大学中期总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大学中期总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大学中期总结范文

总结的写作过程，既是对自身社会实践活动的回顾过程，又是人们思想认识提高的过程。所以，我们在写工作总结时应该本着认真、负责和真实的态度。今天小编给大家为您整理了幼儿园大班学期年终总结，希望对大家有所帮助。

幼儿园大班学期年终总结范文一望着渐渐长大的孩子们，看到他们的进步，让我感受到一种自豪感，一个学期转眼过去，耳边仿佛还是孩子们的嬉笑声。总结过去了的工作经验，以便更好地提高自己的各项工作水平。以下我丛思想政治、教育教学、业务学习、家长工作等方面对本学期工作做总结：

一、思想政治方面：

教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动，并认真做记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。

二、教育教学方面：

从本班幼儿的实际情况出发，设计好主题活动，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。

1、从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。

2、每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。

3、为幼儿创设良好的学习环境。

幼儿的学习途径是游戏，我注意到发掘每一个活动的游戏价值让幼儿在有准备的游戏活动中得到自我发展。

三、业务学习方面：

我深刻地认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不断充实自己，解剖自己，分析自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。园里组织的听课、外出学习等活动让我在工作思想和教育行为上得到了很多的启示，而且我也体会到在幼儿园这个团结、向上的群体中，进步是一种需要和必然;我利用空余的时间翻阅一些有关幼教方面的书籍，从中了解最新的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，看到优秀教师的先进教育方法及时摘录下来，并同时向有经验的老教师请教，干中学、学中干，不断积累经验，使自己的业务水平有所提高。

在业务学习中使我知道了观察了解在先，介入指导在后，这样才能够使每个幼儿都有所提高，有所发展。我自制一本幼儿观察记录，在每次区域活动的过程中，我认真地去关注每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，通过观察来发现问题。

四、家长工作方面：

这个学期我与家长们相处得很愉快，工作得到了家长们的一致认可和表扬。班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了最大的支持。

五、存在不足：

1、在下学期的工作中力争做到“今日事今日毕”，避免因自身懒惰思想造成的拖拉现象。

2、工作中更严格的要求自己努力提高自己分析问题能力和科研能力。

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我将用心去爱每一个孩子。努力克服自身的弱点，争取更大的进步。

幼儿园大班学期年终总结范文二雪花飞舞的时节，放飞的是希望，收获的是充实，看时光匆匆的溜走，忙碌的时节也飞快的离我们而去。

时光荏苒，一个学期在不经意间已经悄悄的滑过，在这一学期中，在园领导和各位同事的关心爱护下，是我对自己充满信心的过程，当然更是我快速成长的过程!静下心来，我对这个学期自己的方方面面做一个全面的总结。

首先，在这学期里，我担任中班的英语教学工作。在抓好班级英语教学的同时，还带动老师们做好全园的英语环境创设，为幼儿提供一个良好学习英语的氛围，各班有英语区及双语区，给幼儿充分的视觉感官，更能激发他们学习英语的兴趣。利用晨间晚会期间，培训教师们学习日常口语100句，让她们在幼儿一日生活中能贯穿英语日常口语，提高师资英语水平，从而达到全园上下人人学英语，人人说英语，使我园幼儿沉浸在学英语的快乐氛围之中。

幼儿教育事业是一份需要用爱去耕耘的事业。幼儿教育更是一份神圣的工作!在全社会呼唤师德的形势下，我有这样一份以爱为主题的工作，我爱我身边的孩子，我爱我的工作。在工作中我也常常会这样子想：“假如我是孩子。”“假如是我的孩子。””我会怎么做?”那样的话我就不会为孩子暂时达不到标准而急躁，不会为孩子不小心犯错而指责，更多的是理解，宽容，尊重，爱。

在日常的工作中，我能认真的完成各项工作任务，课前认真备好每一节课，准备好所要用到的教具以及好丰富有趣的教育教学活动，上课时平等对待每一个孩子，给每一个孩子都有一个充分展示自己的机会，还给胆小的孩子多一些爱护，给注意力容易分散的孩子多一些鼓励，给体弱的孩子多一些照料，给能干得孩子多一些挑战。每一节课上完之后我都会不断反思，不断总结，努力提高自己的教育教学水平，让宝宝们学到更多,争取取得更好的成绩,就是我最大的心愿!

一个学期很快地过去了,看时光匆匆地溜走!留给我们的有喜有悲,有收获亦有失去,不过总得来说给自己收获还是瞒大的,为自己的教育路程上又添了灿烂的一笔,我很高兴!也很自豪!我知道我也有我的不足之处，对于这项工作我还得加油,好好积累教学中的各项经验,听取有益的建议及意见,丰富自己的教学方法,请相信我在不懈的努力!

幼儿园大班学期年终总结范文三不知不觉来幼儿园实习已经3个月了，在这段时间里，我从对幼师工作一无所知到了解教学工作流程再到如今照顾幼儿的饮食起居日渐井井有条，之间变化挺大的。当然要很感谢园长和各位老师对我的帮助，才有我这一步步的成长。眼看快到期末了，我也将自己这三个月来的工作情况向大家汇报一下：

第一，教学工作上，我主要负责数学、英语和音乐这三门学科。在李老师的帮助下，我教小朋友们通过实物对比，分辨出长和短、宽和窄、粗和细以及厚和薄;通过仔细观察物体不同颜色、形状、大小的排列，寻找出一定的规律;为了更好的教他们认识时间，我在家特意准备了一个能吸引他们注意力的小熊维尼钟，让他们能通过亲手摆弄时针与分针来认识整点与半点;我们还通过图画和中英文结合的方式让幼儿能图文并茂的理解单词的意思，并印象深刻的记住那些单词;小朋友很喜欢音乐，我们在教小朋友唱歌的时候刻意强调高低音的跌宕起伏，再加上相应的动作和表情，让小朋友充分体会歌词的意境和节奏或轻快或缓慢的律动。

第二，生活照料上，我主要负责给小朋友拿水拿饭，搬凳搬床以及课室内部分清洁卫生等。说实话，第一个月做下来，还真有些吃不消，觉得肩膀好痛，从没想过当老师还要做这些，也一度想放弃了。但责任感又让我坚持到现在，如今都习惯了，好像也没那么辛苦。特别是能得到家长认可的话语，好像上次家长会上，家欢的姐姐告诉我，家欢在家里经常对他们说他好中意新来的彭老师。我顿时好感动，自己的付出能被人肯定，之前的辛苦一下子觉得好值得。

因为我不是幼师毕业的，之前也从未接触过教师的工作，在教学经验方面，比起其他老师，我还远远不足，但在以后的工作中我一定努力加强专业知识的学习。在生活上，尽我所能的照顾好每个小朋友，让家长放心。最后还是感谢园长，主任和老师们给我这个学习的机会以及在工作上的帮助和鞭策，感谢家长们对我的支持和信任。

第2篇：大学中期总结范文

色彩对比明显，数字准确中末准确，由分到总，又由点到面，详尽的分析了初二的期末成绩，语数英三科稳中有升，理政史三科进步突出，地生升级空间大，尖子生培养，精细化管理，主任科任牵手共进等计划周密，实施性强，是一份分析针对性强的可行i性报告，老师们自觉不自觉地报以热烈的掌声，这是对这个年轻人的认可和鼓励，是对他工作的支持和肯定，更是对他为人的赞赏和喜爱。初三的高胜军主任对期末的分析更是字字珠玑，蜀黍如金，对班级的学生老师数字点名，对号入座，下一步打算更是详实明细，8个问题将毕业班——卢山中学教育的窗口工作向大家展示到每一天的日程。三位同仁的报告将我们带入了教育教学的战场，摩拳擦掌，操刀拼杀的局面已经拉开，只待赢胜时刻的到来。

接下来是校长的的总结和计划，在这样一位温柔敦厚的校长领导下，老师们沐浴在春风中，徜徉在幸福里。考得好的老师没有被孤立的感觉，考的差一点的老师没有被数落的煎熬，这是从下岗待岗以来的最温馨的一次大会，在这样一个分析成绩的会议上，老师门从心底里较着劲，一定要全力以赴投入到工作中去，为我们的卢山中学再创佳绩。

张主任在百忙之中参加了大会，并且即兴发言了，他首先表达了没有亲自为妇女老师和老师的家属慰问的遗憾，接下来表达了对我们初中教师的感谢和支持，最后他用英国诗人的诗激励我们向着既定的目标前进。

长达两个小时的会议就这样在一阵又一阵掌声的伴随中度过了，老师们聆听着报告，心里筹划着自己的教学。在新的学期里，我们除了投入到这份事业中，脚踏实际的走好每一步，还有什么选择呢？

李白从说，我要乘长风破万里浪，我要说，我们要乘借这次大会的东风，发扬过往的而教学有点，开始新的教育教学行程！教育教学，永远在我们行走的路上，前面是盛开的花朵。

第3篇：大学中期总结范文

关键词：博士生；联合培养；国外访学；资助

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0072-02

为加强研究生教育的国际化进程，进一步提高博士生培养质量，引进国外先进的教育理念和教育资源，积极实施与国外高水平大学联合培养研究生的教育创新工程，2006年，上海交通大学建立并开始实施博士生国外访学制度。

一、开展博士生国外访学资助项目的意义

博士生作为高层次科技人才，是科研活动的最直接参与者，其研究成果直接推动了本学科的建设和发展。博士生的论文是与实际科研相结合，其选题须有一定的深度，所以，他们参与重大科研项目、进入国外先进的实验室、学习先进实验方法与理念很有必要。博士生教育是学校研究生教育的重要组成，高校作为高层次人才的培养基地，肩负着向国家和社会输送掌握国际先进文化和科技人才的重任。博士生作为国内外高校的联系媒介，可以在访学期间发挥主动性，拓展合作领域，成为教学、科研的一大推动力。

二、博士生国外访学专项资助项目总体情况

1.申请审批流程。申请需要提交申请表，学校组织专家组对申请材料进行审核，审核内容包括学生个人的学习成绩、研究潜力、研究内容、出访单位的科研能力、学校排名、学科排名、导师资质等信息，考察联合培养的必要性，对双方导师之间有合作的项目予以优先考虑。截止至2012年12月31日，我校执行博士生国外访学专项资助项目共资助364名博士生出访，占总申请人数的70%左右。

2.博士生所在院系。交大作为理工科院校，申请联合培养的博士生基本来自学校几个大的工科院系，主要集中在机械与动力工程学院、电子信息与电气工程学院、医学院、材料科学与工程学院、安泰经济与管理学院、化学化工学院、农业与生物学院。

3.出访国家。博士生联合培养目标地主要集中在8个国家：美国、英国、澳大利亚、德国、加拿大、日本、法国、瑞典。其中，美国为出访人数最多的国家，占总出访人数的52%。

4.出访学校。根据《上海交大世界大学排名》，从2006年至2012年，在我校获得博士生国外访学资助的学生中，平均有45.33%的学生（165位）前往世界排名前100位的大学。其他在排名前100位以外的大学中，有很多是学科排名靠前的学校，或者是世界知名研究所、实验室。

三、项目取得的成果

1.发表高水平论文，提高科研能力。联合培养过程是博士生更深刻而全面地认识和理解科学工作者应举办的基本素养和学术责任，培养了他们严谨的治学态度和思维方式，训练了科学的治学理念并开阔了学术视野。2006年至2012年，参加博士生国外访学项目资助的学生发表了较高质量的论文数量在63.64%以上。其中，SCI论文249篇，EI论文29篇，CSSCI论文9篇，其他164篇。学生参加科研项目总数380项，人均1.37项。从博士生访学回国后的访学报告中可以看出，几乎所有的博士生都认为参加国外联合培养提高了他们的科研能力，开阔了眼界。

2.加强了双方院系、导师之间的交流与合作。博士生在联合培养过程中起到了纽带作用，是交大和外方学校沟通交流的桥梁。学校通过联合培养活动，使双方院系和导师之间的交流更加密切，并开拓了双方广泛而深入的合作机会。博士生是双方交流与合作可持续发展的重要力量，表现优异的博士生有机会获得对方院校更多的科研和深造机会。联合培养提高的不仅仅是博士生的科学研究视野，还有双方学校和导师研究视角和方法，以及教学平台和资源的交流与共享机制。

3.博士生的出访途径主要有四种：一是通过校际合作项目；二是通过院际合作项目；三是国内外导师之间的合作；四是学生自己联系对方院系、导师。博士生的联合培养活动，与国外建立了稳定的学术联系，确立了长期的交流研讨合作机制，使双方院校之间的合作加深，并挖掘进一步合作的切合点。比如，由导师之间的合作上升到院系之间的合作，甚至上升到学校层面的合作；合作逐渐规范化和规模化，建立合作机制，签署合作协议等。

四、项目执行中存在的问题

1.前期评审。申请博士生国外访学资助，需要提交《上海交通大学博士生国外访学专项奖学金申请表》、《上海交通大学博士生国外访学计划表》等资料作为评审依据。实际操作中，主要考核因素如下：①访学学校，对世界排名靠前的学校优先支持，考核中不单是考核访学目的学校的综合排名，还要考核学科排名，力求公正全面；②以学生的科研能力以发表文章为主要考核依据；③项目合作，优先考虑以院系或导师已有的合作为基础的派出；④访学计划，访学计划的可行性及必要性，是否与博士毕业论文相关；⑤国内外导师需提供一定的配套资助，为了减轻学校财政压力，督促国内外导师为学生出访提供一定经济支持，鼓励导师提供一定的配套资助；⑥课程成绩、英语能力等。评审中，各院系情况不同，要分学院、分学科来考评课程成绩、发表文章、出访学校排名等，不能用一个统一指标考核全校学生，在合理分配资源的同时要兼顾公平，这给操作带来一定难度。

2.中期跟踪考评。中期考评是要求出访学生在访学中期提交访学进展情况报告，实际操作中，很多出访学生由于不重视或者疏忽而没有提交，还有很多学生是回国后将中期考核表与最终的访学评估表一同提交。由于每个学生的出访时间不同，研究生院很难一一跟踪要求提交，导致中期跟踪形同虚设。就中期考评的作用而言，学生可能不会因为存在中期考评就加快学习的进度，中期考评可能达不到预期的督促作用，中期考评是否有必要继续进行以及如何进行有待考虑。

3.访学结束后的考评。访学结束后，研究生院会要求学生提交以下材料：①《上海交大博士生国外访学评估表》，要求填写访学总结，包括是否完成访学计划、如何完成，如果没完成原因是什么；访学主要学术收获；访学是否有缺憾，如有下次如何改进；国内外导师、院系评述；②《上海交大博士生国外访学评估补充表》，内容包括访学期间所参加的研究项目；所发表的论文；对项目的建议等。研究生院从便于操作的角度，对访学回国学生的考核内容主要是参加项目和的数量及质量，对难以量化的其他因素，如实验方法的掌握、理念的学习等基本没有列入考核范围。另外，对学生提出的反馈意见，由于个案情况不同，目前问题的解决主要依赖学生和导师自行解决。

4.奖惩机制。①奖励机制。项目管理办法中规定：“对于在国外访学期间获得重大成果的优秀博士生给予一定的追加奖励资助。”研究生院对访学回国学生的考核内容主要是参加项目和的数量及质量，而各学院、专业情况不同，很难对项目和数量和质量做统一的考核标准，难以确定参加哪种程度的项目、发表多少影响因子数的论文、几篇论文的学生是否应该追加奖励，项目目前尚未实施追加奖励。②惩罚机制。对于没有的学生，他们没有也有很多原因，如访学时间短、取得以外的其他收获等。所以，目前，学校除对个别较为严重的违反项目管理办法规定的学生采取削减资助金额外，基本上没有实行惩罚措施。

五、博士生国外访学专项资助项目完善设想

1.建立项目数据库。整个项目流程涉及申请条件、申请材料的提交、出国手续办理、中期报告提交，访学结束回国后评估表提交，导师评述、研究生院考核等，还有很多学生由于某些原因出现出访时间变动、延期申请等情况。随着项目的开展，参加的学生越来越多，特殊情况也越来越多，建立完善的数据库很有必要，可以将项目管理与学生信息系统接轨，从项目申请到批准访学、访学期间、结束回国全程实现电子化管理。建设统一的数据库，一方面便于学校和院系方便统计资料，方便对学生的管理；另一方面，数据库还能做国际交流数据分析。例如，数据库可以用以观察和掌握学科前沿发展方向、与出访频率高的学校建立某领域的长期合作等。另外，电子化管理还能方便学生申请和参与项目。

2.选拔评审专家。项目开展的至关重要的一环是如何从一群申请人中选拔出优秀的博士生予以资助。评审专家组成员的选择至关重要。目前，专家组主要为研究生院管理人员，该成员选拔方式可以从宏观上把握申请人情况，做到不偏不倚，较为公正，但在专业知识的考核上欠缺专业知识背景。如果请院系人员参加，可以在专业知识层面对申请人的条件进行考量，但可能存在某领域专家对本领域学生有倾向的情况出现。因此，专家组的成员需要科学严谨选拔，做到既有管理层人员、又有专业导师，而且比例科学、院系分布合理。

3.跟踪考评。建立科学的考核信息系统，追踪访学成果，完善考评制度。建立科学的统计分析系统，量化各学院访学成果，并与未参加国外访学的学生科研成果做比较分析，科学考量项目的价值。学校定期召开项目经验交流会，请回国的学生分享和交流经验，提出问题，解决问题。学校对学生提出的反馈意见，要尽可能解决，完善项目管理办法。

第4篇：大学中期总结范文

关键词： 应用写作 教学实训平台 人才培养

美国大学董事会全国写作委员会曾在2003年至2006年就写作的改革、重要意义及现实情况发表了3篇调查报告，对美国大公司和美国州政府的职员写作情况作了一个总体评价，就写作的重要性而言，美国大公司和美国州政府都认为这是职员必备的基本技能，是工作中不可或缺的素养。但同时也发出强烈的“警告”，现实中很多职员对于写作不重视，或者本身的写作能力相当欠缺。尤其是来自州政府的职员，大多数人的写作能力很难达到政府所要求的标准。著名教育家、作家叶圣陶先生曾说，大学生不一定非要会写诗歌、小说等，但一定要会写工作和生活中经常使用的文章，而且非要写得既扎实又通顺不可。无论是美国大学董事会全国写作委员会调查报告中的写作，还是叶圣陶先生说的工作和生活中经常使用的文章，其实都是我们常说的应用写作。应用写作作为一门公共基础课，在大学生的学习生涯中地位并不显得突出，但就其作用而言，它远比文学艺术类课程发挥的作用更明显。不管是大学生日常生活中的计划、总结，还是毕业之时的求职信，甚至是热门的公务员考试中的申论，都属于应用写作的范畴。但现实大学中应用写作的教学情况和大学生的学习情况，却让我们堪忧。由于应用写作相对而言，其格式比较规范、固定，现实案例相对死板，以至于让学生感觉应用写作就像“八股文”。而在教学中教师的主观能动性难以发挥，教学过程中显得比较呆板，导致应用写作课程并不受学生欢迎。

笔者在多年的教学过程中发现，学生在丰富多样的练习过程中会不断发现练习的兴奋点，对教师上课未能讲解自己有新看法的地方往往也比较大胆提出来，对不同文种之间的区别也会不断向教师提出新的问题。这些新现象的出现，在一定程度上调动了学生的学习积极性，也使得课堂教学效果更佳。换言之，应用写作教学实训平台的构建，能在很大程度上提高学生学习应用写作的积极性，增强应用写作教学效果，培养学生具备未来工作和生活要求的写作能力，使人才培养更全面，而构建应用写作教学实训平台，可考虑从以下几方面进行。

一、立足于人才培养方案，整合应用写作实训平台，针对不同专业的学生开展重点有所区别的教学实践训练。

不同专业的人才培养方案，对人才培养的目标是不同的。相对于理工科的学生而言，人才培养重视专业性强的应用型人才培养，其专业课程的设置也是强调专业的核心地位，但往往忽视其他方面的培养。理工类学生在学习过程中，除了对专业课程相当重视以外，其他课程基本上保持一种漠视或者说考试能过就行的态度。对于这样的人才培养目标，教师不仅要在教学过程中把应用写作课程的重要性分析透彻，更要在教学实践中与其专业密切结合，为学生的专业学习服务，从而改变学生的学习态度。而文科类的学生，由于其人才培养目标与应用写作的关系相对密切，就要考虑学生未来的就业和发展需要，对其进行相对全面的教学实践训练。整合应用写作教学实训平台，就要建立一个材料丰富的应用写作教学训练库，再针对这个教学训练库进行系统、有条理、有原则的分类。以笔者的教学实际为例，笔者将教学实训平台的对象分为三类：文科类、理工类、艺术类。在这个基础上，再将每个教学班按专业进行分类，如物流管理、市场营销、网络工程、电子应用技术、英语、景观设计等。教学实训平台分成三大类，并不等同于将教学内容分成三大块，而是对其学习的侧重点进行区别。通俗而言，就是将学习内容的重视程度作了区分。如对于行政管理的学生而言，公务文书即法定文书，是学习的重点和难点，要求每类文种都是理解并会撰写。但对于网络工程的学生而言，除了理解公务文书的格式，文种的学部分了解就可以了。

就应用写作教学实训平台的分类及其重点，笔者作以下说明，不足之处，敬请批评指正。第一，文科类学生，教学实训重点主要放在公务文书、事务文书和经济合同方面。但除此之外，对有些专业的学生还有其他的要求，如经贸类学生要求重点解决经济文书中的所有文种，人力资源管理的学生则还要求对信函文书、法律文书要进行更深入的学习。第二，理工类学生，教学实训重点则主要放在事务文书、法律文书和某些经济文书上，对计划、总结、调查报告、产品说明书、可行性分析报告、项目策划书等与之专业相关性较强的文种要作重点训练，理工类学生通常对于这些教学实训感兴趣，而且也较主动与教师交流。第三，艺术类学生，教学实训重点在说明类文书、企划类文书等。与文科类学生和理工类学生不同的是，艺术类学生思维较发散，创新思维活跃，跳跃较大，应用写作能力的培养也只能从对其感兴趣且有创造性的文种入手。而相对于公务文书、事务文书和法律文书，大部分则是其了解的范围，掌握基本知识点即可。

应用写作教学实训平台，从根本上来说应该是没有重点的，即几大类文书——公务文书、事务文书、法律文书、经济文书、信函文书等，应处于教学重点或中心位置，但由于学分分配、课时不足、人才培养目标差异等实际因素，将应用写作教学实训平台进行区分，是为了服务于学生的专业需要，也是其应用性的体现。

二、丰富应用写作教学实训形式，强化实践与训练的关系，打造基于师生互动交流为核心的课内课外、网上网下开放式教学实训体系。

从应用写作知识来看，其基本上属于块状式，即每类文书有每类文书的特点，教学过程也可以分成若干小块来进行。而从学生专业来讲，其专业方向又属于线条性，每个专业有其独特的专业性质，教学过程中教师又应根据这种专业性质有的放矢开展教学工作。实际上也就要求，应用写作必须进行条块式糅合起来教学，这就使得应用写作教学实训形式必须丰富多彩。而在教学实训开展的过程中，要尊重“教师主导、学生实践、师生互动、共同交流”的原则来进行。教师出于训练目标与专业匹配度来引导学生开展教学实训，同时也会根据课程体系、理论需要及学生的学习状况，组织教学实训。这类教学实训，视其课程需要可安排在课堂上或课外完成，也可以通过网络平台，定期或不定期对学生教学实训进行抽查。学生实践是教学实训的核心，通过教学实践，不仅要完成对知识、技能的掌握，更要举一反三将理论知识进行消化、挖掘，甚至要对应用写作理论体系有一定程度的了解、理解。在学习过程中对有疑问的地方，要及时与教师沟通，主动将学习情况向教师汇报。教师在教学实训小结中，要将教学实训过程存在的典型问题与不常见的问题整理出来，让学生们讨论交流，使学习效果更好。以通知的实训为例，在完成理论课程之后，通知的练习主要侧重在标题结构、主送机关、正文及落款四个方面。训练标题结构，教师要注重通知分类后结构的引导，即转发性通知与批转性通知的区别应该如何界定，任免通知与任免决定的异同在什么地方，事项性通知和会议通知的联系与区别是什么？只有把这些问题都解决了，学生对通知的分类及实际应用才会得心应手。而在通知的主送机关训练上，则反映出通知文种在行文方向的多样性，如何来区别通知、通告、公告甚至通报，都可以在主送机关上加以区分。除此之外，训练学生熟悉通知的写法、通知通俗易懂的语言及相对规范的格式，这些与其他公文训练大体相当。

当然，应用写作教学实训不能仅仅停留在练习与训练上，更要有丰富的教学实训形式。精讲多练已经成为很多应用写作教师的共识，也是学好应用写作课程的不二法门。但如果实训形式单一，就会显得枯燥无味，很容易让学生产生逆反心理，从而对应用写作课程产生排斥作用。丰富教学实训形式，使应用写作实训时常保持新鲜感，不断调动学生学习的积极性，让学生踊跃参与实践训练，增强应用写作教学效果。丰富应用写作教学实训形式，其主要的途径有：第一，建立、健全课程训练网上数据库，使学生通过发达的网络随时随地进行动手练习。网上数据库是学生学完理论学习后，第一时间接触到的应用写作实训材料，只有建立并完善课程训练的网上数据库，学生才有可能找到可靠的素材进行练习。网上数据库分类既要有体现各类文书和文种的区别，又要有题型的分类。不仅如此，网上数据库还要有相关教师的联系方式，方便学生对练习过程中出现的有关问题进行反馈。第二，开展参观、岗位实习、写作竞赛等实训形式，让学生主动参与到应用写作实训活动中来，从而在活动过程中激发学生的兴趣和增强学习的效果。参观有关国家机关和企事业单位，让学生直观感受各类文书的应用范围、作用及写作规范，学习各类文书整理的原则，使学生受到较强的感观冲击，是学生认识学习应用写作重要性较有效的办法之一。利用学校相关行政部门的需要，设立应用写作实习岗位，让学生亲自参与到各类文书的撰写、、入档等全过程，培养学生应用写作规范化处理能力。开展多形式的写作竞赛活动，如纠错知识竞赛、单一文种规范撰写竞赛、项目企划创新竞赛等，让学生在争取荣誉的过程中主动学习，透彻理解应用写作的有关文种知识。

总之，利用好课堂练习与课后作业相结合及网上数据库训练资料与网下答疑的个别辅导相结合，用丰富多样的实训形式形成教学相长、师生互动的有效教学局面，使之推动应用写作实训活动的开展，提高教学效果。

三、建立长效的评价机制，对应用写作教学实训平台进行有效的跟踪评价，接纳有效评价并反馈在教学实训平台上。

应用写作教学实训平台的构建，其设计以理想状态来进行，其实际教学效果对不同专业、不同年级也有差别的。因此，建立长效的评价机制，不断更新完善实训平台，才能使之更好地为教学服务，为学生服务。

长效的评价机制应是开放式的，其包括短期、中期、长期三阶段跟踪式的评价体系。其中短期评价为1年时间，中期评价为1—5年，长期评价为5年以上。短期评价基于学生的实际学习情况，包括对课室教学的评价、对网上数据库的评价、对师生互动情况的评价、对开展活动的评价、对实习岗位与知识关联度等多方面的评价。这种评价旨在对教学知识、理论体系、教学方法、实训方式等进行评价，有利于及时调整实训内容与方式。中期评价包括学生学习后的应用，以及学生初涉社会后应用写作知识发挥的作用。这包括学生在校期间各类文书的应用，如请示、求职信、学术论文等，也包括学生实习或毕业初所应用到的工作总结、转正申请、实习信函等文书。学生在学习后，对社会有了初步的认识，对应用写作各类文书的使用，有可能会出现一些疑惑的地方，或者因学习认识不够深入，对有些文种的使用范围和规范性区分不清，都可能会促进学生对应用写作实训平台进行中期评价。长期评价则是在学生工作了两三年后，对职场有较深入认识，且在规范化管理过程中可以体验应用写作实用性与规范性带来的便利，对运用应用写作知识的体会更深刻，因此，他（她）们对应用写作教学实训平台的评价和建议更中肯。鉴于学生可能在学完通过考试后，可能会对中期评价和长期评价不太积极，在学生学习的过程中，教师可以通过建立QQ学习群，或记录档案等方式，主动邀请学生进行中期评价和长期评价。在保障长效评价机制顺利进行的基础上，将短期评价、中期评价和长期评价的意见和建议整合，及时更新应用写作实训平台，对旧的材料和旧的标准也相应更新，有利于学生在反馈的过程中进一步学习，使学生养成终身学习的习惯。

长效的评价机制，纳入到应用写作教学实训平台的师生互动中，使之成为教学实训平台的一部分，并将其开放给学生，让学生进一步分享师兄师姐与教师交流的成果。在分享的过程中，更深刻理解教学的重点、难点，区分应用写作各种文书，为学好应用写作打下扎实的基础。

总之，应用写作教学实训平台的构建，需要在整合人才培养方案、网上数据库、实践实习岗位、师生互动、长效评价机制等诸多要素的基础上，形成一个开放的实训平台体系。这个平台既能为学生学好应用写作服务，又能为学生未来走向工作岗位服务。

参考文献：

［1］郭小琲.财经应用写作应走大写作和新写作之路，内蒙古财经学院学院（综合版），2004（1）：32-35.

［2］何洁，徐莉.情境教学在应用写作课中的运用，教育理论与实践，2005（7）：47-48.

［3］吴建萍.应用中的写作和写作中的应用，西昌学院学报（社会科学版），2005（4）：52-54.

［4］周国兴.研究性教学理念在高职应用写作教学中的实践，桂林师范高等专科学校学报，2007（2）：47-48.

第5篇：大学中期总结范文

【关键词】合作学习；产生；发展

合作学习的思想从18世纪开始就已经有了，至今已经有近三个世纪的时间，从总体来看，其发展经历了萌芽、发展和成熟三个主要阶段。以下对这三个阶段进行详细的论述。

一、合作学习的萌芽时期（18世纪――20世纪60年代）

在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯・阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。几千年前的犹太法典也说：为了解犹太法典，每个人都要应当寻找学习伙伴。古罗马的昆体良学派早在公元1世纪就提出来学习者可以从相互学习中受益的观点。他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。①捷克教育家夸美纽斯也提出学生可以从教师的教学以及同其他学生的互助两方面来获得知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明・富兰克林都曾指出过合作的思想。

合作学习起源于英国，盛行于美国，流行于当今世界各国。现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。②近年来已愈来愈多地采用小组互助合作学习的课堂组织方式，有人甚至认为这将导致―场“合作革命”，体现了教育改革的新趋势。

18世纪，英国的约瑟夫・兰喀斯特和安德鲁・贝尔利用其掌握的资源在国内大力推广实施合作学习。1806年，兰喀斯特又来到了美国，并且在纽约市开办了兰喀斯特学校，由此，将合作学习的思想带到了美国。此后，美国教育家帕克、杜威等人也开始在美国大力推广合作学习。

帕克是美国合作学习最著名的倡导者之一。他关于合作学习的代表作是《关于教育学的谈话》。在书中，帕克强调，儿童在整个教育过程当中应该始终处于中心地位，并且他们应该通过相互交往来取得更好的学习。③合作学习给帕克的课堂带来了新鲜的活力，帕克的合作学习在美国国内引起了广泛的关注。在他担任麻萨诸塞州昆西市公立学校校长期间，每年都会有数千名慕名而来的参观者来到帕克的课堂体验和学习他的合作学习方法。帕克所倡导的合作学习方法也因此而主导着19世纪末至20世纪初的美国教育。

在帕克之后，另一位重要的合作学习倡导者――教育家杜威继承和发展了帕克的思想和主张。杜威创立了著名的设计教学法，而合作学习正是这一方法的重要组成部分。杜威的代表作是《民主主义与教育》。在书中，杜威提出，学生应该在实践中学习，在相互作用中学习，只有这样，他们的智力才能得到提升。④杜威还创办了芝加哥实验学校，该校也成为他进行合作学习研究的试验田。

20世纪40年代，美国社会心理学家道奇在继承和发展其老师――美国社会心理学家库尔特・勒温的“团体动力学”理论的基础之上，提出了关于竞争与合作的目标结构理论。竞争与合作的目标结构理论为合作学习提供了重要的理论依据。

二、合作学习发展的初级阶段（20世纪60年代末――70年代中期）

现代意义上的合作学习，始于20世纪60年代末的美国，由心理治疗学家威廉・格拉塞（William Glasser）倡导、70年代兴起于美国的一种教学方式。

20世纪60年代末到20世纪70年代中期，人们主要从理论方面对合作学习展开研究。他们在其他学科中发掘合作学习的理论依据，在实际教学中探索合作学习的实践经验，形成了如小组调查法、游戏竞赛法、切块拼接法等一些合作学习的基本方法。

70年代初，当时有三个独立的研究小组在美国和在以色列开始了课堂情境中合作学习法的开发与研究。美国霍普金斯大学的罗伯特・斯莱文教授认为，合作学习是小组学习活动与课堂教学技术的结合。

美国肯塔基大学的嘎斯基教授认为，合作学习是学生为了完成老师布置的学习任务，而组成学习小组进而一起合作完成学习任务的活动过程。⑤英国学者赖特认为，合作学习是一种学习环境，在这种环境下，小组成员能够通过共同努力来实现其目标。以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为，合作学习是以自主和合作为特征来组织和促进课堂教学的各种教学方法的总称。

戴卫・约翰逊（D.W.Johnson & R.T.Johnson）等人在明尼苏达大学开始训练教师如何采用合作学习进行教学，并创立了“合作学习中心”（Cooperative Learning Center），建立合作学习的理论模式，考验理论的有效性，进一步将理论化为具体的课堂教学策略和程序，推广到北美及其他地区的国家。同时，德布里和爱德华（D.DeVries and K.Edwards）在约翰霍布金斯发展出“团体探究法”（Group Investigation，简称G-I）。

三、合作学习的发展阶段（20世纪70年代中期――80年代中期）

在这一阶段，人们进行了大量的合作学习实践研究，并从中总结出了许多富有实效的合作学习策略。理论的丰富与实践的验证使得合作学习能够大行其道，成为教学领域的一颗璀璨明珠。70年代晚期，斯莱文（R.E.Slavin）也在约翰霍布金斯大学提出“学生小组成就区分法”，又修改电脑辅助教学为“小组协力教学法”（Team assisted Instruction，简称TAI）。同时期，凯根发展出“协同合作法” （Co-op Co-op）。而服务于加州大学的艾洛森（Elliot Aronson）也发展出“拼图法”（Jigsaw）。同时，前苏联阿莫纳什维利等人对合作学习更有深入的研究，推出了“合作教育学”理论。如今，合作学习已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学。

另外特拉维夫大学的沙朗和雷拉罗维兹（Sholorno Sharan and Rachael Lazarowitz）等人也都在孜孜不倦地投入合作研究中，展现出丰富的研究成果。自20世纪80年代以来，合作学习教学法的研究发展仍持续进行着。

四、合作学习的成熟阶段（20世纪80年代中期――现在）

在此阶段，一方面，合作学习的理论不断得到充实与完善，另一方面，合作学习又出现与其他教学理论和方法走向融合的趋势。

注释：

①AaronsonE，The JIgsaw Classroom.Bererly Hills，CA：Sage Publications， 1978

②高艳，陈丽，尤天贞.《关于合作学习的元分析》[J].山东教育科研，2001

③帕克.《关于教育学的谈话》[M]， 1894

④王坦.合作学习一原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001

⑤王坦.合作学习论[M].北京：北京科学出版社，1994

参考文献：

[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究， 2002，（02） .

[2] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程.教材.教法， 2005，（01） .

第6篇：大学中期总结范文

【关键词】初中；英语；教学反思

教学反思是教师以自己的教学理念、教学活动以及由此产生的教学效果等为内容，进行的积极主动的审视、评价、剖析和调节的过程。在这种反思过程中，我们可以通过发现和分析教学行为中发生的各种问题，经过深入思考，探索解决，最终达到更新教学理念，指导教学实践，促进自我发展和提高教育质量的目的。初中英语教师应该怎样进行教育教学反思，促进专业成长呢？笔者认为，不妨从一下几个方面进行探索和尝试。

一、根据新课程理念，反思教学思想

随着新课程改革的不断推进和深入开展，全新的教育教学理念应运而生。教师与学生应该建立民主平等和谐的新型师生关系，教师既要做学生的良师，又要做学生的益友；教师既要指导学生学会知识，更要教会他们学习知识的方法；教师既要教育学生成为具有学识和学习方法的人，更要教育他们成为具有实践能力和创新精神的人。面对诸多的全新教育理念，我们应该进行深刻的对比和反思。传统居高临下的师道尊严应该摒弃，应试教育下的唯分数论应该转变，以教师为中心的教学模式应该改革等等。

二、根据新课程标准，反思教学设计

我们要依据新课程标准，对英语教学设计进行研究和反思，使教学案具有指导性和可操作性。

（1）确立学习目标。在研读分析教材的基础上，我们不但要确定语言知识和技能目标，确定方法和技巧目标，而且要确定情感态度和价值观目标。例如，《新目标英语》教材蕴含的情感态度价值观教育内容十分丰富明显，我们可以对学生进行良好生活习惯、爱护生态环境、培养独立意识、关心爱护他人等等多方面的思想道德教育。

（2）分析学生情况。我们要充分考虑学生的知识基础、年龄特征、兴趣爱好以及学习风格等多方面因素，使教法更具实用性，学法更具指导性。

（3）选择教学方法。根据以上学习目标、学情分析和教学内容，选择使用切实可用的教学方法是实现学习目标的途径和方法。例如，英语词汇教学法有语境教学法、直观法、图示法、翻译法等等；语法教学法有归纳法、演绎法、情节交际法、口诀法等等。我们应根据教学内容和学情分析，在新课程理念的指导下，选择能够激发学生思维，调动学生积极性，培养学生能力的方法。例如，语法教学尽量使用归纳法、情景交际法，少用演绎法。《新目标演英语》在语法教学方面给我们提供了使用归纳法的良好平台。

（4）选择教学媒体。随着教育科学技术的发展，录音机、多媒体、教学白板等多种教学媒体已广泛应用于教学活动。多媒体教学设备利用其特有的声、光、影效果，十分容易激发学生的学习兴趣，增加课堂容量，提高学生的学习效率，优化课堂教学，起到很好的辅助作用。英语是一门紧密联系生活实际，实践性很强，训练量很大的学科。我们要根据教学内容和学生特点，恰如其分地使用多媒体教学设备。

三、根据学生课堂表现，反思教学过程

新课标指导下的教学过程，是学生在教师指导下，确立学习目标，主动积极掌握知识技能，习得学习方法，受到心灵启迪和情操陶冶的过程。我们在这种师生互动、双方交流的过程中，通过语言沟通和思维碰撞，甚至通过学生的神态表情、眼神动作等课堂表现，可以折射反映出学生的学习参与程度和知识技能的掌握程度。我们要对教学过程的各个要素进行反思和评价。

学生的学习积极性较低，是由于其学习动机和兴趣没有得到很好的激发，还是学习内容脱离学生知识基础和生活经验？学生的词汇、句型、语法理解不透，掌握不好，是否由于我们指导点拨不到位，难点突破没做到？学生的口语练习活动秩序不好，是否由于我们分工不明、要求不严、组织不力？诸如此类的学生表现，我们都要进行敏锐反思，并且随时对教学方法做出调整，教学活动做出调控，以便于学生学习目标的完成。

四、根据学生作业和考试情况，反思教学效果

在现行考核和评价体制下，学生日常作业和阶段性学业检测仍是教师采用的巩固练习和考核评价的主要方式和手段。这种方式和手段能够比较好地反馈出学生的学习情况和教师的教学效果。

通过仔细批阅学生的作业，我们可以发现其中存在的问题。例如，通过作业可以发现某个句型、某个语法点错题较多，我们就要反思造成这种情况的原因，是指导点拨不够清晰，是重点强调不够充分，是巩固练习程度不够，还是学生马虎粗心所致。

通过认真分析期中期末教学检测成绩，分类整理各种题型的答题情况，我们可以基本掌握学生在某个阶段学习目标的达成情况，进而由此反映出我们这个阶段的教学效果.我们要认真回顾和深入反思这段教学工作中的成败得失。是听力教学方法有待改进？是写作教学训练力度不够？还是阅读训练技巧有待完善等等。

五、根据反思所得，升华成为理论

我们常用的教学自我反思形式有教后反思，教学案例分析，期中期末教学反思等等。

在教后反思里，我们可将当堂课堂教学中师生双方互动交流、思维碰撞中教学智慧及时记录下来。这种教学灵感丰富多样，可以是根据教学情境随时作出调整的某种教学方法，可以是某种教学技巧衍生出的更好技巧，可以是某种教学问题的解决性假设等等。

在教学案例里，我们可以首先描述某节课的教学过程，或者某个教学细节的过程，也可以是某个教育问题的处理过程等等，然后对隐藏在其后的教学思想进行深度反思。

在期中期末教学反思里，我们可对某个阶段的教学情况进行综合反思，总结梳理出成功的教学方法，导学方法，管理方法，分析解决教学中存在的问题，为今后教学提出改进建议。

我们要善于将这些反思所得整理归纳，结合相关教学理论进行升华，写成教育教研论文，以提高自己的理论修养，促进专业素质的提升。

教学反思能有效促进教师教学经验的积累，促进教学理论与教学实践的结合，是教师专业成长的必要途径。让我们扬起教学反思这艘风帆，不断驶向成功教学的彼岸。

参考文献：

[1]《怎样成为优秀教师》 李正凡 主编 内蒙古大学出版社 2009年1月版

第7篇：大学中期总结范文

【关键字】：合作学习 英语写作 词汇量 查阅 总结

中国分类号：H31

一、引言

小组合作学习已经成为大学生的一种主要学习方式，它不仅能够提高我们的写作能力，还能够给我们营造一个良好的学习环境，增加学习氛围，能够培养学生的主动性、积极性。一直以来教育部对于英语写作的要求都比较高，因此，在教学过程中我们一直都很重视写作部分的练习，但是写作是一项综合性很强的任务，很多的学生最头疼的就是如何写好作文了，基本上在考试中学生所说写的作文都是应付了事，学生缺乏主动学习的热情和兴趣。随着当今社会的发展和国际社会之间的交流的需要，写作显得更重要了，因此，我们要想办法探索新的教学方法来提高学生的写作成绩。现在我们就来探索一下小组合作学习在大学英语写作中的有效应用。

二、小组合作学习的理论

合作学习是20 世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种语言理论与策略，是近年来语言教育理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。其强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学，注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。它要求小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据；小组成员之间沉浮与共、休戚相关。合作学习的产生和发展有着坚实而科学的理论基础。

三、小组合作学习的过程

1、合作小组的建立。老师根据学生的学习能力进行分组，让每个小组的平均水平达到均衡，或者是根据学生所选择的体裁进行分组，选择同一种风格的学生为一组方便他们查找素材；

2、老师给定学生话题，让学生在写作之前先进行讨论；

3、各个小组选择自己所持有的观点，然后跟其他的小组进行辩论，根据各个小组的讨论结果，选择最好的思路；

4、讨论总结与自我评价。在完成讨论以后各小组把他们讨论的结果做一个总结，然后每个小组成员根据他们的成果进行自我评价。

四、小组合作学习的优点

1、转变学生的角色，让学生由传统的被动学习模式转变成小组之间相互交流的主动学习的模式，激发学生的学习热情和主动性；

2、传统教学模式下的学生在面对英语作文写作时往往由于思维狭窄，词汇量低而无从下笔或应付了事，而小组合作学习让学生在写作之前先进行交流讨论，这样学生就可以提出自己的观点和意见，有助于学生开拓思维，扬长避短。

五、小组合作学习存在的问题

1、学生在讨论中用母语交流。小组合作学习的目的是为了让学生在写作之前进行讨论，纯英文的交流能帮助学生更好的学以致用，而学生在进行讨论的过程中由于英语知识的匮乏，他们更愿意用母语进行交流；

2、小组讨论中存在“搭便车”的现象。小组合作学习考察的是整个小组的整体成绩，在一个小组中学生的学习能力良莠不齐，学习能力差的学生由于没有信心或者是被能力好的学生忽略，让他们在讨论过程中逃避出去，当学习能力好的学生把结果报告给老师并得到成绩后，他们共享这个成果。

六、小组合作学习的有效策略

1、以小组学习为主、以学习者为中心进行教学，让小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据；

2、在进行写作之前，先进行小组讨论，挖掘素材，写作不再是一个人的苦差事而是小组众人的集思广益，在共同讨论过程中相互启发和鼓励；

3、独立完成作文 。 小组完成讨论后，每个小组成员可以根据自己的兴趣和个人见解，选取小组讨论所得成果的部分要点，运用自己的语言，独立完成自己的作文。

4、在小组合作学习过程中增加自我评价和互评阶段。在小组合作学习完成之后小组的每个成员进行自我评价，看看自己在这次学习过程中学到了什么，别人比自己的优势在哪里，总结自己的长处和不足，争取下一次比这一次取得更好的成绩；小组互评是让小组之间互相传阅其他小组的作品，对他们的作品进行分析和评价，给出自己的观点和建议，学习其他小组的优点，避免他们的缺点，让自己的能力更加的提高；

5、让学生在进行交流讨论时用英文，不要过分强调语法的使用，鼓励学生在用英文进行讨论，如果遇到不会的词汇可以英汉结合使用或者是提出这个问题进行小组讨论，这样更有利于学生词汇量的增加；

6、教师查阅和总结。教师对作文的批改能激发学生写作的欲望和兴趣，同时能督促学生认真对待写作任务。教师可以抽查或小组推荐的方式来了解学生的总体情况，针对普遍存在的问题及时在课堂上做出总结。

7、对进步较快的小组给予表扬和奖励，对进步较慢的小组给予指导和帮助。读其他同学优秀的作文，学生可以欣赏到高于自己水平的范文，从中学习一些写作技巧，进而激发学好英语的兴趣。而批改比自己差的作文可以增强他们的自信心，因而有利于向上的学习风气的形成；还能营造良好的课堂气氛，培养学生的学习主动性和人际交往能力。

七、结语

写作是学习英语的一个重要部分，对我们的生活和职业都产生很大的影响，传统的写作学习方法不能引起学生的学习兴趣，而小组合作学习方法能够通过小组讨论能够改变学生写作时思路狭窄、无从下笔的情况，拓宽学生的写作思路，为学生营造轻松的学习氛围，使他们对学习和所学的科目产生兴趣，并且有助于提高学生的听，说及书面表达能力，使写作成为一个积极的、主动的、动态的学习过程。也有利于学生互动合作、提高学习写作的兴趣。

参考文献：

[1] 韩英. 写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究――基于一项少数民族大学生英语写作学习的跟踪调查[J]. 外语教学. 2012（06）

第8篇：大学中期总结范文

拓展训练方法的创造要源于20世纪初的德国的哈恩博士，起初的时候仅仅只是一个心理的训练方法。后来在20世纪70年代被美国的皮赫引进了学校，并且通过对传统模式的不足之处进行适应学生的改进措施，效果显著。其主要以体育教学为中心，现今成为了美国体育教学中一个重要的组成部分。而在我国拓展训练主要出现于20世纪90年代中期，当时拓展训练普遍适用的并不是高校，而主要是一些培训机构来帮助企业提高团队合作精神而开展的。相比传统模式的体育训练来说，拓展训练主要利用特定的环境和器材，来帮助学生产生相应的情感和情趣。改变传统模式只是单纯训练同学的体育素质，而并不是与将来的职业生涯相关沟通技能和团队意识相适应。通过拓展训练，不仅可以使高校的学生对体育活动产生浓厚的兴趣，还可以让学生主动参与到体育教学中，养成相互沟通并且相互竞争的习惯，通过这样的良性循环，可以帮助其适应将来毕业后的就业环境。

二、拓展训练的基本概况

拓展训练是一种极限运动，其中的运动项目不乏求生、刺激、惊险这些性质。其主要是为了培养人们的团队合作精神和坚持不懈的品质。通过拓展训练，人们可以在其中锻炼自己各方面的能力，激发出自己的潜能。在拓展训练中，特立独行是不被允许的，你必须与他人合作，才能完成一项又一项任务。其主要包括齐心桥、定向寻宝、丛林冒险等运动形式。近年来，随着社会经济的不断发展和拓展训练被国人的普遍接受，其运动形式也在不断发生改变，适当地会加入一些趣味性的东西。但是万变不离其宗，人们从参与拓展训练里得到的依旧是集体的巨大力量，明白团队合作所蕴涵的巨大力量，使人们自动加强了心中的集体意识，并且不断提高自己的身体素质。

三、大学体育教学引入拓展训练的重要性

社会的不断发展离不开新鲜血液的注入，而大学生就是可以让社会不断发展的“血液”。现今社会科技发展日新月异，高校需要培养出的大学生必须是高素质的人才，才能适应将来的社会环境，所以对于大学生的素质培养高校义不容辞。拓展训练正是可以促进学生在团队合作和与他人不断沟通中克服各种困难，最终提升自己的运动能力。

（一）实现大学体育教学目标

与一般教学相同，大学的体育教学也有其具体目标，简而言之，则是为国家建设储备人才。当今的社会复杂多变，光是有书本上的知识是远远不够的，社会需要的永远不是“书呆子”，我们必须掌握生活技能。所以体育教学中我们要有更高一层次的教学目标和教学内容，通过培养学生的团队精神和沟通能力，来培养他们坚持不懈永不言败的品质，从而提高他们自身的素质。大学生需要从拓展训练中学会面对挫折，并且通过自己的努力战胜挫折的能力。由此可见，拓展训练在提高学生的身心健康的同时还可以促进大学体育教学目标的实现。

（二）使大学体育教学多样化

以往大学体育教学就是在不断进行体育锻炼或者是传授体育知识，枯燥无味，难以吊起学生参与体育活动的积极性，学生们并不爱参与到体育教学活动中。然而拓展训练的引入，使大学体育教学更加多样化，通过多种多样有趣味又惊险刺激的训练模式，让同学们在团队协作中了解到与人合作的重要性，并且不断培养自己坚持不懈、勇于战胜困难的品质，最终使学生们达到全面发展的目标。所以拓展训练不仅可以提高大学体育教学的质量，又能丰富大学体育教学内容。

（三）促进学生养成团队合作的品质

由于独生子女的政策的实施，现今的大学校园中，独生子女越来越多。而独生子女易养成自私自利、特立独行、目中无人、不懂配合的习惯，这样不利于他们将来在社会上的发展。要适应经济高速发展、竞争日趋激烈的今天，需要高校培养出具有集体合作意识的人才。只有具有团队合作意识的人，才能通过集体的活动来与他人友好协作，为社会和国家做出巨大贡献。我们的社会需要具有团队意识的人才，因此，在大学的体育教学中，拓展训练是很重要的。

四、总结

第9篇：大学中期总结范文

关键词： 初中英语词汇 学习策略 元认知策略c

一、学习策略

（一）学习策略的定义

学习策略就是学习者在学习过程中运用某些特殊的方法或手段让学习变得容易、有趣和有效。在任何学习行为的过程中，都会涉及策略问题。在二语学习中使用的策略，就是语言学习策略。

在语言学习策略研究领域，对于学习策略的定义及特点，长期以来，众说纷纭。

Oxford（奥克斯福特）在1990年出版的《二语习得的学习策略》一书中指出学习策略是学习者在二语学习过程中运用一些特殊的方法使学习更容易，更有趣，能够指导自己，使二语习得更有效果。

O’Malley（奥马雷）和Chamot（夏莫）认为学习策略是学习者运用的特殊的行为帮助他们理解、贮存新的信息。

文秋芳认为学习策略是学生采用的措施让学习变得更容易。

（二）学习策略研究的发展历程

学习策略研究的先驱者是卡尔顿，1996年Carton（卡尔顿）出版《外语学习中的“推理法”》一书，首次提出，不同的学习者会运用不同的推理方法学习外语。1971年，卡尔顿在论文《推理-学习和使用语言的过程》中讨论了推理策略使用，并把推理策略分为三种：语内线索推理、语际线索推理和语外线索推理。

有关学习策略的研究已有40多年的历史，取得很大的成绩，大致经历三发展时期：

1.初创期

20世纪70年代中期，这一时期的研究有两个重点：一是归纳并描述学习策略，二是对学习策略进行分类。研究者主要致力于探索某项学习策略对完成外语学习任务的影响、调查成功的语言学习者所使用的学习策略、归纳学习策略并对学习策略进行分类。

受到卡尔顿的影响，Rubin（鲁宾）发现成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处。于是，他根据观察课堂、采集课堂影音资料、听取学生讨论、观察自己语言学习情况和收集教师的观察结果等方式，总结这些成功学习者通常采用的七种学习策略：

（1）善于猜测。

（2）有强烈的交际愿望。

（3）在二语学习过程中，不怕犯错误，不怕出丑。

（4）不仅注重交际，还注重语言形式。

（5）不断实践，经常寻找一切交流机会。

（6）监控自己的别人的话语。

（7）关注语言形式在社会环境中的意义。

与此同时，Stern（斯特恩）在论文《我们可以向语言学习者学习什么》中也总结了10条学习策略，在此不作深入探讨。

2.成熟期

进入20世纪80年代之后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，出现了更多关于学习策略的定义、分类及相关实证研究和理论研究。如Krashen（克拉申）的监控模式、Anderson（安德森）的认知学习理论，以及其他对学习者个体差异研究的成果，都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。

20世纪80年代中期，差不多同时出现的两项著名研究为学习策略研究作出了重要贡献。

Oxford总结了前人的学习策略分类，把学习策略分为“直接策略”和“间接策略”两大类。其中直接策略包括“记忆策略”、“认知策略”、“补偿策略”；间接策略包括“元认知策略”、“情感策略”、“社交策略”。小类下面再分为子策略，如：记忆策略包括“运用形象和声音”、“认真复习”、“运用动作”等；认知策略包括“练习”、“接受和传送信息”、“为输入输出建立规则”等；补偿策略包括“猜测”、“克服说写中语言知识的不足”等；元认知策略包括“建立学习重点”、“安排和计划学习”、“评价学习”等；情感策略包括“降低焦虑程度”、“鼓励自己”、“了解自己的情感状况”等；社交策略包括“问问题”、“和别人合作”、“同情别人”等。

O’Malley和Chamot从20世纪80年代中期到90年代持续进行了规模较大的实证研究，根据信息加工的认知理论，提出了著名的学习策略类型三分法：“元认知策略”（metacognitive strategies）、“认知策略”（cognitive strategy）和“社交/情感策略”（social/affective strategies）。具体而言，元认知策略是指用来控制、调节和指导语言学习过程的策略，并涉及对学习过程的思考，包括计划、监测和评估。认知策略是指巧妙地处理学习材料或在学习中使用特定的技巧。社交/情感策略是指学习者选择与其他学习者和本族语者交流的方法，它关注学习者与同学合作、问老师问题或用特定的技巧减轻焦虑感，包括合作、要求澄清两项子策略。

3.繁荣期

进入20世纪90年代，语言学习策略的研究继续发展，并且出现几个新的趋势：（1）学习策略的研究与自主学习的研究相结合；（2）学习策略的培训成为学习策略研究的重点；（3）研究者开始关注学习策略与文化的关系。

二、元认知策略

美国社会认知发展心理学的创始者Flavell（弗拉维尔）在对儿童的思维过程进行研究的基础上提出“元认知”这一概念。他认为元认知是主体对自身认知活动的认知，包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知，以及对二者相互作用的认知。换句话说，元认知可以被广泛地定义为任何以认知过程和结果为对象的知识，或者是任何调节认知过程的认知活动。也就是说，认知活动的对象是问题、数据之类的东西，而元认知活动的对象则是认知过程本身。

Chamot指出元认知策略是关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价对过程进行调整的行为，因而它可以调节和监控各种学习策略。

O’Malley和Chamot认为元认知策略包括学习计划的制订，学习过程的思考，对学习结果进行评估。因此可将元认知策略分为四个方面：（1）计划。例如在新的学期开始时为自己制订一个计划。（2）选择性注意。把注意力集中在主要的学习任务和学习任务的重点上面。如重点记忆一些高频词汇。（3）监控。及时调节和监控自己的认知过程。如在记忆单词时，对事先的计划和自己记忆单词的方法进行监控。（4）评价。在任务完成时，要及时地评价自己的认知过程和认知结果。比如可以自测学习的效果。

大量研究表明，元认知策略对优化学生的学习效果有显著的作用。所以教师在教学过程中，可以有意识地进行元认知策略训练。

三、元认知策略在词汇教学中的应用

1.在日常的教学过程中，可以跟学生讨论一些有关元认知策略的相关知识，唤起他们对元认知策略的策略意识。比如你对于单词有没有计划呀？你每天花费多长时间记忆单词呢？你每天有没有按照事先的计划切实地进行呢？会针对不同单词的特点采用不同的记忆方法么？你记单词的效果怎么样呢？有没有反思一下计划是否得当呢？在接下来记单词的时候哪些地方需要改进呢？

2.计划策略训练――帮助学生计划每天、每周及每月要记多少个单词，将用到哪些记单词的方法，计划每天花费多长时间来记单词和复习单词。

监控策略训练――这一过程主要帮助学生训练自我管理的意识，比如是否按照事先的计划切实地执行，有没有根据不同单词的特点选择合适的记忆方法，在学习过程中根据自己的能力适时地进行调整。

评估策略――帮助学生每天/每周来测试单词记忆的效果，学习一段时间之后，进行反思，是否完成了计划？是否把单词都记牢了？在接下来的学习过程中哪些地方需要改进？

3.在以后的学习过程中，让学生自己逐渐地练习元认知策略，慢慢地学会制订计划，监控、评估自己的学习过程。

4.通过一段时间的学习之后，老师可以拿一些测试题测试学生的学习效果，以此测试元认知策略在学习过程中是否有效。

5.让学生在以后新的学习过程中，自己运用元认知策略进行有效的学习。

四、结语

元认知学习策略作为对个体认知的自我意识和自我调控，在初中英语词汇教学实践中具有极其重要的应用价值，在初中生学习词汇的方面，有助于学生对自己的学习过程进行有效的调节。在新课标提出的新的要求下，要培养学生的自学能力，独立分析问题、解决问题的能力，并确立终身学习的思想。引入元认知学习策略认知方法，指导初中生英语词汇学习，对培养初中生计划、监控和评估的能力具有重要意义。

参考文献：

[1]Anderson D.Cohen.Strategies in Learning ad Using a Second Language[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]李柏令.第二语言习得通论[M].上海：上海交通大学出版社，2013.

[3]李洁.二语阅读成分分析-基于元认知知识和词汇广度[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.