家长对学生的评语精选(九篇)

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第1篇：家长对学生的评语范文

2011版《体育与健康课程标准》明确指出：学校体育教学必须始终坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长。因此，我们倡导的教师支持性评价的理念就是通过优化评价手段，淡化过去过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得心理体验和基本技能的过程同时成为学生学会学习方法和形成正确价值观的过程，帮助学生逾越学习过程中身心遇到的障碍，从而促进学生身心健康成长。

二、教师支持性评价含义与特征

1.教师支持性评价含义

所谓的教师支持性评价就是教师以学生需要为原点，为学生提供帮助和支持，满足学生潜藏学习需求的一种评价。它是一种对学生进步充分认可的评价，是让学生不断得到心理满足的评价，是尊重学生自身发展规律的一种评价。通过剔除传统评价方法上过多追求客观和量化的标准，使之在评价内容和评价方法上不带有教条性，更多地注重对教学过程的调控，通过语言的表扬、实物的奖励、情感的疏导、问题的归纳、难易的解说等方式对学生身心进行调控，提升学生的学习能力，让学生逾越学习过程中身心遇到的障碍，获得心理的需求、技能的指导以及前进的信心。

2.教师支持性评价特征

支持性评价的出发点是根据学生的需要教师提供评价，有别于指导性评价的教师主动提供量化标准评价学生的优劣。支持性评价的特性分为两种，一种是具体性，具有显性的特征，往往表现在量化标准层面。另一种是策略性评价，表现为教师对学生学习、情感、心理、思想等方面的支持。如赏识评价策略，是一种无声的支持，默默的赞许，一剂心理期望的良药。再如：情感评价策略，帮助学生在学习过程中保持良好的情绪等等。

三、教师支持性评价对学生逾越学习障碍的影响

1.教师支持性评价对学生逾越心理障碍的影响

教师支持性评价具有传导功能，教师通过评价能把教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生，同时支持性评价对学生兼有鼓励和抑制的功能。评价结果对学生产生的影响主要是看评价结果能否满足学生被认可的需要、成就的需要、自尊的需要等。首先，一般的体育学习评价会影响学生的情绪稳定性和对需要、目标的追求。而当学生得到语言、实物、情感等支持性评价时，就能感到自我实现的愉悦，表现为情绪稳定，同时成功的体验又增强了他们的自信心和克服困难的意志力。因此，体育教师应及时了解学生的心理状况，并根据反馈的信息做出合理的、科学的支持性评价。只有科学合理的支持性评价才能使学生提高对体育学习的兴趣，促进其发展，取得进步，逾越学习过程中遇到的心理障碍，提高学生的自信心和进取心，树立从小喜欢体育、终身体育的观念。

2.教师支持性评价对学生逾越运动技能障碍的影响

掌握运动技能是体育教学的首要目标。由于多数体育教学在户外进行，教学面授对象获取知识形式、手段、思维及情感等因素完全区别于常规的室内教学，这就决定了体育教师的评价方式具有更大的调控空间、更多的调控手段提高学生体育学习的主动性。以往的体育评价方式采用的是统一的标准，没有考虑到学生的个体差异性，一味采用横向比较，而忽略个体纵向发展的变化，未能将学生自己努力的程度和进步的幅度作为评价因素。比如，有的学生在某一运动项目上先天基础比较好，学习中并未认真对待，但他最终的考核成绩有可能比那些先天基础较差，学习中刻苦努力，但进步不明显的学生要好。这种评价就不能客观反映学生学习过程中运动技能掌握情况和生理指标的变化情况。此时，教师通过多元化的支持性评价就能影响那些先天条件较差但在体育学习上有着一定兴趣的学生进一步参加体育锻炼，并努力提高运动技能。同时，对那些先天条件较好的学生而言，合理的支持性评价也将促进他们充分发挥自身的优势，影响他们对于未来体育特长的培养。

3.教师支持性评价对融洽师生关系的影响

第2篇：家长对学生的评语范文

关键词：重视评语；综合素质；激励作用

一、操行评语

对学生的操行进行评定，是班主任工作的一项重要组成部分。操行评语是对学生一学期以来的思想品德、学习、劳动、健康状况做出的全面总结和评论。撰写操行评语是把学生一定时期的操行表现，进行语言表述的创作过程。操行评语是一面镜子，可以照见学生的风貌，操行评语又是一块路标，指点着学生前进的方向。因此操行评语，既是教育的结果，又是进一步教育的依据，既是考察学生品德行为的方式，又是向学生进行教育的手段。

传统的操行评定流于形式，内容空洞单调，语言生硬呆板，思想意识滞后，教育效果甚微。我们汲取成功经验的基础上，进行了创造性的发展。操行评定切实遵循全面性、教育性、针对性、主体性的原则，各班班主任组织自评、小组评、教师评，并允许学生对同学或教师对自己的评价解释、答辩、质疑、申辩。改变了过去那种“教训式”“激励式”的评语。“谈心―引领―激励”构成学生评语的框架。即教师使用亲切动情的词句，高度概括学生优点的诸多方面，然后引导学生认识自己的不足之处，最后以满腔的热情，亲切的语气激励学生朝着教师引导的方向努力。

我所带的班级中有一个叫蒋杰的学生，他学习不用功，各门功课的学习都很吃力。他课余时间总是自己玩，用橡皮泥捏个小人或用一纸画个小鸟什么的倒是有模有样。上课不专心，下课玩橡皮泥，不思进取，学习成绩自然上不去。面对这样一个学困生，针对他能把橡皮泥捏好，能把小鸟画好的特点对他进行表扬，给他写下了这样的评语：“你是一个心灵手巧的小男生，捏出的小人、画出的小鸟栩栩如生，这点真令老师佩服，如果你能肯将自己的聪明才智用到学习上去，你一定能成为一名品学兼优的学生，加油！”蒋杰拿着这样一则评语，这是他第一次受到老师的好评，他哭了。从此建立了师生之间心与心的桥梁，经过一年的努力他甩掉了学习“后进”的帽子，成了一名品学兼优的好学生。

评语，是教师献给学生的珍贵礼物，在这一份份礼物中，集中体现了一名教师的全部教育技巧和教育艺术。

二、作业评语

作业评语是教师在学生试卷和平时作业上写的评语。它是批改符号和等级评定的补充说明，是一种指导性很强的定性评价。要求教师的作业评语要形式多样、不拘一格，同时要具有鼓励性、分析性、指导性、启示性等。如在我们班胡浩轩同学的作文本上有这样一则评语：你这次虽然只得了“良”，但老师的欣喜程度却超过了别人的“优”，因为你找到了描写人物的新角度，真了不起！继续努力，未来的大作家肯定是你！这里，我用发展的眼光评价学生，使学生发现并挖掘自己的潜能，并在今后的学习中更主动自信地发展。

三、口头评语

教师对学生的谈话应亲切诙谐、轻松活泼、委婉含蓄。应用朋友的口吻，长辈的肯定成绩，指出不足。如：你们看何丰浩同学劳动起来多卖劲，这种不怕苦、不怕累的精神值得大家学习。要是他做起作业来也这么勤快，肯定同学们会更喜欢他！老师相信何丰浩同学从今天开始学习就会勤快起来，大家用掌声支持他。这样一来就抬高了这个学生在同学中的地位，也拉近了师生间的心理距离，亲切信任感油然而生，帮助被评价者接纳和认同评价结果。学生乐意听，也愿意按老师指引的去做，从而达到教育学生的目的。Υ尚在成长过程中的学生，发现学生的特长与成功之处，并给予充分的肯定，用愉悦人心的语气给予真诚的赞赏，学生会再还给你一个惊喜。

口头评语还可以通过和家长谈话的形式反映。教师与家长应该是平等、民主的关系，教师没有资格对家长进行训斥。责备家长，往往使家长难以接受，从而产生抵触情绪。有的家长回家后，甚至把从老师那里受到的怨气发泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而会使孩子产生逆反心理。因此，教师在与家长沟通的过程中注意使用礼貌用语，一定会收到很好的教育效果。

第3篇：家长对学生的评语范文

这是在一次期末家长会上，一位家长看完学生手册上的评语拉着我的手激动不已的话语，当时，他那眼神留给我久久不能忘怀的记忆，那眼神里充满的是惊异、是感激、是信服、还是敬意，我不得而知。但我知道在多年从事这份工作的历程中，就是这一句句朴实的不能再朴实的话语，是这一双双融入太多情感的眼神，使我坚守在班主任工作的前沿，不离不弃。并且一直激励着我做一名让学生信任，让家长放心的优秀班主任。

他的孩子名叫付忻，是个男孩，刚升入初一。

这孩子很聪明，但有些调皮、贪玩、好动，学习不是很努力。根据他的性格特点及一学期的表现，我在他的成长手册上写下了这样的评语：“孩子，你是一个聪明机灵，活泼可爱，讨人喜欢的男孩，让我不禁产生疼爱之情。但疼爱之余，又有一丝忧虑拢上我的心头，你的贪玩、好动会使你在学业上不能专心，从而使你的成绩不能稳定上升。你可知大家寄予你多少期望，你可知老师多么希望你成为班级中的佼佼者，做一个勇者、智者。”这就有了开头的那一幕。

很快我们迎来了新的学年，付忻在各方面有了较大的转变，尤其对数学产生了浓厚的兴趣。在课堂上，上课能积极举手发言，在课余时间有不懂的问题就来问我，成绩有了显著地提高。最让我欣慰的变化是我说话他开始听了，甚至家长遇到孩子生活方面的问题也常与我沟通，我也不厌其烦的帮助他们做好孩子的思想工作。一次是因为付忻放学后贪玩没按时回家，家长说教无效便求助于我，我找到付忻以爱为突破口，在说说爱中使他为之动容。从那以后他的家庭中再也没有因为迟回家而掀起波澜。又一次，家长为纠正付忻不认真写字的态度，强行为他加上每天一贴的作业任务，这下可惹恼了这个好动的男孩，我的电话再一次的被家长拨通了……等等。

就这样，一件一件的琐事，一通通的电话，心与心之间的桥梁被架的越来越牢实了，行进在桥梁上的付忻最终以638分的中考成绩考入重点高中。然而，那桥依然横跨在那用心用情铸造的永恒的河堤上。付忻高中的生活学习也没有离开我的伴随，在常年地沟通与交流中，我们之间结下了一段无法割舍的师生情。

时至今日，我一直在思考付忻的成长过程。我认为转变他学习态度的关键就是这则评语，因为它的贴切中肯，使家长体会到了老师对他孩子的关心程度和了解深度及对工作的认真、负责态度，从而赢得了家长的信任，敬佩；使学生感受到老师对他的深情厚望，使他心服口服，所以才有了他“亲其师，信其道”的感情倾向。回想当时是第一次担任班主任工作，没有多少经验，有的只是想把工作尽量做好、做细的决心。所以花了很多时间对每位学生的评语进行了细致的揣摩，仔细斟酌后才写出来，没想到这几句评语竟会产生如此巨大的效应。

通过这件事，我有所启示：

一、班主任要认识到评语工作的重要性

评语是评价教育的重要载体，是教师对学生本学期各方面表现所作的综合评价。评语工作做得好，能帮助学生更深刻地认识自己，提高学生自我评价能力，激励学生进步；能使学生家长了解学生在校情况及学校对学生的要求，从而促进家长与老师的交流，以达到共同教育学生的目的。所以操行评语的内容与评定标准，应以《大纲》规定的教育目标要求为依据，结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学生本人在校的具体表现刻画学生在校的情况，客观、真实地反映学生的思想品貌、性格气质，对学生在校的学习、工作、交往等方面情况进行评价。一份好的评语不仅学生爱读，家长爱看，更有着不可估量的教育导向作用，同时还会影响到一个家庭的气氛。对一个未成年的孩子来说，一则好的评语可以引起学生强烈的情绪体验，从而激励、促进学生积极向上、不断进取，也可能会影响孩子的一生，所以其作用不可小视。从另一个侧面来说：操行评语的撰写不仅仅是对学生的评价，它也是一面镜子，无声地折射出教师的学识、素养、师德等。所以期末写操行评语虽是班主任的常规工作，其实也是学校德育工作的一次重要检阅，所以要引起高度重视。

二、 要写出有一定教育价值的评语

第4篇：家长对学生的评语范文

一、作业评价的真正意义。

多年来，作业评价只关注学生的对与错，来判断学生的好与坏，对其评价方式与评价作用完全忽视。作业实际是学生对知识的掌握的反馈，教师在评价学生的作业时，既要关注学习知识的程度，更要关注学生对知识掌握和运用的程度，教师不要拿成人的思维来评价学生，学生对新知识的掌握与运用肯定会出现这样或那样的错误，这很正常。他们还是孩子，有他们的年龄特点和心理特征。教学的目的是为了以后的不教，作业评价的目的同样是为了以后作业不用评价，这就需要我们在作业评价上下功夫。新课程的实施，作业评价不只能是“√”与“×”，当学生出现错误时，一句温馨的提示，一句激励的话语，远远超过“√”与“×”的作用，更体现教学的人性化、科学化，对学生的身心健康和今后的发展具有极其重要的意义，同时也是新课程赋予我们教师的新的历史使命。本课题就在作业评语上进行深入的研究，并在具体的实践中加以运用，本着研究中运用，运用中研究，形成一定的特色，对于作业的评价进行发展和提高，更好的服务于教学当中，使作业的评价进入一个更科学、更实用、更高效、更有利于学生发展的新的阶段。

二、作业评语的多元性。

新课程标准中的教学评价中明确指出：评价的标准具有多元性，评价的目的应该是为学生地发展提供契机。评价的核心是“全人观”。即每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，是每个学生都获得成功的机会。评价要让学生发现自己的优势领域，同时有认识到自己的不足，从而协调发展自己，尽可能使自己再多方面得到充分发展。为此，我们的评价要要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。新课程改革要求教学的评价方式采取形成行评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合。因此，在评价学生作业时我们教师就不能简单的对错区别，应该充分落实课标精神，有所创新和研究。

三、作业评语的形式

新课程下，作业评价已经赋予它新的形式和方法，简单的对错、优良等评价方式已成为历史。面对新的形势和挑战，作为教师的我们，要静下心来不断反思，更要不断地创新和发展，如何使学生的作业评价更灵活、更积极、更有实效，对学生的发展更有利，我们就积极的运用。通过我们对学生的作业评价情况的认真调查，虽然新课程一再号召教师作业评价要运用评语，可是实际情况却大不一样，没有真正落到实处，走形式的多，重过程的少。如此下去，新课程的落实岂不叫人担忧。看结果，固然重要，但是别忘了，过程产生结果。针对这一现实，我认为，作业评语要多角度评语、多形式评语、多层次评语评价。

1、多角度评语就是评价作业时不仅关注学生对知识的掌握运用的程度，还要关注学生的认真程度、努力程度、书写质量、创新程度、进步程度及发展程度。和以往作业评价只看对错有本质的要求。

2、多形式评语就是评价的方式不再是教师自己评价，要有学生自评评语、学生互评评语、请朋友评评语、小组集体评评语等形式。

（1）、学生自评评语可以使学生认清自己作业完成的实际状态和程度，利于学生自身的认识和提高。

（2）、学生互评评语既提高了学生评价是非的能力，有检测了学生对知识的掌握程度，同时还发展了学生的综合能力，一举多得，何乐而不为？还利于学生之间交流沟通。

（3）、请朋友评价评语，可以针对性格比较内向的学生，让他找到自己比较相信的朋友帮助评价，同时朋友评价评价更加中肯，效果更加理想，学生更能接受，交流起来更加便利。

（4）、小组评价评语是根据学习情况组成作业评价小组，不同层次的学生放到一组，集体评价，根据小组成员的意见，总结出评语进行评价，在这一过程中，利于培养学生的合作意识和综合能力，这也是课标中所提倡的。

3、多层次评语是指作业评价有教师评价评语、还有家长评价评语和学校领导评价评语等多层次评语评价。

（1）、教师评价评语有利于教师掌握学生对知识的掌握和运用情况，以便及时调整和改进教学方法。

（2）、家长评价评语体现了新课程的思想，教育是学校、家长和社会的共同义务，摒弃了以前教育只是学校和教师的义务的错误认识，同时也能让家长及时了解到学生的学习情况，通过评语及时沟通与交流，也有利于家长对教师和学校的教学情况及时了解，形成互动交流。

第5篇：家长对学生的评语范文

一、依据中学生特点，合理组织教学

初中阶段是人生极为重要的时期，也是关键时期。中学生的学习动机、学习目的、学习兴趣和学习方法也应有进一步发展。各门学科都要求学生发展自觉观察力，但是初中学生在观察复杂事物或现象时，往往看不到事物内在联系和本质特征。他们的注意力发展较为缓慢，记忆也停留在机械的记忆表层。想象多为有意识、有目的，想象中创造成分日益增多，情感发展正处于转折期，对意志、品质的理解往往还欠全面正确，心理发展与现实存在很多矛盾。根据以上中学生诸多特点组织学习好议论文分为以下几个步骤：

1、掌握议论文结构；2、体会文章中论点、论据和论证；3、把握议论文语言；4、效仿优秀文章的练笔。

二、课前组织预习、认真备课，把握课堂前奏

学生对刚接触议论文会发现有很多与其他文体不同点。例如，议论文重在说理，有一定的层次感。论点、论据、论证井然有序，语言严谨、准确，但又不乏生动性等特点。因此，课堂预习时，一定要把握学生对这些新事物好奇心理，有组织预习。

三、教会找论点、论据和论证的方法

议论文三要素是论点、论据和论证。找论点，看一看作者主要观点是什么，对某一问题看法是什么。找论点方法很多，首先可以在文题中找；其次在文章开头找；再次在文章结成尾里找。有的文章在论据表述中突出论点。相继论点以后找论据，看作者用什么方式表述的，是用道理论述的，还是摆事实讲道理。论证主要是过程和方法。

多管齐下 殊途同归

教师撰写作文评语是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。而中学生可以说是一个特殊的群体，具有不稳定性，在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。我在平时撰写作文评语时，十分注重以下几点：

一、从语言来看，评语更加注重感情的交流

教师不仅在作前指导中贯彻了“作文要写出真情实感”这一原则，而且在作文的评语中，也最注重“真情实感”。这种作文评价观充分体现了语文教育对人本主义的重视。作文评语就是一个体现――教师对学生作文中所表现出的感情表示自己的态度。

例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深切同情。我的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”我认为评语不应该是对学生作文作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解。只有这样的与学生心心相通的评语，才能让学生感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。

有些语文教师平时很少写作，对于文章的构思和写作过程已经陌生，他们在“精批细改”时往往以单一的标准来评改，轻视与学生心灵的沟通。在这样的评价过程中，学生的主体性被剥夺了，思维活动被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不见成效的令人头疼的写作。

所以，我们写评语时要满怀深情，尊重学生的不同语言表现，多一点商量，多一点鼓励，多一点热情，如“瞧你这枝生花妙笔把公园写得多美呀！”“再读读这句话，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”……

二、从内容上，评语更加重视对写作过程的考查

我国学生的写作往往是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。教师评价作文一般分三步走：1、读通全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，改错字错词，找病句.2、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是否扣题；语言是否流畅； 结构是否完整等等 3、总批：有何建议。 客观上讲，我们在写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作评价的关键。

我认为作文评价关注的不是写作的结果，而是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。

三、从方式来看，作文评价更加重视评价主体的多元化

我国传统的作文评价方式是教师的“一言堂”，好与不好由教师定。这种评价方式从某种意义上养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。

为提高评价的客观性，特别重视整合学生、教师和家长的力量。

（1）家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。例如，在学生写作《童年时代的回忆录》这一作文之前，先在《家长通知单》里请求家长谈谈对孩子成长过程的感想，并勉励孩子继续进步。学生的作文完成以后，教师常常请求家长对孩子的作文予以评价。这样，就建立了教师、学生、家长共同评价的体系，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。老师的意见则可以全面些，并有一定的综合性。这种多元化的作文评价方式，促进了作者和读者之间感情的交流，给学生以多方面的反馈，可以使学生充分认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，由于教师评改作文的任务被多方面分担，吸收了多方面的意见，教师更有可能跳出就文论文的怪圈，给学生更多的交流、指导。

（2）让同学之间互相修改作文，互写作文评语； 让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。

第6篇：家长对学生的评语范文

关键词： 语文教学 评语 评价改革

新课程背景下要实现较高质量的语文教学，评价是纲。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价主要强调的是评价的选拔功能，却忽视了评价具有的诊断和激励功能。新课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式――发展性评价。在发展性评价中有一个小环节，它容易被我们忽略，但是对学生来说十分重要，那就是评语评价。

评语在教育教学中扮演着很重要的角色。好的评语，能够充分调动学生广泛、积极地参与到语文课程学习中，对学生的学习、生活有积极的影响。但是在强调尊重学生个性的今天，我们不无遗憾地看到，用来评价学生的评语大多千人一面，没有生机，大大削弱了评语应取得的效果。所以，为了促进学生的健康成长，有一个美好的未来，评语评价的改革势在必行。我把评语评价分成如下两类。

一、口语评价

口语评价可分为：非课堂口语评价和课堂口语评价。口语评价一般应用在课下交流和教学过程中。

非课堂口语评价主要指教师在课下与学生进行对话交流时给学生的评语。课下与学生的交流必须以诚相待，让学生信赖你，保护学生的自尊心与自信心。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有走入学生的内心，评语才会在学生的内心世界激起涟漪，影响学生的一言一行。我们会从日常生活谈起，让学生感到亲切、舒服，从而使学生敞开心扉，教师这时热情的鼓励、真诚的提示和善意的建议会使学生受益匪浅，产生深刻的影响。同时，教师及时发现学生的闪光点，随时随机地给予激励性的评价。教师在课下的评价中，要注意综合学生的整体情况，针对学生的个性特点，讲究语言的艺术性和亲和力，神情专注，语调轻柔，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟。另外，评语还要进行分类。例如，学生失意和挫折后要进行温暖的抚慰；学生有了出色的表现，教师要给予由衷的赞美；当学生退步时，教师切忌大发雷霆，兴师问罪，对学生进行鼓励，保护他们的心灵，更要表现出对学生的期盼。非课堂评语评价看似平常，也很简单，但对培养学生学习语文课程的兴趣，调动学生学习语文的积极性，增强学生在学习语文的创造力，形成学生力争上游的意志品质，有着意想不到的作用。

课堂口语评价是指教学过程中的评语评价。新课程下的理想课堂是师生共享生命的殿堂，是师生心灵对话的舞台。教师由原来至高无上的主宰者变为与学生平等的参与者，成为学生探求知识、形成能力道路上的朋友、支持者和引路人，让学生在学习过程中无论探索成功与否，都有成就感。况且，课堂评语是当众评语，必须充分考虑学生的自尊心。因此，课堂中评价应该是激励式的。老师在课上对学生采用随机评价语言，不是简单地对知识进行“对”和“错”的判断，而要挖掘问题背后的教育资源，使学生从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。尽量给予学生鼓励，保护好他们后续学习的动力，是教师在进行评语评价时首先要考虑的问题。教师不仅要有良好的教育机智，还要有全新的教育理念和高尚的人格魅力。教师在进行评价时要注意，尽量从欣赏的角度看待孩子的表现，如，朗读的声音、语调，作文的立意、结构、语言，回答问题时的积极主动，小组学习时的合作意识等，鼓励他们与众不同。教师要相信学生，“尺有所短，寸有所长”，学生各有特点，教师要从各方面肯定他们，使他们增强自信，提高兴趣，从而使师生关系更加亲密、和谐。

二、书面评价

书面评价主要有归纳性的评语评价及多元主体的评语评价。书面评价多以评价卡的形式完成。新课程评价要求评价主体多元化。我尝试了教师评价与学生互评、家长评价、学生自评等方式。

1.教师评价。发展性与多维性是教师评价中最重要的两个方面。我尝试了以阶段性总结评价为主的方法，把它分为单元性的阶段评价和期中、期末的阶段性评价。每次单元评价后，我会将一些评语写在教师寄语后面，在评价中从学生课上表现、课下完成作业等细微之处入手，深入到学生内心，关注并鼓励他们一点一滴的进步，给学生提出一些好的建议。期中测试后，把评语写在卡上，与学生交流。期末测试后，学生交给我一封短信，写下自己对自己的期望和要求，我适当予以点评。评语不一定写在评价册上，可以写在作业本上。这种评价要富于亲切感，使学生看了之后，感到老师在与自己进行心灵对话，感到老师始终在关注自己，产生不辜负老师希望的感动。充分发挥作文评语的作用。在阶段性评价中，每次作文评价中，我都注意鼓励学生、发扬优点，注意不足，在作文评价中还会拿出一些与学生的悄悄对话，谈谈短期表现，给予学生一些鼓励或提出一些建议。归纳性评语除了对学生进行鼓励外，还要包括对学生的期望，把不足转化成对孩子的期望，前提是师生互相信赖，教师要有高尚的人格魅力。这样，学生能逐渐习惯对自己一阶段的行为进行反思，同时有信心做得更好。

2.学生互评。引导学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，对学生的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。评价卡先由教师设计，学生在本班内自由选择评价对象，评价内容由老师确定，主要分为两方面内容，一方面是赞赏，记录学生在这一阶段的出色表现和点滴进步。如“朗读你最棒”、“作文你最佳”、“毅力你最强”、“你进步最大”等。另一方面是激励，如果自己认为评价对象在某些方面有不好的表现，则要委婉地指出不足，然后说说激励的话，如“我相信你会成功”、“你能行”、“成功向你招手”等。

3.家长评价。我利用每学期学校召开家长座谈会的机会，发给家长一份评价表，表中内容有“夸夸你的孩子”和“你对他的希望”。家长填写后，利用语文活动课让学生交流，畅谈想法。

4.学生自评。根据教师、同学、家长对自己的评价，再以自己独特的视角对自己作出评价，制定下一阶段学习目标。将教师评价、学生评价、家长评价一起放在学生成长档案中，把评语评价变成学生自我展示的平台，使其成为一种有效的激励手段。

常言道：“良言一句暖三冬。”教师在开掘多种评价方式中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价，它将随机评价、特别评价及有意评价综合到一起，于细微处肯定学生，鼓励学生向更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃。相信随着课程改革的不断深入，评语评价将发挥不可估量的、微妙的作用。

参考文献：

第7篇：家长对学生的评语范文

一、运用激励性评语应把握的原则

1.激励性原则。

教师对学生的评语应具有激励性，因为评语的首要目的就是要有效激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，激起他们的主体参与性。这样，可以让学生在学习英语的过程中体验成功的喜悦，分享成功的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣，从而获得进取的力量，增强自信心，提高自身的英语水平。

2.客观性原则。

运用激励性评语必须客观公正、情真意切、实事求是；褒贬有度、重在激励，而不是不分场合地一味迎合或者简单冷漠、一成不变地裁定。教师应该对学生学习过程中的问题作出委婉的点拨性的评价，帮助学生提出今后改进的建议和努力的方向。

3.差异性原则。

由于学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等方面存在差异，教师应对不同的学生采取不同的评价方式，即对不同年龄阶段、有个性差异的学生，确定不同的评价标准，尽量做到因材“施评”。

4.发展性原则。

作为一名英语教师，首先应该履行教师的天职，要以学生的发展为宗旨；其次要完成英语教师的使命，在英语教学的过程中使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。所以，教师激励性的评语应涵盖班级的全体学生，对学习成绩优秀的学生要给予激励，对于学习成绩提高较慢的学生，更要格外关注和鼓励。

二、运用激励性评价法的具体做法如下

1.课堂上使用激励性评语，促进学生积极参与。

一堂好课的标准不但是圆满完成教学任务，同时还要要求全体学生的积极参与。为创造学生踊跃参与课堂教学活动的局面，教师对学生的课堂参与活动应及时运用激励性评价给予肯定。教师将回答内容少的问题留给沉默寡言的学生，并适时鼓励他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class，please.”；将难度小的问题留给学习困难的学生回答，答对后鼓励他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”；对于回答错误的学生教师要给予耐心的引导：“Think over again./Don’t worry./You can find outthe right answer.”；学生答对了，教师兴奋地说：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教师除了使用激励性的话语评价学生，还可以通过肯定的微笑、欣赏的表情、实物的奖励等方式评价学生。课堂的激励性评语不但能转化为学生自我的内在激励，还能激发学生英语学习的内驱力，增强学生学习英语的动机，帮助学生消除“害怕英语学习”的消极心理，引导他们亲近英语，增强参与课堂活动、积极回答问题的信心。

2.批阅作业使用激励性评语，促进学生积极进取。

布置作业是巩固课堂教学内容的有效手段。往往作业发下来，学生迫不及待地阅读教师的批语。由此启发我们，通过作业使用激励性评语，亦能促进学生在英语学习方面积极进取。例如：对于英语书写整洁美观的学生，教师可批上表扬意味的评语：“Beautiful（Clear/Wonderful/Perfect/Good）handwriting!”对于写作中出现的优美句子、经典句型、地道表达等，教师可以通过如下评语给予肯定：

A good idea suddenly struck you.

What a good sentence by using the proverb：Where there is a will，there is a way!

It’s very clever of you to end（begin）with this beautiful sentence.

学生往往有传阅作业、浏览教师评语的习惯，那些作业中激励性评语较多的学生往往以此为自豪，并暗下决心，下次作业要更加努力。作业中的激励性评语对所有学生来说都是莫大的鼓励和鞭策。因此，教师要善于发现和寻找学生作业中的“闪光点”，并进行及时的放大，教师应尽显慷慨，不吝鼓励，从而促使学生激励自己再接再励，不断进取。

3.旁敲侧击使用激励性评语，让学生相信自己。

旁敲侧击使用激励性评语的做法是通过间接途径传递激励性评语，使被评价者对自己产生自信，对学习产生积极的心理倾向，积极投入到语言学习中，最后达到教师期望的目的。

第8篇：家长对学生的评语范文

【关 键 词】 三位一体；管理模式；学生；教师；家长

学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。农村小学由于地理条件的限制，资源的短缺，学生家长文化素质不高，且多外出打工，对孩子疏于管理，使得孩子问题严重。而班级是学校教学工作的基本单位，班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。班主任工作针对不同的群体、个体，其工作内容存在着许多的差异。在不同的地区，个体差异也存在。如何开展农村小学班主任工作显得至关重要。所谓“三位”，一是学生，二是教师，三是家长；“一体”是通过班主任这一载体把三者有效的结合在一起。在这里我谈谈自己任班主任以来的一些看法：

一、从学生角度分析

（一）小学生的自我管理

学生即是管理的对象，同时也是管理的主体，只有让他们自己管理自己，才能真正达到自我管理的目的。想要小学生自己来管自己，我们应该从低年级开始培养。

常听说小干部是班主任的左右手，他们在班级中的确起着个人带动集体的作用。这时班主任的任务就是要建立一个优秀的班级管理组织——班委会。班委会成员的培养过程尤其重要，教师要鼓励他们大胆地去做，学着老师的样子去做。只有经过实践、认同、推选的过程，选出能干的值日班长，培养更多的管理能手，这样，班级才会更加有序，而且每个学生也才会在管理的同时变得会管理自己，这样到了高年级后就会形成了一个很强的自我管理的集体。

（二）学生发展目标的可及性

在班级管理培养小主人活动中，要坚持目标的可及性，不能对学生提出过高要求，使他们在努力后不能实现目标而产生自卑情绪。特别是后进生，他们的一点点进步都应表扬。只要及时地发现学生的进步、学生的优点，并及时表扬和鼓励，他们的心灵就会得到慰藉，全班同学就会形成积极向上的气氛，班级管理也就会出现效益。

二、从教师角度分析

（一）教师的严爱相济

现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，很多时候，我们的教育离不开严格要求。但严格要求之中，一定要包含爱的感情。我对班级的每位同学要求得都很严格，但他们并没有责怪我，恰恰相反，有的同学把我的严格要求看成是一种奖赏，总是欣然接受，我想这与我和同学们之间那浓浓的情感有很大的关系吧！

（二）注重素质评语

传统的评价在我国中小学已沿用了几十年，它缺乏人与人之间和谐平等的沟通氛围，少了一个“情”字。因此，我在对学生进行评价时，进行了大胆的改革——变传统方式评语为“谈心”式评语。我的评语在学生、家长、教师以至于社会中产生强烈的反响，得到了重视和肯定。经过几年的实践，我发现“谈心”式评语又存在一定的局限性，于是又将“谈心”式变为“桥梁”式评语。所谓“桥梁”式评语就是在学生、同学、家长、教师之间架起一座桥梁，使之成为四者的联系纽带，做到心灵相通。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，这部分内容是个人对自己的评价及自己今后努力的方向。第二部分——“朋友的话”，此部分内容是好朋友对同学的评价及希望。第三部分——“父母的希望”，内容是学生家长对自己孩子的评价、要求及希望。第四部分——“老师对你说”是老师对学生在过来一段时间内各个方面的总结及对以后的希望。此种方式的评语既能帮学生正确认识自己，让他们在正确评价自己的同时正确认识别人，并努力向别人学习。

三、从家长方面分析

（一）认真做好家访

做农村小学的班主任老师，家访得走村串户，十分辛苦，由于农村家庭的文化层次的特殊化，在家访时要给家长灌输一些现代教育的理念，让家长懂得从哪些方面教育孩子，怎样教育孩子，并积极与老师的工作配合。同时还要了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征，有利于教师与他们的沟通、管理。因此，家访是做好班主任工作的重要途径。

（二）适时召开好家长会

在召开家长会之前，首先把学生名单发到科任老师手中，科任老师又可先找这些学生深入谈心，进一步了解学生。开家长会时，到会的家长和科任老师都有说不完的话。以前家长听完老师的发言之后，想个别了解情况就没有时间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长问题，深得家长好评，也收到了良好的效果。

（三）做好个别谈话

课余时间，还应该利用各种机会和学生闲聊，与学生进行个别座谈，并做好记录。交流沟通多了，就能更好地了解学生的思想动态和行动表现，及时帮助他们解决思想困惑，纠正其不良行为。

小学生的世界色彩斑斓，独特而又神奇，从发展和教育的前景来看，这是一片希望的绿洲。所以小学班主任工作更是一门艺术，要在绿洲上画出精彩，画出灿烂，我们应该感觉得到做班主任的味道。特别是我们年轻班主任，要不断学习，去探索这门美丽的艺术。

【参考文献】

［1］ 吴国良．　高校“三位一体”管理模式的设想与实施［J］．　黑龙江高教研究，2009（2）．

第9篇：家长对学生的评语范文

一、建立创新型课堂

在课堂教学中，开展“快乐学习”。教师多设计一些开放性的问题和探究性问题，激励学生去思考、去猜想，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让每一个学生都体验到创造的重要和创造所获得的快乐。鼓励学生到黑板上讲题，让每一位学生都有机会讲，讲历史故事、讲新闻、讲心得体会等。重要知识点讲对了，要及时给予表扬，树立起信心，使学生得到成功的体验。

在教学中，提倡引导并促进学生建立以“主动参与、乐于探索、交流合作”为特征的新的学习方式，这种学习可以培养学生的合作精神、集体观念与竞争意识，弥补有差异的学生学习上的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在学习中，教师要转换角色，主动参与学生的讨论交流，既拉近师生间的距离，又能了解学生对知识的掌握情况。建立平等、民主、融洽的师生关系是创设和谐的课堂气氛的前提。教师只有树立不断创新的思想，才能把握住创新教育的灵魂实质。

二、善用暗示语

作为班主任应该相信每个学生的努力都会获得一定的成功。要用亲切的语气、期待的目光、诚挚的关怀对待学生。当学生不敢回答问题的时候，老师信任的眼神会让他勇敢地举起手，当他在课堂搞小动作时，老师严厉的目光会制止他们的违纪行为，集中注意力听课。在教学中，教师善于开启眼睛这扇心灵的窗户，用眼神的交流捕捉反馈信息，对不同的学生使用不同的目光注视。通过体语、声音、距离等方式创设相关情景、传递信息，收到陶冶、注意、警惕的功效。

三、成为学生的知心朋友

班主任平易近人，主动和学生交朋友，课下与他们一起活动，无论是参与文体活动，还是体育活动，都可以拉近彼此间的距离，时间长了，学生说话随便无拘无束，感情加深了，他们的想法、秘密就会向老师倾诉，在他们的心中老师成了无话不谈的朋友。对于学生的缺点和错误，班主任批评学生时要讲究语言的艺术性，不要挫伤他们的自尊心，班主任要像母亲一样去爱护每一个学生。

四、做好家访工作

班主任的工作离不开家长的支持和配合，利用课余时间对学生进行家访，深入了解学生的家庭生活环境、学习环境及学生在家里的表现，建立家校联系卡，及时沟通。每天一个回馈卡，让家长知道孩子每一天在学校的表现，同时班主任也能了解孩子在家的表

现，是否帮助家长做家务，晚上是否看书，同时了解到学生对老师的教学有没有意见和建议，及时反馈、及时处理和解决，有利于家长和班主任在第一时间达成共识，更大程度地争取家长的理解和

支持。在和家长对话时要处在和家长平等的地位上，共同探讨如何做好学生的教育工作，与家长的思想产生共鸣，赢得家长的尊重、理解和信赖，增强家长的主动合作意识，最终取得理想的教育

效果。

五、写好学生的操行评语

评语是老师对学生的思想、行为、学习等方面的综合评价。班主任应该把满腔的爱化作朴实的语言，倾注在评语的字里行间，唤起学生的情感体验。当学生的作业比以前有进步时，应及时写一些鼓励表扬的话语，让他们体验到成功的快乐，从而迸发出前所未有的学习热情。到了学期末，作为班主任都要给学生写一份品行评语。在写评语时，要根据学生的性格爱好、认知水平和理解能力，客观地、鼓励地、深入浅出地反映学生的个性特点，这样有利于学生的健康发展。班主任要有较强的教育启发意识，并及时进行公正的评价，多以鼓励为主。