一路花香教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的一路花香教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：一路花香教学设计范文

一、 营造氛围，引导探究

我以为，情境可以是一段音乐、几幅图画，几句煽情的话语，更应该是一种氛围，一种涂抹着情感底色，综合着多种元素（语言、图画、音乐、活动等）的课堂氛围，而情境教学就是教师引导学生在这种氛围中去体验、去探究、去思考、去分享的过程。上课伊始，陆老师用柔美的语调说：“先看我在黑板上写一个字。”陆老师范写了一个“爱”字，然后引导学生三读“爱”字――

师：爱，是一个温暖的字，让我们一起轻声地读――（学生读得轻柔优雅）

生：爱，是一个博大的字，让我们一起大声地读――”（学生读得响亮浑厚）

师：爱，是一个深情的字，让我们一起动情地读――（学生读得温婉动情）

在三引三读后，一个“爱”字弥散成满堂温暖、一片柔情，课堂立刻笼罩在爱的氛围中。还没有读课文，还没有思考问题，但师生已经走进了爱的氛围中了。接着，教师引领学生自主品读、分享交流，感悟父母茉莉般的爱。学生就在这样的情境里，读文思考、品悟探究、交流分享。完成了一趟精神之旅，一路走来，感受了茉莉的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香，更感受到父母的爱如茉莉般素洁平淡却馨香绵长、令人回味。

二、 角色体验，心灵对话

《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。而这“对话”，应该是在情境中的对话，唯有在活动的情境中，在具体的角色体验中对话，才有依托，才有明确的主题，才能有真实深入的情感。这“对话”应该是立体的、多元的，学生不仅要与文本对话，去品味语言、去想象文字背后的画面、去揣摩文字蕴含的情感；还要与文本中人物对话，走进人物的内心，体验人物藏在心底的真情实感；也要与老师、同学对话，在分享、辩论中让思维更明晰，让情感得到升华，让阅读完成心与心的交流。陆老师在课堂中，巧妙地设计了角色体验，引导学生展开了心灵的对话。请看这个教学片段：

师：爸爸为什么要直奔医院呢？

生：因为妈妈生病住院了。

师：我来问问这位“爸爸”，你怎么就知道妈妈住院了？

生：我平时回来，她都在家做好饭等我的。

生：因为她说好包饺子等我回来吃的，我知道她从来不说谎的。

师：可映儿不是告诉你，妈妈去外婆家了吗？

生：以前她出门都会告诉我的，这次不可能不告诉就走了，肯定是生病了。

师：你每天下了班就去医院，不累吗？

生：不累。

师：真的一点不累吗？

生：有点累，但是为了照顾她，我不觉得累。

师：是啊，刚刚出差回来的爸爸又累又饿，可是他没有吃映儿买的饺子，也没听映儿的话，他甚至顾不上喝一口水，也顾不上洗一把脸，便直奔医院，此时的爱，就是爸爸匆匆的离去的背影。

学生在“父亲”的角色体验中，在情境对话中，走进人物的内心，体会到父亲和母亲相濡以沫、心心相印的那份真情，体会那份深藏在父亲心底的不羁的爱，体会到蕴藏在父亲匆忙的脚步和疲惫身影里的那份执著质朴的爱。转换角色，体验角色，在对话的情境中将对文本的体悟转化成心灵的对白。在这样的情境课堂里，学生进行了一次次心灵对话，在与文本、与文本中的人物、与老师同学的对话中生成了知识、能力、情感，达成了“三维”目标。

三、 化生“心境”，拓展延伸

教学中，教师不仅要创设情境，更要以境动人，将外在的情境化生成学生的美好心境，让“知识成为信念”，促使学生形成积极的情感、态度、价值观，并引领学生走进生活，指导生活。陆老师的教学中，就注意了在情境体验的基础上，巧妙地“链接”心灵，链接生活。比如，引导学生品读课文，感受了父母之间藏在细节里的爱之后，教学呈现了这样一个环节：

师：钻进作者一家心里的仅仅是花香吗？

生：还有爸爸妈妈之间的爱。

师：对啊，爸爸妈妈的爱伴随着茉莉的幽香永远留在我的心中，挥之不去，你从哪个字体会出来？

生：“钻”字。

师：说到这儿，你对“钻”字有什么别样体会？

生：“钻”字写出了爸爸妈妈的爱深深地刻在我的心中。

师：这爱的芳香，仅仅钻进了他们一家人的心中吗？

生：也钻进了我们的教室，钻进了我们的心中。

……

师：同学们，除了课文中描写的夫妻之爱，还有朋友之爱、师生之爱，它们像花香一样无声无息地隐藏在我们生活的细节中，请大家用眼睛捕捉、用心体会、学会发现爱、珍惜爱、付出爱，这是这节课留给大家的一个作业。

我相信，教室里，每个孩子的心里都充盈着爱的芳香，都有着对爱的珍视与渴望，带着这种美好的心境，学生将走出课堂，走向生活，去发现爱、感受爱、付出爱。化生成心境的情境将铭刻在学生心中，也将延伸到课堂之外。

第2篇：一路花香教学设计范文

【环节一】叩问词句，发散思维

……

师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？

生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。

生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。

生：我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。

生：我联系后两句诗，猜想主人也许正在园内欣赏春景，陶醉在其中了，根本没有听见诗人的敲门声。

师：不管何原因，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？

（合作学习后两行诗。）

师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，能给大家描述一下吗？

生：园内百花齐放，五彩缤纷，漂亮极了。

生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。

师：下面，同学们就用上杏花以外的其他景物改写最后一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？有困难的可以组内合作改写。

生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。

生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。

……

（反思：问题是教学活动的核心，要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。教学中，猜想“柴门久扣而不开的原因”是问题的情境，给学生提供了广阔的想像和思维的空间。“改写最后一行诗”这一处有难度的教学内容，采用让学生合作学习的方式，实现了对教学内容的深入探究，同时也为后面尝试写诗做好了铺垫。）

【环节二】品读赏析，发现特点

师：我们刚才学古诗是按作者游园的顺序及想法来学的，我们再来看看（出示PPT）“小扣柴扉久不开，应怜屐齿印苍苔。一枝红杏出墙来，春色满园关不住。”

（生个别读、齐读）

师：大家好像读的不顺畅，气出不来，读的有点别扭，是吧？什么原因？

生：老师，你出示在屏幕上的诗句和书上的不一样，都倒过来了。

师：你们都看出来了，真聪明，但我是按诗人拜访友人的先后顺序写的呀。想想，叶绍翁的诗句读起来为什么就顺口了呢？我们再来读读原诗。

（出示PPT）“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

生：老师，这样好读多了。

生：古诗讲究押韵，强调韵律，句式是很严格的。

生：平仄都是固定的，不变的。但为了满足要求，写作时要进行灵活处理的，先后顺序可以调换的。师：对，这就是古诗的要求，要讲韵律，讲节奏等，古诗独特的魅力就在于此。

……

（反思：古诗讲究韵律、平仄的严谨，句式的工整，进入高年级渗透一些这方面的知识是必要的，怎样做到不生硬，不硬塞给孩子，怎样让学生去自己发现去琢磨，备课时进行了一番思考。我把诗打乱教学，但又有序，我按诗人“拜访——不见——离开”的顺序进行教学，呈现的诗完全是前后颠倒的。看着学生惊诧的表情，读着时那个皱眉的样子时，相机追问：为什么读的不顺气？韵脚有什么变化？一下子就让学生产生了强烈的好奇，或沉思、或交头接耳，课堂变得热闹起来，在学生的探究中，在老师的引导下，学生不由而然地知晓了古诗的特点。为什么颠倒出现诗句，学生方才恍然大悟，惊叹老师的别具匠心的设计。）

【环节三】整合梳理，发展语言

师：春天，给人温暖，充满勃勃生机，又含有很深的寓意，自古至今都是作家笔下讴歌的赞美的对象，本单元的第一课《春光染绿我们双脚》

师：第一课《春光染绿我们双脚》，我概括了一下，即兴写下：

其一：

一路春风一路笑，唱着歌谣去植树。铁锨镐头叮当响，千山万壑变绿洲。

其二：

扛着锨镐去植树，翻山越岭不怕苦。等得幼苗成荫后，山山岭岭好去处。

师：同学们，老师写的怎样？你更喜欢哪一首？

生：第一首，把孩子们植树时的欢乐与兴奋之情写出来了，但不押韵，不符合诗的要求。

生：第二首诗更有些特点，朗朗上口，但押的韵也不够响亮。

师：点评的挺到位、挺准确的嘛，看来大家已经掌握了一些写诗的要求及规律。学的不错。接下来我要请我们班的小“红杏”们也来露一手，看看能不能把第一单元中的课文《只拣儿童多处行》《早》这两篇课文的主要内容浓缩在几句诗里？

（屏幕呈现这几篇课文的主要内容及图片，播放轻音乐）

学生分组进行合作、交流，也可以邀请听课的老师参与我们一起研究。

生：我们第一小组温习了《只拣儿童多处行》，大家共同合作写成了这样几句：

颐和园内儿童多，游人见了笑呵呵。寻找春天请记住，只拣儿童多处行。

生：我们第二小组温习了《早》大家共同合作写成了这样几句：

酿雪深冬腊梅开，三味书屋清香来。鲁迅桌上刻早字，时时事事都要早。

师：一首诗里用了两个“早”字，有点不妥，怎改？请课后大家一起讨论讨论。

师：同学们真不简单，你们写诗已经达到相当的水准，是大家共同合作、推敲的的结果。学写诗，就要仔细去推敲，养成斟酌字句的好习惯。

第3篇：一路花香教学设计范文

一、 积极应对，认真学习“和融语文”教学理念

承蒙徐飞老师关照，我欣然接受开课任务。但我对“和融语文”了解甚少，为了能顺利地完成这项任务，我与同行教师一起深入学习了“和融语文”理论知识，努力在我的公开教学中充分体现“言意共生、生命共振、道术融和、读写贯通”的主张。在磨课之前，我广泛涉猎名师大家的教案、课件，认真备课，对自己的教学设计进行了一次又一次的修改。个人的力量毕竟是有限的，还好，群众的力量是巨大的，有了自己乐不思疲的执著钻研，又吸取了同行的智慧，经历了三番五次的磨课，我真正认识到上好一节课就像是打磨一块美玉，只有经历无数次磨炼，才能使它散发出耀眼的光芒。

二、 精益求精，“磨”你千遍也不厌

磨课是集体智慧的结晶，是一个艰苦、耐心、细致的过程。在反复磨课的过程中，语文组教师一次次帮助我，给我提出最宝贵最中肯的建议，他们的鼓励和支持是我前进的动力，使我感觉到每一次磨课都是一次成长和蜕变。我一次次试讲，一次次修改，从激情导入到自主导学，再到拓展导结，甚至到每个问题、每句话，为了能呈现较完美的效果，我不断修改教案、课件，直至深夜，这其中的滋味有困苦与欣喜，有彷徨与希望。然而，这是一个追求完美的过程，虽忙碌但充实、快乐。

记得第一次备课，我力求面面俱到，搜集了大量的备课资料，感觉到捡到筐里的都是菜，什么都重要。结果第一次试讲，老师们指出了我这堂课思路不清、重点不突出；几处教学内容交叉出现，教学意图不明；对学生的朗读指导不到位，没达到层层推进的效果；拓展延伸的题目设计不合理；课件过于随意、■唆等诸多问题，并且给我提出修改意见：根据学生的学情，教学环节设计得越简单越好。

于是，我对教学设计进行了大幅调整。可第二次观摩课后，从老师们的反馈中，我又走到了另一个极端：整堂课都是预设好了的，老师干涉得太多，学生没有自主发挥的空间；而且教学思路依然模糊，课件篇幅太多等。修改重点是要琢磨怎样让自己“闭嘴”，把舞台留给学生。

第三次试讲，思路终于清晰了，学生也有机会读书、讲话了，而且讲得出乎意料的好。于是，大家又给我提出了许多有益的建议：比如应该用简练、恰当、亲切的语言引导学生融入课堂；利用小组合作交流的方式激发学生的积极性；如何注意点评的艺术；写作背景最好以讲故事的形式放到课文归纳时介绍等。经过老师们的帮助，我从这些课堂细节方面进行了润色。

第四次试讲，我请初中语文特级教师胡春燕及吴淑敬等区内知名老师来听我上课。这一次课后，两位老师说我上课流畅，教态优雅，但该释放激情时也应洒脱一些；上好《陋室铭》就是要让学生多读、多说，学生要比我们想象的优秀；如果老师、学生都能融入课堂，都能感受教与学的满足和快乐，这课就成功了。

因此，我执教《陋室铭》，试讲了四次，每次教案、课件、试讲都努力做到精益求精、精细化，不粗枝大叶、随意化，每次都对“和融语文”有新认识，有新收获。这要感谢同组老师帮我把“和融语文”合理、有效地运用于课堂教学中，是他们帮我开拓思路，诱发智慧，促进反思，改进教学，我再从各个环节进行自我诊断，吸取大家的意见，把别人的教育经验内化为自己的教学行为，在不断的磨课中求得进步。

三、 坦然开课，努力践行“和融语文”教学理念

3月20日下午到别校借班开设公开课，自我感觉良好。

第一，始终把分层次诵读放在首要地位，并贯穿整节课。通过自由读、个人读、个读互评、老师点评、听读、跟读、齐读、背诵等方式让学生充分感知《陋室铭》的内容，感受铭文的音乐美，从而激发学生学习本文的兴趣。同时，立足于文本，关注学生的需要，为学生答疑解惑、不断地指导学生朗读，以读代讲，读中感悟，读中交流，真正达到了“书读百遍，其义自见”的境界。

第二，发挥了学生在课堂教学中的自主性和创造性，营造出了一种师生互动、生生合作的和谐融洽气氛。课上，我大胆放手，启迪学生智慧，彰显学生个性，鼓励他们用自己喜欢的方式学习，让他们眼耳手脑并用，读议思演结合。同时，培养学生主动质疑，大胆发问的习惯和能力。在疏通字词这个环节，我改变了以老师串讲为主的方法，而采用同学互相质疑、解答的方法，鼓励学生从书中发现问题，大胆提出问题，然后相互解答，对于重、难点我适当点拨、强调。

第三，能有效地运用多媒体资源，为学生创设更好的学习情境。比如在正式上课前播放古筝曲《高山流水》，意在营造古雅的课堂气氛；在幻灯片中展现刘禹锡故居图片，意在唤起学生学习热情，具有形象性；在听读、跟读时，配上动画图文朗读，意在给学生直观印象等等。

不足之处： 教学语言不是很简练，口头禅比较多；对学生的点评不是很精练，有时未能及时对学生的回答作出恰当的评价；多方式诵读和翻译耽误时间太多，以致延时5分钟；课文分析还不深入，拓展练习还未完成，整个课堂把控还不严密等等。

四、 总结反思，力求“和融语文”教学的科学性、有效性

公开课虽已结束 ，但不管结果如何，重要的是整个磨课的过程让我明白了“和融语文”的教学主张。

第一， 要对文本有深层次的理解，着眼于文本的细节，才能在课堂教学中游刃有余。而我在平常教学中浮躁偷懒，不肯深挖教材，大多凭直觉经验进行想当然地理解，有时直接搬本参考书来备课，势必直接影响到我对文本的理解，甚至有时还借用别人的课件来上课。

第二， 课堂永远是学生的舞台。老师要相信学生，把课堂还给学生，学生的潜能才能不断得到发挥。因此，语文课教学应以生为本，更多关注学生的收获与发展，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师只作适时点拨引导，而不能着重于自己教学技能的展示。“和融语文”教学捍卫了学生在课堂教学中的主体地位，提高了课堂教学效率。

第三，要重视课堂教学中激励评价的作用，努力创造活泼有效的和融课堂。在平时的课堂教学中，我对学生的激励性评价较少，所以导致课堂上举手发言的孩子越来越少，有些学生明明知道答案就是懒得说。通过这次磨课，我找到了问题症结所在，其实，教师一句激励的话、一个赞许的眼神、一个亲切的手势，都会给学生巨大的学习动力，使他们上进心倍增，并以更积极主动的状态投入到学习中去，从而形成轻松快乐的课堂氛围，并提高45分钟课堂效率。