鼓励自己的一段话精选(九篇)

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第1篇：鼓励自己的一段话范文

老师曾说，学生的名字大多是家长良好祝愿的一个折射。所以他常以我们的名字为话题写上几句赠送，不仅充满情趣，还能有效地激发我们努力向上、立志成才的勇气和信心。

我的同桌名叫付强，学习刻苦，成绩优秀，老师就以“富强”的谐音写了这样几句话：

把人民的期望嵌在名字上，

时时就感到肩头的分量。

不久的将来我的桃李芬芳，

那时的你已经成了栋梁。

时代的洪流里有你一份热，

共和国大厦上有你一份钢。

同桌得到赠言，精心地裁制一个纸片，抄写上去，贴在桌角，作为自己的座右铭。

班上有位女生名叫李玲玲，聪明懂事，学习勤奋，方法灵活。从小学到中学，总评成绩一直全年级第一，而且目标远大，生活勤俭朴素，许多同学都把她作为自己学习的榜样。为了鼓励她努力不懈，戒骄戒躁，当李玲玲以优异成绩考取省级重点市一中时，老师赠给她这样一段话：

有一片群山，

你是最高峰；

有一簇花朵，

你是最鲜艳。

闻（集）中（学）楼五层，

阜阳（市）楼赛山，

请记住：

前头不尽天外天！

这位学生果然不负期望，考取东南大学后，成绩始终优异，年年获得人民奖学金一等奖，令老师欣慰，也令我们学弟学妹们羡慕。

我在班上最要好的同学叫田中华，学习勤奋，憨厚朴实。去年冬天，母亲病逝，他悲痛万分，情绪十分消沉。大家都担心他如此下去会毁了自己。为了让他在不幸中振奋起来，老师送了他这样的一段话：

敢与民族同名

就该为她倾一腔热情

也许你今后多一份孤单

也许你今后多一份寒冷

可我们只想听到你那坚定的脚步声

只想看到你那永不在乎的背影

如今田中华心情舒畅、成绩进步更快，课间活动，常常邀我一起到操场上打球。看着他今天的样子，还真感谢老师的赠言鼓励呢！

全班同学背得最熟的几句，是赠给我的。我理想远大，学习也很勤奋，就是不注意体育锻炼，隔三差五咳嗽头晕，为此老师给我写道：

敢与青松比挺拔

敢与雄鹰比高飞

少年强壮国强壮

铁肩能担真道义

教育我要实现自己的远大理想，必须有强壮的体质。没想到全班同学看后，一下子都喜欢上了，纷纷抄在自己的笔记本的扉页上。

除了给学生个人写赠言外，老师还不忘给全班写上几句。如：当2009届学生离校时，一起生活学习三年的师生心里都是酸酸的，为了劝慰全班学生，他在黑板上写下这么一段：

相聚是缘

欢声笑语凝结起大家天长地久的友谊

读书是福

理想科学充实着我们拼搏进取的人生

我们相视不要热泪

留作滋润友谊的花蕾

我们挥手不要伤悲

背影在心中永不枯萎

……

我们把这些赠言记录在各自的笔记本里，铭记在心里，我们决心坚持锻炼，努力学习，用一个又一个优异成绩兑现老师赠言里的期望和祝愿。

第2篇：鼓励自己的一段话范文

首先，作文评语要有人情味。生活是创作的源泉，只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。对学生作文中表述的喜怒哀乐要给予关注和理解，千万不要漠然视之。要做到这一点，对于一个有心的语文教师并不难，举手之劳而已，可收获的却是学生对作文的“一片痴情”。有一学生在作文，《渴望早日成才》中写了自己家境贫困，父母早出晚归，但挣来的钱仍不能维持生活，自己念书主要靠困难补助费，生活上省之又省，甚至把漂亮长发都卖了买书，一心扑在学习上，只望早日成才，改变家境，孝敬父母……尽管文章立意一般，语言也不精练，但文章的那份真情打动了我，于是我给她写了这样的评语“老师很佩服你，你的乐观、善良、刻苦和拼搏的精神一定会让你早日成才的。是的，我们无法选择自己的出身和家境，但可以选择乐观和坚强！老师祝福你，祝福你早日成才！”学生看了评语后，有了更高的写作热情，就算我不布置作文，她也会主动把自己的所见所感写下，拿来让老师批阅。而今，她的作文水平已经有了很大的提高。

其次，作文评语要注重激励性。初中学生有强烈的上进心，非常在乎老师的表扬、鼓励。为此，学生写的文章，不论好坏，我都尽量挖掘作文中的闪光点：立意不高看情感，情感不真看思路，思路不清看语言，语言不精看修辞，修辞不精看个别词句，就算是离题，也不要“一棍子打死”。一个学生的书写特别漂亮，但文章选材落于俗套，我给他的评语是：“你书写认真又漂亮，老师自叹不如。但文章如果在选材上再用心一些、新颖一些，那就是锦上添花。你说呢？”对于功底好的某学生，我给他这样写：“文如其人，你的文章如你的人一样朴实、耐读。你作文功底很好，很有潜力，希望在今后的生活中，用心体味，写出更动人的文章！你会成功的！加油哦！”对于较差的学生，主要采用眉批，如某学生在《家庭“大战”》中写了这样一个比喻，“我当时就像下了锅的擀面条，一下子就软了。”尽管全文很平淡，似流水账，但这个修辞真的好，我就在下面画上表扬线，并写上：“真是太生动、太形象，老师仿佛看到你一下瘫坐在地上的样子。努力，争取再写出这样的佳句！”学生都是有感情有思想的，看老师这么用心给他们写评语，又怎么不用心写作呢？

最后，巧借学生名字写评语，提高写作兴趣。班上一学生叫贵花，学习踏实认真，刻苦努力，为使其成绩更上一层楼，我给她这样写：“你的文章似一条小溪般清秀流畅，文笔优美，语言朴实，感情真挚细腻，很有个人风格！只要继续勤恳耕耘，你这朵‘桂花’将会开得灿烂！”学生看了以后在下面写下这样一段话：“老师，你知道吗？看了你的评语，我好高兴、好激动。之前我一直讨厌我的名字，但看到你巧妙地利用我名字的谐音“桂花”给我鼓励时，我真的感到我是一朵花，一朵正在努力绽放的花！是的，正如老师你说的，只要继续耕耘，我才能收获的更多！老师，请你放心，我一定勤奋耕耘的，让自己这朵山谷的花绽放得更漂亮！你就等我的好消息吧！”

另一学生刘星，作文基础不够好，学习信心也不够，我给他写道：“就算是流星，也应把最美的瞬间留下！何况你不是‘流星’，而是刘星！加油，老师特希望你这颗星快点升起！”结果，他看了以后也写下一段话：“我永远不要做只光耀一时就消失的流星！太阳才是我追求的目标，我要做太阳一般永放光明的恒星！老师，你就等着看吧！”真的，看着学生的留言，我特欣慰，觉得自己的良苦用心没白费。

第3篇：鼓励自己的一段话范文

一、积极鼓励学生，让学生敢说

说话训练的前提是学生要有说话的冲动且能勇敢的说出来。在教学中，应区别对待下列三种对象。

对抢说者，要辩证评价。课堂上抢说者免不了会答错，教师应首先肯定抢说者思维敏捷、观点鲜明、发言积极等优点，再顺势指出：请针对问题，认真思考，想好了再说。这既保护了说话者的尊严，又能再次调动学生下次发言的积极性。对误说者，要善诱。学生说话，难免出现失误，教师要巧妙地加以诱导，引导误说者回答出正确的答案，让他们体会到成功的喜悦，提高他们说的积极性。对不说者，要鼓励。老师应想方设法帮助不说者树立自信心，消除其“怕说错，被人笑”的心理障碍。教师应放下尊严，面含微笑多向这些学生投去信任的目光，让他们有信心和胆量站起来。虽然开头可能说一个字词，但在不断的鼓励下，会到一句话再到一段话，这既减缓了说话的难度，又落实了说的训练。

二、积极营造情境，让学生想说

在说话训练中，学生往往感到无话可说，这就需要教师创设条件，丰富学生的生活，扩大学生的视野，让学生学中说，玩中说，看中说，做中说。

（一）充分利用教材，让学生有话可说

在教学中教师应充分挖掘利用中职语文教材中说话训练的素材，根据课文的特点，提出一些让学生补充动脑筋想象的问题，让学生思考，创设说的机会，让他们各抒己见，只要想象符合实情，都应给予肯定，激发学生说的兴趣。

（二）联系生活实际，丰富说的内容

生活是大语文，教师应引导学生多观察生活，体验生活，表达生活，带学生到大自然中去，去看日月星辰的运转，春夏秋冬的交替，风雪雷电的变幻；或向学生布置“生活作业”，指导学生学习描述自己的生活，把自己的生活实践中所见所感说给同学；或组织模拟招聘会、产品推荐会等。如果我们经常这样让学生在活动中练说，把说话的训练和学生的生活联系起来，和广阔的社会生活联系起来，学生就会有话可说。

三、把握学生兴趣，让他们乐说

兴趣是成功的大门，学习的效果是与兴趣有着密切关系的。要培养学生的口语交际能力，就要注意把握学生说的兴趣，不失时机地进行说的训练。教师应积极为学生创设一种和谐、民主的氛围，激起学生说的兴趣，选择学生感兴趣的话题，不限制表述内容，让学生自由表达，畅所欲言，或陈述，或抒情，或议论，随性而发，随意而发，在不知不觉中培养学生的口语交际能力。

四、传授说话技巧，让学生会说

（一）说准

说话要围绕中心，把握主旨准确表达。比如同样说“我的职业理想”，若以平凡为中心，那就要紧紧围绕平凡选材，以体现任劳任怨、脚踏实地、执着奉献的螺丝钉精神；而若以崇高为中心，那就要抓住崇高的特点，来表现与时俱进、开拓创新、激情燃烧的炉中煤精神。

（二）说顺

即要做到“言之有序”。叙事要抓住开端、发展、、结局的情节结构展开陈述；绘景可按时间空间顺序把握景物特点分类描写；说明物体的制作加工过程，要按照物体的制作加工工序来说明，做到条理清楚，有条不紊。

（三）说形象

即要丰富语言，美化语调。学习的途径一是阅读优秀文学作品，汲取营养，使自己表达贴切、生动。二是学习他人，包括现实生活及影音素材中的人物，揣摩体会他们表达时的表情、语音、语调、语速，使自己表达娓娓动听，引人入胜。

五、利用课堂讨论，以听促说

教师应当抓住课堂讨论这个环节，对学生进行听、说、读、写全面的语言训练。讨论题出来后给学生一个思考和准备发言的时间，写发言提纲；讨论时引导学生认真听取同学们的发言，简单记下自己受到的启发，必要时老师板书发言的要点；各抒己见到一个段落，学生尝试归纳各种意见；再给一定的时间让大家修正自己准备的发言提纲，从而使讨论逐步深入。

第4篇：鼓励自己的一段话范文

作为北京市的教师，从事教育教学工作有些年头了。被北京的教育教学气氛感染着，熏陶着。在与学生的朝夕相处中，越来越感觉到“厚德”二字的底蕴，对教育教学的深刻影响。

教育家陶继新说过这样一段话：作为教师，首先应该是文化人，而要想拥有文化，就必须读书。经典文化一旦内化到教师的心里，外显出来的就是一道绚丽的风景，就成为人一生幸福的储蓄。善待他人，发展自身。拥有健康，再有精神的高贵和心灵的丰盈，就真正走进幸福境界了。

我想，在这，陶继新老师强调的是作为教师，应当有的博大精深的学识，用自己的学识感染、浸润学生，继而于潜移默化中影响到学生的行为和思想。

作为高二文科班的班主任，我曾经通过系列主题班会对学生作精神上的引领，感觉还是有成效的。举例如下：

一、《思想的星空》

作为文科班的班主任，我一直认为学文的人，应当有较深邃的思想。或者说，一直要处在不断丰富自己心灵和思想的过程中。如果能够达到这样的状态，学习是出于内心对知识的渴求，而不是来自外界的压力或各种世俗的功利的目的，要学好也是顺理成章的事。正所谓“思想有多远，我们就能走多远”。出于这样的理念，我在开学初不久，酝酿了主题为《思想的星空》的班会。意在启迪思维，思索人生，思考未来。鉴于我班是普通班，我给学生准备了大约五十句左右的富含人生智慧的话，张贴在班级的墙报上，让他们自由认领并签上自己的名字；也可以自己准备。总之，要求他们就自备的或选择的这句话在班会上谈谈对这句话的感悟，与同学一起开启探索人生，思考未来之路。同时，也给学生布置了自创一首关于人生、关于理想的小诗的任务，在班会上用PPT展示并由本人朗读。或许是在墙报上张贴已两周的那些话确实让学生受到了感染；也或许，恰逢青春年少，鲜花怒放的季节，有充沛的感情需要宣泄，有对人生的追问需要表达，不管是对他们所选的话的诠释，还是他们原创的小诗，都超过我当时的预设。我感觉，至少在那一刻，我们在被感动着，感染着。如果后续的引导持续有效，这将是他们进入文科班以来的一次隆重的精神大餐。最后总结时，我引用了这样一段话：

我们的生命是一朵美丽的花，它绽放了，它芬芳了，然后它凋零了，生命的过程注定是这样的有限。

我们无法将生命延长到自己理想的程度，但我们能够做到的就是提高有限的生命历程的质量，使这有限的人生旅途更有意义。让美丽的生命展示高贵的品质。

同时提议大家多读书，读好书。因为，没有享受到精神富足时的喜悦，没有体味过精神饥渴时的痛苦，才是人生最大的遗憾。

二、学会享受孤独

高二也是高中阶段容易产生两极分化的时期。其中一个明显的问题是孤独感和焦虑感较强。因为高一新生刚进入高中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。高三的学生因为就要参加的高考，家长和老师对他们给予更高度的关注。相反，老师和家长对高二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。高二阶段较多学生一旦遇到挫折，一方面是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。有调查显示：一半以上的学生感到整个高中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在高二；另一方面孤独感和焦虑感来自于人际交往中产生的问题。辩证性思维能力发展不成熟使高二年级的学生在人际交往中容易出现认知偏差。容易和同学、老师、家长产生矛盾。从而引发孤独感和焦虑感。不管是何种原因诱发，都容易使学生对自己产生怀疑，从而有悲观情绪。我观察到班里有两个学生仿佛在热闹的人群中被孤立了，陷入严重的焦虑中。而另一方面，班里的其他学生我又觉太过喧嚣，并已经干扰到进入良好的学习状态。因此我给学生开了一个《学会享受孤独》的班会。并引用了周国平文章里的一段话：

独处也是一种能力，并非任何人任何时候都可具备的。具备这种能力并不意味着不再感到寂寞，而在于安于寂寞并使之具有生产力。人在寂寞中有三种状态。一是惶惶不安，茫无头绪，百事无心，一心逃出寂寞。二是渐渐习惯于寂寞，安下心来，建立起生活的条理，用读书、写作或别的事务来驱逐寂寞。三是寂寞本身成为一片诗意的土壤，一种创造的契机，诱发出关于存在、生命、自我的深邃思考和体验。

独处是人生中的美好时刻和美好体验，虽则有些寂寞，寂寞中却又有一种充实。独处是灵魂生长的必要空间。

接下来让学生回忆自己人生中某个美好的独处的时刻，重新回味当时的心情；进一步让学生分析在班级里学习优秀的几个同学身上的共同特点，让学生自己体会独处、宁静的心境的妙处。从而在一定程度上引导学生走出人际交往的误区：有时一个人未必不好；总是处于热闹中却一定不好。

通过以上主题班会，不仅在精神上起到引领的作用，也让学生深刻体会读书的妙处，获得心灵的丰盈，继而内化为前进的动力。

同样，从事教育教学工作，存在着教师与教师、教师与学生、教师与家长的沟通。在与之沟通、交流的过程中，包容之心显得尤其重要。因为总有一些人和事，不如你的期望，于是，作为教育工作者，是否有一颗包容之心，在与学生、家长的沟通中，直接决定沟通是否有效。

家校沟通中，曾有过这样的经历：

曾有一学生进入高二没多久，就由于人际交往问题陷入到严重的焦虑状态中，有一段时间，来到教室就哭，后来都不敢来学校，说进班有恐惧感，跟家长说不想活了。家长一直忙，也疏于和孩子沟通，没想到一沟通就是这么严重的问题，当下就打电话找老师和同学的麻烦。语气非常不善。针对这个学生身上的问题，跟家长作了沟通，问题主要出在这个孩子身上，让家长配合帮助解决，找心理医生，也从医学上寻求药物治疗；我从班级里，也找了两个可靠的学生，不着痕迹地在这个孩子落单时拉她一把，并在课间，上课期间经常有意识地观察，碰上了问问她当天的情况。

正好那时听了一个培训，当时就把里面听到的这段话发给了孩子的妈妈：

三个妈妈和三个孩子过一段坑坑洼洼的路，一个妈妈是牵着孩子的手，边走边鼓励，孩子成功地走过了这段路；一个妈妈是孩子跌倒了就骂，孩子再也没有勇气走这段路；一个妈妈是抱着孩子走过去，但孩子还是没有走这段路的经验。与您共勉。

通过及时有效的沟通，家长也调整了心态。后来这个孩子已经走出困境，心情开朗了，学习成绩自然也提升了。

第5篇：鼓励自己的一段话范文

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0066-01

《数学分层测试卡》在练习题的设计上体现了学生的认知规律，即针对学生的具体情况，分层设计出不同梯度的习题，使不同层次的学生都有施展才能的舞台。更重要的是，对我所教班级来说，通过这样的练习设计，学生的学习兴趣有了很大提高，挑战难题的积极性也越来越高。下面以《圆的周长》为例进行说明。

一、《数学分层测试卡》可随学随用

【教学片段】

师：你能用手中的圆片来摸一摸想一想，什么是圆的周长吗?

生(边摸边说)：这里就是圆的周长。

引导归纳：围成圆的曲线的长叫圆的周长。或是圆一周的长度就是圆的周长。

1.猜想。

师出示两个大小不一的圆：这两个圆的周长一样吗?圆的周长可能与它的什么因素有关呢?

生1：它们的周长不一样，圆的周长可能和它的边长有关。

生2：圆的周长可能和它的直径有关。

生3：圆的周长可能和它的半径有关。

2.验证猜想。

师：圆的周长到底和什么有关呢?下面就请同学们小组合作，用自己喜欢的方法测量手中圆的周长与直径，并且把测量到的数据填写在分层测试卡第39页的表格中。注意分工合作哦。

3.认识圆周率。

师：请观察上表，你发现了什么规律?

生1：圆的周长比圆的直径长。

生1：发现圆的周长是圆的直径的3倍左右。

师根据生的回答小结：圆的周长总是直径的3倍多一些，这个比值是一个固定的数，我们把它Ⅱq做什么呢?请同学们自学书上第63页表格下面的一段话。(生自学后汇报)。

生1：我从这段话中知道圆的周长与直径的比值叫做圆周率，它是一个固定的数。

生2：我从这段话中知道圆周率是一个无限不循环小数，它的取值是3.1415……

生3：我还知道它可以用字母表示，但是实际计算中我们只取它的近似值3.14。

师：好，看来同学们自学得还不错，下面就来考一考大家是否都掌握了。请同学们打开分层测试卡第39页的基本练习，把第二道选择题做了。

【教学反思】

《数学分层测试卡》的使用是为了提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，更好地掌握数学知识。既要面向全体学生，又要照顾不同层次的学生，这是分层测试卡的出发点和归宿。所以，不能单纯地只在一节课的最后使用分层测试卡，要根据一节课的知识灵活运用，随学随测，发现问题及时纠正。在这一片段中，我利用《数学分层测试卡》，一是让学生结合自己的测量计算结果在《数学分层测试卡》上填写表格，并从表格中去观察自己的实验结果，发现圆的周长与直径间的关系。通过自己的动手操作，他们对圆周率的认识更深了。二是让孩子自学书上第63页表格下面关于圆周率的一段话后，直接做基本练习中的第二道选择题，以进一步认识和理解圆周率。这样随学随用，新课上完了，基本练习也完成了，很好地达到了及时反馈的效果。

二、《数学分层测试卡》可暂缓使用

【教学片段】

在教学完圆的周长计算公式后：

1.师：你们那么有自信，那就来看看，你是否会运用圆的周长计算公式了?请先完成书上第65页的第一题。

生完成后进行集体讲评，做对的同学给自己掌声鼓励。

2.师：看来你们掌握得还不错，不过这是最简单的运用，我要看看加上难度以后你们还行不行，请你完成《数学分层测试卡》综合练习的两个小题。看谁做得又对又快。

生一边完成师一边进行批改，及时掌握学生的课堂学习情况。

然后进行全班的汇报。

3.师：这样也难不倒你们，看来我还得加大难度。我这有一个直径为6厘米的圆，我把它对折了，你能求出这个半圆的周长吗?

生1：容易，不就是这个圆的周长的一半吗。

生2：不是，这个圆的周长的一半还要加上一条直径，因为有了这条直径才是一个半圆的周长。

师：哦，你们认为谁的对呢?

生：生2的对。这样才能围成一个半圆。

师：好的，因为时间的关系，我们就把这一题放在课后完成。

【教学反思】

第6篇：鼓励自己的一段话范文

关键词：英语口语；课文阅读；语感；生活化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-211-01

一、习惯口语交流，提升口语能力

随着教育改革的深入，对英语口语的重视越来越高，很简单的道理，我们学习英语的最终目的是什么？不是为了高考，而是让英语交流成为我们的沟通工具，学习英语口语需要在课堂上给学生更好的表现机会，让学生成为课堂的主角一直是我教学的定位，我是用问题进行引导，让学生用英语表达自己的观点。例如：在学习Unit 1 Friendship一课时，我用三个问题进行导入，让学生自己随心所欲表达，言之有理即可。Question1： Who is your good friend？ Do you usually do at together？ Lihua： Cao jie is my best friend， we often eat together， learning， talking， We are together really very happy。Question2：What do you think is the most important between friends？and why？Zhouxiaoli： Sincere and understanding ，We can understand each other， help each other in time at a difficult time. Question3： You don't have a special friend， she is a items， but she is the most important thing for you？Guoxiao： I like playing basketball， it was part of my life， when your sad， it gave me the biggest happiness。 通过三个问题对这一单元的内容进行铺垫，同时让学生用口语进行表达，效果相当不错，鼓励学生不要害怕犯错误，勇于表达就够了，课堂上多练练口语，提高英语教学的乐趣，让学生在互相交流中习惯用英语表达，将简单的口语交流培养一种习惯，这样才能真正地培养学生的英语口语能力。

二、熟读英语课文，增强语感练习

英语同样是门语言学科，语言学科的共性便是熟读课文，这样才有语感，英语的学习应该是和语文一样，将Reading的课文熟读于心，那么一些句式，词语的搭配便一目了然，我们发现一个规律，那些熟读课文的学生在考试方面，选择题和填空题目以及作文写作这块明显好多了，这就是熟悉课文带来的好处，所以，我要求学习培养朗读课文的习惯，慢慢的感受熟读课文带来的各种益处。例如在作文写作方面，运用一些好的名言名句，或者优美的词语搭配，会更显得英语表达能力，同时给阅卷老师一种好的印象。在写有关对“朋友”的话题时候，可以引用Unit 1 Friendship里面的一段话作为开头陈述。Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you，or would not understand what you are going through？我相信以这样的一段话开头，觉得显得很别致，更有内涵。高中课本上面有很多这样的优秀句段，我上课的时候会把这些句段勾出，建议学生进行背诵和理解，做一定的积累，随时可以用到，在沟通和考试中，用来佐证自己的一些观点。同时通过大量的熟读优秀句段，让学生理解英语的表达方式也是很优雅的，很有力量的。为了鼓励学习积极熟读课文，我将班级学生分为3组，进行朗读比赛，并采取奖励措施，用英语名著、英语笔记本作为奖品，学生兴致勃勃。乐此不疲。

三、生活化教学，让英语课堂更精彩

英语是门语言类学科，所以仅仅局限于课堂教学是不够的，需要走出课堂，去努力观察我们的生活，将教学生活化是最让学生有兴趣的，而我们高中的英语课本上面的课文介绍都是我们生活中的例子，例如我们对讲到Earthquakes一文时，我便引导学生去回忆下我们国家曾经发生的大地震，用英语简单阐述，自己的感受已经如何保护自己。Zhangwei： On May 21 in 2008 wenchuan earthquake， the national people's lost in the heavy lament。Lilu： After the earthquake， we need to protect myself， looking for a solid place to hide， to avoid the head and body injury。通过这样简短的对话，便很好地将学生引入教学中来。通过自己的教学经验证明，生活化教学不仅是课改的要求，更是英语实用性、高效性的课堂要求。让学生真正的主动接受英语，那么一节高效精彩的课堂便孕育而生了。

参考文献：

[1] 宗 涵.《高中英语教师教学方式的研究》[J].华中师范大学，2011.

[2] 吴春华.《英语课堂教学精彩导入的策略》[J].中学教学参考，2011.34期

（上接第210页）五、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。

总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。

参考文献：

第7篇：鼓励自己的一段话范文

其实“阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟”。在教学中，教师可以采用“随文练笔”的形式引导学生写作，以读助写，借写促读，读写结合，则会相得益彰。

一、移花接木——读中仿写

若把写作比做园林艺术的话，要提高学生的写作水平，就必须提高他们“移花接木”的技巧。小学语文课文不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，可成为学生写作的模板。教师在教学中要发挥文本的“典型”优势，引导学生在阅读的基础上进行“移花接木”式的仿写训练，举一反三，使之逐渐成为善于“嫁接”的“能工巧匠”，让阅读与写作实现无缝对接。

1.模仿篇章结构练笔

《秦兵马俑》一文中有个典型的过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话承上启下，把文章前后两部分连为一体。学习这篇课文后，可以鼓励学生尝试在习作中运用过渡句的写法。有学生在习作《我们的班长》一文中写道：“班长不但学习刻苦，成绩优异，而且还有一副热心肠呢。”这句话的前文写了班长每天坚持写日记的事例，后文写了班长在周末主动帮助住院的同学补课的事例。过渡句运用自然，使习作增色不少。

2.模仿修辞手法练笔

《孔子游春》一文中有这样一段话：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段话连用四个暗喻构成了排比式句段，具体描绘了大自然的伟大与奇妙，读起来朗朗上口，意境悠远。教学时，让学生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”进行练笔。学生思考后纷纷踊跃发言，妙语佳句不断涌现，如“茫茫的大雾是她神秘的面纱，缤纷的野花是她精致的绣花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔腾的江河是她流动的血液……”

二、锦上添花——读时拓补

中国人讲究含蓄美，画家画画，总要留点空白，以给赏画者遐想的空间，来达到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。我们的教材也体现着这个特性。文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，为文本锦上添花。

《地震中的父与子》一文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么，我总是和你在一起!”这是父亲和儿子共同的信念。文本第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”而对儿子这36小时漫长等待的描写却留下了空白。教学时引领学生从课文对父亲的外貌描写中说说自己仿佛看到了什么。由父亲在废墟中挖了36小时，联想阿曼达在废墟下等了36小时，面临了怎样的困境，他会想些什么?说些什么?做些什么?

这个练笔，填补了课文空白，丰富了文本内涵，使学生更深刻地感受、理解了父与子的了不起。一对直面困难、永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的内心。在这一过程中，学生能积累语言、内化语言。如此，阅读与写作便有机地融合在一起，读写结合也落到了实处。

三、改头换面——读后改写

就是以文本内容为基础，让学生对文本语言进行加工改造、重新组合、重新表达的改写练笔方式。此方式可以检测学生对课文的感知深度，又给学生创造了语言运用的机会，实现了阅读促进写作的目的。

改写常见的有角色换位和文体换位改写两种。

角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。比如学完了《火星——地球的孪生兄弟》后，就可以让学生以第一人称的口吻介绍火星。而文体换位改写在小学课本里最常用的是改写诗歌。如改写《老师，您好！》一课，让学生根据诗意以《我的××老师》或《×老师，我想对您说》写一段话。还可以把把古诗改写成一段现代文。

第8篇：鼓励自己的一段话范文

教学目标：1.知识能力：认识本课的生字，理解“抡斧、猛劈、顶天、蹬地”等

词语，理清课文脉络。

2.过程方法：有感情地朗读课文2-4自然段，积累课文中的优美词句。

3.情感价值：鼓励学生通过感悟朗读体会的献身精神。

教学重难点：有感情地朗读课文2-4自然段，体会的献身精神。

课前准备

①多媒体课件

②学生搜集开天地相关资料。

第一课时

初读感知，学习字词。（略）

第二课时

一、提出本课学习内容

1、师：同学们今天我们继续学习──《开天地》。

谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？（板书： 混沌）

那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？（板书：美丽）

2、师： 混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

3. 集中问题。我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神 话中是怎样把混沌的宇宙变成了美丽的宇宙的？”是吗？这也 是今天咱们要学习的内容！（板书：？）

二、情境创设，深入学文

1、感受开天地的神奇。

（学生闭上眼睛感受，老师用生动的导语创设情境。音响：雷声）

师问：怎么样？你们仿佛看到了什么？

生自由谈论自己的真实感受。

2.（过渡：开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？ 打开书。哪里写到劈开天地的情形呀？哪个自然段？）品读 第二自然段。（课件出示第二自然段重点语句）

（1）引导学生自读，赛读，评读等充分感受劈开天地的情形。

（2）引导学生发现两句话用的三个表示慢的词（课件演示三个词 变红的效果）

（3再引导学生发现句中的几组反义词（轻——重；清——浊； 上升——下降等）

（4）男女生配合读本句，体会反义词的含义。

3、学习“顶、蹬”部分

师：天和地已经被劈开了（板书：劈）接下来呢？（板书： 顶、蹬）

（1）学生试着模仿顶天蹬地的动作。然后谈感受，通过比较 体会顶天的漫长和艰辛。

（2）学生练读本句。

4、学习“变”的部分。

（1）师：天和地终于成形了，却──累得倒了下去，接着又 发生了什么？（板书：变）

（2）学生轻声自由读第四自然段，一边读、一边想，看看有什么发 现？同桌商量讨论。 （学生畅所欲言，有新的发现及时表扬。 如：总分关系的构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量像 “隆隆的雷声”这样的词语，段尾的省略号等）

（3）指导学生朗读自己喜欢的句子。（教师随机出示课件。）

（4）师生合作进行配乐朗读，让学生感受宇宙的美丽。（师读 身体的部分，同学们接读变化的部分。）

（5）讨论：省略号是否可以擦掉？

（6）想象的身体还会变成什么？

（出示“小小想像家”：他的______，变成了的______。

A.先自己写一写。

B.小组内说一说。

C.试一试，连成一段话。）

（学生小组合作、老师巡视指导，全班汇报略）

（7）配乐朗读第四自然段。

（8）学生向说说心里话。（让学生感悟出的献身精神。）

5. 指导学生朗读最后一段话。（板书：“创造” 。去掉“？”）

6. 总结：师：传说中的就是这样，用尽所有力量，把他的整个 身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

三、拓展作业。

第9篇：鼓励自己的一段话范文

教育何尝不是如此!

在教育教学工作中，对学生少一些严厉苛刻，多一些宽容理解。严厉换来的可能是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视。学生的心灵之门永远不会向让他感到可怕的人打开。而没有心灵沟通的教育绝对不是成功的教育。我认为对学生的宽容源于对学生的信任，而信任是对人起码的尊重。工作中，许多老师能尊重好学生，却不能尊重差的学生，原因就是不信任差生，不相信他们能在宽容之后接受教育，取得进步。于是训斥、指责甚至侮辱便随之而来，这种不尊重往往引起学生的逆反心理，使他们厌烦老师、厌烦学习，甚至厌烦自己。

我遇到过这样一个学生，发下的试卷写上姓名后一个题目都不做就交卷了，看了之后我很生气，但我压住心里的怒火，平静下来之后我在他的试卷上写了这样一段话：“由于一些我并不清楚的原因导致了你在美术这门课程学习中遇到了极大的困难，希望你勇敢的提出来，我们一起来解决，同时我也相信你是一个上进的学生，别让我失望，从现在开始努力吧!”第二天，他就主动把试卷重新做完交给我。同时上面写了一段话：“老师，谢谢你的尊重和鼓励，我以为所有的老师都不会在乎我这样的差生呢!相信我，我一定会努力的!”每个人都有他微妙的心理活动，不要以为他们是孩子就可以轻视他们，他们对老师的情感倾向具有敏锐的洞察力。面对那些所谓屡教不改的学生，只要充分尊重他们，多些宽容，你就会看到神奇的变化。当一颗幼苗因你的微笑、宽容而茁壮成长，你不认为宽容也是一种教育的力量吗?

金无足赤，人无完人。学生也是如此。当我们以一种宽容乃至欣赏的眼光来看待他们，我们才会发现每个学生的与众不同之处，才能发现每个学生生命的亮点。工作中我们会感到对学生偶尔的宽容并不能取得理想的教育效果，因此会认定宽容对某某同学是行不通的或者教育不是万能的。其实，学生对学习生活以及学校生活都有个不断适应的过程，在这当中不断寻找感觉。有的可能适应较快，有的则较慢，这其中的缘由自然是多方面的。作为老师必须用发展的眼光看待学生，对没找着感觉的孩子要多一些期待。这期待是对孩子目前状况的一种宽容，含有信任，含有期待，要让孩子明白：老师正坚持等待着他才智的爆发，并一直耐心地帮助他寻找突破点。对于老师而言，这个过程可能是漫长而痛苦的，可能要为此做许多尝试，经历许多失败，但我们一定要坚持一下，或许成功就是下一次。