创新思维能力精选(九篇)

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第1篇：创新思维能力范文

一、营造具有充分英语文化环境的空间

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。语言只有在一定的情景中才有意义，才会生动，也才有利于理解和掌握。语言以情景为依托，通过视觉、听觉的协调作用能力加速理解和表达思想的过程。

比如，我们南方人学普通话，若到北方去生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，这就需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定情境下学习特定的语言。如我对刚开始学习英语的新生，一开始上课，就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.课堂英语也用英语说的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?当有些学生在窃窃私语时，我就说：Bequite.根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说：Good/Wonderful/Excellent等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学习明白。

在教室的布置上，突出英语的地位作用。比如，教室后面的墙报和评比栏的标题都用大号的英文书写，教室内的物品都贴上英文标签等等。在师生的交往中，强调交际要符合英语国家的文化规范。让每个学生都有自己的英文名字，平时以英文名字相称呼；老师也有英文名字，师生交往时，互叫英文名或叫Miss\Mr等。总之，尽力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，在不自觉中学习英语。

二、营造氛围，激发创新思维

学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中，我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。

我经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机、计算机等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，有利于他们创新思维的开发。如在教学用品时，我拿着一支钢笔说：Thisisapen.又指着旁边的一支铅笔说：Thatisapencil.然后让学生听录音机里单词pen和pencil的读音，学生耳朵听着单词的读音，眼里看着实物，很快掌握这两个单词。

如在教小学英语第一册第22课时，首先我用大屏幕投影给学生放一段有趣的课文配套的动画片，在动物园里有许许多多的动物，有老虎、有熊猫、有小鸟``````他们还不时地发出相应的叫声，还自己介绍说：I’matiger.(panda,bird)动物园里老虎、熊猫、小鸟滑稽有趣的动作，幽默的语言，丰富的语调和鲜艳的颜色一下子吸引了学生注意，并使学生对教学内容初步了解。随后，我又出示幻灯片，用简单的语言向学生描绘情境。逼真的画面，优美的乐曲，加上老师贴切的解释，学生一下子便对所学课文熟悉了。接着，我放课文的录音磁带，让学生模仿说，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，我又让学生利用表演体会情景，整节课学生兴趣怏然，注意力高度集中，良好的教学氛围促进了学生的积极性。

三、合作互动，发展创新思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的

基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，我给这段时间取名叫“Freetalk”。这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师先进行师范，提供一些简单的问句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一问一答，然后用“滚雪球”的方法，每节课加一点内容，并渐渐提高要求，要求双方能连续问答，而且要加上礼貌用语。如用“Hello,***”招呼对方同你说话，会话结束时说声“Thankyou.”通过练习，现在学生能用运用书本上学到的内容互相会话。如：

A:Excuseme,what’sthisinEnglish?

B:It’sabook.

A:Canyouspellit?

B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.

A:Isthisyourbook?

B:No,Itisn’t.

A:Whatcolourisyourbook?

B:Mybookisblue.

A;Thankyou.Goodbye.

B:Goodbye.

这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己用，并能灵活的进行组合。在这段时间内，每个学生都有自主发言的意识，他们是课堂的主人，是开拓自己创新思维能力的主要途径。

四、积极评价，鼓励创新思维

教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪，非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生那些朦胧的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。

第2篇：创新思维能力范文

关键词：大学生 创新思维 能力培养

中图分类号：G64 文献标R码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0221-02

创新思维是灵活性思维、求异性思维等多种思维形式的综合效应，是一种新的视点观察事物、分析事物，并能够提出新见解的一种思维智力品质。人类的文明史，从远古到今天，从古代的四大发明，到近代工业制造，从钻木取火到现代化社会的蒸汽机发明，从古代的烽火台传播通信到现代社会互联网技术联通世界，都渗透着创新思维因子的作用，都是在不断创新，不断超越的理事。一个民族的进步，一个国家的兴旺发达，需要创新；一个人，尤其是一个大学生，培养的创新性思维，就能够在学习、工作、事业、修养上越来越好，脑子越来越灵，办法越来越多，视野越来越广，形象越来越佳，永葆生机和活力的源泉。培养富有创新意识的高素质人才，培养大学生创新思维是国家创新体系的重要组成部分。

1 培养高素质人才需要培养创新思维

21世纪作为知识经济时代的核心，就是创新。创新的核心问题是人的创新思维，创新思维决定了人的创新意识、创新精神和创新能力。作为培养具有创新意识和创新能力的创造型人才摇篮，大学生必须重视加强大学生的创新思维能力培养和开发。

美国的一些大学在70年代开始就设立知道大学生进行创造发明活动的创新中心，并开设针对创新意识和创新能力的课程，进行专门训练和培养大学生。德国于1998年了的《德国技术能力报告》把“创造知识”当作未来发展战略。世界上，各个国家都把开展创新教育、培养创新思维能力放在了教育的重要位置。

2014年6月，在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会开幕仪式上，提出“坚定不移创新创新再创新，加快创新型国家建设步伐”。2014年9月12日，总理指出“创新是发展的动力源泉”。我国1999年《高等教育法》要求，培养具有创新意识的高素质人才。

在党十上，部署了实施创新驱动发展战略，创新能力教育在我国日益受到重视，大学生创新思维能力培养方面，也推出了国家大学生创新性实验计划项目，从而激发学生的创新思维和创新意识。关于创新教育的课程也相继在一些大学开展。高等学校更富有了培养创新人才的重任，注重教与学的方法，营造有利于创新思维培养的环境，涌现出更好的创新型人才。

2 大学生创新思维能力的定位

加强大学生创新思维能力的培养，必须要准确的定位“创新思维”。创新是科学精神的精髓，创新要从客观实际出发，勇于探索，用于开拓。大学生的创新活动就是思维继承要辩证，相对于传统思想而言，创新思维不受到现成思路的约束，打破思维定式，寻找对问题的独特解决方法，能够发散思维。创新思维中具有的多元思维、无界思维、偶然思维、超常思维等知识理论有助于巧妙极致地解决客观世界中的难题。勤劳改变不了事物发展的本质，汗水提升不了社会进步和发展，只有创新能力和创作型的工作，才能创造奇迹。

大学生拥有创新思维，才能够自如的应对未来社会的竞争，使自己的人生价值、社会价值更好的体现。大学生作为我国未来事业的建设者，拥有创新思维才是社会注意事业高素质的建设者的体现，使得我们更好的把我政治经济发展变化的规律，使得社会主义市场经济建设的方向更加明确，各级政府机关的决策更加科学。

3 培养大学生创新思维的探索

3.1 创新思维课堂教学，形成有效的创新意识激发机制

创新思维要具有合理的知识结构，宽泛的知识基础，广博的知识储备，重视实践训练。训练学生灵活性思维、求异性思维等能力。

3.2 培养综合型、创新型师资队伍研究

教师知识的广博、素质能力的高低直接决定着教师引导学生创新意识的程度，培养创新意识强，并且也具有很强的培养大学生创新意识的师资队伍。

3.3 探讨构建大学生创新思维能力发展的教育体系，评价体系

提高培养人才的质量，特别是注意对创造性人才的培养，要具有良好的环境和氛围。环境上要营造出让大学生具有较强创新意识，良好的创新精神与较高的创新能力；创造的氛围要有自由讨论的学术氛围，让创新人才脱颖。

4 培养大学生创新思维具有重要作用

作为信息化社会时代的大学生，生活在大数据时代，拥有了综合运用现有的知识、技能、信息和方法，从而创造性的提出新的观点、新的理念和新的方法，发明新技术、新产品，在未来的发展中才能不断开辟新的天地。

21世纪，各国的竞争实质是以科技发展为主导的综合国力的竞争，社会的竞争是思维能力和创新能力的竞争，培养了大学生具有创新思维的能力，对国家的发展就具有重要的现实意义和长远利益。要使当代大学生能够真正的学会学习，学会思考，学会创新，成为独立、自主、高效的学习者，成为推进“一带一路”建设，实现两个一百年奋斗目标的生力军。

参考文献

[1] 田先华，胡丽芬.论大学生创造性思维的分类和培养策略[J]. 江西青年职业学院学报，2008，18（2）：7-9.

[2] 刘成群.浅谈大学生创造性思维的培养[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2008（S1）.

[3] 张怀满. 试论大学生创造性思维与学习[J].黑龙江高教研究，2011（5）：130-132.

[4] 于航.大学生创新思维培养的有效途径[J].吉林教育（综合），2013（2S）：4.

第3篇：创新思维能力范文

【关键词】小学美术教育；创新思维能力；培养

引言

当今时代属于知识经济，因此在教学当中，培养创新思维是非常重要的。并且能够最为有效提升创新思维能力的学科当中就包含美术教育。在社会不断进步与发展的过程中，小学阶段的美术教育依然采用技能训练和传授技法的教学方式是不能有效满足当前对于美术教育要求的。因此，在小学阶段就开始培养和锻炼小学生的创新思维能力是十分重要的，同时笔者根据积累多年的教学经验，对怎样在小学阶段的美术教育当中培养学生的创新思维能力进行了分析和阐述。

一、小学阶段美术教育的创新思维

教育可以有效提升被教育者的能力，锻炼其智力，从而实现学生发展的全面性，在此期间要重视学生创新思维能力的培养和提升。在小学阶段的额美术教育当中包含四方面的创新：其一为创新人格与创新情感。也就是说往大了说创新要有一定的信念与理想作为支撑。其二为创新技能。主要是在学生自身参与到活动中而获得一定的体验与感受从而增大求知欲。其三为创新思维。即具有独创性的思维。其四为创新意识。创新意识是在小学阶段的美术教育当中进行教育创新的前提。

二、小学美术教育创新思维能力培养意义

在小学阶段美术教育对于学生创新思维能力的培养来说所具有的深远意义。

(一)创新意识

小学阶段的美术教育可以有效促进学生生成创新意识，美术是视觉方面的艺术形式，所以美术是不能脱离现实中的形体的，从而生成意向。意象源于对于现实当中事物的记忆和观察。在理论抽象以及形象自观介力当中可以产生诸多的创造性思维。

(二)正面作用

小学阶段的美术教育对学生创新思维能力的培养具有十分正面的作用，美术学科不仅是最具灵活性的学科之一，同时又是十分丰富多样的，因此对于学生发散性的思维培养来说具有积极作用。同时小学阶段的美术教育也可以有效激发学生灵感，培养学生的想象力以及自觉思维的能力。

三、针对小学阶段的美术教育中对于培养学生创新思维能力的意见和建议

(一)督促学生自主学习并培养其该方面的创新意识

要在小学阶段的美术教育当中重视学生创新精神的培养。其中的基础和前提就是要锻炼学生能够进行独立的思考，遇到不懂的问题能够有勇气提问并且能够拥有强大的求知欲。并且在美术教学的实践当中要培养自我构思能力，培养自己的独特性。同时还要重视学生鉴赏能力以及创作能力的培养，在该过程中锻炼学生形象思维以及观察的能力，培养学生独立创作与思考。长此以往，学生就能够学会全方位的对某件事物进行观察，并且能够突破常规的局限性，更具创造性的对其进行表达。

(二)为学生创新思维的产生塑造良好环境

教师要不断为学生创造机会尤其是在探究方面，并且塑造一个愉快和轻松的氛围来供其学习。同时对于教师来说，还要在教学当中注重对学生想象力的鼓励，能够及时的对学生进行肯定，师生关系要保持平等，这样一来，学生心中对于师生关系的障碍就会得到消除，减轻学生的学习负担，从而促进产生创新思维。此外，还要注重培养学生兴趣，尤其是在创作方面的兴趣，激发学生的学习热情，培养学生独立思考的能力。

(三)使评价机制更具合理化和科学化

小学阶段的美术教育当中，对于学生来说，教师评价是十分重要的，因为学生在得到教师的肯定与鼓励之后会大大的提高对于学习的积极性，相反的，若是得到教师的否定，也会由此一蹶不振，对学习丧失兴趣和信心。因此，对于美术教师来说就要合理、科学的对学生美术创作进行评价，将原先较为单一和传统的评价标准进行摒弃，同时还要有针对性的掌握学生进行创作过程中是否进步的实际状况，综合评价学生的学习积极性、动手操作能力以及独立性创作等方面，为学生提供体验成功喜悦的机会，并且还要加入竞争机制，要及时表扬优秀和努力的学生，从而有效激励学生的创新以及思考。

(四)提升教师的综合素质

在整个教学过程中，教师是发挥主导型的，只有教师是一位合格的创新者才能谈得上教育学生和培养起创新思维，同时对于教师来说，也要不断的给自己充电，对教学方式进行不断的创新，让学科之间紧密关联起来，从而有利于学生创作能力的提升。

四、结束语

在小学阶段就开始积极主动地培养小学生的创新思维能力是十分重要的，也是目前小学阶段的美术教育亟待解决的重要课题，如何在小学阶段的美术教育当中培养学生的创新思维能力，需要教育工作者在美术教育中侧重小学生自身特点，激发学生的学习热情，培养学生的创作能力以及创新思维。在整个过程当中，教师的作用是尤为重要的，因此，只有不断的提升教师的综合素质，对教学方法进行不断创新，才可以以此来满足当代教育的需求。

【参考文献】

[1]徐瑞泽.小学美术教育中的色彩教学研究[J].才智，2016(04)

[2]朱天甲,朱文静.小学美术教育中的中国画教学指导[J].美术教育研究，2016(02)

第4篇：创新思维能力范文

关键词：主体性　兴趣　创新思维能力

在高职高等数学教学中以学生为主体，以新的教育理念来激发学生的，培养学生的创新思维能力。课堂教学是教师施教、学生求知的主阵地，更是创新发展的主渠道。这就要求我们教师在教学中尊重学生的主体性，以新的教育观念、教学模式、教学手段来激发学生的兴趣，以培养他们的创新思维能力。

1.现存的问题

我国受传统教育体制的惯性作用影响，创新思维能力培养尚处于起步阶段，在理论和实践的许多方面尚属空白。学习知识的目的在于应用，举一返三，发现新东西，超越前人去创造新知识，即发明创造。多年来我们的教学一直过分注重知识的传授，应该说这是必要的，也是必须的。不打好基础就不能建好大厦，不掌握好基础知识，功底不深，就谈不上运用知识，更谈不上发明创造。问题在于，我们过于强调知识的学习和掌握，而忽略了创新精神和动手能力的培养。在课堂上，教师有一种普遍的心理，惟恐讲授的内容少了，学生不会。因而课堂的大部分时间是教师在向学生灌输知识，学生只管听讲、记笔记，很少提问，积极思考解决问题；课后则布置大量的作业，做的头昏脑胀，再加上应付各种考试，这样被动地学习，死记硬背，必然窒息了学生的思考能力和创造精神。

2.培养创新思维能力的方法

要想培养出具有创新思维能力的人才，教师应当在教学中注意以下几点：

2.1尊重学生的主体性

教师必须以把学生培养成为，未来社会所需要的全面和谐发展的人，作为最主要的目标来设计和实施一切教学活动。彻底消除在组织教学过程中，学生的“学”就是为适应教师的“教”，教师的活动代替了学生的活动，一味竭尽全力把自己以为必要的东西往学生脑袋中装，致使学生缺乏主体人格意识的做法；彻底消除“唯师听命”使得学生把学什么、怎么学都当成别人的事，而自己不过是知识的被动接受者，缺乏自主思考和主动探索的过程和体验。教师应尽量设法让学生处于特定的问题情境中，给他们发现、分析、明确问题，提出、验证假设的必要过程，注意鼓励他们质疑和培养他们解决新问题的能力。要给学生创造一个宽松、开放、和谐的学习环境，让他们产生好奇心，拓宽眼界，打破思维定势，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的建构过程，作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，必须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。实际问题好懂不好算，数学问题好算不好懂。为了解决实际问题，我们将它们转化为数学问题、通过计算来解决。反过来，在教学中，为了让学生懂得抽象的数学内容，我们将它转化实际问题---通过实际背景来帮助理解。为了让学生理解微积分的概念，我们不是让这些概念突然从天上掉下来。而是从问题出发，在解决问题的过程中让学生自己将它们发明出来。学生“发明”的这些知识，对人类来说是旧的知识，是假发明。但对学生来说，则是真正经历了发明的过程，受到了发明的训练，以后就有可能“弄假成真”，为人类作出真正的发明创造。

数学教学主要是思维活动的教学，教师应要求学生主动参与，让学生自由地思考，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。时展到今天，“教学生学会”是低层次的，要“教学生会学”才是高层次的。要培养学生的创新思维能力，教师必须选择后者，才能使人才素质有质的飞跃。“教学生会学”就需要我们教师要把学生放在教学的主体地位上，自主学习，而教师仅仅起到主导作用。事实证明，把课堂上更多的时间让学生自己支配，根据学生能力发展的情况，充分调动学生的积极性，是培养学生创新思维能力的必由之路。因此，在课堂教学中，应紧紧围绕学生而展开探索和创新活动，解放学生的眼睛，创造观察机会；解放学生的双手，给予操作的机会。只有这样，才能真正地实现学生思维创新能力的培养。

2.2激发学生的学习兴趣

兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向。它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索某种事物的底蕴，直接影响一个人的工作效率和智力发挥。古人说：“学起于思，思源于疑”。课堂教学中若能巧妙设疑，则可“一石激起千重浪”，诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维火花。多提问题，层层设疑，可激发学生的创新思维。教师做到深入挖掘教材中的创新因素，注重抓住学生的思维创新点，恰到好处地渗透、点拨、激发学生创新热情，发展创造力，以教学过程的整体化促进学生素质的全面发展。数学课堂教学为抽象教学，因此在课堂教学过程中，要多方面、多角度、多层次地不断激疑，寻求多种解决问题的途径和方法，我们尝试改变从定义出发的课程内容体系，从问题出发来重新组织课程内容，从物理模型和几何模型出发自然而然地引入概念，让抽象的概念通过具体的模型（物理模型或几何模型）引入，在解决问题的过程中重新发明出来，并且将这些知识用来解决适当的应用问题和理论问题，让知识的引入如同“随风潜入夜”,知识的应用如“润物细无声”。不但导数、微分、积分这些概念通过物理模型或几何模型引入，三角函数、对数函数的导数公式也都通过物理模型或几何模型发明出来。引导学生从不同的角度去观察、理解、分析和思考问题，让他们自己去讨论归纳，以激起他们的主动创新意识，有意地培养学生的创新思维能力，逐步养成创新习惯。通过一题多解的训练，拓展学生思维的多向性。在教学中，教师要求学生面对题目，力争在短的时间内，思考出较多的解题方法，达到一题多解要求，培养了思维创新习惯的养成。

第5篇：创新思维能力范文

关键词：创新思维；创新能力；培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0289-02

创新能力是一种潜在的心理能量。对于小学生来说，这种潜在的心理能量主要是靠在创造性的学习。同时，素质教育要适应社会发展，必须以培养学生的创新精神，创新能力为重点。小学数学作为基础教育的一门学科，更是肩负着重任。而课堂教学是教师传授知识、学生获得知识的主阵地，也是培养学生创新能力的主渠道。所以，在小学数学教学中培养学生的创新思维能力尤为重要，是培养创新思维人才的基础。下面是笔者在教学教学实践中对学生创新思维能力培养的一些粗浅的做法和体会：

1.营造平等、民主的教学氛围，激发学习兴趣

从心理的角度看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。德国教育家戈特福尔德・海纳特提出："教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。"因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和"心理安全"及"心理自由"的情感。如：教学三角形的初步认识时，有位学生提出了这样一个问题：任意的三条线段都能组成一个三角形吗？这时我并没粗浅回答这个问题，而是先表扬这位学生。接下来引导学生展开讨论，一方表示赞同，另一方表示反对，他们你一言我一语，活像是一场激烈的辩论赛，谁都不服输。最后大家将目光投向了我，我也没有直接告诉他们，只给了他们三支粉笔，请双方各派一名代表上台边演示摆"三角形"并说出各自的理由。结果，一部分同学摆不出三角形。答案当然是错的。这时我再做解释，学生们的脸上都露出了满意笑容。学生在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。也只有这样课堂气氛才会活跃，学生的个性才能得到充分展现，学生的创新思维才能得到培养。

2.创设让学生主动参与的条件，培养创新思维

素质教育是面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点，老师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一分活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。

2.1 留足思维的时空。创新总是和自主联系在一起的。就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识。

例如，一位老师在教学"圆面积的推导"过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形。平行四边形、梯形、三角形，这样，就可以利用已学过的面积公式，求出圆的面积。显然，为学生提供自由地看、想、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也就促使学生不断地追求、探索、创新。

2.2 提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

这时师给予表扬并鼓励学生以后想问题要深入思考，换角度思考，通过自己思索发现不同的解法，这不仅有利于学生掌握好知识，锻炼思维能力，还能潜移默化地培养学生的创新意识。

3.采用贴近生活的教法，促进创新思维发展

"学习最好的动力是对学习的兴趣。"浓厚的学习兴趣，不仅会促进学生求知欲的滋长旺盛，激发学生探索异常解决办法的强烈欲望，而且还会刺激学生新思路的开拓。因此，我们必须让学生喜欢数学，激发学生对数学的浓厚兴趣。教学中要结合小学生生活的实际，心理特点，尽量用学生易接受的语言和思维方式把数学内容展现出来，注重直观形象用学生易接受的方式来教学，注重学生的亲自实践。从而激发学生的学习兴趣，开发智力，培养学生的创新能力。如：教学加减两步运算应用题时，采用游戏的形式先请12名学生扮演乘客，在老师的指导下让学生先表演开车往前走到张家村站，叫5名乘客下车。根据表演，请学生口头编一道减法计算题：（一辆客车有乘客12人，开到张家村站时有5人下车，车上还有乘客多少人？）指名解答，板书：12-5=7（人）。接着又请另5名学生扮演上车的乘客，请学生根据情景再编一道加法应用题，（一辆客车有乘客7人，开到张家村站又上来5人，这时车上有几个人？）指名解答板书：7+5=12（人）再引导学生把刚才表演前后情节连在一起。口头编一道只有一个问题的应用题：（一辆客车原有乘客12人，开到张家村站下去5人，又上车5人，这时车上有乘客多少人？）成为所要学的例题。通过刚才的直观表演，使学生感受到应用题的学习并不难。数量关系就在身边，学生通过直观形象化数量关系转为抽象数量关系，这是理性的上升，这样不仅使学生感到学习轻松、愉快，而且能开发学生的智力，培养小学生的创新思维能力。

总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要要根据学科的特点和学生的实际，努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，适时适度地引导、开发、鼓励学生进行创造性地学习，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到潜移默化地培养学生的创新精神和创新能力。

参考文献

[1] 孔国庆；引导主动参与 激励探索创新；[J]小学数学教育 2001年第11期

[2] 陈兴玉 ；浅谈学生创新思维能力的培养[J]时代学习报；2010年第6期供稿

第6篇：创新思维能力范文

关键词：阅读；创新思维；规律性

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0023-01

一、阅读教学必须以人为本,充分考虑学生的主体地位

早在文艺复兴时期，一些教育家的先驱们倡导人文主义，率先提出教育以人为本，解放人的思想感情，反对强迫纪律、严厉体罚和死记硬背，注重学生个性。尽管这一思想已经延续了好几百年，但是，这种缺乏人文关怀，抹灭学生个性的“填鸭式”的教育仍然存在。因此，在如今，语文教学中的阅读教学，要提倡以人为本，充分尊重学生个性，逐步培养学生的创新思维能力。

二、析疑、存疑、质疑是阅读教学中培养学生创新思维的根本所在

以人为本的阅读教学中，要以学生为主，让他们自己阅读，从中寻找到需要的知识，得出自己的对文章的理解。在阅读训练中，教师既要重视共性的调整，更要注重个性的差异，挖掘个性潜能，重视学生独立性的培养，鼓励学生存疑、求疑、析疑，发表自己对文章的不同理解和认识，敢于坚持自己的独到见解，敢于说他人没说过的话，敢于对书本“定论”提出疑问，敢于否认不合理的权威解释。

教育家陶行知说过:“一切创造都是从疑问开始的”。创新来自于“质疑”,可以说任何质疑都是一种创新思维的表现,任何质疑的过程都蕴含着创新的萌芽和潜在动力。教师应当鼓励学生存疑、求疑、析疑，发表自己对课文的不同理解和认识。要养成学生的质疑习惯，就要积极培养和鼓励学生各种形式的质疑，包括给课本或对教师的质疑。在如今，教师和学生的地位是平等的，教师不再是课堂唯一的权威，而是学生创新学习的设计师和领路人，人人都可以提出不同的看法。教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，都应表现出极大的耐心、宽容和尊重。学生提出的疑问是正确的，就要及时加以肯定和表扬；即使提出的问题是错误的，也要先肯定这种质疑的精神，再耐心指导纠正，绝不可以一竿子打死。对于学生提出的一些难以及时回答、棘手的疑问，教师必须虚心谨慎，高度肯定学生提出的疑问同时要敢于实事求是，敢于承认自己的不足，切勿敷衍了事，更不能妄下结论，把学生的创新思维扼杀在摇篮里。肯定和表扬是激发和培养学生创新思维能力的最好方式，是思维创新必要的催化剂。中学生正处于青春期，教师的言行很容易影响学生的学习状态和心里发育，鼓励和表扬可以滋润学生的心田，有效的激发他们的创新思维能力。

三、要重视阅读本身的规律性

阅读有其自身规律。语文课的“读”很重要，“读”的方法有很多，其中朗读最有效。读是把书面文字转化成形象的过程。要强化“读”的方式，把学生带入到课文的情境中，来加深对文章的理解和把握。其中讲究一个“悟”字。只有对文字的感觉到位了，才能领会到其中的意境及含义。学生不管采用什么样的阅读方式，其目的都是为了领会文章的深刻含义。因此，字斟句酌是必不可少的。把每一个字都落实了，读的效果才会显而易见。读和联想联系在一起，读峻青的《海滨仲夏夜》那样写景与抒情结合的散文，文章以动映静、化静为动，动静相宜，节奏鲜明，优美和谐，情景交融。联想自然，比喻精当，引人入胜。足以让学生展开想象的翅膀，在广阔的空间飞翔。

读《岳阳楼记》,就仿佛转身于“春和景明,一碧万顷”的美好江山中;读《绿》,就有醉人的迷离在心中荡漾。这样的意境光靠教师讲是领悟不到的。只有反复地读，学生才能领悟到自己的感受，产生自己独特的思维。

在众多阅读方法中，朗读训练极其重要。传统阅读非常重视培养语感，叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最紧要的是训练语感。”吕叔湘先生也说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”多数学者认为:语感是一种理性直觉性,或者说是一种直觉理解。从中国文学的发展史中可以看出，中国文学很讲究音韵美妙，中学教材里所选的文章尽是文质兼美、琅琅上口的佳作。很多文章通过“读”的方式，来达到身临其境的效果，如《春》、《岳阳楼记》、《荷塘月色》等。

四、阅读教学必须要培养学生的创新思维

中央电视台《百家讲坛》中曾中平先生对“创新思维”的定义是:创新思维就是不受现成的常规的思路的约束,寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。阅读教学就是让学生通过阅读，理解作者创作的本意，根据文字的联想，领悟其意境。把没有生命的文字读活来。

在阅读教学中，思维的创造性是重点。阅读通过创造形象来实现对文章的理解。只有广泛阅读，具有语感的人才能具备这种思维。因此，教师要从课堂讲解解放出来，以学生为主体，改变过去的教学模式，真正实现创新。

总之，要在阅读中培养创新思维能力，就要让学生放开手脚，解放他们的思想，指导学生在阅读中主动学习、合作学习、探究学习，充分利用语文资源，为培养学生创新思维能力提供良好环境，并从制度上保证创新思维能力培养形成一个良心循环。

第7篇：创新思维能力范文

一、巧激活，培养创新思维

1.让学生的思维在可发散处多向辐射

发散思维是和集中思维相对的一种思维方式，是创新思维的重要过程。在语文教学中，无论是阅读教学、作文教学或是语文活动课，都有发散思维训练的广阔天地，教师要善于发现并抓住发散思维训练的切入点，设计训练。比如《我的叔叔于勒》的结尾，可提出这样的问题，后来于勒怎么样了，他是不是又回到了兄嫂身边？我的父母将会怎样对付他？从而激发学生思维的多向辐射。教学《咏柳》，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，在理解句意的基础上启发学生进入情境：“诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？”学生便可以联系实际，多层次、多角度地创造出生动形象的新画面：柳丝、柳絮在春风中飞舞的形象，柳树在烟雨迷蒙的江畔的形象，柳树杏树桃树掩映山路的形象等，不仅在诗的意境中感受体验诗人的情感，而且运用已经感知的各种材料进行加工，重新组合，创造出种种新的形象。

作文教学和语文活动课更有利于发散思维的训练。记叙文的审题立意，材料作文的组合，童话的创作等都是训练发散思维的极好形式。如《眼光》可以写知人善任的眼光，也可以写教师关注我们的眼光，更可以写眼睛是心灵的窗口，内心思想情感的外露等；以《朋友》为题的记叙文为什么只能写人而不能写物呢？世界万物都是人类的朋友。提供图形“0”写《0的断想》学生说像西瓜，像车轮，像跑道，像太阳――经启发学生不光从图的外形特点联系相似的形象，还从象征意义等方面发散，达到感性和理性的统一，0，是一片空白，可画最新最美的图画，它是一块处女地，需要我们开垦、播种，它是一面镜子，让你认识自己，它是战鼓，催强者奋进。遗憾的是我们的许多老师都习惯从一个已有定论出发，秋天只能是“收获”的季节，而不能理解成“金色”的季节，冰雪化了只能是“水”而不能理解成“春天”，用习惯的思维模式限制了学生思维的发散，失去了培养学生发散思维能力的好机会。因此，教学中应尽可能地打开思路，留给学生发散思维的空间，培养其创新思维能力。

2.让学生的思维能力在求异处和已有答案撞击

语文教学中，常常看到有些教师精心设计的所谓课时计划，事实上却是“牵”着学生的鼻子沿着教师的思维轨迹爬行，煞费苦心把学生引入既定的答案之中。这样做，完成了一课教学的小任务，却忽视了发展学生思维的大目标。其实，让学生大胆的说出他们的见解，无论对与不对，都能培养学生凭借自己的智慧和能力积极地独立的思考问题的习惯和主动探究的能力。更何况教师、教材，以及前人、权威，并不是完全正确、一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出不同于教师的，不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。如学习《爱莲说》时，有的学生却认为：如果不是深埋水中的淤泥提供养料，清香又亭亭玉立的荷花是怎么来的？更值得称道的是淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳。只有这样让学生大胆说才能强化创新意识，才能有效提高学生创新思维能力。再如《愚公移山》学习重点是让学生感受“愚公”征服大山的强烈愿望，学习、养成不怕困难、敢于挑战并战胜困难的精神。但是，我们也可以引导学生思考“智叟”的观点有没有可取的地方，我们在现实生活中，遇到问题可不可以回避等等。相同的教材，不同人有不同的感受，我们尤其不能用成年人的想法代替儿童的思维。在这些地方，我们要让学生大胆的发表自己的见解，敢向“权威”挑战。有的学生的求异未必逻辑严密，理由充足，但是学生的求异过程，不但加深了对课文的理解，更重要的是养成了他们爱思考，不盲从，敢于用批评的眼光看问题的品质，这是发展创新思维所必须具备的。

二、 善引导，发展创新思维

1.思维不当时，引入正轨

创新思维一个重要特点是用批判眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，其思维要突破一般的思维模式。在思维的角度上不同一般，过程上也可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间仍需符合逻辑。

有时候学生的思维会目标不明，混乱不清，钻牛角尖。如学了《伤仲永》一文后，有学生认为方仲永由神童变成了平庸的人，原因是“不使学”。而自己是由于笨才学不好，这就要教师举一些有说服力和感染力的例子，让学生在教师的引导下，思维更加准确，人文素养也得到提高。

2.有悖常理时，纠正导向把握尺度

创新思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维的束缚。敢于想人所未想，从而开拓思维空间，有所发现有所创造。求新求异本身切实体现出创新思维，但求新求异性应把握好尺度，符合道德准则。这既是思维的方法问题，也是思维的品质问题。

第8篇：创新思维能力范文

关键词：小学数学；教学；培养；创新；思维

小学生正处于思维最活跃的年龄阶段，所以小学六年是打好学生创新思维的基础阶段。因此，数学教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养小学生的创造思维能力。本人联系多年教学实际，对如何培养小学生的创新思维能力谈几点粗浅的想法：

一、尝试探究学习，培养创新思维

“探究是数学教学的生命线”。教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。在摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。要给学生提供自主努力的目标，要把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。从而让学生看了学习目标后就能明确本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。实践证明，适时、经常地组织学生进行探究性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主体地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。如教学“通分”时，为了让学生比较与的大小，教师可事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，学生的思考策略趋于多样化而富有个性： （1）化成小数比较； （2）用折纸比较； （3）化成同分母的分数比较；（4）化成同分子的分数比较；（5）借助1进行比较等。在此基础上，再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。

二、巧设开放性的问题，引发学生创新思维。

开放式的教学要求教师必须以广博的知识、丰富的经验和健全的人格为基础，结合学生提出的问题进行引导，开放性或者没有固定的单一答案的问题较容易引起学生积极思维、想象，产生不平凡的回答，激发学习的动机，引发创新思维。例如：有两根同样长的钢管，第一根用去米，第二根用去了，哪一根剩下的部分长一些？如何引导学生解答，我让学生自己动手去量一量，算一算，想一想，从实际出发，进行比较，归纳得出答案。因为两根管同样长，用去的少，剩下的就长。所以有三种情况，第一种：当钢管长度是1米，第一根用去米和第二次用去一样长，那么剩下的部分也一样长。第二种：当钢管原来长度小于1米时，那么第一根用去米大于第二根用去，那么剩下部分就是第二根长；第三种：当钢管原来的长度大于1米时，那么第一根用去米小于第二根用去，那么剩下部分就是第一根长。这样既解决了问题，又培养了学生的创新能力。

三、合作交流，发展学生创新思维。

语言是师生进行信息交流和反馈的主要渠道，是教师实施启发式和讨论式教学的重要手段，“智者说得巧”。所谓巧就是语言艺术，语言艺术直接关系到学生学习兴趣的激发，情感的启动，知识的掌握，思维的创造等。例如：在教学《三角形内角和》时，课前我让学生每人准备一张长方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折剪拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考并认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度。”也有不少学生举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把长方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形的长方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”从学生的语言中，我们可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动，于是，我因势利导，及时表扬了这些学生。学生们都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。

四、鼓励学生质疑，激起创新。

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。因此，我们在教学中，不仅要善于设问，还要激发学生质疑问题。让学生发现问题，提出问题，有机会参加讨论问题，分析问题。在疑难中训练学生的创造性思维，学会思维方法，培养创新能力。例如：在教学了《长方体的体积》后，我出示下题：“已知长方体的长a、宽b和高h”，根据这个条件你能提出哪些问题？学生则提出的问题有：求长方体的体积？底面积？表面积？棱长总长？……更有创造性的问题是：把这个长方体截成最大的正方体，正方体的体积是多少？截去部分的体积是多少？如果把这个长方体平均分成三份，表面积最大增加了多少？最少增加了多少？这样通过质疑问题，有效地训练了学生的创新思维。

总之，课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开老师的精心指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键处，精心设计，创设问题情境，使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法，为创造性思维的发展提供途径。

参考文献：

[1]《小学数学能力的培养与实践》.马芯兰.2011年3月

[2]《浅谈小学数学教学中学生数学创新能力的培养》.泽仁巴姆.2008年02期

[3]《辽宁教育》.辽宁教育数学版 .2009年05期

[4]《小学数学教学》.江苏教育出版社.2010年08期

[5]《创新思维能力培养》.杨伟.2008年12月

第9篇：创新思维能力范文

一、培养学生的想象能力

想象力是创新能力的基础，丰富的想象力是人们进行各种创新活动的前提。没有丰富的想象力，创新思维的发展是无源之水。那么，在高中物理新课程的教学中，如何培养学生的想象力，从而发展他们的创新思维能力呢？

1.精选教学素材

在日常教学中，不能照本宣科，要尽可能地将物理教学与现代科技、生产生活实际联系起来，精心设计一些让学生可以发挥想象的教学素材，这样能促进学生的思考，丰富学生的想象。比如，能否找到单极的磁体？单极磁体有什么特殊的运用价值？人登上高山后，所戴的手表走时变快还是变慢？这类问题看似异想天开，但能极大地促动学生的想象，培养学生的想象力。

2.引导学生去猜想

科技的创造常常依靠创造性的猜想。在具体的教学中，要有意识地去引导学生进行合理的猜想。比如，在原子核的人工转变α粒子轰击氮核的教学中，不要立即给出结论，而应该根据实验中的现象，先提出两种设想的方案让学生做出自己的猜想：质子是由α粒子直接从氮核中打出来的，还是α粒子被氮核俘获后形成的新核，又分裂出质子来的？此处教学，可以介绍布拉凯特从云室拍摄的照片，强调照片中看到的α粒子撞击氮核的过程中得到3条径迹的事实，然后鼓励学生论证自己的猜想。

3.鼓励学生进行设想

纵观物理学的发展史，很多重大发现并不是来自于逻辑性很强的推理，而是来自于科学家们非逻辑性的假设。中学生由于年龄特征的原因，他们思维活跃，喜欢“胡思乱想”。一般来说，学生的设想既富有创造性，同时又不失科学的合理性，我们做老师的应该给予鼓励——尽管他们的设想能力不怎么高。比如，两端封闭且粗细均匀的玻璃管内有一长为h的水银柱将管内空气分成A、B两部分，当玻璃管竖直放置时，A、B两部分体积分别为V1、V2。问A、B两部分同时升高相同的温度时，水银柱将如何移动？这个问题，如果用理想气体状态方程来解，由于3个状态参量同时变化，计算比较复杂。假设这是一个体积不变的理想过程，问题就简化多了，即设想这时A、B两部分的体积不变，比较两部分气体压强的增加量，从而可以判断水银柱向哪个方向移动。但有的学生设想了另一个过程：设想A、B升温过程中压强不变，再计算两部分的体积增加量，确定水银柱移动的方向，于是得到了相反的结论。很显然，这种猜想是要求玻璃管做“弹性膨胀”才能实行的，而客观情况是不允许的，因此，学生的这种猜想不正确。但老师不能对此妄加否认，应该因势利导，帮助学生分析，提高他们设想的能力。

二、培养学生的独创个性，发展创新思维能力

人的个性品质对其创新思维和创造能力的发展有很大影响。创造个性是指人的个性中有利于创新思维和创造能力的发现品质，它包括思维方式、独立性、意志品格、进取心等。在传统的应试教学中，老师主宰着课堂，侧重于知识与技能的传授，忽视了对学生个性品质的培养，学生缺乏思考，更缺少独创的个性。因此，要培养学生的创新思维能力，有必要培养学生的独创性。那么，在具体的教学中，我们如何做好这方面的工作呢？实践证明，开放性教学是培养学生独创个性的重要手段，在具体的教学中，老师要转变教学观念，引导和支持学生的正当兴趣和爱好，鼓励学生发展自己的才能，提倡学生“异想天开”，不守旧，大胆创新。