英语口语精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语口语主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语口语范文

机场实用旅游英语口语对话一

A：Good morning, sir. Can I see your boarding pass, please?

早上好，先生。能给我看一下您的登机牌吗?

B：Here you are.

给你。

A：Excuse me, sir. This is your passport.

先生，非常抱歉，这是您的护照。

B：Really? Ugh…Is there any difference?

是吗?嗯……这有区别吗?

A：Yes. As a matter of fact, you can't board the plane without boarding pass.

是的，事实上，没有登机牌您就不能登机。

B：Gee. I must have left it in my hotel room.

天啊。我一定是把它留在旅馆的房间了。

A：I'm sorry sir. I can't let you pass.

对不起，先生，我不能让您过去。

B：But when does the plane take off?

飞机什么时候起飞?

A：Ugh, in about thirty minutes, sir.

嗯，大概还有30分钟，先生。

B：Oh, my God! What do I do now? Bone head, bone head, bone head(He smashes his head with his hand.).

噢，天哪!那我现在该怎么办呢?笨蛋，笨蛋，笨蛋。(他用手捶着他的头。)

A：Calm down, sir. You are creating a commotion.

先生，请镇定一点。您会制造混乱的。

B：(The speaker in the airport says, 'Mr. Benjamin, we now have a boarding pass by the name of Benjamin at Lost and Found.') Is that me?

(机场广播:“本杰明先生:现拾到本杰明先生的登机牌，请到失物招领处认领。”)那是在说我吗?

A：Could be.

可能吧。

B：Oh, thank God. Thank you, I'll be right back.

噢，谢天谢地。谢谢你，我马上就回来。

B：(Benjamin starts to run and then he seems to remember something and returns.)Ugh, excuse me, where is the Lost and Found?

(本杰明转身正准备跑，但是他好像想起了什么，又转过了身。)嗯，打扰一下，失物招领处在哪里?

A：It's down in the lobby. Turn left at exit B.

在大厅向左的B出口。

B：Thank you, thank you, thanks again.

谢谢，谢谢，非常感谢。

机场实用旅游英语口语对话二

A：To which gate do I need to go to catch connecting flight 101 to New York City?

我要在哪个登机门转乘101班机前往纽约?

B：Go to gate 18. The plane is now boarding. You must hurry.

到18号门。这趟班机已经在登机了。你要赶快。

A：Show me the fastest way to get there.

告诉我最快到那里的方法。

B：Instead of walking, you can take this shuttle to get you there faster.

别走路，你搭机场的班车，就可以比较快地到达那里。

A：Do you think the plane will leave without me?

你想飞机会不会不等我就起飞呢?

B：No, I’ll call the attendants at the gate. I will tell them you’re on your way.

不会，我会打电话给登机门的服务人员。我会告诉他们你已经在途中了。

A：Thank you so much. I would really appreciate that.

多谢。我真的很感激你的协助。

B：You are welcome. Have a safe trip.

不用客气，祝你旅途平安。

机场实用旅游英语口语对话三

A：We'd better hurry. They're boarding already.

我们最好快一点，大家都已在登机了。

B：OK. Let's go. But which way is Gate 20?

好，那就走吧。但20号登机门在哪儿呢?

A：Oh, here comes a man. Let's ask him... Excuse me. Can you direct me to Gate 20, please?

哦，前面来了一个人，我们问问他吧。……劳驾，能告诉我20号登机门怎么走吗?

C：Sure. Go down the stairs right over there and you'll see some directions. Just follow them

当然。顺着那边的楼梯下去，你就会看到一些指示，照着指示走就到了。

看了“机场实用旅游英语口语对话”的人还看了：

1.旅游英语机场情景对话

2.实用旅游英语情景对话

3.关于实用旅游英语口语对话

第2篇：英语口语范文

在21世纪一零年代的今天，英语在国际交流与对外活动中发挥着越来越大的作用，作为鲁大新时代的大学生，学好英语,能说一口流畅的英语是顺应社会发展所必须的素质。为了提高在校大学生的口语水平，丰富大学生的业余生活，同时增强校园英语学习的良好氛围，鉴此我院决定举办名为“鲁东大学食品工程学院第四届桦林英语演讲比赛“的比赛。

二．活动细则

1.活动名称：

鲁东大学食品工程学院第四届英语口语演讲比赛

2.活动目的：

   为了培养我院学生的英语口语表达能力，丰富同学们的业余生活，同时增强校园英语学习的良好氛围，激发我院学生对英语学习的兴趣，特此举办这次演讲比赛。

3.活动时间：

   待定

4.活动对象：

   鲁东大学食品工程学院大一学生

5.承办单位：

   食品工程学院学生会、食品工程学院华林英语bar

6.邀请嘉宾：~~~~

7.活动宣传：海报通知、负责人通知

8.报名方式：待定

9.报名时间：待定

10.奖项设置：

  一等奖一名、二等奖三名、三等奖六名、优秀奖十名、幸运观众十名

11.所需器材：

  多媒体教室、麦克风、赞助奖品、海报制作工具、报名表、口语评委及纸笔用品

三．公民工作人员安排

1.宣传部：

  负责海报制作与张贴等活动的宣传

2.编辑部：

  负责制作和整理报名表、选手演讲稿的收集、罗列上场选手名单、选手得分的整理和筛选

3.外联部：

  协助赞助企业

4.策划部：

  做好比赛的赛前策划和赛后总结规划工作

5.口语部：

  积极参加并呼吁班级其他同学参与比赛

四．比赛具体流程

   （初步预计人数为20人）

<1>. 时间地点：待定

<2>. 演讲主体与内容：自定

<3>.评分标准：1.发音：30分

              2.语言表达与应变能力：30分

              3.内容：20分

              4.总体印象：10分

              5.感情表达与应用：10分

<4>. 比赛内容：

1.      赛前准备：

1.      各部门提前半小时入场准备好多媒体设备及其他工作和设备

2.      各选手至少提前一天将自己的演讲稿复制一份上交给负责人

2.      赛中：

1.      开幕式表演

2.      由主持人开幕词并宣布比赛开始

3.      各选手按顺序上台首先进行自我介绍，之后开始自己的演讲时间限制在3~5分钟以内。

4.      半场穿插节目表演

5.      主持人宣布比赛继续

6.      节目表演中等待评委给个选手评分并选出一、二、三等奖

7.      公布评选结果有嘉宾颁发奖品奖章，并在现场抽取获奖观众十名

8.      主持人总结陈词、宣布比赛结束

3.      赛后：

1.      打扫教室卫生整理活动器材

2.      整理活动中采集的照片准备张贴公布

3.      赛后张贴喜报公布比赛结果和获奖名单、并将活动中采集的照片张贴公布

五.活动具体要求：

       1.评委公平、公正、公开。

       2.参赛选手演讲内容积极、健康、向上，能体现一定的思想。

       3.参赛选手活泼、积极、友好、自信。

       4.桦林英语bar各成员积极置办参与该比赛。

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第3篇：英语口语范文

关键词：中职英语；口语；教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-031-01

在中职英语教学中，口语教学既是重点，也是难点。教学中，教师要清楚的认识到英语口语教学的重要性，积极转变教学观念，改变教学现状，从生的学习兴趣入手，积极构建和谐、良好的师生关系，培养、提高学生的英语口语交流能力。以下是笔者的几点教学浅见，在此和大家交流分享。

一、现今中职英语口语教学中存在的问题

课程改革以来，虽然课改对中职英语口语教学作了很多要求，但由于各方面不利因素的限制及影响，中职英语口语教学的质量还是一直得不到实质性的提高，学生的口语水平也依然是原地踏步，教学过程困难重重。具体体现在以下几个方面：

1、教师方面

在如今的大多数中职学校中，很多教师的传统教学观念依然严重，很多教师都是为了学生的考试，盲目的给学生上课，在英语教学中存在着不重视口语现象。部分教师更是抱着“完成任务”的心态给学生上课，在课前既不备课，也不对学生进行有针对性的培养，使得学生们对英语口语的练习较少，甚至基本没练习。不少教师虽然积极的开展了英语口语教学，但所用的教学方法死板，缺乏灵活性，主要是根据教学大纲，进行说讲教育，没有激发学生学习英语的兴趣。教学课堂也仅限于教师，教案，黑板，粉笔，没有根据学生不同阶段的学习状态设计不同的课件和新增教学设施道具，积极调动学生的兴趣，吸引学生的眼球。此外，由于教师自身原因的限制，使得许多教师的英语课堂成为了普通话的课堂，很多教师讲出的英语不够地道，语音语调不够准确，无法胜任交际法活动的顾问和组织者的角色，甚至有些英语教师不是英语专业出身，没有接受过任何专门的训练，也不懂相关的教学法，这就使得中职英语口语教学处处受限，不利于教学效率的提高。

2、学生方面

如今的大多数中职生，都是来自偏远的农村，他们第一次接触英语多数都是在初中，所以很多同学的英语基础相对来说较为薄弱，学习目标也不明确。有的学生英语基础与小学生差不多，有的甚至还不如小学生的水平。有少部分学生连二十六个英文字母都读不准、背不下、写不全。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词都读不准，记不牢，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。这就使得许多学生在英语课上不敢开口说英语或是不愿意开口，害怕说错被人取笑。学习过程也困难重重，上课听不懂老师在讲什么，平时也很少有使用英语的场合，对英语口语缺乏信心，严重的阻碍了学生英语口语水平的提高，不利于教师的有效施教，使得“哑巴英语”现象严重化。

二、提高中职英语口语教学的有效策略

1、积极转变教学观念，正视英语口语教学

英语教学大纲指出，职业高中英语教学的任务是：使学生在初中英语教学的基础上，巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行日常交际的能力和一定的自学能力；为学生其他专业课的学习打好基础。其中作为四种技能之一的“说”与“注重培养”学生的“日常交际能力”突出强调了教学中应重视口语教学。为此，在中职英语口语教学过程中，教师应积极的转变教学观念，正确看待中职英语教学，认真学习课程大纲指导的教学思想以及教学方法，不断提高自身教学能力，结合学生实际情况，以学生为主，加强思想教育，改良教学方法，合理、有效的运用教学策略，不断的去提高教学质量，提高学生的英语口语水平。

2、积极创设情境，培养学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力和前提。”事实也是如此，在如今的中职英语口语教学过程中，制约学生英语口语水平提高的很大一部分原因就是学生对英语的学习缺乏兴趣。因此，在中职英语口语的教学过程中，教师在积极转变教学观念的同时，教师还应积极的从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。激发学生的学习兴趣方式有许多，教学中，教师可以针对学生的实际学习情况，积极的给学生创设一些（如生活、游戏、竞赛等）之类的情境，寓教于乐，激发学生的交流需要，增强学生学习的内驱力，把语言教学变得生动活泼，促使巩固学到的语言知识，促进学生迁移运用，从而提高学生的英语口语水平。

3、构建和谐的师生关系，引导学生积极交流

英语作为一门交际性的语言，其交流沟通是它最大的价值。对于中职生来说，学英语、用英语的时间基本上都集中在课堂上，因此，一个融洽的学习氛围，一个良好的师生关系尤为重要。在中职英语口语教学过程中，教师应积极的注重师生关系的培养，利用友好、和谐的师生关系去引导学生大胆开口说英语，引导学生交流，培养学生积极向上的情感态度。教学中，教师要多从学生生活的点滴去关心学生，体贴学生，积极的与他们交流沟通，了解他们内心深处的需要，使他们发自内心的尊重老师，热爱老师的教学。课堂上，教师要做好因材施教，充分发挥其长处，扬长避短，取别人之长补己之短。多让学生多开口、多动手，即使他们说不出、打不上来，也不应打击，而应从多角度去指导，渐渐的培养学生的口语交际能力。

总结：教有千法，教无定法，贵在得法。中职英语口语教学的方式方法还有许多，这需要广大教师在教学中不断实践、总结，不断探究、创新。

参考文献：

第4篇：英语口语范文

deposit book, passbook 存折

credit card 信用卡

principal 本金

overdraft, overdraw 透支

to counter sign 双签

to endorse 背书

endorser 背书人

to cash 兑现

to honor a cheque 兑付

to dishonor a cheque 拒付

to suspend payment 止付

cheque,check 支票

cheque book 支票本

order cheque 记名支票

bearer cheque 不记名支票

crossed cheque 横线支票

blank cheque 空白支票

rubber cheque 空头支票

cheque stub, counterfoil 票根

cash cheque 现金支票

traveler’’s cheque 旅行支票

cheque for transfer 转帐支票

outstanding cheque 未付支票

canceled cheque 已付支票

forged cheque 伪支票

Bandar’s note 庄票，银票

相关词汇补充

banker 银行家

president 行长

savings bank 储蓄银行

Chase Bank 大通银行

National City Bank of New York 花旗银行

Hongkong Shanghai Banking Corporation 汇丰银行

Chartered Bank of India, Australia and China 麦加利银行

Banque de I’’IndoChine 东方汇理银行

central bank, national bank, banker’’s bank 中央银行

bank of issue, bank of circulation 发行币银行

commercial bank 商业银行，储蓄信贷银行

第5篇：英语口语范文

1.培养口语表达的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2.创设有利于学生口语学习的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，创设一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语广播、英语角等，营造交际对象的文化背景。采取学科之间互相渗透的办法，如建议其他科目的教师在教授其他相关的知识时用英语教学，既可以培养学生学习其他课程的的兴趣，也有利于学生进一步理解和深化英语知识。

3.培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句，可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力。

4.增大学生语言实践的量

“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。但 “泛”不等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。

5.纠正学生口语表达应注意策略

现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听到学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错时，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

第6篇：英语口语范文

关键词： 朗读 英语 口语能力

一、引言

古语有云：“书读百遍，其义自现。”这里的“读”就是指“大声朗读”。读古书，学古汉语，全靠朗读。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而在过去的一个世纪中，随着社会、文化及技术的发展，“读”的含义中似乎已剔除了“朗读”，朗读作为语言学习的重要环节和基础其作用被忽视了。

在大学英语教学实践中，笔者注意到学生普遍缺乏朗读的习惯。大学生不再有“早读课”，注重英语朗读的人越来越少，能坚持练习朗读的就更少。而在忽略朗读的同时，很多学生努力尝试各种方法，其中不乏“昂贵”之法，力图提高自己的英语尤其是口语水平。

大学英语教学大纲要求培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而，当前相当数量的大学生，包括很多在四、六级考试中取得良好成绩的学生，其英语运用能力依然存在问题，尤其是口语能力。

为使朗读在外语学习中得到其应有的关注和认可，笔者进行了这项研究。此次研究旨在调查师生们对朗读的看法，探寻朗读对外语学习者口语能力的影响，进而就朗读对口语语音、语调、流利性、准确性的影响程度进行讨论。

二、研究方法

1.调查对象

参与此次研究的是南京大学的部分师生。两位英语系教授接受了访谈。20名（英语专业15名，非英语专业5名）学生参与了问卷调查。另有2名学生参加了朗读实验，分别是物理系大四的学生和电子系研一的学生，他们平时在英语上花的时间不多，无朗读习惯，前者在准备出国读研而后者在准备参加全国大学英语口语考试，两人都很想提高自己的英语口语能力，这是笔者选择他们作为实验对象的原因。

2.调查方法

（1）英语朗读与口语练习情况问卷。问卷为笔者自行设计，针对以下三个方面展开：个人简况、对英语朗读的看法、朗读情况与策略。第一部分以填空形式完成。后两部分均采用五级选项，如1=“我非常不同意这个看法”，5=“我非常同意这个看法”，问卷题目主要来源于有关文献和自身的英语学习体验。

（2）访谈。对教授的访谈围绕朗读的作用、策略、应注意的问题展开。对参加朗读实验的2名学生的访谈分两部分。第一部分在实验开始之前进行，围绕其英语学习情况展开；第二部分在朗读实验中定期见面时进行，主要就朗读计划进程和朗读对口语的影响谈感受。

（3）实验中的定期会面、指导及朗读材料。实验为笔者自行设计，对参加者在为期16天的实验中每天读什么、读多久、何时读、何时录音、何时会面都作了明确规定。通过故事复述和围绕朗读内容展开对话来检测参加者语音语调和表达能力的变化。参加者每一次会面时的口头表达都被录音记录。朗读材料由笔者自行选自大学英语精读、口语教程等。

3.数据搜集过程

教授的访谈通过电话和E-mail完成的。问卷在学生宿舍完成，之后根据需要部分学生对自己的选择作了解释。参加朗读实验的两名学生是每四天一次分别与笔者单独见面并交谈的。为避免交流中的语言障碍，对学生的访谈基本都是以中文进行。

三、结果与讨论

1.朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中是否起重要作用？

吴克明教授认为朗读在英语学习中非常重要。“朗读可以使学生更好地、更深地理解课文内容，并进一步帮助学生记忆单词和句型，从而对提高说的能力起到间接作用。练习朗读可以减少学习者口语的语法错误，提高其流利度”。他认为只要坚持朗读，学习者的语音语调毫无疑问都会得到改善。他还提到朗读材料应来源于课文或是与课文内容相关，不一定与听磁带配合进行，但学生必须注意教师对其错误发音的纠正。

丁言仁教授认为，在学习者已经获得一定的英语能力或知识的前提下，朗读的确有助于改善他们的语音、语调、节奏，培养语感。但提高英语，尤其是提高口语能力，唯一真正有效的途径就是通过使用语言本身，“只有当你把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高口语能力”。

学生的看法见表1-3。

这表明大部分学生认为朗读对英语学习确实有帮助（唯一一个“非常同意”看法（1）的学生实际上对其它朗读有利于学习的看法都是选了“同意”或“非常同意”）。

这表明大部分学生就朗读对英语学习者口语包括语音、语调、准确度、流利度的影响都持肯定态度。

这表明，学习者在朗读过程中所记忆习得的单词、表达、习语及句型甚至是行文方法都确实对其口语能力有积极影响。

当前，很多学生的口语问题往往是不能在交流中有效地表达自己：不少人笔试考得很好，但每当要张嘴“说”英语时，舌头就不听话了。笔者认为，对于这类学习者来说，练习朗读尤为重要，不仅语音语调会越来越好，而且在有声的、口头的朗读练习中所熟知、记忆的单词、习语和句型，能够更加快速、容易地为学习者在其口头表达需要时所再现并运用，从而提高他们的口语能力。练习朗读，在强化语言输入的同时，也弥补了语言环境的缺乏，从而有助于学习者形成规范、准确、流利的语言输出。学贯中西的著名教授许国璋先生得益于做学生时的朗读，“只觉无心造句，句子自成”（许国璋，P74）。世界著名的语言学天才H.修得曼精通许多国家的语言，他常常仅用三到六个月的时间就能学会一门外语，而他主要的方法就是朗读，他每天都要大声地、反复地朗读外语文章。

2.朗读如何影响外语学习者的口语能力？

约75%的学生认为朗读使其更好地把握了重音、意群，使其提高了语音语调和口语的流利度与准确度。60%的学生认为朗读助其提高了对所学单词习语句子结构的口头运用能力。（见表4）

这种影响如何产生？笔者把学生对问卷回答的解释归为四个方面。

第一，朗读可以唤起学习者对英语语言的兴趣。“我的语音语调问题比较多，很灰心……直到有一次我在口语课本上读到了一首小诗，完全为它的语言所吸引。之后我就开始练习朗读……慢慢地我找回了自信，也有了进步。”其实很多学生都有类似的感受：朗读时，他们能够更好地“感受”英语语言。这种“感受”有助于培养学习者对语言的兴趣。一旦有了兴趣，他们往往也就对自己的朗读有了要求，希望自己能够用正确的语音语调、恰当的重音节奏来朗读。朗读使他们感受语言的美妙进而培养了他们的兴趣，这种兴趣使得朗读成为习惯并在坚持练习中提高了他们的语音语调等，这对学习者口语能力的提高起到了直接的基础的作用。

第二，朗读中设定具体目标来改善语音语调。“我常找人给我纠正语音语调，有时自己录音，然后对照纠正。通常我有具体目标，比如，练习朗读‘There is no light at Wheatly University.’这样的句子来区分“l/n”或“v/w”。对于容易读错的词，我都作记录，然后专门练习。这样大概坚持了半个学期，我就能在课堂上流利地朗读课文，语音基本不出错。”如果只顾朗读，而不注意语音语调是否准确，有时甚至是以错误的音、调在读，获益就会极少。这一点很可能解释了为什么在问卷调查中有的学生并不确定朗读是否能帮他们改善语音。在朗读练习中加入这一环节并不复杂，学习者可以定期地找同学或老师给自己正音，或完全自行解决――定期把自己的朗读录音，与标准版对照，发现并解决自己的问题。

正如Hewings（1988：143）所指出，“学生需要语音练习（包括纠正发音在内）。对大多数学生来说，语音不好可能成为交际功能的障碍”。可见语音语调直接影响学习者的口语能力。而非英语专业学生没有语音课，大班制、课时有限的教学体系又使得教师不可能在课堂上挨个帮学生正音。课后练习朗读是解决这一问题、提高学生语音语调并进而提高口语能力的有效可行的途径。

第三，朗读提高学习者的口语流利度。“我大四上学期末才开始练习朗读。因为我在一次求职面试中说得不够流利。面试我的是南大的英语教授，他建议我每天练习朗读。我按他说的做了，很有效！我现在读起来流利多了，说起来自然也少了很多破句和不必要的停顿。”定期朗读课文能强化语言输入，提高对词汇、句型、固定表达的记忆效果，增加语言积累，对平时坚持练习朗读的学习者来说，在交流中他们往往可以比没有朗读习惯的学习者更自如地表达自己，更准确而流利地使用外语。“在人们的阅读量与他们的认知词汇量之间，如我们一贯的猜想，有着很大的关联”（Parry，1991）。朗读活动扩大了学习者的口语词汇量，加强了他们对这些词汇的口头应用能力。而且，坚持朗读在改善学习者的语音语调的同时，也培养他们的语感，这些对学习者口语能力的流利度方面都产生积极有利的影响。

第四，朗读提高学习者的口语准确度。“我语音语调没什么问题。但当我张嘴时，几乎说不出完整的句子。后来有人建议我练习朗读。我从图书馆查阅各种英文书刊、光盘、磁带，特别是那些有很多对话的书。现在我去英语角时，我可以自然地跟人交谈。有意无意地，我常会把朗读中学到的用起来，甚至有学生问我是不是在国外呆过呢！”朗读练习与听录音同步进行，可以有效地帮助学习者学会如何按英文习惯表达自己，在正确的语音语调基础上，准确顺畅地说出地道的英语。

问卷完成后，在解释自己的选择时几乎所有学生都确认朗读不同程度地提高了他们的口语流利度。笔者认为这是因为朗读练习中学习者更多地接触并学习了套语（formulaic speech）。Weinert（1995）充分肯定了套语在第二语言习得中的作用。学习者利用现成的套语不仅可以明显提高流利度，有时还能保证准确性。使用套语不仅是外语学习的一种策略，还是言语交际的一种策略。Huang & Naerssen（1987）的调查中发现很多中国学生采用了这种策略，他们背诵和熟记的片语、词组可以使会话继续下去，同时增强他们讲话的信心。笔者认为朗读是实现这一策略的有效途径。

3.为什么学习者练习朗读获益程度不同？

朗读实验结束后，比较参与者甲第一次和最后一次的录音，听得出语音语调有了提高，后两次的故事复述和对话录音中他的表达明显更为准确和流利了。参与者乙的语音语调也有了提高，读起来更加准确、流利；但从录音来看，对话和自我表达仍有困难。

参与者甲在定期会面中，常主动要求听英国留学生朗读的相对标准的录音（录音内容为每天的朗读任务中的第一条材料），也要求听自己的录音，了解自己的语音和问题。哪里读音错了，哪里重音不对，哪里语调不当，他都会做笔记。无论是进行朗读任务还是定期会面时，参与者甲都很积极：对自己的问题做笔记，讲的时候不怕说错，遇到问题努力寻求方法解决，非常愿意用英语表达自己并且使用朗读材料里读到过的东西。

参与者乙在整个过程中表现得悲观、被动、机械、怕出错、不愿开口。“我永远都不可能读成那样。”在笔者让他听了英国留学生朗读的相对标准的录音后，他紧张又极不开心地给自己下了定论，而不是去发现自己的不足加以改进。会面时他不愿意用英语交流，因为他找不到适当的词来表达自己，同时又害怕犯错误。每次练习朗读前，他要先看懂材料内容，遇到生词或感到陌生的词都要查词典，这是整个实验过程中他唯一关注的。他觉得实验目的就是改善他的语音语调，注意力都集中在朗读本身。

当学习的重点不在语言本身，而在我们使用语言的目的时，语言的学习最容易（洪，1998）。这与丁言仁教授的观点一致，只有当学习者把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高他们的口语能力。

四、总结

本次研究得到了以下结果：

1.师生们都认为朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中确实起着重要作用。

2.朗读不仅能增强语感提高兴趣，改善语音语调，而且能强化语言输入，增加语言积累。学习者对朗读中接触到的单词、习语、片语、套语、句型甚至篇章的行文等的深入理解和记忆，为学习者口语表达的准确性、流利性打下基础，能够提高他们的口语能力。

3.机械的朗读可以改善语音语调，但对口语能力的有益影响甚微。选择感兴趣的材料，适时听配套录音，如果可能的话定期给自己录音，发现问题并努力克服，把读到的东西积极地用到口语表达中。这些都可以使朗读练习者从朗读中获益更多。

此次研究中笔者发现坚持朗读真的好处多多，但不管是每天读还是定期读，有这个习惯的学生不多，能坚持的更少。访谈中有学生提到她之所以有朗读习惯并坚持下来是得益于她的老师。在本文开头提到的当前大学生英语学习现状的大背景下，如果在英语课上老师能够鼓励学生培养朗读习惯，并适时加以督促和指导，可能更多的学生会练习朗读并慢慢养成良好的朗读习惯。外语教学不外乎听说读写，朗读作为读的一种形式，教师在教学中也应重视。

参考文献：

［1］Hewings，M.The individualization of pronunciation improvement.In Brooks，A（eds）：Individualization and autonomy in language learning.ELT Documents 131.Modern English Publications and The British Council，1988：143.

［2］Huang，Xiaohua，M.V.Naerssen.Learning strategies for oral communication.Applied Linguistics，1987.8.3：287-307.

［3］Parry，K.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，1991，（25）：629-653.

［4］Weinert，R.The role of formulaic language in second language acquisition：A review.Applied Linguistics，1995，16（2）：180-205.

［5］Ken Goodman著.On Reading译.洪月女.谈阅读，1998.

第7篇：英语口语范文

1.1 《高中英语课程标准》中的相关要求

在2001年中国国家教育部颁发的《高中英语课程标准》中提到，英语教学的目的是要培养学生的能力，尤其是英语听、说方面的能力。（教育部，2001）该标准还鼓励英语教师运用创新的方法开展课堂教学，着重增加语言产出的活动和有效的小组活动。

1.2 高考听说考试的明确要求

根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》的要求，广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。其中听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。英语听说考试的内容包括语言知识和语言运用。

该调整方案分别对听力和口语提出了具体的要求，其中：

——口语要求考生根据提示进行口头表达。考生应能：

询问或传递事实性信息，表达意思和想法；

做到语音、语调自然；

做到语言运用得体；

使用有效的交际策略。

另外，在高考考试说明中对听说部分的题型作了如下说明：

A节模仿朗读，要求考生的语音、语调和语速尽可能与片段保持一致。

B节角色扮演，要求考生明确拟要扮演的角色，完成三问五答的任务。

C节故事叙述，要求考生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。

1.3 分析英语口语训练的现状

广东省英语高考在多年前就设有听力项目，学校普遍形成了成熟的提升英语听力的做法。然而，对于听、说统一考试，一线教师尚缺乏行之有效的训练方案。尤其是在口语训练的过程中，我们遇到了许多困难。笔者在日常的教学实践以及与同事的交流中发现以下问题尤为突出：

——班级人数过多，不利于开展口语活动；

——学生英语语音、语调不够准确，缺乏英语方面的自信；

——在表达过程中过分关注语言的准确性，学生在开口讲英语的时候焦虑感强烈；

——学生对英语听说能力的地位和重要性缺乏正确的认识，依然崇尚“哑巴”英语；

——传统“听老师讲课”的学习模式使学生习惯于“无声地”参与课堂；

——缺乏运用英语进行交际的实际需要，因此学生没有练英语口语的动机；

——缺乏英语听说学习的策略；

——英语听说任务缺乏激励性；

——英语教师的口语水平有限，主要依靠汉语讲授英语课；

——……

2 理论依据

2.1 高中生为什么不愿意开口说英语

发表在英国《ELT Journal》上的一份调查结果显示，学生在英语课堂上以被动角色发言似乎没有被完全归因于他们的文化差异、有限的语言资源或者焦虑情感。事实上这种现象也会由于教师过多的课堂控制而导致学生缺乏交流的机会。（Winnie Lee and Sarah NG， 2009） 她们也指出在学生分组的活动中，教师以调解人的身份，利用促进导向的策略有助于促进小组成员的参与和减少小组讨论群体的冲突。在她们的研究中，教师互动策略被认为不是课堂上学生沉默的唯一的决定性因素。一节课的教学目标、所设计的活动或任务以及学生的能力水平也会对学生的沉默产生影响。

另外，教师所营造的与学生互动的课堂气氛也容易引起学生在英语课堂上的沉默。教师对讨论主题的控制也是导致英语课堂互动水平低的原因之一。（Xiaoyan， Xie， 2009）她同时认为教师应该将部分的课堂控制权转交给学生，这将是促进课堂互动良性发展的重要一步。她还主张教师为学生创设多种模式的口语表达机会，与学生建立起相互尊重、相互信任的沟通基础。

也有专家指出，教师倾向于获得预期的答案和不充分的等待学生回应的时间也要承担部分导致学生堂上不积极作答的责任。（Jackson， 2002）

2.2 小组学习的优势

小组合作学习被定义为：在教学中使用小群体开展学习活动，使学生共同努力，并最大限度地发挥自己和对方潜能，使学习所得最大化。（Johnson， Johnson， and Holubec1998）小组合作的活动通常是通过一套良好的规定和高度机构化的策略来实施的。

在当今中国的英语教学理论中，专家们越来越强调发展学生运用英语进行交流的能力；同时大部分英语学习者也非常欢迎这种允许朋辈交流和合作的教学风格。学习小组的运作模式可以提升英语学习者积极参与的程度。（Huiping Ning， 2010）该文章作者还认为仅仅将学生分组是不可能使他们从小组活动中得益的，教师有责任创设轻松的语言环境减轻学生的语言焦虑，并鼓励他们敢于发表自己的见解。其次，活动小组要有良好的结构，应该作为日常课堂教学和课程考核的重要组成部分。教师应该使学生明确活动的具体步骤，并让他们认识到有必要和同学用英语进行交流，以达到设定的学习目标。

3 口语活动小组的组建模式

基于上述关于英语口语教学现状与理论的研究分析，笔者在实践中探索出一条提升英语口语课堂有效性的新路子——在所教班级创建英语口语活动小组。通过小组活动的形式，充分调动了学生对口语训练的积极性，课堂参与度明显提高，并在口语考试中反映出良好的效果。

3.1 优化组合小组成员

考虑到班级人数以及课室座位的编排，口语小组由4位同学组成，便于交流与管理。4位同学按以下图示就座：

教师授课的时候按平常的方式就座，组织活动的时候4位同学转过来围成一个圈开展小组活动。另外，A＼B＼C＼D之间还可以交互分成两人一组搭配完成pair work。

笔者将分组工作分成三个步骤完成：首先，在教师的指引下，学生自由组合。然后，老师对小组成员进行微调，使各小组结构达到最优化。例如，外向的学生搭配内向的学生；口语能力强的学生搭配口语基础弱的学生；男生和女生搭配等。最后，教师选定一位有领导才能并有能力帮助大家的学生作为小组长，确保各项口语活动能顺利完成，实现预设的目标。

3.2 以小组为单位，在堂上开展口语活动

尽管班上人数多，但成立了英语小组之后，英语课上也能进行形式多样的口语活动，如：pair work， role play， presentation， report，debate，game等。这些口语活动大大增加了英语课的趣味性，同时也加强了师生、生生之间的互动，更利于落实“学英语为交流”的原则，为提升学生的英语口语能力搭建了更宽广的平台。以小组为单位开展活动，班内更容易形成了良性竞争的好风气。最重要的是，这种模式解决了以前“少数人参与，大多数人看热闹”的问题，拓宽了教师的关注面。而且，用这种模式进行feedback（活动反馈），课堂效率更高，口语活动效果更好！

3.3 发挥组长作用，落实课后口头作业

课堂上的活动时间是有限的，学生每天花在训练英语口语上的时间是不足的。为了弥补这一弱点，教师可以给学生布置口头作业，以便巩固课堂上学习的效果。新课学习阶段，可以安排朗读单词、课文的作业；复习阶段，可以要求学生背诵、复述课文。这些作业由组长督促落实并进行评价反馈，必要时组长要纠正组员语音语调上的问题，帮助大家共同提高。

3.4 以小组为单位，开展口语考试

为了提高学生对口语学习的重视程度，更好地检验学生的口语学习情况，教师定期在班级内部或班与班之间举行口语考试。口语考试以“教师考组长，组长考组员”的形式进行，题型可以灵活设计。在基础阶段着重考察学生的语音语调，在提高阶段套用高考题型。虽然主要由学生考学生，但面对面的考试方式让被考者很有压力，学生都不想在朋辈面前丢脸，所以在考试的准备阶段，学生们前所未有地投入到朗读英语、训练口语的学习中去。因此，口语考试的效果出乎意料地好，既推动了口语学习，也锻炼了应试技巧。

3.5 小组活动评价（见附表一、附表二和附表三）

口语活动小组的评价机制除了以作业和考试作为评价内容以外，更重要是对学生参与度进行评价。只要积极参与口语活动，学生都应该得到肯定的评价。只有这样才可以提升口语活动的参与度，从而达到“练口语”的目的。在评价形式上有自我评价、小组评价和教师评价，评价结果也要在期末的平时成绩里体现出来。

4 对这一探索的反思

4.1 从“准确度”到“交流度”

在传统的口语教学中，教师和学生总是纠结于表述的准确性，极大地阻碍了学生口语表达的意愿和兴趣。学生感觉一开口就被老师纠错，原本有点积极性的，慢慢都被“面子”问题打消了。其实，口语表达往往不需要完整的句子，只要有单词就可以交流。因此，笔者一方面注重对学生语音、语调的训练，另一方面鼓励学生大胆表达自己的见解，多对学生表达的内容给出积极评价，少纠正学生口语中的错误。只要交流过程中的各方人员能够理解说话人的意思，那么就已经实践了语言学习的交际性原则。这正是我们追求的目标。小组活动减少了发言者的心理压力，打开了这个重大的屏障之后，学生从“敢于说”慢慢发展到了“说得好”。

4.2以听、说为引领，促进语言运用综合能力的多维发展

为了更好地为英语高考做准备，达到当今社会对人才的要求，笔者认为在日常教学中，听、说、读、写要并行前进。听、说先行符合语言学习的规律，也为学生的听说高考奠定扎实的基础。教师也可以将听、说训练与读、写练习结合起来，使学生的语言运用能力得到全面的发展，使听、说、读、写相互促进，共同提高，达到良性循环。

5 结束语

口语是需要在实战中磨练的。在没有真实的语境情况下，想要练好口语，英语教师就要不断地创新教学方法，创设最优课堂环境。要使学生学得“活”，教师就要让他们都“动”起来。因此，创建口语活动小组是提升英语口语课堂有效性的好办法。

一：日常口语活动评价表

班级 姓名

评价等级分四级：优秀、良好、一般、待改进。此项评价为过程性评价，旨在跟踪学生口语发展情况，起鼓励和督促的作用。

二：口语考试评价表

班级 姓名

第8篇：英语口语范文

关键词：初中英语 口语 原因 措施

一、英语口语的概念

英语口语， 即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。

二、影响初中英语口语教学的原因

俗话说，教学相长。因此，初中英语口语教学效率不高，不能说责任在谁，应该从教与学两个方面去找原因。

1、教师方面的原因

第一、教学方式简单、机械，教学理念陈旧。在实际的口语教学过程中，基本上都是以教材中的对话为蓝本，教师领读，学生跟读。重复、机械的训练缺乏扩展性，不能很好的与生活实际进行联系，最多也只是学生成功地背诵了课文，而达不到付诸实际的实用效果。

第二、过于注重语言知识的输送，忽略文章篇章结构、思维流动的分析。口语课上， 许多教师不厌其烦地给学生讲解知识点，例如，语法、句型、词汇等，没有给学生实践的机会，设置良好的情境，让学生自主对话，而不能领会到口语表达的精华。如良好的语感、关联性和思维性等。

第三、缺乏必要的实践、互动。在英语口语教学中，教师应该处于主导地位， 学生才应该是教学的主体、教学活动中的主

角。语言教学不仅仅是语言知识的导入，更应该注重语言技能的培养，真正达到学以致用的目的。不注重互动，不注重实践，只能造就哑巴英语、聋子英语。

2、学生方面的原因

个人英语语言知识薄弱，想开口，却由于语法知识、词汇量等限制找不到合适的词汇、短语、句型等去表达自己的想法。这主要是以下几个原因造成的，

第一、纯英语知识的枯燥性、多变性降低了学生的学习兴趣和效率，尤其是语法知识，例如一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、一般将来时、过去将来时等。

第二、缺乏良好的语言训练环境，由于初中英语口语教学过程中教师对语言知识的过于注重， 没有给学生提供良好的语言训练环境和应用实践机会， 使学生没有养成用英语思考和表达的习惯。

第三、母语的负迁移。母语的负迁移也是影响初中学生口语提高的一个重要因素，在长期使用母语的过程中，学生已经养成了汉语的思维习惯， 难免直接将母语中表达习惯应用于英语当中，由此出现了所谓的Chinglish。

第四、初中时期学生特征的影响。初中时期是学生心理和生理趋于成熟的时期， 在此阶段学生的自我意识和自尊心逐渐增强，开始注意自己的形象，害怕犯错丢面子。因此，在进行英语口语课上，老师让他们用英语表达时，除非自己信心十足，否则宁愿不开口，也不想丢面子。

三、提高初中英语口语教学的措施

1、为初中英语教师提供学习的机会，促进英语教师的专业成长新的英语教学理念给教师提出了更高的要求，要求教师必须走专业化道路。英语口语教学对教师提出了更高的要求，同时也为教师提供了展示的平台。英语口语课堂活动能否顺利实施，其效果如何，归根到底决定于教师。在传统的语言教学中，教师都是先准备好教学内容， 课堂上讲授之后进行相应的训练，课堂活动完全由教师掌控，学生只是在完成一个个任务，没有自； 而新的英语教学活动则提倡自主积极的学习方式，鼓励学生在平等、民主、宽松的课堂氛围中灵活运用所学知识，充分发挥各个方面作用。

2、改变传统的口语教学模式，创新口语教学理念

教师也要敢于创新，善于创设各种语言环境增强英语口语教学的趣味性， 引导学生积极主动地参加各种口语交际活动，充分地展现学生的能力引导学生发挥自身的主体作用，从而帮助学生全面提升英语口语能力甚至是英语口语素质。此外，教学理念的转变要注重由语言知识传授的模式向学生广泛的传授语言技能转变，尤其注重口语语言技能的传授和交际能力的形成和培养，引导学生尽可能地习惯运用英语实现口语交际。

3、深入研究口语技巧，开展各种口语活动

英语听的过程就是大脑吸收语言信息，并对其进行分析、判断的过程。这个过程不仅要求学生掌握文章的基本大意，还需要学生坚持主动探索的精神，积极思考作出恰当的评判。因此，口语是一项兼具探索性和创造性的学习活动， 这就要求教师帮助学生掌握各种必要的方法和技能来实现口语能力的提升。

结语

语音、语调作为英语口语最基本的要素，准确规范的语音、语调是学生学好英语口语的前提。激发学生学习英语口语的兴趣，是学生口语学习可持续发展的源动力。英语口语教学在初中英语教学中始终赶不上"听"、"读"、"写"的教学，其中一个重要原因就是没有口试，因此，借助科学的评价系统，将初中英语口语纳入考试项目，是从根本上改善初中英语口语教学现状有力的政策性举措。

参考文献：

第9篇：英语口语范文

高校英语英语口语教学学习兴趣

21世纪，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时展的需要，大部分高校学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。

一、高校英语口语教学的现状

我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。

二、影响英语口语教学的因素

（一）基础和态度因素

在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影，很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容，他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，没有机会实践其所学的语言，况且，现在的中考高考都没有口语专项考试，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生们认为口语不太重要。

（二）心理因素

从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此，英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。

（三）环境因素

受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学和练习只有在课堂上进行，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。而英语口语能力的提高只有靠多说多练才能得以实现。

三、高校英语口语教学策略

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，对学英语感兴趣会大大激发学生学习动力。提高语言能力，首先要激发学生学习动机和兴趣。作为一名英语教师，我们应该摆脱以往旧的上课模式：一支粉笔，一块黑板，老师在上面讲得滔滔不绝，学生在底下昏昏欲睡。我们应该让学生真正体会到英语的美以及实用价值。变“要我学”为“我要学”。在这里，我要给大家介绍一个原理，那就是：掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，经历内容的80%。你拿给学生一段英文，都是文字的东西，他最多能记忆10%，而且反复诵读，效率会逐渐降低。但如果给他一个场景，让他亲身经历，画面见过，人见过，尤其是有情感因素在里面，“我看过这个情节，它打动过我，这个内容我就忘不了”。要是把书本上那些不带感情的语言，变成一个故事情节，就容易记了，效率自然会提高。上课多播放一些风光片和动画片，声情并茂，这样能激发学生们的学习热情。场景出来了，英文、中文字幕都出来了，把英文字幕抄下来，然后做到会读、会听、会翻译、会写，英语水平自然就提高了。某高中高三（一）班的英语老师利用这种方法，参加高考的58名考生，英语成绩最低的是114分，140分以上的有11人，120―140分的44人，全国少见。

多一些全英课堂小组讨论，老师从旁监督指导，每组可以自选话题进行讨论，然后派代表进行班级讨论交换看法，最后要求学生做好讨论记录。

可针对课本所讲内容进行模拟实训，例如：辩论、招聘、新闻报道，婚礼，纠纷解决等，让学生在实践中学习，在学习中运用。我在讲《走出牛津》第二册中有个单元讲“Wedding Ceremony”（婚礼）时，我要求3名学生上讲台上模仿新郎、新娘和牧师来完成婚礼誓词，并给每组打分。学生们的兴趣一下子就被调动起来了。

鼓励学生读英文报纸，并从中选出“每周我最喜欢的版块”，在课堂上与大家分享。

提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身。学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、结交英语国家朋友、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。通过在第二课堂积累大量地道的英语口语表达方式，学生在第一课堂说英语时会更加自信或者更有“成就感”。

四、结束语

高校英语口语交际教学实践，学生英语口语水平的提高，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。多肯定学生们的成绩，多鼓励他们大胆开口讲英语。以学生为中心，让学生们在快乐、和谐的环境下学习、运用、成长，成为真正的应用型人才。参考文献：

[1]任素贞.语言内――跨语言教学策略与外语教学[J].外语界，2002（4）：21-26.