太空课精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的太空课主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：太空课范文

6月25日上午，学校给我们放映了神舟十号宇航员王亚平、聂海胜、张晓光在天宫一号实验舱里面的授课录像。

录像放映了王亚平姐姐在船舱中做的各种神奇的“魔术”：她拿来一个普通的陀螺，松开手，陀螺竟在空中漂浮了起来！接着，王亚平姐姐又用手指轻轻地碰了一下它，给了它一点儿干扰力，本来静止的陀螺现在在翻滚着向前运动。而上了发条的陀螺则不同，它是转动着向前移动的，真是有趣！

接着，王亚平姐姐拿出了一个宇航员喝水用的饮水袋，并把止水夹打开。不寻常的事情发生了：饮水袋里的水并没有流出来，而是就像止水夹没打开似的静止不动。原来，在天空失重坏境下，水是不会自己流出来的。然后，她又挤出了一个小水滴，更加神奇的事情发生了：水并没有作为液体流出来，而是凝成了一个小水滴，在空中漂浮着。为了避免水滴到处乱飞，王亚平姐姐用一个独特的方式将水滴“解决”了：她张开嘴，慢慢地靠近水滴，然后猛地一口，将水滴“吃”掉了。

第2篇：太空课范文

“太空授课”的主讲人为女航天员王亚平。聂海胜辅助授课，张晓光担任摄像师。在大约40分钟的授课中，航天员通过质量测量、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球5个基础物理实验，展示了失重环境下物体运动特性、液体表面张力特性等物理现象。他们讲解了实验背后的物理原理，并通过视频与地面课堂师生进行互动交流。

笔者在网上下载了这节课的视频播放给学生看，虽然不是直播，但学生们非常感兴趣，兴致盎然地回答提问，参与讨论，伸长了脖子观看每一个实验，课堂气氛热烈轻松。真没有想到非专业的物理教师把课上得如此生动有趣，深入浅出。笔者从一个物理教师的角度来谈谈这节太空授课的教育艺术和魅力。

一、语言艺术

语言是人们交流思想、传递信息、表达情感的工具。教师的语言应追求思想性、科学性、艺术性的统一。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”声情并茂的语言会让学生身临其境，简明、准确、层次清楚、富有逻辑性的语言引人入胜，机智风趣的妙语能使大家有会心的欢笑和领悟。下面我们来看看“太空授课”的语言艺术和魅力。

1.清亮、明晰、舒缓、流畅，具有亲和力和感染力

整节课，主讲人女航天员王亚平精力充沛，面带微笑，声音清脆而又甜美，舒缓而又流畅，和学生交流极具亲和力，例如：“怎么样，很厉害吧？在太空失重环境中，我们个个都像是身轻如燕的武林高手。”“嗯，这是一个非常有意思的问题，这样吧，让我首先来给大家表演一个杂技。”“同学们，你们看到这个可爱的、漂亮的小水滴，有没有想到晶莹剔透这个词呢？我真想多做几个，把它们穿成一串水晶项链，送给你们。”“你们看，这个水球像不像是一个透镜，透过它，你们还可以看到我的倒影呢。” 还有网络热门语言“见证奇迹的时刻到了”等。王亚平富有情感的语言感染了学生和观众，激励和鼓舞了学生学习的热情。

2.简明、准确，具有科学性和思想性

某学生提问：“请问您看到的窗外景色和地面上看到的有什么不同吗？能看到UFO吗？星星还会闪烁吗？”王亚平答：“透过舷窗，我们可以看到美丽的地球，还看到日月星辰，但是到目前为止我还没有看到UFO。由于我们处于大气层之外，没有了大气的阻挡和干扰，所以我们看到的星星格外明亮，但是看到的星星就不会闪烁了。同样，由于没有了大气对光的散射作用，我们看到的天空不是蓝色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告诉你们一个很奇妙的现象，就是现在我们每天都可以看到16次日出，因为我们每90分钟就可以绕地球一圈。” 回答的语言简明、准确，还科学地回答了星星不会闪烁、天空不是蓝色、可以看到16次日出的原理。王亚平用富有思想性的语言描述在太空中看到的新奇景象，进一步激发了学生对太空的兴趣，点燃了学生探究科学奥秘的热情。

3.形象、直观、生动幽默，具有趣味性和启发性

教学过程中，教师多处引用成语，例如：“悬空打坐”“大力神功”“身轻如燕”“晶莹剔透”等，通过比喻、拟人、对偶、夸张等修辞手法使语言形象、直观，这样可以使物理化抽象为形象，化枯燥为生动，使大家迅速获得感知。她还引用诗句“飞流直下三千尺”，使大家立刻想起在地面上在重力作用下水流的场景。

夸张的语言与实际的反差形成了幽默，增加了课堂的趣味性。王亚平说：“哎，我还有‘大力神功’呢。”她用一根手指轻轻一推，聂海胜飞了出去。（鼓掌）“在太空失重环境中，我们个个都像是‘身轻如燕’的武林高手。”“水的表面张力就会大显神威。”这些幽默夸张的语言也揭示了王亚平拥有“大力神功”和变成“武林高手”的秘诀，也隐约说明水的表面张力为何失去威力，语言具有启发性。

最后她用了一句对偶“飞天梦永不失重，科学梦张力无限”，既点明了上课的主题失重、张力，又寓意双关勉励大家。

亚平老师虽然不是蜜蜂，但是她的语言却像蜜糖一样黏住了学生，滋养着学生，给人以甜美的享受。

二、实验设计独具匠心

1.利用实验情景引入―生动有趣

“太空授课”一开始宇航员以自己为道具做了两个演示实验 ：指令长聂海胜给大家表演一个中国功夫片影迷所熟悉的双叉打坐姿势“悬空打坐”，王亚平表演了“大力神功”―用一根手指轻轻一推，聂海胜飞了出去。在太空失重环境中，大家都成了功夫大师。从学生和观众热烈的掌声中可以看出，生动诙谐的实验，一下就把大家带进太空失重环境中，吸引住了学生，激发了学生的兴趣。

2.空中微型实验―新奇有趣

“太空授课”的实验大多选用了微型实验，如弹簧称物重、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球，实验仪器简单易操作，贴近生活，使学生感到亲切、真实。但是在太空环境中，大家所熟悉的实验现象不见了，出现了新奇有趣的现象。例如：太空中的单摆不摆了，给小球一个很小的初速度，它也能绕摆轴做匀速圆周运动。又如：小水滴成球状在空中飘浮，王亚平张嘴把飘浮在空中的水滴吃了进去，这个奇妙的画面引起地面课堂上学生的一阵惊叹。这些意料之外的神奇现象大大激发了学生的求知欲，也有利于学生的主动建构。

3.对比实验―在视觉冲突中激疑，在激发思维后释疑

空中课堂中的实验大多以对比的方式呈现，有天地对比，如弹簧称物重、弹簧振子的振动频率、单摆运动，而且把天地的视频放在一起直接对比播放，现象一目了然。在强烈的视觉冲突中激疑生惑，再对比这些微型实验，实验的仪器一样，操作一样，出现差别的原因就是太空是一个失重的环境。根据差异法可以解释失重是产生这些不同现象的原因。又如陀螺有很好的定轴性，大多数学生对此比较陌生也难以理解。巧妙运用转与不转的陀螺进行对比实验，直观清晰地说明了这一难点。

4.一物多用的系列实验―节约高效

利用现有的器材，进行尽可能多的实验，显示更多的实验现象，充分提高器材的利用效率，挖掘实验潜力，既降低了成本，又节约了时间。比如：利用弹簧和重物做了两个实验，弹簧称物重，弹簧和重物构成了弹簧振子，由振动的频率可以测物体的质量。又如：利用水做了一组实验，从失重的小水滴到水膜的表面张力，再到水球中液体的扩散，在最简单朴素的水中，流淌出不一样的神奇，令人叹为观止。

5.小实验中的高科技―由科学到科技，学以致用

陀螺是大家熟悉的玩具，这种普通使它好像与高科技是绝缘的。然而有很多高科技设备都是用陀螺组合来定向，在宇宙飞船上，也安装了不少利用陀螺的定轴性原理制作的仪器，用来测量航天器的姿态。看似简单的玩具却蕴含了高科技的原理，进一步拓宽了学生的视野，使大家体会到物理学的强大生命力，更好地体现物理学的巨大价值，激发出学生学习科学技术的内在动力。

6.高科技中的大智慧―简单巧妙

在太空中用质量测量仪这一高科技仪器来测质量，其原理却是大家都知道的牛顿第二定律，用普通的、基本的原理设计测量仪器，简单可靠又很巧妙，让学生体会到高科技中的智慧其实是简单朴素的，科技含量很高，却很亲近。

三、互动交流

1.师生互动―远在天边，近在眼前

（1）距离近：虽然航天员在太空中授课，通过同步通讯技术，进行视频通话，传播实时画面，他们仿佛就在我们身边，高科技拉近了空间的距离。

（2）情感近：虽然是陌生的教师第一次在遥远的太空上课，但是教师亲切的语言，微笑的面容，真诚的交流，拉近了彼此的距离。我们不是在听一个老学究做科学讲座，好像是在和学长请教谈心。

2.课堂交流―实验碰撞思维，提问深化思维

课堂上，要让学生的思维动起来，单纯的说教是苍白的。“太空授课”是用大量的实验展示直观现象，构建情景，起疑生惑，再用精心的问题设计激发思维，让学生的大脑“动”起来，巧妙地利用实验和问题设计启动思维、激发思维、拓展思维。比如：在太空如何测量质量的教学设计中，首先以“悬空打坐”“大力神功”演示实验创设失重的情景，用“在太空中失重了，是不是也失去了质量”自然转到如何测量质量。接着提出问题：“在生活中你们都是怎样来测量物体的质量呢？”学生提出的方案，在太空中行不行呢？用弹簧测物重的比较实验回答了这个问题，演示了在太空测质量的实验，激发了大家的好奇心。最后通过比较实验演示两个弹簧振子振动频率不一样，我们可不可以利用这一现象设计出一种测质量的方法呢？为学生的进一步思维打开了一个窗口。

3.网络平台―多方位多角度的互动交流

（1）课前，中国载人航天工程网面向全国青少年举办了“我问航天员”―太空授课大型问题征集活动。学校也在学生中征集了想向航天员提出的问题。这样的课前交流抓住了大家感兴趣的话题，使得“太空授课”更加有目的性和针对性。

（2）课后，可以在网络上下载重复观看视频，看不同媒体多角度的报道，也可以发表自己的观点，进行讨论，让大家有多重视角来品味空中课堂。

四、感悟教育理念

1.STS教育

STS 教育理念是（Science Technology Society）的缩写，是研究科学、技术、社会三者关系的复杂而系统的学科，其核心是强调知识与实践的结合，从实践应用的角度去教授和学习知识。

新一轮的物理课程改革中，把“从生活走向物理，从物理走向社会”作为课程改革的基本理念之一，将物理教学与STS教育有机结合起来，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的新目标。

人教版课本把“航天事业改变着人类生活”作为典型的STS案例写进必修2，本身“神十”上天，“太空授课”同步转播就是科学技术的成功应用，而且影

（下转页）

（上接页）

响着我们的社会生活。航天器是一个高科技的微重力实验室，航天员给我们展现了微重力环境下的各种神奇现象。在课堂上王亚平重点介绍了利用普通玩具陀螺的定轴性设计定向系统的原理，又简要介绍了如何利用太空资源做科学研究，比如在失重环境下，我们可以获取结构更加均匀、完整，尺寸更大的半导体晶体，开展材料的基础研究，通过对比天地的差异，来优化和改进地面的生产工艺。再比如，在失重环境下，冷原子钟的频率稳定度会大大地提高，可以用于未来的高精度卫星导航定位系统。适度的拓展链接，加强应用科学的教育，让学生认识科学的价值，有针对性地激发学生的学习兴趣和创造力，增加知识的实际应用，拓宽学生的知识面和视野，为学生学好科学知识提供原动力。

2.从地球走向太空的人文思考

高科技已经让我们实现了飞天梦，我们的脚步从地球迈向了太空，站在太空，俯瞰地球，我们自然会思考人类、地球、太空的关系。学生们提出了很多好的问题，例如：“在太空有没有上和下的方位感呢？”“天宫的生活用水可以循环使用吗？”“在太空中能看到太空垃圾吗？天宫一号是否有应对太空垃圾的防护措施呢？”“您采取了哪些措施来应对失重环境对身体带来的不利影响？”……“太空授课”给了我们“面对面”去了解太空生活的机会，激发大家去思考太空航行生活如何面对环保、节约、安全等问题。我们要从太空的高度再一次定位人与自然的关系了。

第3篇：太空课范文

欢送乐开始了，大门开了，毕业生与老师·同学告别，各自走了，丁永徽回头看了一眼，妹妹在向他挥手，他也挥挥手，又看了一眼学校。上了公交车。

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坐在公交车上，丁永徽望着窗外，他发着呆，想着妹妹和学校，他蒙胧中似乎感觉

到是在不想离开妹妹和学校。没过多久，到了他要下的站了，他挤下车，四周望望，

在寻找他昨天联系好的一家宾馆。由于资金不足，只预定了一间一般的客房，倒不是因为家里条件不好，是这个月的钱，家里还没汇到。其实他自己也可以打工的，不过家里让他好好学就行了，家里有钱。

丁永徽在床上躺了一会儿，就起来去找工作了。刚出门，小黄打来电话，说要丁永徽在永胜街口等他。十分钟后，小黄就来了。“永徽，我们去航天局找工作！”“哦？想通啦？”“嗯，这年头，航天事业多好啊！”

“嗯，那走吧。”然后上了170公交车。来到航天局街上，天哪，那真是人山人海啊！

第4篇：太空课范文

[图1]

为了帮助同学们更好地理解本次太空授课中五个物理实验的原理，本文结合中学物理知识，分别就实验的装置、现象、原理、拓展及应用等进行解析.

1.质量测量

回放 聂海胜盘起腿，玩起了“悬空打坐”，王亚平用手指轻轻一推，聂海胜摇摇晃晃向远处飘去. 这一幕在告诉我们，这里是天宫一号，处于失重环境条件下. 王亚平首先展示两支完全一样的弹簧，它们分别固定了两个不同质量的物体. 但两个弹簧平衡在同一位置，这说明在失重环境中无法用弹簧秤来测量出物体的质量（注：准确的是在失重环境中无法用弹簧秤来测量出物体的重力）. 随后镜头转向天宫一号中用于测量质量的“质量测量仪”. 聂海胜把自己固定在支架一端（如图2所示），王亚平轻轻拉开支架，一放手，支架在弹簧的作用下回复原位. LED屏显示出聂海胜的质量：74kg. [图2]

原理 天宫中的“质量测量仪”原理是牛顿第二定律：物体受到的力等于它的质量与加速度的乘积，即[F=ma]. 实验中设计了用传感器获得物体运动到某位置的加速度和该位置弹簧上的弹力大小，通过DIS系统由牛顿第二定律就可以算出身体的质量，并将结果在LED屏显示出来. 这个实验生动地说明了牛顿第二定律的基本原理：物体加速度的大小跟物体受到的作用力成正比，跟物体的质量成反比. 这是一个在一切惯性空间内普遍适用的基本物理定律，不因物体的引力环境、运动速度而改变，这一定律在太空和地面都是成立的.

应用 这个原理在航天活动中有着广泛的应用. 例如，航天器的燃料消耗一段时间后，总质量会发生变化，可能影响轨道控制的精确度. 这时就可以开启推力器并同时测量航天器的加速度，从而计算出航天器的质量.

拓展 天宫一号在绕地球做圆周运动，其内物体所受到的地球的万有引力（即此处物体的重力）用于物体随天宫一号绕地球圆周运动所需的向心力，虽然此时物体的重力并不为零，但物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力均为零，因此物体处于完全失重状态，这时与重力有关的一些物理现象均会消失. 如在此环境下不能用天平测物理质量，不能用水银气压计测飞船内气体压强，溶液不会分层等.

例1 从事太空研究的宇航员需长时间在太空的微重力条件下工作、生活，这对适应了地球表面生活的人，将产生很多不良影响，例如容易患骨质疏松等疾病. 因此宇航员在天宫一号内应积极进行体育锻炼. 下列器材适合宇航员锻炼的器材是（ ）

A.哑铃 B.弹簧拉力器

C.单杠 D.跑步机

解析 由于天宫一号在绕地球做圆周运动，处于完全失重状态，这时与重力有关的一些物理现象均会消失. 本题正确选项为B.

2. 单摆运动

回放 在T形支架上用细绳拴着一颗小钢球. 这是单摆实验装置. 王亚平把小球拉升到一定高度后轻轻放手，小球并没有像在地面那样往复摆动，而是悬停在了半空中. 王亚平用手指轻推小球，小球开始绕着T形支架的轴心做圆周运动.

原理 这是太空中的失重现象导致的. 在地面上，一旦松手，在重力的作用下，小球会被细绳牵着来回摆动. 但在太空中与重力有关的现象会消失，小球只会在原地悬浮. 如图3所示，设小球质量为[m]，细线长即小球圆周运动的半径为[R]. 在地面上，小球在圆的最高点受重力[mg]与细线拉力[T]，小球速度大小为[v]，有[mg+T=mv2R]，且[T≥0]，则[v≥Rg.]

[图3]

在圆的最低点给小球的初速大小为[v0]，由机械能守恒定律，有[12mv2+mg2R=12mv20]，可得[v0≥5Rg]，即在最低点需要给小球足够大的初速度，才能使小球克服地球重力的影响，实现在竖直平面内的圆周运动. 但在太空中的失重环境下，只需轻轻推小球一下，即给小球一个大小不等于零的初速度，小球就会在细绳的拉力提供向心力的条件下在竖直平面内做圆周运动.

应用 在地面上能正常使用的摆钟，其原理利用了单摆的等时性. 但在太空失重的环境下摆钟不能像单摆一样地正常来回摆动，因此在太空中不能使用摆钟计时.

拓展 当运动的物体存在竖直向下的加速度，且加速度大小等于重力加速度大小[g]时，物体也处于完全失重状态.

例2 如图4所示，在一只木箱的顶板上用细线悬挂一个摆球，当木箱静止时摆球做单摆运动. 在摆球做单摆运动的同时突然将木箱向右上方斜抛出去，不考虑空气阻力，则以下说法可能的是（ ）

图4

A.在木箱向上运动的过程中，摆球相对木箱仍是单摆运动

B.在木箱向上运动的过程中，摆球相对木箱是静止的

C.在木箱向下运动的过程中，摆球相对木箱做匀速圆周运动

D.在木箱向下运动的过程中，摆球相对木箱是静止的

解析 不考虑空气阻力时，木箱做斜抛运动，无论木箱是向上运动还是向下运动，都存在竖直向下的加速度[g]，木箱及内物体均处于完全失重状态. 当摆球摆到最高点时（此时摆球速度为零）让木箱做斜抛运动，则摆球相对木箱是静止的，选项B、D正确；当摆球不是在最高点时（此时摆球速度不为零）让木箱做斜抛运动，则摆球相对木箱做匀速圆周运动，选项C正确；故本题正确选项为B、C、D.

3. 陀螺运动

回放 王亚平取出一个红黄相间的陀螺悬放在空中，用手轻推陀螺顶部，陀螺翻滚着飞向远处. 紧接着，她又取出一个一模一样的陀螺，让它旋转起来，悬浮在半空中，再用手轻轻一推，旋转的陀螺不再翻滚，而是保持着固定的轴向向前飞去.

原理 转动的陀螺遵守角动量守恒原理：在没有外力矩作用的情况下，物体的角动量会保持恒定. 由于角动量守恒，旋转陀螺的旋转轴就不会发生很大改变. 而这一点在地面上之所以很难实现，并不是因为角动量守恒定理不成立，而是因为陀螺与地面摩擦产生的干扰力矩等因素改变了陀螺的角动量，不能很好地保持旋转方向.

应用 高速旋转陀螺的定轴特性在航天领域用途广泛. 在天宫一号目标飞行器上，就装有各式各样的陀螺定向仪，正是有了它们，才能精准地测量航天器的飞行姿态. 当然陀螺仪还有很多应用，比如利用陀螺仪的“定轴性”，可以用来测量运动物体的姿态、稳定运动物体的运动方向，测量其方位等. 因此在姿态仪表、航向仪表、导航系统、飞行控制系统中都有三自由度陀螺. 它广泛地应用于航空、航天、航海等领域. 陀螺仪器还能够为地面设施、矿山隧道、地下铁路、石油钻探以及导弹发射井等提供准确的方位基准. 有些小轿车上就安装了测量车身纵向和横向摆动的陀螺传感器，可以实现对车身稳定度的控制.

拓展 自转（Rotation）是物体绕自身轴转动的现象，当自转物体的自转轴又绕着另一轴旋转的现象称为进动（Precession），又称为旋进. 进动的产生是由于转动物体受到垂直于其动量矩的外力矩作用. 常见的例子是陀螺. 进动是宇宙中天体物质或微观粒子绕某一中心公转运动而表现出来的结果，太阳系绕银河系中心运动，所以太阳相对银河系中心有进动；太阳系星系绕太阳运动，所以行星相对太阳有进动；卫星绕行星运动，所以卫星相对行星有进动；如水星的轨道偏离正圆程度很大，近日点距太阳仅四千六百万千米，远日点却有7千万千米，在轨道的近日点它以十分缓慢的速度按岁差围绕太阳向前运行，称为水星进动. 地球自转的进动引起岁差. 同样，微观粒子世界的电子绕电子核运动，同样有进动. 原子磁矩绕外磁场方向的转动称为原子进动.

[图5]

进动可使物体保持其状态的稳定性. 如自行车在不运动时很难保持其稳定的竖直状态，但在运动时由于车轮的旋转产生一种进动，则容易保持其稳定的竖直状态.

例3 如图5所示，芭蕾舞蹈演员在旋转时，除脚尖着地外，两手总是靠近身体. 这么做是为了 .

解析 减小阻力矩. 演员要保持较长时间的旋转，应满足其角动量守恒，即要求合力矩为零. 脚尖着地是为了减小来自地面的阻力矩；两手靠近身体是为了减小来自空气的阻力矩.

4. 制作水膜、水球

回放 王亚平拿起一个航天员饮用水袋，打开止水夹，水并没有倾泻而出. 轻挤水袋，在饮水管端口形成了一颗晶莹剔透的水珠，略微抖动水袋，水珠便悬浮在半空中. 此时她深有感触地笑着说：如果诗仙李白在天宫里生活，大概就写不出“飞流直下三千尺”的名句了. 接着王亚平把一个金属圈插入饮用水袋中，慢慢抽出金属圈，形成了一个水膜. 晃动金属圈，水膜也没有破裂；往水膜表面贴上一片画有中国结图案的塑料片，水膜依然完好. 她接着做了第二个水膜，用饮水袋慢慢往水膜上注水，水膜很快变成一个亮晶晶的大水球. 再向水球内注入空气，水球内形成两个球形气泡，既没有被挤出水球，也没有融合到一起. 最后她向水球内注入一种红色液体，红色慢慢扩散开来，把水球变成了一枚美丽的“红灯笼”（如图6所示）.

[图6]

原理 这两个实验均展示了液体表面张力的作用. 液体的表面张力由液体内分子的吸引力产生的. 液体表面分子有被拉入内部的趋势，导致表面就像一张绷紧的橡皮膜，这种促使液体表面收缩的绷紧的力，就是液体的表面张力. 在表面张力的作用下，液体有收缩到表面积最小的趋势. 数学上可以证明：在体积一定时，球形物体的表面积最小. 因此我们看到了一个晶莹剔透的小球. 在水球内再注入一种红色液体，由于分子的扩散作用，原来透明的水球最终变成了一个红色的球.

应用 液体表面张力在航天活动中有重要应用. 失重环境下，航天器推进剂贮箱中的液体燃料界面和气体界面不再是稳定的，可能产生液体迁移、气液混合等现象，导致推进剂无法正常供应. 因此，科学家们制造了表面张力贮箱，利用表面张力推动液体推进剂流动，为动力系统提供满足要求的推进剂.

拓展 表面张力现象在日常生活中非常普遍，比如草叶上的露珠、空气中吹出的肥皂泡等. 地球引力使得肥皂泡上方变薄破裂而无法长久存在，而太空中的液体处于失重状态，表面张力不仅大显身手，还决定了液体表面的形状.

例4 已知肥皂泡膜内外气体压强差为[ΔP=4αR]，其中[α]为液体表面张力系数，[R]为膜的曲率半径. 如图7所示，当用一导管连接一大一小的两肥皂泡时，看到的现象是什么？

[图7]

解析 由于肥皂泡膜内外气体压强差为[ΔP=4αR]，液体表面张力系数[α]只与液体有关. 在外部气压相同的情况下，曲率半径[R]较大的肥皂泡膜内气体压强较小，曲率半径[R]较小的肥皂泡膜内气体压强较大；当用一导管连接一大一小的两肥皂泡时，小泡内气体就会沿导管流向大泡内，这样使得大泡曲率半径进一步变大，内气压就进一步减小. 当小泡减小到以导管横截面为直径的半球后，再进一步减小时其曲率半径反而会增大. 因此最终当小泡与大泡的曲率半径相等时，内部气压相等达到平衡（如图8所示）.

图8

太空寄语 当奇妙的太空实验结束后，航天员开始回答同学们提出的五花八门的问题：天宫中的水从何而来？能否看到太空垃圾？天宫一号是否有应对太空垃圾的防护措施？在太空中采取哪些措施对抗失重对人体的不利影响？在天上看到的窗外景色与地面有什么不同？星星会闪烁吗？能看到UFO吗？…… 三位航天员对同学们提出的问题一一做出了解答. 最后航天员们在距地面340km的天宫一号内，为同学们送来了太空寄语——

聂海胜说：“愿同学们刻苦学习，增长知识，为中国梦添彩！”

第5篇：太空课范文

当航天员王亚平在天宫一号内通过加水将薄薄的水膜变成一个亮晶晶的大水球时，她俨然已化身为一名超级魔法师，带领全体师生走进神奇而美妙的太空，身临其境地感受着太空的魅力，并留给他们无限的想象和无穷的回味。与地面师生的“天地对话”更是增加了学生们的现场参与感，也让更多人见识到现代远程互动课堂的魅力。

毋庸置疑，“太空授课”开阔了学生的眼界，激发了他们对学习科技知识，探究未知宇宙的热情，点燃了孩子们的科学梦。在其成功的背后，航天科技的发达和数据传输技术的稳定、快捷提供了有力的保障。据了解，此次“太空授课”通过天链数据“中转站”传送双向实时授课画面，并实现天地之间的视频提问和回答。这对信息技术教学应用的有效性是多么有力的诠释。

“太空授课”的成功也值得我们反思：我国基础教育信息化搞了这么多年，为何效果并不显著？为何只能作为辅助教学的手段和工具而为教师的教学“锦上添花”，更有时被认为是“画蛇添足”，甚至是“帮倒忙”？

关键在于我们之前过于迷信信息技术的多媒体表达功能，囿于传统教育模式，只着力于帮助教师更好地呈现教学内容，最终往往把“人灌”变成了“机灌”。如果我们的教学理念不从信息技术支持的下“教”向信息技术支持下的“学”转变，如果我们只见技术不见人，尤其是长期忽视教学的主角——学生，信息技术这一先进生产力，其变革教与学生产关系的作用将永远得不到发挥，信息技术在教育中的地位也将永远只限于辅助教学的手段或工具。

正如山东省淄博市电化教育馆馆长李光良在文中所言：教育信息化，根本不在于设备和资源量的多少，也不在于速度和效率，而在于对传统教育发展瓶颈突破的程度。这需要我们敢于在教育的难点问题上发挥信息技术“先进生产力”的变革作用，所以我们策划了这期选题《破解教育难题的战略选择③——现代信息技术助力提质“减负”》，从引入信息技术的全新视角，尝试破解长期困扰中国教育的“减负”难题。

当然，我们也欣喜地看到，已经有许多教育工作者认识到了这一点，并开展了卓有成效的创新实践。这从本期“新思维”、“教与学”和“2013′征文选登”等栏目的文章中已有鲜明的体现，我们将继续关注和鼓励这些宝贵的理念与实践，引领教与学模式的变革。5月底在北京大学成功召开的GCCCE2013大会，积极倡导“知行合一 融会创新”的理念，这一理念与本刊的一贯宗旨是一致的。本期，我们选登了两篇GCCCE大会优秀获奖论文，展现学术领域对于计算机教育应用的理论与实践创新。

教育信息化未来的路也许还很漫长，但只要找准了方向，就要义无反顾地前行。本刊将与您携手并肩，一路同行！

第6篇：太空课范文

欢送乐开始了，大门开了，毕业生与老师·同学告别，各自走了，丁永徽回头看了一眼，妹妹在向他挥手，他也挥挥手，又看了一眼学校。上了公交车。

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坐在公交车上，丁永徽望着窗外，他发着呆，想着妹妹和学校，他蒙胧中似乎感觉

到是在不想离开妹妹和学校。没过多久，到了他要下的站了，他挤下车，四周望望，

在寻找他昨天联系好的一家宾馆。由于资金不足，只预定了一间一般的客房，倒不是因为家里条件不好，是这个月的钱，家里还没汇到。其实他自己也可以打工的，不过家里让他好好学就行了，家里有钱。

丁永徽在床上躺了一会儿，就起来去找工作了。刚出门，小黄打来电话，说要丁永徽在永胜街口等他。十分钟后，小黄就来了。“永徽，我们去航天局找工作！”“哦？想通啦？”“嗯，这年头，航天事业多好啊！”

“嗯，那走吧。”然后上了170公交车。来到航天局街上，天哪，那真是人山人海啊！

第7篇：太空课范文

较”，一节课下来自我感觉良好。在这节课中，我重点关注三个

方面。

一、关注如何与学生建立关系

换句话说，学生怎样才能接受这堂课，是发自内心的需求。

一直以来，数学被称为“锻炼思维的体操”，是睿智的体现，其根本源于思维的碰撞、智慧的生成。数学是一门科学，而数学教学则是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术。”

不管是借班上课还是上本班的课，我现在都喜欢课前花两三分钟与学生交流建立关系。本节课我先让学生做“相反的游戏”，即我喊坐下学生就站立，我叫举右手学生就举左手……这样的游戏很多老师在上课前都用过。但最关键的环节他没有做：我说这个游戏不好玩，学生应该说好玩。既然学生说好玩那我就一声“上课”师生问好顺理成章。让学生的思维处于一种亢奋状态进入本课。接着，我就告诉学生如果上数学课也玩游戏该多好啊！在玩的过程中就学到了知识。问学生愿意吗？学生刚做完思维体操，当然愿意继续玩游戏学数学。

二、重点关注基本的预设是如何根据课堂生成来调控课堂

教学的

接下来，我就出示道具及游戏规则，道具：0～9数字卡片2套，小磁铁若干，数位顺序表：千百十个2套。把全班分为两个队，命名为泰山队、黄山队。规则：1.每队各选一名代表上台抽数字卡片。2.抽到的第一张卡片放在个位上，第二张放在十位上……3.哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队赢。4.玩到能确定胜负时，本轮比赛结束，进行下一轮。教学继续进行。

谁也猜不到两个学生会抽到哪个数字卡片。在活动过程中，我重点启发学生知道个位上的数字表示几个一，十位上……最关键是抽千位上的数字。教学到此时，我会故弄玄虚采访双方。希望本队抽到哪个数字，对方抽到哪个数字。并根据实际情况分析本队抽哪几个数字能赢对方，对方抽哪几个数字能赢本队。在第二轮的比赛中，还可以更换游戏规则，如把第2条改为每一次抽到的数字卡片由抽签者自己决定放在哪个数位上。教学时，老师应先掌控帮助学生理清思路：抽到小的数字放在个位上，抽到大的数字放在千位上，不大不小的放在中间。当然，数字6和9的印刷体是一回事，教学时也应帮助学生调控。每抽一个数字都要采访双方队员。不要只注重玩更应该注重学、思考。得出“比较两个数大小”的方法，这才是本节游戏课的终极目标。如果一节课下来大部分学生没有掌握比较数大小的方法，那这堂课不是好课，更谈不上高效课堂。

三、更关注在教学推进的过程中，孩子们在积极参与，如何让孩子们静下来思考问题，得出比较数大小的方法

第8篇：太空课范文

【关键词】太空科幻片；主题；类型特征

中图分类号：J905 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0162-01

《星际迷航》中的一句台词：宇宙，最后的疆域。界定了太空科幻片的类型空间。然后我们发现几乎从电影诞生之日起便产生了科幻电影，从1902年乔治・梅里爱的《月球旅行记》开始，直至今天好莱坞的科幻大片成为统治全球电影市场的霸主。

一、概念及范围界定

《电影艺术词典》如此定义科幻片：“以科学幻想为内容的故事片。其基本特点是从今天已知的科学原理和科学成就出发，对未来的世界或遥远的过去的情景做幻想式的描述。其内容既不能违反科学原理凭空臆造，也不必拘泥于已经达到的科学现实，创作者可以充分展开自己的想象。”[1]

科幻片的含义广泛，可以包括机器人科幻、生物科幻等诸多内容，而本文所提到的太空科幻片属于科幻片的一个子类型，类型界定主要以电影所呈现的空间为标准。太空科幻片具有如下共同特征：以探索太空为主题，在视觉上展示地球以外的太空环境，在时间上指向未来，常借助科技文明的代表成就如宇宙飞船等。

二、太空科幻片的主题与心理模式

（一）主题多样。科幻片主题繁多，有探索太空，有救赎，有从哲学高度观照人类发展，有借科幻隐喻现实社会，有乌托邦与反乌托邦设置，反战甚至是反科技都可以找到对应的影片。太空科幻片可以以太空探索为主题，也可以借助太空背景展示社会主题。

（二）心理模式。探索的欲望和对未知的恐惧构成了太空科幻片的基本观赏心理。我们总是渴望了解未知，在探索的过程中，太空瑰丽的景象作为视觉奇观也总是能满足我们某种猎奇的心理需要。有多少幻想，就有多少恐惧。宇宙世界是黑暗的，并且是不为我们所了解的，对于这种未知的空间和黑暗我们会产生深深的恐惧感，所以在科幻片中常常会设置我们对于恐惧的诱发因素。这些因素往往带有某种神秘色彩，既可以是外在的，比如外星人入侵，也可能是人类内部的，如人工智能的失控。

三、太空科幻片的类型特征

美国学者赫伯特・弗兰克曾对科幻片下过这样的定义：“科幻电影所描写的是发生在一个虚构的，但原则上是可能产生的模式世界中的戏剧性事件。”[2]我们可总结为三点：虚构故事、基于科学本身、戏剧性的情节。正是在科学基础上的幻想所创造的世界给予观众亦真亦幻的体验。

（一）电脑特技承载科学幻想

电脑特技在科幻片的制作中发挥了巨大的作用，创造了许多令观众叹为观止的视觉画面，呈现了纷繁的视觉特技效果，也因此形成了科幻片的艺术特色，构成了科幻片的视觉图谱。由于科幻类型本身的视觉需求，早期科幻片的拍摄带动了特技的产生，如“二次曝光”、“停机再拍”、“模型摄影”等摄影特技使电影成为创造幻景的媒介。今天的科幻片已经可以借助数字特技、CG技术创造以假乱真的太空景象，历年来的奥斯卡“视觉效果奖”也几乎成为科幻片的专利。

（二）区别于其他类型的元素

1.人物设置：科学家/博士、非人角色。科幻片必须要塑造科学家形象，无论他们是否是主角。在《月球旅行记》中梅里爱亲自扮演了把人送上太空的科学家，并且出现在一个类似于学术论坛的场景里，墙壁上镶嵌着天象仪，黑板上画着地球和月球的轨道示意图。这些人物的设置都是为了让影片的科学基础显得真实可信，从而使影片成为一部科幻片而不是魔幻片。

科幻片这一特定类型充分满足了人类对于未来的想像，具体呈现出来就可能是外星人、机器人等。这种非人角色随着类型的发展不断进化着，这种人工智能在太空漫游时表现为一台哈尔9000的电脑，在《星际穿越》里则是神勇的TARS机器人，其除了能够变换外形之外，还拥有幽默的话语表达能力，成为了电影重要的笑料来源之一。

2.场景设置：模拟太空环境。美丽的蓝色星球，无边无际的星系让观众一眼就可以辨认出太空科幻片，而对于太空环境和飞行器的展示也成为了观众的重要观影期待。太空科幻片在展示宇宙奇观时常常采用长镜头，正如有人批评库布里克的太空漫游时说：三个小时的故事完全可以半个小时完成。长镜头能够保证空g和时间的连续性，给人以真实感，同时其缓慢的节奏具有抒情意味，所以用长镜头展示太空再合适不过。太空科幻片由于其特殊的太空环境，在配乐的选择上常常选用能体现节奏舒缓的音乐，例如能展现宇宙宏大的交响乐。

四、结语

太空科幻片延伸了美的领域，制造了无数视觉奇观，展示了我们从未见到过的浩瀚宇宙。如今我们更加自信于电影技术，国产太空科幻片的未来值得期待。

参考文献：

第9篇：太空课范文

2013年6月20日10：04—10：54，在距离地面343 km的天宫1号，中国神舟10号飞船的3名航天员王亚平、聂海胜、张晓光为全国青少年上了一堂精彩的“太空一课”。这堂课由王亚平主讲，其他2名航天员担任助教和摄像。活动过程中，王老师开展了质量测量、单摆运动、陀螺、水膜和水球5项实验，展示了失重环境下物体运动、液体表面张力特性等物理现象，使中小学生了解失重条件下物体运动的特点，了解液体表面张力的作用，加深了对质量、重量及牛顿定律等基本物理概念的理解。300名中小学生与中学物理教师在地面课堂听讲，并与航天员进行了互动交流。从首都北京到祖国的四面八方，8万多所中学、数千万名师生通过广播、电视和网络直播，共同收听、收看航天员太空授课，一同领略奇妙的太空世界。

实验1：质量测量演示

“失重了，我们的身体质量是不是也没有了？”

失重环境下怎样测量质量呢？航天员用天宫1号上的质量测量仪现身说法。他们从天宫1号的舱壁上打开一个支架形状的装置，航天员聂海胜把自己固定在支架一端，王亚平轻轻拉开支架，一放手，支架便在弹簧的作用下回复原位。装置上的LED屏显示出数字：74.0，这表示聂海胜的实测质量是74 kg。王亚平向同学们解释了实验原理后，还给同学们布置了1道课后思考题：除了运用牛顿第二定律，还有什么办法可以在失重环境下测量物体的质量？

实验2：单摆运动演示

“太空中的单摆小球松手后会出现怎样的情况呢？”

T型支架上，用细绳拴着1颗明黄色的小钢球。王亚平把小球轻轻拉升到一定位置放手，小球并没有出现在地面上常见的往复摆动，而是停在了半空中。王亚平用手指沿切线方向轻推小球，给小球一个初始速度，奇妙的现象出现了，小球开始绕着T型支架的轴心做圆周运动。

实验4：水膜演示

“天宫里有没有飞流直下的瀑布？”

王亚平拿起1个航天员饮用水袋，打开止水夹，水并没有倾泻而出。轻挤水袋，在饮水管端口形成了1颗晶莹剔透的水珠，略微抖动水袋，水珠便悬浮在半空中，与天宫1号舱壁上鲜艳的五星红旗交相辉映，更显得美轮美奂。接着，她把1个金属圈插入装满饮用水的自封袋中，慢慢抽出金属圈，便形成了1个漂亮的水膜。轻轻晃动金属圈，水膜也不会破裂，用力稍大才甩出1个小水滴。随后，王亚平又往水膜表面贴上了1片画有中国结图案的塑料片，水膜依然完好。这些在地面难得一见的奇特景象，引起了地面课堂同学们的连声惊叹。

实验5：水球演示

“用神奇的液体表面张力变个‘魔法’！”

王亚平用金属圈重新做了1个水膜，然后用饮水袋慢慢地向水膜上注水，不一会儿，水膜就变成了1个亮晶晶的大水球，水球中还有一串珍珠般的小气泡，仿佛银河系中的繁星点点。王亚平用注射器向水球内注入空气，在水球内产生了2个标准的球形气泡，气泡既没有被挤出水球，也没有融合到一起。水球也没有爆裂。紧接着，王亚平又用注射器把少许红色液体注入水球，红色液体慢慢扩散开来，晶莹透亮的水球变成了粉红色，令人啧啧称奇。

宇宙无限，探索无尽，不知不觉中，航天员们要和地面课堂的同学们说再见了。他们每人都为同学们送来了太空寄语——

聂海胜说：“愿同学们刻苦学习，增长知识，为‘中国梦’添彩！”

张晓光说：“深邃太空，奥秘无穷，探索无止境，让我们共同努力！”

王亚平说：“飞天梦永不失重，科学梦张力无限！”

？太空授课活动的策划与设计

电视和网络是目前最有影响力的传播媒体。中央电视台作为中国国家级电视台，是中国受众最多、影响力最大的电视媒体。中央电视台从授课活动策划开始就高度关注、主动参与，并结合电视传播的特点对授课的内容和形式提出了很多建议。在活动开始之前，进行了多角度的宣传，吸引观众的注意。授课活动中进行了同步直播，并组织了多个专题节目，邀请著名科学家对此次活动的内容进行全方位地详细解读和阐释，进一步拓展了授课活动的影响。中国众多网络媒体在互联网上对活动的全过程进行了视频直播，全世界的观众都可以通过网络看到授课活动。网络传播使得授课活动的覆盖面进一步扩大，并得以持续和多次传播，使得很多没有及时观看电视直播的观众得以通过网络观看活动的视频。此外，很多报纸、期刊也对授课活动进行了及时且翔实的报道。

为吸引青少年关注此次太空授课活动，今年3—5月，中国科协在全国范围内举办了“全国青少年航天科技知识竞赛”。竞赛组织专家围绕太空基本知识设计了竞赛题目。全国30多个省区2 000余所学校的30余万名青少年积极参与。中国载人航天工程网在授课活动前也举办了“我问航天员——太空授课大型问题征集”活动，收集中小学生对载人航天科技、航天飞行、空间科学及航天员太空工作、生活等领域的提问，征集到数千个相关问题。这些活动的开展为授课活动进行了预热，激发了很多孩子对太空授课活动的好奇心，为授课活动作了知识上和心理上的铺垫。

这次太空授课是一次成功的科学传播活动案例。成功之处体现在：一是参与人数多。中国有6 000万名中小学生及公众通过电视和互联网直播收看了授课活动，总共约有1亿中国人观看了这次授课活动。中国以外的中小学生和公众也都可以通过互联网观看此次授课活动的视频。二是效果好。授课内容形式生动有趣，给公众留下了深刻的印象。航天员在太空中演示的5个实验现象是地面上无法实现的，展示了太空失重环境下的有趣现象，王老师的讲解轻松活泼，大大激发了中小学生和公众的好奇心和求知欲，激发了青少年热爱太空、探索太空的热情。