信息技术基础精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的信息技术基础主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：信息技术基础范文

会计理论基础是支撑会计理论大厦的脚根、支撑点，同时也是会计理论产生、发展、丰富和完善的力量和源泉。二者的辩证关系具体表现在：一方面，会计理论基础的完善与否直接制约着会计理论的发展与完善；另一方面，完善的会计理论在一定程度上也巩固了会计理论基础，使得会计理论基础更加坚实、雄厚，更好地促进会计理论的发展和完善。在高科技信息技术时代，会计理论基础受到了信息技术的巨大冲击，其内涵、外延均发生了巨大的变化，因此我们对于在信息技术环境下会计理论基础的重新认定就显得尤为必要。

（一）信息技术环境下会计理论基础的界定

信息技术环境下，为了正确地对会计理论基础进行界定，我们有必要先澄清会计理论基础与会计理论以及会计基础理论的关系：这三者之间有无区别、它们关系是什么以及它们在会计理论大厦中的地位和作用各是什么等。

1.会计理论基础与会计理论的关系

会计理论基础是会计理论研究的根本和出发点，它与会计理论的关系十分密切。就本质而言，会计理论基础和会计理论都是会计实践经验的总结和成果，只不过会计理论基础比较直接、具体，而会计理论相比较则较为间接、概括。从整体考虑，会计理论基础应该是会计理论学科体系的一个重要的组成部分。我们要想系统、透彻地研究会计理论的实质、精髓，必须要将会计理论基础纳入到会计理论学科体系当中，因为离开了会计理论基础而单纯地、孤立地研究会计理论，无啻于是纸上谈兵、空中楼阁，没有任何实际意义。从局部出发来考虑，会计理论基础还应该是会计理论研究者着重研究的课题，因为会计理论基础的稳定与否，将会直接影响到会计理论大厦的稳定和完善。然而会计理论基础并不等同于会计理论，它不具备会计理论所特有的高度抽象性、普遍适用性、严密逻辑性和普遍指导性等特征。因此，会计理论基础只能是连接会计理论与其他学科理论之间的桥梁和纽带，二者之间的关系可以概括为以下几点：①先有会计理论基础，再有健全的会计理论学科体系；②会计理论基础是会计理论的一部分，它们之间是局部和整体的关系；③会计理论基础是会计理论主体与其他学科理论之间的关节点，类似于桥梁。

2.会计理论基础与会计基础理论的关系

会计基础理论是通用于任何独立于会计活动的各种具有普遍指导性的理论，是与会计应用理论相对应的一个概念范畴。作为指导性的理论，会计基础理论同样也具有高度的抽象性、普遍适用性和严密的逻辑性等特点，就内容而言，具体包括会计目的、会计概念、会计原理、会计原则等多个方面的内容。因此，会计基础理论并不同于会计理论基础，它是对会计理论基础的高度概括与抽象的总结的基础上形成的会计一般概念和原理，用于规范会计应用理论，进而指导会计实践活动。

（二）信息技术环境下会计理论基础的选择与确认

信息技术环境下会计理论基础应该从以下几个方面进行选择和确认：

1.多角度、全方位为会计理论服务

随着信息技术在会计领域的广泛应用，会计理论基础的内涵和外延都发生了质的变化，其内容不但包容了传统会计理论基础的基本内容，而且还将与会计学科相关的其他学科理论、新兴学科观点、高科技信息技术理论均引入会计理论基础的范围，相互交融、渗透，从多角度、全方位地为会计理论服务。具体表现在：首先，会计理论基础决定着会计理论发展的方向和趋势，会计理论基础的完善与否直接制约着会计理论的发展与完善，会计理论基础的每一次变革都会引起会计理论发生相应的变化；其次，完善的会计理论在一定程度上也巩固了会计理论基础，使得会计理论基础更加坚实、雄厚。进而更好地促进会计理论的发展和完善。因此，我们判断某一理论、学科是否是会计理论基础，首先要看它是否全方位、多角度地为会计理论的发展服务。

2.充分实现与会计环境互动性

会计环境是会计理论乃至会计理论基础发生变迁的外在动因，在信息技术环境下，先进的通信技术和计算机技术广泛地应用到会计领域中，促使着会计理论基础发生着巨大的变革。一方面，信息技术刺激了会计理论基础的变革，它将先进的信息技术理论、网络时空观深层次地植根于会计理论基础，将先进的高科技信息技术应用于会计实务工作之中，加速了会计理论与会计技术服务手段的飞跃性发展；另一方面，会计理论基础发生变化以后，也会通过权能传递、信息交换和功效联动等方式与会计环境发生物质、能量和信息的交换，最终使得会计环境发生所预期的变化，并与会计理论基础处于协调的统一体之中。会计环境对会计理论基础的作用可以看作是环境特性的变化引起会计理论基础特性的变化，而会计理论基础对会计环境的反作用则是会计理论基础自身内部结构的调整以及有关效能的丧失和获得，进而又会在满足社会需要程度方面发生连锁性变化。因而能否与会计环境之间具有动态互动性的关系，也是判断会计理论基础的重要标准。

3.作为会计理论基础，必须是沟通会计理论与其他学科领域的桥梁、纽带

会计理论基础为会计理论与其他学科理论提供了一个公共区域（见图一），在此区域内，各个学科理论知识相互交叉、渗透、融合，共同为会计理论服务。因而就内容上讲，会计理论基础仍然是会计理论学科体系的研究内容，但它本身并不纯粹是会计理论，它是连接会计理论与其他学科体系的桥梁和纽带，同时也是会计理论与其他学科理论的交叉渗透区。会计理论与其他学科理论之间渗透的方式主要有感染、借用、移植等，通过这些方式使得会计理论基础同时具有了会计理论和其他相关学科理论体系的某些优势特性，而正是这些优势特性推动了会计理论不断地发展、完善、变革。同时，作为桥梁和纽带，会计理论基础自身还具有自我更新、自我完善功能。也就是说，会计理论基础变化的原因首先是自身内部矛盾不平衡而引起的自我修复和自我更新，外部环境变化对会计理论基础的影响最终也是通过会计理论基础内部矛盾的不可调和性而实现的。

二、信息技术环境下会计理论基础的特点

（一）内容多样性

信息技术、信息经济学、信息博弈论、经济学理论。知识经济、电子商务以及基因技术、纳米科技等尖端学科理论广泛地渗透于会计理论基础之中，与传统的会计理论基础共同支撑着日益发展、完善的会计理论体系、同时国外的一些先进管理理论的新思想和新模式，比如，企业再造工程理论（将主要绩效指标定位于服务质量、顾客满意度、成本以及员工工作效率等）、虚拟企业理论（主要强调组织虚拟化、功能虚拟化和地域虚拟化，实现以信息技术为连接和协调手段的临时性的动态联盟）、学习型组织理论（主要从系统基本模型角度阐述团队学习效应和系统思想理念）等都将广泛地融入到会计理论基础之中，促使会计理论基础不断地完善、健全和充实。

（二）动态性发展性

会计发展的外部动力主要来自于两个方面：一是社会经济环境的变化；二是会计信息使用者信息需要的变化。前者要求会计充分发挥其反映的职能，不断地将新的、变化了的经济业务反映出来；后者则要求会计自身的内容、性质等发生实质性变革，努力满足信息使用者的客观需求，便于广大信息需求者准确作出决策。在信息技术环境下，随着社会经济环境的不断完善，会计信息需求者对会计信息的客观要求越来越高，必然会促进会计向广度和深度方向全面发展。会计理论基础也随之不断地发展完善，在充分地吸取新的学科理论养分的同时，也摒弃了一部分不适合于信息技术环境下陈乏的、过时的理论。

（三）交互渗透性

在信息技术环境下，社会生活的空间相对缩小，各学科领域之间的渗透也日益频繁、紧密，它们通过移植、借用、感染三种方式共同组成了一个有序的、交互渗透的、相互关联的动态网络，共同服务于会计理论。就移植方式而言，主要是指会计理论基础将其他相关学科领域的内容直接引入会计领域之内，促使会计理论朝着粗放型方向发展；借用方式则是指利用其他学科理论的观点、方法分析会计问题，从前沿、更广泛的角度来研究会计问题比如产权会计、会计准则与制度变迁，促使会计理论不断发展和完善；感染方式则是指会计理论经过长期的、不断地与其他学科理论相互交融，不断地吸收先进的思想观点、文化模式，运用高科技技术手段促使会计理论基础的内涵与外延发生实质性变革。

（四）质量性

会计理论基础作为会计理论的根基，其质量性就显得尤为重要，概括而言，具体表现在稳定性、安全性和品质性三个方面。就稳定性而言，尽管会计理论基础在整个会计理论发展的历史长河中呈现出动态性和发展性，但是就某一时间段、期间而言，会计理论基础还是具有相对的稳定性的，否则会计理论根本就无从发展；就安全性与品质性而言，这两个方面的因素同样是保证会计理论基础质量的关键性因素，因为缺乏安全性、品质性的会计理论基础根本就不具备支撑会计理论大厦的能力。

（五）虚拟性

会计理论基础并不像实体组织那样具备有形的。规模化的根基，它是通过将多个相互关联的学科的经济资源迅速相结合而成的一种没有围墙、超越空间约束、依靠信息网络手段联系和统一协调的，具有抽象性、概括性和逻辑性的客观存在的无形的根基。这里的虚拟性有两层含义，即一是会计理论基础内部的虚拟化，主要是指会计领域内支撑会计理论大厦的纯会计理论基础的虚拟化；二是会计学科与其他相关学科领域之间交互渗透关系的虚拟化，即以信息技术为连接和协调手段的动态联盟式的虚拟组织系统。

三、信息技术环境下会计理论基础的新内容

1.信息技术学（含通信、计算机、微电子、自动化）

信息技术学是以通信技术与计算机技术为基础相结合而成的一门新兴学科和科技领域，它既包容了通信系统的数字化、软件化、智能化和光纤化等方面的优势，又同时兼有计算机科学技术在设备资源与信息资源的共享性、系统交互性以及处理能力和存储能力等领域独特的优点。因此，以计算机技术与通信技术的有机结合促成了现代信息技术的建立和发展，其影响范围包括经济、军事、社会生活、科学文化的各个方面，而且涉及到宏观和微观的各个层次。现代信息技术理论的内容主要包括：网络技术理论、信息技术理论、数据挖掘理论、系统集成理论、多媒体理论、人工智能技术，具体的应用法则包括了穆尔法则（Moore‘slaw）、基尔德法则（Gilder’slaw）和麦特卡夫法则（Metcalfe‘slaw）。

2.司法诉讼学

司法诉讼学与会计理论体系相结合是现代会计理论发展的新趋势，西方发达国家已经出现了“诉讼”会计（ForensicAccounting）这一特殊的会计发展分支。它是针对于在现代竞争日趋激烈的社会中，由会计人员对于特定的经济犯罪、经济过失和经济纠纷案件进行会计反映，对法庭和诉讼当事人提供专门服务的一种特殊会计工作。在信息技术环境下，随着企业之间的交易广泛地在网络上进行，经济组织之间的联系更加紧密，它们所面临的经营环境日益复杂化。与此同时，企业之间的纠纷趋于多样化和复杂化，经济犯罪的形式也越来越多，因此由会计人员对经济案件中涉及到经营财务事项和经济损失部分加以计算，并进行正确的会计分析，为法庭的裁决提供依据就显得尤为必要。然而诉讼会计既不同于一般的财务会计，也不同于一般审计，它通常涉及到财务证据的调查和分析、运用电脑进行分析和陈述、以财务呈报形式进行说明以及在必要时在法庭上以专家的身份出庭作证等。

3.经济学与计量经济学理论

在与会计理论基础进行交互渗透时，经济学理论将许多经济学的思想、观点大量地引入到会计理论之中，为广大的会计学者从经济学视角来分析会计问题，寻求提高会计工作效率、改善会计信息以及完善会计信息披露制度提供了一个更新的思路。比如：交易成本经济学理论、产权理论、契约经济学理论和委托一理论等这些新制度经济学的理论体系与会计理论体系相结合均从不同角度丰富和完善了会计理论基础的内涵和外延。同样，由统计知识、数学方法和经济理论相结合而成的计量经济学理论也是会计理论基础的组成部分。计量经济学通过运用数学工具来考察和研究经济社会中各种经济变量之间的数量关系，预测经济发展的趋势，检验和预测经济政策效果。在信息技术环境下，由于会计人员面临的是非常庞大的经济业务及非常繁杂的经济数据，而这些信息、数据往往要经过一定的数据处理才能为人们所使用。因此，通过充分应用计量经济学理论，我们可以构建经济模型，预测企业乃至整个宏观的经济发展趋势，模拟会计政策执行的经济效果，使得广大的会计信息需求者得到更加准确、有用的财务信息资料。

四、信息技术环境下会计理论的研究方法

关于会计理论的研究方法的分类，学术界比较普遍的观点是分为规范分析法和实证分析法。前者强调应用规范性的方法，即运用演绎推理（Deductivereasoning）的方法分析和研究会计问题，它主要主张会计理论的发展不应受制于会计实务的发展，会计理论应当高于会计实践并指导会计实践；后者则是在规范推理（Inductivereasoning）的基础上，运用实验技术和数理统计等方法，在一定的经济假设条件下研究有关会计问题，它主要强调会计实务是发展会计理论的基础。由上述对两种研究方法的阐述，可以看出二者的优缺点是：规范会计研究方法是在先假定会计目标继而再进行逻辑推理的结果，再加上它缺乏有关的数据、模型来支持其观点、论断，这种会计理论研究模式的有效性已经受到了现实生活的挑战和怀疑；实证会计研究方法则过分依赖于有关的经济假定条件（而现实生活中，这些假定条件往往是木存在的），而且现阶段虚假的信息资料、经济数据充斥会计市场，再加上经济计量方法或经济模型自身就存在着无法消除的局限性，因而利用虚假的信息资料，借助于不完善的经济模型分析得出的结论、结果，确实有待于广大的学者和专家进一步深思熟虑。

第2篇：信息技术基础范文

我国大学信息技术基础教育的的特点是：非计算机信息专业的学生，面广人多、专业各异、学时有限；教材内容更新缓慢，最新发展技术不能及时进人教学，无法满足信息技术基础教学整体水平的要求及不断提高；从事信息技术基础教育的教师承担着繁重的教学任务，长时间超负荷的教学T作，造成自身获取新知识、提高创新能力的精力不足。目前，各大专院校基本都建立了校园网，如何充分利用网络平台使大学信息技术基础教育再上一个台阶，这给大学的信息技术基础教育提出了不断革新的要求。为此提出以下几点思考：

用信息化的方法学习信息技术用信息化的方法进行教学就是以多媒体和计算机网络为媒介进行教学活动的数字化教学形式。信息化的教学方法把技术层面和行为层面结合在一起，通过信息技术与课程教育的有效整合构建出一种分布式的学习环境，这种环境可以支持教与学的情景创意、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流，有利于培养学习者自主发现和自主探索的创造性全新学习方式。在教学模式上从原来的“以教师为主”转变成“以学生为主体，教师为主导”的新形式，在教学观念上从原来的“以教为主”转变到“以学为主”的新层面。

校园网与互联网的互联，使校园内的教学科研资源与社会知识资源实现了高度整合，也使信息化的校园成为完全开放、超越时空的知识中枢。更重要的是加快了信息的传播速度与范围，大大提高了信息资源共享的效率，为信息化教学提供了平台。

信息技术基础课程是一门实践性极强的课程，其信息化教学方法很多，值得关注的有：

根据不同专业选择不同的切入点信息技术属于高技术领域，高技术的一个重要特征是集成了人类多种技术精华。技术渗透的结果，使其各个专业“分支”之间的分类越来越不清晰，形成了你中有我、我中有你的网状格局，这种格局使得学生在学习其中任何一个子领域知识时，都会涉及其他多个子领域的知识。这种状况好处在于：学习信息技术可以有多个人口，学习者更容易培养触类旁通及不断提高学习新的信息技术产品和计算机软件的能力。

比如财经类专业选择电子商务，设计类专业选择，管理类专业选择管理信息系统，传媒类专业选择多媒体技术等。

利用开源软件进行教学开源软件(OpensourceSoftware)是指可以免费下载、使用、修改、散布源代码的软件。开源软件给予开发者使用的自由、研究的自由、散布的自由和修改的自由。使用开源软件进行教学，有助于培养学生自主、开放、探索的精神，学生的技能也能得到更好的提升。

同时，开源软件能够把新的教学内容、新的技术充实到教学活动中，加强理论联系实际，提高学生分析问题、解决问题及动手能力，增强学生毕业后就业的竞争力。网络上有丰富的开源软件资源可供自由下载使用，遇到问题可向开源社区提问或搜寻解决答案。

操作系统是开源软件，有的院校已在操作系统课程的教学中将操作系统课程设计与Linux系统内核结合起来，学生可从中领悟到先进的知识，哪怕只分析一个模块，也让学生有一种实战操练的感觉。

由于Linux源代码开放，学生可以借助于网络来享受的免费服务。更重要的是缩小了理论教学与实践的距离，锻炼了学生的动手能力。2校企间合作与学科间合作企业经常抱怨院校培养的人才经验不足，前沿知识缺乏。事实上，人才的培养已不仅仅是院校的义务，行业(企业)依靠教育，教育依托行业(企业)，才能实现两者的互惠互利。校企合作有利于院校了解企业需求，明确培养目标，建立合理的课程体系，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实践经验和工作能力为主的生产(工作)现场环境有机地结合起来，避免教学与实际脱节。行业(企业)也有义务配合学校的教学，提供学生实习、实践和科研所需的环境。

在没有互联网的时代，(学)校企(业)间、学f校)科研单位)间的合作取得了双赢甚至多赢的效果，在现代化信息手段及互联网高度发展的今天，必然给校企之间、学科之间的合作提供更广阔的空间和更便捷的途径。对于信息技术基础教育课而言，校企、学科之间可根据不同专业的需求，联系不同的企业或科研单位，选择不同的生产或科研项目进行合作。既可以签订长期的合作协议，为学生岗位实践提供基地，也可以开展一次性项目合作，为企业或科研单位完成一定的生产和科研任务，实现双赢。此外，接受适当的外包科研或生产任务进行学科、校企合作也是一种值得尝试的合作途径。

学科间的合作则有利于将信息技术基础教育与不同专业的需求有机地结合起来，统一规划教学内容，选定合理的切人点，充分利用有限的学时，达到掌握信息技术的目的。

以任务驱动教学采用任务驱动的教学策略，是通过完成某一任务来达到学习的目标，这种方法有利于知识、技能的获得与迁移，比如以为本校的校园网添加网页的任务为驱动，要求学生通过文本和图片来创建多媒体作品并到校园网上。大多数学生能够利用网页制作软件，进行网页的制作、修改和；部分学生能够根据用户的需要在网页中提供一些带有选择项的导航栏，以满足不同访问者的需求。通过这个活动，学生很快掌握了网页的设计要点及具体操作。

让学生参与到教学中来西方国家的教学经验有些值得我们借鉴。在英国，信息技术基础教育课程学习目标的定位，在于使学生能够适应不断变化和发展的信息化社会的要求，能够根据个人的需要创造性地使用信息技术以获取、开发、分析、交换和表现信息，成为一名独立的批判性的信息消费者。其教学注重学生的全面发展和多种技能的培养，尤其强调学生批判性思维习惯与主动精神的养成，要求学生不仅能够有效地使用信息与信息技术，更重要的是对整个信息系统和信息社会进行批判性的思考。

让学生参与到教学中来也是出于这种考虑的方案之一。英国的教育机构组织学生对学习内容进行讨论并作适当修改，对各校园网站的内容和设计特点进行评价，给予学生一定的权力，通过讨论、协商和合作充分调动学生的主动性、积极性和创造性。这种理念对于我们来说开阔了信息教育的思路。

将认证培训融入教学一些国际知名厂商凭借知名的产品垄断着某个领域，主导着该领域的发展方向，为了扩大产品的市场份额，他们在全球范围内开展对使用本产品的培训与认证。比如微软公司通过全新课程培养体系，专为中国学生精心设计的教学课件和新颖互动的教学手段，通过提供给学生雇主所期望的技能知识，来增强学生毕业时的就业竞争能力。

第3篇：信息技术基础范文

电子技术基础课作为理工院校电类专业中最重要的课程,其由数字电路与模拟电路组合形成。对后面课程的学习必须将这门课学好。相比于传统的的院校学科,这门课相关的技术发展的非常快,这使得教师需要拥有丰富的相关知识,从而将学生的数字视野拓展开来,在教学中网络则可以在这方面起到很大的帮助,毕竟在信息量方面,网络有着无可比例的优势。很强的应用性与实践性可以说是电子技术基础课的优势所在,这几年高校的扩张使得学校的实验设施方面无法得到满足,这可以通过课后对实验进行分组进行与在课堂中运用计算机仿真进行讲课进行改善。而且高校改革压缩了教学的时间,这使得学校必须将课堂效率进行提升,而多媒体课件在这方面起到很大的帮助作用。在信息技术的素养方面,对于电子技术专业的学生来说要求是非常高的。因此电子技术专业的学生一般都拥有很强的信息接收以及适应能力,因为计算机与网络技术是基于电子技术进行开展的。所以,相比于其他的学科,信息技术与电子技术基础课的结合更加的容易。

2.整合现代信息技术与电子技术基础课的原则

丰富多彩是整合课程最突出的优点,因而在整合的过程中需要对心理学、教育学以及教育技术学等相关的理论进行借鉴,通过联系二者的结合点,用系统的手段将教学系统中的学生、老师、教学内容等各方面的因素进行整合,做到协调的一致性,从而将各种因素的优势发挥出来。课程整合的成功在于量变到质变的改变教堂教学与管理、教师备课、师生关系等等方面,通过自身的优势与对成功经验的借鉴,整合二者的原则需要对以下几个方面进行遵守:第一,对电子技术基础课中信息技术的作用做到正确的认识,在整合二者的过程中教学的主体依旧是课程本身,这是无可争议的。在整合的过程中其个体自身的特点不能因信息技术的加入而被改变,必须对个体特征的继承性进行强化。任务作为信息技术服务的对象,要以任务为主体,不能做到随意的更改。教学目标与学科特点的特殊性使得天然联系的二者的优势被削弱。对电子技术基础课来说,信息技术处于服务地位,传统教学的优势不可能因信息技术的加入导致改革教学模式而废掉。对多媒体教学手段使用的标准就是服务教学,目标就是将教学目的达到,不可做到本末倒置。通过这几年的实践可以发现教学要从实际出发,对传统的教学优势要进行保持,这是对信息技术与电子技术基础课进行整合所需要遵守的。第二,在学习过程中学生与教师的作用做到正确的认识。在整合过程中对教师为主导、学生为主体的原则做到肯定,在教师的指导下可以优化教学过程。老师的作用不可能由多媒体技术来代替,而且在整合过程中对老师的要求反而更高,老师不仅要在授课能力方面过硬,还有对现代信息技术有着深入的了解,二者还要有效地结合起来。当然,在对教师的主导地位进行强调的同时也不能忽视学生的主体地位,作为学习的主人,其主体意识必须明确,同时要将学生在学习过程中的积极性、主动性等做到充分的发挥。在整合过程中学生对新的学习方式与环境进行适应的时候老师要起到帮助的作用。不能让学生对信息技术有抵触情绪,要让他们认识到信息技术可以帮助自己更好的寻找知识,对问题进行解决。在整个课程整合过程中,学生作为参与者,在知识的构建过程中,学生应该主动去完成学习的任务与目标,在这个过程中学生对资料的获取可以通过网络信息资源寻求帮助。就像老师在电子技术基础课中仅仅出题目,余下的是学生所要完成的,学生可以通过信息技术进行,老师在这个过程中起到帮助的作用。通过对课程的整合,学生的自主学习能力得到了很好的锻炼,而且他们的信息素养也因此得到了有效地培养。

第4篇：信息技术基础范文

【关键词】信息技术基础 教学方法 主线式教学 自主学习 启发案例教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0053-02

随着世界新军革的深入发展和信息时代的到来，信息能力在战斗力生成中越来越具有主导作用，信息化武器装备成为战斗力的关键物质因素，基于信息系统的体系作战能力已成为战斗力的基本形态，提高军队人员尤其军校大学毕业生的信息素质成为必然。为提升军校大学生的信息素质，我院新开设了30学时的信息技术基础课程，其目的在于介绍信息的基本概念，普及信息技术基础知识，介绍信息获取、信息传输、信息存储、信息处理、信息安全等多种基本技术，全面提高军校大学生获取信息、分析信息、运用信息的能力，为学员更好地运用信息化装备、指挥保障信息化作战打下良好的信息素质基础。

高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作、拓展视野、勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。因此我们在课堂教学中要注意结合课程目标、课程具体内容和学习理论、教学理论等进行合理的课堂教学设计，既不能盲目崇拜某一种流行的教学模式，又不能固守陈旧落后的教学习惯而懒于进行教学创新。本文的最后部分，着眼课堂教学设计的具体操作等现实性问题，属实践性研究。

一 教学内容设计

按照课程标准要求，依据课程特点，课程组对信息技术基础课程内容体系，遵从模块化设计思想：以信息及信息技术基本概念、基本技术、基本技能为要素，内容模块化，结构框架化，且各部分之间有机联系成为一个整体，同时注意强化大学生的动手能力，切实掌握信息技术及运用技能。

基本概念：着眼于大学生实际，从信息的定义、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程为主线，将各种信息技术的基础知识融为一个有机的整体进行系统讲授。初步培养大学生严谨、求实的科学作风。

基本技术：通过对信息获取、传输、交换、存储、加工、服务、安全等技术相关内容的讲授，培养大学生灵活运用信息技术分析、解决实际问题的能力，初步培养大学生的创新思维和工程实践能力。

基本技能：通过指导大学生实践信息加解密和保密传输、数据加工技术演示等实验，对学生学到的知识和技能进行综合强化训练，全面提高大学生的综合素质。

三个模块的教学内容逐层深入。基本概念是整个内容体系的基奠，基本技术是知识和技能的延伸，基本技能是能力和素质的全方位锻炼，以此培养学员独立获取知识、科学思维、解决实际问题的能力。

二 教学方法及手段设计

根据本课程及学生特点，课程组采用集体备课的方法，群策群力，发挥众人之长，构建一个全方位、灵活多变的教学体系。其中行之有效的主要教学方法及手段如下：

1.注重整体授课思路的主线贯穿始终的教学法

课程中涉及各种模块化信息技术的讲授，为使学生明确学习目的、学习方法、学后有所得，首先教师的讲课思路要清晰明了，为此所有主题均以“学什么？为什么学？怎样学？学后怎样用？用时注意什么？”五个问题为主线进行讲解，并合理运用启发式、导学式、研究式等多种行之有效的教学方法。教学中将实例贯穿其中，便于学生理解“学什么？为什么学？怎样学？”，同时结合学员关注的相关案例引导学员理解“学后怎样用？用时注意什么？”，从而保证知识的实用性和前瞻性。

2.注重能力培养的学生自主学习方法

本课程开设于第五学期，学生在此之前已完成计算机应用基础、军事通信基础等课程的学习，具备了一定的基础知识，因此有些内容（如信息传输技术）的学习，学生可以根据五个问题“学什么？为什么学？怎样学？学后怎样用？用时注意什么？”的主线式思路，自己梳理学习内容，自己走上讲台，讲给教师和同学听，然后共同讨论，整个学习过程以学生为主体，教师全程辅助，关键时引导。多次实践证明，通过此种方法，既能锻炼学生获取信息、处理信息和运用信息等各方面的能力，还可以激发学员的求知欲和探索精神，进行深层次的思考与研究。

3.注重理论与实践结合的“启发+案例”式教学方法

课程组在授课时，为激发学生兴趣，一般从人们熟悉的海湾战争实例谈起，细致分析战争中各种场景下使用的武器装备以及武器装备上应用的各种信息技术，各种信息技术在战争中发挥的作用以及发挥作用的原理，并从技术角度总结其优缺点，结合实际战争场景，分析其适用场合。最后引导学生思考各个战争场景的需求有哪些，归纳总结什么样的技术可满足需求，现有武器装备中应用的各种信息技术能否进一步改进等。通过逐步启发引导学生主动思考，递进剖析案例的教学方式，既锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时课堂全程以学生为主体思考，教员适时引导讲解，学生参与度强，课堂气氛活跃，学习积极性高。

4.可抓住学生注意力的多种教学手段的运用

课程组坚持“一切手段要有利于引领学员思维”的原则，合理运用板书、图片、动画、视频、实物等媒介构建一个利于学员接受信息的教学环境。如在讲解基本概念和术语时（如并行、串行传输），多采用自制动画或图的手段促进理解；在讲授技术原理（如声呐技术）时，则采用视频演示和原理图讲解结合的教学手段提升课堂学习效果；在分析各种技术（如红外信息获取技术）的优缺点时又引入各技术在战争中的应用实例（“成也红光败也红光”）强化学生对技术的理解。同时向学生推荐各种关于新军革的视频节目，鼓励学生课下观看思考，实现系统加趣味等多种学习形式间的相互扬长避短，优势互补。

三 结束语

课程组每次授课完毕，均进行问卷调查和成绩评估，综合500余份调查问卷，学生认为系统地学习信息技术基础课程非常必要的占100%，认为提高了自身信息素质及技能的占92%，认为授课主线清晰明了的占94%，对启发案例式教学方法的满意度为90%，对教学手段运用的满意度为85%，对自主学习方法的支持度为88%。总之通过本课程学习，我院大学生普遍认为，能够掌握信息技术的基本概念、知识结构、主要特色及与相关学科的相互关系，也能切实了解各种信息技术的基本原理、发展前景以及在军事领域中的广泛应用等，具备运用信息技术分析和解决一般问题的能力，在一定程度上提高了自身的信息素质。

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感态度和价值观的形成。

教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反馈为途径，检验计划并不断修改完善计划、方案，使教学设计及其成果更趋有效。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。所以，评价在教学设计中的地位和作用是非常重要的。

当然，课程组在教学过程中，也发现了和地方大学信息技术基础课程存在的一些共性问题，如内容多课时少、实验实践课少、考核形式单一等，目前正在探讨对策及解决途径，相信通过课程组的共同努力和改进完善，一定会使信息技术基础课程取得更加满意的授课效果。

参考文献

[1]崔静、李宁、齐剑锋等.基于信息化案例教学的“信息技术基础”课程建设探索[J].中国电力教育（下），2014（7）

第5篇：信息技术基础范文

关键词：信息技术;两极分化;解决;策略

【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0098-01

21世纪以来，计算机信息技术基础课程凭借其必修课的学分在高中阶段全方位开展，但是，由于计算机教学水平两极分化这一现象特别严重，影响了该课程的顺利开展。主要的原因之一是因为在对普通高中进行招生的过程当中，通常都是面向区、县、市甚至跨市招生，这就使高中生相对于初中生有着更复杂的教育、文化背景，从而也加大了学生之间的基础差距。比如有的同学会做PS等时，而另一些同学却只会简单打字。针对这种情况，如果还是按传统的方法进行教学，那么教学质量是可想而知的。

为了更好地教好每一位同学，提高教学质量，本文提出以下几点策略。

1 准确掌握学生的计算机基础水平

要解决学生的计算机水平两极分化的问题，首要的问题是全面了解每位学生的计算机知识基础水平。最方便快捷的方法便是采用调差问卷或是摸底考试。可以在学生入学初，围绕计算机的一些基本常识或是生活学习当中经常用到的有关计算机的相关知识设计考题，通过摸底考试或问卷调查的方式，充分了解学生计算机基础水平。然后，依据考查成绩，将学生分为不同的层次进行教学，如：“高水平”、“中水平”、“低水平“等。

2 采取一系列有针对性的教学策略

2.1 分层教学

分层教学是指将具有相同层次、相同水平的学生分为一个学习小组，便于老师进行“因材施教”的教学策略。也可把学生分为“高水平”、“中水平”、“低水平”三个层次进行有明确目的的教学。

2.1.1 目标分层

各老师应根据各层学生的学习能力，设置不同的教学目标，规划不同的练习，让学得快的学生进一步巩固，学得慢的同学进行系统的消化。

2.1.2 辅导分层

教师在进行辅导时，对“高水平”的学生，目标是更上一层楼，扩大知识面的宽广度，严格要求，养成有目标、爱思考、富创新的学习好习惯;对“中水平”的学生，在已有基础上进一步提升，严格要求他们有远见、大胆做、善思考;对“低水平”学生，目标是巩固基础知识，提高整体水平，需要做到学榜样、重基础、养习惯，学习生活中鼓励他们敢想、敢做、敢问的思想。

2.1.3 教学评价分层

教学评价分层，就是改变原有的评价方式，即不能仅仅依靠分数，而是必须对教学目标进行分层，以其相对于原有水平的提高作为是否完成教学目标的参考点。

2.2 分组教学

分组教学，顾名思义就是指教师参考每位学生不同的学习能力、原有储备知识、年龄、性别等不同的因素将学生进行异质分组的一种新型的教学方法。它和之前的分层教学的区别在于将不同层次的学生分成一个小组，强调的是“异质”。

2.2.1 将学生异质分组

在分组的人数确定过程中，小组人数6～7为主，为了有更好的结果，每组可以是高水平一人，中水平两人，低水平三人，“高水平”的学生为小组组长，负责整个学习小组的学习。

2.2.2 按组完成，按组评价

在异质分组的前提下，学习任务以整组为主，即不再是以个人为单位，学生自主分配完成学习任务。但前提是学生不能有依赖性，根据所制定的学习目标，独立搜集相关资料，自己独立分析，但可通过小组成员之间的互相帮助，共同探讨，从而共同完成任务。“高水平”的学生在小组中担任主要角色，带领其他学员共同参与完成任务，而低水平学生，通过在其他两位高层次同学的帮助下，慢慢地学会解决问题。教学评价也是以小组为单位，同时也进一步促进了团结互助意识。

2.3 自主学习

作为基础薄弱的学生想要在极短的时间内达到和其他高层次的同学一样的水平，就必须自己做出更多的努力，必须养成自学的好习惯。因此，教师在教学课过程中，需要给学生多一些自主学习时间，一般20～25分钟时间最佳，在这过程中，老师可做一对一辅导。

2.3.1 设计自学目标，提出自学要求

考虑到学生现有的计算机水平，设置目标也要考虑相关问题，比如：学生掌握的独特的学习方法;紧扣教材有利于新旧学法的联系;考虑不同学生的层次等。学习提纲既要有助于激发学生的学习兴趣，又便于学生依据提示的学法进行自学。

2.3.2 学生自学，教师点拨

第6篇：信息技术基础范文

【关键词】课程整合；网络资源；信息技术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

从2000年教育部提出开展信息技术与课程整合以来，全国各地引发了“信息技术与课程整合热”，课程整合与校校通、信息技术教学等一样，成为当前中小学信息化建设的热点与焦点。学校要真正意义上开展信息技术与课程整合，达到信息技术与课程整合的要求与目的，应该基于平时的教与学、平时的学生活动等。只有立足于平时的教与学、平时的学生活动，才能促进教与学方式的全面转变，提高课堂教学效率，促进教育改革。

一、立足随堂课开展信息技术与课程整合实践

（一）各学科找准实践的切入点，确定实践的模式，开展信息化教学设计

在各学科中，不是每个学习主题都能运用网络资源开展教与学的实践。因此，要在学期初对学科内容进行全面、认真的钻研和分析，整理出每个年级、每门学科中能开展信息技术与课程整合实践的主题，并列出此主题的切入点、建议使用的相关模式以及实践尝试的时间，使学科教学与信息技术连接于最佳整合纽带上。再根据切入点，确定实践的模式，不同的学科，不同的内容，应该采取不同的整合模式。在确定实践模式的同时，也应该确定实践的场所，是在配有计算机与大屏幕的教室，或在多台计算机网络教室等场所上课。然后备课组共同开展教学设计。

（二）使用网络资源管理平台，收集与整理教学与学习资源，实现资源共享

各学科定出主题后，教师应该根据每一主题的切入点寻找相关的网络资源，如背景资料、内容拓展、互动插件等。不仅收集相关的网络资源，还提供了一些如何在课堂教学与学生学习中使用这些网络资源的建议，教师通过网络资源平台整理收集到的网络资源，网络资源平台由技术人员开发，教师只要学会使用平台上传与使用网络资源。其他教师便可以很方便地使用网络资源管理平台选取自己所需要的网络资源加以设计整合，达到网络资源的共享。

（三）基于网络资源，以行动研究开展整合实践

找到了整合的切入点及有关网络资源后，应当将其落实于课堂实践，应该在各学科中开展以备课组为单位的行动研究。

（四）基于学校博客，课后开展反思与回复

教师在开展信息技术与课程整合的过程中，肯定会有自己的想法，遇到一定的困难，这就需要教师课后进行反思与讨论。课后开展基于博客的教学反思，通过博客这一社会软件工具，教师把自己的想法与问题发表出来，其他教师及时进行回复讨论。

二、立足日常活动开展信息技术与课程整合实践

（一）基于网络资源运用的德育活动

根据小学生年龄特征，在网络上逐渐开辟德育教育基地，运用网络资源对学生进行声情并茂的德育教育，可以有以下几种形式：

⑴ 结合BLOG叙事形式开展中华传统美德教育

在网上德育教育基地中，开设“中华传统美德故事”栏目。将中华传统美德故事分“明礼诚信篇”、“勤奋好学篇”、“惩恶扬善篇”、“爱国守法篇”等版块，分别上传相关篇目的美德故事视频网络资源，以叙事形式，结合校会课时间对学生进行中华传统美德教育。学生在看完故事后，围绕主题在班级中开展讨论，并以叙事形式将自己的心得体会在学校德育中华传统美德BLOG上发表。学生与学生之间，班级与班级之间还可以进行互相回复、交流，这种形式满足了学生对网络交流的需求。

⑵ 让网上法制动漫片走进法制教育

动漫对中小学生有抵挡不住的诱惑，作为德育教育者要进行正确的引导。在网络德育基地中引进法制动漫片资源，片中将法制教育的内容分解成若干个主题，编配了一个个生动的小故事。这种法制教育形式打破了传统教育中抽象、枯燥、乏味、教条式说教等弊端，学生易于接受、也乐于接受，能帮助学生增强明辨是非的能力。

⑶在网络德育教育基地上开辟“五个一百”栏目

对学生爱国主义歌曲的教唱，采用FLASH的形式，在网络德育教育基地上开辟“五个一百”栏目。这种形式，学生不但能欣赏到充满意境的画面，而且屏幕上有歌曲的字幕，方便学生自学，避免了传统广播教唱中时空阻隔的弊端。除此之外，在“网络德育教育基地”上还可以开辟“心理活动课”、“安全教育”等栏目，其宗旨是充分利用网络资源，选择适宜学生接受的教育方式，进行有序的德育教育，让学校德育网络充分发挥德育教育的载体作用，充分发挥网络资源的作用，开展学校德育教育。

（二）基于网络资源运用的社团活动

社团是学校校园文化建设的一种有效途径，是学生素质拓展的重要舞台。社团分为两大类：一类是传统的社团活动，如：书法、绘画等。另一类是基于网络资源运用的探究社团活动，其是借助网络资源来拓宽学生的视野，培养学生能力的舞台。

参考文献

[1] 管雪，秦赛玉.区域联盟下网络校本课程建设模式探讨[J].中国电化教育，2010（12）.

[2] 李介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J].教育理论与实践，2010（26）.

[3] 韦国.基于信息技术的校本课程开发与实施[J].中国教育信息化，2010（8）.

第7篇：信息技术基础范文

关键词： 《植物科学基础》 多媒体课件技术 应用优势

多媒体技术是一种趋于人性化的多维信息处理系统，是一种先进多媒体意识的培养，它可以解决传统教学模式中一些教学的难点，把微观的抽象的教学内容利用图像、动画进行动态模拟，从而突破教学难点。而《植物科学基础》是生物学科及相关学科中一门重要的基础课程，在多个专业的宏观课程体系中占有十分重要的位置。为了适应教育改革的需要，从2004年开始，我校将多媒体技术引入到《植物科学基础》教学中，有目的、有计划地进行了一些尝试。经过几年的教学实践，在《植物科学基础》多媒体课件设计，以及在《植物科学基础》传统课堂教学中，对于教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、植物图片、细微的结构等教学内容，充分运用多媒体技术，通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，取得了尚佳的教学效果。

一、多媒体技术在《植物科学基础》教学中应用的必要性

就《植物科学基础》课程本身而言，由于30亿年漫长的演化形成了50多万种植物，加之新种还在不断出现，因此《植物科学基础》教学内容不断扩充，知识的深度和广度不断增加。与此同时，随着高校课程体系的改革与发展，增设了许多新的应用性课程，这使得《植物科学基础》原有的教学课时数大大缩减。在这种情形下，传统的教学手段已远远不能满足《植物科学基础》教学的需要，运用多媒体技术提高《植物科学基础》教学质量已是一条毋庸置疑的途径。因为采用多媒体教学所承载讲授内容的容量要远远大于以黑板为载体、粉笔为书写工具的课堂讲授方法。此外，学生受经济承受能力及技术水平的限制，长期使用色彩单调的黑白文字及视觉效果不好的黑白图像为记载手段，而增加了掌握《植物科学基础》知识的难度，采用多媒体教学，则视觉效果与色彩可以做到高保真，形象化。因此在《植物科学基础》教学过程中，利用计算机技术制作多媒体课件，通过图片、动画及视听资料扩充了课堂的信息输入量，同时可以实现《植物科学基础》教学由“抽象难懂”向“形象直观”的转变，使授课更加形象生动，从而激发了学生的学习兴趣，增强了教学效果。

二、多媒体技术在《植物科学基础》教学中应用的优势

（一）直观性强

多媒体教学集声音、影像、图片、文字、动画于一体，充分刺激学生的视、听感觉，使一些抽象难懂的概念、定理、结构变成具体的、可观察的演绎过程、多维图形等，从而化抽象为具体，有助于学生创造性思维的培养，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如凯氏带的形成、根和茎的次生生长、花粉粒和胚囊的发育、双受精过程、植物演变等，若只靠老师借助挂图讲解，即使说得天花乱坠，学生也看不见摸不着，很难感受到，只能靠死记硬背去掌握，效率低且易出错。通过多媒体技术可以将过程演绎得栩栩如生，增强了内容的真实感和表现力，同时又富有趣味性，能极大地调动学生的积极性，收到事半功倍之效。如对减数分裂过程中染色体数目和行为变化的讲解，使用多媒体教学来模拟染色体的变化过程，并用不同的色彩来表示不同染色体与染色单体。这样使课本上生硬的内容变得活跃起来，不仅形象，而且直观，易于学生理解。

（二）效率高

应用多媒体教学，可减少板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大量的知识，节省时间和空间，从而加快教学速度，达到更好的教学效果，尤其适用于课时少而内容多的章节。例如在讲授蔷薇科植物特征时，除了以苹果、桃等为代表讲述外，还可以在有限的时间内让学生直观地了解该科十属三十余种植物的形态，便于学生更好地掌握本科特征，增强识别能力。在当今《植物科学基础》领域知识内容迅速膨胀的形势下，教学手段若仍沿用传统方式，教师、学生都将不堪重负，因此教学手段更新势在必行。

（三）不受时间和空间限制

第8篇：信息技术基础范文

关键词：GIS RS 空间信息技术 实践教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0176-02

地理信息系统是一个新兴的交叉学科，在我国学科设置中，地理学一级学科、测绘科学一级学科、计算机一级学科都设有地理信息系统的二级学科。我国已有近200多所大学设立了地理信息系统专业，我校资源环境与旅游学院也于2002年建立了地理学一级学科下的地理信息系统专业，目前，在教育部新修订的专业目录中，已改为地理信息科学专业。遥感科学与技术是测绘科学一级学科下设立的新专业，我校于2011年正式开始招生。地理信息系统学科和遥感科学与技术的设置也表明了该学科的交叉性，尽管两个专业的侧重点不同，但都涉及到地理学、测绘学、图形图像学、计算机科学等专业相关的各种专业知识。为贯彻“厚基础，宽口径”的教育理念，切实做到理论联系实际。我们向大一新生开设了“空间信息技术基础”这门课，开设这门课的目的是对新生系统全面地介绍空间信息技术的全貌、各分支学科的主要内容及其之间的关系，阐述空间信息技术的发展历程，并将其经典基础理论与现代应用信息技术有机结合。通过该课程，一方面激发新生对空间信息技术产生浓厚的学习兴趣，建立学习本专业的信心，使学生提高对空间信息技术的整体认识，热爱地理信息系统和遥感专业，而且也为通识教育夯实基础。我校地理信息系统和遥感专业主要向全国十多个省市招收理科生，主要存在学生计算机水平与知识不平衡，理科生地理不作为高考引起的地理基础不牢，网络条件下信息服务参与度差别大等特点，而作为交叉学科的空间信息技术涉及到计算机科学、网络技术、地理学、图形图像学等。因此，在大一进行空间信息技术课程的讲授不同于其他专业课重点在专业技能和专业素质的提高，如何在起点不同、网络信息服务逐步深入学生学习生活的同时开展空间信息技术基础的教法研究是一个重要的课题。

1 网络信息服务中的空间信息技术实践教学

我校地理信息系统和遥感科学两个专业招收的都是理科生，在现行高考体制下，理科综合中只包含物理、化学和生物，没有地理学科。同时，不同省份和不同家庭条件的学生中计算机水平和对信息技术的了解水平分异较大，这些都成为空间信息技术基础这门课教学有效开展的障碍。通过与多届学生的教学互动以及与大学一年级新生的深入交流，学生主要有以下一些特点：一是地理知识和功底相对比较薄弱，主要原因是在高考指挥棒下理科生学习地理知识的课时和精力相对较少，特别是在农村地区；二是计算机应用和相关知识分异较大，一些农村地区在高中以前没有使用或者很少使用计算机与网络，而北京城区的学生计算机和网络使用水平相对较高；三是计算机软硬件和网络条件较好，学生使用计算机和网络兴趣浓厚，受考上大学的影响，大部分学生都拥有计算机，同时学校提供的网络上网条件较好，基本能够实现教学区和休息区的全覆盖，使用网络信息服务来引导空间信息教学条件较好。实践教学是加深感性认识、提高课程兴趣的重要手段。通过本课程的积极引导，让网络信息服务不仅成为生活娱乐的工具，也成为专业学习的工具。通过与日常生活相关的实践教学提升学生的专业鉴赏能力。针对以上条件，在实际空间信息技术教学中主要采用以下一些方法与手段来充分利用网络信息服务来进行空间信息技术基础的教学工作。

（1）通过分组的方式，利用课堂和课下互动来分享空间信息技术带来的不同的网络体验，提升专业兴趣。在充分了解学生各项基本知识和基本功能后，通过老师引导和学生自愿分组的方式，将学生分成3～5人的一个小组，小组完成以下诸如课堂讨论、课下互助的方式开展各项学习过程，在分组时应注意到学生的地域、计算机基础等的差异。如在第一堂课后，会让学生学会使用googleearth，并在googleearth上找到自己的家，并向第二堂课上向全班介绍自己学习使用googleearth的过程、对它的认识，以及找到家乡的过程。通过几轮的课堂教学效果来看，学生在没有老师引导的情况对空间分布、影像尺度等相关专业知识和思想有了朴素的认识，在课堂介绍阶段通过提问、讨论、点评等方式，能够将朴素的感性认识转化为专业知识和认知能力。在整个课程的教学过程中，设计了诸如家乡、著名自然旅游景点、热点事件的热点区域等多个课下实践和课上交流的过程，在空间信息网络服务的支持下从不同的知识侧面引导学生从单一的讲授学习到课下实践-课堂交流的互动和主动学习。在此过程中，各小组组员组成的合理性，各个课下实践-课堂交流主题的有趣性，以及选择各小组课堂交流的顺序都成为该方法手段能够顺利高效进行的关键因素。第一次选择小组完成任务的优秀程度可能直接决定了以后几次该方法手段的优秀程度。

（2）通过不同网络服务形式比较，加深学生重点基础知识和重要地学思想的理解。在空间信息技术基础教学过程中，需要学生通过地理对象抽象形成地理数据模型，通过数据模型的抽象形成数据结构，通过对数据结构的实体化形成地理信息等三个步骤，而在空间信息技术的发展过程，对地理对象的抽象、数据模型的类别、数据结构的多样性以及实体数据的海量性等都有不同的认知。在这些过程中，既有丰富的具体形象的对象，也有抽象的模型、数据等，借助网络信息服务下一些具体事例，方便学生更好的加深理解。如我们通过让学生观察自己的校园，并研读百度地图、虚拟城市等不同的网络信息服务工具下的矢量地图、影像地图、三维地图和地势图等不同的地图表现形式，通过比较、讨论、点评等多种方式，对空间信息技术中的矢量、栅格等不同数据格式和结构。

（3）引导学生将学习、生活与网络信息服务中的空间信息技术结合起来，应用专业知识来分析和理解。空间信息技术在当今社会各个领域的部门应用越来越广泛，一些空间信息技术中较为专业的名词简称或者缩写如GPS等经常出现在同学们的身边，教学过程中教师理应通过这些有利的条件引导学生学习、理解和深入探讨相关。我们可以通过比较新闻联播后的天气预报中的气象卫星遥感影像和资源卫星影像来引导学生分析不同对地观测卫星的用途与特点，可以通过googleearth上不同影像分辨率的变化来引导学生理解空间分辨率与地理空间尺度的概念，可以通过矢量地图、影像地图等常用的地图服务引导学生分析两种地图格式的异同等等。教学互动的过程覆盖到了同学的学习与生活的过程，我们在课堂上也积极引导学生将日常生活中观察到空间信息技术的应用与同学们分享，如在事件过程，同学们了解到了利用无人机获取影像的内容，在讨论过程中，学生和老师共同讨论了各种遥感平台、不同遥感影像、获取国家基础地理信息的手段等多种主题，教学效果良好。

2 结语与讨论

空间信息技术已经从专业化的应用向网络信息社会服务方向转化，应用这些基本的素材和网络信息服务的便利，可以有效的提升空间信息技术基础教学手段的效用。在空间信息网络信息服务的支持下通过课堂-课下教学互动能够帮助学生较好的形成空间信息技术的基本框架，提高学生学习兴趣和学习能力，形成良好的专业鉴赏能力。

参考文献

[1] 许捍卫，张友静，张行南.21世纪高校GIS本科人才培养方案的研究[J].地理信息世界，2003，1（4）：27-30.

[2] 王玲，王月健，刘琳.地理信息系统课程实践教学的改革与探索[J].兵团教育学院学报，2007，17（16）：55-57.

第9篇：信息技术基础范文

关键字：信息技术；图书馆学；基础理论

科学是社会进步的第一生产力，近些年来，信息技术的发展不但改变了图书馆的服务方式、经营理念，而且对于图书馆学基础理论也造成了一定的影响。随着信息技术在图书馆中的广泛应用，有必要重新审视图书馆的各个要素、社会职责以及图书馆学的研究对象等。

一、图书馆要素

图书馆是一个由各种要素组成的复杂的人工系统，简单的说传统图书馆是由图书、读者、工作方法、建筑与设备、领导和干部五部分组成，而当前对于图书馆的组成要素主要划分为：信息资源、信息设施、用户、信息人员，其有着明显的信息技术烙印。组成因素的转变充分说明了，在信息技术的影响下，图书馆图书馆学的要素顺应时代的发展已经发生了明显的变化。

二、图书馆的法则

阮冈纳赞提出了图书馆学五定律是曾经全球图书馆学界普遍认可法则，也是影响最大的法则，它极大的推动了图书馆事业以及图书馆学的发展。然而，五定律在信息化、网络化发达的今天，却逐渐失去了现实意义。除了“图书馆是个生长的有机体”这一定律尚有效之外，其余法则均失去了意义。1995年，切尔.戈曼提出了“新图书馆五定律”，在全新的五定律中均涉及了科学技术问题，这无疑表明。信息技术给图书馆学带来了巨大的冲级，传统的五定律已经不具备现实意义，人们应采取积极有效的方式应对信息技术带来的冲级。

三、图书馆的属性

在当今信息技术发达的社会，虚拟图书馆的出现表明传统图书馆“信息垄断”地位已经被终结。虽然图书馆的“中介”性能受到了严重的影响，但是其固有的属性并没有发展根本的变化，图书馆的“中介性”会依然存在下去，但是图书馆原有的“生产性”随着信息技术的广泛应用像冰山一样浮出了水面。目前，人类已经处于知识时代当中，现代只要能创造一定的价值，就代表是生产劳动，因此，由于图书馆管理人员从事的就是生产劳动，所以，图书馆依然具备了生产性”。

四、图书馆的社会职能

随着社会的不断发展，图书馆的社会职能也逐渐的发生了变化，图书馆的社会职能伴随着每一次的社会大变革、科技革命而产生新的只能。1975年，全球对于图书馆的社会功能定性为：开发智力资源、保存人类文化遗产、开展社会教育、传递科学信息五个方面。然而随着信息技术的发展，仅仅过去二十多年，随着人类进入知识时代，信息社会中人类信息需求的多元化，图书馆的社会功能伴随着其服务方式以及服务内容的变化也逐渐发生了变化，在信息瞬息万变的今天，图书馆的社会只能主要有以下几个方面：保存人类精神文化遗产、开展社会教育、传递多元信息、生产信息产品、储备战略资源、开展文化娱乐、网络导航等七个方面。

五、图书馆的基本矛盾

传统图书馆中，藏与用是最基本的矛盾，二者相互依存、相互发展，共同促进图书馆的发展，随着信息技术的应用，图书馆的网络化、自动化程度的不断提高，图书馆的基本矛盾也逐渐发生了变化，由过去传统的藏与用转变为网络信息检索能力与读者信息需求。如今，读者信息需求多元化的情况下，单凭一个图书馆的信息资源是无法满足的。但是随着图书馆信息化、网络化、自动化程度的提高，各个图书馆之间的资源共享已经逐渐的实现。所以，原有的用与藏的矛盾逐渐转变为次要矛盾，这时基本矛盾主要转变为读者的信息需求与图书馆网络网络信息检索能力之间的矛盾。图书馆想要真正完成其现代的使命，则需要好好解决这个基本矛盾。因此，21世纪图书馆的基本矛盾是网络信息检索能力与读者信息需求之间的矛盾。

六、图书馆学的学科性质的变化

在信息时代下，图书馆学已经转变为一门综合性的学科，研究对象以及研究方法决定了该学科的性质，因此，图书馆学的学科性质也是伴随着图书馆研究方法以及研究对象的变化而不断变化的。在最初，图书馆的研究内容主要在技术方法，当时其应属于应用科学。但是随着社会技术的不断进步，图书馆开始侧重于社会与图书馆之间的关系，因此，其学科逐渐转变为社会学科。如今，人们已经进入了信息化时代，人们传递以及记录信息的方式随着信息技术的发展也逐渐发生了变化，图书馆在信息服务过程中，信息技术的含量逐渐提高，图书馆研究对象的课题逐渐的变的更加复杂，图书馆学已经转变为一门综合性的学科。

七、结语

图书馆随着信息技术的每一次革命都发展着大的变革，带动着图书馆的基础理论产生一些变化。相比传统变革给图书馆学理论基础带来的变化，信息技术带来的影响更加深远。而且这种变化现在仅仅开始，很多理论影响刚刚出现，本文旨在旨在抛砖引玉，希望在信息技术对图书馆学基础理论影响方面与同行们多多交流。

参考文献：