、分析与推理，从而有效地解决地理实际问题。心理地图的形成是一个长期的、复杂的过程，需要我们多化力气，多多总结，才能收到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]刘华：中学地理教学参考，2010.1-2，初中阶段学生地理能力的培养研究．