遗传学课件精选(九篇)

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第1篇：遗传学课件范文

关键词：遗传学；网络；教学平台；建设；实践

中图分类号 Q3；G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）06-0175-05

Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics

Fan Lianmei1，2 et al.

（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）

Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.

Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice

z传学是研究生物的遗传和变异规律及其机理的科学，它的分支几乎扩展到生物学的所有领域，是农学、园艺、植物保护、生物技术和植物科学等专业的专业基础课。通过本课程的学习，使学生较全面地掌握遗传学的基本概念、基本理论和基本研究方法，并力求对本学科中的一些主要问题，从个体水平、细胞水平和分子水平的结合上有较好的理解，以期对遗传物质的本质、遗传物质的传递和遗传信息的表达有较为完整的认识，为进一步学习遗传育种、分子生物学、分子遗传学、基因工程等后续课程奠定基础[1-3]。在教学过程中，如何整合教学资源，采用先进的教学手段和方法实现上述教学目标，一直以来是任课教师不懈努力的方向[4-7]。

在遗传学教学实践中，开展立体互动的空间教育教学，是教育理念的创新和发展，也是实现信息技术与教育教学深度融合的一个重要课题[8]。我们以省级精品课程建设为契机，开发了基于的遗传学网络课程平台。该教学平台吸纳了众多的积极要素，充分体现“以人为本”的原则，尽最大可能满足不同学习者的要求。该课程的建设促进了遗传学教学改革，实现了3个基本转变：即以教为主转变成以学为主，以课堂教学为主转变成以课内外结合为主和以结果评价为主转变为结果和过程相结合为主。从而使传统媒体教学由单向播放转变为信息反馈，由单一功能转变为集成互动。加强了课堂容量和教学内容延伸，节约了教学资源。同时，兼备网络课程交互式特点，促进了师生互动，节约了教学成本，提高了教学效果。实践证明，遗传学网络课程建设与应用极大地调动了学生学习的主动性，锻炼并培养了学生自觉学习、勇于探索的精神，提高了学生自主分析问题和解决问题的能力。

1 遗传学网络课程的基本特征和建设的必要性

1.1 遗传学网络课程的基本特征 遗传学网络课程就是通过网络表现该门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的遗传学教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。遗传学网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征，其内涵与形式在特征描述时有较大的差异，但在建设时可抽象出网络课程的核心构成要素。这些核心构成要素体现在网络课程设计、资源开发模式与质量保证措施等方面。其中网络课程设计成功与否不仅取决于脚本语言的质量，而且必须遵循网络课程种类特点和教学的本质要求。

1.2 遗传学网络课程建设的必要性 遗传学经历了100多年的发展，已经从生命个体向群体、细胞、染色体、基因等宏观和微观层次纵深发展，形成了许多诸如群体遗传学、细胞遗传学、分子遗传学、数量遗传学、基因组学和生物信息学等学科分支，其内涵发生了很大变化。从内容上讲，遗传学容易得到学生的关注，也容易引起学生的兴趣。但是，遗传学具有很强的逻辑性，且内容具有一定的深度，所以学生在学习中很容易产生畏难情绪[9-10]。因此，对教学内容进行有机整合，在课堂教学的基础上，充分利用网络教学手段，加强教学的直观性和生动性，可以最大化地吸引学生的注意力，促进学生学习的主动性，达到提高教学效果的目的。此外，遗传学网络课程建设必须要考虑内容延展性，并在交错的知识网络中首要突出遗传学教学内容和基本特征。

2 遗传学网络课程的设计原则

遗传学网络课程在建设之前，必须充分了解教学目标、学习者特征、教学策略选择与设计、学习情境创设、教学媒体选择与教W资源的集成设计、教学评价与反馈等内容；必须考虑学生的主体参与性，网络课程内容的价值性、交互控制性及其教育实践性；根据网络教育的资源共享、时空不限和多向互动等基本特点，以教育改革为宗旨，以异步学习为基础，以多元载体为环境进而制定课程的设计策略。

2.1 实用性原则 遗传学网络课程使用者主要是任课教师和学生，网络课程开发的首要原则是其实用性，所以朴实的界面、快捷的链接以及丰富的教学资源是必不可少的。大量研究表明，学生用在学习任务上的时间是影响在线教学质量的核心因素[11]。如何吸引学生参与网络学习过程，一直是网络课程设计的核心问题。在界面设计和课件制作上，不能过于“花哨”，否则不但不会起到提示的作用，还会极大分散学生的注意力，最终影响教学效果；在内容上，遗传学课件需要根据开课专业、教学大纲和教学思路精心准备，切忌全搬套用网上现有的课件内容，这样任课教师授课时才能得心应手，提高教学效率；对学生而言，才能保证所授知识的系统性和流畅性。在课程开发之前，教师应采取多种方式收集相关动画、视频及图片素材，如原核细胞和真核细胞的结构、DNA和RNA的自我复制过程、蛋白质的合成、细菌4种拟有性生殖方式（转化、接合、性导和转导）的区别、有丝分裂和减数分裂过程各时期主要特点等。这些资料的有效利用，很大程度提高了网络课程的新颖性、艺术性和实用性。

2.2 以学生为主体的原则 目前，一些高校精品课程网站的建设为了响应国家政策，缺乏利用精品课程网络资源的内在动力。虽然一直在进行网站开发，但未能真正投入课堂教学。那么，遗传学网络课程的建设要充分考虑其在教学过程中的适用性，以学生为主体进行开发设计，以多元化形式向学生提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，适当地留出空间让学习发挥自由思维活动，才能调动学习者的积极性，并减少网络学习给学习者可能带来的情感缺失问题，从而提高学生协作学习的动力和成效。遗传学网络课程的设计要避免以教为主，忽视学生的自主学习的动力，更有利于激发学生发挥自身的主动性和创造性。在实际应用过程中，学生可以进入遗传学网络课程网站，浏览相关公告，学习相关的视频课程和下载学习资料。这种模式可突出学生异步学习的优势，有助于学生自学，很大程度弥补同步学习的缺憾与不足。网络课程设计的过程中要充分考虑学习时间成本，尽量为学习者创造便利的学习条件。例如，瞩目的导航菜单，简单有效的链接和交互界面的差异可使学生很方便地找到需要的信息；在内容上，形成基础知识与拓展知识相结合，层层深入的风格；在PPT课件设计时，首先利用幻灯片母版对版面风格进行定义，不仅提高制作效率，而且能保证课件的一致性和连贯性。在制作时，把所搜集整理的有丝分裂、减数分裂、植物双受精、DNA和RNA的分子结构、DNA复制、转录和翻译等图片和动画资源精美地穿插在页面和课件中，使复杂的遗传学问题更加直观生动，有助于学生对遗传学知识的理解和掌握。

2.3 开放性原则 遗传学网络课程应有多个学习起点和多条学习路径，在教学内容、教学资源和教学活动等方面都是开放的。学生可及时了解课程的更新状况和遗传学最新资讯，下载教学资料，也便于学生进行同步和异步学习。学习者对课程内容的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手。考虑到学习者归属感和成就感，激发其积极参与课程建设的兴趣，在设计时还要为其创建一个开放性的学习氛围。一是通过嵌入电子公告牌系统（Bulletin Board System，BBS），任课教师既可及时公告，学生也可适时反馈对课程的建议和要求。二是通过网上答疑模块，学生可在线或离线与教师提进行交流和咨询。学生学习和提问不受时间和地域限制，既在虚拟课堂上拉近了师生距离，也提高了网络运行的时效性，使问题及时得到处理，极大地提高了学习效率[12]。

2.4 情境性原则 遗传学网络课程的目的要给学生搭建一个学习家园，为学生提供和显示与其生活相类似的或真实的情境，它可以没有固定的教室、教师、黑板和粉笔，学生可在虚拟的教室环境中去发现问题、探索问题和解决问题。遗传学教学可以发生在面对面、网络同步和网络异步等多种交互场景中，特别是网络课程平台的建设彻底改变了教学必须发生在教室里的一位教授和一组学生之间的基本假设。通过高质量的遗传学网络课程建设，学生经过注册参与师生互动，并养成课堂之外利用该平台进行自主和高效学习的习惯。

3 遗传学网络课程的基本构架

我校遗传学经过校级多媒体课程和省级精品课程立项逐步得到完善。在课程设计时就对教学目标及教学内容进行剖析，注重了情境的创设和各类教学资源的整合，强调了以教师为主导、以学生为主体的设计思路，明确了课程使用对象和属性。课程主要服务于教学和学生自主学习，既不能开发成大型综合网站，又要突出网络课程基本特点。

在主体结构方面，遗传学网络课程分为教师主导区和师生互动区两大部分。教师主导区主要包括：课程简介、教学大纲、授课计划、PPT课件、媒体资料、参考资料、课程导航等模块。师生互动区则包括：通知公告、网上答疑、讨论区、模拟习题和在线作业等。教学内容通过文本、图片、Flas、PPT和媒体视频等呈现，并有序地编排在各主要模块中（图1A、B）。

在课程的维护和应用方面，遗传学网络课程又分为若干基本模块，分别为管理员和用户所有，并赋予不同的职责与功能（图2）。例如，服务管理模块，主要为用户提供应用指南，包括网络课程开发应用环境和站点地图；安全管理模块主要防止SQL注入和登录口令盗取，者采用字符过滤模式，后者采用MD5加密。

在教学策略方面，遗传学网络课程又可划分教学内容模块组和教学活动模块组。教学内容模块组用来显示具体课程相关信息与课程内容，包括课程简介、教学大纲、教学计划、教学目标、电子教材、网络课件、授课教案、课堂录像和教师介绍9个功能模块。教学活动模块组包括实验指导、作业习题、在线测试、评价反馈、教学博客、分组讨论、实时交流、学生空间、成果展示、相关资源和联系我们等11个功能模块。例如，在相关资源中，可为学生提供遗传学相关的国内外网站。如介绍遗传学各知识点的孟德尔网站（http：//）、在线人类孟德尔遗传数据库（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA数据库网站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美国）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（欧洲）以及国内外相关研究机构的网站等。

在授课内容方面，遗传学网络课程必须以清晰的主线进行搜集、整理和分类。遗传学是一门具有百余年发展历史的经典学科，过去的研究和发展积累了丰富的理论，其内容的信息量较为庞大。随着生命科学研究的最新发展，知识点不断更新，内容日益增加，教材越来越厚。课堂教学应该以遗传的染色体理论结合遗传学三大规律为主线，为学生勾画一个完整的知识网络体系，让学生理解遗传学的内涵和外延，使其课后能利用各种教学资源来进行主动性学习[13]。为适应遗传学学科发展，遗传学网络课程的内容设计必须以清晰的脉络展现给学生。遗传学主要包括遗传信息的传递、遗传信息的储存、遗传信息的读取和复制、遗传信息的变异与进化4个模块。在教学资源整理时按照上述模块涵盖内容进行分类和应用，也可以按照章节顺次整理应用。

4 遗传学网络课程开发程序及脚本语言的准备

4.1 遗传学网络课程开发程序 使用 2.0 作为程序实现的主轴开发的遗传学网络课程，需要借助SQL Server 2005作为后台数据库。开发环境为Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的页面美化工作。遗传学网络课程核心管理系统以三层架构设计，包括数据访问层、业务逻辑层和表示层，各自实现并相互调用。数据访问类文件放在DAL文件夹下，类中包括查询方法、插入方法、删除方法和更新方法[14]；业务逻辑类文件放在BLL文件夹下，对每个表建立一个业务逻辑类，其中可通过调用数据访问方法来实现对应功能；表示层设计可根据学生需要自由发挥，核心技术是调用业务逻辑层中的类，实现相应功能。与传统静态网络课程一个显著的不同点是开发者不必在乎服务器的远近，只要在主页以管理员身份登录就可以从后台进行维护、管理和更新，并且在开发过程中借助IIS服务器在本机进行运行和调试。

4.2 脚本语言的准备 基于程序的动态网络课程的开发离不开HTML、CSS、JavaScript脚本语言的结合使用，也包括程序自带的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模块中的应用。例如，传统网络课程下拉菜单用Framwork制作，采用热区方法实现超级链接，代码非常冗余，而用CSS则只需在页面与var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代码（图3），并在与之间用语句定义菜单的风格。此外，由于网络课程主页内容较多，为了节省页面空间，使页面整洁，也可以采用滑动门代码，在同一区域显示不同超链接内容；通过CSS规范页面风格，包括字体、字号、颜色和行间距等，而不必每一个页面重新定义，大大提高了网络课程的开发效率；通过GridView模块也可实现图文的精确排版。

5 遗传学网络课程的封装、调试、及维护管理

在脚本准备充分后，下一步工作就是网络课程的封装，此时在建立超链接时，文件的绝对路径和相对路径尤为重要，通常选择相对路径，这样避免因服务器盘符不同，而找不到页面文件或者图片等，例如，当前页面需要显示bg.jpg背景图片，则在相应位置插入代码：，浏览时鼠标点击该页的超链接时，页面就会自动加载根目录/img文件夹中的bg.jpg图片。此时，访问不受网络课程文件所在服务器盘符的影。在后台建立各级目录，分别装载程序文件和教学资料，用Dreamweaver打开index.asp文件，以相对路径完成各级链接，用IIS服务器在本机运行并调试，出现问题则进一步完善，运行无误即可。平时维护管理主要是教师以管理员身份登录在后成，后台管理内容主要包括公告管理、作业管理、课程管理、试题管理和答疑管理等。

6 结语

20世纪末以来，以数字化为核心的信息技术的高度发展，带动了信息化教育的进步，也营造了信息时代培养创新人才的崭新教学环境。实现信息技术与课程整合（即信息技术与学科教学相整合）通常有2种途径：一种是通过多媒体课件，另一种是通过网络课程。比较而言，后者根据教学设计要求能承载丰富的信息，凭借其强大的交互性，如人机交互、师生交互、生生交互等多重交互手段，为学习者提供更优质的服务[15]。遗传学网络课程根据“学教并重”新型教学设计，借助于现代信息技术使学生不受时间和空间的限制，随时随地从该网络课堂获得大量学习资料，及时与教师沟通和交流，对学生预习、学习和复习起到重要的作用。我校遗传学网络课程平台运行以来，教学效果获得了很大的提升，学生评教指数提高5.32%。遗传学网络课程避免了教材、教案、课程实录以及其他教学资料的简单上传和罗列，而是充分体现任课教师和学生的实际需要，把遗传学知识信息进行更深层次的加工及应用；该课程以提升质量为基点，以提高教学效率为目标，面向授课对象，尊重不同学习者的学习风格，满足不同层次学习者的需求进行开发设计。

作为辅助教学手段，遗传学网络课程在实际应用中还需要不断更新和完善，并与多种教学模式和教学方法进行融合，充分发挥教师的引领作用，才能更好地促进遗传学教学效果的提高[16]。只有加强维护和更新，才能保持课程的生命力，使课程的使用效益得到充分发挥，使教学平台的运用得到优化。网络课程建设的核心目标是应用，课程的流畅运行、教学资源的及时更新和网站建设的优劣将直接关系到其最终目标的实现。而网络课程建设是一项需要不断优化完善的系统工程，经过统筹管理、整合资源、学生积极参与、师生共建等多种途径来提高网络教学质量。只有在建设和应用中不断实践，努力改革和尝试，并积极借鉴和吸纳国内外优秀课程的教学资源和基本经验，才能不断提升网络课程的品质、内涵与实用性，才能发挥网络课程最大的作用，进而达到提升教学质量的目的。

参考文献

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第2篇：遗传学课件范文

关键词　传播学　学科建构　取向研究

中图分类号　G206　文献标识码　A

传播学自二十世纪七八十年代进入中国以来，吸引了国人及诸多学者各方位、多层次的不同兴趣和探讨。然而，我国的传播研究先是引进、介绍西方的传播理论与研究方法，以后又多限于新闻传播的研究与媒介的运用。虽然传播学界从一开始就倡导要建立我国的传播学体系，对于传播学的学科建设、范式革命、学派划分、理论解析等问题的研究也是百家争鸣，但适合我国国情的传播学科一直未能完整建立起来，从而极大地制约了传播学在其他领域内的研究与社会生活中的运用。因此，亟须对传播学学科建构有更加明晰深刻的把握，为进一步建立我国传播学的完整体系和今后的发展取向做出积极而有效的准备。

我们认为对传播学进行学科建构和取向研究要从三个方面着手。首先强调要对“学科”本身进行概念厘清和深入研究，因为只有考察传播学是否具备成为一门学科的机制和条件，使其获得学术上的正当地位才能对其进行更为准确的定位。其次应参照其他学科如自然科学的研究层次和取向，从而对传播学学科提供可鉴模式，使传播学今后的研究取向更具系统性、创新应变性及反思性。最后在学科内容和体制有所界定的基础上，联系社会实践的内容和中国特定的历史语境不断地完善学科本身，在实践的语境中生发出多元的研究视角，获得学术领域和公众的一致认同，使传播学学科完成向“承担理论和实践双重任务的实用性学科”的转向。

一、传播学学科建构探究

学科一词源于拉丁文的Disciplina，其标准解释之一是指所有知识或学问。也可指掌握某一门学科所必需的自我克制和按部就班的品质，或培养这些品质的培训和教育过程。实际上，学科并不是建立在永恒不变的知识范畴上的，而是在不同学科之间的对话中不断产生、发展、转型和消亡的。根据美国学者Robert T，Craig的观点，有关学科的建构和合法化的有说服力的证据可以在知识、体制和社会文化背景中找到。知识方面包括古代经典和现代作品、理论、问题、分析模式等等；体制方而包括大学、系部、专业机构、资助单位、出版商、图书馆、数据库及相关的分类表；社会文化方面包括普通概念及或多或少受到文化信仰及整个社会层面习俗影响的行为。因此，学科的声音来源于其实力――其学科权威――来源于跟整个社会对话的共鸣(与诸多文化习俗和信仰相关)，也来源于其知识的独特性、发展速度及其在现有体制中的牢固地位。总之学科体现了体制、知识和文化资源的复杂整合；也调节这三者以各种方式争夺名份的紧张气氛。

我们从学科建构的这三个方面来考察传播学。首先在知识层面上，作为五花八门的资源整合体的传播学，它也以独特的方式参与到学科问的对话。应该说，每门学科都有自己的基础或者说中心。如心理学是以个体为中心的调整，社会学与合法的社会秩序相关，分析哲学建立在科学方法上，经济学需要市场理性等等。那么，现代以来建构的学科――传播学。试图在没有中心的世界中实现共同决策，通过对基本身份、社会秩序、知识和政策的认识协商，使得整个世界更加愉快地运转。显然，人类问题涉及到理解和合作的困难，不同角度之间的协调，这便是传播问题。传播的问题是多元社会的问题，汇聚了心理学、社会学、哲学等学科从不同层面探讨，特别是在进入信息化高速发展的社会以后，人文科学甚至自然科学也被纳入到这一领域之中，也由此成为了众说纷纭的传播学源头。与此同时，传播学者们把传播学视角跟社会学、心理学、语言学、文学等其他学科区分开来了，将传播学与这些学科的对话最终被内化成传播研究中的社会学视角、心理学视角、语言学，符号学视角及其他视角，而不是简单的移花接木或抄袭已有学科的知识。由此我们就可以说传播学科能整合知识的传统来研究人类的关键――传播问题，这就足以说明传播学科有一个清楚的关注点，在知识的层面上具备了一门独立学科的资源。

一门学问是否能成为一门学科，取决于前沿机构对该学科在体制上的认同，这其中也包括国际研究群体的出现，是否具有专业协会和杂志等等。然而在中国，传播学的体制建设从一开始就屡受挫折，直到1997年国家教委将新闻传播学确定为一级学科，但这并未给中国的传播学带来多少显赫学术地位。传播学作为新闻传播学下面的二级学科，发展受到了很大的局限。“新闻传播学”这个概念限定了这样的现实：传播学研究与新闻学研究呈现出一种“胶着的状态”――“传播学研究对象的新闻学化，因而导致传播学教育相应的新闻学化或大众传播学化”。近年来“一级发展论”的呼声不断高涨，即传播学包含新闻学成为一级学科主张言论。持这类看法的学者认为从学科体系来说，传播学是研究人类一切信息传播行为与现象的大系统，而新闻学严格来说，只是这个大系统中的一个子系统，此外还有大众传播、人际传播、组织传播等等子系统。应该说，国家教委已明确新闻传播学为一级学科，而传播学国际化交流趋势的渐涨，专业化的学术期刊的出现，使传播学已经具备了成为一门独立学科的体制基础。只是这一体制基础在某种程度上还受限于与新闻领域的厘清，也包括整个社会政治、经济、文化发展的水平与趋势的约束。

虽然体制、知识对学科形成必不可少，然而支撑学科及组成学科的主要研究背景和对象的首要因素是社会文化实践内容。如果文化因素解体了，再成熟的学科也将不复存在。正如科学所体现的探索精神、不惧传统与权威并在实践中检验真理的勇气，如果在一个无法培养此种价值观和信念的社会文化环境里，它是难于生存的。要解释传播学学科的来源，主要应从“传播是文化实践的一种”来考量，正是因为在对文化实践进行重构，传播学才能更具有知识的生命力和体制的延续性。传播学从我们熟悉的社会传播问题中产生，一种普遍的文化观点认为人际的、组织的及社会的问题都是由于失败的传播造成的，并且可以通过成功的传播来得以解决。从这个意义上讲，传播学的形成过程就像一堆铁屑吸附在一块磁性极强的社会文化磁铁周围。正如陈卫星提到：“传播学所研究的对象是社会、文化、政治、经济、技术等关系之中的世界，探讨人们的观念、想象、欲望、情感之间的关系，而这不能脱离改造这些现实维度的形式和组织。”。因此，传播的观念和具体的文化情景息息相关，因此也就成为一门实用性极强的学科。实用性学科不断引起关注是因为它在谈到一些实践问题时被公认为是有效的，譬如尽管传播学是从西方引入的。但我们显然可以从中国古文化的诸多资料中找到传播的源头，而现实的中国也面临着跨文化交流等诸多问题。

判定学科存在的知识、体制以及文化实践三种因素密不

可分。我们要对传播学进行学科建构，必须基于以上三者的存在发展。由此，二十一世纪传播学的最高发展目标，就是完成“作为理论和实践双重任务”的传播学转向。中国传播学要积极纳入新的视角，补充新的知识但要避免泛化、边缘化的研究倾向；要在体制上更加明晰新闻学与传播学的关系，在机构设置、协会组织、专业刊物上要与“新闻”分家，强调传播学学科发展的独立性；要着力解决中国现阶段文化实践当中出现的问题，使得学科中的一些成熟思想和价值观进入到实践领域，不仅吸引着学者们和体制资源，更激发公众不断增长的兴趣和认同。今天，传播学作为解决“人类交流问题”已经获得一种普遍性，正是由于这种普遍性，传播学的领域迅速渗透到文学、史学、艺术、宗教等领域，以致出现了文学传播学、历史传播学、艺术传播学、宗教传播学甚至在更高的哲学层面上的符号传播学或文化传播学。这就要求我们急需对传播学今后的研究取向进行考察。

二、传播学研究取向考察

传播学研究取向与学科定位息息相关，亦是建立在传播学的知识、体制以及文化实践基础之上。正是因为现阶段传播学学科定位缺失，造成了传播学研究取向出现了三大问题。首先是缺乏整合的、系统的普遍理论支持，如施拉姆所言，“传播学仍旧没有发展出一个系统的中心理论，让传播研究可以围绕这个中心来思考，来组织，来建立一门成熟完备的学科”。以致他后来又感叹说：“传播研究这一领域与其说是一门有名有实的学科，还不如说是各路学者来去匆匆的一个集会场所”。实际上，系统科学、心理学理论或是符号学理论也好，经验主义或是批判主义范式也好，都应当把它们整合起来，形成构建传播学学科的理论体系。其次是缺乏学科的创新和应变能力，急需实用性的理论指导。尽管时代的传播形态早已超出了半个世纪前的状态，然而传播学先驱们所创建的理论框架依然束缚着我们的思维，传播学要获得新生，就必须适应社会形态的转变，并在实践中不断的解决新问题。再次是缺乏高屋建瓴的反思，即在哲学层面上对传播的本质和根源进行考究，如符号学、语言学、思维学等对深化传播理论、理解“元传播”都有很大的帮助。

为了更好的理解并解决传播学研究中出现的这三大问题，我们不妨对比下自然科学的研究层次。17世纪以来，科学在西欧的迅猛发展，这是科学家和普通百姓之间产生共鸣、新兴科学与当时大文化背景互动的结果。在这个过程中，科学的世界观逐渐演变成“常识”。要把传播的观念带人整个社会当中，我们应当通过把握传播的层次来认清传播学今后的发展取向。如下表。

表中表明，自然科学中处于理论和研究的第一层次是自然现象本身。与之相应，处于传播理论和研究的第一层次是在实践当中的人类和社会问题。在第二层次中，科学家从事常规科学的研究并解决与一般理论相关的问题。与之相应，在传播理论和研究的第二层次，理论家们从某种传播风格实践中发现指导行为和批评的具体风格理论。自然科学的第三层次是对常规科学进行哲学与历史的研究，以求发现它的发展演变、理论构成和价值内涵。自然科学的理论研究和传播的理论研究的重要分野在于：传播研究的第三层次只类似于科学研究的第二层次，也就是说，在第三层次研究传播风格的学者对应与在常规科学第二层次的科学家。在自然科学理论研究的第三层次中，从事研究的是哲学家和历史学家。而这在传播理论和研究中，要等到第四层次才能发生。

’我们将传播研究与科学研究进行对比，目的在于使我们更为直观地看出传播研究在层次上的特殊性。传播第二层次和第三层次的研究可以被认为分别是实用传播理论和普遍传播理论研究。传播学是在广泛的社会和文化实践基础之上发展起来的，它的学科建构与实践背景紧密联系，这使得它产生出实用传播理论并指导公众和社会组织。实用传播理论包括了在传播实践中产生的可操作法则――从原始的个体传播发展到人群之中的传播，又发展到以媒介为中介的人与机器的传播。实用传播理论随着时代情境和文化实践而不断变化，大体可以涵盖在公众传播、关系传播、信息传播等领域之内而可以看作是实践研究，譬如采访学、编辑学、节目制作方法、谈判学、公共关系等等。普遍传播理论体现出在实践基础上对传播研究的综合视角，如新闻学、修辞学、大众传播学、人际传播学等等。有学者认为这其中亦包括一个由五个部分组成的传播理论模型，结构――功能理论、认知和行为理论、相互作用理论、阐释理论和批评理论。这五个部分正是集合了其它学科的既有传统如系统科学、心理学等等，将它们的研究视角纳入到传播的知识之内并组成一定的传播理论模型，这在学科建构上为传播学提供了稳定而丰富的知识资源，从而也将较为零散的实用理论整合化、系统化，而第四个层次就是哲学层面的研究，如语言学、符号学等它们都是传播的基础，能够揭示传播的本质。

我们认为，将传播学进行层次划分为实用传播、普遍传播和哲学研究三个层面有利于解决传播研究的无系统性、缺乏创新和反思的问题。实用传播层面不断地总结实践经验教训，激发公众及组织的兴趣与热情，在人类现实交流层面上指导并解决由于新的社会形态带来的新问题，并把传播学的学科内容在整个社会层面上进行拓展；普遍传播层面上汲取其他学科的养分。在为传播学不断输送资源形成独特视角，进而整合成为一个适用的学科理论核心，获得学术界和公众的认同和共鸣；最后，在哲学层面上夯实学科的基础，并进行不断地反思，解决传播学的“本体论”和“认识论”的问题，解决在微观层面上传播本质的问题。

三、结语

第3篇：遗传学课件范文

论文摘要:从工作实际出发，论述了船体建造工艺课程的教学方法，以传统教学方式为主，运用多媒体技术，充分发挥多媒体教学的优越性，提高课堂教学效果和学生的学习热情与兴趣，有利于培养出高水平的造船人才。

近十多年来，随着造船技术的迅速发展，新的理论、新的结构型式、新的材料和新的设备的大量出现尤为突出地反映在船体建造工艺上。所以船体建造的方法和过程—船体建造工艺成为影响船舶建造周期和质量的主要因素。船体建造是一个复杂的系统工程，它的建造工艺过程涉及了很多专业技术和综合方法，本课程主要是使学生掌握船体建造的过程和方法，具有知识面广、实践性高、感知胜强等特征。

本课程的教学如果采用传统的教学方法，课堂上需要大量的挂图和生涩的讲解，并配合教科书中黑白图示和繁杂叙述。由于建造工艺本身在技术和管理方面发展更新很快，挂图等教学辅助工具如不能得到及时的更新，那么这种教学效果较差。而多媒体教学手段正好可以弥补传统教学的不足，但多媒体教学也带来诸多新问题。

一、传统教学与多媒体教学的特点

1.传统教学

传统教学手段是指一般使用文字教科书、挂图、教师的大脑等记录、储存教育信息，靠教师口头语言和黑板书面语言等自然声光传输、调节教育信息的教学手段。这种教学方法能强调重点，提供具体形象的教学信息，可以加强对学生思想教育和科学方法教育，对理解船体结构及其建造过程是必不可少的。但缺点是既不真实，又缺乏动感，不能吸引学生的注意力，传递教学信息速度慢，信息量小，效果欠佳。

2.多媒体教学

现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替了教师的教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容的多少并无大的改进。由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。

二、传统教学与多媒体教学融合

传统教学方式与多媒体教学各有优缺点。在船体建造工艺教学中，根据多年的授课经验，采用两者有机结合、优势互补的方法，收到了良好的教学效果。

1.以传统教学方式为主

教师与学生是教学过程中两个最主要的因素，现代教学论十分强调师生之间关系的和谐，以及教学过程中师生的共同参与和互动。教师在课堂上运用娴熟的教学语言、手势、表情等对船体建造工艺专业知识的阐述，面对面的交流与探讨等正是传统授课方式的优势。多媒体技术是教学的辅助手段，其目的是弥补传统教学的不足，而不是代替教师的整个教学活动，课堂教学的成功仍然取决于教师的素质。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时间，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表述之间的转换关系，特别要注意时间上的分配、衔接，注意设计好哪些教学内容需要用多媒体形式表达，哪些教学内容用传统教学方式表达更恰当等。

与传统的课堂教学一样，在多媒体教室中根据课程特点、教学内容、教师的教学风格等采用相应的教学方法和模式。

(1)激发学生学习热情

随着现代心理学的发展，教学改革越来越注意学习者的心理机制，在着力于课堂结构改革和强化学生认识活动的同时，十分重视激发学生的认识活动和调节各种影响学习的非智力因素，注重改变僵滞沉闷的“灌注式”教学，采用积极主动的教学，让学生在愉快的学习中，生动活泼、健康全面地发展。例如，可利用多媒体设备将船体建造中零件、部件、分段、总段等的各级中间产品不断地导人新课，提出问题吸引学生的注意力，开发其探究知识的兴趣，然后开始讲解新的内容。

(2)实行探讨启发式教学方法

探讨启发式教学能够调动学生学习的积极性和树立正确的学习动机，自觉地发挥其主观能动性。这样，各种教学方法应用起来就奏效，教师教学就比较轻松，总的教学效果就比较好。在“船体建造工艺”授课的过程中，不是仅仅把课本知识搬到黑板上，或者用多媒体把每一个问题讲得清清楚楚，这种方法不会引起学生的兴趣，不利于他们对课程内容的理解和掌握。应该运用讨论启发式教学方法引导学生，组织提问，创设问题情境，注重学生参与，在学习过程中让学生独立思考问题。比如，在讲船舶下水方法选择的时候，启发学生自己根据不同下水方法的优缺点和适用范围，从船厂的实际条件出发，进行认真的分析论证，探讨出适合不同类型及尺度的船舶的最合适的下水方法和设施，最后经过老师的评述和总结，学生会很容易地掌握课程内容。

(3)充分备课

上好课的前提是备好课。所以要认真备课，花时间琢磨教材，在此基础上，确定教学内容的重点、难点和知识点。重点要讲透，难点要化解，知识点要交代清楚，主次分明，条理清晰。并熟悉每张幻灯片的内容、动画及其相互之间的衔接，以确保在授课过程中能适当地来回走动，合理安排授课进度、课件内容的播放次序和数量等。

(4)要建立自己的教学体系和风格

教师对教材内容进行深人阅读和反复思考之后，提炼出教学内容，把教材的内容体系演化成教学的逻辑体系，结合学生的学习实际和需要，形成自己的风格。教师必须认真制作多媒体教案，教学内容要有新意和活力，这样才会有吸引力，学生感兴趣，注意力集中，提高教学效果。

2.发挥多媒体教学的优越性

船体建造工艺这门课程涉及面十分广泛且教学内容丰富。钢制的船体是由成千上万个构件经装配、焊接而成，这些构件又是由造船钢材加工出来的，让学生在短时间内很好地掌握种类繁多、内容复杂的船体建造过程和方法也是有一定难度的。因此要发挥多媒体教学的优越性，通过多媒体提高学生的学习兴趣。

多媒体课件以图像、声音、动画和视频等因素突破时间和空间的限制，在课堂上充分展示了丰富全面的船体构件和生产加工设备的图片，这样增强了动感、立体感、真实感，使原本复杂抽象的知识瞬间变得简单明了、具体易懂。同时也充实了课堂，丰富了教学内容，还提高了学生的兴趣，增强了师生之间的互动，上课气氛更加活跃。例如，船体钢料加工中的钢材预处理工艺是使材料表面预处理技术实现机械化与自动化，以提高生产效率和改善劳动条件。它把钢材的矫平、预热、抛丸除锈、喷漆和烘干等预处理工序的机械设备，用传送辊道连接起来，组建成钢材预处理流水线，实现了生产过程自动化。可见钢材预处理流水线包括数道工序、机械设备种类较多、操作繁杂，教师如果仅凭一般性的讲解，学生感到既抽象又难掌握;在课堂上引人了钢材预处理整个过程的视频后，吸引了学生的兴趣及注意力，并因其直观性得到了非常好的教学效果。

多媒体课件制作时，另一个基本问题就是媒体素材的选择和整合。平时到造船厂参观实习时，要留意多拍摄一些与船体钢料加工、船体装配、船舶下水及其航行试验的照片作为素材，在网络上也要收集此方面的影像、动画等，以便在课件制作中适当引人，使课堂不再枯燥无味。

但是也不能过分追求片面形式，使版式、字体颜色、字体与背景的对比度跳跃性过大，颜色过于丰富，图片过多甚至不清晰，导致学生眼花缭乱，走马观花，顾不上记笔记，来不及思考而不能很好地理解和消化教学内容。所以合理分配图片与教学内容尤为重要。版面不要过于花哨，以简单明了为主，图片也不要引人过多，取一些重点清晰的图片，使学生看后一目了然，过目不忘。同时也要配合书本进行讲解，使多媒体与传统教学模式相结合，让学生在轻松有趣的课堂中掌握知识，以取得良好的教学效果。比如像繁杂的船舶总装中船台装配方式，上课时便可以利用多媒体把各种装配过程做成动画直观地演示出来，学生会很容易掌握，并增强了感性认识，寓教于乐，提高了教学效率。由此可见，发挥多媒体教学优越性的实际意义是非常深远的。

三、教学效果

在船体建造工艺教学中，通过传统教学与多媒体教学充分结合，有效地调动了学生的视觉和听觉，使枯操烦琐的建造方法、复杂难懂的建造过程等直观形象地显示出来，增强了学生的感性认识，从而有效地激发其学习兴趣，达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的教学效果。据对2006-2008级选本课的学生的调查发现，90%的学生认为教学内容的直观性强，信息量大，有助于提高学习效率，同时也拓展了知识面。教师在完成教学任务的同时，也适当减轻了工作量。

第4篇：遗传学课件范文

关键词：高考；解答失误；教学建议

笔者有幸参与了2016年四川数学高考阅卷工作，u阅理科21题. 从试题来看，第（1）问（满分5分）较为简单，命题者有送分之意，体现了命题专家们对考生的人文关怀；第（2）问（满分9分）尽管难度较大，但解答方法却较为常规. 从阅卷场反馈的信息看，全省理科考生30余万，平均得分约3.28分，试题难度约为0.24，近4万考生得0分，约40位考生得满分，试题0分率高达13.3%，满分率仅仅约为0.013%，这显然与“关怀”和“常规”不相符合. 因此，对考生解答失误的分析显得尤为重要. 从阅卷分析来看，考生的解答失误可归结为四类：心理性失误、解题规范性失误、知识性失误、思维性失误. 下面，笔者重点分析这四类解答失误，并给出教学建议.

一、试题及标准答案

【试题 】（2016年四川高考理科21题）设函数f（x）=ax2-a-lnx其中a∈R.

（I）讨论f（x）的单调性；

二、解答失误分析

（一）心理性失误

心理性失误主要指数学焦虑造成的失误.亨布里研究表明：数学焦虑与积极的数学学习态度之间呈负相关[1].苏恩和爱德华认为，数学焦虑是数学学习的一种重要非智力因素，它会导致学生逃避数学，造成数学学业成绩低落.21题是整张试卷的压轴题，而考生面对压轴题往往会有紧张的情绪，尤其会给基础不太好的学生造成焦虑甚至恐惧.

失误 1 直接放弃

从考后访谈学生来看，大部分放弃21题的考生缺乏解答压轴题的心理准备，没有信心，逃避压轴题.事实上，从评分标准来看，只要考生正确求出f'（x）=2ax-即可得1分.

失误2 抄写错误

许多考生由于心理紧张，将字母、符号抄写错误造成严重丢分.比如：把抄成；把f（x）=ax2-a-lnx抄成f（x）=ax2-ax-lnx等等.

失误3 漏看条件

漏看条件主要指审题时由于紧张等原因导致题中部分条件没有看到.比如：试题中函数的定义域为（0，+∞），而考生漏掉lnx中隐含条件x>0，错误认为定义域为R.

（二）解题规范性失误

解题规范是解题的基本要求，同时是影响学业成绩的重要因素.解题规范包括书写规范和解题过程规范（表述规范、推理规范等等）.“会而不对、对而不全”往往是解题规范性失误所致.

失误4 书写失误

书写失误具体表现在：

①不用指定笔答题；

②字迹潦草、乱涂乱画；

③不在指定区域作答.

失误5 符号乱用

失误14 思维僵化

思维僵化与思维灵活相对，主要表现为思维的封闭性、惰性、僵化性.思维的封闭性主要指仅用熟悉的办法处理问题，把思维禁锢在有限的知识板块，相当局限、保守；思维的惰性指习惯于用老眼光看待数学问题，希望所有问题都用老办法处理；思维的僵化性指一味模仿已有模型、机械模仿套用模型.

比如：讨论f（x）的单调性：？坌x1，x2∈（0，+∞），且x10，f（x）在（0，+∞）内单调递减；当a>0时，很难判断单调性.

失误之处在于思维僵化：一味套用高一学的证明函数单调性的套路，放弃导数这一有力工具.

失误15 逻辑错误

数学具有严密的逻辑体系.逻辑性错误是数学认知结构不完善的常见错误之一.解题过程中导致违反逻辑思维规律的认知盲点不仅仅是数学知识，而在于逻辑，常见的逻辑错误有：偷换概念、偷换论题、自相矛盾、虚假理由、分类不当、因果倒置、循环论证、潜在假设等等.

比如：试题中a≥是恒成立的充要条件，而很多考生错误认为a≥是恒成立的必要条件，对充分性没有证明（充分性证明4分）.

三、 教学建议

（一）缓解焦虑情绪

“焦虑指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪.其具体表现通常是紧张不安、忧虑、烦恼、害怕或恐惧.”[2]551理查森和苏恩将数学焦虑界定为：“在各种各样的一般生活和学习环境中，阻碍数字操作和数学问题解决的紧张和焦虑感.”[2]554研究表明，焦虑情绪与成绩的取得成负相关. 从21题的解答来看，得0分的4万余名考生中绝大多数存在焦虑情绪、缺乏解题的信心；对于得分较低、过失性得分较多的考生也存在不同程度的焦虑情绪. 因此，在备考过程中要疏导学生焦虑的情绪，树立积极、健康的应试心态.

（二）注重解题规范

高考采用网上阅卷，注重解题规范. 因此，教师要培养学生良好的书写习惯和规范的解题过程. 具体来讲应做到：书写工整、卷面整洁；层次分明、步骤完整；有理有据、逻辑严谨；表述准确、符号规范；简明扼要、找准区域.

（三）加深知识理解

数学知识分为陈述性知识、程序性知识和过程性知识.简单地说，陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识，过程性知识是一种内隐的、动态的知识[3].对知识的理解做到三个层面：准确记忆“是什么”、熟练掌握“怎么做”和灵活运用. 具体来讲应做到：准确记忆公式、法则、定理及成立条件；理解概念内涵和实质；掌握知识间的联系和逻辑关系. 正如张奠宙先生在《中国数学双基教学》一书中所讲：“记忆通向理解，严谨形成理性.”

（四）研究高考试题

绝大多数高考试题设计新颖，构思巧妙，集中体现了命题专家的智慧，是我们学习的典范.研究高考试题，是探求命题者的思维过程，更是复习备考中有的放矢的最佳途径.文中21题主要考查函数不等式恒成立问题，涉及的基本方法是“单调性+分类讨论”，一般要经历两个步骤：（1）找出并证明满足条件的a取值范围；（2）通过列举反例证明其余的a不满足条件.事实上，这一类问题一直都是高考考查的热点问题，比如：2006全国卷Ⅱ第20题、2007全国卷I第20题、2008全国卷2第22题、2010新课标卷第21题、2011新课标第21题、2013新课标第21题等等都是此类问题.但是如此常规的一类试题，从解答结果来看，学生对该类试题表现得十分陌生，得分不尽如人意.可见，复习备考中对高考试题的研究显得不足. 因此，笔者认为高考试题是高三复习备考的最佳素材，建议高三复习应以历年高考试题为蓝本展开.

参考文献：

[1] HEMBREE R. The nature， effects， relief of mathematics anxiety[J]. Journal for Research in Mathematics Education，1990，21（1）：33-46.

第5篇：遗传学课件范文

Abstract： The essay made a review on the main measures of medical subject and health talent constructions in Shanghai Public Health Clinical Center during the 11th Five-Years. In the next five years， we planned to take these measures， such as constructing scientific collaboration club， building multi-arrangement talent culture system， actualizing major national science and technology projects， consolidating scientific research plat， relying on the advantage of Fudan University subjects.

关键词： 学科；人力资源；建设；传染病医院

Key words： subjects；human resource；construction；infectious disease hospital

中图分类号：G311 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）30-0286-03

0 引言

上海市（复旦大学附属）公共卫生临床中心（下简称“中心”）运行之初，由于搬迁、路远等原因，中心的运行遇到了前所未有的困难。影响中心发展的主要原因在于原传染病医院历史虽悠久，但专科特色不明显；成绩虽突出，但整体和核心竞争能力不强；硬件先进，但软件和人员结构不合理。面对困境，中心就现状展开了专题调研，比较国内外公共卫生领域的发展状况，可以明确看到中心发展面临的主要问题就是学科人才队伍薄弱。因此，中心把学科人力资源体系建设作为工作重点，选择科研工作为突破口，在此进行了系统的探索和实践。

1 “十一五”学科人力资源体系建设的回顾

“十一五”之前，我国公共卫生体系的运作机制相对分散、难以形成合力以取得新的突破点。国家长期对传染病防治的投入太低，相应的生命科学、基础医学、临床医学及预防医学等学科间尚存在严重脱节等缺点，目前还普遍存在着由于缺乏高水平和高效率的技术平台而影响重大科研开展以及取得突破性成果等的现象。为进一步发挥原传染病医院的传统和优势，进一步提高中心应对传染病和公共卫生应急的能力和水平，进一步树立中心在上海乃至全国和世界的传染病和公共卫生领域中的地位，中心广泛研讨决定采取以下措施，凝聚学科发展方向推动科室内涵建设，提高中心医教研和应急应对水平，以保证学科建设和人才培养工作的实施。

1.1 制定中心发展规划，出台保障性政策和制度 中心制定了“大专科、小综合”的发展方针，进行了学科架构的初步调整和学科建设规划，制定了《重点学科建设管理办法》、《人才引进管理办法》、《中心科研启动基金管理办法》、《中心论文、专著奖励制度（试行）》、《科研经费匹配管理办法》和《中心科技奖励办法》等相关制度，使学科建设和人才培养工作有章可循，逐步推进。

1.2 加大人才引进力度，调整优化人力资源结构 根据中心“十一五”发展规划及中心科学发展的需要，紧紧围绕重点学科、重点科研项目，中心大力实施“招才引智”的战略规划，通过多方渠道引进人才。中心给予引进人才多方面的相关优惠政策，除安置配偶工作、给予住房补贴和岗位酬金外，还提供其科研启动、项目资助金和实验室建设费，便于其开展科研工作，更好更快的发挥人才的带头作用。“十一五”期间，共引进学科带头人10名，聘请15名各领域专家担任中心客座教授；引进复旦大学双聘教授2位，兼职教授1位。五年中，招收博士生学历员工27人，硕士生学历员工104人，研究生学历员工人数增加将近10倍。经过“十一五”的努力，146名医生中，研究生学历占41.4%，高级职称人员占20.55%；240名护士中，研究生学历1人，大专以上学历占67.5%，大大扭转了“十五”期间高级职称仅占8.02%的局面。

1.3 进行科室学科建设规划和论证，启动科室学科建设工作 学科建设总体规划和分学科发展规划是进行学科建设工作的重点。2007年中心邀请上海市著名专家对各科室的学科和人才梯队建设方案进行论证，以进一步明确各学科的特色和主攻方向。通过论证，初步明确了中心重点发展领域。中心对论证合格的科室给予滚动的经费资助，还每年举行一次学科建设评估，检查和督促科室的建设进度。中心第一批共有7个临床科室通过论证。2010年中心开展第二批学科建设重点科室论证工作，根据专家论证和中心意见对11个科室划分三档给予资助。自此，学科建设重点科室覆盖所有临床和医技科室。

1.4 设立“中心科研启动基金”，以科研为载体，提高医教研和管理水平 2005年，针对原医院科研能力偏低的现状，中心设立了面向医院青年骨干人员的中心科研启动基金，涉及医技、护理两类课题；2006年，为全面提升管理人员水平，新增管理类课题。2008年，设立“交叉基金”，促使临床与科研相结合。2010年，首次增设党建类课题。启动基金使一批课题具备了一定的研究基础，为申报院级以上课题创造条件。五年来，我院共资助课题146项，投入经费总额达210万元。医院强化激励机制，承诺给予局级以上中标课题30-100%的配套科研经费，对获奖的科研成果也给予匹配奖励。

1.5 举办“科技节”、“研究生学术沙龙”和“联合学术天地”，促进基础和临床结合 为实现基础和临床结合，中心举办“科技节”、“研究生学术沙龙”，借此构建平等分享的交流平台，营造轻松活泼的学术氛围，切实推动中心学术水平的提高。另外，组织临床科室和科研部门举办“联合学术天地”，组织课题讨论、科室发展设想讨论，形成联合攻关小组，共同申报和实施课题项目，大大提高了中心的团队合作精神和项目实施能力。

1.6 加强科研培训，完善科研平台，提高科研能力 为进一步提高临床研究者的科研能力，中心定期举行“科研技能培训班”、“动物实验技术培训班”，并以国家级继续教育项目形式开展培训班，使临床工作者熟悉基本的实验技术，提高课题的设计和实施能力。同时，为支撑临床科研，中心努力完善公共卫生科研平台的运作和开放，建立了病原学检测平台、传染病专业研究平台和临床药物试验平台，并实施了高等级生物安全实验室的建设和认可工作。

2 “十二五”学科人力资源体系建设的探索

随着新医改和公立医院改革逐步深入，改革将越来越触及到深层次体制问题。政府补偿机制的逐步完善，对公共卫生事业的进一步投入，为中心新一轮发展提供了有力的保障。但随着医疗资源布局与结构的调整，也对中心落实功能定位、进一步优化学科布局、人员配置、运行模式提出了挑战。中心“十二五”将继续遵照“以特色科室建设为抓手、以科研项目和平台为载体、以人才培养和引进为核心、以促进基础和临床合作为纽带”的学科人才建设总体思路，继续探索体制改革、制度创新，优化创新环境，调动广大科技人员的积极性和创造性，激发医学创新的能力，凝聚学科发展方向推动科室内涵建设，进一步提高中心医教研和应急应对水平。

2.1 组建科研协作组，深化合作互利双赢 为打破固有行政框架，真正实现临床科研零距离，中心组建以疾病诊治和研究等为一体的跨科室、跨平台的科研协作组，共同探讨防治工作急需解决的科学或技术问题，切实提高临床诊治和科研水平。通过多种活动方式，提高临床诊疗水平为导向，以学术活动和科学研究为载体，以个人兴趣为出发点，自发自愿参加不同专题的科研协作组。目前中心已成立5个协作组，包括慢性肝病科研协作组、艾滋病科研协作组、结核病科研协作组、新发和再现传染病协作组、中医协作组。

2.2 覆盖各个层次人才培养体系，实现个人有专长 中心大力谋划学科人才建设，建立并完善目标清晰、层次合理的人才培养体系，发掘具备自助创新意识的潜力人才，加快培养传染病学科后备人才，形成以“萌芽计划”、“新星计划”、“优青计划”三位一体的覆盖各个层次人才培养体系。“萌芽计划”以30岁以下的具有初级职称的研究生学历人员为主；“新星计划”以35周岁以下中级职称人员作为培养选拔对象；“优青计划”以35到40周岁之间中级职称以上的德才兼备的优秀青年医学人才为对象。该培养体系将进一步挖掘中心的优质人力资源，期待经过培养后能够形成一支有一定影响的优秀青年人才队伍，为学科可持续发展提供人力保障。

2.3 实施传染病科技重大专项，培养和聚集人才 “十一五”期间，中心主持和参与“艾滋病合并结核分枝杆菌感染人群治疗策略研究”和“结核分枝杆菌实验室污染的监测与评价及生物安全保障措施”等多项“艾滋病和病毒性肝炎等重大传染病防治”重大专项。重大专项在人才培养、学科建设、师资队伍建设等方面发挥了重要的作用。同时，重大专项的实施也为研究生培养起到了重要作用，培养和锻炼一大批站在符合国家重大战略需求的科技前沿、了解学科最新动态的研究生。“十二五”中心将继续大力推进国家重大科技项目实施和申报，为中心“十二五”科研和学科人才可持续发展奠定基础。

2.4 强化科研平台支撑作用，建设高水平科研高地 中心已搭建成包含“常规科研技术平台”和“传染病特色科研技术平台”的科研共享平台，已发展成为集传染病病原学诊断、科学研究、平台服务和人才培训为一体的设备精良、技术先进、运转高效的开放的现代化实验室平台。2011年，“上海市新发与再现传染病研究所”落户中心，研究所按照“突出学科优势与特色、整合资源、开放竞争”的原则，围绕上海及我国新发与再现传染病诊治的重大科学技术问题和重大需求，做好上海市新发与再现传染病研究所的建设工作，培养和吸引国内外相关专业的优秀科技人才，为开展新发与再现传染病研究提供科技储备和科技支撑。

2.5 依托复旦大学学科优势，借势发展 2011年，中心与复旦大学教育部/卫生部分子病毒学重点实验室联合成立了传染病诊治转化医学研究中心。双方在临床资源和应用性基础研究方面各有特色，通过强强联手优势互补，提升学科与人才建设，满足医疗市场需求，引领未来传染病和公共卫生及生物医学的发展。中心聘请复旦大学专家作为中心的客座教授，协助中心学科建设和人才培养工作。另外，复旦大学将定期对中心科研技术人员和有志投入临床科研的医生进行理论和操作的培训，包括复旦大学开设的研究生理论和实验课程等。复旦大学每年举办的各类培训班和国内国际的学术交流活动，中心也优先派员参加；在同等情况下复旦大学优先招收中心人员在职攻读硕、博学位，优先考虑中心人员作为实验室高级访问学者。

3 思考

3.1 人才培养考核体系 “以人为本”理念，真正激发人的内在积极性，必须制定并实施人才培养方案，建立科学的人才培养考核体系[1]。科学有效的考核是人才建设的重要手段，也是必备的激励措施，能有效地调动他们的积极性、主动性和创造性，通过考核奖优罚劣，并形成淘汰机制。对于考核合格人员，加大支持力度，提升培养层次；对于考核不合格人员，则需要沟通谈话，找到问题的原因，连续两次不合格则淘汰，退出其相应的人才培养层次，直至退出人才建设工程[2]。加强培养期间及期末的考核力度，完善科学量化考核标准，实行动态管理，确保人才梯队建设的质量，确保后备人才的储备。

3.2 医院管理人才的培养 管理是一门科学也是一门艺术，因而更是高科技的科学，它亦具有生产性与效益性。只有搞好医院管理人才的培养，搞好医院科学管理，才能使医院各系统功能放大，提高医院的医疗技术水平、医疗服务水平，才能给医院带来明显的社会效益与经济效益，才能使医院的正常经营与发展得到保障[3]。之前，医院管理人才的培养问题均未引起足够的重视。观念上，对医院管理人员常是“非专业人员”；培养上，缺乏计划性、目标性，“以干代培”；人事制度上，未得到专业技术人员的同等待遇，技术职称评定缺乏专门的科学的管理制度，从而产生了轻视医院管理、不安心医院管理的现象，影响了医院管理人才的正常培养。

医院应进一步探索管理人才的培养，积极推荐合适人选参加包括党校培训、医院管理课程培训、挂职锻炼等综合性的培训。组织职能科室工作人员素质拓展培训，每年选拔管理人员参加管理课程的学习。通过多途径、多模块的系统培训，培养一支具有良好政治素质、现代管理理念和掌握科学管理技能的高素质、专业化的医院管理人才队伍。

参考文献：

[1]罗涛，孙凯洁，张建.从战略角度谈医院人才建设规划[J].中国医院，2010，14（12）：60.

第6篇：遗传学课件范文

关键词：京剧;文化传承;小学

京剧是我国的国粹，为了传承我国的优秀传统文化，为了弘扬我们的民族文化，非常有必要把京剧引入我们的音乐教学中去。

一、小学京剧进课堂的意义

1.京剧艺术进课堂能增强学生的民族自豪感

纵观现在音乐教学中，通俗歌曲、外国音乐占得比重较大，而现在的学生大都将注意力放在了流行歌曲和国外的歌曲上面，很多学生甚至对我国的国粹――京剧比较陌生。因此在小学音乐教学过程中穿插京剧教育，从而增强他们的民族自豪感，这为弘扬民族文化、振奋民族精神都有着十分重要的意义。

2.提升学生的审美能力和人文素养

新课改要求音乐教育要充分发挥其美育作用，提升学生的人文素养，而现在由于市场经济发展迅速，网络技术和网络文化不断地普及，学生所面对的音乐作品良莠不齐，因此，提升他们的审美能力和人文素养刻不容缓，作为教育工作者，我们有必要让优秀的音乐形式走进我们的课堂，而京剧就充分发挥了其引导作用，学生通过对京剧剧目的欣赏和编排，从而提升其鉴赏能力和人文素养。

3.利用京剧来渗透德育

德育永远是我们学校教育的一部分，因此音乐教师可以通过选择那些有着强大德育功能的京剧片段或者是剧目进入我们的课堂，从而充分发挥其德育作用。比如，《岳飞》《铡美案》《风波亭》等曲目都能体现出爱国主义精神和正义精神。通过这些剧目的欣赏，能够对学生进行德育。

二、小学京剧进课堂的策略探析

我们的课堂上，也应该与时俱进，找准传统京剧和现代元素间的契合点，在激发学生学习兴趣的同时，能够完全融入京剧的教学中去。

1.抓住京剧和现代元素的契合点

京剧虽然有着很深的文化底蕴，但是却离我们现在的学生生活太远了，他们不喜欢京剧，也看不懂京剧，因此教师在教学过程中，可以从学生的认知水平入手，从他们的兴趣入手，来选择合适的教学内容。比如，现在的小学生都喜欢流行音乐，因此，教师可以抓住学生的这一特点，用流行音乐来引入京剧教学，比如，《贵妃醉酒》《北京OPEAR》《唱脸谱》等歌曲，这些都是学生所熟悉的，他们大都喜欢这种歌曲，而这些流行歌曲中的京剧唱腔又让他们有一种耳目一新的感觉。因此教师可以借助这些歌曲，将学生引入京剧教学中去。

2.从学生的认知水平出发，选择合适的剧目

教师在选择京剧剧目的时候一定要从学生的认知水平出发，一定要符合学生的知识层次，比如，《梨园英秀》这首歌曲就融合京剧艺术和说唱艺术，正如其中的一段快板词：生旦净丑呀绝活是个个棒，棒功五法唱念做打样样是功夫强，人小志大……这样的说唱歌曲很容易激发学生的学习兴趣，并且能够养成学生热爱京剧的情感。

3.用技巧来引导学生感受京剧中的人物性格

其实在京剧中，每个人物都有着十分鲜明的性格，教师在引导学生欣赏京剧剧目的时候，一定要引导学生学会根据唱腔和妆饰来分析人物的性格特点，比如，在《唱脸谱》中，有一句唱词：“黑脸的张飞叫喳喳”，对于这句唱词，如果我们读出来的时候，或许会觉得这句话比较平淡，但是在唱出来的时候，特别是运用拖腔来唱“喳”这个字的时候，一下子就将张飞的威猛形象展现了出来。教师可以通过给学生展示的方式来让学生感受拖腔的技巧，比如教师首先去掉拖腔唱给学生，然后再唱一遍拖腔，让学生自己去感受，这样学生一下子就能掌握住欣赏京剧的技巧，同时也能从拖腔中发现张飞的威猛形象。

斯坦尼斯拉夫斯基认为：中国戏曲表演艺术之奥妙在于“有规则的自由动作”，我们的京剧并不一定要墨守成规，我们要打破刻板的动作模式，要让学生创新新的动作模式，这正如梅兰芳先生所说的那样：“程式的刻板，就预示着艺术的衰亡。”我们的京剧只有在以文化传承的小学音乐课堂下才能创新发展，才能被发扬光大。

参考文献：

第7篇：遗传学课件范文

关键词：计算机；公共课；传统教学；教学弊端；优化；改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0130-02

计算机公共课作为针对非计算机专业学生而开设的一门计算机基础必修课程，在高校课程设置中的地位越来越重要，但是随着时代的发展，传统的计算机公共课程教学存在一定的弊端，为此，为培养计算机高素质复合型人才，使其能够更好地适应当今社会对计算机人才不断增加的需求，对传统计算机教学进行优化与改革势在必行。

1 传统计算机公共课教学中主要存在的弊端

1.1 不重视计算机公共课教学

在我国多数的高校中都存在这样的现象，学生对本专业课程的学习非常重要，但是对非专业课程的学习就觉得可有可无，完全没有学习兴趣。而计算机又是一门实践性较强的课程，很多高校在计算机人才培养方面都加大了资金与硬件的投入，加强了师资力量，但是却不重视非计算机专业学生的计算机能力培养，不但教师队伍的业务素质较低，而且相关投入也较少，因此使得许多非计算机专业的学生计算机基础知识学习不扎实，对于其综合素质的提高也存在一定的影响。

1.2 教学内容过于陈旧

在计算机技术飞速发展的带动下，计算机硬件、软件等设施的更新速度也不断加快，高校在进行计算机教学时，应该将前沿的技术介绍给学生，并让学生对新的技术进行熟练地掌握，以适应时展的需求。但是在当前实际的计算机教学过程中，计算机教学所选用的教材还是几年前的，教材内容陈旧，陈旧的计算机教材中也没有当前计算机发展中的一些新技术，学生学习的主动性与积极性不能有效的被调动起来，导致学生在课堂上的学习过于死板，毫无学习兴趣。

1.3 教学缺少实践教学

通常计算机公共课在高校课程中开展的时间都不长，一般情况下非计算机专业的计算机公共课开展的时间为一年，有的专业的公共计算机课甚至只有一个学期；而且在传统的教学模式中，忽视了学生的主体地位，教学的主体是教师，从而导致学生一味地以接受知识为主，被动学习知识，必要的课堂实践相当缺乏。除此之外，在计算机教学中，学生与教师之间过少的互动与交流，教师就不能真正且及时地掌握学生的学习情况与学习进度，也不够重视教学的热点、难点及重点。从而影响到学生对计算机学习的学习兴趣与学习效率，甚至有些非专业的学生还认为计算机学习并没有太大的用处。

2 计算机公共课教学的优化与改革建议

2.1 计算机公共课教学内容的优化与改革

2.1.1 对教学内容进行及时更新

计算机技术的发展与更新是非常快的，因而为适应社会发展的需要，也要不断更新计算机公共课的教学内容，在教学中不断挖掘最新的计算机知识。例如机计算机基础课程中Office办公软件与Windows系统每隔一段时间就会更新，界面与功能都会发生一定的变化，因而教师要对其课件与教案进行及时的更新，并注意采用理论为辅、应用为主的教学原则来安排授课，对实践教学环节的设置加强，并对授课内容进行合理的规划。

2.1.2 设置教学内容要与专业相符

高校在对学生进行大学程度文化知识教育时，也要根据具体岗位的要求对学生进行有针对性的职业技能教育与职业职业知识教育，在设置教学内容时主要以职业技能的应用为主，同样计算机公共课也应如此。所以在设置高校计算机内容时，要以专业特点为主要依据，比如在应用数学专业，公式计算是经常要使用的，所以教师就可以重点讲解公式编辑器的内容。通过这样的方式，在专业中真正融入计算机应用技术，计算机的实用性能够真切的被学生体会到，从而使学生的学习兴趣被有效激发，促使学生主动学习，有效实现学以致用的目的。

2.2 计算机公共课教学模式的优化与改革

2.2.1 合理运用分层教学模式

在高校中，各专业学生之间的差别不同，因而也存在不同的接受能力，在入学前学生之间的计算机基础能力与水平也存在差别，所以在进行计算机教学时，教师应该根据不同类型、不同专业学生的特点，并根据学生的智力水平与学习兴趣等设置不同层次的教学，让不同计算机水平学生真正找到适合自己的教学模式。

2.2.2 合理运用小班实践授课模式

现在，各高校的计算机公共课教学都是运用多媒体教室进行大班型集体授课形式，虽然这种教学模式让教室方便通过大屏幕给学生展示教学内容，通过演示与讲授相结合的方式将知识直观且形象的传授给学生，但是这种大班型教学模式也存在一定的弊端，首先，教室人数多，学生都不可能都被老师关注到，学生与教师之间的沟通也很少，教师对学生的了解不够深入；然后就是教授的知识量比较大，学生不可能完全掌握。因此，如果学校条件允许，计算机公共课教学最好选择在机房进行小班教学，这样对学生实践学习能力的增强与自主学习能力的培养都非常有利，而且小班教学人数比较少，在进行课堂实践教学时，教师能够做到随时发现学生的问题，然后对其进行引导，同时对教学内容与教学计划进行及时调整，使因材施教真正有效实现，从而促进学生的计算机应用水平的提高。

2.2.3 合理运用网络辅助教学模式

随着计算机网络普及的不断深入，学生不但能够使用个人电脑浏览网页，还可以随时利用手机等终端设备浏览网页，所以合理运用网络辅助教学模式能够在一定程度上对课堂教学的不足进行弥补。因为课堂教学时间有限，因而教师可以将教学案例、教学素材以及教学课件等放到网上，方便学生随时查阅，教师也能及时对学生在课下遇到的问题进行解答，这样不仅让学生对课堂内容进行了复习，同时又扩展了学生的知识面。

2.3 计算机公共课教学评价体系的优化与改革

传统的教学评价就是通过考试来判断学生对知识的理解与掌握情况，且考试就基本是以理论考试为主，所以教师不能完全掌握学生的实践操作能力，而学生也为了能够在考试中取得一个好成绩而忽视计算机实践操作能力的重要性，这样的评价方式对学生的全面发展非常不利。因此，必须要不断完善与更新教学评价手段，在考核学生时，不但要对其理论知识的掌握情况进行考核，更要考核学生的平时表现与计算机实践操作技能。例如，实施过程性考核评价体系，在平时的学习中也融入考试，将考试分为平时成绩考察与期末成绩考察，合理分配其分值，其中学生的出勤、实践成绩以及课堂表现等都应该包含在平时成绩中，这样不但有利于学生对学生的学习情况进行及时地了解，对后面的教学内容及时作出调整，同时学生在平时考察中也能对自己的不足进行充分了解，有效查漏补缺，并更加认真学习后面的内容。

3 结束语

总而言之，计算机公共课教学的优化与改革具有非常重要的意义，在实际的计算机教学中，教育工作者还要不断总结与积累经验，根据学生专业与社会的需求对教学不断进行完善与改进，保证计算机公共课真正适应学生的发展需求。

参考文献：

[1] 刘文燕. 传统计算机公共课教学的弊端与改革建议[J]. 黑龙江科技信息， 2015（14）： 41.

[2] 邓小亚， 刘笃晋， 廖小平. 高校计算机公共课教学改革探索[J]. 电脑编程技巧与维护， 2012（16）： 139-141.

第8篇：遗传学课件范文

论文摘要：高校图书馆是高校信息传播的主体，以黑龙江科技学院图书馆为例，根据高校图书馆信息传播的特点，提出了加强本校图书馆信息传播的建议和措施。

高校图书馆是高校信息传播的主体，由于信息需求的特殊性和读者的特殊性，客观要求高校图书馆按照传播学原理提高文献信息的传播速度和质量，提高对读者信息服务水平。

1信息传播的形式与在图书馆中的应用

从传播的基本形态来看，主要分为自我传播、人际传播、群体传播、组织传播、大众传播等几种形式，其在图书馆信息传播中有着广泛的应用。

1.1自我传播

在这些基本类型中，自我传播对个人具有重要的意义，通过感觉、知觉、表象、概念、判断、推理等环节和要素，人能够认识自己，改造自己，不断实现自我的发展和完善。这一模式在图书馆的应用主要是指读者对文献信息的自我选择与阅读学习。

1.2人际传播

人际传播被人们作为进行传播研究的逻辑起点，自有其不可动摇的理论地位，主要指个人与个人之间面对面的信息交流。其特征有:①属于社会信息传播，是人类社会最普遍、最大量的传播行为;②是面对面的信息传播，传者与受者可以相互交替;③信息表达不规范;④信息反馈及时，传播效果当即产生。这一模式在图书馆的应用最首要的当属信息咨询工作，也可以说是图书馆核心业务之一。

1.3群体传播或组织传播

群体传播是指通过一定社会关系结合起来进行共同活动的团体内部和团体与团体之间的传播。组织传播作为公共关系的基本手段，也受到人们的足够重视，主要是指有组织、有领导、有一定规模的讯息交流活动。其特征是规模较大，对象特定，传者与受者角色有所规定，信息表达和传播周期较规范，信息反馈比较困难。此二者似乎在概念上有所交叉，但其在本质上仍有所区别。以上两种传播模式在图书馆亦比较显见，前者的应用如图书馆界的资源共享和馆际互借，后者如面向读者组织各类活动一报告会、讲座、展览等等。

1.4大众传播

大众传播由于规模巨大、影响深远，理所当然地成为最被重视的传播类型。大众传播就是职业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，通过现代化的传播媒介(报纸、广播、电视、网络等)对其广泛受众所进行的信息传播过程。对于当代图书馆来讲，注重通过各类大众传媒进行自我宣传，使更多的社会公众了解图书馆、走进图书馆、利用图书馆，则是大众传播模式的最佳应用体现。

2高校图书馆信息传播的特点

对于高校的教学和科研工作来说，图书资料工作就是教学科研工作的起点和组成部分，因而高校图书馆的信息传播可归结为两点:一是直接配合教学进行专业教育;二是配合学校科研、提供参考咨询和情报服务，即教师和科研人员要通过查找资料将国内外先进的技术和知识吸收过来，图书管理人员还要通过资料把信息传递出去，这一来、一去，实际上体现的就是高校图书馆的传播特点:

(1)对信息资源加以采集、加工、存储并将其开发成有序的信息产品提供给用户以满足他们的信息需求。在这里，高校图书馆面对的信息资源主要是文献，其传播的方法主要有外借、馆内阅读、馆际互借、情报检索、咨询服务、定题服务、翻译、复印等，服务或信息传递方式取决于信息的存在形式和读者需求。

(2)网络化信息服务。高校图书馆通过现代信息技术和手段，依托高效、快速的通迅网络，对网上信息资源进行开发并提供用户。

(3)举办各种书评、书展、读者座谈会等，来建立图书馆与读者之间的沟通，达到信息交流的目的，从而优化和提高高校图书馆信息传播的效率与效果。

3黑龙江科技学院图书馆信息传播现状分析

3.1图书馆馆情概况

黑龙江科技学院图书馆于2003年10月正式投入使用，建筑面积3.77万耐，现有馆藏图书80万册，阅览座位4 000个。管理职能设有八部:流通部四个，负责图书、期刊的借阅工作;信息部负责开展信息咨询服务以及用户教育工作;技术部负责全馆计算机及网络系统的运行和维护工作;采编部负责图书、期刊的收集、整理和加工工作;综合部负责自习区管理及安全保卫工作。图书借阅采用ILAS图书管理系统，实现流通、采访工作自动化。

购有CNKJ期刊全文数据库、万方数据资源系统、重庆维普中文期刊全文、书生之家、矿业工程数字图书馆、中国煤炭数字图书馆、美国EBSCO等中外文数据库。

建馆以来，大力发展电子阅览和网上虚拟图书馆建设，积极开展网上图书需求调查及读者培训;推行“一站式”服务体系，初步形成了秩序、高效、和谐的图书管理和信息传播体制，为学校的教学和科研工作服务。

3.2影响图书馆信息传播效果的矛质和不足

根据图书馆信息传播理论，考察分析我院图书馆信息传播现状，认为存在以下不足:

(1)图书馆需求信息反馈不足。目前，已建立了网上图书需求调查反馈系统，但信息反馈量不足，影响了图书馆对图书采购的准确性和及时性;

(2)图书馆信息网络建设不全面，在用的机房微机数量相对读者来讲，数量不足;

(3)经典科技图书、外文期刊和外文原版教材采购数量和质量不足，对提高教学和科研的支撑力小;

(4)图书借阅流通过程中，图书破损和丢失现象时有发生，在一定程度上影响和妨碍了教学和科研工作。

4加强图书馆信息传播的建议和措施

结合我院图书馆信息传播的现状，对黑龙江科技学院图书馆信息传播建设提出如下建议和措施:

4.1加强图书馆信息反馈渠道建设，提高图书馆图书采购的数量与质量

在继续开展好现有的图书采购网上订购服务外，拓宽信息反馈渠道，设立专家或学术带头人咨询服务热线，聘请各专业专家、学者、学术带头人对本学科重点图书或信息进行评估和推荐，评估和推荐结果做为图书采购、特别是科技前沿图书或资料采购的依据。

4.2加强图书馆信息网络硬件建设，提高电子信息查询和传播能力

采用两条腿走路的方法，提高校园网的使用效率，一是适当增加电子阅览室微机数量和阅读座位，提高电子信息的查阅能力;二是在阅览室或馆内自习室设立独立网线端口，方便携带笔记本电脑用户上网查询，并降低电子阅览室压力。

4.3加强电子图书和数据库信息网络化建设，提高电子文献载体信息的比例

根据需求和经济运行情况，加快电子图书和数据库购置，增加电子文献数量，提高图书馆信息传播能力和信息质量，提高对教学和科研的服务效果，并努力做到国内、国际科技信息共享。

4.4加强读者培训

除了对读者进行信息查询技术培训外，还需要加强对读者道德修养教育和尊书爱书教育，延长图书、文献的使用寿命，保证信息传播不受中断的影响。

4.5建立专题数据库

利用图书馆所拥有的网络系统，对文献进行深层次开发和利用。目前，许多高校图书馆都在建立流通、编目、采访、期刊、查询等业务的计算机自动化系统的基础上，对本馆图书进行提练、摘要，建设成各种与学校教学、科研相关的各种专题数据库，并且数据库标准化、规范化，形成自己的信息产品，通过图书馆网络系统传送给用户。

第9篇：遗传学课件范文

【关键词】三图；高中生物；遗传学

在高中生物学习中遗传学的地位我们要引起关注和重视，在刚开始这一知识的学习过程中，老师就明确强调，这一环节的学习是高中生物学习的重点和难点，更是高考的必考环节，所以此种情况下，对遗传学进行有效学习对于我们高中生物课程的学习有着不可忽视的重要作用，更应该引起我们的重视。但是当前很多同学都会对这一问题的学习有着极大的排斥，这是因为遗传学中的知识点比较复杂，在学习环节中如果不掌握相应的技巧，很难有效掌握生物遗传学知识。所以在下文中笔者就将对三图在高中生物遗传学中的应用展开研究。

1怎样开展有效的高中生物遗传学学习

1.1借助多媒体技术，拓宽我们的学习思路。

新课程下构建高中生物遗传学高效课堂学习，应当摒弃传统学习方法或手段，采用符合新课程要求的且适用于课堂教学之中的学习方法，如此才能提高生物遗传学课堂学习的有效性。从新课程角度来看，多媒体技术是一种非常有效的教学手段，将其合理的应用在高中生物课堂学习环节中，利于构建生物高效课堂教学习方式。

当前随着学习方式的增加，生物教师在教学环节中运用多媒体的情况也在增加，此种前提下，我们也可以借助多媒体技术的功能对生物遗传学知识进行学习，更好的提高教学课件的有效性、趣味性。在这一过程中，通过教师对多媒体技术在课堂中的应用，结合我们高中生的学习需要来选择有用的学习资源，将课件中合理的学习点进行吸收，提高课件学习的有效性，那么后续开展生物课堂学习之中，能够良好的帮助我们掌握生物知识，同时引导我们掌握更多生物知识或问题思考，拓展我们的学习思路。

1.2注重我们的主体性，有效进行课堂评价。

高中新课程要求之一是提高我们高中生在课堂上的主体地位，以便我们能积极主动的参与课堂学习过程中，有效学习知识，同时增强自身学习能力、分析能力、解题能力等。基于此，新课程下构建高中生物学习体系，应当注重我们在课堂中的主体性，有效进行课堂评价。也就是在生物课堂学习的过程中，结合我们的实际情况，选用适合的學习方法来开展生物课堂学习活动，从而进一步明确我们自身不足的地方，那么我们也将在后续的学习中注意弥补自身不足，不断提高自身的知识水平、能力、意识等。

2三图解题技巧

2.1熟练掌握分裂过程图

在高中生物学习过程中树林掌握有丝分裂和减数分裂中的变化和规律。通常在对此知识点进行学习的过程中，老师都会为我们在课件中提供一些分裂过程图，在图中所展现的就是细胞的主要变化过程。在此环节中，我们要想对知识进行有效学习就要掌握有丝分裂和减数分裂的异同点。只有这样我们才能更准确的掌握各种问题形式，在遗传学学习过程中保持准确性。

2.2巧妙运用实验结果图

我们在日常学习环节中应该了解到，在对一个问题进行证明的过程中，采用正反不同的证明方式结果不同的问题也有很多，造成这些问题的原因也十分复杂。在对遗传学问题进行学习的过程中也会出现此种问题，所以这也要求我们在进行实验的过程中要对各项实验结果进行仔细的观察，从而在学习环节中确保能在脑海中形成更准确的实验图。在此种情况下，即便是考试中一紧张将学习中的具体内容忘记了，也可以因为在脑海中形成实验图唤起对实验的记忆，从而更好的找出解决问题的关键点。

2.3准确对遗传图谱进行掌握

由于在对基因型和表现型关系上还需要专业人员进行进一步考察，所以在学习过程中，我们更应该画出相关的遗传图谱，在这个过程中我们可以将生物中基因类型和条件进行明确，根据题目中给出的生物子代表现方式，更准确的对其父本或是母本的基因形式进行判断。在开展这项学习过程中，要求我们在日常的学习过程中也要加强对习题的联系，多做一些练习题，从而更准确的掌握出题方式，并熟练应用解题技巧。

3结束语

综上所述，高中生物遗传学知识是当前我国高中生物学科的教学重点和难点，此问题也是当前我国高考环节中的压轴问题。在高中生物遗传学的学习过程中，对我们高中生来说的确存在很多的困难，所以这也要求我们在平时的学习上要加强对问题的研究，勤做练习，这样才能在今后的遗传学学习中掌握更多的解题方式，并且熟练掌握出题方式，在未来的高考环节中发挥最大的积极作用。

作者：毛苏宁  湖南省长沙市明德中学 湖南省长沙市 410000 

参考文献 

[1]张二龙.“三图”巧解高中生物遗传学问题[J].中国校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94.