六年级上册第三单元精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的六年级上册第三单元主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：六年级上册第三单元范文

一、基本概念.（32分）

1.填空.（10分）

（1）的积末尾有（

）个0.的积的中间有（

）个0.

（2）（

）×（

）＝（

）.

（3）李叔叔一个星期内销售的饮料情况分别是，第一天67瓶，第二天72瓶，第三天74瓶，第四天66瓶第五天70瓶，第六天69瓶，第七天76瓶，他这个星期一共大约卖了（

）瓶饮料.

（4）要使“356×____”的积是三位数，

____内最大可以填（

）；要使积是四位数，____内最小可以填（

）.

（5）估算2____3×8，要使它的积最接近1600，____应填（

）.

2.选择正确答案的序号填在（

）里.（9分）

（1）一个三位数乘9，积是（

）.

A.四位数

B.三位数

C.三位数或四位数

（2）（

）

A.＜

B.＞

C.＝

（3）要使成立，方格中不可能填（

）.

A.401

B.400

C.296

3.找规律.（5分）

（

）

……

（

）

4.下面的计算对吗？把错误的改正过来.（8分）

（

）

改正：

（

）

改正：

二、基本计算.（28分）

1.口算.（12分）

2.笔算下列各题.（16分）

三、解决问题.（40分）

1.根据问题选择合适的方法，并列式解答.（20分）

：我们学习了估算、口算和笔算，遇到问题时，你会选择哪种方法呢？请你选择合适的方法解决下面的问题.

（1）体育老师去买羽毛球，一盒羽毛球20元，老师买了9盒，一共需要多少钱？

我选择（

）算解决这个问题.

（2）暑假参观博物馆，博物馆门票每人26元，7个人带210元够吗？

我选择（

）算解决这个问题.

（3）每个箱子可以装248千克货物，那么7箱可以装下多少货物？

我选择（

）算解决这个问题.

（4）麻雀平均每小时飞行49千米，那么它6小时大约飞行多少千米？

我选择（

）算解决这个问题.

2.如果要买8套下面这样的桌椅，需要多少钱？（5分）

3.张红一天往返学校两次，要走多少米？（5分）

4.新年联欢会，同学们用4张纸做了12个纸鹤.（8分）

（1）6张纸可以做多少个纸鹤？

（2）全班同学要做24个纸鹤，需要多少张纸？

5.想一想，请你选择正确答案，将序号填在（

）内.（2分）

第六单元测试

答案

一、

1.【答案】（1）3

1

（2）96

7

672

（3）490

（4）2

3

（5）0

2.【答案】（1）C

（2）A

（3）B

3.【答案】488889

788888889

二、

1.【答案】60

88

1200

408

3600

810

260

888

8000

96

90

2.【答案】501

1437

2008

1900

三、

1.【答案】（1）口算.

（2）估算.

或笔算.182元＜210元

7个人带210元够了.

（3）笔算.

（4）估算.

2.【答案】

3.【答案】

4.【答案】（1），；

第2篇：六年级上册第三单元范文

第六单元第三课时笔算乘法（二）

同步测试B卷

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友们，经过一段时间的学习，你们一定进步不少吧，今天就让我们来检验一下！

一、填空题。

(共4题；共14分)

1.

（2分）

(2016三下·文山期中)

________÷8=116________÷7=102…5．

2.

（4分）

(2016三上·扬州期末)

在横线上填

“＞”、“＜”、或“=”．

6×128________125×6

5900克________59千克

96÷2÷4________96÷8

________

3.

（2分）

填上“＜”、“＞”或“＝”．

（1）

55×6________320

（2）

23×4________96

4.

（6分）

根据37×3=111，直接写出下列各式的结果

37×6=________

37×12=________

37×18=________

9×37=________

15×37=________

21×37=________

二、判断题。

(共4题；共8分)

5.

（2分）

(2020三上·凉州期末)

3个40的和是120．（

）

6.

（2分）

(2020三上·兴化期末)

一个三位数乘一位数，积一定是四位数。（

）

7.

（2分）

四位老师带领107位同学去参观博物馆，如果票价是每人9元，买票一共需要用963元．（判断对错）

8.

（2分）

(2020三上·镇原期末)

500×4的积的末尾只有2个0。（

）

三、选择题。

(共4题；共8分)

9.

（2分）

(2020三上·凉州期末)

150×4的积的末尾有（

）个0．

A

.

一个0

B

.

两个0

C

.

三个0

10.

（2分）

203×4的积的中间有（

）个0.

A

.

1

B

.

2

C

.

11.

（2分）

523的3倍是多少？列式是（

）

A

.

523÷3

B

.

523×3

C

.

523＋3

12.

（2分）

(2020三上·汕头期末)

要使18×3的积是四位数，那么里最小应该填（

）。

A

.

3

B

.

4

C

.

5

四、解答题。

(共3题；共15分)

13.

（5分）

一个工厂有男职工80人，女职工的人数是男职工的5倍，女职工有多少人？

14.

（5分）

(2019三上·兴化期中)

学校运动会上踢毽子比赛，小红第二次踢的数正好是第一次的2倍，小兰第二次踢的数比第一次的2倍少26下。小红和小兰第二次各踢了多少下？先计算再填表。

第一次

第二次

小红

56下

小兰

61下

15.

（5分）

一头大象的体重等于8头牛的体重，这头牛的体重是506千克，这头大象的体重是多少千克？

参考答案

一、填空题。

(共4题；共14分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

4-1、

二、判断题。

(共4题；共8分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

三、选择题。

(共4题；共8分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

四、解答题。

(共3题；共15分)

13-1、

第3篇：六年级上册第三单元范文

The Snowman

二、课型

故事课

三、教学背景分析

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【设计意图】

歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。

3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。

学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。

例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.

老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 学生生成答案，教师评价。

【设计意图】

学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。

（二）Presentation

1. Pre-reading （2 minutes）

教师出示故事中的第一幅图picture 1（如图所示），

引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。

T： What do you want to know about the picture？

学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。

【设计意图】

引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。

2. While-reading （21 minutes）

（1）学习故事中图1和图2内容 （7 minutes）

①观看故事视频，检验预测。

教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。

S1： The boy’s name is John.

S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.

S3：The snowman can talk.

②深入阅读，发展阅读策略。

教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。

学生默读pic1&pic2内容，回答问题。

S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.

③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。

a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。

b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。

【设计意图】

神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。

（2）学习故事中图3和图4内容 （7 minutes）

①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。

小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 学生就这个问题进行预测。

②快速阅读，发展略读策略。

学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。

S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.

③观看故事视频，模仿跟读。

教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。

T： What did John do for the snowman？

S1： John put his skates under the snowman.

④直观教具，助推表演。

教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。

【设计意图】

培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。

（3）学习故事中图5和图6内容 （7 minutes）

①自然过渡，寻读，表演

图4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。

②学生阅读图5、图6

学生快速阅读，找到（1）中问题答案。

S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.

S2： John put the snowman into the refrigerator.

③观看视频，跟读

④两人一组，角色扮演

【设计意图】

教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。

3. Post-reading （10 minutes）

（1）练习、巩固所学故事内容

学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。

（2）角色朗读或复述故事

学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。

【设计意图】

孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。

（3）改写故事结尾

①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频网址如下：

http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。

②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。

【设计意图】

在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。

（三）Class closing （1 minute）

教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：

1.有感情的朗读故事或复述故事。

第4篇：六年级上册第三单元范文

一、科学预习的形式

科学课预习绝不是简单地让学生看教材。科学预习是针对不同的教学内容，在教师的正确关注和指导之下，为学生能轻松学习新课做好准备。

1、资料的收集

科学课本身是一门综合性的学科，涉及的知识面非常广，而小学生在课外知识储备方面相对薄弱。如六年级下册《宇宙》单元，涉及知识面广，相对比较难理解;六年级下册第四单元《环境和我们》需要了解前沿环境情况、环保措施等。为了扫清学生在学习新课时的障碍，就需要学生在课前进行预习，收集相关资料。

收集资料的途径可以有很多，询问师长、查看书籍、上网查阅等等。科学教师需要正确指导学生在课前预习时进行查阅、筛选信息等，使得学生在收集资料时，能对重要的概念、知识点、重点以及不懂的地方进行圈画，做好标记，记录下来。

2、材料的准备

科学实验、探究活动贯穿整个科学教学过程中，实验材料的准备是其成败的前提条件。

科学课所需材料许多是实验室中没有的，全部由教师准备是很困难的。课前，教师可以有选择性地让孩子们在预习的过程中明确实验操作所要用到的工具、材料等，在课前自己准备一部分，并尝试一些可以开展的活动。

如四年级下册《岩石和矿物》单元，就需要学生课前自己寻找各种各样的岩石;六年级下册第四单元第一课《一天的垃圾》则需要学生收集家庭一天的垃圾。

3、实验操作的技巧和注意点

科学课注重实验操作，掌握实验的技巧和注意点是其关键。

小学科学实验虽然大多是相对简单易行的，但也有许多实验需要具备一定的操作技能，如显微镜、酒精灯、弹簧秤的使用等，而45分钟的课堂时间是相对有限的。科学老师可以课前布置学生自主预习，了解课上实验所需掌握的技巧和注意点，这样在课上就不再需要花上大量的时间讲解实验技巧，课堂也不再枯燥，还提升了科学课学习效率。

这样的课前预习对提示学生的实验效率很有帮助，同时端正了学生认真、细致、严谨地进行科学实验的态度。

4、实践操作

科学预习还可以让学生进行一些动手操作的实践活动。

学生通过教材中的图片及文字捕捉信息，用自己的理解去选择材料、方法，课前预先进行实践操作。这样的操作可以是成功的，也可以是失败，不论成败都是一次不错的尝试，为课堂教学做好最初的体验。如三年级上册《动物》单元，可以要求学生课前观察小动物;六年级下册第三单元《月相变化》，就可以提前一个月让学生观察月相，给予“选择什么样的观察时间”、“记录表怎么记录”等充分的指导，让学生对所学内容亲身经历，学习效率倍增。

5、调查、访问

调查、访问是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种资源培养学生实践能力的极好的活动形式。

“科学课程标准”指出：科学课程应具有开放性，引导学生利用广泛存在于家庭、社会、大自然等多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富学习经历。让学生在课前进行访问、调查能保证课堂上的效率。如六年级下册第？单元第7课《考察家乡的自然水域》，就可以让学生课前对家乡的自然水域进行环境调查和访问;在学习四年级下册第二单元第二课《各种各样的花》之前，就可以让学生预先调查各种各样花的情况。

调查、访问有效地提高了课堂效率，使得学生在课堂上进行交流时远远超出了教材水平，是我们科学教师所喜闻乐见的。

二、课前预习与课堂教学的有机结合

首先，作为科学教师，在布置科学预

习任务时，需要注意的是时间一般不要过多，我们需要的是高效而减负。而对于一些需长期观察的活动则要制订计划，定期检查，鼓励学生长期坚持下去。

第二，在科学预习过程中，我们要求学生像科学家一样做科学，脚踏实地、潜下心来、认认真真地完成研究，边实践边思考。要让学生在预习中学会思考，鼓励学生把遇到的困惑记录下来，带着问题走进课堂，目的明确，注意力集中。

第三，教师必须充分尊重学生，发挥学生的主体性，站在学生发展的高度，根据学生预习的情况灵活调整教学方法和教学内容的进程。

教学时我们应抓住学生回答中的关键问题，使得原本参差不齐的汇报能够顺利串联起来，将预习时形成的比较零散和孤立的知识点整理成“链”，编织成“网”，从而形成良好的知识结构。

第5篇：六年级上册第三单元范文

【关键词】高段语文 单元复习 教学策略

所谓“复习”，词典上的解释是：重复学习学过的东西，使巩固。从知识记忆的规律上来说，复习要讲究及时性。在小学语文高段教材中，单元复习是以“回顾・拓展”的形式出现的，通常有三个不同的板块。那么，如何进行单元复习呢？

一、比较异同，新旧对对碰

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”不言而喻，语文的知识能力之间是存在着一定的联系的。学生新学习了一个单元的知识，训练了某些方面的能力，这是新知。然而，在学生的身上还存在着原有的知识与能力。新旧知识之间的异同必定给学生造成一定的冲击。因此，在进行单元复习时，首先要明确这个单元的学习主题。人教版教材是以“主题单元”的形式编排的，注重人文性，每组教材都有一条训练线，有一个训练目标。因此，复习设计要突出主题性、目标性。其次，在引导学生总结回顾这一单元的学习内容与方法时，还要注意与以前的知识衔接、整合，也就是要考虑到知识的序列性。

如在进行人教版六年级上册第七单元“人与动物”复习课设计时，笔者发现学生已经学习过描写动物的文章，有四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”，还有五年级上册第三单元也介绍了两种动物。而单元回顾“我的发现”也要求比较本组课文在内容和写法上跟以前学过的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教学中，笔者通过任务单的形式，让学生读读以前学过的课文，以合作学习的方式来完成这一目标。

在设计时，笔者旨在引导学生一是比较内容，二是发现写法特点。通过出示图片和主要段落的方式，唤醒学生的记忆；通过新旧知识的比较，让学生明白本单元的文章侧重于通过描写发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展现动物丰富的情感世界，主要抓住动作、神态、语言、心理来进行描述。学生将其与从前面动物文章中学到的以几个方面或用具体的事例写出动物特点的表达方式进行对比，就会明了烧叩南嗤之处，即都表达了作者对动物的喜爱之情。

经过这样的比较学习，学生不仅得到了知识，更锻炼了技能，学会了一种学习的方法。

二、表格梳理，课内外结合

华东师大教授倪文锦曾深刻地指出：小学语文阅读教学存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章”。这在很大程度上影响着学生今后的发展。要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向外辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，即单元复习设计要注意拓展性。如在进行人教版五年级上册第三单元的复习课设计时，笔者制作了如下表格。

笔者根据这个单元的文体特点，以表格的形式进行知识的梳理，总体上做到条理清晰，不仅让学生明白说明文的一些方法，同时也让学生了解这种整理知识的方法，这对学生以后的发展来说，是一项非常重要的能力。可以这样说，这个表格是教师为学生搭建的支架，到后期，支架就可以变成作业，让学生自己去做。

另外，这张表格还设计了让学生到《同步阅读》中去找相关例子的任务，这更有助于学生深化对说明方法的认识。《同步阅读》作为学生人手一本的配套阅读材料，能共同阅读与交流分享，在教学中可以恰当地、更好地利用起来。而让学生想想在自己习作中准备使用哪些说明方法，这是一种让学生学以致用的训练。

大语文观念下的语文教育，要求教师要有整体教学的理念，有整体教学的把握能力。因此，在进行单元复习课的设计时，教师不仅要关注这个单元的内容，更要看到这个单元潜在的相关知识，从教材出发，利用资料，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，从而增强拓展性，为学生的发展服务。

三、串词句段，知识连一线

开展单元复习时，可以根据文体特点，遵循从字词到句段的学习规律来进行设计。如人教版六年级上册第三组课文的复习课，设计的学习目标主要是引导学生通过回顾，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。在设计时安排了三个板块。

1.词语归类（一星必做，二星选做）

我能读准这些四字词语并进行归类（填序号）：

①寒风呼啸②兴高采烈③忐忑不安④温暖舒适

⑤潮湿阴冷⑥汹涌澎湃⑦心惊肉跳⑧又黑又冷

第一类（ ）描写：

第二类（ ）描写：

我能再补充几个这样的四字词语：

2.句子整理（本单元长作业，一星必做，二星选做）

课内篇：

回顾课文，围绕主要人物、主要描写方法，摘录印象深刻的句子，说出这样写的好处。

课外篇：

例：晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听见被它烤焦的树梢在噼啦作响，……连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。（ 选自王梓夫《槐树花真香》 ）

这句话在文中属于 描写，作用是：交代了故事发生的 、 ，烘托了 的气氛，为小女孩的思考创造了条件，暗示 。

3.习作评议（先自己独立完成，再四人小组交流）

（1）默读习作片段。

（2）片段中主要表达了谁的什么品质？（ ）

（3）为了展现人物美好的心灵，片段采用了哪些描写方法？（标注在句子边上）

（4）根据本次习作要求，请针对片段中的环境描写和人物心理描进行适当修改补充，使文章更加具体生动，更能反映人物美好的品质。

这节复习课，使学生在积累描写环境和人物心理的词语的基础上，重温环境描写和心理描写的好处。学生回忆了本组课文，找出相关的句子，交流各自的体会和感受，进而将这种方法迁移到课外阅读当中。同时，还学习了作者的描写方法，在交流探讨中提高了习作水平。

通过这样的专项训练，教师引导学生回顾已学课文中的一些写作方法，并结合一个个小片段进行写法分析，还适当引入课外内容进行拓展。学生在自主分析的过程中，进一步了解这些方法的优点及基本的使用要点，进行了模仿写话。这不仅仅是一次单元内容的回顾，更多的是对某种学习方法的回顾和训练。这样的训练，能帮助学生巩固方法，提升能力。

四、读写训练，能力求发展

《课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

为此，教师要有读写训练的意识，通过一个主题单元的练习，让学生在写作能力提升上有所收获。在单元复习课中，设计针对性的读写训练，也就显得可行且有必要了。如人教版六年级上册“人与动物”单元复习课可设计这样一个板块：写一写我与喜欢的小动物之间发生的事。为了让学生真情写作，在单元学习开始之时，笔者就结合课堂教学布置了一个长作业。

所谓“复习”，词典上的解释是：重复学习学过的东西，使巩固。从知识记忆的规律上来说，复习要讲究及时性。在小学语文高段教材中，单元复习是以“回顾・拓展”的形式出现的，通常有三个不同的板块。那么，如何进行单元复习呢？

一、比较异同，新旧对对碰

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”不言而喻，语文的知识能力之间是存在着一定的联系的。学生新学习了一个单元的知识，训练了某些方面的能力，这是新知。然而，在学生的身上还存在着原有的知识与能力。新旧知识之间的异同必定给学生造成一定的冲击。因此，在进行单元复习时，首先要明确这个单元的学习主题。人教版教材是以“主题单元”的形式编排的，注重人文性，每组教材都有一条训练线，有一个训练目标。因此，复习设计要突出主题性、目标性。其次，在引导学生总结回顾这一单元的学习内容与方法时，还要注意与以前的知识衔接、整合，也就是要考虑到知识的序列性。

如在进行人教版六年级上册第七单元“人与动物”复习课设计时，笔者发现学生已经学习过描写动物的文章，有四年级上册第四单元的“作家笔下的动物”，还有五年级上册第三单元也介绍了两种动物。而单元回顾“我的发现”也要求比较本组课文在内容和写法上跟以前学过的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教学中，笔者通过任务单的形式，让学生读读以前学过的课文，以合作学习的方式来完成这一目标。

在设计时，笔者旨在引导学生一是比较内容，二是发现写法特点。通过出示图片和主要段落的方式，唤醒学生的记忆；通过新旧知识的比较，让学生明白本单元的文章侧重于通过描写发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展现动物丰富的情感世界，主要抓住动作、神态、语言、心理来进行描述。学生将其与从前面动物文章中学到的以几个方面或用具体的事例写出动物特点的表达方式进行对比，就会明了两者的相同之处，即都表达了作者对动物的喜爱之情。

经过这样的比较学习，学生不仅得到了知识，更锻炼了技能，学会了一种学习的方法。

二、表格梳理，课内外结合

华东师大教授倪文锦曾深刻地指出：小学语文阅读教学存在的最大的弊端是“学生的阅读面窄，课外阅读量小，很少阅读文学名著及报刊文章”。这在很大程度上影响着学生今后的发展。要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心，向外辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，即单元复习设计要注意拓展性。如在进行人教版五年级上册第三单元的复习课设计时，笔者制作了如下表格。

笔者根据这个单元的文体特点，以表格的形式进行知识的梳理，总体上做到条理清晰，不仅让学生明白说明文的一些方法，同时也让学生了解这种整理知识的方法，这对学生以后的发展来说，是一项非常重要的能力。可以这样说，这个表格是教师为学生搭建的支架，到后期，支架就可以变成作业，让学生自己去做。

另外，这张表格还设计了让学生到《同步阅读》中去找相关例子的任务，这更有助于学生深化对说明方法的认识。《同步阅读》作为学生人手一本的配套阅读材料，能共同阅读与交流分享，在教学中可以恰当地、更好地利用起来。而让学生想想在自己习作中准备使用哪些说明方法，这是一种让学生学以致用的训练。

大语文观念下的语文教育，要求教师要有整体教学的理念，有整体教学的把握能力。因此，在进行单元复习课的设计时，教师不仅要关注这个单元的内容，更要看到这个单元潜在的相关知识，从教材出发，利用资料，抓住教材与课外读物中存在的联系点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，从而增强拓展性，为学生的发展服务。

三、串词句段，知识连一线

开展单元复习时，可以根据文体特点，遵循从字词到句段的学习规律来进行设计。如人教版六年级上册第三组课文的复习课，设计的学习目标主要是引导学生通过回顾，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。在设计时安排了三个板块。

1.词语归类（一星必做，二星选做）

我能读准这些四字词语并进行归类（填序号）：

①寒风呼啸②兴高采烈③忐忑不安④温暖舒适

⑤潮湿阴冷⑥汹涌澎湃⑦心惊肉跳⑧又黑又冷

第一（ ）描写：

第二类（ ）描写：

我能再补充几个这样的四字词语：

2.句子整理（本单元长作业，一星必做，二星选做）

课内篇：

回顾课文，围绕主要人物、主要描写方法，摘录印象深刻的句子，说出这样写的好处。

课外篇：

例：晚霞在炽烈地燃烧着，似乎能听见被它烤焦的树梢在噼啦作响，……连晚霞里也溶进了它那淡淡的馨香。（ 选自王梓夫《槐树花真香》 ）

这句话在文中属于 描写，作用是：交代了故事发生的 、 ，烘托了 的气氛，为小女孩的思考创造了条件，暗示 。

3.习作评议（先自己独立完成，再四人小组交流）

（1）默读习作片段。

（2）片段中主要表达了谁的什么品质？（ ）

（3）为了展现人物美好的心灵，片段采用了哪些描写方法？（标注在句子边上）

（4）根据本次习作要求，请针对片段中的环境描写和人物心理描写进行适当修改补充，使文章更加具体生动，更能反映人物美好的品质。

这节复习课，使学生在积累描写环境和人物心理的词语的基础上，重温环境描写和心理描写的好处。学生回忆了本组课文，找出相关的句子，交流各自的体会和感受，进而将这种方法迁移到课外阅读当中。同时，还学习了作者的描写方法，在交流探讨中提高了习作水平。

通过这样的专项训练，教师引导学生回顾已学课文中的一些写作方法，并结合一个个小片段进行写法分析，还适当引入课外内容进行拓展。学生在自主分析的过程中，进一步了解这些方法的优点及基本的使用要点，进行了模仿写话。这不仅仅是一次单元内容的回顾，更多的是对某种学习方法的回顾和训练。这样的训练，能帮助学生巩固方法，提升能力。

四、读写训练，能力求发展

《课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

为此，教师要有读写训练的意识，通过一个主题单元的练习，让学生在写作能力提升上有所收获。在单元复习课中，设计针对性的读写训练，也就显得可行且有必要了。如人教版六年级上册“人与动物”单元复习课可设计这样一个板块：写一写我与喜欢的小动物之间发生的事。为了让学生真情写作，在单元学习开始之时，笔者就结合课堂教学布置了一个长作业。

在这样一个情境下，学生的交流非常活跃。整个过程中，他们会把学到的方法自然而然地运用到写作中去了。

“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这正是《课标》中倡导的理念，它理应也是教师带领学生努力去达到的目标。教师应力求在整体教学的理念下，求知、求联、求发展，使单元复习课成为学生温故而知新、提高语言文字运用能力的一个阶梯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2012.

（浙江省海宁市仰山小学 314400）等。

在这样一个情境下，学生的交流非常活跃。整个过程中，他们会把学到的方法自然而然地运用到写作中去了。

“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”这正是《课标》中倡导的理念，它理应也是教师带领学生努力去达到的目标。教师应力求在整体教学的理念下，求知、求联、求发展，使单元复习课成为学生温故而知新、提高语言文字运用能力的一个阶梯。

参考文献：

第6篇：六年级上册第三单元范文

本学期是整个九年制义务教育的最后一个学期，学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。为此做以下计划。（3号仿宋GB2312）

一、指导思想（3号黑体）

全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师，全面实施素质教育，着眼于学生的发展。（3号仿宋GB2312）

二、教学目标(三维目标)

通过任务型教学训练学生的应用语言的能力和对知识的掌握能力！让学生热爱学习。

三、情况分析

1.学生情况分析（3号仿宋GB2312）

总共几个班级，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法；有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为；尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。

2.教材分析

初中英语共五册，三月中旬复习完六七年级上下册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。三月下旬及四月初复习八年级上下册课本，在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。四月份专项复习，五月份系统复习，六月份做模拟套卷。

四、教学措施

根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：

（1）首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。

（2）根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地进行刻苦学习．

（3）每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西．注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。

（4）教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

（5）重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。

（7）作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。

（8）利用课外时间进行培优补差。把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。

（9）要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍,特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试,不愿去说.为了克服这个问题,我先带好几个积极的同学,鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。

五、教学进度安排

第一周：寒假作业检测，六年级上册

第二周：六年级下册

第三周：七年级上册1一4单元并检测

第四周：七年级上册5一8单元并检测

第五周：七年级下册1一4单元并检测

第六周：七年级下册5一8单元并检测

第七周：八年级上册1一4单元并检测

第八周：八年级上册5一8单元并检测

第九周：八年级下册1一4单元并检测

第十周：八年级下册5一8单元并检测

第十一周：专项复习——冠词、名词、代词、数词、形容词、副词。

第十二周：专项复习——介词、连词、动词分类和时态动词、被动语态、情态动词。

第十三周：专项复习——非谓语动词、主谓一致、感叹句、祈使句、并列句和复合句，模拟考试。

第十四周——中考：三轮复习、模拟考试。本段仿真模拟训练，还要精讲多练。

第7篇：六年级上册第三单元范文

一、班级学生情况分析

六年级共有学生人数21人，其中男生17人，女生4人，绝大多数上进心强，有极强的求知欲。通过一个月的补课成绩有所以高。能背诵指定的课文和古诗，能主动借助字典独立识字;同时，孩子们在阅读、书写、表达等方面已具有了初步的听、说、读、 写的能力。多数学生学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和大阅读活，但学生不能积极主动的参与学习过程，但学生书写习惯不够正确，有待改进。也有极个别学生学习态度不端正，作业不能及时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，因此语文能力有待提高。

二、教材简析

部编版六年级上册语文教材于2019年秋季正式试行。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是: 感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。本册教材共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。这八组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由 “导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括2-4篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文后也有思考题。部分课文后面安排了 “阅读链接”和“资料袋”，全册安排“阅读链接”4次，分别在2课《丁香结》、4课《花之歌》、8课《灯光》、25课《好的故事》;安排“资料袋”3次，分别在5课《七律.》、13课《穷人》、21课《文言文二则》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元，主题分别是演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法;“习作”是每单元都有安排，主题分别是:变形记、多彩的活动、笔尖流出的故事、围绕中心意思写、学写倡议书、我的拿手好戏、有你，真好;除了这8次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，分别安排在13课《穷人》和24课《少年闰土》的后面。全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。

三、教学要求和目的

(一)知识与能力

1.准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写180个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语表”中的词语，进行复习巩固。对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

3.阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

(二)过程与方法 :

继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

(三)情感态度与价值观:

要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育;受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。

四、教学措施:

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2.教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

3.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

4.沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

5.重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

6.正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

7.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

第8篇：六年级上册第三单元范文

一、语法的地位：有增无减

通过分析新教材对语法的要求和当前学生薄弱环节对教学的需求，不难发现语法在英语教学中的地位有增无减。教材更替期间。学生学习任务更加繁重，更应把语法学习放在突出位置，以语法为突破口抓好衔接段的英语教学工作。

1 教材的要求

在老教材中，英语教学普遍强调听说和交际，通过掌握听说读写技能进而形成综合语言运用能力，但如果学生在学习语言的过程中，忽视了语法学习，对语言规则模糊不清，就犹如起万丈高楼未打牢地基，使提升语言综合运用能力的目标成为空中楼阁。

我们欣喜地发现，在新教材中语法地位得以强化。以五、六年级新教材为例，新教材增加了名为Grammar time的新环节，通过直观易懂的表格和语言提示的方式，对单元语法知识进行了总结和归纳，帮助学生更好地理解基本的语言规则，引起学生们对语言现象的关注，形成有效的语言输入。

不仅如此，新教材还更加注重提升学生对语法灵活运用的能力。以旧教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年级上册Unit 1 The King's new clothes为例，这两个单元重点的语法知识都是过去时态，但旧教材只进行了简单的句子操练，而新教材把整个过去时态融入了《皇帝的新装》故事当中，要求学生自己去体会时态变化；Checkout time中的Read and write环节又换成了《美女与野兽》的故事。意图检测学生是否能够掌握和运用所学语法知识；Circle and say环节，要求学生继续创编故事，意图考查学生是否能够灵活运用过去时态并能够完整地表述出来。

所以不难看出，新教材对学生语法学习提出了更高的要求，并投入更多精力训练学生的语法运用能力，意图形成语法输入、输出的良性循环。为培养学生综合语言运用能力打下坚实基础。

2 学生的需求

笔者在所带六年级的两个班级就“你觉得英语学习最困难的是什么地方”这个问题进行了简单的调查，备选选项有语法、词汇、听力、阅读等。经过调查，75.8%的学生认为语法是他们英语学习中的最难点。这一观点同样在试卷分析中得到印证。笔者认真分析了14次（三年级2次。四年级3次，五年级4次，六年级5次）抽测试卷数据，制成表1。

从表1可以看出，语法失分排在学生考试失分环节的首位。同时，我们也不难发现，语法的失分率与学生的年级呈正相关，年级越高，语法失分比重越大（特别是五、六年级起，考试增加了写作环节，学生因写作中语法错误会造成失分较多）。就这一现象，笔者也与其他教师交流了意见，认为造成这种现象的主要原因在于语法属于理解性知识点，具有累积效应，一旦基础没有打好，极易产生恶性循环，其结果将持续影响小学阶段甚至初中阶段英语学习，应引起高度重视。

为提升衔接段语法教学的针对性，笔者对衔接段语法的知识点进行了梳理，发现共有23个知识点发生变化，笔者对其中部分重要知识点的失分率进行了统计制成表2。

从表2可以看出，部分衔接段语法知识点教学时间前置，同时这部分知识点也正是原来学生考试中的易错题和理解难点。应作为衔接段英语教学中的重点予以重视。

综上所述，强化衔接段语法教学不仅是教材的指导要求，更是学生切实的学习需求，已成为能否抓好衔接段英语教学的胜负手，应引起教师的高度重视。

二、教学的策略：有的放矢

新老教材更替期间教学有其显著特点，一方面教师要补充教新教材中有但旧教材中未涉及的知识点，学生学习量较大：另一方面，学生要逐步适应新教材的教学重点和教法。语法作为教材更替中教学的重点，更应针对该期间教学和学习的特点，有的放矢地优化教学策略，提升课堂效率和学生学习成效。

1 在情景、任务中领悟语法

（1）巧设情景。新教材中强化了情景教学。因此在课堂上，教师更应恰如其分地设置合适情境，为学生创设良好的语言输入环境。提升学习效率。在设计情境时。要充分考虑学生现阶段的认知能力，最好能以学生的身边事、身边人等最为熟悉的事情模拟情境。引发学生共鸣。

例如在教学三年级下册Unit 7 On the farm时，为帮助学生了解名词单复数的区别，我利用本单元Story time的挂图以及单词图片，在教学课文中句型“What are these？They’re pigs.”时，带领学生一起来数猪的数量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（边说边把小猪贴到挂图上），在之后的句型中提到cows、apples、pears时，我让学生尝试自己去数一数并观察学生有没有在单词后加上“s”，最后引导学生思考：在什么情况下单词的后面要加上“s”呢？这样，在直观并贴近生活的情景中，学生迅速掌握语法知识点并灵活运用，为之后四年级上册Unit 3打下坚实的基础。

（2）创设任务。当前提倡“学为主导”。在新老教材衔接段教学中更应体现这一指导思想。教师结合教学实际布置一些小任务，学生在完成任务的过程中会始终处于一种积极的、主动的学习状态，是操练巩固语法知识的有效举措。在设计任务时，要充分考虑任务的互动性和可操作性，提升学生参与的积极性。

例如在教学三年级上册Unit4 My family时，我要求学生在家里画出自己、兄弟姐妹、父母和爷爷奶奶的图片：课上让学生以小组为单位运用句型“This is…He’s/She’s my…”来介绍自己的family，并画出family tree。学生在完成任务的过程中不知不觉完成了语言的输出的过程。操练了“This is…He’s/She’s my…”句型，巩固了语法知识点。达到了教学目的。

2 在分层、协作中掌握语法

（1）合理分层。衔接段英语知识学习量大、面广，可通过分层设计梯度，循序渐进引导学生逐步深入理解语法知识点。在分层设计方案时，要注意合理设置分层梯度的难度，既不能过难而使学生失去学习兴趣。也不能过于容易进而失去分层意义。

例如在教学五年级上册Unit 4 Hobbies这一课的一般现在时态时。我先自己举出几个例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求学生仔细观察这一组句子，对比一下，有什么发现？学生会说有的like加了s，有的没有加。我进行提示，看看主语，哪些主语后面的like会加s呢？学生说he、she。这时。我进行总结：当主语是第三人称单数的时候。后面的动词要变化。接着我板书Liu Tao_____（like/likes）reading.这个句子填什么呢？可以进行提示：Liu Tao可以用哪个人称代词来替换呢？学生答：he。因此这个句子的横线上填likes。在这样的情况下，我还会再继续出几道类似的题目让学生自己来做一做。通过层层递进的方法，学生能够清晰地了解语法规则并灵活运用语言规律，达到预期的效果。

（2）鼓励协作。衔接段教学内容较多。会导致部分困难生难以跟上教学进度，要合理搭配学习小组，通过小组结对协作促进学生共同进步。在分组协作中，要注意合理搭配不同水平的学生。避免优等生、困难生扎堆的现象。

我教授的每个班级都分有英语学习小组。四个人为单位，其中包含各个层次的学生。每次的考核我会以小组为单位进行评价，困难生的学习成绩有进步的小组，每位学生都能够得到相应的加分：困难生学习成绩有退步的小组，优等生的成绩也会相应地进行减分。优等生在学有余力的同时指导帮助困难生，在帮助的过程中进一步巩固了知识点：困难生也在同学们的帮助下逐步提升成绩，树立了自信心。

3 在对比、归纳中学透语法

（1）强化对比。在衔接段教学中。学生在单元时间内接受信息较多，容易混淆相似的语法知识点，产生“越学越糊涂”的困惑。针对此问题，教师应及时引导学生对类似的语法现象进行观察和对比，启发他们找出其中的差异。

例如，在学习正在进行时后，再学习将来时态的时候（be+v.ing表将来时态），多数学生很难理解两个时态之间的区别。于是我举了两个例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接着让学生仔细观察这两个句子，找到关键词语。学生很快就发现两个句子中有不同的表示时间的状语：now和soon。句①表示正在进行时态，句②表示将来时态。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。学生就能够轻松掌握语法规则。

（2）注重归纳。教师要认真梳理并总结衔接段语法知识点中的重点和难点。以顺口溜、歌谣等便于学生记忆的方式，将归纳总结的语法规律传授给学生，便于学生理解和掌握语法，往往会收到事半功倍的效果。

例如，在学习be动词的一般疑问句和否定句的时候，我总结了用法口诀给学生：我用am。你用are，is跟着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用aye；变疑问，往前提，句末问号莫丢弃：变否定，更容易。be后not莫忘记：疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

通过简单易懂的顺口溜，节省了学生死记硬背的时间。能较好地激发学生对英语学习的兴趣。同时。归纳式的教学有利于学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识。

4 在阅读、写作中运用语法

（1）扩大阅读。扩大阅读是学习英语最好的途径。新教材中也适当加大了阅读的比重。为使学生迅速掌握并运用衔接段的重点、难点语法知识。我会结合教学要求。寻找或者创编一段阅读材料，引导学生理解、探究语法规律。

第9篇：六年级上册第三单元范文

一、说课标。包括课程标准、内容标准

（一）、课程标准：本课程引导和帮助学生达到以下目标。

1、情感与态度

（1）、爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国、挚爱生命，热爱自然。

（2）、自信向上，诚实勇敢，有责任心。

（3）、喜欢动手动脑，乐于想象与创造。

（二）行为与习惯

（1）、初步养成良好的生活、卫生习惯。

（2）、养成基本的文明行为习惯。

（3）、乐于参加劳动和有意义的活动、保护环境，爱惜资源。

（三）知识与技能

（1）、掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。

（2）、具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。

（3）、初步了解生活中的自然、社会常识；初步了解有关祖国的知识。

（四）过程与方法

（1）、体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。

（2）、初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。

（3）、学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。

（二）、内容标准

（一）、健康、安全地生活

让儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。

（二）、愉快、积极地生活

使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。

（三）、负责任、有爱心地生活

使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础

（四）、动手动脑、有创意地生活

引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐

二、说教材。包括教材的编写特点、编写意图、编写体例、内容结构、知识和技能的立体式整合。

（一）、编写特点体现生活性、活动性、开放性、综合性。

1、生活性。遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活。

2、活动性。超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动。

3、开放性。教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间。

4、综合性。以儿童的生活为基础，课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合课程内容体现品德教育和生活教育有机融合。

（二）、编写意图。

1、引导学生如何交朋友，乐群、友爱、互助、分享、合作。

2、引导学生学会人际交往中的相互尊重、诚实守信、解决同伴冲突。

3、引导学生注意交往中的沟通、宽容、尊重。

4、引导学生自主学习，激发学生兴趣。

5、遵循综合构建原则，提升适应社会的能力。

（三）、编写体例

《道德与法治》每一课在编排上都以活动的方式呈现，有激发学生学习兴趣、引导学生思考、交流的情景图、小调查、阅读角、故事屋、记录卡、小游戏等。

（四）、内容结构

三年级下册共4个单元13课，教材按照学生生活领域的扩展安排了四个主题（每个主题对应一个单元）。

主题一“儿童自我与同伴”对应第一单元“我和我的同伴”。

第1课：我是独特的；第2课：不一样的你我他；第3课：我很诚实；第4课：同学相伴。

主题二“社区与家乡”对应第二单元“我在这里长大”。

第5课：我的家在这里；第6课：我家的好邻居；第7课：请到我的家乡来；

主题三“公共生活”对应第三单元“我们的公共生活”。

第8课：大家的“朋友”；第9课：生活离不开规则；第10课：爱心的传递者。

主题四“交通与通信”对应第四单元“多样的交通和通信”。

第11课：四通八达的交通；第12课：慧眼看交通；第13课：万里一线牵。

（五）、知识与技能的立体整合。

每一册书都有体现横向联系的主题比如反应学校生活、家庭生活、社会生活的儿童社会生活及点面结合的社会关系、社会活动、社会环境。

也有不同年段的纵向联系：比如三年级上册第一单元“快乐学习”、下册第一单元“我和我的同伴”和四年级上册第一单元“与班级共成长”、下册第一单元“同伴与交往”都是“儿童自我与同伴”主题；三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”和四年级上册第二单元“为父母分担”都是“家庭伴我成长”主题；二年级上册第三单元“我们在公共场所”、三年级下册第三单元“我们的公共生活”和五年级下册第二单元“公共生活靠大家”都是“遵守公共生活规则”主题。

由二年级上册第二单元“做个守规则的小学生”主题深入到三年级下册第三单元“生活中守规则”，再由近及远深入到五年级下册第二单元“社会生活有规则”主题，再由点到面深入到六年级上册第一单元“遵守法律”。

三、说建议

（一）、教学建议

1、深刻理解本课程的性质、特征和基本理念

2、全面把握课程目标

3、正确认识教师的角色和作用

4、把了解儿童作为教学的基础

5、以活动为教与学的基本形式

（二）、评价建议

1、评价内容：知识、能力、情感态度价值观

2、评价方式：自评、互评、团体评价

（三）、课程资源的利用与开发建议

1、学校课程资源的利用与开发

（1）、在充分理解教材的基础上利用教材资源

（2）、鼓励学生积极参加校内活动

（3）、充分利用来自儿童的资源

2、课外资源的利用与开发

（1）、运用生活中真实生动的素材，激发学生的学习兴趣，培养良好的道德素养