汉语拼音教学反思精选(九篇)
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第1篇：汉语拼音教学反思范文
教学中，我先复习a、o、e及其四声的发音，为每节课的发音做好准备，也随时巩固旧知。接着，我做示范，让学生仔细观察口型，通过反复朗读，逐步掌握发音方法。教学iuü内容我采用让学生观察图画读音和有什么好的方法记住它来认形。通过观察学生很快记在心中，达到了良好的拼音认读。
教学iuü我有些担心，因为本课不仅有韵母iuü的学习，还有声母yw、整体认读音节yi、wu、yu的学习，学习内容繁杂，担心学生会相混淆。所以在教学中采用讲故事的形式来记忆拼音，既有趣又让学生在课堂上学会知识。例如在讲整体认读音节yi、wu、yu。ü遇y要去两点的故事：星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门了（yi）。一路上，大家都和他们打招呼。（大y和小i在一起，还是读做i）。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，wu在yi的故事基础上进行改编。至于ü见y要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得大哭起来。大y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。（yu）并及时提醒儿歌：大 y 带小 i ，大 w 带小 u ，小 ü 没人带，急得直掉泪，大 y 走过来，擦去两颗泪，不哭不哭我来带。故事教学对于一年级小朋友有一定的吸引力，故事与教学知识点连起来，学生听起来有趣记忆更深。 在书写iuü时，每个孩子都能工整的写在拼音格中，但声母yw对孩子们来说有一点的难度，左斜又斜、斜上斜下的倾斜度不容易把握，有些写的太宽，有些写的太窄，甚至有些孩子写的w中两个v一个大一个小的现象，经过再次讲解之后，孩子们都已掌握书写方法。yi、wu、yu的书写也是经过再次讲解提醒之后，y与i、w与u、y与u不分家，应该靠近写。
学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则，如i标上声调要去点，ü遇y要去两点需要老师采用灵活的方法帮助孩子们快速的记忆。在学习声母y、w与韵母相拼时，ya、wa、wo需要拼读音节，yi、wu、yu属于整体认读音节不需要拼读，这点许多孩子还没有认识到，所以还需要再次强调多加练习。最后结合生活中用到的拼音进行拼读练习，让学生在快乐中学习知识，在生活中运用知识。
汉语拼音iuv教学反思二
一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。
教学iuü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。
第2篇：汉语拼音教学反思范文
一、创设情境，激发兴趣
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示aoe的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充满了生机和活力。
二、自主发现，享受快乐此文转自
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂上，我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的快乐，获得了成功的喜悦。
三、互动探究，激发思维
学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ooo”“鸡蛋圆圆，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。
五、关注每一个孩子的发展
第3篇：汉语拼音教学反思范文
一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。
学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。
根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。
二、 创设宽松的学习氛围，优化教学过程。
学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：
1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。
在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。
2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。
一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的技巧。
3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。
儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。
4、表演活动，让孩子自主地学拼音。
好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。
三、 感受成功，满足情感需要。
刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。
第4篇：汉语拼音教学反思范文
关键词:拼音教学；在“做”中学；在“学”中做
汉语拼音是小学生步人语文学习的第一课。拼音是一种重要的工具,它以音标的形式指导我们认识汉字。可以说,拼音是我们读书、识字的基础,也是我们阅读、写作的前提,更是学好语文至关重要的一部分。对于一年级的学生来说,不仅要学习汉语拼音,更要掌握和应用好汉语拼音。因此,在汉语拼音的教学中,教师和学生要站在同一风向标上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“学”,做到教与学、学与做的双向统一,这即是陶行知先生的“教、学、做”合一理论的重要体现。但是,汉语拼音教学是一个繁复、枯燥、难以激发学生兴趣的过程,有些学生基础较好,学起来得心应手;也有些学生基础薄弱,学习能力相对差些,学得一筹莫展,困难重重。这就值得我们去进一步地反思,怎样才能调动学生学习汉语拼音的积极性,让他们在一种轻松、愉悦地环境中,更加主动、快乐地学习拼音?
1教师“教”学有方
汉语拼音的教学过程是一个枯燥、繁琐的过程,教师需要花费大量的时间从事字母、音节的读和写的教学,这对小学生来说,算是一段为时较长的集中营式专项训练。然而,小学生的好动、调皮、注意力不集中的特性,给我们的教学工作带来了极大的难度和挑战,因而,这就要求教师要立足学生,依据教学内容,设计出良好的教学环节,“教”有方法,调动学生的积极性,充分发挥他们的学习热情。首先,教师要善于挖掘教材,因材施教。一年级的小学生活泼好动,注意力容易分散,课堂教学管得较松就会吵吵闹闹、一片散沙;管得较严又会死气沉沉、毫无生气,效果自然会大打折扣。所以,这就要求教师课后要充分备课,去挖掘文本的趣味性,同时应满怀激情、利用每个文本的特点和一些教学设备,来调动上课的气氛。每个汉语拼音都有如下特点:第一,有形象逼真的插图。第二,有活泼欢快的歌谣。第三,有通俗易记的顺口溜。教师要充分利用这些学生乐于接受的内容,激发学生学习的热情。例如:每课拼音的插图又配有相应的语境歌。aoe一课:公鸡握握啼,白鹅呢呢叫,小学生,上学校,见了阿姨问声早。bpmf一课:爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。这些歌谣,把一个个简单的拼音字母转换成了一个个生动有趣的童话故事,读起来朗朗上口。这不仅增加了拼音教学的趣味性,也培养了学生的审美情趣。其次,教师要善于设计教学方法,在“做”中教。拼音教学看似简单,但怎样才能让学生又好又快地掌握,在快乐中学习,这真的是一门很大的学问。教师只有找准教学方法,学生才能够学得津津有味。陶行知先生说:“我们要发展儿童的创造力,先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来”。而创造力则需要孩子更多地去参与、去思考、去表达。教师要设置好课堂环节,让学生参与到教学中来,在做中学。因此,教师可以从以下几个方面人手:第一,多思考,编儿歌。汉语拼音中很多字母的发音和书写都有相近之处,可以通过联想和比较的方式帮助学生记忆。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。这样学生不仅记住了2CS三个字母,同时也记住了hzChSh三个字母,一举两得。又如字母bpdq,学生较容易混淆,可以通过制作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一个半圆和一竖,然后将二者按规律组拼,得出什么字母就大声读三遍,这样反复记忆就能区别开了。第二,多活动,做游戏。我们知道拼音可分为声母和韵母,声母内部又有平舌音、翘舌、整体认读音节,而韵母又可分为单韵母和复韵母。教师可以指导学生玩摘苹果的游戏,将拼音卡片放人所属的苹果篮中。这样,学生不仅能在游戏中简单、轻松的区别字母,也能很好地掌握这些字母。第三,多表扬,少批评。一年级学生是一个特殊的学习群体,他们刚刚接触正规的拼音学习,每个人的接受能力是不同的,有的学生能够认真、有效地掌握所学的拼音字母,然而仍有小部分学生面对突如其来的学习任务感觉力不从心或者根本就静不下心来学习。对于出现这两种情况的学生,老师就要给予他们更多的时间和关爱,多多关注他们身上的闪光点,哪怕是记住了几个字母,拼对了几个音节,我们都应及时当面表扬,激发他们对拼音学习的兴趣。
2学生“学”有所用
学有所用就是将学习到的内容运用于生活实践中,在做中体现学的价值,通过做的过程指导学生更好地学。小学生学习拼音的根本目的就是为了识字,而汉字的学习不是一毗而就的。学习拼音就是在打基础,或许我们可以通过口耳相传来认识一些简单的汉字,但是从长远来看,拼音给了我们学习的力量,我们可以通过拼音来正确地读准字音,认识更多的生字。对于小学生来说,他们最感兴趣地莫过于大声朗读了,正确的读出字词和课文,这就是一个做的过程,他们将所学到的拼音知识运用于识字当中,又在识字中学会了更多的语文知识。陶行知先生说:“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心”。陶先生的“教学做”合一思想给了我们很大的教学启示,不能把三者割裂开来,学习不仅是包含了教师的教学活动,学生的学习活动,也是一种师生的实践活动。学生学拼音是为了识字,我们要把教师的教和学生的学相结合,共同在识字中找到学拼音的乐趣。
参考文献:
第5篇：汉语拼音教学反思范文
【关键词】语音偏误；语音教学；对外汉语
入门时期的语言水平是学生发音水平的基础，在语言学习的中后期，汉语学习者发音水平不会随之汉语水平的提高而改善，高级水平的学习者仍有较强烈的改善语音的需求。从汉语教师的角度来说，目前的汉语语音教学方法单一，教学效果不理想且教学过程中缺乏听辨能力的训练。因此，对外汉语教学中，国际中文教师应该积极进行自我监控和自我反思，积极学习教育教学理论，找到针对教学对象最适合的教学方式，探索教育技巧，提前认知语音偏误，在教学中有针对性地教学减少偏误，从而使汉语学习者能学习到汉语语音发音规律，提升汉语水平。
一、在对外汉语教学中常见的语音偏误
（一）声母偏误
在汉语学习者学习汉语时，汉语学习者不可避免地会将汉语发音和母语发音进行对比学习，然而，由于每个国家语音的发音方式和发音方法有所不用，不同的语音之间进行对比可能会产生偏误，例如俄罗斯留学生在说俄语时不经常卷舌，还有j、q、x、z、c、s、送气音与不送气音方面的偏误。
（二）韵母偏误
在汉语中，韵母由元音或元音加辅音构成。例如，汉语学习者在学习i的发音的时候，i出现在不同的声母后发音也不相同，容易造成语音偏误。此外，还有复元音韵母的发音，iou、uei这两个复合韵母在与声母拼合时会省写。
（三）声调以及语调方面的偏误
常见的声调偏误有以下几种，一是二声三声相混，上声是汉语二语学习者在学习声调时的一个难点，难度主要体现在上声的声调是先降再升，上声（214）从起点2度先降到1度，这两个调值差别很小，学习者找不到正确的起点。比如马ma（214），学习者发音时会将其读成325或324或434；二是一声，四声发音不到位。例如在阴平（调值55）的发音上，汉语二语学习者都存在着发音不够的问题，没有达到55的调值。比如麻ma（35），学习者在发音时容易将其读成24或34或45。在阳平的发音上，都存在着起点过低或者过高的现象。如学习者发音过低时，起点调值为2度，则无法上升到5度从而导致了整体音高不足；三是变调不准确。例如，上升的变调问题。而在重音、语调方面的偏误主要体现在：一是没有重音、语调变化；二是重音、语调表现方式不正确。
（四）轻声、儿化的发音不准确
轻声是一种特殊的发音现象，是指在语流音变中普通话中的四个声调可能产生的语音变体，汉语学习者在学习轻声时所产生的偏误主要来自两个方面，一是用汉字原来的音调代替了轻声，直接读了本来的音调；二是汉语学习者能读出轻声，但是音节的语音特征发音不明晰。例如现代汉语中第三声的音调后的轻声音节比第四声的音调后的轻声音节高，这些语音细节的学习还有待突破。
二、语音偏误形成的原因及分类
（一）学生对《汉语拼音方案》拼写规则不熟悉
汉语学习者实现已经学习了国际音标，而有些符号在《汉语拼音方案》和国际音标中都会出现，因此可能会出现混淆，国际音标采用一符一音的记音方式，而《汉语拼音方案》中采用一符多音的记音方式。例如字母b、d、g、z在国际音标里是浊音，在《汉语拼音方案》是清音。
（二）学生对发音部位和方法不了解
大部分汉语教师在教学中常常没有讲清普通话中的发音部位和发音方法，而常常只是让学生们听音辨别，所以很容易让汉语学习者因不清楚发音部位和方法而导致偏误。例如：汉语的f的发音，汉语中的f是唇齿音，而汉语学习者会发把f发成双唇音。
（三）教师教学方法不当
在二语语音习得过程中，影响学习者发音水平的因素主要是教师，即教师的要求，所谓教师的语音素养，即教师听辨偏误的能力：听辨和模仿，通过模仿感知学生的舌位，找到问题所在，教会学生正确的发音方法。教师应具备纠正偏误的能力。此外，教师将丰富的语音研究成果运用到教学中，合适的教学内容，有效的教学手段并举。教师要与时俱进，找到科学合理的教学方法，教学效果才会事半功倍。不仅是教师的语音意识，教师的基础知识不扎实也容易误导学生。入门时期是语音学习的关键期，教师此时一定要多加注意学生的语音问题。
三、对外汉语教学中语音偏误的应对措施
（一）加强对《汉语拼音方案》的认识，了解汉语语音发音的规律
o的字母发音和实际读音不一致；i、e、a在不同韵母中发音不一样；用b、d、g表示不送气清塞音，违反了国际通例。《汉语拼音方案》的设计以音位理论为基础，拼音字母和普通话音位的关系，可以是一对一的，也可以是一对多的。声母j、q、x后面的ü写成u，容易引起误读。为了尽量和实际读音相符，有一些韵腹被省略，如声母+iou、uei省略为声母+-iu、-ui直接拼读，听起来太近太窄。同一个符号表示不同的发音，在元音中比较常见。例如：i和e。
（二）熟知发音部位以及发音方法
汉语语音中辅音的分类方式是从发音部位和发音方法进行区分。例如：z组的发音是舌尖+齿背；j组的发音是舌面+龈颚；zh组的发音是舌尖+齿龈后。z组和zh组的被动发音部位不同，因为j组和z、zh组的主动发音部位不同，因此区分成不同的辅音类别。
（三）知觉训练方法在语音教学中的运用
对一种语言的习得，必定有语言的输入和输出。输入即听或者感知，输出即说或产出。学习者在母语语音学习时的习得顺序是先感知后产出。在其开始说话前有长达1-2年的沉默期，在发音偏误方面也主要是产出偏误，主要的影响因素是对发音器官的控制和协调能力。二语语音能力的衡量标准则表现在感知和产出两方面。在感知方面，感知范畴的建立及其区分能力。在产出方面，发音范畴的建立和发音的准确性。据此可将二语学习者的发音偏误分为产出困难偏误和感知困难偏误，产出困难偏误的主要解决办法是训练发音姿态的调整能力，感知困难偏误方面是训练感知区分能力。双音节的音步是汉语中最常见的节奏单位，双音节声调单元是语调的基本单位。在声调的感知训练方面，增加以双音节词语为主的语流教学内容，词语内容以课堂上词汇教学的双音节词语为主。针对感知上的易混淆项目设计训练内容，消除感知困难造成的偏误，因此可以提高二语学习者语音产出能力。此外，感知训练简单易行，便于操作，可作为课后练习进行，需要注意的是，训练时要给学生及时反馈，要注意训练的连续性。
四、小结
语音偏误是汉语学习者在习得汉语过程中的主要表现之一，总体看来，在汉语教学过程中，语音教学仍是一个教学难题，并且语音教学始终贯穿汉语习得的全过程。国际汉语教师应该提前就认知到汉语学习规律，认识到在语音语调方面会出现的偏误，加强对汉语本体特征的了解，并且根据学生的个体差异因材施教，综合偏误分析理论，将现有研究成果运用到教学中去，从而提高汉语学习者的汉语发音水平。
参考文献
赵金铭1997《汉语研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。
张林军2009《知觉训练和日本留学生汉语辅音送气/不送气特征的习得》，《语言教学与研究》第4期。
赵阳2015《第二语言习得》，外语教学与研究出版社。黄伯荣、廖序东2017《现代汉语》，高等教育出版社。
邓丹、林雨菁2017《感知训练方法在汉语语音教学中的应用研究》，《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版）第3期。
第6篇：汉语拼音教学反思范文
教低年级的老师都知道，汉语拼音在小学语文教学中具有非常重要的作用，特别是对一年级新生来说，汉语拼音是他们进入学校后学习时间最长（大约一个半月时间）的内容，是学生识字的一块入门砖，也是他们识字与写字、阅读的基础。可是根据我这么多年来教小学生的经验，发现小学生的拼音学习情况不尽人意，特别是学生到了高年级，甚至不会给汉字注音了，而且这种情况占到班级的百分之十。可见学生在初学拼音时就存在着不少问题。形成学生学习障碍的原因是什么呢？我们老师教学时又应该采取怎样的对策呢？就这几个问题我具体的做了一下分析。
首先我发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几个方面的问题：
1.学生读声调第二声和第三声调值时不到位，比如上声的特点音高低，音长长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。在标记方面也有容易混淆的地方，比如把第二声标成了第四声。i和u标调时总是标在i上。
2.翘舌音、平舌音的读法混淆，前后鼻音也分辨不清，导致读不到位、读得不准确。还有学生对形近的声母、韵母分辨力也较低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
3.在学习j、q、x与u相拼写时u上两点的拼音规则后学生干脆把n、l与u相拼也省去u上的两点。出现以上现象的原因有很多，我大致上总结了以下几个方面：
1.受方言环境的影响
学生平时在家庭和社会上听到的都是地道的东北话。这样的生活天长日久，所形成的口语表达能力就会在一定程度上受到影响。如果想让他们很快的接受普通话是有难度的。
2.拼音自身的影响
汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对孩子来说也是有一定的难度的。
3.教师对课堂教学的影响
有的教师自身普通话就不标准，发音不到位，一定会影响到学生的学习质量。如果教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单一，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是一种煎熬，肯定会影响了他的听课注意力，不但学生学得被动，教师还教得无奈啊。
那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？我们可以从以下几方面入手：
一、激发学习兴趣，寓教于乐
汉语拼音学习起来确实有些枯燥乏味。如果一味的机械记忆，对于初入学的孩子来说，是记得快，忘得也快。所以，老师在教学时，可以将字母的形状和发音与插图相结合，将抽象的字母具体形象生活化，来帮助孩子的记忆。例如可以用猜谜语、做游戏、演一演，比一比”等孩子喜闻乐见的形式来活跃课堂气氛，调动学生学习拼音的积极性和主动性，让学生全员参与进来。
二、课堂上采用多种教法，让学生喜爱拼音
1.做我说你猜的游戏。看口型猜猜老师要读什么音，如aoe；还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：mmm一个门洞──nnn。这样就巩固了知识。
2.设计“打牌游戏”就是四人或两人打。牌就是写好的拼音。将“牌”分发到每个参与的学生手中，一方先出一张“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者还要念“我出o，b—o——bo”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。这样的游戏孩子们肯定愿意参与，一定会很喜欢。
3.“抢答游戏”——可将家人分成两组，妈妈出示拼音，孩子和爸爸进行抢答，拼得又快又准的为胜。可先从简单的拼音开始，逐步加深难度。
4.拼音找家的游戏。学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在云朵宝宝的肚子里，可以在大树上安家，可以住在小屋里，还可以在小鸟的身上……分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。可以在家里的电器、物件上贴上对应的名称，上面有汉字和拼音。这样创设拼音的环境，帮助拼读。
三、和生活实际联系，开拓学习的渠道
设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，然后写下来。不会写了就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个兴高采烈，很有荣誉感。
四、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情
第7篇：汉语拼音教学反思范文
〔中图分类号〕 G622.0 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0072―01
低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道，使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。
一、创新小学低年级汉语拼音教学
在拼音教学中，要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教学体系，既让学生在实践中学习汉语拼音，又为学生拓展探索创新的广阔空间。
1.认――“找朋友”。刚刚学会了声母、韵母，初步了解了拼读方法后，我们可以把以往多读多背课本知识的呆板形式改变为开展灵活的“认字母，找朋友”的活动，让学生在活动中提高识记拼音的能力。
2.读――“找碴儿”。在生活中，我们常可看到一些写得不规范的拼音，这些现象往往被人忽视，可它恰恰是培养学生准确判断音节正误、正确识读拼音能力的鲜活教材。如果利用得好，还可以培养学生参与社会生活的能力，大大激发学生的学习兴趣，无形中提高了学生规范使用拼音的能力。
3.念――“唱歌谣”。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能有助于孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。在创编歌谣、念唱歌谣记忆字母的同时，学生们的创新意识也得到了极大发展。
二、创新低年级学生识字教学手段
识字和写字是语文教学的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生从多个感觉通道接收汉字信息，从不同的侧面理解汉字，引导他们发现识字方法、提高识字能力。
1.用好双眼，让学生勤于观察。低年级学生面对的是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。
2.解放嘴巴，让学生敢说敢问。在识字教学中，要鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆地说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。
3.解放头脑身体，让学生敢想敢做。低年级的学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，要发挥学生的想象，让学生的身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。让学生根据生字的意思，做出相应的动作来，避免了机械枯燥的记忆，让学生在身体动起来的同时，大脑也有机地动起来，在这样的“动”中，有效拓宽思维的空间。
三、创新低年级学生阅读教学手段
阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
1.营造氛围，激发创新能力。营造宽松、和谐、民主的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新能力的前提。只有在宽松、和谐、民主的教育氛围下，学生才敢于质疑、敢于发表自己的独立见解，在阅读中创新。对于低年级的小学生来说，把课文读准、读通，也是一个难点。因此，教师应该以鼓励为主，让学生爱读。
2.拓宽渠道，培养创新思维。教会学生多方面思考，发展学生的求异思维能力，是培养创造思维的重要途径。让学生能主动探求知识，学会从不同方面、不同角度去考虑问题，解决问题。在教学中，我们还应重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。这样，保护了学生的创新意识，使学生在今后的学习中敢于大胆地发表自己的独立见解，同时学生的求异思维能力也得到了培养。
第8篇：汉语拼音教学反思范文
关键词：小学语文；拼音教学；有效教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0024
众所周知，汉语拼音是每一个汉语学习者必备的基本技能和素养。拼音学习的好坏将直接关系到学生是否能够进行准确地识字、写字，是否能够有效地阅读和表达以及是否能够娴熟地进行写作和交流。可见，提升小学语文拼音教学的有效性将关乎学生综合运用汉语的能力。因此，为了提升小学语文拼音教学的有效性，让学生快乐学汉字、快乐学普通话、快乐学语文，本文将从拼音教学的导入艺术、拼音教学的实践操作等方面入手，探讨拼音有效教学的途径。
一、拼音教学的导入艺术
首先，拼音教学可以由图画、故事导入。拼音教材都配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，多为儿童熟知的事物，易说易记。如教学i、j、x 等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图，问学生“这是什么？”学生回答后即出示相应的拼音进行教学。这样，学生自然被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分发挥。故事对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，教师选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如教学“f”这一声母前，教师先讲关于弥勒佛的一段小故事，当学生很感兴趣的时候，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形，学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
其次，拼音教学可以由儿歌、演示导入。导入。儿歌内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。如“”字加“i”，小熊小兔比高矮；“e”字加“i”，用力拔萝卜嘿嘿嘿；“u”字加“i”，打电话时先说“喂”；“”字加“o”，冬季天冷穿棉袄；“o”字加“u”，站在海边看海鸥；“i”字加“u”，小鸭游泳最优秀；“i”字加“e”，秋风婆婆撒树叶……演示这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心，使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中。如教学“p”前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近口的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，送气过程由轻转短，气流较强。这时，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉学生这就是声母“p”的发音过程。这样的小实验引起的有趣现象，立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象，使学生牢牢记住与此相关的知识。
再次，快乐求知“学和玩”导入：在拼音教学中，让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。在教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。因此，在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……
二、拼音教学的实践操作
拼音教学有其特殊的对象和规律，所以我们也能够通过其来提升教学效率，尤其是学生的自主探索和合作学习。拼音教学都集中在小学低年级进行，而那个时段的儿童的学习品质较差，单纯字母组合式的拼音教学并不能满足他们学习的需要，注意力较难集中等年龄特征又使他们难以轻松地对拼音进行良好的记忆。但是，低段儿童是极具好奇心的，好玩的天性同时也赋予了其非凡的探索欲望和精神，对熟悉生活情境的偏爱，对新鲜事物的好奇，让我们可以利用生活探索来引导学生进行拼音学习。小学语文教师应积极创造有利于学生反思和探索拼音学习的良好情境，让小学生结合自己在生活中的所见所闻所感，创造出合乎自己学习拼音的方式方法，不仅提升了小学生的学习乐趣，还能促进拼音教学的有效开展。例如，在学习后鼻韵母“ang”、“eng”、“ing”、“ong”等时，教师为了激发学生的自主学习意识，让他们畅快学拼音，教师设置了这样一个自主探索的情境：孩子们，现在老师将课堂交给你们，让你们自己做自己的老师，看看你们会用什么方法来学习本课的内容。学生一听到这节课他们有自由的空间和可能，都非常高兴，并在教师的监控下，积极思考，努力探索自己的学习方法。结果，有的学生利用自己的经验词汇，如狼狼狼，ang，ang，ang；鲸鲸鲸，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；红红红，ong，ong，ong。有的学生则采用连线的方式来学习和记忆，他们将这几个后鼻韵母排成一列放在左边，再寻找一些字词放在右边，然后同桌之间互相考查，既有趣又有效。
第9篇：汉语拼音教学反思范文
一、教师要关注自己的言行细节
“师者，传道授业解惑也。”可是今天的教师，特别是一年级教师，仅仅停留在这个层面上教学是远远不够的。教师要想方设法地让孩子爱上自己，从而爱上自己所教的学科。枯燥的拼音教学更要求教师要有一颗爱心，要俯下身子倾听孩子的心声，亲近孩子，帮助孩子找到学习的自信心。基于这一点，教师要关注自己言行的细节，一个眼神，一个动作，哪怕一句无心的话都有可能打击或促进孩子的学习积极性。不知道教师们有没有注意过，很多孩子满怀期待地从幼儿园步入小学的那会儿，眼睛都是忽闪忽闪的，天真可爱。可是，过一个月后再看这些孩子，你会发现，有些孩子的眼睛已经没有了往日的光彩，曾有的欢喜、新奇变成了怯懦乃至厌烦。我想，这和教师反复地批评指责他们是分不开的。我不由得反思起来，我们是不是该改变一下教育的方式方法呢？当孩子们作业出错的时候，我总是把他们叫到跟前，一个一个地指导，一题一题地指导。有的时候，我按捺不住怒火，想骂他们几句，但都会先冷静地深吸几口气，然后换一种语气教育孩子：“你是小蜗牛呀，能写快点吗？”“你这个粗心的小宝宝呀！”“这么漂亮的姑娘，字也写漂亮点多好啊！”教师注意到自己的措词，既能指出孩子的错误并让其及时更正，又能让孩子真切地感受到教师的爱，这岂不是两全其美！
二、把握教材中的细节，使枯燥的拼音规则变得有趣
拼音教学中的许多拼写规则是枯燥的，孩子们学起来乏味，而且难记。假如教师能够站在孩子的角度，用孩子的眼光去发掘教材中的细节，通过生动有趣的形式把这些细节展现给孩子们，那肯定会收到意想不到的效果。比如，整体认读音节“zi ci si zhi chi shi”的教学，我告诉孩子们：“i”是个小哑巴，整天喜欢跟在好朋友的后面，你们见到他的时候，只要叫他的好朋友的名字，稍微拉长一些，就变成了这个整体认读音节的读音了。这样教学，学生容易接受，记得也比较牢。再比如，学习整体认读音节“yu”的拼写规则时，可以这样说：小“i”和大“y”，小“u”和大“w”，它们站在了一起就可以给汉字注音了，这时跟在后面的小“ü”看到了，急急忙忙地跑过来，大声喊着：“我也要给汉字注音。”一着急，把眼镜都跑掉了，大“y”看见了，连忙走过来，拉着小“ü”说：“我来帮助你。”于是，大“y”和小“ü”站在了一起，不过小“ü”眼镜可没啦，这就是我们要学的另一个整体认读音节。在比较“b p d q”时，教材中是让孩子们做一个竖条和一个半圆来进行巩固记忆。我在教学时，选取生活中的教材，用了一支铅笔和一个圆形的盒盖子，给学生变了个小魔术，学生似乎更感兴趣，记忆效果也更好。
三、善于发现学生学习过程中的细节问题，有的放矢地进行学习指导
一年级孩子的作业指导非常困难，特别是农村的孩子，识字量微乎其微，让他们自己拼读音节、读题目，他们的速度总跟不上。于是，我在教学中就带着孩子们一起读题目，讲清每一题的题目要求。对于看图读拼音的题目，不少孩子一做就错。是孩子们不会拼吗？可能会有这样的原因。但教师们有没有想过，农村的孩子见识少，教师只让他们自己独立地去看图读音节，这是有困难的。因为，他们连图画的意思都没有看懂，进行拼读、连线就更困难了。其实，图画本身是可以帮助孩子拼读的，所以教师在孩子拼读之前，一定要带着孩子看懂图意，这样就能有效减少孩子拼读的错误率。
记得有一次的作业题是给音节加上第二声声调，可是有个孩子的第二声写得很奇怪，弯弯的，故意将小“ü”的两个“眼睛”盖住了。这是怎么回事呢？我想，一定是这个孩子将“ü”与“i”的带调规则混淆了。我把孩子叫来，告诉他：小“i”带上帽子，头被帽子盖住了，小“ü”的帽子盖住了眼睛，还看得清路吗？他笑了，对这个知识点也记得十分牢固了。
当然，拼音教学中的细节处还有许多许多。
比如，拼读教学时，孩子们是不是把声母也带上声调了？有的孩子拼读时，读“油”了嘴，声母也有了声调了。教师们在教学过程中不妨观察一下。
比如，四声教学中，孩子们的上声都读得对吗？在平时的教学中，我发现有好多的孩子上声读成了“515”，应当是“513”。教师要注意纠正。
比如，声母教学时，孩子们能读得轻短吗？我们现在的声母教学，读的都是呼读音，比较响亮，这样方便教学。因为声母的本音发音轻短，有的几乎听不到，不利于教学。可是，我们在拼读音节时，声母还是要读得轻短的。所以，在平时的教学中，我个人以为，教师还是要引导孩子把声母读得轻短一些。
