联合教学论文精选(九篇)

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第1篇：联合教学论文范文

组合训练方法是建立在一定的运动训练理论上的，足球组合训练法是一种训练方法，它被包含于组合训练这种系统的训练理论当中。组合训练方法指的是在训练过程中，将足球运动员的竞技水平、训练阶段、运动员的个人特点、项目要求等因素的差异考虑在内，组合一到多个训练单元，依照足球运动训练原理，选择不同比例、性质的训练内容进行合理安排，使所采用的训练方法可以达到最佳的训练效果。足球组合训练法并不是将单一的训练内容或训练方法简单的叠加在一起，它采用更合理的间歇、交叉组合的方式，把多种训练方法的优点和功能集中在一起安排训练。

2组合训练法在高校足球教学的应用

2.1组合训练法在高校足球体能训练上的应用

2.1.1高校足球组合体能训练应该遵循的原则

（1）训练强度与训练量二者共同发展提升的原则。

在传统的体能训练当中，常常将运动训练强度和运动的训练量这2个最基本的负荷因素分离开来，这种体能训练方式存在不当之处。在对足球运动员进行体能训练过程中，应达到强度和量的同步提高。正规的足球比赛赛时较长，在足球比赛中，运动员所承受的体育强度和运动量非常人所能承受，所以说训练强度与训练量二者缺一不可、相互统一。

（2）足球运动员的体能训练要尽可能结合球训练的原则。

足球运动员最基本的运动工具就是球，足球对运动员来说至关重要，与专业球员相比，高校足球队员的“球龄”和“球感”都要稍差一些，在对高校足球队员进行体能训练过程中尽量与足球有机结合起来。通过单纯体能训练（不含球类的体能训练）和综合体能训练（与球相结合的体能训练）的合理搭配，达到预期的训练目的。

（3）将力量训练作为基础训练的原则。

足球运动员如果想要提高自身的对抗能力、速度的控制能力、技术的掌握能力等方面的能力，就要通过基础训练提高自身的力量素质，力量素质是以上能力的基础和保障。力量素质与足球竞赛防守进攻过程中身体的拼抢、防守及进攻的有效性有直接关系，力量素质对足球运动员的重要性不言而喻。国外常常将足球力量训练的重点放在速度力量训练上，通过力量训练来提高运动员肌肉和神经系统的协调性，使其速度加快，充分利用了肌肉收缩速度快时可以缩减动作的完成时间并能产生更大更强力量的生理原理。

2.1.2高校足球组合体能训练的训练方法、训练内容、训练安排及训练要求

足球竞赛是一项间歇性、高强度的运动，对运动员速度的爆发性及无氧、有氧耐力的要求较高。当前足球比赛规定的比赛时间比之前更长，每场比赛的平均时间都维持在93~98min。在比赛中足球运动员的体能消耗非常大，中球员每场足球比赛都需要跑动长达10~14km的路程，中前卫所跑距离大概有11~13km，中后卫需要跑8~10km左右，边前卫/边后卫则要跑9~12km，前锋不但要在足球赛场跑9~10km的路程，还要做15~30次的跳跃、150~200次个人行动、30~50次对抗、30~70次或更多次触球运动，却只有15~30s的高强度运动间歇时间。从以上数据可知，足球运动员耐力、力量、速度的高低对球员在赛场上的表现有直接影响，本文根据足球比赛运动员的耗能规律制定了如下优化组合：

（1）组合一。

训练内容：五段加速跑，利用足球场的底线、边线划分成30m、50m、100m、200m、300m；2人3项跑动传球。训练负荷：训练强度的最大负荷为55%~70%，心率140~160次/min，间歇期心率恢复120次/min；训练量为35~50min。训练方法：采用持续性训练法、间歇性训练法以及特莱特训练法。训练安排：将足球队员分成3组，第1组队员跑完30m后第2组起跑，连续跑完5段为一轮，共4轮，每轮间休息1min；设置2个标志，相距2m，2人相距10m进行3项传球。训练要求：每段加速跑后，队员都放松跑回起点；每人每项跑动传球3min，休息1min换人，每人做完3项。

（2）组合二。

训练内容：4站循环练习，球员腰系粗皮筋另端固定做跑步练习；将球放置较高位置，球员由半蹲位向上跳起顶球10次；球员依次做左、右侧滑步绕杆，设置10个标志旗间距1m；足球运动员甲、乙双方相向站立，二者之间距离相隔3~5m。甲将足球从乙两腿间踢过，然后迅速追赶球，此时乙快速转身一同追赶球，该活动在15~30m距离内进行。训练方法：间歇训练法、重复训练法。训练负荷：训练强度的最大负荷为95%~100%，心率180~190次/min，间歇期心率恢复120~130次/min；训练量为40~55min。训练安排：队员分成2组，每组10人，站间距10m；其中l、3、4站各做1min，2站10s。任务完成后换下一站。高校足球组合体能训练的训练要求：设置8m的站间距，完成任务后，运动员以中速跑向下一站点，在训练过程中由教练员统一指挥。

（3）组合三。

高校足球组合体能训练的训练内容：3站循环练习。旗杆障碍：安放10根旗杆间距3m，进行变速跑及曲线绕杆跑。前面球员由第一杆看开始隔杆直线加、减速，从最后杆看是做曲线绕杆加速跑，后面球员尽可能跟紧；掷实心球：ABC3名球员依次站在底线，向场内15m出标志塔掷界外球同时运动员B向前跑动并将球掷回，慢跑跑回起点，此时C运动员掷球运动员A跑动，并依此类推。训练方法：持续性训练法、特莱特训练法、间歇性训练法。高校组合训练所制定的训练负荷：训练强度的最大负荷为55%~70%，心率140~160次/分，间歇期心率恢复120次/min；训练量为35~50min。训练安排：分为5组，每组4人，2人1队，第1队回第2队出发，每人完成1套为1轮；共6组，每组3人，每组每人完成1次为1轮；共9组，每组2人，在20m距离内进行往返练习。高校组合训练的训练要求：设置8m的站间距，完成任务后，运动员以中速跑向下一站点，在训练过程中由教练员统一指挥；在3站练习中传球的脚法不限，球不能落地，人不能停顿，调整球次数不能超过3次。

2.2组合训练法在技术训练上的应用

2.2.1高校足球组合技术训练应该遵循的原则

（1）训练从易到难并进行重复性训练的原则。

在对足球运动员进行技术教学训练过程中，应该遵循从易到难的原则，由单项技术练习逐步转化为技术的组合式练习，大幅度提高运动员的技能水平。高校足球队员具有较强的认知能力和丰富的思维创新能力，在技术练习中要结合这一特性，突出强调技术运用想象联系，在重复性技术练习中突出强调熟能生巧，由慢到快、由易到难，从单人训练到多人结组组织比赛，由教学型练习提升至模拟实战场景训练的高度。

（2）通过实战场景的训练进一步强化足球运动员训练的原则。

足球运动员想要提高自身技术水平就要参加更多的比赛，通过更多的实践和有效地总结来提升自身技术。如果只靠无对抗性的、单纯的简单传接球技术练习，运动员进行再多的练习到了比赛中还是无法熟练运用，如果想要提升自身训练技能，就要将实战场景的训练作为主要的训练手段。

2.2.2高校足球组合技术训练的训练方法、训练内容、训练要求及训练安排

训练内容：3站循环练习。运球绕杆：设置间距1m的10个标志杆，绕过最后一杆运球慢跑至起点；2名运动员在跑动中进行传接球训练，2名球员同向站立，二者之间间距保持在5~10m之间，向前跑动中相互传接球。训练负荷：训练强度的最大负荷为55%~70%，心率140~160次/min，间歇期心率恢复120次/min；训练量为40~50min。训练方法：采用间歇训练法、持续性训练法。训练要求：设置8m的站间距，完成任务后，运动员以中速跑向下一站点，在训练过程中由教练员统一指挥。高校组合训练的训练安排：将足球队员分成3组，每组6人，前一人运球过第3个杆时后一人开始运球，共5次间歇，时间为30s。

2.3组合训练法在战术训练中的应用

在高校足球组合战术训练过程中所需遵循的原则主要包括以下几部分内容：通过模拟足球比赛实战场景来强化高校队员的战术意识，弥补青少年比赛中战术意识差的缺陷；制订比赛核心战术的原则。足球运动员通过多种不同的训练方式树立“保护球权”和“赢得球权”的正确意识，制订比赛的核心战术。

2.4组合训练法在高校足球综合训练上的应用

第2篇：联合教学论文范文

廉洁教育是中华民族优秀文化的重要组成部分，是我们国家倡导的主流文化，历史悠久，源远流长。中国自古就有"富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈"的名言，其中的"富贵不能"意即钱财利益污染不了贤者的道德情操，这样的思想，是中国人传统的精神支柱之一，早已融入到中华民族的千年文明史中。青少年是祖国的未来和民族的希望，若干年之后，他们中的相当一部分会在各自的岗位上掌握有一定的权力、财力，因此，他们是否具有坚定的廉洁信念，将直接影响他们如何正确看待和利用手中的权和钱，进而影响中国当今的反腐败斗争的成效，乃至若干年之后我国的社会廉政风气。中学语文课本选录了许多优秀的作品，其中有一些就很适合对学生进行廉洁教育，作为语文教师可以利用语文学科的自身优势，把廉洁教育融入到语文教学中去，挖掘文本中廉政文化的教育资源，适时地抓住机会对学生渗透廉洁教育，让学生在学习知识的同时，受到潜移默化的影响。那么，在中学语文课堂教学中如何渗透廉洁教育，培养学生的廉洁意识，树立廉洁理念，将廉洁思想的教育渗透到教学中。

1.理解课文的时代背景，认识腐败是造成社会动乱的根由

中学语文教材中，很多篇章形象地写出了老百姓饱受的战争之苦。如杜甫的名篇《石壕吏》，开头以"暮投石壕村，有吏夜捉人"渲染环境，画出 了一幅阴森森的战乱图。接着详写老妪的哭诉，形象地写出了战乱带给人民的深重灾难。这一战乱是谁造成的呢？课文本身没有说明，因而在教学时要结合分析时代背景，使学生知道唐王朝开元之治后期玄宗李隆基贪恋酒色，生活靡 烂，以致奸臣当道，政治腐败，酿成安史之乱，贻祸人民。柳宗元的《捕蛇者说》，在教学中讲清王叔文改革失败，柳宗元被贬永州接民等背景，使学生深刻地懂得统治者的腐败导致苛政横行，社会动乱，农民不堪其辱，逃入深山密林之中以捕蛇为生，并发出"孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎"的呼喊！表达对苛政的控诉，是讨伐腐败的檄文。学生通过理解课文的时代背景，认识腐败是造成社会动乱的根由，正确理解清正廉洁的意义。

2.分析人物形象塑造的方法，树清廉自律榜样

在语文课堂教学中，通过刻划人物形象不同手法的分析，突出清廉自律的高大形象，鞭策贪婪猥琐的小人。如在教学七年级教材《包拯》一文时，我重点引导学生分析本文通过运用对比刻画的手法，把包拯在任端州知府时，与前任太守"率取数十倍以遗权贵"，"拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归"的典型事例进行对比，通过他为人处事，生活简朴的作风，对后世子孙的训诫，领会课文刻划包拯为官刚正廉洁，严于律己，执法严明，克己奉公的美好形象。在《强项令》的教学中，让学生通过理解文章正侧面描写董宣执法的故事，去世后家中贫困境况，体会董宣不畏权贵，秉公执法，清正廉洁的高贵品质。在把握人物塑造方法中渗透思想教育，让学生明白我们的祖先就是以廉政为宝的，从而培养他们养廉憎腐的道德观念，树立清廉自律的榜样。

3.讲解课文写作方法，创廉洁之道

第3篇：联合教学论文范文

关键词：中国文学批评史；文本解读示范；思考训练

中图分类号：I206.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0174-03

《中国文学批评史》课程讨论中国古代文人对于文学的看法，其特点有两个：一是与文学史不同，《中国文学批评史》作为古代文学理论课程，关注的是文学理论。又由于古代文论几乎都缘于批评家对当下文学现象的不满而发，故而又与中国古代文学史结合相当紧密。二是中国古代文学批评体系与西方文学理论是两个独立的发展体系。相对而言，中国古代文论的逻辑严密性较差。把握这两个特点，我们才能明确《中国文学批评史》的教学目标，：既要强调知识传承，更要培养学生的思考能力。强调知识传承，这是大家都公认而且也在实践着的，毋庸多言。但作为理论课的《中国文学批评史》，不能停留在对学生进行知识的灌输上，对有一定文学史和文学理论基础的高年级学生来说，需要对他们的思维进行训练，让他们逐渐掌握对古代文学文化知识进行思考研究的方法。在教学实践中，我们观察有些学生很努力，但从考核来看，他们只是停留在对知识的强大记忆上，运用知识、联系整个文学史和批评史进行思考的能力较弱。每个人都有自己的思考习惯，学生之所以没有能很好的体现其思考能力，一是对自身的思考习惯熟视无睹，且无触类旁通之功夫；二是教师没有给予有效的引导。如何让学生清楚地意识到自身存在的思考习惯，或引导学生选择适合自身的思考方式，让他们在知识的海洋中从容悠游而不迷失，且能奋力驶向彼岸，这给授课教师提出了严峻的挑战。在没有采取任何措施之前，我们首先应该给予学生信心，告诉他们，只要向前迈进一步，他们就会发现自己其实比想象的聪明得多。思考能力是人的主观能动性方面的因素，虽然有一些普遍适用的基本研究理论，但具体运用起来也会因人而异，所以教师无法像灌输知识一样，规定学生的思考方法和步骤。《中国文学批评史》课程针对的都是高年级的学生，他们在知识基础和人生阅历上都有一定的积累，有足够的能力配合教师的引导，通过自己融会贯通，在实践中形成一套行之有效的思考方法。关于对思考方法的示范，主要可以从对原始文本的解读入手。我们应该告诉学生，面对中国文学批评原始文本时，应该怎样阅读和介入，并在解读过程中，怎样以学习到的文学史和文学批评史的知识为基础，进行通盘考虑。

我们的高校教学存在着一个普遍的现象，各种直接以原始文学和理论文本为教学内容的课程较少，通识课较多。而在通识课中，由于内容庞大，教师所讲授的一般都是宏观的线索，并附加一些例子，即使是实例，也因为时间关系，多以讲授为主，留给学生思考的空间很少。学生还没有进行必要的思考，就已经被教师的分析结果填满了，在下次碰到同类文本时，学生会惯性地期待老师给出总结。所以要培养学生的思考能力，让学生清楚知识是怎么得来的，即使教师的讲授和教材完全一致，也要启发学生的心智，主动的学生就会触类旁通，去研读其他的原始文本，甚至会得出不同的结论。阅读文本的示范，就是教师选择一两篇（部）文本进行仔细阅读，并从中总结出观点，同时让学生观察到整个过程。我们所示范的整个分析过程要“细”，并具有一定的深度，这样才能开启并打通学生的思维。

我们以李清照的《论词》为例。关于宋代词学，教材一般是从宋代词论发展的角度谈，是文本解读的示范工作。为说明方便，现将李清照《论词》全文引于下：乐府声诗并著，最盛于唐。开元、天宝间，有李八郎者，能歌擅天下。时新及第进士开宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隐姓名，衣冠故敝，精神惨沮，与同之宴所。曰：“表弟愿与坐末。”众皆不顾。既酒行乐作，歌者进，时曹元谦、念奴为冠，歌罢，众皆咨嗟称赏。名士忽指李曰：“请表弟歌。”众皆哂，或有怒者。及转喉发声，歌一曲，众皆泣下。罗拜曰：此李八郎也。”自后郑、卫之声日炽，流糜之变日烦。已有《菩萨蛮》、《春光好》、《莎鸡子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《梦江南》、《渔父》等词，不可遍举。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。独江南李氏君臣尚文雅，故有“小楼吹彻玉笙寒”、“吹皱一池春水”之词。语虽甚奇，所谓“亡国之音哀以思”也。逮至本朝，礼乐文武大备。又涵养百余年，始有柳屯田永者，变旧声作新声，出《乐章集》，大得声称于世；虽协音律，而词语尘下。又有张子野、宋子京兄弟，沈唐、元绛、晁次膺辈继出，虽时时有妙语，而破碎何足名家！至晏元献、欧阳永叔、苏子瞻，学际天人，作为小歌词，直如酌蠡水于大海，然皆句读不葺之诗尔，又往往不协音律。何耶？盖诗文分平侧，而歌词分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重。且如近世所谓《声声慢》、《雨中花》、《喜迁莺》，既押平声韵，又押入声韵；《玉楼春》本押平声韵，有押去声，又押入声。本押仄声韵，如押上声则协；如押入声，则不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西汉，若作一小歌词，则人必绝倒，不可读也。乃知词别是一家，知之者少。后晏叔原、贺方回、秦少游、黄鲁直出，始能知之。又晏苦无铺叙。贺苦少重典。秦即专主情致，而少故实。譬如贫家美女，虽极妍丽丰逸，而终乏富贵态。黄即尚故实而多疵病，譬如良玉有瑕，价自减半矣。教师首先应该让学生通读全文，并给出学生一定的思考时间。该篇古文并不深，学生理解是没有问题的。通过学生的思考后，教师可以提问，并对学生的回答作出反馈，特别要肯定积极动脑的学生。实践证明，教师的这些肯定会给学生带来意想不到的力量。然后在学生的回答中再追问，让学生“知道自己知道什么”，同时又“知道自己不知道什么”，这样他们会逐渐产生强烈的追根问底的冲动，这就是学习的热情。然后教师进入示范阶段，我们要让学生知道老师是怎样阅读和分析文本的。作为阅读示范，我们要做的就是细读文本。在这之前，我们要强调，大家必须摒弃文学史和文学批评史教材对李清照词论的总结，重新从本文出发：第一段说的是一个故事，似乎与本题无关。由于中国古代文论的形式多是随笔式或书信体，很多文字可能信息量并不大，但是我们的初衷不是“无用”，而是“有用”。就是说，我们假设所有的信息都是有用的，那么就要对所有的阅读心得做出仔细记录，深入现象背后，找出文字的意义。在讲课过程中，教师要不断地向学生提问，并留出一定的思考时间，让学生的思维一直处于运作状态，这样就会避免懈怠。当然，张弛有度也是应该考虑的问题，而且整个过程中，教师最好用黑板板书所读到的每一个心得，即模拟平时读书做笔记的状态，这也是示范作用，最后再进行总结。

教师提问：这一段写的内容，与词有什么关系？因为文本阅读刚开始，所以我们给学生的思考时间应该相对长些，再针对学生所回答的问题，教师要给予评价。这些工作完成后，我们就告诉学生自己的读书心得，第一段所写的，是说词发源于“乐府声诗”。而乐府声诗最重要的特点是什么呢？就是可以入乐歌唱。也就是说，可以“入乐歌唱”，是李清照强调的词的特点。如果说这一段还不明确，那我们继续往下看。第二段，我们首先来看李清照的评语：“自后郑、卫之声日炽，流糜之变日烦”，说明下面提到的这些词牌，虽然是词的发展历程的一段，但是李清照并不是很赞同这些词牌所体现的词风，于是我们可以看出李清照的好恶。如果时间允许，可以一一举例，让学生分析这些词牌代表作的特点，这又可以引发一系列问题。这些词牌有什么特点呢？是否和李清照所说的一致呢？如果我们没有与李清照达成共识，那么李清照这么说是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流传等基本因素的考虑）第三段，同样在谈词的历史。用“亡国之音哀以思”来评价后唐词作。这个评语其实出于《礼记·乐记》，是对音乐的评价。那么，这就有两点意义，一是说明李清照将词看作“乐”，可演奏，可演唱，这一点学生一般能想到。然后再引导学生向深处思考：联系前面讲到的词的地位，是艳科小道而已。而李清照此处用《诗大序》评价《诗经》的话，来评价乱世之词，可见她是十分重视词的地位的。

最后两段终于说到宋朝了。我们可以一一总结李清照的词论思想。因为到这里，学生已经渐渐熟悉了李清照的思路，这些工作大可让学生自己完成：李清照对“词”体特点的总结是：协律、浑成、典雅、铺叙、故实。到这里，学生已经明白，所谓李清照的“词别是一家”，原来是包含这许多内容的。这还没有结束，我们让学生再通观全文，学会进一步地思考。第一，李清照对“以诗入词”的反对，是从什么方面说的？词律比诗律要精细得多，李清照最强调的就是协律，包括首段的入乐，也是协律的要求。李清照认为这是词的传统，不可打破。故“以诗为词”是不可行的。也就是说，李清照对“以诗为词”的反对，是从协律的角度来说的。第二，李清照在文章中提升了词的地位。由于她反对“以诗为词”，那么，她真的完全将词与诗划清界限，保持词的独立性吗？我们要注意的是：铺叙、浑成、故实等都是诗文的写作手法。所谓“有秀句无整体”，是诗歌所不赞成的。就是说，李清照并不注重划清诗和词的界限，只是在协律上要求词保持自身的特点，而用诗的一些方式和评价标准来谈词，这是为了提升词的地位，甚至与诗并列。我们对文本细读并总结完成以后，就要引导学生自己发现问题。《论词》是以词的发展历史为线索的，我们已经把这个过程整理了一遍，那么，我们有没有发现什么不寻常的地方？就是李清照竟然没有提到作为第一部词集的《花间集》。这是什么原因呢？联系我们总结的李清照的词论来看。

首先，《花间集序》提出“词为艳科”，“自南朝之宫体，扇北里之倡风”，乃浮艳之作，而与李清照强调的“典雅”相悖。其次，《花间集序》体现出来的词体观，让词甘居于“艳科小道”，而李清照的目的是要将词的地位提升，二者又不合。所以《论词》没有提到《花间集》是有原因的。于是我们就完成了对李清照《论词》的解读，并同时对学生进行了思考训练。这样进行思考训练，是要让学生知道，对原始文本，应该怎样提出问题。我们不是一味地接受作者所说的话，而是要去分析她为什么这么说，这么说对不对。然后，我们应该怎样来分析问题。在对学生的思考方式的示范和思维训练中，我们要把握难易程度。但有些地方可以稍微偏难，所谓“取乎其上而得其中”。当然，这不是要学生得出深刻新颖的结论，而只是要训练学生的能力和主动性，最主要的是要告诉学生发现问题和解决问题的方法，他们下次碰到类似的问题，就可以试着自己动手找答案。当然我们不可能对所有的文本进行阅读示范。文本的选择，必须具有典型意义：一是篇幅不宜过长；二是在文学批评史上有重要的意义；第三最好是可以从中找出与一般的文学史和文学批评史讲授有出入的地方，或者是可以找出能有效提示学生思考的地方，如此处与《花间集》的关系等。

第4篇：联合教学论文范文

在本学期，教科处将以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导；以“让每一个学生都得到全面自主发展”为宗旨；以课题研究、课程改革、教师培养为抓手；坚持在实践中研究，用实践的方法研究，让教师成为研究者，让课堂成为实验室；坚持教育科研工作与课堂教学紧密结合，力求做到“研教结合、研培结合、反思提炼、同步发展”；实现三个服务，即为学校发展服务，使教科研工作成为营造、培植学校特色的动力和渠道，为教师成长服务，使教科研工作成为提升教师素质的动力和渠道，为教育教学质量提高服务，使教科研工作成为优化课堂教学的动力和渠道；进一步落实教育科研的群众性、示范性和实验性，为学校事业发展实现新跨越，为**教育率先基本实现现代化作出应有的贡献。

二、重点工作

1、切实抓好各立项课题的结题准备工作，为下半年“十五”立项课题顺利结题奠定坚实的基础。

⑴组织课题研究人员及全校教师参加“XX年度苏州市教育科研和教学研究优秀论文”评选活动，同时，积极为课题研究者的研究成果公开发表或参评、交流创造条件。

⑵省级立项课题“多方位加强普通中学美育的实验研究”作为学校的龙头课题，将成为“十五”课题结题阶段的研究重点和结题准备工作的重中之重。为此，“传是文集”第三辑“美育文丛”的编撰及出版工作正在紧锣密鼓地进行之中。目前各本书稿的初稿已经完成近九成，我们将在9月份组织人员对各个分册书稿进行修改、统稿、定稿。同时，我们将联合课题组撰写“美育”课题的结题报告。

⑶组织各课题组及时搜集、整理课题研究资料、总结研究成果，形成课题成果汇编，撰写结题报告，填写需提交的课题成果鉴定申请书、课题研究成果鉴定书、课题研究成果报告等，向上级教科部门提出结题申请。

⑷进一步落实课题组长负责制和考核制，加强过程管理；配合课题组负责人定期召集会议，开展学习、研讨活动；配合课题组合理使用研究经费，推动课题研究的顺利开展。

⑸在准备“十五”立项课题结题工作的同时，我们将认真思考“十一五”学校教育科研的主课题，并为该课题的立项和实施进行初步认证。我们设想发动全校教师就此问题开展讨论，共同选择、拟定学校新的主课题。

2、认真做好“导师制”工作，青年教师培训以及教育科研骨干的培养工作，为青年教师的健康成长、成熟提供条件；为教师进一步树立教科意识、改进教科方法、提高教科水平提供条件；为学校骨干教师更上一层楼、挤身“名师”行列提供条件。

⑴做好“导师制”工作。今年新分配到我校的青年教师不多，所以，本学期这方面的主要工作是对**、**两年的“师徒结对”进行必要的调整，向导师和青年教师提出明确目标和任务，并加强有关的检查和调研，以更好地发挥“传帮带”的要求。

⑵做好青年教师培训工作。今年的青年教师培训将以组织或协助其他部门组织有关的教学比赛为重点工作和主要任务。本学期我们的主要工作是在工作三年以内（含三年）的青年教师中开展撰写读书笔记、读书心得的评比活动。同时，我们将协助教务处组织青年教师参加评优课等比赛活动。此外，我们还要组织3次专题讲座，主题包括如何组织与课程改革相适应的课堂教学、如何进行学生管理，如何进行反思提高等方面，并在此基础上进行9次研讨。在新学期中，我们要继续追求培训内容和形式的多样化、系统化、实用化，努力实现“引领思想，规范行为、提升素质、促进成长”的目标。

⑶本学期，我们准备为即将评职称的教师提供论文写作方面的指导。拟开设两次讲座，一次是有关论文撰写的通识讲座，一次是针对职称论文评审要求的专题讲座。

⑷本学期，我们还要着力抓好教育科研骨干队伍的建设。我们首先要制定“教育科研骨干培养条例”，明确科研骨干的入选条件、权利、义务以及培养方案。

在确定人选之后，我们将组织他们开展一系列的学习、研讨活动。

⑸同时，独自或配合教务处认真组织教师外出观摹、学习和交流活动。

3、加强有关新课程的研究，组编两期以课程改革为主题的《**教研参考》（第一期已经下发教师）。同时，协助教务处做好新课程的实施、管理、培训等工作。

4、努力构筑教育科研的平台，精心组织各级各类教育科研评比活动，为教师学习和展示教育科研的成果提供机会和舞台。

⑴继续办好《**教育》，使之进一步成为我校教师探讨教育教学的理论和实践，提高教科研水平和教育教学质量的重要阵地。本学期，拟组编以苏州市“十五”立项课题成果汇编为主题第45期《**教育》。同时，我们要进一步办好《**教研参考》和《传是》“杏坛论语”版。本学期，拟组编以课程改革和学校内部管理为主题的第8、9期《**教研参考》以及四期《传是》“杏坛论语”版、XX年第3期《江花》。我们将积极参加**市优秀教育刊物评比，力争取得好成绩。

⑵认真组织各项教育科研竞赛，力争获得较高层次的奖项。本学期，教科处将组织教师参加江苏省教育学会、江苏省教科院、苏州市以及**市教研室和教科所组织的江苏省多媒体课件制作评比、江苏省中小学各科教学教案评比、江苏省中学青年教师“五四杯”教育教学论文评比、江苏省“师陶杯”、苏州市“师陶杯”、苏州市教育科研成果评比、**市创新教育论文和个案评比、**市课程改革成果评比等活动。

5、认真做好职称论文评审的组织工作，完成上级教科部门和学校下达的各项工作，积极配合其他处室做好工作。积极参与上级有关部门组织的活动，积极参加校外教科培训、会议及学术交流活动，建立并加强同其他教科先进学校、学术刊物的联系。

三、成员分工

洪敏：全面主持教科处工作，协调处室内外关系；对外联络与宣传；处室工作安排；课题研究的组织与管理；教师教科考核；编辑《**教育》、《**教研参考》、《传是》“杏坛论语”版。

殷金方：青年教师培训；“导师制”工作；教育科研骨干培养工作；组织“江花”文学社活动和编辑《江花》。

第5篇：联合教学论文范文

关键词：教育研究；策略研究；教师学习联合组

新一轮基础教育课程改革不同于以往历次课程改革，其突出点在于，不仅仅对教材内容进行修订与更新，更重要的是促动教育教学观念、教学方式的根本性变革。新课程改革所倡导的新的教育思想、教育理念能否得到推行和贯彻，在很大程度上依赖于作为课程改革执行者的广大中小学教师对新的教育理念的内化程度与执行的自觉性。如果广大教师依然按照过去的老经验行事，以不变应万变；而不去通过研究领会新教材所蕴涵的改革理念，探讨和改进自己的教育教学方式，更新教育观念，新课改的良好愿望就会落空。

一、中小学教师在教育研究中存在的问题

新课改的落实和贯彻，在很大程度上依赖于作为课程改革执行者的广大中小学教师。教育研究是中小学教师专业成长的有效途径，教师参与教育研究的过程，也是一个自我成长的过程。在我国中小学，虽然对于“教育研究”的重视程度越来越强，但是“教研”“科研”两张皮现象却并未得到有效改善。目前我国中小学一线教师的教育研究工作普遍存在如下问题：

第一，各中小学都或多或少有几项省级、市级甚至国家级立项课题，但是学校却往往是只关注“立项”和“结题”，而且立项和结题材料的准备往往是由学校组织部分教学管理人员一气呵成的，整个研究过程中一线教师严重缺失，学术造假现象屡见不鲜。

第二，教师对“教育科研”认识不足，问题与研究意识淡漠，部分教师认为科学研究是教育专家、大学教授的事情，与自己的教育工作毫不相干，缺乏从事教育研究的内在需求和动力。

第三，教育研究方法培训缺失，教育研究与科学实践严重脱节。科研课题的选题大而空，与教学实际相去甚远，日常教研活动中缺乏科研含量。

第四，某些区域教育主管部门和学校领导对于有一定推广意义的课题缺乏足够的认识和运用能力，大部分课题自结题之日起就束之高阁，再也无人问津。科学研究的成果不能运用到教学实践中，科研成果得不到有效运用，科研的价值自然大打折扣。

二、对策研究

（一）构建三位一体的教学研究管理机构

目前中小学的管理体制不适应开展教科研的要求，广大中小学教师的热情不高，研究过程也往往不够科学。通过优化体制机制可以解决这一问题。

1.尽快完善教师职前教育与职后培训机制。我国现行的教师职前教育体系当中，关于教育教学研究方面的课程开设门类和课时远远不够，不仅与国外相差甚远，与国内教育需求也相差甚远。因此，建议师范大学或培养师资的各类综合性大学，应当高度重视相关教育科学研究课程的开设，积极整合各种优质资源，针对中小学教育教学发展需要，在大学三年级或四年级开设教育科学研究、科学研究方法等相关课程，同时积极举办各种教育教学研究学术讲座、学术交流研讨活动，为未来的教师夯实教育科学研究基础。

再者，必须进一步改革中小学教师在职培训制度，推行校本培训。校本培训最大的优势在于它把培训与中小学的教育活动有机结合在一起，可以有针对性地加强教师的知识储备；它还可以在有关专家的指导下，对中小学教师的教育科研及论文写作进行规范的训练，这有助于提高中小学教师的论文质量。因此，实施校本培训应是提高中小学教师教研能力的一条捷径。

2.建立健全中小学教育管理体制。中小学教师评职称必须提供一定数量和质量的教学论文。虽然不排除有个别教师通过不正当途径的现象，但这一规定总体上有利于教师科研素质的提高。现行的分配制度也应该改革，在计算教师的工作量时，科研工作应占一定的比例。应把教师的科研劳动及成果纳入分配之中，同时加强评估，探索建立合理的评估机制，使教师对教育科研的投入获得应有的回报。中小学校的机构设置也需要完善。应当提高教研室的地位，使之成为与教务处并列的业务部门，便于其开展工作。其主要负责学校教育科研工作的组织与领导，鼓励、支持教师的行动研究，确定研究课题，并积极申报纵向研究课题。

3.转变教育理论研究的价值取向。教育理论研究人员要在一定程度上克服纯理论研究的倾向，更紧密地联系中小学的教育实际，使理论研究与中小学的教育实践有机结合在一起。在这一过程中，既能为中小学教师的教育科研提供切实的指导，又能使理论研究得到丰富与发展。如果缺少理论研究人员的支持，就会影响中小学教师教育科研活动的开展以及中小学教师科研论文质量的提高。

（二）建立有利于一线教师参与的科研组织形式

1.建立教师学习联合组的思考。年级组、学科组是我国中小学教学管理的基本组织形式，但是，随着教师学习、研究的不断展开，一些问题也暴露出来：教研人员同质化，研究问题趋同化，教师视野狭窄、缺乏新鲜的刺激，惯性作用使得教师思维和行动出现一定程度的僵化。教师要对一个问题进行研究，就必然要去主动了解相关的教育理论知识和别人的研究成果，然后结合具体实际，作出分析和判断，最后形成自己的观点，改进自己的行动。这对教师而言，是一个学习和提高的过程。

教师必须跨出小组束缚，在更广泛的群体互动中培养和张扬自己的专业兴趣与特长，唯此才能突破现有循环，获得新的发展动力。广大教师在肯定现有教研组织形式的同时，又有进一步的需求，呼唤一种机制更加灵活、结构更加开放、内容更加多元的学研形式作为专业发展的延伸阵地。在现有教研组织形式之外，以教师兴趣为纽带，突破学科限制和年级限制，创设新的学研组织不失为一种良好的学研形式，既能为教师进行多样化的专业交流搭建平台，又能促进教师专业个性和特长的发展。

2.创建教师学习联合组的实践探索。为有效发挥教师的主体精神，结合教师需求，确定联合组建立和运行的基本原则。在联合组的建立中尽可能地尊重教师所关注的专题领域，运用“多组别，小团队”“优势互补”“组间流动”“自主管理”等组织原则，将教师学习联合组建设成为现行年级组、学科组的一种补充，为教师搭建一个新的学研平台。

教师学习联合组每学年进行一次调整，教师根据兴趣和校本研究主题自由选择。学习联合组适合学校多数教师参与，甚至总务处后勤教师也能依据自身工作特点建立联合组进行活动与交流。

3.发掘教师学习联合组活动的策略。联合组的建立只是在现有的教研形式下多了一种校本教研的形式，其旺盛的生命力在于这个组织有着丰富多彩的学研内容与学习方式。只有它拥有切实的学习内容和形式，并得到教师的认可，能够为教师个体提供优质的学研服务，这个组织才是有生命力的，才不会夭折。在实践中，教师学习联合组可以实现如下成效。

一是整合常规工作，实现精细管理。联合组是服务于教师专业发展的，因此不能枉加额外工作量，造成教师负担。学习内容的选择上要注意整合常规工作，在精细过程上做文章。如抓住区、校各种教学研讨、观摩，组长带领大家做分析，互相点评。通过交流互动，教师可能在其他教师的点拨下豁然开朗。比如对同一文本，不同经历、不同专业的教师通常会有不一样的视角，读书后的交流也会让教师大开眼界。

二是锤炼基本技能，夯实基本能力。联合组在确定学习内容上要注重基本功的专项训练，在夯实技能上做文章。教师聚在一起不仅要提升理论水平，更需要在专业素养上取人之长，补己之短。

三是解决实际问题，追求学研实效。联合组在选择学习内容上要关注教师问题，在解决实效上做文章。让教师在同仁的答疑解惑中提高专业水平，产生主动参与组织活动的愿望。因此，问题是学习的主要载体。此中的问题可以是通过反思自己的工作实践找到的问题，也可以是从他人课例中发现的问题，从对话交流中寻求的问题，从教研组听课中发现的问题。

四是完善管理流程，提炼学研成果。在不断的实践反思中，联合学习组的学研活动流程逐步清晰，例举问题――系统思考归纳核心问题――设计学研策略――解决问题。这为各小组学研活动设计开启了思路。每学期初，各联合组要集中本组成员一起针对自己的问题来讨论，设计本小组的学期活动计划，联合组每月活动一次，教科室人员选择性参与，形式、内容均由小组自己确定。

联合学习组的建立弥补了原来教研互动模式的不足，丰富了教师学研内容，扩大了教师学研交流范围，尤其是达到了资源共享，更好地发挥了教师的个性特长，满足了教师发展需求，促进了教师的专业发展。

（三）建立合理的教育科研培训机制

课题研究组织的建设要规范，使之成为区别于教研组，有利于教师进行教科研的基本组织形式。教育理论研究人员要在一定程度上克服纯理论研究的倾向，更紧密地联系中小学的教育实际，把教育科研的重点从“书斋研究”转向“教育问题研究”，针对教育教学实践中遭遇的问题开展研究，不图大，不图深，但求实事求是，解决问题。

科研处每学期制定详细和科学的校本培训体系和计划，使教育科研与教学活动协调一致，真正实现培训解决教研科研中遇到的实际问题，达到开展科研前培训先行扫清障碍，开展培训过程中要答疑解惑，开展培训后要检验效果。

教研活动不能仅仅局限于教材教法介绍，不仅要统一计划，统一进度，统一作业，商议教学案的设计，围绕示范课开展说课、评课活动，更要为课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面开展论证，寻求解决路径，使理论研究与中小学的教育实践有机结合在一起。这一过程，既能为中小学教师的教育科研提供切实的指导，又能使理论研究得到丰富与发展。如果缺少理论研究人员的支持，就会影响中小学教育科研活动的开展以及中小学教师科研质量的提高。

参考文献：

[1]周家骥.教育科研方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

第6篇：联合教学论文范文

关键词：高校教师；实践动手能力；创新能力；实践教材

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0208-03

随着“十二五”规划的逐步推进，高校科技战线继续以科学发展观为指导，坚持“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针，抢抓机遇，深入发展。为进一步提升高校教学质量，让学生能够学有所得、学有所用，同时解决企业用人难、学生就业难的直接问题，提升高校教师的实践动手能力显得尤为重要。这不仅是“双师型”教师队伍建设发展的重要因素，也是人才培养质量提高的主要切入点。关于如何提升高校教师的实践动手能力，各地高校出台了一系列举措，如组织教师定期培训、增加实践教学的考核机制等，虽取得了一定的效果，但从整体角度上讲，还远不能满足我国实践教育缺失的发展需求。

一、我国教师实践动手能力教学现状

随着高校大规模的扩招，高校教师的教学任务日益繁重，授课压力加剧，再加上实践经验匮乏，多缺乏创新能力和钻研精神。当然大多数教师的教学水平提升较快，学历水平和国际化层次也有显著提升，理论教学稳步推进，有丰富的教学经验，在教育教学工作水平评估中，有出色表现；部分教师能够参与科研，有一定的科研能力，但多数科研成果仅停留在学术研究上，多以论文的形式体现，而实际应用较少，理论成果也大多难以解决直观的实际问题。由于高校考核机制、企业创新思维、政府行业导向等因素导致高校教师对自我的实践动手能力难以引起重视，主要原因分析如下：

第一，从教师组成结构上讲，许多高校都将学历、高水平论文、科研成果等作为师资引进的主要条件，关于实践动手能力方面考虑较少，实践能力强的人才由于书面展示的学术成果少而被拒之门外。目前各个高校引进师资时大多要求具有博士学位，教师学历层次得到明显提高，但大多数博士理论知识扎实却缺乏实践动手能力，没有在企业或研究所一线的实际工作经验，进校后直接接触教学任务，没有一个系统的实践能力培训的过程；当然也有一小部分来自企业的高级技术人才和管理人员，但该部分教师的比例较小，且该部分教师在进入高校后，时间和精力也逐步往教学工作上转移，在新技术、新工艺飞速发展的现今，不能及时接触市场前沿的最新成果，原有的实践能力已不能适应新的行业需求，进而无法为学生带来实际的实践动手能力的指导。

第二，在对教师的考核管理上，从“985工程”、“211工程”到地方本科院校，都对高校教师的实践能力提出了一定的要求，大部分高校也制定了相关的制度，但只是停留在一般的书面文件上，难以达到应有的效果。高校也多以承接项目的级别、获奖多少、作为聘用、晋升、分配的考核标准，而积极参与实践创新活动、与企业合作进行技术开发、成果推广和产业化等工作的教师，却得不到应有的评价和鼓励，激励机制的缺失，严重影响了教师的工作热情和创新实践的积极性，导致高校教师无心提升自身的实践能力。

第三，从教师的授课模式来看，高校教育已经进入人才培养多元化的时代，尽管各地高校都在加快深化教学改革，但传统的理论教学对现今的教学模式仍存在着根深蒂固的影响，重理论、轻实践，授课时只是单纯的传授理论知识或是照本宣科，忽视了对学生综合能力、实践动手能力和创新能力的培养。

第四，从教师的自我意识方面来说，部分教师的实践创新欲望不强，意识多停留在教学任务完成即可，发表学术论文多是为了职称评定、升职加薪，没有强烈的自主意识想要投入到创新实践的科学研究中去，投入的时间和精力自然远远不够。

第五，从教师的实践能力来讲，部分教师缺乏实践创新的能力，没有接触过或者长期脱离科研前沿和生产一线，不了解前沿技术，缺乏广阔的思维和创新实践的方向。等教师依靠论文评上高级职称后，往往由于面子问题不敢也不乐意为企业进行技术创新的工作，从而导致其实践创新能力缺乏。

二、提升高校教师实践教学能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”提高教育质量是未来十年我国高等教育改革和发展的核心任务。教育质量的关键要素是大学生的学习能力、实践能力和创新能力，而提高高校教师自身的实践动手能力是提高上述能力的关键环节。

1.打破传统教学观念，加强实践教学环节

传统教育模式的禁锢是转变教育理念、深化教育改革的巨大阻力。自20世纪90年代以来，教育就高高举起了改革的大旗，但是在“重理论，轻实践”这种传统教育模式的影响下，需要在长期不断的教学实践的摸索中加强认识，从而从内心接受这种从理论化教学向综合实践型教学的转变。当前一方面要改变高校的传统教育理念，加快提升高校教师的实践创新能力，在观念转变的基础上，还需要政府和学校的大力支持，使高校教师树立起强烈的实践意识。另一方面各地高校应着手建立高等教育分类体系，明确实践教育的内涵，以就业为导向，强化本校教师的创新实践能力。与此同时，各地高校还应不断开展实践教学环节，积极开展以教师实践能力为主要导向的研究和培训。

例如，笔者所在的电气工程及其自动化专业在制定2009年教学计划时，优化了大部分课程的理论环节，大幅度提升了实践环节（包括课程实验、各类实习、电子竞赛等科技活动）的比重。规定教师每年必须进到实验室针对授课内容亲身带教实验教学，通过实验教学，可以把实践与理论相结合；要求教师带队，组织毕业班学生到企业实习，通过现场的理论指导和与企业的技术管理人员的沟通，巩固和加强自身的实践能力。通过这一系列的举措，在学生的实践动手能力得到了普遍提高的同时，教师的实践教学能力也有了显著提升。近几年，学院先后在“挑战杯”大赛中获得奖励17项，2013年更是获得陕西省“挑战杯”大赛的特等奖；在全国大学生电子设计竞赛中本科组获奖12项，其中一等奖3项、二等奖4项、三等奖5项；在近年全国自动化协会组织的机器人大赛中获奖10项，其中一等奖1项、二等奖5项；在RoboCup机器人大赛中获得全国一等奖2项；在2012年全国大学生创新创业计划中，电气类学生获得了14项国家级和校级项目支持。这些成绩的获得与学院注重实践环节教学的工作密切相关。

2.教师队伍的组成发生结构化转变，重视多渠道引进教师

目前我国多数地方院校的教师都具有较强的理论基础，但却缺乏一定的实践动手能力。通过多种渠道引进教师也是解决上述问题的重要方法。我国兼职教师的比例很小，聘请校外企业高级技术管理人才进校做兼职教师，不仅解决了高校教师实践能力较低、建立校内实践场所的技术指导困难等问题；最重要的是，这些校外的兼职教师可以带来本行业最新的技术和发展前沿的信息，使得理论教学更好地结合实践，起到“传、帮、带”的作用，促进全校教师整体实践能力的提高。

西安工程大学电子信息学院从陕西省重机所、电子20所聘请高级工程师6名，参与教学并指导西安工程大学电子信息学院的认识生产实习实践，这些兼职教师不仅具有一定的理论知识，还具有丰富的实践项目经验，其在传授实践知识时更生动、更可行，真正提高了学生对实践的认识。另外，还拓展了学校与企业的横向合作渠道，提高了科研团队的实际动手能力。

3.加强校内外实习基地建设，促使校企合作系统化、规模化

建设实践教学基地是“政产学研用”高等教育发展方针的有效实现途径，是高校持续开展实践性教学的重要保障。当前，建立校外实习基地是困扰高校实践教学的主要难题，许多企业不愿接收在校学生入驻实习。对此，各地政府应当给予必要的支持，通过政府干预以及政策扶持来保证校外实习基地的建立。例如，采取减免税收的政策，鼓励企业接收大学生实习实践，协助高校建立校外实践基地；鼓励高校与企业签订实习协议，在实习中表现优异的学生可以在毕业后直接进入企业工作。这样不仅可以解决高校校外实习基地的稳固建立，还可以解决企业用人难、学生就业难的尴尬局面。多年来西安工程大学电子信息学院致力于提升学生和教师的实践能力，整合资源，在校内建设模拟实训教室，既能保证教师和学生的实践，又可以让教师在理论授课和实践创新中更加游刃有余。

（1）电子实习基地。占地约300m2，拥有SIM贴片、精密焊机、电路板腐蚀加工等设备，能够面向全校电类和近电类专业开展电子工程训练。

（2）电气工程实训基地。占地约250m2，拥有电气控制柜、PLC控制器、变频器和三相异步电机及触摸屏控制器等设备，能够面向电气类专业开展工业电气实践训练，完成控制接线图、控制程序和系统调试等近工程实践内容。

（3）机器人创新基地。占地约200m2，拥有足球机器人、跳舞机器人等设备，能够面向电气类专业开展机器人控制实践训练，为参加各种机器人比赛进行赛前模拟训练。

（4）课外科技制作基地。占地约100m2，拥有网络计算机、示波器、逻辑分析仪、信号发生器等实验工具，能够为电气类学生进行课外兴趣小组开展自由创新训练活动，配合学院科协完成各类科技竞赛活动。

根据创新人才培养模式的要求，以校内实习实训场地为基础，有计划、有选择地与相关企业单位和科研单位先后签订了实习实训合作培养协议，建立了稳定的合作关系，使学生的实践活动和生产实习有了可靠的保证。学院现与三峡水力发电厂、葛洲坝水力发电厂、西玛电机厂、许继电气、西安金源电气、陕西石头河水力发电厂等单位联合建设了10余个校外实习基地。

4.积极推进教师管理制度的改革，提高教师科研创新实践的积极性

高校教师的实践动手能力不仅决定了高校的教育质量，同时也是评定高校层次的重要指标。一方面高校对教师的考核不仅要考虑SCI高水平论文，同时要考虑教师科研成果对地方经济的贡献，新进的具有博士学位的教师首先需要在企业或工程技术中心进行工程实践训练。政府评选各类科技人才时要向服务地方的科技应用性教师做一定倾斜，甚至专门给出一定比例，避免目前针对高校人员多以论文、专利等基础研究成果评定个人对社会的贡献的现象；高校考核往往重视国家973、863、国家自然科学基金以及省市政府部门科技项目，对高校与企业的横向课题认可度不高，为此需要政府针对这类横向课题进行认定并给予其“名份”。另一方面需要建立合适的产学研利益分配机制，使从事科学研究的教师能够分享科技成果产业化带来的利润。

西安工程大学鼓励教师进入生产一线，电子信息学院多名教师被评为陕西省中小企业首席工程师。学院设置专项科研实践经费，让教师在科研创新实践中无资金周转的后顾之忧；建立教学改革的课题立项制度，鼓励教师承接政企事业单位的纵向课题，既可以提高教师的科研能力，又为社会带来了经济效益；增加专业技术职务评审条件，要求教师必须达到一定的科研实践能力，承接一定的实用型项目等；设立科研实践奖励制度，以创新性实践教学成果为基点，奖励实践教学团队和教师，对优秀实践课程、创新型实验课题给予大力的支持和奖励，对体现教师实践教学能力的学生实践成果，如各类学科竞赛、优秀社会实践、公开发表的论文专利等，在奖励学生的同时，也对相应的指导教师给予奖励。

5.鼓励教师结合最新技术和实际教学，撰写高校实践教学类教材

高校实践教材是高校教学的基本工具之一，是体现高校教学内容和教学方法的重要载体。开展专业实践教材撰写工作，不仅提高了教师的理论教学水平，有助于教师把握课程整体教学架构，还可以增强教师运用多元化教学方法及手段的水平。科学组织教材撰写队伍，合理吸纳青年教师参与编写工作，在培养青年教师的实践教学能力方面发挥了重要作用，促进了青年教师的快速成长。

（1）实践教材编写的理念。现有的高校教材多为传统的教学理念，理论知识分量过重，应用实践的内容较少，创新实践特点不突出，已经无法顺应时代潮流，切合当前的教育模式。编写实践教材是一项系统性工程，需要校方领导的大力支持和高度重视。实践教材应注重对学生专业技能的实践性培养。在当前“宽口径、通识性”的教育模式下，如果没有一本指导性强的实践教材，教与学双方都很难真正实现“按需教学，按需发展”的教学目的。

首先，应当统一实践教材编写人员对实践教学及其教材编写重要性的认识，组织教师讨论实践教学内容和课程体系建设，明确各学科的实践教学应当从何着手，编写实践教学大纲，从而为编写实践性教材打下坚实的基础。同时，校方也可以适当的在经费上予以资助，出台相关鼓励政策，调整教师科研比重，提高教师参与编写实践教材的主动性。

其次，实践教材的编写要体现出教师对教学内容的深入理解，必须基于服务课程教学的总目的。很多时候，实践教学都不是仅仅局限于一门课程，而是很多课程紧密联系，还有可能跨专业跨学科，因此，实践教材的编写不宜独立开展，而是要系统性、多元化的共同开发实践性系列教材，将相近专业和学科的课程统筹考虑，融会贯通。要根据教学目标，细化课程模块，每个模块都应具备理论掌握、实践技能、综合巩固、课后提高等具体要求，这样一来，从教师到学生都能把理论内容与实践创新结合起来。

最后，实践教材应当充分整合教师的科研成果。教学科研和服务社会是大学的职能，教师在承接了纵向课题和横向项目之后，要及时总结反馈项目的最新进展，在教材中整合教师的科研成果。对于教师来说，授课变得得心应手；对于学生来说，结合实例的理论知识在学习中也不是那么枯燥。

实践性教材的编写应具有以下特点：科学性、实用性、完整性、适应性、实践性、可行性。科学性是指实践教材是否符合教学大纲的要求，结构完整，内容有条理；实用性是指教材编写的目的应是面向应用型教学的培养；完整性是指教材应当全面反应本学科专业课程所涉及到的重点知识点和方法；适应性是指教材需要贴合学生自主学习的要求，引导学生发现问题进而解决问题；实践性是指教材要凸显理论与实践的有机结合，突出理论，强化学生的实践动手能力；可行性是指在实践项目方面，时间、目的、内容、准备方法、步骤以及预期效果方面是不是具备一定的可行性。随着实践教学的不断发展，实践教材还会具有一定的动态性，实践教材的编写还应建立合理的教材评价指标体系，通过线上线下的调查问卷形式，评价实践教材的满意度和缺陷在哪里，以不断改进和升华，紧跟时代，同步更新实践教材的最近知识点和技术方法。另外，实践教学类教材必须把握现状，紧密结合区域性经济发展，构建适合自己学校的实践教学课程体系，编写出切合本校实际、特色鲜明的实践教材，以满足教学和学生的需要，更好地为学生服务。只有这种高质量的有实践特色的教材，才能受到广大高校师生的欢迎。

（2）学院实践教材的编写成果。西安工程大学电子信息学院教师积极编写教材和专著，先后出版了《高电压技术》、《电力系统继电保护》、《输电线路在线监测与故障诊断》、《变电设备在线监测与故障诊断》、《智能变电站原理与应用》等10余部教材和专著。结合教改项目研究成果先后在《纺织高校基础科学学报》、《中国教育教学杂志》、《西安工程科技学报》、《中国电力教育》等杂志上发表了“电力系统分析课程的教学方法研究”、“‘电力系统继电保护’课程的教学探索”、“构建面向二十一世纪电类专业实践环节”、“‘电机学’课程教学改革探讨与实践”等教学论文，为创新课程体系、实践体系优化提供了有利条件和基础。

三、结语

总之，提高高校教师的实践动手能力，以服务市场为导向，建立一支具有丰富实践经验的专业师资队伍，是各地高校今后仍要继续坚持和发展的重点内容，只有这样才能培养出具有较强实践能力，能够顺应市场发展需要的应用型创新人才。实践教学师资队伍的培养是一个长期的过程，也是高校生存和发展的根本，教师实践教学能力的培养又离不开高校的教学方式和整体环境，二者相互促进才能相得益彰。

参考文献：

[1]李春燕.提高高校教师实践能力的对策研究[J].教育理论与实践，2011，（7）：36-38.

[2]王永利.工科高校教师实践创新能力培养研究[J].教育与职业，2011，（4）：55-57.

[3]王静霞.谈高职实践教材编写思路[J].中国科教创新导刊，2008，（5）：30-31.

第7篇：联合教学论文范文

关键词：高职英语 分层次教学 口语教学

一、研究理论

分层次教学的理论依据从国内看是教学上的因材施教原则。从国外来看，一是美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出的“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。二是课堂教学的基本原理――“层次性原理”。此原理认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

二、研究对象

本课题主要针对我校高职的学生开展试验，这些学生整体基础较薄弱，语言水平参差不齐，学习兴趣、学习态度、努力程度、特长优势等也呈现出多样化，这就必然要求教师要从研究学生的差异性入手，实施分层教学模式，确立分层教学目标，采用不同的教学方法，设计丰富的教学活动，以帮助不同层次的学生不断实现学习上的跨越。

三、研究原则

1.遵循“听说领先”的教学理念，以口语突破带动整个英语教学的全面改革和提高；

2.尊重个性差异，研究不同学生独特的学习方式和心理特点，做到因人施教、因材施教，逐步推行分层教学；

3.教学目标的制定和教学方法的选择遵循“实用性与趣味性相结合，基础性与提高性相结合，广泛性与针对性相结合”的原则，以满足不同层次学生的需求；

4.坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学方略，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生自主学习和自主探究，在实践活动中提高语言水平，并全面提升情感态度、学习策略、创新能力、人文素养等综合素质。

四、研究方法

本课题采用行动研究法作为总的研究方法，同时运用实验法、调查法、个案研究法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈，通过行动研究法，不断修正研究的方法和策略，从而确保课题能够顺利有效地进行。

五、实施过程

1.调查立项阶段

对教师的教学与学生的学习情况进行抽样调查，了解教学中存在的问题、学生的学习特点和心理特点，并以此为依据制订分层次教学的研究方案。

2.试验应用阶段

在研究方案的宏观指导下，分别从教学内容、教学方法、任务布置、学习策略、评价机制等方面进行改革实践，并以口语教学改革作为突破口，探索分层教学的具体操作途径，在高职年级部分班级首先进行试验。同时，在整个英语教学模式的构建上，逐步拓展学生的学习、锻炼和提升空间，开设多种选修课、口语课、外教讲座和公共英语等级考试培训班，举行英语晚会、短剧比赛、英语演讲、辩论、创作大赛等活动，以满足不同学生的多种需求。

3.推广应用阶段

对第二阶段的试验进行分析总结，形成更加系统具体的行动方案，在全校范围内全面推行。并在推广实践中结合新情况、新问题研究新对策，保证改革顺利有序的层层推进。

4.总结归纳阶段

对第二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、研究论文和结题总结。

六、研究成果

1.教学论文“职校英语分层次教学的理论与实践”；“让学生在‘英’符上欢快舞动――构建职校英语教学大课堂之初探”；“外语教学中学生跨文化交际能力的培养”；“短剧编演――英语教学的有效载体”；“人文教育在英语教学中的实施”；“英语口试载体及评价策略探究”。

2.及获奖情况

“职校英语分层次教学的理论与实践”发表于《辽宁教育行政学院学报》（2005，6）；

“短剧编演――英语教学的有效载体”发表于《中国教育》（2005，3）；

“英语口试载体及评价策略探究”将发表于《职业教育研究》（2006，8）；

“让学生在‘英’符上欢快舞动――构建职校英语教学大课堂之初探”荣获江苏省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文二等奖。

3.多媒体课件（光盘）

“英美文化习俗”、“外教讲座”系列、日常教学课件。

4.其他成果

指导学生参加市中小学口语比赛荣获优秀奖；

短剧剧本和剧照；

编制高职英语教学及考试大纲。

七、存在问题

1.教师在教学过程中，一定要有先进的观念、开放的思想、创新的意识，不要把思想停留在原有的教学理念上，不要把分层次教学理解为简单的学生分层，把教学内容简单化，教学方式固定化。要针对不同层次的学生，为其提供课堂主动学习的条件；把方法教给学生，让学生会学；增强课堂活力，培养学生的质疑能力；注重书本知识与课堂实践的有机结合。另外，教师仍需加强先进教学理念的学习和研究，并将其与教学实践进一步结合，真正形成具有我校特色的英语分层教学模式，并具备一定的推广价值。

2.教师间的分工合作、交流学习仍有待加强，不断形成工作合力，进一步巩固和扩大教学成效和科研成果。

3.学生的自主学习能力有待进一步提高，合作精神、创新能力、资源利用等学习策略仍需继续培养和开发。

4.现有的教学资源形式较单一，内容较陈旧，理论研究书籍和杂志缺乏，阻碍了教师业务水平和科研能力的提升。

八、思考与建议

1.立足学生，进一步分析学生的学习情况、心理特点和遇到的困难，分层次确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略，将宏观调控和具体指导深入结合，真正把分层次教学理念落到实处。

2.加强对学生自主学习能力的培养，营造互助合作、友好竞争的氛围，建立有效的监督机制，开发科学合理的评价体系，将形成性评价和终结性评价相结合，真正发挥评价的激励功能和导向作用。

3.加强各种教学资源的整合，注重教学内容的多样性、实用性和趣味性，以满足不同层次学生的需要；不断改进教学方法，注重多种教学方法和模式的优化组合，扬长避短，最大程度培养学生的兴趣，激发学生的潜能。

4.提高教师业务水平和教育素养，不断用先进的教学理念武装自己，深入实践和探索，及时总结反思，将经验的积累上升到理论研究的高度，创造一定的科研成果。倡导教师间的合作学习，发挥集体智慧，创造出最大的教学价值。

5.建议学校能增加教学科研的参考书籍、学报、杂志的数量和种类，为教师进一步提高科研能力创造更好的更便捷的条件。

九、进一步的研究设想

1.在本课题已有研究成果的基础上，继续探求分层教学的新方法、新途径，为不同语言水平和学习特点的学生创造最佳的机会和氛围，帮助他们获得不断的进步并享受成功的喜悦。

2.继续以口语教学为突破口，加强口语教学的改革和评价策略的探索，在“听说领先”的教学理念指导下，不断提高学生语言的实际应用水平，促进多种非智力因素的开发。

第8篇：联合教学论文范文

在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比，当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如，培训目标重知识、轻技能，培训内容重理念、轻务实，培训方式重讲授、轻互动，培训评价重结果、轻过程等等。基于这些问题，自__年以来我区，针对教师培训的针对性和实效性推出了四大形式的培训模式，（即“定向菜单式”、 “福利疗养式”、 “自由创新式”、 “合作共享式” ）探索出一条特色师资培训之路。

生涯设计：按需实行“定向菜单式”培训模式

“定向菜单式”培训模式，是按教师发展需求采用“菜单式”选题进行培训，从教师成长需求出发，融理论的强化培训和需求的选题培训为一体，以教师的发展为本来实现培训的价值目标。为此，我局以“引领教师进行职业规划设计”为切入占，对新进教师、骨干教师、名师实行“321”工程（三年、二年、一年）循环式职业规划设计，针对教师的个人成长愿望和需求，选择符合教师意愿的“定向菜单式”校本培训模式。

“定向菜单式”培训以选题的开放性、主体的参与性、③形式的多样性、过程的发展性、管理的系统性、辐射带动作用强的优点深受广大教师喜爱。教师自己确定培训专题，自己选定培训内容，提交学校，再由学校统计一时间，按需“分配”选择教师自已喜欢的培训内容和方式，这种培训，既可以外请名师、专家来进行引领和辅导，也可以由教师点将寻找身边的名师（当然自已也可以）走上讲台进行“献身说法”式的培训。在整个在培训中，教师既是“学”者，又是“教”者，共同参与，变“要我学”为“我要学”，自我加压，积极大地调动了老师们学习兴趣，提高了教师自我培训力度。这种教师在“需求”菜单下选择适合自己的方式方法，体现了传统培训与现代培训的融合。从“需求——培训——运用”的纵向过程看，体现了以学习者发展为中心的设计，增强了教师的反思能力和科研能力。 “定向菜单式”采取“征求专题——确定专题范围——选择专题——公布年度培训专题——培训与学习——反馈与认定——记录与档案”等一系列管理措施并加以落实，加强培训制度的建设。自从全区开展校本培训以来，区属各校根据学校特点，不断丰富“定向菜单式”培训模式内容与形式，有的把学习内容与学校教研工作相结合，有的将培训与课堂教学相融合，有的则将与教师生涯设计相合并，发展了学校，成就了教师。如我区华三小的胡莹老师的成长就“定向菜单式”培训模式受益者。她在“生涯设计”中给自己确立了这样的奋斗目标。是3年内成为区级名师，5年内成为市级名师，最终成为安徽省特级教师。学校则根据她的目标进行“量体裁衣”，创造各种渠道，广开门路，通过 送出去，参加省培、国培；请进来，通过专家辅导与引领，进行定向菜单式辅导培训，为她的成长奠定了坚实的基础。几年来，胡莹参与了多项市级课题研究，并自主申报主持区级小课题研究；参加国家省市区安徽省体育教师技能大赛，均获大奖，现在她已经迈入名师行列。而作省教育坛新星、破格被提拔为小中高职称、现年只刘老师更是“定向菜单式”培训模式践行者，如今她在全国教育教学比赛中多次获一等，30多篇论文在国家刊物上发表，还授邀安庆师大学，走进大学课堂进行讲课。

通过“菜单式”培训，提高教师培训的选择性、参与性、针对性，满足不同教师对培训的需要，力争做到“四个结合”。即理论课程学习与教学能力实训相结合；教学能力研修与人文素养提升相结合；课题案例研究与教学能力实训相结合；导师全程指导与个人实践反思重建相结合。

职业倦怠：全面推行“奖励疗养式”培训模式

让教师获得“专业疗养”。教师工作压力大，“职业倦怠”普遍存在，他们需要闲暇，需要缓解压力。但是仅为了闲暇是不够的，应该把闲暇和学习结合起来，从而达到既休闲、放松，义能让他们在轻松、愉悦的情境中实现提升的目的。我们推出了培训即福利理念，对全区骨干教师、省市级名师进行“福利疗养式”

培训模式，以边学习边休闲，边休闲边成长活动形式呈现培训内容，以教学实践为平台，为培训者与骨干教师、骨干教师之间的有效互动构建一个平台。重视在培训中激发教师的主动参与、合作互动和探索精神，注重让教师运用“习得性”的学习方式。

自20__年，我局推行“奖励式”、“疗养式”以来，每年暑假组织骨干教师亲近自然，在山水灵动之间感受教育文化的真、善、美，激发审美情趣，陶冶性情，增强凝聚力。20__、2013年骨干教师暨优秀班主任专业成长暑期研修班分别潜山、岳西举行。在全力打造“高效课堂”、积极推行“三环五步”的进程中，聆听了全国著名特级教师李庾南、江苏省特级教师冯卫东两位教育专家的四场专题讲座，现场与专家一起面对面的交流，答疑解惑受益匪浅，通过“头脑风暴式” 座谈，进一步升华了培训效果，提升了教师理念认识。在培训中，大家还分享了来自身边名师的教育经验交流，并通过举办分组论坛对本次培训进行了较为系统、全面的深度交流和回顾总结。参训学员认真求知，奋勇上进，积极参与各种对话，主动分享专家、同行的经验与观点，表现了强烈的责任感和使命感，展现出作为名师、骨干教师的良好风范和引领带头作用。从培训效果看，学员们近距离聆听了教育专家和区内名师的教育经验介绍，进行了热烈而真诚的思想碰撞和心灵交流，获得了实实在在的自我提升，培训成效显著。

在一系列轻松、愉悦的活动对教师发展大有裨益，大家在登山、观景、小憩、品茶的时候，往往自觉不自觉地就会聊到教育教学和班级管理，这种惬意的原生态交流，加深了教师对学校的感情，也加深了他们对教育教学的体悟和教师 职业的理解。

这种“奖励疗养式”培训模式，以冷静的思考和休闲式研究作为生活的乐趣和享受，以不断学习作为教育生命的意义所在，并努力实现从一名优秀的教育工作者到教育大家的华丽“转身”，尤其是要把新的教学理念和操作模式积极运用到工作实践中，有事半功倍之效。又如，我区通过教师读书俱乐部平台，购买近1000本教育专著， 在校际之间开展图书飘流，交流读书心得，并将博客日志的形式心得，介绍教育专著，通过 表彰的形式对名师、名班主任奖励教育书籍，老师们在轻松快乐中体验读书乐趣，读书交流会、论坛沙龙为老师们提供心灵“驿站”等内容丰富、形式多样的活动，真切感受到“奖励疗养式”培训效果……

远程教育：探索开展“创新自学式”培训模式

远程研修是对传统的点对点、集中授课和自上而下的单向灌输式的教学方式的一个重大突破，大大提升教师学习的热情和质量；对于加快教师队伍建设，实现全国范围内优质教育资源的整合利用，全面提升教师理解和实施新课程的能力都具有重要的意义，实践中的新课程提供赖以发展的新动力，调动了教师自我学习积极性，创新了学习交流新平台，打造出“自主创新式”培训模式，形成良好的远程教育培训局面。

学校校长参与国家远程教育培网训无缝对接，行政人员、名师与省级远程教育实行动态管理，成长型教师直接由市级远程网络教育托管，形成“三足鼎力”动态式培训。通过三个“动态式”学习促进“创新自学式”培训模式取得高效。一是首席带动。“首席带动”式培训就是利用“名优教师”作为团队精英的特点，带动团队投身到网络研修中，负责引领与评价，确定区域各学科学习任务和目标，让团队学有榜样，赶有目标，追有劲头。二是专题推动。从学习中筛选出教师关心或困惑的教学问题，以专题的形式BBS ,并组织教师进行专题研讨，以破解教学疑难问题，增强教学实效，提升教师的专业能力。在这个过程中，教师应及时记录教学实践中的点滴体会，也可根据教研专题撰写教学论文，以提升自己的素养。三是网络互动。网络互动是远程教育标志和灵魂，能促进教师之间敞开心扉，开放自己，共享经验，共同成长。它其程序包括：师徒结对——让名优和骨干教师与青年教师结成“一帮一”的师徒对子，确定每周的一天为“师徒互动日”，在这一天师徒共同参加“同看一节视频课”、“同评一节课”、“同研一节课”等互动教研活动；课例研讨——结合各种赛课，经常开展“同听同评一节课”和“互听互学一节课”的课例研讨活动，有助于教师及时解决教学中遇到的问题，形成教研的新局面。此外，我局还推出“四位一体”网络教研模式：以QQ为互动群组,即时交流,群发共享,同学共用；以邮箱为联络方式,收发研讨材料,畅通学习信息；以博客为个人空间,记日志、写反思、论教学,实时阅读,及时点评；以论坛为研修中心,分学科、定主题、分阶段进行延时性研究,研讨过程有记录、征集问题有解答。

在网络研修，观看培训视频和材料，大家一起在网络上交流，浏览其他学员的作业、培训感言等完成了综合实践活动的学习，特别是在班主任以及专家的精心组织下，通过在线研讨，学习内容十分丰富，安排紧凑有序。在培训过程中，学员们把远程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，牺牲部分休息时间，做到了安心学习，专心听讲，精心思考，无论是作业还是学习心得都精心准备，认真对待，老师们受益匪浅。

办学共同体：联手成就“合作共享式”培训模式

“4+4”城乡办学共同体是我区全面推进城东义务教育进程，促进办学共同体各学校资源共享，优势互补，均衡发展，共同提高，创设学校联动发展的新平台，以“携手合作、发展共赢”为共同目标，以“共研、共享、共创”为基本原则，实现了校际优质教育资源共享，校际优秀管理理论与经验交流，打破了校际之间的壁垒，促进了相互交流与学习，真正实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”。

办学共同体成就“合作共享式”培训模式，也是我区探索创新的一种新型教师培训模式，它将城乡17多所中小学校划片形成4个办学共同体，各办学共同华指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。制定了工作计划，全面开展教育教学活动、师资培训工作。

“合作共享式”培训模式是集培训、教研、教学、活动为一体的学校联合体，通过共同体内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。在学习交流、培训形式上实行区域教师交流、送教下乡、上挂下联、校际走教，进行“传帮带”，将先进的教 育思想和理念通过“合作共享式”培训模式实行 校际发展“三个共同”即共同提升、共同成长、共同发展。

“合作共享式”培训模式最突出的优势就在贴近教师需求、密切联系教学一线，体现一家理念大家享，一个难题大家帮的局面。我区各共同体学校在组织培训时，对教学中的实际问题进行梳理，开展针对性培训。以课堂教学改革为重点，教育科研为纽带，提升教师的教学技能和教学绩效。一项活动大家共同参与，一项学家共同分享，为学共同体将各校的活动进行全面梳理，拟定办学联盟的行事历，综合资源，在有效的调控下实现了办学最优化。 如重视青年教师培养，开展岗位竞赛与岗位练兵是“合作共享式”培训模式的最大亮点。为加强青年教师的培养，各校采取了多种形式，对新教师进行岗前培训，对青年教师制定培养计划，组织青年教师拜师学艺，结对子。各办学联盟实施“青蓝工程”、“新秀工程”，为培养青年教师成长搭建平台，他们提出新教师“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为学校新秀，发展为名师、首席教师的培养目标”，并提出：一定（初步定位）；二领（领上讲台、领进青蓝工程）；三导（老教师、教研员、名师指导）；四研（研究培养方向、教学方法、教学风格、教学态度）；五培（基本功培训、三字一画一机）；六听（听课）；七查（查教学、班级管理、业务学习）；八评（评课、评奖）的八步培训法，促进新教师、青年教师迅速成长。

课堂教学是教师专业研修培训的出发点和落脚点。真正的好课应该是有意义的课（扎实）；有效率的课（充实）；有生成性的课（丰实）；常态下的课（平实）；有待完善的课（真实）。20__年，在广泛借鉴吸收杜郎口中学、洋思中学等全国名校课改经验的基础上，我们依托“三环五步”课堂教学模式，分学区深入推进教师专业发展的文化自觉，引导教师在教学反思中，学会重新认识自己及教育对象，学会自我调整，尊重学生，满足学生发展需要；引导教师在教学实践中，探索增强课堂教学的有效性，充分营造一个宽松、和谐的教学气氛和平等的师生关系，实现了教师人生价值的增值和专业自信。

办学共同体联手成就“合作共享式”培训模式已在我区中小学教师继续教育中取得的了明显的成效：加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。

第9篇：联合教学论文范文

9月份开始，因为多种原因，经常性地长期调课，临时调课，有服务不到位的地方，请大家原谅。同时也提醒一下，为了工作量统计的方便，为了大家相互听课和校督导组成员听课的准确性，也是为了维护课表的严肃性，课务变动要以教务处的临时或长期调课单为准，紧急情况下以教务处电话或短信通知为准。初一初二调课人陈卫俊老师，初三调课人王军老师。两人自行协调的临时调课、代课也要到教务处履行登记手续，以免工作量统计失误。还有外出赛课、培训或其他公差的，在校办请假之后，也请和教务处正式说明，便于安排代课，工作量统计也不会出错。除了这些琐碎的，也必须做好的常规工作之外，教务处还做了一些经常性的工作。

一、开学初，召开两次教研组长会议：评定上个学年的先进教研组、优秀备课组、优秀教案；商讨协调了本学期工作。发放校历和作息时间、调整作息时间。

二、上学期期末命题比赛（期末考试）评比结果公布、证书发放。目前正在对本次命题结果进行评定。第10周周一交稿，周四考试，有的老师比较匆忙，校对错误比以往都多了一些。文印室也十分辛苦。

三、积极组织协调各级各类优课、基本功大赛。朱敏老师、张红梅、汤景晨老师一等奖、于志富省二等奖、林慧敏省一等奖、蒋立力开始开设省级名校名师观摩课，近期朱礼朝、杨冬晴等几位教师还将代表淮安市参加江苏省学科基本功大赛。

四、再次汇总上学期课堂观察报告整理并发放证书要求教研组对上学期的课堂观察进行了整合，收到案例10个。已经评出奖项抱歉的是，因为T盘同步问题，上学期期末在提交案例过程有个别教研组提交的资料丢失，很是抱歉。

五、校本课程的安排：第二周梳理校本课程目录，第三周安排好初二年级完成选课工作，确定开课目录，第四周开始开设第10轮校本课程，计划开足6次，已经开设4、7、8周3次。受到网易公开课的启发，建议各位校本课程开课老师，利用校本课程时间或寻找其他时间，到微格教室录一节课，便于其他想选但是没有选到的班级下载观看。考虑本学期录制微型课程作为本轮校本课程精品课程奖评定的必要条件。

六、学籍的填报与维护。所有学生学籍都在网络平台上操作，数据库在省教育厅。转学、借读、休学复学更加规范，报学籍也十分困难，因为以身份证号为第一关键字，申报时只要这个号重号，就无法获得学籍。因为尽管理论上不可能，但现实中真的有重号。

七、本学期校级观摩课主要是高级教师、学科带头人观摩课:23人已经开设13节。听评课老师达200多次。

八、接待安排好代培、交流、跟岗、实习老师的各项工作。目前一切顺利，实习生已经回校，目前正在进行总结工作。

九、认真组织参加市教研室的自制教具、论文、教学设计评比：共收到教学设计28篇、教学论文篇，无论论文，还是教学设计数量和质量都远远超出往年。其中已确认有4篇将会被免费收入正式出版的书籍中。

十、课题申报工作：物理化学生物三个省级实验课题。今年新申报的6个省市课题，学校申报国家级省级课题2个，目前，拥有的或即将拥有的课题的教研组将达11个。11月4日下午2:00在更生楼二楼会议室，市装备中心窦玉满主任代表省实验课题管理中心对我校三个实验省级课题中期评估。专家评委有：师范学院基础教育中心孙大军教授，教育科学学院袁维新教授，市教研室化学教研员肖红梅老师；各课题组汇报了课题的研究现状、研究成果、存在问题。三个课题的总体印象，和全市其他学校相比，水平较高，不愧是淮安基础教育的排头兵，他认为，三个课题研究目的是明确的，研究的内容是充实的，研究的过程是详实的，研究的方法也是可行的，阶段成果是丰硕的。评委专家也发现了课题问题研究的症结，点到要害，对下一步研究有启迪意义。

十一、电教管理开学初恢复了更生楼ftp服务器暂存区的功能。同时IMO和T盘也在正常运行中。电教班长培训工作。安排南院所有空教室的投影机拆除维护工作。北院网络的网络工程。机房维护工作。本学期更生楼网速时快时慢，南北院也都出现过Ip地址需要手工指定的情况。下面提供一种手工指定IP的程序，供高手们参考。……QQ电脑管家现在是6.2版，金毒霸2012是sp2版，win7sp1版，office2010sp1版。再提醒一下，领取电信手机华为C860,安卓手机也是智能机，智能机也应该安装手机杀毒软件。可以试用91助手或者豌豆荚软件来安装，以免手机中毒影响心情。

十二、关注学科竞赛，积极支持信息技术教研组组织年信息学奥林匹克竞赛复赛集训工作。本周五13名学生将出征南京参加年全国信息学奥林匹克竞赛。关注初三口语大赛同学的赛前训练。十二、组织期中考试命题、考试等工作组织有序。今年我们对考务工作进行了优化，在考试前我们对考场进行了实地考察。制定出考场布置图，以及各班级广播的检查为考试的顺利进行做好了准备。目前和初一初二年级组协调，正在共同落实期中考试补测工作。

十三、青蓝工程结对。工业园区12位老师，还有今年刚来工作的8位老师进行了双向选择的结对。去年新一级结对尚未评定，要等待去年发展性教师评价的正式结果。下个学年会作出改进，不等，先启动下一轮。

十四、粉笔字过关晋级赛粉笔字达标晋级赛本学年起启用新规则。原则上1976.1.1以后出生的老师必须达到粉笔字优秀层级，方可代表我校外出参加市级以上评优课。符合条件而尚未达到优秀的老师必须参加历次粉笔字过关晋级活动。对于粉笔字尚未达到合格层次的老师，教务处审核外出参赛资格将逐渐实行一票否决。第7届过关晋级赛共有49人报名，46人参加预赛，34人参加决赛，经过9名评委匿名评选（1、评委只能看到带有编号的作品，不知道是哪位老师；2、老师们也不知道是哪些评委），评出了份优秀作品，22份合格作品，份作品未定级。评选时，评委既要打分，也要给出档次。最后不仅看成绩，也看多少位评委推荐为优秀。所以下周将发放份优秀证书，7份合格证书，还有很多老师已经就是合格，不必再发，也有的以前是合格，这次未定级。下周我们将为尚未达到优秀层级的老师发一本楷书字帖。练完一本可以以旧换新。12年初将继续组织第8次比赛。建议大家坚持练，坚持扎扎实实练。而不是比赛时认真写。下面我摘要地读两个通知。

关于组织“年淮安市基础教育青年教师教学基本功大赛”的通知，

一、参赛对象：中小学相关学科1976年1月1日以后出生，具备教师资格的在职青年教师。

二、比赛内容：比赛内容包括通用技能和专业技能。通用技能比赛项目包括粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学等四项；全市比赛专业技能项目分学科另行确定。本年度进行的是语文、历史、信息技术、体育。目前教务处已经知道语文、历史、信息技术已经开始，经过争取我校共选派4位选手，目前已经确认1位将于下旬参加省级比赛。“年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛”参赛对象、比赛内容相同一、二、三等奖和优秀奖四个奖次。其中，一等奖占参赛选手总数的20%，二等奖30%，三等奖30%，优秀奖20%。获奖选手的获奖证书由省教育厅颁发语文每市3人共39人；历史每市2人共26人；信息技术每市2人共26人，体育每市2人共26人。2个以上分城市和农村，26人一等奖最多3人，39人一等奖最多4人。出线难，省级获得高奖项更难。

项目

专业技能

通用技能

形式及权重

具体形式根据学科特点确定。（30%，在音乐、体育、美术三科竞赛中，本项占40%，同时通用技能权重相应降低。）

粉笔字

（10%）

即兴演讲（10%）

教学设计与课件制作（20%）

课堂教学（30%）

要求

具体要求另行通知

书写一段文字，要求布局合理，字迹端正，书写规范。

给定话题，即兴演讲，要求思路清晰、表达清楚，时间控制在分钟之内。

教学设计符合新课程理念，课件制作精美，操作流畅。

教师驾驭课堂能力强，师生互动有效，课堂气氛活跃，教学效果好。11月21日高中化学比赛项目：笔试实行闭卷，评委阅卷；教案设计与课件制作、课堂教学与实验技能展示项目担任逐一进场，评委打分；粉笔字当场书写，评委打分；即兴演讲单人逐一进场，评委打分。比赛过程中，选手不得使用手机和网络，不得将手机带入比赛场地。比赛不收取任何费用。初中语文11月28日比赛。自备工具书（字典词典）……从方向来看，以前那种集全组之力磨好一节课外出参赛的局面将逐渐被打破，对参赛者单兵作战的能力，离线制作课件、设计教学流程的能力提出了更高要求。据闻制作课件、设计教学流程时不能上网，不能使用自己的电脑，也不能带优盘或其他资料，是在规定的台式机中操作，只提供少量资料。以后有机会，我们将邀请参加过这种比赛的几位老师分享他们的参赛经历。建议各个教研组能出台本教研组3周岁以下基本功大赛的方案，高标准严要求，全能式一站式比赛，特别是数学、英语、物理、化学、思品、音乐、美术、综实等年没有省市级赛事的学科组，更要未雨绸缪，利用这样的契机，提高全体老师的教学基本功。3周岁以下必须参加，3周岁以上报名参加。教务处将提供各种力所能及的支持。十五、今天正在登记新教师汇报课，近期将启动高级教师评优课。下周一交：学生为本的教学行为反思，100字左右。上半学期还有一个重头戏，就是第四届科技节10月13日-10月2日，以“探索，创新，成长”为主题的第四届科技节全面展开。本次科技节共召开各类协调会8次。圆满完成预定计划。

（1）开幕式：大型广场实验展示13号下午在教学楼前广场科技节华彩开幕，刘颖老师热情洋溢的讲话，主持人刘莉老师的连珠妙语点燃了大型实验展示广场。化学组“缤纷致辞”、“焰色反应”、物理组“开明四号“水火箭”发射”、“四两拨千斤——滑轮组实验”、“万马奔腾：马德堡半球模拟实验”、“放飞梦想：孔明灯”、综合实践组的“落英缤纷——花样降落伞”，这些大型实验展示激发了学生对科学创新的向往和热情，也是校园广场文化的一道亮丽的风景线。感谢物理组、化学组、综合实践组老师的创意表现。第四届科技节各教研组纷纷投入到学科特色活动课程的开发研究中，活动更体现学科特色。

（2）信息组继续承担本次的宣传标语征集、海报设计等前期宣传工作，他们还开展了如下活动：初一年级：TrueTpe造型设计、搜索大比拼、调查最新信息技术发展、机器人表演初二年级：搜索大比拼、电子小报、电子杂志、机器人表演初三年级：程序设计本次活动学生全员参与，作品精彩纷呈。同学们充分地将技术的文化特性与个性表达融为一体，通过图片、文字、符号等信息的加工、组织，体验信息及信息技术的创新利用。充分地体现了第四届科技节的主题：探索·创新·成长，在探索中创新，在创新中成长。活动进一步激发了同学们学习信息技术课程的热情，提升了同学动手、绘图、思维、整合、审美等多元智能。

（3）思品组关键词：青春、创意、幸福他们认为，科学的本质是创新，特别注意内容、形式的创新。科学的发展要以人为本，活动特别注重学生的全员参与，快乐体验和幸福收获。本着这样的原则，他们开展了如下活动：初一：“与幸福牵手”幸福卡片征集展示活动;在活动中，同学们懂得了珍惜幸福，探究幸福，追寻心灵快乐的奥秘。初二：“律动青春”校园情景剧创作及展演活动;剧本创作选题丰富，表演趣味深刻，激发学生回归生活和成长本质，积极调整生活态度，思考和实践人生目标。初三：“文化淮安、幸福家园”淮安文化名片设计展示活动。感受家乡淮安文化的脉搏，生出对故乡的真情和爱。

（4）历史组“历史上的科学家”。一个个精彩的故事表达了同学们对科学家们的崇敬，诠释了科学家的精神，展示了同学们深厚的演讲功底。

（5）生物组美食品尝会、茶艺表演等活动。10月21日中午，科技节闭幕式现场的茶艺表演让我们感受了一把传统文化的魅力，环环相扣的“精、清、净、美”的茶艺表演，

（6）音乐组制作音乐小乐器活动。孩子们制作的乐器中有用陶泥捏制的陶笛、用空纸盒和牛皮筋制作的具有古典韵味的琴、即使是一片随手摘下的小小的芦苇叶儿也能在简单的卷裹之后吹响大自然的美妙的哨音、五彩的奶茶饮料吸管在美的安排下有秩序的排放着俨然就是一个美丽的排箫。音乐是无处不在的，即使是原本打算丢弃的废物也能在一个富于创意的大脑指挥下和一双灵巧的手中化腐朽为神奇变成人见人爱的乐器宝贝。这个活动在去年的基础上参与同学更多更广，参赛的作品质量更高，更有创意。

（7）美术组奇思妙画活动。在科幻画的辅导中注重“科学与艺术，幻想与绘画”的完美结合，鼓励孩子大胆想象，将科学知识和美术技法表现相互渗透，奇思妙画，充分展开想象的翅膀，大胆想象、任意描绘，在科学、艺术的世界里遨游！最后我们还邀请初一年级的美术课代表组成学生评委团，让学生自己评选出了他们心目中最有创意、最漂亮的图画！目前本次科幻画比赛优秀作品在老师的指导下，还在进行进一步的修改和完善，以期在今年的全国大赛中获得好成绩！

（8）地理组本次地理组的科技节活动，结合教学内容，组织学生动手制作地球仪，充分发挥了同学们的想象力。初二年级围绕“太阳系”做了在一起宣传展板；10月19日在初二地理组老师的带领下，他们还组织了测量太阳高度的活动。期中初二（8）班德杜永斌同学经过探索研究还自制了测量太阳高度的简易仪器，目前正在申报个人专利。

（9）小记者站指导老师朱艳红，带领记者站的全体同学深入到科技节每个活动之中进行及时宣传报道。小记者完成稿件：2篇，涉及内容：生物，思品，音乐等学科老师的采访稿、现场体会等。有了前几次的经验，朱艳红老师指导的记者站工作进展有序，信息覆盖面广。因为提前安排的采访任务，让记者们选择发挥的空间很大，在校园信息收集中我们将更加努力。负责科技节报纸报道的朱继春主任充分小记者们的稿件，稿件多，质量高，有灵气。每个教研组的活动，精彩纷呈。活动更关注内涵和品质，立足体验，倡导“创新”，推动了学科课程研究，提升了教师创新意识，构建了和谐活跃的科技校园文化。今年的科技节活动在第三届基础又新的提升，经典保留的活动比较多，这些保留项目越来越成熟，做得越来越出色，也涌现了更多新颖的活动。以前很多文科学科常常纠结于“科技”二字，今年，跳出科技，更关注科技节的“探究”、“创新”的特征。……。这些活动，都反映了老师这些年教育理念的变化，对“科技创新”有了更本质的理解。给孩子传递精神：探索奥秘，追求真理。科技教师们团队的每位教师：享受创新，收获友情，快乐人生。校园中没有纯粹的教学行为，怎么样赋予教学行为以教育的意义？比如无论哪个年级，目前都还有很少数学业成绩很不如人意的孩子，我们不能无视他们的存在。如何帮扶他们？我们感觉，好像最最重要的是，咱们老师不能哄骗他们，不能忽悠他们，不能敷衍他们，我们要真诚地帮助他们，同时也尊重他们不接受帮助的“自由”。

如果我们做不到发自内心地爱他们，我们可以时刻提醒自己尊重他们、信任他们，恰如其分地关注他们，必要时推一把。

这些孩子，如果和其他人一样每天回家逐题做学案，那真是一件很痛苦的事情。所以我们建议，所有学案中的题目都是选做题。

如果我现在数学的水平100分只能考20分，那么我把下次成绩定位于30分。分析一下下次测试的范围，想想怎样就能拿到40-0分，根据这个目标来安排自己的课内课外的温习、作业与复习，一定比现在更有效。

就这样一步步读懂课本，一步一步恢复信心。只要还能进步，只要还在进步，信心就会恢复，对学习就不会失望乃至绝望。

什么时候都要实事求是，面对现实想办法。从最坏处入手，往最好处努力。近来课堂听的几节有一定工作年限老师的课，都很严谨、规范，条理井然，板书很清晰，交代很清楚，环节也很紧凑。只是隐隐觉得，课堂气氛还略显得沉闷了一点，不是图欢声笑语的热闹，但一节课如果就这样平平淡淡地上下来，安安静静地学下来，波澜不惊地完成了教学任务，似乎真的少了些什么。

课堂教学的确有技术含量，但是热情也很重要。

咱们教师怎样以自己对教学内容的热情，来唤醒学生的学习热情。