上语文课个人总结精选(九篇)
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第1篇：上语文课个人总结范文
摘 要：在语文教学中，营造幽默的课堂气氛不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生学习的积极性，对提高语文教学效率具有重要意义。文章从让幽默充满语文课堂、用幽默完善语文教学、用幽默总结语文课教学等方面进行研究。
关键词：语文教学；幽默；课堂气氛；教学艺术
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0059-01
随着社会的发展，学校课程教学不断改革，呆板、僵化的教学方式不断淡出人们的视线。如今，在语文教学中采用灵活的教学方式，让学生在欢快的气氛中学习语文知识成为主流的教学理念。要通过语文教学，让学生感受到语文学习的乐趣，体会到语文学科博大精深的魅力。下面，从让幽默充满语文课堂、用幽默完善语文教学、让幽默总结语文教学等方面进行研究。
一、让幽默充满语文课堂
幽默在语文教学中可以用来引出这堂课所要讲的内容或对象，也可以作为一个小插曲来活跃语文课堂气氛。在这里举个例子，看如何将幽默完美地融合到语文教学中，让笑声在语文课堂尽情飞扬。例如，教学《与小理发员》之前，教师可以讲一个有关的幽默故事来作为本节课教学的引导。有一次，在谈论关于中国边界的问题时，其他国家的一个人说：“自古就是中国的领土吗？”不假思索地回答：“自古就是中国的领土，远的不说，至少在元代，它已经是中国的领土。”对方说：“时间太短了。”说：“中国的元代离现在已有700来年的历史，如果700来年都被认为是时间短的话，那么，美国到现在只有100多年的历史，是不是美国不能成为一个国家呢？这显然是荒谬的。”对方哑口无言。对比的运用，在这里产生了巨大的力量。通过这个幽默的故事引出所要讲的课文，营造活跃的课堂氛围，学生在欢声笑语中学到丰富的语文知识。然后，教师精心讲解《与小理发员》，让学生对敬爱的有进一步的认识，学习身上的精神。
二、用幽默完善语文教学
幽默是让人们在笑过之后有所回味，悟出一些道理。在语文教学中运用幽默，关键在于幽默故事的合理性，看是不是与这堂语文课相关联，看能不能对学生产生积极的作用。比如，教学《我的伯父鲁迅先生》的时候，语文教师可以讲一个有关鲁迅先生的幽默故事。在厦门大学教书时，鲁迅先生曾到学校旁边的一家理发店理发。因为鲁迅先生刚来这所学校教书，理发师不认识鲁迅，见他没有身着华丽的衣服，就认为他肯定没几个钱。所以，在理发的时候并不是那么认真细致。对于这种情况，鲁迅先生并没有生气，反而在理发后掏出一大把钱给理发师――远远超出了应付的钱。这个理发师非常高兴，笑脸相送。过了一段时间，鲁迅先生又来到这家理发店理发。这个理发师见状大喜，立马笑脸相迎，精心地为鲁迅先生理发。没想到，理完发之后，鲁迅先生并不是像上一次那样豪爽，而是付了准确的钱，一分不多一分不少。理发师非常疑惑，就问道：“先生，您上回那样给，今天怎么这样给？”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎地理，我就马马虎虎地付钱；这次您认认真真地理，我当然要认认真真地给。”听完这话，理发师满脸通红，羞愧无比。这个幽默故事，让学生学习到做人要本分的道理，同时又对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文进行了相应的补充，让学生更好地理解鲁迅先生。
三、用幽默总结语文课教学
教师用幽默的语言对一节语文课进行总结，可以让学生拥有想象空间，激发学生在课下不断地进行语文知识学习。要想通过幽默的方式总结一节课，就要求这个幽默故事对整节课具有整体概括作用。因此，教师要精心挑选或改编幽默故事，也可以让有兴趣的学生进行幽默故事的收集与整理。当然，并不是每节语文课都需要有一个幽默故事来收尾，要依据教学内容灵活安排。比如，教学《市长》之后，教可以用下面这个幽默故事进行总结。是一个非常热爱读书的人。有一次，他到一个亲戚家做客时，在书房见到一本非常感兴趣的书，立马拿起书来认真阅读。亲戚见他专心致志地在读书，就把刚蒸好的糍粑端来，叫他趁热吃。答应了一声，边看边吃。因为心思全在书上，他把蘸糖吃的糍粑摁到墨盒里也未发现，结果弄得满嘴黑乎乎的。一会儿，亲戚进来看见了，大笑起来。却满脸平静地说道：“这没有什么关系，我正觉着我肚子里的墨水太少呢。”用这个幽默故事来总结课文比较合适，从这个幽默故事中，学生明白学习的时候要专心致志，要学习孜孜不倦的求学精神。
四、结束语
幽默在语文教学中的运用，能够增强教师的教学魅力，活跃课堂气氛，沟通师生情感，激发学生学习兴趣。语文是一门博大精深的学科，幽默的教学方式能让学生感受到语文的魅力，培养学生对语文知识孜孜不倦的追求精神。教师要结合教学内容，灵活地创设语言情境，设计富有幽默色彩的教学方法，让学生在愉悦的气氛中获取知识、发展能力。本文从让幽默充满语文课堂、用幽默完善语文教学、用幽默总结语文课教学等方面进行相关研究。
作者简介：张雪萍（1981-），女，一级教师，甘肃定西人，从事语文教学与研究。
参考文献：
[1]周晶晶.语文教学幽默运用的技巧[J].基础教育研究，2010（01）.
[2]张惠鲜.浅谈语文课堂语言的幽默艺术[J].南宁师范高等专科学校学报，2006（03）.
第2篇：上语文课个人总结范文
一、创设情境，放飞想象
“新课标”强调：语文教学要注重培养学生的想象力，开发创造潜能；同时教师应努力改进课堂教学，注重听、说、读、写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养整体提高。
笔者执教《皇帝的新装》时说：“假如在座同学都是我聘请的‘资深编剧’，皇帝结束游行大典回宫后，剧情又将怎样发展呢？接下来，我们利用课堂最后三分钟，想象并交流剧情。”
一时间，合作组内，“编剧们”热烈讨论起来。教室俨然是“剧情交流室”，我这“大导演”则袖手旁听。三分钟过后，我要求学生课后“一编到底”，完成《〈皇帝的新装〉续》。宣布下课后，学生仍兴味盎然，沉醉其中。第二天，翻阅学生“剧本”，我惊喜地发现，学生的《〈皇帝的新装〉续》与原文衔接自然，情节曲折，人物鲜活。看来，最后的三分钟，非常有效。
这次教学实践让我明白，语文课堂结尾可以通过创设情境，让学生放飞想象，以读促写，以说促写。
二、设置疑问，激发思考
“新课标”要求：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在理解课文的基础上，可利用阅读反思、批判环节，拓展思维空间。
在课堂结尾，老师可以通过设置疑问，为学生搭建探索平台，让学生处于“思维亢奋”之中，从而加深对文本的理解和体验。
笔者执教《社戏》，课堂接近尾声时，我问：“其实戏本无味，豆亦普通，但为什么在文末写道，‘真的，一直到现在，‘我’实在再没有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戏了’？”一问激起千层浪，有学生说：“豆不好吃，戏也无味，但偷豆、煮豆、吃豆、看戏的过程好玩”，有学生说：“文中的‘我’在这一过程当中感受到伙伴们的热情。”我顺势又问学生：“回首过去，你有过文中‘我’这样的情感体验吗？”学生兴奋地说：“有！”“那请学生课后‘穿越到童年’，明天课上我们分享大家的体验，好吗？”我提议。学生积极回应：“好！”
课后，学生沉浸在课堂的“思维磁场”中，意犹未尽，这正是我所追求的。我特别期待第二天在课堂上和学生的“美丽约会”。课堂“闭幕”通过精心设问，点燃了学生的思维火花，提升了思维品质，激发了学生学习的积极性。
三、对比阅读，提炼总结
在对比中品读，才会有深度。苏教版初中语文有很多体裁一致、题材相近、风格相似的课文。在课堂结尾，由此及彼，启发、引导学生对两篇课文的语言特色、写作特点、人物形象、主题思想等进行分析、对比，找出异同，把握特点，最后提炼总结，能加深对文本的理解。
笔者教学《范进中举》，在课堂结尾，指导学生与刚学过的《 孔乙己》进行比较，启发学生思考：“有人说，范进是金榜题名的成功者，孔乙己是名落孙山的失败者，这种说法对吗？作者对两个人物的态度一样吗？”
学生讨论交流后，我总结：“其实，范进和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科举制度毒害的知识分子形象。前者自卑自贱、圆滑世故、虚伪狡诈；后者清高、迂腐、善良。吴敬梓对范进是‘极力批判、讽刺’；鲁迅对孔乙己是‘哀其不幸，怒其不争’。”
教师在课尾通过前后勾连，对比阅读，提炼总结，激活了探究意愿，拓展了学习内容，让教学更有深度、更有厚度。
四、以情激情，以读悟情
“新课标”要求：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的情感活动中，受到情感熏陶，享受审美乐趣，要重视朗读，要让学生在朗读中体会作品情感态度。”课堂上，教师真挚、深情、感人的话语能唤醒学生内心的情愫，让学生受到感染和启迪。通过朗读，可以再现作品情景、感悟人物情感。
笔者执教《背影》，课堂结尾，我以深沉缓慢的语调说：“课文‘三写背影，四次落泪’，我们能感受到‘父爱子，子恋父’的浓浓父子情，尤其是父亲艰难地过铁道、爬月台去买橘子的‘背影’感动了无数读者……”待学生情感被唤醒、激发，在轻音乐的优美旋律中，我让学生再次深情地诵读文中描写背影这一特写镜头的句子，此时，学生已深深沉醉在“背影”爱的世界里，情到深处泪自流，学生的眼角都泪光闪闪。课堂在学生感情达到中徐徐落幕。
课堂结尾，创设情境，积极渲染，以情激情，以读悟情，便能收到“课尽情未了”的效果。
那么，初中语文课堂结尾应遵循哪些原则呢？
第一，有效性原则。语文教学中的一切方法、技巧、策略都是为了实现课堂的有效、高效。所以，课堂结尾策略的选用，其目标指向应该是语文课堂的有效。我们不能为了“迷人眼”而在课堂结尾呈现“美丽的泡沫”、“虚假的繁华”，这样的课堂听着“热闹”，看着“好玩”，其实学生收获寥寥，这样的课堂结尾不要也罢。
第二，总结性原则。古人云：“记事须提要，纂言必钩玄。”心理学研究也表明，记忆是一个逐渐强化的过程，课堂结尾要求教师须对所学新内容及时总结，概括提炼，让学生把握规律，深化理解，方能让学生记得牢，想得透，最终提升学生的语文素养。
第三，延展性原则。一堂语文课的结束并不意味着整个语文课程的完结，在语文课堂结尾，既要总结提炼本堂课内容，同时还要注意“承上启下”、“接内引外”，由旧知延伸到新知，由课内拓展到课外。
第四，灵活性原则。学生情况不同，每次课的教学内容也不同，所以语文课堂结尾策略的选用应体现“因材施教”、“因文而异”的灵活性原则。比如，与初中一年级学生相比，初中三年级学生，思维已有一定深度、广度，在课堂结尾不妨设计一些更具挑战性的问题，并注重比较阅读。教的篇目若是文质兼美的散文或诗歌，可以充分“煽情”，在朗读品悟中结课；若是情节跌宕、形象鲜明的小说，则可创设情境，在想象中结课；若是稍嫌枯燥的说明文，可以引导学生当一回“模仿秀”，“课后仿写”，让学生带着任务结课。
第3篇：上语文课个人总结范文
【关键词】职业学校；语文；课堂教学；评价
语文课堂教学是语文教师的教育观念、教学能力、业务水平、文化修养、师德和思想素质的综合表现；职业学校语文课的评价行为一直以来并未深入研究，在某种程度上不利于语文教学的发展，下面谈谈自己在这方面的认识。
一、职业学校语文课评价的意义
客观、公正、科学的语文教学评价，对探索语文课堂教学规律，提高教师的教学水平和学生的学习质量有着十分重要的意义。通过教学评价，可以调动教师的工作积极性和主动性，帮助指导教师总结教学经验，提高教学水平；可以转变教师的教育观念，促使语文教学研究的开展，生动活泼地进行教学；能够促进老师对教育教学理论的学习、掌握和应用，提高课堂教学质量。
二、职业语文课评价的内容和标准
职业学校的语文课一直没有明确的评价内容和标准；根据教学实践和听课体会，借鉴有关经验，笔者以为大致有以下几个方面：
（一）评价教学思想
教学思想是否正确是教学过程中最为关键的。语文课程应贯穿以学生为主的思想，应视学生为学习和发展的主体，面向全体学生，关注学生的个性差异和不同需求；激发学生主动意识，并尊重学生独特体验，保护学生的积极性。
（二）评价教材处理
要正确处理知识的传授与学习，教师就要充分的理解编者的意图，并以自己独特的见解来处理教材。一般来说可从以下几个方面评价：（1）教学目的是否明确和全面，是否有针对性和导向性。（2）教学重点、难点是否把握准确，教学过程中重点是否得到突出、难点是否得到突破。（3）教材的组织、知识点的处理是否精心。一般教材是按照学科本身的科学系统编排的，职业学校由于语文课教学时数较少，应该合理筛选教学内容，精心安排好教学程序；教学时必须根据教学内容、教学目的、学生基础等对教材进行合理调整、重组等。
（三）评价教法选择
职业学校语文教学目标的灵活性，有利于教师运用多种的教学方法和手段调动学生积极性和主动性。教法的选择要有利于培养自学能力和创新精神，有利于感悟体验知识和能力的形成；有利于学生积极参与学习。总之，要将知识与课堂活动巧妙的结合，让情境与活动和内容融合；能够取得课堂教学实效的教法才是最好的。
（四）评价学法指导
职业学校在培养学生自学能力方面比中学生要求更为强烈，也更为重要。语文课教学要重点考虑培养学生认真的学习习惯、正确的学习方法和良好的心理状态；教给学生预习、复习、听讲、记笔记、做作业和作文的方法；以及适当指导学生怎样记忆、怎样阅读和怎样查资料等，以利于学生今后的发展。
（五）评价能力培养。
课上学生的哪些能力得到了提高？是否具有系统性？能否结合新的知识点帮助学生构建新的知识体系？教师要在教学过程中结合知识点有意识地培养学生的探究能力、创新能力。可以参考下述几个问题来衡量：（1）教师提出了几个开放性问题？（2）教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？教师否定学生的次数是多少？（3）学生的回答有创造性的人次是多少？（4）学生提问有创造性的人次是多少？（5）学生主动提问的次数是多少？（6）课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究？（7）课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？
（六）评价师生关系
课堂气氛是否民主、宽松？生动活泼是否只是形式上的？教师对学生的评价是否准确、到位？是否能善待学生的错误？这些有利于学生能力的培养和学习方法的引导。语文课堂教学，应该首先重视学生的主动参与，进行启发式教学，摒弃灌输式教学；学生能否在语文学习中习得知识，练就能力，发挥潜力，具有创新精神，在很大程度上取决于学生的学习是否主动参与。怎样利用积极的学习时间以提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是评价教师处理师生关系最重要的方面，也是评价学生的学习是否有效的重要内容。好的语文课堂，我们应该感受到学生能主动与老师平等的对话，有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融，是主导地位和主体地位和谐统一的课堂。
（七）评价教师教学情感的投入
职业学校的语文教学一方面要重视学生在知识、能力、思想品德方面的培养，另一方面也不能忽视对学生的情感的培养。要注意评价教师的“情感投入”，尤其是用情感和语言创设的“情感情景”， 要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生的认知活动很大程度受非智力因素的影响，平等和谐的师生关系，师生在教学中情感交融、气氛和谐；关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学，让学生尝到成功的快乐；善意地帮助学习有困难的学生；关注学习有潜力的学生等等都要给予适当的评价。
（八）评价辅助手段的科学性和实效性
多媒体课件等教学辅助手段，能够以生动形象的形式和丰富多彩的内容提高学生的学习兴趣，进而提高学习效率，但是应该注意设计的科学性，运用要适时、适当，不能因此冲淡师生的交流，更不能因信息量过大、速度过快、刺激过强而影响实际教学效果。转贴于
（九）评价教学效果
一般来说问卷抽测形式最具有说服力，但是对于职业学校的语文课来说，情感认识占的比重较大，知识往往会退居次要地位，这方面还需要广大同仁进一步探讨。
三、职业学校如何进行语文课评价
影响职业学校语文课评价的因素很多，不过一堂好的语文课应该是“教的有效，学得愉快，评的满意”。
（一）评课的一般程序
（1）在预知授课内容的情况下，熟悉教学目标要求、教材编排位置和教材教参的基本要求。（2）认真听取教师的讲课内容，细心观察整个教学过程。（3）倾听授课人讲课思路和课后自己的反思，同时查看授课人课时教案。（4）听课前或听课后要及时拟好提纲。应针对语文课的授课内容拟好提纲，克服评课的随意性和盲目性，使评课更具科学性和针对性。听课后拟提纲时，要熟悉教材，对听的课进行回顾，在认真思考的基础上拟出提纲。提纲内容一般包括：（1）本节课的主要优点或经验或特色；（2）本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题；（3）你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等。（4）对授课质量进行总体评价，做到优点说足、不足说准、建议到位。（5）对课时具体的环节、内容、方法进行评析。（6）对个人素质和基本功进行评价。其中前两点是基本点，但要透过现象评出本质的内容来；第三条体现了指导性，是重中之重。
（二）评课的一般方法
（1）认真听课观察。一是要倾听评价的内容；二是要观察板书、教态、师生情感交流、课件的使用效果等；三是要记录好的做法或不足之处，随时写下分析。四是要思考所评价内容是否到位；五是要和授课教师交流，语言要重点突出，讲究艺术性，做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不回避。（2）把握评课标准。语文课堂评价标准一般从以下几个方面去衡量：1）教学思想端正；2）教学目标明确；3）教学内容恰当；4）教学结构严谨；5）教学语言规范；6）教学方法灵活；7）教态亲切自然；8）教学手段先进；9）教学效果良好。（3）讲究评课艺术：1）不要轻易用“成功课”或“失败课”作评语，切忌根据个人好恶给一节语文课下结论。2）要以肯定成绩、帮助提高、鼓励改革实验为主。提出问题和发展目标既要客观，又要考虑接受者的心理承受和综合素质能力，切忌讽刺挖苦，要能够激发教师的主观能动性。3）评课者要真诚、虚心，以商量的口吻和被听课老师交换意见，不要趾高气扬，居高临下。不管是好的经验，还是存在的问题，都要问个为什么，追其本质所在，不能自己以为怎样就是怎样。4）评课要重点突出，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题等等。
（三）对评课者的基本要求
（1）要有先进的教学思想。对语文课程进行评价，不仅要研究教材教法，更要研究教育思想。具有先进的教育思想，是评好课的前提，只有用正确的、新的教育思想、观念，超前意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出正确的判断，才能给授课者正确的指导；如果用陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。（2）要有一定的语文知识和评课能力。不能以为语文课是老师就能评，更不能用“没吃过猪肉还没见过猪跑？”的态度随意找个人评价。要把握评课标准，掌握评课方法，讲究评课艺术。（3）心态要正确。既不能因为怕得罪人，做老好人，又不能以找老师的毛病为目的，鸡蛋里面挑骨头；要以总结经验教训，帮助教师进步，提高教学质量为宗旨。
四、职业学校语文课评价的注意事项
（1）在评课中，要正确面对差异，不能强求教师的课堂教学和学生在学习上获得同样的成功；不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。（2）评课一般要顺势而导，尊重授课人的授课思路，在具体的操作环节上给予科学评价。因为既然评课，教师不会毫无准备，甚至是做了充分准备，基本体现了他的最高教学水平，因此评价要适当。（3）要灵活掌握评课的标准，不能生搬硬套，因为对于语文来说，不同的文体，教学目的和要求会有一定的区别，因此评课的方法要得当。
参考文献
[1]杨洪涛.初中语文新课程课堂教学评价标准（草案）.中学语文教学资源网，2004-05-18．
第4篇：上语文课个人总结范文
“伪”，现代汉语解释为：虚假；不真实。当前中小学语文教育的“伪”现象到底有哪些呢？那可多了！有伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展、伪对话、伪课题研究等。本文打算就伪优质课、伪集体备课、伪反思、伪讨论、伪拓展这“五伪”谈谈自己的拙见，求教于方家。
一、伪优质课
优质课竞赛本是一种比较好的教研形式，有校级的、县级的、市级的、省级的、国家级的，对发现人才、选拔人才、促进教学改革，起到了不可磨灭的作用。曾经的优质课是名符其实的优质课，是要靠教师的真本事的：必须现场抽课题，现场备课，现场抽班级、抽节次；不用多媒体，与常态课较接近，让听课的教师有点学头。但是，再来看看近几年的优质课大赛，就完全变味了，假得不能再假了：自选课题，互联网上下载课件，反复操练，竞赛时就是在表演，与常态课完全脱节，失去了学习、效仿的意义和价值。
二、伪集体备课
集体备课是一种以老带新、资源共享、提高教师教学水平的好的教研形式。一般来说，要做到：“二研”――研读教材、课标；“三定”――定时间、定地点、定中心发言人；“四备”――备重点、备难点、备教法、备作业；“五统一”――学思想，统一“双基”“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。在这里，特别提倡在集体备课的前提下，教师个人要根据本班的学情，搞好二次备课。但是，如果你到学校教研组去走一走、看一看，就会发现不少问题。一是有名无实。有计划、有安排、有活动、有记录，但这“四有”是做给领导看的，是应付检查的。不是真正静下心来，为提高教学质量钻研教材，探讨教法与学法。二是“资源共享”变成了“教案统一”。集体备课的一个重要的环节是“二次备课”。一个语文老师根据本班的实际情况，参照集体教案，有选择地进行取舍，形成可行的教案，这才是自己的东西，这才有助于自己语文教学水平的提高，否则，永远都是别人的东西。
三、伪反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，有人把教师的成长总结成一个公式：教师的成长=经验+反思。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。有人说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就能成为教育行家。”我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这些都充分说明教学反思在教师成长中的重要性。不少学校还将教师写教学反思形成制度，作为考核教师工作情况的一个因素。可是不少教师并未真正认识到教学反思的意义、作用和重要性，没有把它当作必修课，自觉地、主动地去反思、总结自己的教学，明白哪些是成功之处、哪些是失败之训，经过实践―总结―再实践―再总结，直至成功，而是把教学反思当成负担，作为应付检查之作，不是“我要教学反思”，而是“学校领导要我教学反思”“我为学校领导教学反思”。可想而知，其效果会是怎样。往往都是些“无病之声”，不痛不痒，一句话――一切都是假的。
四、 伪讨论
当前我们的语文教学存在一个误区：好像语文课不采用小组讨论的教学形式就是“传统课型”。把小组讨论这种教学方式看成新课程背景下语文课堂教学的基本特征、实施课堂教学的唯一途径。我们常常看到无论是哪一级的优质课、公开课都少不了小组合作讨论学习这个环节。我们常常看到上课教师不管什么教学内容，学生连课文都未读或未听一遍，问题就出来了，要求学生分组讨论，2分钟不到，教师就“鸣锣收兵”，学生发表的意见也往往不是小组讨论的结果，而是尖子生的“独到见解”。教师追求的是形式上的花哨、表面上的活跃，而不是真正让学生通过讨论，拓展思维，发展能力，掌握知识。难怪有不少学者、专家大声疾呼：让我们的语文回归传统。
五、伪拓展
第5篇：上语文课个人总结范文
1 好课是一次知识的储备
语文基础知识是语文课区别于其他学科的标志，学好语文基础知识也是学好其他课程的基础。因此，一节好的语文课首先要以生动多样的方式给学生语文知识的积累。崔峦先生提出的语文教学“八字经”：识、书、读、记，说、写、法、习，精辟地概括出了语文基础知识教学的具体内容。字词的识记、理解、运用，句、段、篇、章的阅读分析，写作方法、写作背景的掌握了解，这些内容的成功教学是语言文字训练和语文工具性的集中体现，学生在课堂上是否获得了此类语文知识的增长是一节好课的评判基础。
2 好课是一次能力的延展
语文教学一定要培养语文能力，语文课程标准也对培养学生的阅读理解能力、朗读能力、写字、写作能力、口语交际能力等提出了具体的目标要求。那么在一节好课上，我们应该可以感受到学生这些能力的不同程度的发展和提高。
应该培养学生的哪些阅读能力呢？阅读能力的要素有九项：知识性、理解性（转换、分析、概括、分类、推断）、探索性（审美评价创新）、自动性、朗读与默读、浏览检索、查阅工具书、摘录制作卡片、写内容提要与读书笔记。
学生阅读理解的核心能力有这样几条：①概括能力；②联系上下文理解词和句子的能力；③抓课文重点句子意思的能力（包括总起句、总结句、过渡句、中心句等）；④领悟具有深刻内涵句子意思的能力；⑤联系生活领会关键句段的能力。（管建刚语）
3 好课是一次思维的解放
语文教学要凭借语言文字训练发展思维。好的语文课应该是学生“思考的王国”，在这样的课堂上学生的思维是灵活主动的，是开放多元的，是富有创意的，学生带着自己的思考走进文本、畅所欲言。在教学中除了教师精心设问，激发学生思维，更重要的是要引导学生善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。而现实是，我们的学生常常没有问题，怎样让学生养成提问的习惯？有一位教师是这样做的：
3.1 逼学生提问。长期被动学习的学生往往是提不出来问题的，或者说即使有问题也不敢提出来，这就需要教师“逼”。经过“逼”，学生逐步都能提出一些问题了。
3.2 教会学生无中生有地发现问题。对有些文字浅显的课文，内容易懂，许多学生会觉得没什么问题，教师就要引导学生“无中生有”地发现问题，“于不疑处有疑”。最基本的方法是让学生在“不疑处”多想想：“为什么会这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的写法？”
3.3 引导学生发现高质量的问题。所谓“高质量”的问题，其实就是紧扣教材训练重点的问题。比如叙事记叙文：记叙的要素有哪些？记叙的详略是怎样的？记叙的结构是怎样的？语言表达的方式有哪些？等等。
3.4 平等切磋：指导学生自己研讨问题。教师的作用，在于巧妙地引导学生的思维方向，推动其思考，欣慰于自己对学生思维训练的成功，并与学生一起探索、讨论、交流认识。
4 好课是一次情感的融通
好的语文课是情意荡漾的课堂：作者的深情描摹，教师的隆情讲述，学生的倾情领会在课堂上融合。如果远离了“情感”，语文课只能是“一潭死水”，一个好的教师应善于以自己的情感调动学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感和谐相容，当喜则喜，该怒则怒，应悲则悲，让整个课堂“情意”浓浓，展现出语文课特有的“情味”。让学生好好朗读就是情感融通的好办法。教师要引导学生通过朗读了解语句含义，通过朗读体会文章感情，通过朗读表达自己的感情。
5 好课是一次精神的旅行
有这样一句教育名言：“真正好的教育要给人指明生命前行的方向，帮助学生寻找生命的意义。”还有人说，“教育的三重任务就是学习知识、启迪智慧、点化精神”。那么，好的语文课必然应在语言文字的训练过程中使学生得到精神的熏陶，情感的润泽，做人的启迪，逐步树立健康文明的生活态度。让学生明白文本的人文内涵是提升学生精神的好办法。如窦桂梅老师执教《丑小鸭》，她运用课文和原文对比学习的方法，通过引导学生学习丑小鸭的不幸遭遇和坎坷的生活经历，以及丑小鸭在逆境和顺境中的表现，让学生懂得：一个拥有高贵品质的人就是要“在困境中勇敢追求，在幸福时心怀谦卑”。这样的揭示将在学生心中留下深深的烙痕，从而引导他们在生活中以“丑小鸭”为榜样，顽强乐观地面对困难和挫折，因为他们已经相信“只要你是天鹅蛋，就是生在鸭场里也没什么关系”。
第6篇：上语文课个人总结范文
关键词： 同课异构 职高语文课堂教学 有效性
职高语文课堂，学生语文基础薄弱，学习兴趣不浓，效率低下，如何在职高语文教学中提高课堂教学的有效性，即提高教学效率，促进学生语文能力的进步与发展，是语文教师应该关注与思考的问题。可以说提高课堂教学的有效性是提升职高语文教育教学质量的新的生长点，而“同课异构”正是一种提高职高语文课堂教学有效性的教学教研模式。
“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生的实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。[1]不同教师或同一教师对教材解读、教学思路、教学程序、教学方法等存在着多元理解，但就某一教学目标教学内容而言，在诸多的方式方法中总存在着一两种较好的方式方法。“同课异构”可以让我们在预设和实践的比较中发现问题、解决问题，鉴别各种教学方法的优劣，找到适合不同学情的教学模式，优化课堂教学内容，来提高职高语文课堂教学的有效性。
一、“同课异构”有利于根据职高学生学情选择最切合学生实际的教学方法。
杜威说：“教学必须从学习者已有的经验开始。”也就是说教学活动是根据学生的学情特点来展开的，任何脱离学生实际的教学都是难有成效的，因此教师应做好职高学生的学情分析，只有这样才能制定出最切合学生需要的教学目标。如果不能把学生的学情、学生的发展设计在内的课，那么肯定不是一节好课。职高学生的学情可谓复杂，从分数说，有中考成绩四五百分的学生，也有二三百分的学生；既有语文能力好一些的班级，也有语文能力差一些的班级。而我们不得不面对这样的事实：一个学校内，不论学生的学习基础如何，学生所使用的教材是统一的，教师很难根据学生学情来自主选择或自编教材，这将意味着知识和能力有差异的学生将不得不接受统一要求下的教学。这样，不同层次的学生的“同课”就成为必然，“异构“的地位就尤显重要了。这个时候，就需要教师根据学生的学情来选择合宜的教学方法来实现某一教学目标。
我校有中高职衔接大专班这一办学类型，采用的是苏教版普通高中语文教材，如果以普通高中学生的学习基础来选择教学方法，要求职高学生也达到同样的教学要求，肯定是脱离职高学生的学习实际的。以《〈廉颇蔺相如列传〉节选》为例，同样是对“文言现象的积累”这一教学目标，对文言基础较好的班级可以采用“以文带言”的方式或小组合作的形式来教学，并且学生可以根据教学要求独立完成对文言现象的归纳整理。而对文言基础较弱的班级，教学中必须逐字逐句加以解说，多做些衔接和铺垫工作来帮助学生理解，否则“文言现象积累”这一教学目标就无法实现。因此学生学情不同，教师面对相同的教学的内容，必须选择适合学生学情的教学方法，制定合宜的教学目标，实施与之相适应的课堂教学，只有这样，教与学之间才能有效对话，产生共鸣，否则就会出现对牛弹琴或拔苗助长的现象，提高语文课堂教学有效性也就无从谈起。
“同课异构”关注到了学生的学情，可以依据学生在语文课堂里应该学什么、掌握什么、学生在课堂里如何学、在课堂里学得如何等思路来选择最切合学生学情的教学方法来完成相应教学内容的教学目标。教师在教学过程中始终把学情作为参照点，分析不同学生不同班级的学情，教师的“异构”才是理性的反思状态。根据学情选择教学方法，并不断调整教学内容的合宜性，从而提高职高语文课堂教学的有效性。
二、“同课异构”为教师提高课堂教学有效性提供了客观的比较平台。
语文课堂教学有效性的核心问题是学生的学习和发展，教师的才艺再高、教学过程再流畅，语文课堂的教学有效性都应当从对学生的学习和发展所产生的作用来评价。教师每天在课堂上做出的教学决定虽常有预设，但通常是要依据课堂上当时复杂的现实情况来判断，然后决定如何做才最好，没有所谓的正确的或单一的最佳教学模式可以适用于所有的课堂。“同课异构”无疑可以为提高语文课堂教学的有效性提供一个客观的比较平台。
比如我们在教学过程中会涉及教学重难点的确立，教学方法的选择和教学环节的设计等问题。当面对一节课的教学内容时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，但由于教师对教学内容的理解不完全相同，学生的学习基础也不同，有可能会造成对教学重点、难点的确立也不尽相同，甚至大相径庭。如《永遇乐·京口北固亭怀古》一词，有的教师以解说六个典故传达出的丰富意蕴为教学重难点，有的教师以诵读品味词的意境作为教学重难点，有的教师把两者都作为这首词的教学重难点。这时我们就可利用“同课异构”中的“异构”，通过不同的教师或者同一个教师用不同的设计上同题课的手段，通过“同课异构”来比较帮助教师确定教学的重难点，更好地把握适合不同教学内容的教学方法，更好地制定适合不同学生特点的教学方案，再进行施教，以此来实现提高职高语文课堂教学有效性的目的。
“同课异构”结束后，教师可以与自己的预设的相比，看教学目标的完成情况；也可以比较教学内容的落实情况，看看学生的积极性、主动性有否被激发出来；还可以根据不同班级学生的语文接受能力，比较一下课堂的容量与密度是否适宜。所以有同课异构就会有比较，不同的文本解读可以通过同课异构来比较短长；纷繁的教学理念可以通过同课异构来明是非；不同的教学思路可以通过同课异构来见高下；不同的教学方法也可以通过同课异构来评优劣。于是，通过比较我们认识到了存在的问题，看出不同教师的不同理解和处理之间的优劣，发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学行为，看清问题在哪儿，进而提出改进的设想。一句话，“同课异构”所展示的比较研究功能，挖掘了语文课堂的深度、提升了语文课堂的效度，为职高语文课堂教学有效性提供了客观的比较平台。
三、“同课异构”有助于提高教师的科研能力，提高教师教学的有效性。
职高语文课堂教研氛围并不浓厚，而同课异构的比较功能，从某种程度上说，提高了教师的科研能力。同课异构活动往往是在同一区域的同一学科或一个教研组的范围内举行，让教师从单一封闭的个人研究形式向多维互动的群体研究形式转变，提高教师科研积极性，有利于提高教师科研能力。在“同课异构”活动中既有教师在课前讨论、分析、确定课堂教学的问题和答案，教学重难点及教学方法，又有课后对教学设计产生效果的分析，这些都有利于提高教师科研水平。每次上课和评议，都是教师不同教学方法教学构思的展示，都是不同观点不同意见的碰撞。在展示和碰撞中，教师提高了文本解读能力，激发出教师的智慧火花。在这过程中教师之间的讨论、分析、总结，互相取长补短，把同课异构中大家认为最佳的教学方案作为公共教学资源让大家共享，在提高自己科研能力的同时也大大提高了教学的针对性，提高了语文课堂教学的有效性。
我校每次“同课异构”活动都要求每位教师参与评议，写出总结。如果要使自己的评议和总结能切中肯綮，就会促使教师不停地学习各种教学理论教学方法，掌握思想武器，提高分析水平；促使教师认真备课，认真听课；促使教师进行思考分析，对不同教师的教学方法负责任地进行评议。“同课异构”促使教师以研究者的心态将自己置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身或他人的教学行为进行反思，对出现的问题进行研讨，对积累的经验进行总结，并选出最佳教案，用以指导教师今后的教学，从而促使职高语文课堂教学有效性地提高。
“同课异构”过程中的借鉴分析，帮助教师创造性地生成案例，完善了教师的教学能力；通过理论和实践的综合，提升了教师的教学能力；在教学中研究、在研究中教学，通过教学和研究的有机结合，切实解决了教师在教学中的困惑，增强了教师的教学能力。“同课异构”活动由实践向理论升华，提高教师的教学理论水平和教学行为水平，帮助教师实现从知识型向创造型、从经验型向研究型转变。这过程中的体验和感悟通过教师个人的思考与实践促使改变教师自己的教学行为，因而促使职高语文课堂教学有效性的提高。
四、“同课异构”展示了教师的教学个性，从而调动了学生学习的有效性。
“世界上没有两片相同的树叶”，每个教师自身的性格特点、气质类型、教学经验、教学水平、审美修养等的不同，会使教师形成比较稳定和成熟的教学方式方法，即教师的教学个性。“同课异构”倡导的就是切合实际、个性张扬、特色鲜明的课堂，它为教师教学个性的展示提供了舞台。上课时教师各有各的表现：或粗犷、或细腻；或沉稳，或幽默；或严谨，或活泼；或简略直接，或深情婉转。不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”，同课异构的“异”，体现多样的教学个性。而教学中学生学习的有效性与教师的个息相关，教师的教学个性发挥到什么程度，对学生学习的积极性具有不可替代的作用。如果教师的教缺少个性，学生学习的积极性就会受到影响，因为，“教师的范例，对青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”[2]。而“一个毫无特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色”[3]。试想一个教师是细腻的，他的学生怎会不善感？试想一个教师是严谨的，他的学生怎会不扎扎实实地学？试想一个老师是幽默的，定会给沉闷的课堂注入活跃的气氛，他的学生学得轻松而愉快，学习的有效性怎会不提高？
富有个性的教师往往是富有魅力的，即使是一个缺乏学习热情的学生也会因为一个有个性的教师的感染而改变自己的学习状态。“同课异构”中教师通过自己的知、情、意、行等方面作用并影响了学生，为了更好地发挥自己的教学个性，促使教师通过改进教学方法教学手段等措施让自己扬长避短，发挥自己的长项和优点，调动了学生学的积极性，有利于教师更好地组织语文课堂教学，来提高职高语文课堂的教学有效性。
综上所述，“同课异构”活动促使教师积极参与、认真思考、努力改进，充分激发了教师在教学活动中的能动性，使教学活动进入最佳状态。且“同课异构”兼顾了学生的学习差异，体现了因材施教的原则，提高了学生学的效益。因此“同课异构”是一种提高职高语文课堂教学有效的教学模式，值得提倡。
参考文献：
[1]陶秋云.推行同课异构，深化校本教研.湖南教育，2005.4.
第7篇：上语文课个人总结范文
20xx-20xx学年农村小学语文教研工作计划(一)一、指导思想：
以学校工作计划为核心，以新《课标》为引领，立足我校学生学习的实际情况，坚持面向全体，打好基础，围绕“真实、有效”的教研主题，以研促教，立足课堂，努力实现“扎实、高效”的教学，培养学生的语文学习兴趣和自主学习语文的能力，全面提高学生的综合素质。
二、工作重点：
1、教学常规常抓不懈，培养学生良好的学习习惯。
2、健全以课堂教学研究为核心的教研，立足校情开展教研活动。
3、开展丰富的语文活动，促进学生学习积极性与语文能力的提高。
三、主要工作：
1、落实教学常规，提高教学效率
本学期采用新教育本课框架，一年级为单位，分单元备课，要求教师要认真把握教材，研读教参，抓住重难点，结合我校学生的实际情况设计出适合本学科的优秀教案，教案尽量达到适合同头课老师上课，但是每位教师在上课前要对教案进行修改，加入自己对教案的理解和设计，课后还要写出教学反思，坚持“个人精备+集体讨论+个人修改”的集体备课制度。对于作业的设计与批改，要认真对待，每月要接受学校的检查，不仅次数要达标，(语文作业一、二年级每学期不少于50次，作文每学期16次)对于作业的设计、批改情况、学生的书写等方面也要力求达到要求。
2、强化课改意识，改变教研形式
本学期将继续努力探索课程改革与提高教育质量相结合，促进两个发展：即教师发展、学生发展。首先，我们要“研”起来，一改往日的研课模式。本学期，我们的教研活动要努力在“实”上下工夫，在“新”字上做文章，努力提高教师的业务能力。本学期教研活动基本上采用集中与分散，集体学习与分组研讨相结合的办法，使教研活动丰富多彩，激发教师参与教研的主体意识和创造热情，鼓励教师合作、交流，共享教研成果，切实提高教研活动的实效性。尽量做到每次每人都有意见或建议发表，努力提高全组教师的业务水平。本学期继续采用同题异构的教研模式，同年级的老师针对同一课在其他班进行磨课，同级老师再在一起研课，指出执教老师课堂上优点和不足之处然后修改，最后再上我们学校的教研课。本学期我们观课、研课还在周三上午的时间深入研究课堂教学，使每次研课都能让老师从中有所学习，有所收获。同时，每一位语文教师都要把《语文课程标准》中的基本理念熟读牢记并真正内化为自己的教学理念与行为。
3、丰富教研活动，提高教研水平
(1)教研组根据学校教学计划要求，积极开展教学实践活动，各年级探讨本学期的班级活动。
(2)继续加强新课程实施的研究。着重加强对一年级、二年级的识字教学、三至六年级主要以加强习作指导和作文讲评的研究为中心，深化教学改革，不搞花架子，做到“真实、有效”。
(3)鼓励教师开展教学反思。语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、形象，为学生示范。
(4)坚持集体学习研究和个人自学相结合的做法，语文组每位教师都要做一个终身学习者。除了参加学校规定的学习内容之外，个人根据自己的实际情况，制定自修内容，重在提高个人的素质品味。
(5)重视教学质量的考评工作，认真做好教学的测评工作。各年级要根据年级的教学实际，搞好教学测评，及时检测，及时考评。另外，平时作业，要根据学生的实际尽可能布置教师自己设计的作业，少做练习册，多布置开放性的作业，少做标准答案，在作业这一环节也要尽可能体现自主的特点，特别要重视学生的写字与朗读的训练，把学生的写字与朗读列入到考查内容上来。
(6)开展课改研究活动。一是每周进行两节的教研究活动课；二是根据学校计划，本学期新教师、老教师每人上一节观摩课，共同学科的老师研讨，在活动中，要发挥学科带头人和骨干教师的作用。
4、组织各项活动和竞赛，创设展示才华的平台。
(1)举办读书节，进行读书竞赛活动。每学期组织学生读好三本书，开展大量阅读活动，并要求做好读书记录和古诗词的积累与背诵。同时老师要每人研读一本教学专著，和学生一同成长。
(2)举行课堂教学汇报课。
(3)各年级组织学生参加专项竞赛，如写字比赛、作文比赛、朗读比赛等。
(4)作文兴趣小组加大力度开展辅导工作，培养写作苗子。
(5)撰写论文和教学案例，积极参加镇教育学会分会的评比活动。
(6)是社会调查活动。鼓励每个年级有计划的进行社会实践调查活动，走出校园，丰富孩子的课余生活。
四、具体工作安排：
二月份：
1、制订教研组工作计划及各年级语文教学计划；
2、制定教学进度表。
3、备课、学生作业月查。
三月份：
1、常规教学；
2、认真上好教研课。
3、备课、学生作业月查。
四月份：
1、认真上好教研课；
2、集体备课研讨；
3、期中考试质量分析；
4、备课笔记、学生作业月查。
五月份：
1、优秀作业展评；
2、校园读书节活动
3、认真上好教研课
4、备课、学生作业月查。
六月份：
1、备课、学生作业月查
2、上交各项资料；
3、期末测试。
20xx-20xx学年农村小学语文教研工作计划(二)一、指导思想
本学期我校语文教研组本着以教师为主体，以新的课改理念为导向，以学校工作计划为核心，以《小学语文课程标准》为引领，围绕“立足课堂，深化课改，提高课堂有效性”的教研主题，以研促教，立足课堂，扎实有效开展语文学科教学研究，努力提高语文课堂教学效率，努力实现“扎实、高效”的教学，培养学生的语文学习兴趣和自主学习语文的能力，全面提高学生的综合素质，开创我校语文课程改革新局面。
二、工作目标
1、教学常规常抓不懈，培养学生良好的学习习惯。进一步完善、规范教学行为，促使语文课堂教学有效益，教育教学有实效。
2、健全以课堂教学研究为核心的教研，立足校情开展教研活动。
3、开展丰富的语文活动，促进学生学习积极性与语文能力的提高。
4、加强科研指导，大力推进语文学科中的研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式。
5、精心打造自主高效课堂(模路、小组打造和课堂评价标准设计)；
6、强化集体备课和教研活动，进行课程整合与开发。
7、继续深入开展教材、教学用书及课程标准的学习，确保语文课堂教学研究，每位教师努力做到让语文课堂教学焕发生命活力。通过写教学随笔、个案积累，在实践中不断积累经验，创出佳绩。
三、主要工作
1、加强教研组建设，构建“学习型教研组”。
(1)认真抓好理论学习，更新教师的教育教学的理念。明确形势发展要求，学习新课程，在思想上树立新课程意识，更好地为课堂教学服务，为学生服务。
(2)坚持集体学习研究和个人自学相结合的做法，语文组每位教师都要做一个终身学习者。除了参加学校规定的学习内容之外，个人根据自己的实际情况，制定自修内容，重在提高个人的素质品味。
(3)教学常规的学习。认真抓好学校教学常规的学习，每位老师要经常对照检查。
2、严格执行和落实教学常规，强化教学管理。
教学常规包括教学准备、课堂教学、批改与辅导、教学评价、教学研究等方面。本学期要抓好教学常规的执行与落实。每个月都要有针对性地进行教学常规的检查。
(1)以提高课堂教学质量为中心，以优化教育教学为目标，以转变教学方式为重点，提高教学质量管理，把学校的教学要求落到实处。
(2)抓紧抓好备课工作，备教师要根据年级的教材特点和学生的接受能力，安排好教学计划，落实提高教学质量的措施，把培养学生的学习能力放在首位。
(3)积极开展集体备课活动，形成导学案。本着“功夫在课前，成绩在课上”的原则，要做到“三定”(即定时间、定地点、定主备人)，按照“个人主备——集体评议——研究修改——展示反思”的思路，强化集体备课。要力求改变照抄照搬教案，与上课相脱节的现象。备课时，应注意及时吸收新的教学信息，优化教学过程，完善自己的备课思路，要注意学习与借鉴，但切忌照搬照抄。尝试大单元教学，备课时，要在深入分析每个单元(或每个系列)教材的基础上。
(4)加强组内听课评课活动。要认真填写听课记录，不能弄虚作假。加强评课活动，发扬教学民主，浓厚教研气氛。
(5)重视教学质量的考评工作，认真做好教学的测评工作。各语文教师要根据年级的教学实际，搞好教学测评，搞好教学质量的研究与分析，及时发现问题，提出改进意见和建议。同时在质量教学质量考查的同时，还要重视学生口试的检查与阅读量的检查，提高学生的口头表达能力和创新实践能力。另外，平时作业，要根据学生的实际尽可能布置教师自己设计的作业，少做练习册，多布置开放性的作业，少做标准答案，在作业这一环节也要尽可能体现自主的特点，特别要重视学生的写字、朗读、写作、读书等方面的训练，把学生的语文素养和能力的提升列入到考查内容上来。
3、积极开展教学研究活动，提高教研水平
(1)大力推进自主高效课堂(构成要件：操作流程(模式)、导学案、小组建设、学习目标、自学、合作学习、探究学习、展示、反馈、检测、评价)导学案编写、学习小组建设和课后检测三个项目，以课堂为阵地，精心组织，分阶段实施，努力实践“自主学习、交流展示、分层训练”的课堂教学模式，由“建模”走向“出模”，确立学科模式。
(2)教研组根据学校教学计划要求，积极开展教学实践活动，各年级要积极探讨在新的教学理念指导下如何优化课堂教学结构，在年级组互相听课，共同提高。
(3)完善集体备课制度，提高整体教学水平。本学期，我们语文教研组利用本校每周的教研活动和集体备课时间，加强集体备课的管理，完善集体备课制度，建设好语文学科资源，为教学提供有效的资源共享。每组选本单元的重点课文进行研究、讨论，指定中心发言人，谈教法谈学法，其他教师进行修改补充，努力追求课堂教学的新境界，挖掘教材的精髓，集思广义，进行教研活动，把课文吃透、吃准、。使课堂变成充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满语文魅力的课堂，充满教学智慧的课堂。
(4)积极发挥骨干教师的引领作用，为青年教师创造学习和锻炼的机会，使青年教师迅速成长起来，提高教育教学质量。青年教师要将磨课当作自己成长的舞台。
(5)师徒结对，同伴互助。本学期，我们语文组将进一步加强这个方面的管理，让“师徒结对，同伴互助”真正发挥它应有的功效，真正做到促进教学相长。
(6)继续加强新课程实施的研究。着重加强对一年级的汉语拼音教学、二年级的识字教学、三至六年级主要以加强习作指导和作文讲评的研究为中心，深化教学改革，不搞花架子，做到“真实、有效”。
(7)鼓励教师开展教学反思。语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、形象，为学生示范。
(8)继续开展语文小课题的研究。强化小课题的研究与管理，及时总结、交流、推广小课题研究成果；围绕课题开展学科教研活动，解决教学存在的问题，使教师的反思能力、研究水平在研究的过程中得到进一步的提升。
(9)积极打造学习小组实体，合理安排，要注意好、中、差学生、性别、学生能力和家庭背景的合理搭配。开展小组长培训工作，小组长角色应不断变化，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机会，激发学生的学习兴趣，增强学生对学习的主动性。
20xx-20xx学年农村小学语文教研工作计划(三)一、指导思想：
认真学习学校教育工作的精神，我校语文教研工作更新观念、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，即“培养秀外慧中的阳光儿童”这一培养目标，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以“学生发展为本“的教育思想。紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以优化语文课堂教学为中心，着力研究语文课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，继续落实教学常规、规范，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。同时结合语文教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力，为全体学生的健康发展服务。
二 、工作目标：
1、创建目标：
创建先进教研组。
2、竞赛成绩有突破：
3、教学质量大提升。
4、细化、优化各项常规工作，发挥教研组每位教师的主观能动性，有序、有效、积极的开展各项语文教学活动。
三、工作措施：
(一)强化本教研组建设，积极发挥教研组的团队合作力量。
本学期我们将以教研组为单位进行语文教学研究，把本教研组作为一个有力的团体，打团队仗，让每一位教师在团队中发挥自己的潜能，凝聚智慧，创造智慧。
1、教研组要认真做好创建工作。针对吴江市先进教研组的考评要求，积极开展各项活动，精心准备迎检资料，力争成为吴江市先进教研组。
2、教研组本学期开展二次综合性学科活动。
2月 经典诵读 3月 作文节
3、组织语文的出卷工作。
语文学科的单元练习卷由备课组长分工、把关，在第一、二周内出好全部的单元试卷。要求知识点覆盖全面、难度适宜、题型丰富。而后由科教处统一建立学校题库。
4、做好六认真工作。教研组每一位教师要认真备课，认真上课，科学合理布置作业，认真批改作业。开学第一周将进行寒假备课情况的检查，一个月后将对语文学科的所有备课进行检查。
5、组织学科类校级比赛活动。
教研组本学期将组织两次学科类竞赛活动，语文的诵读论语，讲论语故事比赛、现场作文比赛。竞赛结果与教师期终考评挂钩。(与学科节活动结合起来。)
6、教研组将全力组织市局组织的学生学科竞赛活动，如：整班写字比赛、学生现场作文比赛等，安排专人辅导，责任到人，争取满意的成绩。
7、组织教学研讨活动。
有教有研，有教必研，以研促教，以研兴教，要围绕“教学”工作开展一系列形式多样的“教学研究”活动
本学期将开展赛课活动, 40周岁以下教师参加校级赛课。评比出20xx年校级的A级课。
本学期将继续结合学校的对外活动，组织老师们按年级进行集体备课，组织公开的教研活动，组内老师之间互相进行听课、评课活动。
每月利用双休日时间组织一次教研组主题研究学习活动。
(二)加强教学常规管理，提高教学质量。
1、加强教学常规管理。 全面落实课程计划，严格按课表上课，按教学进度，备课内容上课，提前进课堂，准时下课，每天按时处理学生的作业，不体罚和变相体罚学生。严格控制学生在校时间，按时清校。
教师备课分两次检查，第一周检查寒假备课情况，一月后检查全部的备课。每月检查学生作业一次。
2、做好教学质量检测。
每一位教师都要树立质量为主的思想，继续做好培优辅差工作，并在效率上下苦功夫，花巧功夫。每个班级力争及格率达100℅、毕业考试及任何的市级抽测调研及格率达全市前三名。 本学期，语文将进行不同形式的月考，分年级的单科调研，有后进生跟踪调研，有阅读能力，现场作文比赛等。在调研后要认真做好质量分析。
学校在期中和期末也对学生的学习情况进行统一的检测，并对检测的情况进行全面的总结，我们要切实做好这项工作，及时分析教学中存在的问题，提出今后改进的措施。
根据语文学科平时考查、期末考试及市抽测的班级合格率、优秀率在年级组的名次进行考核。
3、继续进行读写算工程。四年级继续推行全年级的整班软笔书法课程，外聘专业书法老师，统一规划课程内容，进行专业的指导与训练。教研组结合语文学科的特点通过竞赛的方式来带动学生发展，如经典诵读、整班写字、现场作文等，以活动提高学生的基本能力，扎实学生基础知识，养成学生基本习惯。
4、重视培养特长生,重视成绩。
语文教研组设立写作、朗读、书法等兴趣小组，每位辅导老师自主地创造性地实施自己的辅导计划，并把辅导计划及辅导内容形成文字材料，作为所辅导学科的课程，把兴趣组活动逐步走向课程化，规范化。每个兴趣组有切实辅导成绩，成为学校学生参加学科竞赛的生力军。
5、《论语》诵读充实学生阅读书库。把论语作文按年段进入课程，把人人会背论语作为盛泽实验小学学生的标志，让学生装着一本论语走出校门，真正培养秀外慧中的少年儿童。
(三)在学习与实践中不断提高教师的队伍素质。
教师的发展才能促进学生的发展，学校的发展。
1、进一步加强青年教师培养工作，继续实施“青蓝工程”、“名师工程”，有目标，有层次，有措施地加强师资队伍建设。
抓好骨干教师示范。继续积极参加杏坛论语、骨干老师示范课活动。(每柆老师每次听课后都要上网发表意见，提高评课水平，作为听课依据之一。)
抓青年教师培养。3-4月份进行一次青年教师的赛课活动，评出校级20xx年度好课A级课教师。
2、抓好教师的业务学习。
3、开展走出去，请进来活动。鼓励教师积极参加各项培训工作，回来后上好汇报课，并谈一谈自己的学习体会，使一人学习，大家受益。本学期开展市级公开课活动一次，友好学校教学研讨活动一次。
4、鼓励大胆使用现有的现代化教育手段进行语文课堂教学，加快信息技术与学科教学整合的步伐。
5、以敢于争先的勇气与决心参加市局各项各类的业务竞赛，其中包括学科基本功比赛、课堂教学比赛、教学案例设计等。本学期的重点是2A级评优课。
6、语文学科基地建设。我校将充分发挥语文学科基地的作用，组织开展3次专题研讨活动：2月阅读课教什么；3月作文课指导什么；5月阅读课考什么。暑期将组织为期3天的语文教材解读与教学设计专题培训。
7、教研组以学校主课题“智慧解放教育理念下的小学组块教学研究》下，确立子课题《智慧解放教育理念下的小学语文组块教学的实践研究》。每位老师也要在此基础上确定自己的小课题，并且对于课题研究要做到“五个一”。
四、工作安排：
二月份：
1、做好开学初的各项准备工作。
2、寒假备课检查。
3、兴趣小组起动，着手编写语文《论语》辅导教材。
4、组织开展《论语》经典诵读活动，讲“论语小故事”。
5、出好语文单元试卷。
6、质量调研一。
7、开展语文教研组活动。(主题另定)
三月份：
1、语文“放飞理想”作文节活动，组织开展现场作文赛。
2、校级A级课评比开始。
3、友好学校教学研讨活动。
4、“江苏省读写大赛”活动。
5、质量调研二。
6、开展语文教研组活动。(主题另定)
四月份：
1、校级A级课评比。
2、市级公开课活动。
3、期中检测并进行质量分析。
4、“六认真”检查。
5、开展语文教研组活动。(主题另定)
五月份：
1、开展整班写字比赛。
2、信息技术培训。
3、质量调研三
4、“六认真”检查。
5、开展语文教研组活动。(主题另定)
六月份：
1、制定学科复习计划。
3、语文学科知识竞赛
4、组织期末考试。
5、兴趣小组汇报展示及考核。
6、开展语文教研组活动。(主题另定)
第8篇：上语文课个人总结范文
优秀的语文课件展示在课堂上，新颖的教学方法穿梭在课堂上，语文活动课别开生面，有课堂剧表演，有辩论会，有法庭审判会，有小组讨论会等等，经过几年的努力，可以说语文课堂形式多样，也可以说成绩斐然，生气勃勃。
从语文教学的角度说，让探究的方式进入高中语文学习过程，可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位。但是，新课改下语文教学方法给我留下的困惑也不少：由教师提出问题，学生分组讨论，就是“自主、合作、探究”学习的唯一形式吗？语文课究竟是以学生的接受学习为主还是以学生的探究学习为主？过多地使用影像画面会不会萎缩学生从文字出发而展开的想象空间？
一节好的语文课，应重在求“实”。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练呢？面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡正：
一、少一些拓展延伸，多一些潜心会文
语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。但有些教师，却是为了拓展而拓展，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文应该有自己明确的研究对象和教学目标，如果课文涉及到什么内容就拓展什么内容，那么语文课就会被上成历史课、地理课、思想教育课、科学知识普及课……。如果语文课堂长此以往，必将种了别人的田，荒了自己的地。课外拓展要立足文本，为语文教学服务。语文教学虽然强调“综合性”，但无论怎么“综合”，语文的拓展延伸也是语文学习的延伸。如果语文课姓了“综”，不再姓“语”，那么语文就没有了明确的研究对象，使老师更难以驾驭，学生无所适从。语文的拓展延伸应以学生对文本的深刻理解为基础，潜心会文才是语文的根本。试想如果没有对课文语言文字的揣摩品味，没有对优美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成会空中楼阁，以致于喧宾夺主，本末倒置。
二、少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，仅是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟是一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，倒不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实的“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。
三、少一些合作讨论，多一些朗读品味
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1.小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2.小组成员默不作声，自己想自己的。3.小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才会有一定的效果。
第9篇：上语文课个人总结范文
现以四年级《桂林山水》一课为例，就语文学习中如何学以致用，真正提高，写好积累笔记示例如下：
一、理解生词，注重运用（要求每节课至少掌握4个新词语，能理解，能造出精美的句子）
1.理解：描写香山的词句――红叶似火（意思是红叶鲜艳如火，形象生动）
2.运用：红叶似火―小区里有几株枫树，每到深秋红叶似火，走过去的人都忍不住多看几眼。
二、学习写法（写法、结构、修辞）
1.学写法：《桂林山水》属于写景文章，写景文章要抓住典型景物，细致描绘景物的形状颜色，合理联想，突出景物特点。
桂林山水一课抓住的景物主要有山水，例如：山的特点是奇秀险。作者在描写山一方面抓住了形状特点，比喻形象生动：例如，像老人，像巨象……
2.学结构：桂林山水“总分总”结构特别典型：开头总说桂林山水甲天下；正文分别描绘了桂林的山，漓江的水；结尾总结桂林山水的美“舟行碧波上，人在画中游”。今后我们在作文时也要考虑文章的结构安排或行文线索。从而使文章线索清晰，读者一目了然。
3.学修辞：桂林山水一课运用了对比、排比、比喻、拟人等修辞方法，有力地增强了表达效果，要求同学们仿写造句。
4.默写精彩语段（可以根据个人兴趣选择，背下精美词句，写作文时自能运用自如）
5.片段或全文仿写（要求具备总分结构，注意加强修辞的表达效果）
我家乡的小河四季景美如画。春天小草吐绿，绿满河堤，春风一吹，河边的垂柳似绿色的丝绦。几只鸭子在河水畅游，打破了春的宁静。夏天，烈日炎炎，野花芬芳，这里成了孩子们的游乐园，捉蚂蚱，抠泥鳅，其乐融融。秋天，落叶飘飘，――我爱家乡的小河，那如诗如画的美景永远留在我童年的记忆里。
三、感受爱心，学会思考（要求学生通过语文课的学习爱祖国、爱生命、爱生活；并在积累笔记上写出相应感悟）
