对素质教育的反思精选(九篇)

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第1篇：对素质教育的反思范文

关键词：高校 体育教育 人文素质 教育反思

体育运动的范围与参与人数决定了一个国家的国民身体的基本素质。按照我国传统的体育教学模式与教学目标看，体育教学重在锻炼身体，其目的直指身体健康，然而，从人类发展的角度看，不仅应该关注身体的外在健康，还应该顾及其内在运转的健康，所以，还应该对其人文素质培育有所涉及。怎样才能将高校的体育教学与学生的人文素质教育有机的结合起来，是一直受到关注的课题，从教学经验与教学的发展看，加强在高校体育教学中的人文素质教育，有利用于促进体育教学与人文教学的结合，全面提升学生的素养。

一、人文素质教育在高校体育教育中的缺失

（一）重武轻文的体育思想导致文化道德素养的流失

首先，人文素质教育的内涵在于人文知识、人文精神的培育；现阶段的社会演进阶段表明复合性人才更适合当下市场对人才的需求；人文主义以欧洲文艺复兴为肇始，经过五个世纪的发展，已经形成了比较完整的教育体系；但在我国由于改革开放后重物质轻人文，造成了对其发展的一些阻碍，这也是因为现实发展的要求所致；同样的思维，使得体育教育中，形成了“重武轻文”的思想，认为技能是体育的核心，造成了对人文素质教育的淡化处理，因而在高校体育中所培育的人才，往往流于文化道德素养的不足，造成了重大的人文培养缺失，综合素质较差。

（二）重文轻体的体育思想导致人文知识素养的薄弱

首先，重文轻体的意思是指，过度关注文化教育，却忽视了在体育教育中的文化教育及文化素养培育；在现阶段已经初步形成了基础性的文化知识教材，并得到了极大的推广应用；然而，事实上，在体育教育中、人文教育中，均出现了冷淡反应，这表明我国高校体育教育的全面性不足，思想解放工作依然面临严峻挑战；单一的将体质论等同于技术技能的单向教育路径，很难将我国的体育教育事业带向更好更高的发展轨道。

二、高校体育教育中加强人文素质教育的思考

（一）加强人文素质教育对高校体育教育的影响

首先，按照余秋雨教授对于文化的定义，它既包括生活方式，也包括精神价值，是一种集体价值的体现；所以，它是一枚硬币的两面，需要全面考量。另一方面，根据的存在决定意识的原理分析，人文素质教育对于社会实际情况有一定的反映，而社会现实的存在决定着其内涵的设定；所以，进行人文素质教育能够对体育教育产生功能性的影响。另外，按照英国著名社会学家马林诺斯机的“文化功能论”，可以理解到人文素质在体育教育中，能够完善其育人功能、身心协调发展功能、文化娱乐功能，二者之间有一个互动与深化过程，但需要先在二者中建立起良性的互动关系。因此，要加强人文素质教育对高校体育教育的影响。

其次，加强影响的具体方向需要落实在人格塑造、精神陶冶、品质修炼方面；而具体应该以基础的人文知识教育、体育专业技能教育相结合的方式作为起点，以综合素质的培育作为一条主线，重点从对学生人格的培养、自主意识的培育、性格的强化、对干扰的抵抗防御能力方面，进行多样化的内在素质训练。另一方面，加强影响的层面较多，除了以上所述，还需要在信息时代，按照社会对于人才的需求进行信息技术化教育，如多媒体引入、远程教育开设、社交软件应用等，将科学-技术-社会间的关系通过实际的教育手段关联起来，使学生适应现代化、在文化现代化视域下得到更好的发展。

（二）拓展高校体育教育中人文素质教育的途径

首先，应该从思维意识角度进行培养，正如古希腊哲学家爱比克泰德所言，人们对于世界的理解仅仅只是人们的看法、意识，所以，从这个角度看，思维意识的培养非常关键；进一步讲，思维即是存在，意识即是存在之结果；因而，要在体育课程中，既设置人文教育的理论，又要透过实践来强化，以此，透过生命的“灵与肉”的二元性将体育事业的核心价值表现出来，并加以强化，让学生在一种审美形而上学的视域、思想下，重新观看体育的作用、价值，通过人文素质教育在体育教育事业中的拓展来强化自身的知性能力，培养符合社会主义和谐社会下的意识形态与思维意识。

其次，这种新型的高校体育教育模式也要求教师，敢为人之师，努力增加自身的人文知识、提高人文素养，身体力行，以“身教大于言传”为原则，对学生发生更大的潜移默化之作用；正如上文所说，现代的大学生有其时代精神所赋予的气质，很难通过道德说教得到很好的教学效果，因此，身教就变得极为重要，而且，也是拓展人文素质教育的一个重要途径；另一方面，应该利用跨学科的研究成果，积极编制符合新一代体育教育事业发展的综合课本，让学生体会到哲学-美学-文学所带来的精神价值。

三、结语

总之，在新的时代就要求与时俱进、因时制宜；从现阶段的社会发展来看，人才的全面发展，向着复合型培育已经成为了趋势；因为工业时代的人才以专业化作为标准，而进入信息时代后，人才的需求是多面而多样的，因此，丰富的知识、强健的体魄、更高的人文道德意识与综合素质已经成为了时代精神的体现，时代的强势潮流的表达；所以，应该注重高校体育教育中的人文素质教育，并在反思的基础上，通过加强其影响、提升其发展思路、拓展各种有效途径等来实现这种全面化的教育教学，让我国高校大学生向着全面、复合型人才方面逐渐转型，以满足社会对综合类人才的需求。

参考文献：

[1]段丽梅，戴斌.基于“全人”生命教育视角的体育教育逻辑起点新论[J].体育科学，2015，（06）.

[2]徐新洲.高校人文素质全面发展目标的实施路径[J].黑龙江高教研究，2015，（10）.

[3]周鹏.中西体育比较视角下大学体育教育发展趋势研究[J].广州体育学院学报，2014，（02）.

第2篇：对素质教育的反思范文

论文摘要： 21世纪，素质教育成为中国人才培养的重要战略，英语教学中如何贯彻素质教育也是英语教师热议的焦点。本文分析了英语素质教育包含的内容，进而探讨了素质教育对英语教师职业发展的影响。

一、英语素质教育的含义

英语素质教育即在英语教学中实施素质教育，通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学生的文化、思想品德和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语在国际化、信息化社会中获得信息并处理信息的能力。因此，在英语学习中贯彻素质教育显得尤为重要。英语素质教育包含的内容有:

1.以提高学生的全面整体素质为根本目的。传统英语教学着重强调对基础知识的了解和掌握，背单词、背课文使学生负担不断加重，厌学情绪随之增长，也不利于其自身文化素质的提高。作为教育工作者，对学生基本运用技能培养的同时，还应注重对其道德品质的培养，提高学生的整体素质，全面发展，成为新时代德才兼备的人才。

2.充分体现学生的主体地位。树立全方位的学生意识，使学生的主体作用贯穿于教学过程始终。没有学生自身发展，就不可能有素质教育。教师应在教学活动中让学生能自主地选择目标和学习内容，自主支配学习时间，自发地创造学习方法，使学生的主体活动得到充分发挥，这是现代英语教学的出发点和立足点，也是我们当前转变教学观念的一个基本点。

3.以开发学生的潜力为基础。教育学指出，学生作为学习的主体，每一个都有着其内在的潜力，有与生俱来的，也有后天给予即环境造就的，教师进行素质教育，就要使学生在学习过程中的“天赋”得到充分发挥。首先，让学生充分认识自己，了解自己的学习特点，以及当时的学习情况，提出切实可行的学习目标和学习计划。此外，学习是一种特殊的活动方式，教师应在总结自己经验的基础上，参照教育学的最新理论，结合学生的具体情况，在教学过程中因人而异地加以引导，帮助他们形成具有鲜明的个性特点和创造性的学习策略，并加以总结和交流，尽快地帮助学生养成良好的学习习惯。

4.要尊重和健全学生的人格与学生自身的发展。老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人。素质教育不仅重视智力的发展与开发，注重学生知识的培养，同时也注重非智力因素的培养，如情感、意志、道德情操等，使学生的知识、情感、言行等得到协调发展，培养学生健全的人格。我们进行素质教育，就应是全民教育，终身教育。

5.积极推进英语教学法的改革，提高课堂教学质量。进入21世纪，我国确立了“科教兴国”的战略。英语教育从来都与社会进步密切联系，推进社会主义现代化建设是我国英语教育的动力。“科教兴国”战略必将为英语教育的发展提供更广阔的天地。俗话说:“教学有法，但无定法。”有一位学者也说过:“用什么方法都可以出成绩，但是有更好的方法会出更好的成绩”。更新教学观念，改革教学方法，提高教学质量才是英语教学的发展方向。

二、素质教育对英语教师职业发展的影响

素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。优秀的现代教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平，即所谓“学为师表，行为世范”。同时，教师应在教育工作中研究和探讨教育理论，调查、研究和分析问题，探讨和发现新的教育方式和有效的教学方法。教师还要具有营造和控制教育环境的能力。再者，英语课是跨文化的人文学科，所以，外语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识，才能有把握处理好教材，使学生学得更丰富、更全面。具体说来，实施素质教育要求英语教师:

1.思想上和行动上要实现三个转变，即转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)做一个教育教学上的组织者(organizer)，设计者(designer)和指导者(instructor);变老师为中心(teacher-centered)为学生为中心(student-centered)和活动为中心，突出以学生为主体的地位。 　2.专业上应具备以下10种能力:

(1)认知能力(cognitive competence)包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。

(2)教学反思能力(reflective competence)主要包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学整体行为的反思，对教学评估的反思等。

(3)设计创意能力(creative and designing competence)主要包括英语课程的构思和设计，教学的构思，教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。

(4)执行能力(implementing competence)包括实施课程计划和整体教学计划，实施具体教学计划，在实施过程中保持课程计划、教学整体计划和教学具体计划的一致性;教学过程的随机处理等策略。

(5)观察能力(observation competence)包括课堂现观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察，心理观察，观察信息的有效收集和分析等。

(6)话语能力(discourse competence)主要包括询问方法，交谈方法，领悟技术，有效表达技术，母语和英语的使用策略;学生话语失误处理策略，课堂交际英语的系统掌握等。

(7)互动能力(interactive competence)主要包括师生间的互动模式的养成，互动模式的转换与变化，真实交际中的互动技术等。

(8)群体控制能力(group monitoring competence)主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)，课堂的管理技术，课堂活动类型的运用，课堂活动类型的转换，群体学习行为的养成，教师对教学群体的领导方式等。

(9)表现和操作能力(presentation and operation competence)主要包括运用电脑进行教学的技能，形体技能，课堂表演技能，课堂造型技能(如绘制图画)，使用各种教学工具的技能等。

(10)研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案;运用各种研究方法，设计研究程序，撰写研究报告和学术研究论文等。

3.保证职业发展的可持续性

从当今基础教育的形势来看，教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授HGWiddowson指出:“只有受过系统教育，具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。”由此可见，终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。终身学习要求外语教师进行广泛的反思性教学，反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望，有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。此外，职业培训也是保障外语教师职业可持续发展的重要手段，例如，参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等。

总之，素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革，是培养新世纪人才的重大战略举措。作为工作在第一线的英语教师，更应该努力提高自身素质，在英语教学中坚持素质教育方针，在未来的职业生涯中做到职业能力的可持续发展。

参考文献

[1]孙玲.影响英语素质教育的几个因素[J].陕西教育(高教版)，2009，(9).

第3篇：对素质教育的反思范文

关键词：中学生物；反思性教学；研究；素质教育

中图分类号：G632.0？摇？摇？摇？摇？摇文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）01-0242-02

反思教学是美国学者斯冈提出的，他认为能够促使从业者（包括教师）专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐于其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得以改善。

一、中学生物反思性教学实验研究的重要性

1.彻底地解决学生在生物学习中的困惑：中学生物进行反思性教学实验研究，首先能够帮助同学们化解学习过程中遇到的疑惑。对于师生双方来说，积极地进行生物教与学的探讨能够不断地加深学生对于生物知识的认识和理解，便于老师们充分地了解学生的学习需要，很大程度上促进了生物课堂效率的提高。积极地进行生物的反思性教学，帮助学生彻底地解决生物学习中遇到的问题，对于学生的生物思维能力的培养有着很好的启示作用，实现学生学习质量的提高。

2.推进中学生物的素质教育改革：不断地进行生物学习的反思性教学是推动生物素质教育改革的关键所在，中学的教育是依靠老师的教育来做为支撑的，提高教学的反思性教学能够让学生们掌握正确的学习方法，不断地深化对于知识体系的认识。生物的学习依靠的是完整的思维和健全的知识，反思性教学可以说对此产生了积极的促进作用，所以任何学校都要将此教学方法融入到生物的教学中，积极地促使中学生物素质教学的改革。

二、中学生物反思性实验教学过程中存在的问题

1.学生在学习生物的过程中反思能力不足：在推进中学生反思性实验教学的过程中出现的一个较为明显的问题是，学生本身的反思能力不足，没有进行过类似方面的学习方法的训练，因此在生物学习具体方法的改进上难以顺利地进行。学生反思能力的不足会导致中学生物的反思性教学难以得到深入的开展，学生的反思能力较差，在很大的程度上会阻碍学生的学习能力难以较快地提升。

2.师生没有反思性学习的意识：反思性的中学生物教学是素质教育改革下的一个重要的方法和手段，它对于中学生物的学习有着较大的推动作用。在进行生物的教学过程中，很多的老师没有教导学生养成不断反思的意识，你们学生本身就很难依靠自觉进行学习中的自我反思，这将会对学生学习能力的培养产生较大的影响作用。产生这个问题的原因就是很多的老师没有充分地意识到反思性教学的重要性，只有不断地加强实践，才能够推动中学生物反思性教学的顺利实现。

3.老师没有为学生的反思性学习提供可行的指导方法：中学生物教学中存在的另一个问题就是在生物反思性学习的行动上没有做到位，很多时候老师们只是对学生们进行口头上的教导，只是一味地强调了反思性学习的重要性，没有在行动上落实，这就会使得学生在具体的学习过程中没有强而有力的学习方法的指导，对于反思性学习的能力不够，实践和练习的过程中也没有可考可参的标准。反思是中学生物学习的根本所在，它更加注重的是实践的过程，只有依靠强而有力的方法的指导才能够实现学习质量的提高。

三、如何推进中学生物的反思性实验教学

1.不断地改进初中生物的教学方法：学习方法的改进与生物反思性教学是相互促进的，通过对于反思性教学的认识，不断地分析并发现在生物教学中存在的问题，积极地调整自己的教学方法，通过对课堂的结构设置的改进，不断地实现学生在生物学习中的高效性，促进学生的学习。其次，要不断地反思学生对于生物课堂的要求，从学生的角度进行适度的教学方法上的调整，进而促进生物反思性实验教学发挥更大的作用。在生物的学习中尤其需要加强实验的探讨，例如在进行绿色植物的光合作用的探究时，做过实验之后来进行思考和分析，如何在绿色植物进行呼吸作用的同时考察它的有机物的制造量，它的生命活动与哪些因素有关，在这个基础之上可以引导学生进行二次实验的分析，这样能够达到良好的效果。

2.提出具体的方法来解决生物学习中存在的问题：进行生物的反思，最为重要的就是要提出明确的方法和措施来进行生物教学的改进，这才是关键的。提出明确的方法，例如加大对于课后实验的整理和认识，积极地对试卷上的错题进行整理和改错，分析教学实验的注意事项，等等，要将这一方法落实到具体的问题上，提出明确的解决方法，这样就在无形中训练学生的思维能力和反思能力，将会大大地提高学生的学习效率，促进学生的成长。

3.努力地实现师生双方进行互相的反思教学：反思性的生物教学作为一个重要的教学方法，其意义是深远的，反思教学要求师生双方都能够进行教与学的反思，不断地实现教学相长，促进教学的深入改革。一方面学生要按照老师提出的生物学习的方法进行有目的地训练，多反思自己在学习中出现的问题，实现能力和知识的双丰收，另一方面，老师还要能够从学生的需要出发，不在单纯的传授知识，而是引导学生思考，给他们一种素质教育上的提升，这将会促进他们的成长。总之，进行中学生物的教学实践是一个依靠师生双方共同努力的过程。

反思性的生物教学是现代素质教育改革的一个主要方向，生物是一门注重实验的学科，很多的理论和实验都需要实际的验证和探讨，积极地进行反思性的教学能够促进学生对于生物的知识有更为深入的了解，实现真正意义上的生物学习。不断地发现生物反思性教学中存在的问题，师生双方要不断地进行辩证地探讨，改进教学方法，努力地实现中学生物的反思性教学的顺利实现。

参考文献：

第4篇：对素质教育的反思范文

[关键词] 素质教育 教研教改 教学质量

教育教学质量是学校立足的生命线,全面提高教育教学质量是社会发展的需要。教育教学质量离不开教师兢兢业业的奉献,也离不开学生脚踏实地的耕耘,更离不开教研教改这一源头活水的润泽。为了深入贯彻党的十六届四中全会精神,坚持“三个面向”,实现“以人为本”的教育思想,全面施实素质教育,加快新课程改革,改变教师陈旧的教学方法,更新教师教育理念,相互借鉴,取长补短,勇于探索,积极改革,达到以教研促教改,以教改促质量,切实做好教研工作。对此,我特提出以下见解。

一、对教师开展形式多样的学习活动,促进教师专业成长

近年来,我校坚持把学习作为促进教师专业发展的一条高效途径,督促教师坚持每天一小时的读书学习活动。学习的内容有中欧甘肃基础教育项目办下发的《儿童学习指导》、《参与式教学活动设计》、《教师专业发展》、《学习评价》和《课堂管理技巧》以及中央教科所韩立福博士编著的《新课程有效课堂教学行动策略》、《新课程教师科研行动指要》、《当代国际教育教学模式导读》、《当代国际教育理论基础导读》等。这些书籍的学习,不仅使教师接受了先进教育教学理念的洗礼,促使他们打造出能充分体现新课改理念的有效课堂,而且有利于学生素养的提升与能力的全面发展。学校对每位教师的教研笔记做定期检查与不定期抽查,鼓励教师积极撰写教研论文、教学案例、教育叙事、教学反思等,在每学期举行的论文交流大会上进行展示。语文、数学、学科三个教研组组织教师开展两周一次的集中学习,集体备课,观看观摩课录象,针对教学中的热点、个案进行讨论研究,形成了求真务实、积极探究的教研之风。

二、努力优化课堂教学,向四十分钟要质量

课堂是教育教学的主阵地,也是反馈教育教学工作得失成败的平台,学校每学期都要安排新调入教师的公开课,优秀教师的电教观摩示范课,以及在不同年级开展的同课评优活动。在这些课上,学生的主体地位得以体现,由“要我学”向“我要学”转变;教师的教学策略发生可喜变化,由“教教材”向“用教材教”转变,师生关系平等和谐,三维目标真正得到落实,课堂教学焕发出勃勃生机。课后,授课教师撰写教学反思,教研组组织评课、谈体会,使每位教师的教学技能在相互借鉴与学习中得到提高。另外,学校还在教师队伍中实行“师带徒”责任制,中年骨干教师带动年轻教师提升专业素养,青年“电脑精英”帮助中年教师学习制作课件及多媒体的操作。教师之间相互学习、相互帮助的现象蔚然成风,形成了浓厚的学习氛围。

三、加强校本培训力度,全面提高教师理论与操作水平

本学年我校将在往年的校本培训方面,加强校本培训的管理力度,在校本培训内容、人员、场地、形式作统一规定,确保校本培训正常、顺利、有效开展。保证每周两小时的校本培训时间,周二、周四每晚开展一小时的培训学习,主要学习新课改的理论,为全面推进新课改打好坚实的基础。树立正确的教育理念,具有良好的职业道德;了解学校教育政策法规,熟悉学校教育教学内容;熟练学校教育教学常规,掌握现代教育技术;完善专业知识结构,提高履行岗位职责能力;熟悉新课改理念和基本要求,了解校本教研、课题基本的实施方法。

四、认真开展公开课教学研讨,促进教师专业成长

为优化教师队伍,帮助新教师成长,我校将进行“结队帮扶”措施,让一名有经验、教学能力强的老教师带一名年轻教师,结成队子,帮助指导新教师,使其尽快适应教学,提高其教学能力。从第十周开始,我校开展了公开课教学评比活动,截止第十四周全部结束。并对公开课教学进行量化打分,在实际教学中相互借鉴,取长补短,促进教师课堂教学能力的提高。除此之外,认真做好评课研讨活动,不徇私情,不敷衍了事,做到实事求是、公正、客观,本着互相促进、肝胆相照的原则,真正将公开课的作用发挥出来,进一步提高教师的教学能力和水平。另外,还要做好教研记录,如实记录各教师的评课过程和优缺点。在教学、教研中还要经常进行总结与反思,撰写总结、反思材料,分析研究存在的的问题,提出应对策略,并组织相应的专题活动,让教师在参与活动中达到“善于总结、分析问题、制定策略、不断提高”。这样加强总结反思,推进课程改革,对促进教师成长与发展是很有必要的。

五、加强管理力度,指导校本教研

本学年我校以发展为导向,健全制度为核心,求真务实为关键,激励表彰为保证,不断探索教研管理方法和措施,建立适应新课程和教师发展的民主、开放有效的教研机制,全面推动教研发展,提升教育教学水平和质量。在健全教研制度方面我校将制定集体备课制度、定期例会制度、指导检查制度、激励表彰制度、校本培训等制度,为教研的正常、有效运行保驾护航。同时要狠抓教研活动的落实,上好公开课、观摩课、示范课,在教师中互帮互学,团结协作,共同进步。另外,还应对在教研上、教学中取得优异成绩的先进个人给予奖励、表彰,以带动全校教研、教学积极向上运行。

六、充分利用远教设施,优化教学资源,提升教学质量

第5篇：对素质教育的反思范文

[关键词]慕课；素质教育；高职；因素分析

[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）02008805

人文素质教育是改变高等职业教育只会培养 “工具人”现状，向以人为本全面发展的“价值人”转变的重要措施。但是，人文素质教育的内涵丰富、内容广泛，其内涵和外延不清晰，当前人们对于人文素质教育认识模糊的关键在于人文素质教育究竟是一个功能问题还是一个价值问题的理解，不同的理解决定了迥异的实践路径，直接影响实践领域的教育目标和课程设计。当前“以就业为中心”的职教理念导致了“重技能、轻人文”的现状[1]，在实践中人文素质教育成为点缀，教育目标模糊，教育的内容泛化，教师的教学随意性大，使人文素质教育表面化、形式化，难以实现学生理解人文知识、认同人文精神和践行人文信仰的教育目标。如何在理论创新和实践两个层面共同推进人文素质教育的扩展和深化成为高职教育中亟待研究和解决的问题。

1高职人文素质教育现状与分析

我国高等职业教育在办学理念和培养目标上有明显的功利性。包括高职教师在内，普遍认为高职教育目标是为企业培养实用型技能人才，教师的职责是向学生传授岗位所需的知识与技能，使学生毕业后能够胜任岗位要求，满足企业用人需求。学生只要掌握了专业技能，找到了工作，适应了企业的要求，高职教育就完成了培养目标，换句话说，“高职教育就是饭碗教育”。因此，高职教育的专业设置、课堂教学、教学评价都要以技能培养为中心，人文素质教育不是培养重点。在这种观念影响下，高职在人文素质教育的课程设置和教学方法上都存在着问题。

首先，高职院校人文素质教育被边缘化。高职进行人文素质教育的主要途径是开设相关的课程。在培养计划中，人文素质教育课程只是专业课程的调剂，缺少总体规划，随意性较大。院校在师资、政策支持和课程开发等方面投入较少，导致这类课程在理论和实践领域都成为边缘性课程；其次，人文素质教育内容没有凸显职业教育特色。由于人文素质教育评价标准的模糊性，培养目标存在不确定性，围绕培养目标的内容设计就存在着随意性。高职中开设的人文素质教育课程多种多样、无所不包，似乎内容越丰富、领域越广泛，越能体现出人文素质教育的特性。这种设计偏离了职业教育的目标，没有将人文素质教育与职业生活联系起来，实现人文素质教育“生活化”的要求；再次，教学模式不能适应人文知识的特点。高职的人文教育仍然采用传统的讲授式教学模式，教学和评价都是以知识为中心，教师将分割的人文知识传授给学生，忽略了人文知识的“文化性”，使人文知识教学“绝对化”。而教学过程以教师为中心，忽视了学生的主体性。教学内容不能得到学生的认同，教学过程难以引导学生思考，也就无实现人文教育中 “对话”“理解”“反思”的要求[2]，导致高职人文素质教育的实效性很低。

在这种背景下，高职院校人文素质教育面临着理论上缺少突破、实践中难以创新的窘境。近年来，随着教育信息化水平的提高，结合职业教育信息化的特点，将慕课引入人文素质教育成为一种探索途径。慕课是一种通过整合优势教学资源开发的网络化、开放式课程，在高等教育、成人教育、技能培训等领域应用广泛，是一种发展较快、应用领域广泛的课程模式。慕课的应用形式有很多种，将慕课嵌入到高职教学、以翻转课堂方式设计的混合式学习是高职教学改革的方向。但是，这种教学模式需要有与之对应的学习背景限制和技术要求，将慕课应用到高职人文素质教育中存在哪些障碍、如何借助信息技术提升高职人文素质教育绩效是本研究的目标。

2研究过程

潍坊工程职业学院从2013年开始与网络教育公司合作，引入15T慕课嵌入到教学体系中。慕课内容主要是人文素质教育方面，涉及职业道德教育、创业教育、古典文化赏析、时尚文化等多个方面。目标是通过引入慕课学习，提升高职学生的人文素质水平。引入的慕课作为高职新生必选课，学习时间为一学期。慕课学习平台由网络教育公司提供，能够实现在线课程学习、作业管理、在线讨论等功能。每门慕课都有1名主讲教师，同时由学院安排1名指导教师，指导教师主要提供学习指导和答疑，每隔2周进行1次面对面的学习辅导。学习结束，指导教师根据学生学习情况和作业评定成绩，成绩分为合格和不合格，不合格的学生需要重修。

本研究于2015年5月对参与慕课学习的学生进行了开放式问卷调查，调查学生在慕课学习中遇到的问题。经整理，总结出学生反映的58个学习问题，结合文献调研，设计了慕课学习障碍调查问卷。调查问卷包含学生的基本信息和问题两部分。基本信息部分包含性别、入学方式、专业、年级、课程、网络学习经验等；调查问题部分包括慕课组织管理、学习交互、学习技巧、动机、网络应用能力等8个方面，共设计学生慕课学习问题45个。问题评估分成“同意”～“非常不同意”5个选项，要求学生以里克特量表1～5个选项进行选择，分别给予1～5分的分值。

在2015年6月进行了问卷调查，统一发放纸质问卷，学生填写完成后，由指导教师集中收回。参加调查的学生有436名，包括已完成和正在学习慕课的学生。涵盖学前教育、机电一体化、信息技术、会计与统计4个专业的学生。调查结束回收问卷436份，剔除掉无效问卷，共获得有效问卷415份。

3数据分析

3.1描述统计分析

调查问卷经过整理后，使用统计分析软件SPSS 16.0进行了分析。在参与调查的对象中，女生占68.4%（n=284），男生占31.6%（n=131）。70.8%的学生（n=294）是通过普通高考方式入学，有29.2%（n=121）的学生是通过对口升学的方式入学。参与调查的学生共选修了13门慕课，涉及中国传统文化、时尚艺术、创业教育和职业规划等多门课程。有42.4%（n=176）的学生已经完成学校规定的慕课学习，57.6%（n=239）的学生正在学习。

在慕课学习经验方面，有74.9%（n=311）的学生在此之前没有参加过任何形式的网络课程学习，有25.1%（n=104）的学生有网络学习经历。技术是影响慕课学习的重要方面，它包括学习技术和网络应用技术。调查中，24.8%（n=103）的学生认为自己的计算机与网络技能水平熟练，75%（n=312）的学生认为自己的计算机与网络技术水平较差。慕课学习是以网络技术为基础的学习方式，网络技术不是影响学习效果的关键因素[2]，但是会影响学生学习的经验感受。网络学习经验对慕课学习有重要影响[3]，调查中，66.9%（n=278）的学生认为“需要慕课学习方法指导”，26.2%（n=109）的学生是先学习慕课，然后再去参加指导教师辅导，63.8%（n=265）的学生是参加完指导教师的指导，然后根据教师安排来学习慕课，9.8%（n=41）的学生对于慕课学习没有安排。在慕课学习效果评价方面，32.5%（n=135）的学生认为学习效果不如传统的课堂教学，40%（n=166）的学生认为与课堂学习效果没有差别，27.5%（n=114）的学生认为比课堂学习的效果要好。在对慕课的学习信心方面，59.5%（n=247）的学生认为自己有能力学好慕课，40.5%（n=168）的学生对于慕课学习缺少自信心或不清楚。

3.2因素分析

本研究对45个问题运用因素分析法进行分析，确定学生在慕课学习中的障碍。因素分析法是对复杂关系的多变量进行降维处理，整理出公因素代替原始变量，以反映和解释原始变量之间的复杂关系的一种多元统计分析方法[3]。因素分析法通过计算变量的相关系数矩阵，根据特征值累计贡献率大于等于75%来确定公共因素数，计算初始因素矩阵和公共因素方差，用方差极大法进行正交因素旋转或斜交因素旋转求正交或斜交因素载荷矩阵；根据矩阵相关系数确定因素[4]。因子分析与方差最大旋转用来确定数据的底层结构。KMO（KaiserMeyerOlkin）统计量用于比较变量间简单相关关系矩阵和偏相关系数的指标。KMO取值在0和1之间。KMO值越接近于1，意味着变量间的相关性越强，越适合做因子分析。

通过对调查数据进行分析，KMO=0.814适合做因子分析（如表1所示）。在对影响调查的题项进行因素分析后，其中前6个因子的特征值大于1，6个因子的特征值之和占总特征值的83.5%，因此，提取前6个因子作为主因子。对于在各个因素上的负荷均小于0.30的项和共同度小于0.20的项目予以删除，共删除了3个题项。为了方便对影响因子含义进行解释，进行了Kaiser标准化正交因子旋转，得到了旋转成分矩阵。然后进行了整理命名，共总结出6个因子，分别命名为学习管理与支持、学习动机、学习交互、学习技术、网络技术、时间问题。

4讨论与分析

4.1学习支持在慕课学习中起关键作用

在影响因素分析中，学习管理与支持因素均值为2.17，是影响慕课学习最重要的因素。学习管理与支持是指学习的管理和指导，特别是指给那些遇到突发问题和困难的学生提供的支持，它服务的是特定对象，如果问题解决不了，将使学生失去继续学习的信心[5]。对于参与慕课学习的新生，无论是计算机与网络应用能力还是网络学习经验都存在不足，在学习过程中遇到的问题都是个体需求，如果平台帮助系统没有提供相应的帮助，指导教师和课程讲师没有及时支持，就会直接影响学生的学习体验和学习动力。调查发现，23%的学生对平台不熟悉，37%的学生不知如何安排自己的学习，34%的学生在遇到问题时不知道如何寻求帮助。34%的学生认为指导教师的指导缺少针对性。在这种背景下，即使有67%的学生认可慕课这种学习方式，但是仍有65%的学生认为慕课学习没有获得预期的收获，有36%的学生认为自己没有在慕课学习中学到东西。这主要是由于管理者只是从资源的角度进行管理，没有在学生学习过程中提供支持和服务，特别是对个性化需求的支持。

慕n学习不同于课堂学习，学生在这种虚拟的学习环境中，需要有较高的学习动机和熟练的应用学习工具的能力，才能完成学习目标。对于学校来说，将慕课嵌入高职教育，也不是“一次引入”即万事大吉，要完成慕课学习目标，需要将教与学进行再次整合，而整合过程需要不同于课堂教学的学习方法，管理者需要构建一个完整的包括管理、活动设计、评价、学习引导等方面的学习支持系统。

4.2学习动机和教学模式是影响学习效果的重要因素人文素质教育最重要的是“生活化”，只有与学生生活有关的学习内容才能引发学生的“人文需要”，才能促进人文知识学习。在本研究中，高职新生学习的慕课内容如创业教育、领导力、职业道德与素养等并不是学生最迫切需要的，内容设计偏离了学生的需求，从而影响了学生学习的积极性。有38.3%（n=159）的学生是“为了完成选修课的学分”，只有22.8%（n=95）的学生“对学习内容感兴趣”。人文教育远离生活，就不能引起学生的人文需要，必定会影响了学生的学习动机。

人文知识具有“个体性”、“隐喻性”和“多质性”的特征[1]。它需要在“开放”、“自由”和“真诚”的环境下，通过反思与对话完成。这些活动在网络教育中主要体现在作业和在线讨论中，在课堂教学中则体现在教学环境设计、学习活动设计等方面。然而，当前的慕课是以主讲教师的讲座为主，不能关注学生个体的要求，指导教师的课堂指导仅仅作为在线课堂补充，整个过程都是以知识传输为中心，缺少交互与对话。利用传授科学知识的方式进行人文素质教育，忽视了人文知识的特点，违背了人文素质教育的规律，学生不能理解人文知识的重要性，也就不会主动提升自己的人文素质。

人文素质教育是“成人”教育。它需要学习者对学习知识的认同，高职人文素质教育需要将显性知识与学校文化、职业价值和职业精神等隐性知识联系起来，突出人文教育“生活化”的要求，激发学生对价值的认同。重点是唤起和引导学生内心的“人文需要”、培养人文精神，不能将知识“灌输”作为教学的目标。多为学生提供实践的机会，在行动中实现人文素质“螺旋式”的提升。

实践中，指导教师在慕课学习过程中只是作为补充者的角色，并且普遍缺乏网络教学技能。参与慕课指导的教师中67%是专业技术教师，85%的教师没有网络教育的经验。这些习惯于课堂教学、技能培养的专业教师，不能从人文知识特性的角度入手进行指导。在整个学习过程中，指导教师应该是一个教学再设计者，他需要围绕慕课对学习活动、学习环境和实践活动进行再设计，从知识传授者向问题提出者、环境构建者和实践促进者转变。

4.3慕课学习中学习交互缺失

网络学习交互主要是指学习者与学习内容交互，学习者之间以及学习者与教师之间的交互[5]。而人与人之间的社会化交互是人文知识学习中一个重要方面。在因素分析重要性排序中，学习交互的均值是M=1.93，是重要性排第3的影响因素。调查发现，53%的学生认为作业对学习帮助不大，一方面是因为作业缺少挑战性，多是知识总结，不能引起学生的思考；另一方面是学生的作业没有获得及时反馈，只是作为学习评价的依据，学生失去了反思和提升的机会。讨论是激发学生反思最常用的学习活动，它包括在线的异步或同步讨论以及课堂讨论。调查中，72.7%（n=302）的学生没有“在线提出问题或回答别人的问题”，87%（n=361）的学生没有在指导教师的课堂上参与讨论。人文素质提升倚重的是在学习交互过程中的“对话”，如果慕课学习缺少了交互，特别是缺少社会化的交互，就无法通过知行合一的方式引导学生提升自我素质。学院指导教师是促进师生交互的重要契机，但是调查发现，教师指导重点是问题答疑和知识拓展等，师生“对话”交流的机会并不多。同时，大部分学生将教师的指导看成了布置任务与检查、学习内容补充，缺少反思与追问的意识，而缺少混合式学习的指导经验，使指导课堂偏离了教学设计目标。

5总结与建议

将慕课嵌入到高职人文素质教育课程体系中，利用混合式教学模式提升人才培养质量是一项有意义的教学改革，但是，实践中也存在一些障碍。研究发现，利用慕课进行混合式教学最主要的影响因素是学习管理与支持系统不完善，影响了学生的学习积极性；慕课的教学内容由于远离学生生活，教W过程中忽视了人文知识特性，失去学习的吸引力；慕课教学设计缺少学习交互设计，使学生失去了反思和提升的机会。在高职人文素质教育信息化改革实践中，需要在以下方面做出改进。

首先，将慕课融入到高职人文素质教育整个体系中。人文素质提升不是某一阶段的任务，在高职学习中，学生在不同的阶段对人文知识的需求不同，同时由于个体的爱好不同，对人文知识的关注点也有差异。因此，利用慕课灵活性的特点，对运用慕课提升人文素质作一个整体的规划，同时又能够根据个体的差异，提供个性化的学习路径指导和学习支持；其次，注重人文教育特性，改进教学模式。人文素质教育不同于学科知识的教育，在知识特性和学习过程中有其自身的特点，因此不能运用学科教学模式传授人文知识。在教学过程中，要注意人文精神的培养，强调知行合一的学习理念，将线上和线下的活动作为实践人文行动的机会；再次，把“对话”作为人文素质教育灵魂。在基于慕课的人文知识学习中，活动是载体，“对话”是灵魂[6]，因为“对话”是引导学生人文知识需求的开端。因此，无论是慕课教学设计还是面对面的课堂教学设计，交互设计都是一个重点。学生只有通过社会化交互或知识交互，才能更好地促进反思，提升对人文知识的理解，进而树立人文信念，实践人文行动。

参考文献

[1] 杨和平.论高职学生人文素质教育的地位和作用[J].教育与职业，2006（29）：7172.

[2] 石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：173179.

[3] 杜强，贾丽艳.SPSS统计分析从入门到精通[M].北京：人民邮电出版社，2009：271.

[4] 张尧庭，方开泰.多元统计分析引论[M].北京：科学出版社，1982：328.

[5] 陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004：9093.

[6] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：9196.

第6篇：对素质教育的反思范文

关键词: 英语教师素质教育建设

一、引言

在传统的英语教学实践中,教师的一切活动都是围绕“教”而展开的。教师关注更多的是自己的教学任务是否完成,学生考试成绩是否令人满意,教学的目的也就止于教学任务的完成、学生考试成绩的合格。事实证明,这样的教学模式下的教学效果并不理想,也不利于学生作为一个完整的人的全面发展。随着社会的发展,当今学生的思维越来越活跃,观念也越来越开放,思想也更“复杂”,“想法”更多,提出的要求也更高。他们不愿意教师只是传授知识的机器,也不愿意自己成为接受知识的机器。我们一再强调要对学生进行素质教育。作为教师,如果不努力学习,加强自身的素质建设,而固守“照本宣科”的原则,终有一天会发现自己“镇不住”学生了。我们面临着由知识的“教学”向将学生作为整体的人来进行“教育”的转换,而这种转换的成功则取决于教师自身的素质。因为我们不仅需要向学生传授知识与技能,更需要以自己的人格魅力感染学生、带动学生,使之成为社会所需要的健康型人才。

二、新世纪英语教师应当更加开放并具有更深的文化底蕴

教师的首要任务就是传授知识,这就要求教师对自己的专业知识进行不断的钻研和学习,成为自己这个领域的专家。同时,英语教师也应当对本国本民族的文化有深入的了解。在进行教学时,我们不仅要能讲解,还要能阐释,能发挥,可以“举一反三”、“触类旁通”,可以由一个知识点将学生带入更为广阔的天地。教师深厚的文化底蕴是学生发育成长的沃土,能使学生不断从中吸取养分。而且教师需要不断地扩充自己的知识,使这块知识的土地不致干涸、贫瘠。

在世界发达国家,语言教师不仅要具备专业知识,同时还应当具备职业资格。后者包括语言教学所必须掌握的教育学、心理学、语言习得理论等专门知识和实践能力。可见,语言教师不仅要掌握大量的语言知识,还要对相关的理论知识进行系统的学习。这些理论知识运用在教学中,使教师更多更好地了解学生,并对学生进行指导,也使教师对自身的教学方法和效果以及自身的素质进行调整。

目前国际化和全球化的大环境对英语教师提出了更新的要求,那就是帮助学生建立起跨文化意识。英语不应只是一门课程,还应当能帮助学生增长见识,开阔视野,接受不同模式的文化异同,为他们能成为未来的世界公民创造条件。“作为英语教师,无论怎样的参考书都不能帮我们解决教学中的‘背景知识问题。我们需要向百科求助,向英特网求助,向各行业的专家求助,我们会迷惑到不知是在教语言还是在教知识”[1](p9)。英语教师将以系统的语言知识向学生解释语言使用中的潜在原则,使他们在学习一门外语的同时学习关于语言的知识及其相关的人文学科的范式。

三、充分运用人文主义教学法,营造充满移情的教学氛围

在传统的师生关系中,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者,而且在很大程度上就是真理的化身和绝对的权威。在教学中,教师是主动者,是支配者,是高高在(讲台之)“上”;而学生则是被动者,是服从者,是安安静静在“下”。教师很少关注学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性的发挥和自主能力的培养。这种师生关系实际上是一种不平等的人格关系。人文主义教学提出“要把学生当作有智力和有情感需要的完整的人(a whole person)来对待,在努力帮助学生扩展语言知识的同时,也不应忘记对其情绪智力(emotional intelligence)───情商(EQ)的培养”[2](p58)。解决情感问题有助于提高语言学习效果,也是促进人发展的一个重要方面。情感已经不是语言教学的问题,甚至不是教育本身的问题,而是人的发展问题。

语言教师首先应当意识到教学中解决学生的情感问题的重要性和必要性;对人文主义教学法的相关理论进行系统深入的学习;在教学中和与学生的交往中去尊重学生的思想(意见)、情感(体验)、意志(欲望)和行为方式。其次,应当让学生得到足够表现自己、表达自己的思想和情感的机会。学生是英语教学的中心和主体,他们的情感同认知方式一样会影响外语学习的效果。英语教学的最终目的是要培养以听、说、读、写的方式进行交际的能力。所以,外语教学不仅要教授学生语言知识、加强学生的语言能力,而且要关注学生在英语学习过程中的各种情感需求,真正了解学习者各自的生理、心理的不同特点。只有这样,教师才能因材施教,提高英语的教学水平。并且在尊重学生人格的前提下,教师还有促进学生发展的责任,特别是促进学生积极进取、自由探索、有所创新的精神的发展。教师的首要任务是营造一种生动活泼的教学气氛,使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征,形成一种以创新的精神汲取知识、运用知识的性格,帮助学生获取创造性地应对环境变化的能力。

四、加强创造性思维和批判性思维的培养

新世纪经济全球化加速发展,以经济、科技和人才为主要内容的国与国之间的综合国力的竞争日趋激烈,一个国家要保持经济的高速增长和持续发展主要取决于劳动者的创新能力,而创新能力的重要组成部分就是创造性思维和批判性思维。中华人民共和国教育部颁发的《英语课程标准》中提出:“社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一,已成为人类各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的位置。”[3](p61)从这段描述中我们可以窥见英语教学所担负的培养人、提高人的素质的重任。创造性和批判性思维是素质的非常重要的组成部分。然而,要使学生通过英语学习,获得不同的思维方式,作为对原有思维方式的挑战、结合和补充,并非易事。因为作为现行教育制度的产物,教师本身的创造性思维和批判性思维能力也比较缺乏。如果教师强调学生要对传统观念进行挑战,对固有模式进行批判,而教师自己的思维跟不上“形式”,或者不能对学生的思维方式进行评判,将会逐渐被学生“抛弃”。毋庸置疑,教师首先应当重视并加强对自身创造性和批判性思维的培养。首先,教师要以不断地获取新知识、新信息作为培养创造性和批判性思维的基础。这个世界瞬息万变,教师应当在扎实的专业知识的基础上,不断补充新的内容以扩大知识面,调整自己的知识结构,这样才能跟得上青年学生活跃的思维,才能适应他们不断求新的特点,才有足够的“底气”在课堂上进行创造和批判,才能引导学生进行恰当的创造和批判。其次,教师要在课堂上创造一种轻松愉快的气氛,将学生呆板被动的学习状态转变为活跃主动的学习状态。事实上,一个富有创造力的教师是思维灵活的、真正幽默的。他/她能通过课堂上的一些细节的即兴处理将学习变得生动有趣并富有人情味。他/她可以将课堂安排得有韵律感、节奏感、甚至是音乐感,并将教学中的美学规律发挥到极致,使学生“享受”课堂而非“忍受”课堂。

五、提倡反思性教学

国外外语教学兴起的反思性教学(reflective teaching),把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究,注重在教师教育的过程中,引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点,在教学实践中发现问题,通过思考、计划、时间和评价,寻求解决问题的办法,最后达到改进实践和自我发展的目的。反思性教学的实质就是提高教师教学的自觉意识,提高教师对教学过程中的自我评价的能力,善于调整教学方法和技能,解决教学中的问题。同时,能够经常进行反思的教师在反思教学方法的同时,也无可避免地对自身的言行带给学生的影响、自身的素质建设进行审视。教师的教学过程就是一个不断发现问题、不断反思、不断作出判断、不断解决问题和提高的过程。教学中的不断反思能使教师对自己的教学理念、方法、手段和效果采取一种批判性态度,通过系统地监测自己的教学实践,需要教师考虑在与学生交往的过程所产生的直接或间接的影响。反思能力是教师应具备的重要素质,也是当前英语教师素质教育的核心问题,是教师自我发展、形成职业能力的必由之路。

六、结语

中国的教育方针是培养德、智、体全面发展的社会主义新人,其核心是培养健全的人。英语教学的目的不仅在于发展学生的语言能力,还应该着力培养学生的跨文化意识、创新能力、动手解决问题的能力和交际能力。在强调对学生进行素质教育的同时,英语教师还要注重自身素质的培养,这样才能真正做到“学高为师,身正为范”。如果教师自身不具备良好的素质,而要求学生的“素质”,那么学生素质教育的内容实质上就是空洞的,是仅限于形式上的。学生的素质教育不应当是每周星期四进行一次集中,学习一次文件。作为教师,我们首先应当“修炼”自身,再以教学活动中自己的点滴言行去引导学生,以自己的人格魅力去感染学生。笔者认为,这才是素质教育的实质。

参考文献:

[1]李战子.外语教育:新世纪展望英语教师与新世纪[J].外语研究,2000,(2).

[2]范琳.试论人文主义外语教学法[J].外国语学院学报,2000,(1).

第7篇：对素质教育的反思范文

关键词：高中历史；教学反思；有效运用

在高中历史的教学过程中，教师要想让自己的教学方式更能够适应本班学生的知识层次以及学生的个性特点，就必须在教学中不断地进行有效的教学反

思。教师，尤其是青年教师，只有在高中历史教学中使教学反思能够得到有效运用，才能确保真正建立起受高中学生喜爱的教学课堂。

一、教学反思的有效运用可以帮助教师在历史教

学中正确使用多媒体教学

1.多媒体教学中存在的问题

毋庸置疑，在历史教学中，多媒体课件的运用使学生更加喜欢上历史课。多媒体教学使历史教学中的人文性、文化性以及情感性能够彰显出来，但是并不是所有多媒体课件都能够在高中历史课堂中得到有效的运用，有的历史课堂中多媒体的使用占据着大量的课堂时间，显得有些喧宾夺主，也使高中历史课堂出现一片热闹景象，但学生却没有真正得到历史能力的提高。而有的历史课堂中多媒体课件的使用没有发挥出应有的作用，使学生对一些抽象的历史事件不甚明了，建立不了具象的历史思维。这就要求高中历史教师，尤其是青年教师认真反思在高中历史课堂中如何正确使用多媒体课件，才能确保高效课堂的建立。

2.教师要善于反思，顺应课改形势，确保在高中历史课堂中正确使用多媒体进行教学

教师每上完一节历史课，都要认真思考在本次历史课的教学中学生是否完成了预设的教学目标，是否

通过多媒体课件的使用确保了历史能力的培养。在高中历史课堂多媒体教学以直观形象的作用成了常规教学不能替代的教学方式，作为教师，尤其是青年教师，更应该认真思考多媒体教学方式和传统的教学方式结合的过程中什么样的结合点才能更适应本班的学生，才能让学生既享受到多媒体教学带来的直观，又能够让学生在一堂历史课上最大限度地提高历史能力，享受历史知识所带给自己的乐趣。

二、教师要有效运用教学反思实施素质教育

1.教师要认真反思在高中历史课堂中是否已经实施了素质教育

随着新课程改革的不断发展，素质教育已经摆在高中历史教学的重要位置。那么，教师如何才能运用适合本班学生的教学策略和教学方式实施素质教育，是每一个教师需要认真思考的问题。而作为青年教师，更应该养成良好的历史思维习惯，积极思考，积极反思，努力成为学生学习的引导者、开拓者。青年教师在每一堂历史课后，或者在阶段性的历史教学完成的时候，都要认真反思是否在教学过程中实施了素质教育，并做好教学反思笔录，确保在下一堂历史课或者下一阶段的历史课中不会再出现相同的漏洞。

2.教学反思的有效运用可以确保教师，尤其是青年教师的不断成长

在教学中，学生能力的提升在于教师不断的教育，而教师的有效教育来源于教师的不断成长。新课程的理念是教与学的统一，知识的学习是交流中的一种碰撞。

三、在高中历史教学中教学反思有效运用的策略

1.采用调查表的方式进行师生互动

师生互动的方式有很多，而不记名教学调查表可以帮助教师有效地通过调查反思教学过程中存在的种种问题，进而寻求有效解决问题的方法。如，教师在进行一个阶段的教学之后，可以进行“历史学科调查”，教师要设计历史学科教学调查表，了解历史教师在新课程改革下的教学基本情况、学生对“历史”这个学科的兴趣、如何才能学好历史学科的办法以及对教师的要求，教师通过学生

实事求是填写的历史学科调查表确保下一步的教学策略，有效确

保了高效课堂的创建，也能够在最短的时间内最有效地提升学生的历史能力。

2.采用写教学反思的方式进行有效的教学反思

教学反思的撰写是教师进行高中历史教学反思的重要途径。教师在写教学反思的过程中，不但可以通过自我思索的方式进行，而且还可以加强和学生之间的互动，让师生共同反思一堂教学课下来之后彼此的收获以及遗憾。除了自我反思之外，教师还可以加强教研组同事之间的合作，让集体的智慧指导着教师的成长。青年教师要不耻下问，向老教师讨教教学过程中应该注意的问题，同时和自己的教学过程作一下对比，这样在不断的反思过程中青年教师就会逐渐成长起来。

总之，在高中历史教学的过程中，教师，尤其是青年教师，要在教学过程中不断反思，让教学反思不断指导教学策略，而在教学过程结束后要不断反思，从而在这个过程中不断成长，提升专业技能。

参考文献：

[1]华裕芳.简论历史课堂中的情感问题[J].考试周刊，2010（04）.

第8篇：对素质教育的反思范文

[文章编号]：1002-2139（2013）-9-0-01

一、心理素质的定义与培养

心理学家将心理素质定义为人的大脑反映客观现实的过程中，神经系统和感觉器官对客观现实的应变能力，它应当是介于生理素质与适应环境能力的思想文化素质之间，起着平衡与中介的作用，它与社会上其他人的社会适应行为和创造行为密切联系又具有衍生功能。

心理素质的培养，需要从多方面着手，其是一个涉及家庭、社会、教育系统、人际交往圈等多主体的综合性体系。在本文中，笔者主要就对美术教育有较大影响的方面做较为详细的解释。心理素质的培养主要从意志力与耐挫力教育、心理动力素质教育、创新素质教育等方面着手。意志力与耐挫力教育主要是指学生对挫折困难的承受能力，对人生与社会重大变革的适应能力，培养其坚强乐观的 意志品质，提高其心理承受能力和抗压能力；心理动力素质教育包括成就感，进取心，抱负，求知欲，做事动机，对荣辱的态度等。它是推动人实现目标的潜在力量，是鼓舞人不断实现自身发展需要的强大内劲。在目标实现之后能否继续超越，不为名利所累，继续追求更高的目标也是这种心理素质的体现；创新素质教育 是 主体通过有目的的创新行为表现出来的积极心理动态，在对知识借鉴与领会之后，形成个人独到的见解，最终超越前人的观点，进行新的应用，解决新的问题，得出新的结论。创新素质的提高对大学生整体心理素质的进步起着至关重要的作用，也是大学生心理素质教育不可或缺的组成部分，是实现大学生全面发展的必然要求。

二、心理素质的培养对美术教育的重要性

英国艺术评论家赫伯特?里德在1937年著的《艺术与社会》一书中讲：“我们认为，某些天生素质对艺术家来说十分重要，只有拥有这种素质的儿童才有可能成为艺术家。”所以美术教育与其他学科的教学有着显著的不同，它不以传授知识为主，而更注重发掘学习者的精神世界，积极激发学习者的创造灵感，鼓励其用心感受周围的环境，并以其美学思维对这些环境进行再现与挖掘。

通过对美术上述特性的分析，可以感知创造能力对美术学的重要作用。美术是以灵感型的独特创造为原本，追求极度想象之后的美的视觉实现。柏拉图认为：“艺术是对情感和我们本质中不受约束部分的表现。”在大学美术教育中培养学生的创新素质，启迪诱发学生独有的美术灵感，帮助学生摆脱僵化的思维模式，进行大胆的美术创新实践，在现实生活的小事中感悟美，发现美，以独到的最具感染力的形式加以表现。由此可见，心理素质中的创新能力对大学美术教育有着至关重要的影响。

大学美术的教育也包括技术部分，对色彩的处理，对各种技法的掌握，对各种客观事物的细心观察等等都要求学生良好心理素质的配合。

在前期的美术作品创作过程中，创作者要寻求现实或理想生活中的客观素材，并采取适当技法对其加以良好的展现。在这一过程中，不可避免的会面临一些创作瓶颈或问题。创作者如果不能正确应对，以积极的心态促进这些问题的解决，甚至自暴自弃，自哀自怨，美术创作最终是不能正常运行的，即使前期的创作灵感多么独特与优异，也只能半途而废。

第9篇：对素质教育的反思范文

关键词：新形势；中小学；素质教育；有效途径

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0112-02

素质教育，不是就教育而教育，实施过程既是教育制度文化不断创生的过程，也是一个重要的个体获得公平、公正教育权益的过程。

一、高点定位实施素质教育的培养目标

素质教育是以提高全民族素质为宗旨，面向全体学生，尊重身心发展特点和教育发展规律，促进全面发展和主动发展，核心问题是“培养什么样的人”和“怎样培养人”。

1.培养学习兴趣。运用唯物辩证法观点，从教育社会的角度，辩证看待素质教育与应试教育的关系，坚持学习书本知识与投身社会实践相统一，注重发展学生的智力，培养学生的独立发现和探索的能力，将学习兴趣培养贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。

2.加强思品教育。正确面对和分析时代赋予教育的局限性，在理性审视素质教育实施的社会政治条件的同时，始终坚持育人为本、德育为先，通过参加社会实践，多举行爱国教育系列活动，把立德树人作为实施素质教育的最根本的任务。

3.加强信息互动。深化课程改革，加强教学信息的反馈和探究，是推进素质教育进程的关键环节。以全面实施国家课程为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极构建科学合理的素质教育评价机制，是搭建良好信息互动平台的重中之重。

二、以人为本构筑有章有序的有效教学

要将传统的以教师为中心的教学观念，真正转变为以学生为中心，在发挥教师主导地位的同时，更要注重培养学生在学习中的主体地位，达到师生良好互动，进而提高整个课堂的教学质量。

1.以科学指导促进学习。要尊重个性差异，坚持因材施教，认真研究学生的实际能力，努力探寻学生的潜在能力，特别对于学困生，要有意通过安排擅长的题目，创造一些机会，让更多的学困生体验成功，进而更进一步树立学习信心。

2.以教案反思促进学习。在课堂将要结束时，引导学生对所学知识进行认真回顾，促进对知识巩固、扩展、延伸和迁移，使学生获得成功的喜悦，找到学习中的困惑之处，及时帮助学生解决。

3.以学案促进学习。按照由浅入深、循序渐进的认知规律，以课时为单位合理设计学案，引导学生自主学习、自觉探究，促进学习方法的改进，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标有效整合，促成学习目标的达成。

三、强基固本确保教育引导的及时有效

班级是学校教学的基本单位，是学校管理核心，是师生共同成长的基础。学生个人成长与发展的满意度取决于个人对班级的直接感受，作为学校基层管理者的班主任，不仅是沟通学校与家庭的桥梁，更是素质教育最重要的实施者。

1.以朋友的视角关爱学生。“谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”站在学生的角度和立场上，用爱构筑教育的生命线，才能使学生“亲其师、信其道”。

2.以小助手形式强化主人翁意识。“班主任在学生做得好，这是个合格的班主任；班主任不在学生做得好，这是个优秀的班主任。”要公开、公平、公正地民主竞选班委，放手让有威信、能力强的学生独立策划、组织活动、实施管理。

3.以人文教育培养自我教育。班级是个小社会，有着一种为学生集体所接受的价值观，要以良好的班风、先进的班级典型鼓舞学生，实施激励性评价，促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观，促进学生的全面发展。

四、统筹谋划全面提升教师的教学素养

提高素质教育质量乃至整个教育事业的成败，从根本上讲，取决于教师队伍素质。没有高水平教师，就没有高素质学生，素质教育就无从谈起。教师是学生发展的主导因素，是素质教育的第一关键资源，因此要全面提升教师的教学素养。

1.重视教师专业化发展。要把教师发展放在重要地位，积极构建自学反思、专家引领、同伴互助、行动研究，贯穿“说、做、写”全过程的教师专业发展机制，通过推行组内教研专题化、组内作课轮流化、专家引领常态化、培训保障制度化、外来学习互助化、名师培养目标化、表彰奖励学习化，全面提升教师专业化发展，实现教学过程最优化，提高教师教学效率。

2.提倡全面可持续发展的培养理念。实施素质教育，必须遵循教育规律，遵循青少年发展规律，要按照培养“具有强壮体魄的健康人”“具有高尚品质的文明人”“具有厚博知识的现代人”“具有国际视野的中国人”的目标，把培养、促进学生全面发展作为素质教育的出发点和落脚点。

3.积极推行精细化特色管理。遵循“创新发展思路，减轻学生课业负担，办人民满意教育”的方针，在依法办学、依法治校的同时，采取多种形式，在“细字上做文章、实字上下功夫”，将素质教育的目标任务具体化、明确化，以精细管理为保障，使素质教育链条上的每一个人都到位、都尽职。以精细化的特色管理为依托，实现素质教育人人会管理，处处有人管，事事有人管，促进学生的全面发展。