英语八年级下册总结精选(九篇)

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第1篇：英语八年级下册总结范文

一、 重视启发式教学

《英语》（新目标）很重视对学生进行启发式教学。在呈现语言知识时，尽量提供有实际意义的情景，启发学生动脑思考，让学生自己推测、发现，提高他们的学习自主性和学习能力。七年级、八年级每个单元的Section A和Section B的1a都以图画的形式出现，让学生仔细观察图画的内容，然后再把所学的语言知识与图画内容联系起来。如八年级上册Unit 3 Section A 1a图画中出现的人物有打篮球的、看电视的、在野营的、跟朋友玩的等等，教师把任务的要求向学生进行说明，然后要求学生观察图画后，以列表的形式把图中人物的活动用英语表达出来，并且还要求列出图中所没有的其他活动。这样，学生们的思维马上活跃起来了，很快就写出了表达这些活动的英语短语：

playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，与图中内容无关的活动学生会写：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通过这样的活动，让教学内容直观、形象、富有启发性，学生既能掌握新的语言知识，又能巩固旧知识。

二、 强化听力训练

我认为《英语》（新目标）非常重视对学生进行英语听力训练，这是以往教材所没有的。它以每个单元的重点内容为中心，以不同的形式、不同的要求，对学生进行听力的培养。首先，内容丰富――每个单元的听力项目均有4个，支持单元相关话题。其次，形式多样――有标序、圈词、填词、连线、填表等。第三，由浅入深――要求完成的任务一般由简单着手，逐级递进，符合语言学习要求。本教材听力设计最大的特点即教科书只呈现任务，而把所有听力内容材料放在所有新内容之后。每个单元的Section A和Section B的2a和2b都是带有任务的听力材料，而且是同一内容的材料，但2a要求学生完成的任务比较简单，而2b难度相对较大。我想学生在完成2a后，基本上了解了对话的大概意思，那么完成2b也就不难了。如八年级上册Unit 7 Section B的2a要求学生看1a的图片内容，然后在图中圈出对话所谈到的单词。该对话的内容是A问B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答时用了first，next，then，finally四个步骤告诉A制作火鸡三明治的方法。我播放录音的时候，学生很容易听出图中的单词，听完第一遍录音后，全班学生基本上已经完成了2a要求的任务。 然后，我立即向学生说明2b的要求，这部分不仅要求学生听出原料名称的英语单词，而且要求按步骤写出单词。在我播放第二、第三遍对话录音后，除了个别学生反应慢没有全部写出所要求单词外，其他学生都能写出所有单词。 但有的听力材料难度偏大，所以，在教学中教师需要进行适当的调整。或先让学生阅读材料，或绘制图片，或提示重点单词、句型等，然后再让学生听整个材料。如八年级上册Unit 6 Section B的2a和2b，该对话的内容是一个interviewer采访了Tina和Maria，对话篇幅长、内容复杂，它要求学生听对话后“fill in the chart”,对学生来说难度很大。第一遍录音听过后，大部分学生还弄不清对话内容,所以，放第二、第三遍录音时，让学生看着材料听录音内容，这样，学生才能完成填表的任务。

三、加强阅读教学

《英语》（新目标）中每个单元至少有两篇阅读材料，一般出现在Section A和Section B的3a，材料篇幅较短，便于学生理解掌握。可采用阅读教学法，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。

1. 在学生阅读之前，简明扼要地指出要求和重点，作必要的引导和分析。适当地播放材料内容的录音，或教师范读，以利于学生感知阅读材料内容。

2. 对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，有些内容必须讲深讲透。有时教师要详细地讲，为学生解难释疑，以便学生正确理解、领悟材料内容。

3. 学生学习中不能抓住要点时，教师要进行提示性讲解。在总结课堂材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步提炼和归纳，让总结更加完整、准确。

比如，八年级下册Unit 9 Section B 3a的阅读材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后带有八个小问题。上到这篇文章时，先用英语对文章作大概说明，然后放一遍阅读材料录音或范读，再给学生几分钟时间带问题看文章并找出答案。接下来叫几个学生说出问题的答案，再让学生举手说出文章中不理解的地方，教师再对重点、难点作补充，尽量把文章讲深讲透。学生理解文章内容后进行朗读训练。

四、注重口语训练

《英语》（新目标）中很多部分都适合学生开展结对活动，这些内容出现在听力内容之后。通过让学生彼此交谈，学生就有更多的时间来使用新语言，又能更好地训练学生的口语。轻松愉快的课堂，让学生们有了自信，有了兴趣，感到快乐。这样的课堂不会再沉闷，学生学起来不会感到枯燥乏味，又在短时间内为学生提供了大量操练内容。如八年级下册Unit 6 Section B 3c要求学生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的内容是2a听力材料的对话内容，问题是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”该任务的要求简单、容易完成，会让学生感到满足。

当然，在学生开展结对活动之前，可让学生自选搭档，并排坐，或面对面坐，必要时教师可进行适当示范。学生结对活动时，教师巡视检查并给予帮助。最后可让学生进行对话表演。这样就为学生提供了进一步口语操练的机会，其他学生如果愿意，也有机会进行提问。

五、突出语法内容

每个单元第二页的下端呈现的是一个语法焦点框，该焦点框清晰明了，是对本单元语法点的总结。对这一部分语法的教学，我的做法一般是：不按照教材的编排顺序，而把语法放在每个单元教学的第一时间来教，通过复习旧知识，引出该单元新的语法知识，然后进行归纳、总结，最后让学生以口头、笔头的形式操练，以达到掌握并巩固语法的目的。

六、合理安排自测内容

新教材注重对学生学习过程的形成性评价，从八年级起每单元末均安排了 Self check 部分，内容丰富多样。一方面，学生可通过 Self check 自我检测单元学习情况，自我评价，查找差距；另一方面，也给教师的教学提供反馈信息，以便教师及时调整教学策略，帮助学生，更好地完成教学任务。

第2篇：英语八年级下册总结范文

【关键词】学讲计划；初中英语；表达；沟通

我市实施“学讲计划”以来，学生从台下自觉走上台前，畅言自己的所见所闻所感，让他们获得了更多表达的空间。学生主动探学、自愿表达成为课堂教学上一道靓丽的风景线，让课堂更有生机活力。这与新教育倡导的“无限相信学生的潜力”相不谋而合，突出学和讲的输入与输出平衡，能使得学生在获得感知体验的过程中把握知识要点，利于他们主动深化表达运用，形成更为丰富的语言感知，促进知识技能不断生成发展。

一、预学演说，大胆质疑

先学后教是课程教学倡导的首要任务，也是提高学生发现问题、探究问题和解决问题的重要措施。让学生在自我预学中主动表达自己的感思，能使得他们在发现问题的基础上更加主动质疑，利于他们在不断深入表达中积淀丰富语言感知。

新教育倡导让学生享有更多的自主预学探知权利，让他们在主动发现问题中获得感知。如，在译林版八年级下册的Unit 7 International charities的单元导入环节中“Charities around the world”的教学中，不妨建议学生根据课文内容提供的四个标志，要求他们就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主动演讲，让他们就自己所熟悉的内容主动提出认知感受。同时，建议学生就自己遇到的疑难问题主动提出，像有的同学提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”问题引起了其他同学的兴趣，也成了全班同学竞相搜集相应背景资料的重要问题。这些疑问提出，让学生带着问题主动参学，能使得课堂教学更加丰富多彩和生动活泼。在课前给学生更多的演讲，能使得学生在主动提出自己疑问的基础上获得更多的认知，帮助他们在深化理解感悟中积累学习素材知识。

帮助学生归纳整理相关的认知知识点，引导他们主动拓展延伸，便于他们在自居总结中获得感思。多关注学生的疑难问题，建议他们在查阅相关背景资料的基础上主动搜集整理，让他们形成一定的感思，帮助他们积淀深厚知识素材。

二、协作交流，自由表达

语感来源于学习认知，形成于实践运用过程。让学生在抱团互助的过程中找到更多的学习机会，能使得彼此协作成为一种常态、一种习惯。多运用协作交流来深化课程内容，使得学生从中获得更多的知识。

要让学生在实践中学习，在实践中表达，让“学”和“讲”在找到平衡点的基础上相互融合。如，在八年级下册的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教学中，不妨要求学生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们在彼此协作的过程中深化理解，形成敏锐的语感。通过协作交流来帮助学生主动表达吗，让他们在彼此沟通的过程中相互学习，达成高度的一致。

新教育理念倡导让学生有更多自我探知机会，让不同类型和层次的学生都能找到各自不同需要。给学生创设多样化的任务，让他们有针对性根据自己的实力主动选择应答，能使得他们主动灵活运用相关知识，让他们有更多的深刻体验。

三、角色对话，升华感知

学和讲的过程，充分体现了语言积累和转化的交融，让学生在身临其境中获得深刻感知。让学生扮演不同的角色，引导他们在主动对话的过程中搜集更多的表达素材，定能使得他们的感知更加不一样。

运用角色对话，使得学生在自觉模拟的过程中获得了丰富视野思维。如，在八年级下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，可建议学生围绕Daniel和Jenny的对话，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意见和想法，让他们在分别扮演相应的角色对话中找到更多的感知，让他们获得不一样的感悟。同时，可要求学生以此为模板，注重从自己阅读理解发现中找出相关内容，让他们在不断深化感知的过程中搜集丰富素材，定利于他们强化认知。

强调个性发展，是新教育寄予的厚望，更多体现了对学生发展创新的认可。让学生自由选择角色，定能使得对话转变为学生自我言说的重要方式，更利于他们主动发挥自己的思维想象。丰富对话交流形式，可引导学生在扮演角色的过程中，运用小品表演、情景再现、讨论争辩等方式，让学生获得更多的深刻感知，深化整体理解感知。

总而言之，让学生在宽广的舞台上主动表达，帮助他们在主动表达和自由沟通中强化理解感知，不仅体现了“学”与“讲”的平衡，更多彰显了人本主义教学理念，让学生在自由探学中有所发现，有所收获，形成丰富的语言感思和表达运用技能。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011

第3篇：英语八年级下册总结范文

【关键词】初中英语 阅读 策略

阅读具有技巧性和灵活性，需要学生在眼观脑思口说的过程中能够正确体味其中的表达内涵，形成一定的语言感知。从阅读中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教学更有趣味性，让学生能够主动深入其中灵活探知；另一方面，能给学生更多主动学习调整的机会，帮助他们在灵活运用的过程中发散思维，增强语言运用主动性和创造力。

一、提炼关键信息，整体感知

抓住关键信息，从中提炼富有一定表达主旨大意的内容，更利于学生从整体理解感知中获得更多的内容，利于他们获得深刻印象。借助自主阅读和质疑提炼的方法来活化阅读理解，更能够使得阅读具有明确的目标方向，让他们有更多的探知机会，也能使得文本内容有更多的“嚼劲”。

指导学生提炼关键信息，能使得他们有针对性阅读感知。如，在译林版（下同）英语八年级上册Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教学中，围绕The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求学生从中筛选出有效的信息点，引导他们有针对性找出其中的表述要点。在此基础上，可要求学生就筛选出地有效信息进行质疑，从文本中摘录出相应的前后语句，让他们由更多与教材文本进行对话的机会，给他们更多自由概括与总结的机会，能使得学生在主动提炼运用的过程中增强学习的内在动力。通过关键信息推动整体理解感知，能使得学生在主动调整优化学习策略方法的过程中开阔视野，提高语篇感知运用能力。

学生提炼关键信息过程，也是他们理解感知不断深入和丰富的过程，让他们能够在紧扣理解学习重点和难点地基础上拓展延伸，形成一定的语篇感知能力。围绕关键信息，引导学生进行深入延伸，让他们在摸清作者表达意图和文本素材中心要点的基础上主动概括，更能够使得阅读理解富有准确的目标方向。

二、强化小组协作，升华语感

利用群体的力量让学生在共读探知中集思广益，更能使得阅读变得生动多彩。小组协作所产生的阅读涟漪现象，使得学生有更多相互借鉴和学习的机会。小组协作，让阅读不再沉默，让阅读在议论纷纷的过程中找到学习的关键点。

小组协作，能使得阅读更有动感。如，在八年级下册Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教学中，为了帮助学生准确理解有关故事情节，我特意安排了小组合作，让学生能够有针对性互探空白。为此，我设计了如下的问题：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求学生能结合其中的理解感知，主动说出相应的感悟体验。通过这样的小组协作，让学生在认真梳理相应知识要点的基础上，不仅能掌握作者表达意图，还能够使得他们在相互交流沟通的过程中提高英语表达综合运用能力，让他们有更多的灵活运用机会。

小组协作能使得学生在实践体验和综合运用中找到表达的源泉和认知点，能使得学生获得更多的亲身体验机会。为学生创设多样化的任务，引导他们通过与小组成员互问互答与讨论争辩，让他们的语言感知自然流露，能使得他们在不断发现问题和主动修正问题的过程中增强学习内生动力与潜能。

三、拓展课堂外延，开阔视野

将阅读当成是积淀文化素养和开阔眼界的起点，更能使得学生带着好奇心和新鲜感主动融入中。拓展延伸与英语课程标准所倡导的七至九年级学生“课外阅读量应积累达到15万词以上”不谋而合，对学生跨文化语言学习思维发展起到一定的推动促进作用。

拓展延伸文本，让学生跳出本本学习窠臼，让他们不再是“井底之蛙”。如，在八年级下册的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome阅读指导中，我根据When in Rome， do as the Roman do表达主题，向学生推荐了《千奇百怪问候方式》、《世界各地奇异风俗习惯》等课外读本，并要求学生根据阅读整理情况，以The strange greet为主题，找出其中相应的阅读文本素材，让学生能够在主动拓展延伸的过程中找到相应的文化知识。同时，组织学生以主题演讲的形式，就自己的所见、所闻、所感发表相应的意见和观点，让他们在展示才艺的过程中能学以致用。

拓展课堂，让学生有更多自我探知和主动接受的机会，给了他们更多丰富视野和思维的载体。多向学生推荐与课程教学内容相关的阅读小短文，让学生在阅读中找出丰富的精神内涵和新鲜感的东西。多组织学生开展学习交流，运用演讲、情景剧、展览等形式，帮助学生说出自己的积累，给他们更多自由探索的天地。

第4篇：英语八年级下册总结范文

关键词：初中英语；口语；对白；多样化

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0051-02

任何语言只有在交际中才能有旺盛生命力和活力。运用对白，能使得学生在主动交流中发现问题，使得学生在相互讨论中形成更为丰富的敏锐感知思维。利用对白来帮助学生主动对话，能使得学生在真正交流中积淀丰富的语言感知，形成更为深刻的理解。对白，能使得学生获得更多的自由探究机会，能使得学生在主动交流中提高综合运用能力。

一、引导学生与文本对白，找到问题

学生与文本对白，能使得他们在找到自己存在问题的基础上逆向思考，让他们能够从中激活思维灵感。引导学生从文本中找出相关语言信息，能使得学生获得更多的认知素材，让他们在开阔视野的过程中积淀深厚的感知体验。

从文本中找出可对白的素材，能使得学生在主动拓展思维的过程中深化理解。例如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教师建议学生从文本中围绕“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相应的知识信息，让学生能够在找到helpful、humorous、generous等词的基础上，主动结合表达和内容，从文章素材中摘录相关的信息要点。同时，建议学生发挥想象，围绕假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主动从文本中查找相应的观点。围绕“What are you going to say with them？”，从中与文本里的人物进行对白，让他们有更深刻的印象。

注重文本中的精彩点，引导学生带着质疑和激情主动研读素材，更能够使得他们在主动对白的过程中找到问题和切入点。让文本在被学生挖掘的过程中展示应有的活力，更能够使得口语教学有丰富的生命活力。引导学生围绕文本内容主动查找问题，让他们带着质疑的心态和文本中的人物、素材对白，能使得他们有更多的自我表达的机会和权利。

二、鼓励学生与同伴对白，增进了解

让学生在和同伴对话中相互了解和彼此学习，能使得他们在口语表达中有更多倾诉的对象。通过与同伴对白，能使得口语教学更有情境性和实践性，更能够使学生不再处于孤独的状态，让口语对话成为一种习惯、一种常态。同伴对白，使得学生在博采众长的过程中找到了学习的载体。

让学生成为课堂口语交流的主角，更利于学生开阔视野和思维。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的阅读引导中，教师给学生留下了这样的话题：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 让他们能够运用同桌对话的方式进行交流和强化理解感知。结合学生在同伴对白中的表现，教师鼓励学生围绕“What do we should learn from ORBIS doctor？”进行共同探读，让他们能够在总结归纳的过程中形成一致的看法，培养他们的合作学习精神。通过同伴对白，使得学生在相互增进了解的基础上形成更为深刻的感知与积累。

围绕同伴对白交流需要，突出问题的设计和引导，让学生有针对性地发现学习认知重点，使得口语表达交际更有拓展性和广度。关注学生在同伴对白中的意见和不同，多给他们自我归纳的方法，让他们能够针对自己的理解感知主动调整策略方法，并有针对性地梳理相应的知识体系。按照学生不同对白的需要，建议他们尝试以不同的表达形式主动对话，让他们有更多自我探学的机会和权利。

三、引导学生与组员对白，探讨方法

在群体交流中找到对白的切入点，能使得学生有了更多共同探究话题，让他们在彼此协作交流中增强理解感知。小组内的对白，能使得学生在更为宽松、愉悦的环境中主动探解问题，在相互学习的过程中找到有效的破解问题和对策。

关注学生的整体理解感知，多尝试对话交流来丰富认知感悟，能使得学生在彼此探究中掌握语言表达运用的规范。如在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口语教学中，我结合学生对大熊猫了解不多的特征，建议他们就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等问题提出相应的观点，让他们在各抒己见的过程中找到更多丰富的语言素材。在此基础上，建议学生围绕“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等问题进行组内对白，让他们在彼此沟通交流过程中找到相应的表达思维方法，能使得课堂教学更加生动活泼。

围绕课程教学要点，多给学生提供相关的话题，能使得英语口语表达更有目标性。设计的话题应在凸显多样性和层次性的基础上，多给学生自由选择的机会，让他们能够根据教学内容要求主动选择话题进行互动交流。围绕小组成员的不同意见和建议，鼓励他们就各自的意见和观点主动提出相应的方法，帮助他们在深入交流中相互学习表达方法，以丰富自己的理解感知思维。

四、支持学生与家长对白，共同推进

延伸英语口语教学过程，让学生在随时随地的交流中获得灵感，更利于口语教学的深入推进。鼓励学生主动和家长沟通，引导他们将自己的心里话主动说给家长听，更能使得口语教学在不断拓展延伸的过程中找到切入点，利于激起学生主动表达的强烈愿望。

多给学生创设相应的导说话题，引导学生将英语课程学习感知体验主动与家长分享，更能够丰富教学过程。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学后，为了帮助学生能准确理解“When in Rome， do as the Romans do”的含义，教师建议学生围绕“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”进行互动交流，让学生能够在讲述自己课堂所获的同时，能请家长传授有关问候的礼仪常识，让学生能真正在学以致用的过程中提高综合运用能力。通过这样的方式引导学生与家长沟通，不仅能使英语教学的触角有效延伸至家庭生活，还能使学生在主动表达过程中增强学习成就感和乐趣。

指导学生带着问题和想法主动和家长沟通，能使得口语教学更富有情境和趣味，交流更加顺畅自然，更能够有效突破被动机械式的学习模式。多给学生创设相应的提示话题，引导学生针对课程学习内容主动修补完善，帮助他们在主动对话过程中总结概括。根据学生与家长的沟通情况，多主动与家长沟通，全方位、多角度了解学生在课余的口语表达情况，及时调整相应的教学策略。

五、结束语

总之，利用对白来活化认知感悟，让学生在主动表达交流中增强感知体验，能使得他们开阔视野和思维，便于他们在主动实践运用中提高综合运用能力。同时，运用多样化的对白方式来活化表达教学过程，能使学生有主动表达尝试的机会，更利于他们在互动交流中提高综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘明.构建课堂语言环境 提高口语表达能力[J].辽宁教育行政学院学报，2008（04）.

第5篇：英语八年级下册总结范文

1. 引导学生反复表达错误，提醒注意

学生对一些错误往往掉以轻心，不能引起足够的重视。多让他们反复犯错误，引导他们主动反复表达，让他们在重复表述中找到自己的软肋，更便于他们加深印象。反复表达错误也是学生在主动描述中更加深刻了解根源。

学生反复表达错误，更能够给他们提供警醒。如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，学生对“The different characters about good friend”和“How many characters about your good friend do you know？”等内容了解不够详细，对一些性格特征不能够灵活熟记和运用。对此，我要求学生针对他们在阅读学习中了解不多的内容进行反复表述，建议他们就“What did you learn from your best friend？”等进行总结，帮助他们在反复表达，修正其常犯的错误问题。

通过引导学生反复表达错误引起他们的重视，更能够使得学生有更多的自主支配权和表达权。针对学生经常犯的错误，多鼓励他们反复表达，并邀请其他学生倾听，帮助找出问题。教师可在学生自我反复陈述仍未注意时，可适当提醒，让他们再次回说犯错误的地方，帮助他们深化理解感知。

2. 表扬学生闪光关注错误，温柔纠错

运用欲扬先抑的方法找出学生的问题，更能够使得学生在备受关注过程中主动激发自身的学习激情和内驱动力。借助表扬学生的闪光点来引入他们的错误，能使得学生的自尊心和尊严受到保护，更利于他们主动诚恳接受纠错。

欲扬先抑来纠正学生问题，更能使得学生产生一定的认同感，便于他们主动查找问题。如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，很多学生对“How did the author introduce Hong Kong？”表达不够详细，尤其是“What’s the reason about Kitty like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”问题回答未能有效运用课文中的词汇短语，缺少一定的整体连贯性。对此，我没有直接批评学生，而是在赞扬他们阅读认知基础上，指导他们多关注每段中的核心词汇，让他们在重新审视的过程中找到激活生成点。

通过表扬来肯定学生闪光点，顺势引出他们在理解中不足，看似不经意的提醒，却能使得学生心领神会。在指导中结合学生小问题，不妨运用“请你再读读，看看有没有不顺口的地方。”通过这样的提醒，使得学生有二次修正的机会，便于他们在主动尝试的过程中找到破解的根源和切入点。在指导中切不可夸大学生的问题，多用宽容和发展的心态对待学生，让他们能够在尊严受到保护的过程中不断深化感知，主动修正问题不足。

3. 缓和学生惧怕错误心理，减压增能

纠错的目的是帮助学生认识根源，不再犯同样错误。学生学习认知心理告诉我们，引导他们走出惧怕紧张的学习心理，给他们多尊重和信任，定会使得他们在发现问题的基础上，能主动认识错误，而非遮掩错误。

缓和学生紧张畏难心理，使得他们带着轻松愉悦的心情主动融入课堂。如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”阅读引导中，我为了帮助学生减轻学习压力，通过多媒体课件向学生展示了“The different greetings in the world”情境，给了他们主动探寻的激情。针对学生害怕犯错误的紧张心理，我要求学生讲述“An interesting story about greetings”，让他们能够在主动表达中不断调整学习思维方法。

指导学生修正问题，教师应根据教学内容主动完善教学策略方法。多运用平等协商的语言主动和学生沟通，帮助他们在彻底放松的状态下主动修正错误。多给学生设计具有层次性的问题，引导他们针对错误问题所在，建议他们不断修正，给他们主动陈述和申辩的机会，让他们在七嘴八舌中产生深刻感知。

第6篇：英语八年级下册总结范文

关键词：Go for it；新课程改革；教材整合

21世纪初，中国的基础教育领域发生了一场深刻的变革。在这场变革中，教材改革成为其中的亮点之一。随着新课改的到来和信息技术的发展，2012年秋季，江西省统一使用了人教版新标准初中英语教材《Go for it！》。很多教师认为这是一套非常好的教材，能扩大学生的知识面，培养学生的英语能力。同时也遇到了一些问题，在学生基础较差的班级，教材的部分材料内容偏难，教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。在这样的教学背景之下，我认为对教材进行整合，对教学内容进行删减和补充，是解决教学过程中的一个好方法。

教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。

一、整合不同年级教材内容

将七级的教学内容进行整合，应该更多的适用于中考复习阶段。以往的教学中，我们很多教师都是采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样的教学耗时耗力，还割断了一些相同话题单元间的连贯性。教师在复习的过程中可以以“话题”为单元。例如，复习“food and drink”话题时，可以将七年级上册Unit 6 Do you like bananas？七年级下册Unit 10 I’d like some noodles.和八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？结合起来，以食物为连接，复习相关的语言知识。

二、整合不同单元内容

同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如，在八年级上册教学中，教师可以将Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。

三、整合同一单元内容

1.做加法

教师可以根据自己所教班级学生的实际情况，对一个单元的内容进行有效的整合。如，七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列举了一般疑问句，但学生必须要掌握到两种人称的各种句式，所以在这部分的教学中，教师应该增补这部分内容。

2.做减法

在我们的教学过程中，有时会遇到教学内容不易操作，这个时候教师可作适当删改。例如，八年级上册Unit 4 1b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。

3.顺序调整

调整教材内容或活动顺序，使之更适合学生的认知规律。如，我们教Section A 1b和 1c时，往往颠倒顺序，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。

四、花样处理同一单元某一内容

《Go for it！》每一个单元分为Section A和Section B两个部分，A部分以听说为主，B部分以读写为主。尤其是最新版的教材，增加的写的部分。教材内容丰富多彩，这也需要我们教师在处理教学内容上方式得当，丰富教学形式，让学生在运用中感受语言，再通过循序渐进的学习习得语言，从而达到巩固和强化语法知识的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在听力之后，鼓励学生把听力改编成叙述性的小短文，尤其是改成以第三人称单数做主语。因为很多初学者在主语是第三人称情况下动词后忘加s或es，这样学生在练习听力之余还可以强化一般现在时的表达能力。

第7篇：英语八年级下册总结范文

摘要：“在英语课堂教学中渗透法制教育” 没有成为我在教学中的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是课堂中不可缺少的调味品。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。英语学科渗透法制教育让我收获不少，它使我的英语课堂变得更加多姿多彩，让我的学生学习兴趣更加浓厚，热情更加高涨。最重要的是，它造就了遵纪守法的孩子们，帮助他们铸就美好人生。

关键词：初中英语法制教育收获

“在英语课堂教学中渗透法制教育”，我曾怀疑过，也曾担心过它是否会影响和阻碍我的正常教学，但事实证明我的担心是多余的。它不但没有成为教学的绊脚石，反而为我的教学增加许多乐趣，成为我的英语课堂中一道亮丽的风景。下面简单陈述我的一些做法，供同行们参考。

一、打好球，让法制教育服务于教材

在教学中，我同样遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，努力寻找教材中的法制渗透点，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育相互融合，相互统一。教材中有许多图文并茂的阐述，都在于强化青少年遵循学校、家庭秩序的意识。例如：

1、在七年级上册Unit1 My name is Gina. 的学习中，我让学生自己取英文名，后来班上同名比较多，发生了争论。我就让他们展开讨论:Why does he / she have the same name as me? 借机交给学生一些英语口语：He / She has the same given name as me ,but he / she has the different family name as me. 这些句子既增加了教材词汇，又是他们感兴趣的话题，所以孩子们很愿意与我一起说英语。此时我给他们讲述：中华人民共和国民法通则第九十九条规定：“公民享有姓名权，有权决定、使用依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒”。学生讨论热情一下子高涨起来，我引领他们尽量多说一些英语口语，这个活动把我的课堂效果推向顶峰。

2、在七年级下册Unit12 Don’t eat in class.的学习中， 我让学生学会用英语表达校纪班规的同时，让他们亲手制作英文标志牌，张贴在学校合适的地方。如：会议室：No smoking. （禁止吸烟）；走廊：No spitting. （禁止吐痰）， No littering. （禁止乱丢杂物）；图书馆：Don’t speak loudly. /Please be quiet. (请不要大声喧哗。或请保持安静。)； 花坛：Keep off the grass. (勿踏草坪)， Protect the plants. （保护花草树木）； 校园景点： Keep our school clean and tidy.（保持学校干净整洁）等，让学生自己随时检查、改变自己的一言一行。这个任务不但没有增加学生负担，反而激发了他们学英语的兴趣。

3、由于当前环境污染十分严重，我在教学七年级下册Unit3动物类单词时，让学生纷纷表达了自己对动物的喜爱之情，当我们讲到动物们各自的作用和人类的密切关系时，学生们竟发自肺腑地说：“All the animals are our friends. We should protect them forever. We can’t hurt and kill them. And we shall always keep the nature more beautiful.”还有一个学生竟出乎意料地说：“ I want to send my bird to the nature. Because that’s his home.”虽然稚嫩的语言却道出了学生善良、美好的心灵，更强化了他们要更好地亲近自然、保护动物的信心。此时我给他们介绍一些野生动物保护法的相关法律，收到了出乎意料的效果。在教学八年级上册Unit1谈到未来的生活和九年级 Unit15 学习拯救海牛保护生态环境等时，我让学生关注到污染、植树等话题，并让他们用这些话题写英语小短文，既完成了教学任务，又培养了他们的法制意识。同时让学生觉得英语课堂并不完全是学语言，其中实际魅力无穷，收到了事半功倍的效果。

教材中可以挖掘和利用的话题还有许多，我们只要做到因材施教、寓情于教，适时、适度，点点滴滴、持之以恒地加以渗透，就能有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉。不但不影响教材内容的正常教学，反而能让其在课堂教学中很好地发挥作用。

二、有效实现法制教育与学生实际生活的有机整合

我在教学中注重引导学生学会观察了解身边的事，如教学八年级上册Unit 1 How often do you exercise? (你多久锻炼一次？)Unit 4 How do you get to school?（你怎样到校？） Unit 8 How was your school trip?（你的学校旅行怎样？） 八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells?（你一直收集贝壳多久了？） 九年级上册 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人应该被允许选择自己的衣服。）这些话题时，由于都与学生生活息息相关，我在教学这些单元时都设计了与之相应的调查表，让学生把丰富多彩的生活素材带到课堂，融入我的英语课堂交流中。在进入对话的语言环境时，我设法让同学们达到身临其境的感觉，此时渗透法制便是锦上添花，为打造完美课堂做贡献。在那一刻我觉得法制教育不是英语课堂的负担，而是我的课堂不可缺少的调味品。

三、充分利用课程资源，让法律知识成为英语课堂的小帮手

在教学中我充分利用一切有价值的课程资源，增加课堂对学生的吸引力。如在教学八年级上册Unit 4 How do you get to school?（你怎样到校？）一课时，我在教学课件中插入交通事故视频，让学生身临其境地体会到违反交通规则的严重后果，此时的法制教育效果不言而喻，学生对话题相关英语语言的获得也水到渠成。平时我还喜欢引导学生关注时事，要求他们每天观看新闻联播，阅读报刊杂志。但我始终坚持：不为学法而读书，只在书中习得法。我不刻意让学生读法律书籍，看法律专题，我只会在关键时刻借用法律知识完善我的课堂。

四、法制教育延伸到课外活动，为英语课堂添砖加瓦

丰富多彩的课外活动是英语课堂法制教育的课外延伸，为了使学生树立牢固的法制观念，帮助学生养成遵纪守法的好习惯，向持久性，稳定性发展。我还组织一些与学生日常生活密切相关的、生动活泼的法制教育活动，让学生勤于思考，敢说、敢错、常悟、常反省、常总结，如：在班上举办《Safety is first（安全第一）》英语手抄报展、“《交通法》在我心中”的主题班会、观看法制教育动画片、唱有关环保的歌曲《The signs in the park》、收集交通、环保方面的英文警句等，这样既增加了学生的英语知识，又不断增强和强化学生的道德意识和法制观念。

五、当好楷模，为人师表，不愁学生学不好英语

第8篇：英语八年级下册总结范文

关键词：初中英语； 教材； Around the word ；分析

一、知识与科学

根据《英语课程标准》中的科学性原则，英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。

首先，Around the word这个阅读小版块展示的语言知识正确，规范，得体，以正式的书面语为主。其次，这个版块的内容的选择上，涉及面很广，以八年级下册为例，涉及了科技，自然，文化，旅游，环保等多个广泛的话题，和每个Module的主题切合，可以有效地拓展学生的课外知识和提高学生的阅读兴趣。比如在Module 1中，就提到了当下最热门的网上学习：English online，将英语学习与互联网这个大环境结合，是当下的必然趋势，有必要让学生有所了解。第三，每篇文章的字数在70-100字左右，字数分配合理。大部分的初二学生都可以轻松完成。

二、思想文化内涵

英语的学习与英语语系所存在的文化是不可分割的，这从我国《英语课程标准》（简称《标准》）中也能够找到佐证。《标准》中表示：语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

其次，根据《英语课程标准》的思想性原则，英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。

以八年级下册为例，该册书总共10篇Around the word，内容分别有互联网与英语学习，美国首都华盛顿，马拉松，古希腊剧院，濒危动物，世界名著，紧急迫降，世界人口问题和水资源，亚马逊森林，西方传统礼物，日本的奇特建筑，内容渗透着世界文化、环保意识，文学素养等等，这个版块，为教师提供了很好的文化教学素材。学生通过阅读这个版块，可以提高环保意识、责任意识、文化素养，进而提高跨文化交际能力。

三、编制水平

首先，这个版块的生词量适中，每篇有5个左右的生词，难易程度符合初二学生的阅读水平，并且语法规范，印刷清晰。其次，该板块配有清晰的，与文章相关的插图，让学生容易理解并接受。

四、可行性

首先，在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。表现在知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。在空间知觉上，带有更大的抽象性。通过分析，Around the word这个版块在对提高初中生的认知上，有很好的帮助。通过阅读其内容，可以让学生很好地去发掘自己的兴趣点。教师还可以通过这个版块进行情境创设，结合多媒体，让学生有个更好的语言学习环境。

五、对教材使用者的建议

（1）对教师使用教材的建议

教师在实际教学过程中要辩证、灵活、实事求是地使用教材，使教学能够兼顾不同层次的学生。教师在教学中要善于因地制宜地总结、分析学生对教材的实际接纳程度，使教材更好地符合学生实际的学习水平，在完善自身的教师专业化发展中，培养出更出色的英语学习者。

（2）对学生使用教材的建议

学生要实事求是地选择符合自己实际学习需求的教材。总而言之，学生根据自己的实际情况选择适合自己的教材，可以更有效地学习英语，使个人获得全面发展。

参考文献：

第9篇：英语八年级下册总结范文

一.情境创设导入法。英语教学强调情境的创设，要让学生在体验中学习，在交际中学会语言的应用。真实生动的情景能激起学生的兴趣、吸引学生参与，让学生在参与过程中体验快乐、体验成功。所以结合我们要上新课内容，创造性地设计一些贴近学生生活实际的活动，非常重要。如我在教学人教版七年级上册上册Unit2：This is my sister.这一课，我事先准备好我的一些家庭照，同时要求学生准备她们的家庭照，基本上把这一单元所涉及的家庭成员都囊括，然后我拿着照片介绍，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重复几遍，学生自然心领意会，借这一情境我把这一单元的重点、难点词汇，句式自然引入，学生纷纷仿效，新课教学水到渠成。

二.游戏导入法。做游戏是孩子的天性。游戏又是开发儿童智力的一项重要活动。游戏可以培养学生的逻辑思维能力、组织管理能力、语言表达能力、团体协作能力。游戏具有有趣、活跃、高效、快捷等特点，用游戏做教学引子能使学生在高度兴奋，高度集中的情况下，自觉不自觉的掌握所玩的内容，从而达到较好的教学效果。如我在教学身体部位这些词时，我先与学生玩Simon says： Point to the....指认教室物体及学习用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后话锋一转说出Simon says： Point to your head.并给学生做出相应动作，如此重复手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身体部位，自然过渡到新课。再如，同样教授这一课，我还采用另一种游戏即画图竞猜法引入新课。我在黑板上用简笔画勾勒出身体的某个部位，但不画完整，然后让学生根据残缺图画猜测这是什么，自然引入教学内容。

三.图片导入法。图片即可指教学挂图，用白纸画好的图片，黑板上的即兴简笔画，也可指多媒体上下载的图片，图像等。他们有一个共同点即直观形象、生动有趣、简练概括，有强烈的视觉刺激，能表达丰富的语言信息和概念，同时直观可感的图像能加强学生对语言知识的理解和记忆。

四.复习导入法。这是一种最常见的导入法。即一般都是复习上节课学习内容或者是复习与要上新课内容相关的知识，然后进入所学内容。一般来说课本的编排都是循序渐进的，单元与单元之间是息息相关有联系的。每一单元都巧妙的含有下一单元所学的知识点。而每一个知识点又会在教材里反复出现，如人教版新课标中，语法知识一般过去式，在七年级下册学过，八年级上册又出现，九年级继续学习，只是内容一步一步深化，形式有所变化。复习导入也可有以下两种方法。

1. 对话复习导入法。即教师和学生根据近期所学内容或自己已有的英语知识积累进行编排、重组，以两人对话、小组表演、Free talk或情境小剧等形式加以呈现，既是对旧知识的复习与巩固，又是对新知识的铺垫。对话复习导入可以使学生在实践中提高语言运用能力，锻炼口语交际能力，而且这些对话多半都是学生自编自导，学生的参与性和积极性极高，课堂教学效果自然不言而喻。

2.习题复习导入法。如我在教学人教版新课标八年级第九单元时，所学话题是讨论过去发生的事，语法点是一般过去式，而此前在七年级我们已经学过一般过去式的简单表达，为了新课的顺利进行，我便出了几道习题复习了个别动词的过去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此进入新课。

五.故事导入法。如我在教学人教版新目标八年级下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B时，我播放了一组我们任课教师及班级同学的交流图片和视屏。图中配有文字介绍如你“你在语文学习上很仔细”。 “你的数学还有待于提高”然后我用英语指着图片给同学们简单介绍： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…学生听后立即仿说，新课由此拉开序幕。

六.联想猜测法。我们的学生正是处于一个敏感的、爱幻想、爱猜测的美好阶段，教师可以巧妙的利用这一点让学生根据即将上的新课标题，或相关图片，结合自己平时的语言积累和知识经验，对所要上的新课进行大胆遐想，大胆猜测，从而为教学服务。如我在上人教版新目标八年级下Unit1：Will people have robots？时，我要求学生根据书中图片，再结合课题，畅想What will people’s lives be in 100 years？于是学生纷纷表达自己的看法，有人说People will live in the moon. 有人说People will live longer and longer.有人说There will not any wars in the future.等等。我把同学们说的句子板书到黑板上，然后要求学生听录音，把自己的猜测内容与录音材料作比较看看他们是否猜对，学生听完录用后一看他们的许多猜测居然有课文内容一致，受到极大的鼓舞，提高了不少自信。通过此法锻炼和提高了学生的想象力和语言表达能力。

七.问题引入法。问题是最能激起学生思维火花的有力武器。通过问题学生开动大脑积极思索，这样既能让学生保持注意力的高度集中，又可以激起学生的强烈的求知欲。如我在教学人教版新目标七年级上Can you play the guilt？时我用一系列的问题引导学生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？学生通过回答问题并仿照句式互问互答，接触到了本节课的教学内容。我又就课文内容提出相关问题：Can you play the guitar？新课教学内容一目了然。