初一下册英语学习总结精选(九篇)

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第1篇：初一下册英语学习总结范文

【关键词】 词汇 读音 语境 联想

词汇作为语言的建筑材料，在各类各级语言教学中都处于举足轻重的地位。在初中英语教学阶段，词汇教学的重要性当然也不例外。从某种意义上来说，因为它是基础英语教学的基础内容，其方法是否得当，实效是否理想，直接关系到后续的高中英语乃至大学英语学习水平。本文根据笔者近几年来从事初中英语教学的体会，试就这个问题提出几点看法就教于同行。

一、把好读音关

目前，城市小学生一般都学过英语，但由于各种原因，他们的英语语音基础参差不齐，可以说，达到基本要求的学生为数不多。在进入初中学习以后，这方面的问题就突显在英语教师面前。面对这种情况，教师既不能性急烦躁，也不能漠然置之。而应高度重视，积极应对。首先是要从调查入手，做到心中有数。笔者的做法是，利用初一上学期前3-4周的英语课堂通过提问、朗读和小测验等方式进行语音摸底，对于全班带共性的问题都一一记录在案，对于个别学生的弱点也都分别予以记载。这样做有利于在教学中强化针对性，帮助学生尽快纠正读音，提高整体语音水平。其次是要有足够的耐心，灵活寻取多种行之有效的方法来做这方面的功课。再次要让学生摒弃用汉字标注读音的不良习惯。最后，要适时引导学生逐步学习。

二、将词汇的认知融入阅读过程

西方一些语言学家早就对语境（context）进行过深入的研究。他们认为，词义的选择和确定取决于该词所处的上下文，也就是说词汇的含义只有在具体的语境下才能确切具体。因此，我们不要一味地要求学生死记硬背单词和词义，而要引导他们结合课文和相关阅读材料去认知词汇的含义及其用法。九年级教材Unit 1里的learning strategy告诫学生确定词义要与context（语境）相匹配，紧接着在Unit 2里的learning strategy更是明确地告知学生要利用context来学习新的词汇。在实际教学中笔者提前在初二年级讲解了context的相关知识，并加以具体运用。例如，make是一个使用频率很高的词，除了“做”、“制造”外，词典里还列出了许多词义，必须根据语境或上下文才能确定它所表示的含义。在八年级下册Unit 8的3篇短文里，make （made）共出现了7次。笔者通过启发性提问，帮助学生分析不同的上下文关系。他们很快明白了，其中只有两处make （made）在文中表示“做”的含义，即：made her a ... house， making a meal。其余5处则分别表示“成为”（最好的宠物）、“使”（高兴、感兴趣）、“取得”（进步）和“交”（朋友）等。经过这样的学习，学生对make一词的认知水平提高了。在教学中笔者经常不直接给出某些生词的词义，也不要求学生预习生词或查阅词汇表，而是启发他们在阅读过程中去理解生词的含义及其用法。不少学生逐步提高了这方面的能力，在一些考试和竞赛中显现出了优势。

三、让词汇在学生手中“活”出来、“动”起来

陆国强在《现代英语词汇学》一书中指出：“词的联想与搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表现力。”对此，笔者在英语学习与教学过程中体会颇深。学生能正确地拼读单词，并能充分地发挥联想，扩大词汇的圈子，那么词汇就在他手中“活”起来了；如果学生能在掌握词性和词义的基础上进而正确搭配，并连词成句，把句子说出来或写出来，那么词汇就在他手中“动”起来了。通过这种“活”与“动”，学生的词汇知识巩固了，词汇量增加了，运用能力提高了。

基于这种认知，笔者十分注重引导学生在课内外开展词汇联想和运用方面的练习。例如，在七年级下册Unit 8里出现了一些表示食物的词汇，在学练了这些词汇后，笔者要求学生根据肉类、主食、蔬菜、水果和其他等分门别类总结归纳他们所知道的所有食物词汇。由于这个练习必须独立完成，课堂上一下子就像考试一样安静。结果有几个学生当堂写出了40多个食物词汇，而且分类正确。紧接着，下一次课堂上，学生运用“Do you like ... ？”“What’s your favourite ...？” 和“What do you usually have for ...？”等句型进行pairwork。学生对此兴趣盎然，他们成对交换问答，气氛十分活跃。又如，上文提到的make一词可以和许多名词搭配构成各自的含义。该单元的练习中用到了comment， suggestion， summary和statement等，make可以和它们连用表示相关的动词含义。于是，笔者要求学生就地取材一一造出相应的句子并说出来。这样的练习无疑丰富了学生的英语表现力。

四、结束语

从把好读音关入手，引导学生结合阅读过程认知词汇，进而扩大到词汇的联想与运用，这样的词汇教学法可以从音、形、义等多方面培养学生对英语词汇的观察力、理解力和记忆力，让学生学会自主拼读、领悟和记忆英语词汇，最终达到正确运用英语词汇的目的。

[参 考 文 献]

[1] Quirk， R， et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.

第2篇：初一下册英语学习总结范文

一、渲染气氛，引发兴趣

农村初一学生刚接触英语时，好奇心其实挺强的，求新求异的欲望也很高。因此，教学中我针对学生这一心理，充分发挥这一时期的优势，因势利导，制造悬念，层层推进。

英语教学需要一个和谐、轻松、愉快的课堂环境，学生在这种氛围中才能有安全感，才能积极参与学习，思维才能活跃。我常常面带微笑走进教室，真诚地向学生问候，当学生都到齐时说：Very good, everyone is here. Nobody is absent. 如果有学生生病不在教室时，我则不无遗憾地说：I’m sorry to hear that. 我常用鼓励的眼光要求学生try one’s best，当他们成功时，赞许地说：Thank you. Good boy/girl. 学生在老师赞许的目光中得到了情感上的满足，怀着轻松的心情投入学习，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

二、精心备课，增强兴趣

对英语学习材料和内容的处理，我一般是由易到难、逐步深入，同时考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步提高。其次，增加教学环节中的趣味性、教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。为此，我从以下方面做起：

1、注重导入，做好“热身运动”。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课刚开始的时候，学生的注意力大都还在课外，能否让学生的注意力迅速投入到课堂 ，进入学习学习状态，是这节课成功与否的关键。为此，在教学中我常用 warming up exercises，在活跃课堂气氛、激活学生思维方面收到了较好的效果。

2、创设各种愉快的情景，与学生互动起来。如在教学新目标英语七年级下册?Why do you like koalas？的内容时，我做了一些创新，让学生之间扮演动物，进行“动物”与“动物”之间的交谈，学生感到耳目一新，兴趣盎然，在“动物园”里畅所欲言。又比如在教学有关圣诞节的内容时，课前我请几个学生把教室布置一下，黑板上画上圣诞树，营造出圣诞节的气氛，我则戴着圣诞帽向学生打招呼：“Hello, boys and girls!”学生回答：“Hello, Mr. Lan!”我则大笑：“No, I’m not Mr. Lan! I’m Father Christmas! Here’s the presents for you!”然后赠送一些小礼物给学生们，课堂气氛很快活跃起来，师生以最佳状态开完了一个妙趣横生的Christmas Party，为后面的学习打下了良好的基础。

3、根据教学内容及学生特点，设计及组织英语游戏。英语游戏作为一种教学活动形式，有利于引导学生学生积极思维，发展智力，营造活跃的学习气氛，带领学生进行自主且有意义的学习。当然为了提高教学效果，设计英语游戏时应注意把握好游戏的思想性、目的性、全面性和自主性。

三、设疑质疑，培养兴趣

古人云：“读书无疑需教有疑。”学生学习知识的积极性往往是从疑开始的，故教师在教学中要善于设疑质疑，以疑激思，从而诱发学生的学习兴趣。教师要讲究启发的艺术，要善于向学生提问。“问”的艺术是启发的关键，提问必须按先易后难、循序渐进的原则，注意学生原有的知识基础和接受能力，设计问题既要考虑已知和未知的关系，又要考虑两者的主次轻重；既要注意问题的角度，还要注意培养提问习惯和能力，引导学生思维，鼓励学生多提问、善提问。所以在课堂上教师要质疑提问，让学生各抒己见，进行讨论，使教师成为课堂活动的一员。这样既能避免教师在课堂上唱“独角戏”，又能吸引学生听课的注意力，适度调剂学生大脑的兴奋，使学生有时间、有机会开展积极的思维。

四、改进教法，保持兴趣

新课改要求英语教师要把培养学生的思维能力、运用英语的能力放在首位。而初中学生活泼好动，模仿性强，对具体形象的内容比较容易接受，但他们注意力容易分散，自制力比较弱，如果改进教学方法，就能引起他们浓厚的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而促进他们运用英语能力的提高。

1、可以在教学中运用实物、挂图、简笔画、电视、录像、幻灯片及其他电教手段来激发和保持学生兴趣，使他们触景生情，有效地提高学生学习和运用英语的能力。

2、可以结合教学内容，有的放矢地选用一些英语幽默或笑话穿插讲解。或者利用英语教材中的小故事，穿插一些英语国家的文化和风俗习惯等。运用这些相关的英语知识，同样能激发和保持学生学习英语的兴趣。

3、可以运用“口诀、顺口溜”帮助学习闯过记忆关，从而提高和保持学习英语的兴趣。轻松愉快的学习，不仅要求课堂气氛欢快、学生的发言活跃，还要求学生在学习的过程中能够做到积极主动。有的英语知识的重难点本身就是一种客观存在，不需要学生太多的理解，只需要学生记住，对于这部分内容，就可以编成顺口溜记忆。比如在教学be动词的用法时，我就编了段顺口溜帮助学生记忆：“我(I)”用am，“你(you)”用are，“is”用在“他(he)、她(she)、它(it)”，复数人称(we/you/they)都用are. 这样学生记得牢，还提高和保持了学习英语的兴趣。