会计知识课堂精选(九篇)

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第1篇：会计知识课堂范文

【关键词】中职会计课堂 有效教学 实践 创新能力

市场经济的蓬勃兴起促进了我国职业教育的空前发展，会计专业作为现代经济发展必不可少的一门基础性专业学科得到了巨大发展，与此同时，现代经济的飞速发展也为我国会计专业的发展提出了更高的要求。近年来，我国会计专业的供需状况并不理想。一方面随着社会经济进入持续全面发展阶段，社会对会计专业的人才需求呈现旺盛趋势，培养的会计专业学生也有增无减，另一方面仍有很多会计专业学生找不到工作，面临失业状态，企业也为找不到合适的员工而犯愁。追根究底，笔者认为这是因为当前中职会计专业所培养的学生不能适应社会发展的需求，理论与实践的严重脱节使培养出来的学生不具备社会需求的实践能力、创新能力以及应急能力。在社会经济蓬勃发展的今天，市场经济对人才的规格和结构都发生了重大变化，传统的会计教学课堂已不能满足市场需求。因此，本文将以转变传统教学模式进行有效教学这一角度入手，从中职会计课堂现状及问题分析、中职会计课堂有效教学的实践、中职会计课堂教学总结这三个方面进行阐述，力图为我国正在进行中的中职会计课堂改革提供些许建议。

一、中职会计课堂现状及问题分析

解决我国中职会计专业理论与实践脱节的问题，首先要做的就是对当前会计课堂这一媒介做出深入的分析，只有分析现状，找出问题，我们才能采取积极有效的应对措施。在当前新的形式发展之下，国家极其的重视职业教育的发展，也投入了大量的物力、财力去支持。随着我国市场经济的蓬勃发展，越来越多的市场主体也意识到了会计人才的重要性。我认为在可预计的未来，中职会计将会吸引更多的有志学员，其发展前景不容小觑，因此，培育适应社会发展需求的会计人才就是当前会计课堂所面临的巨大挑战。

（一）传统教学模式占主导，现代化的教学模式比较滞后

我国传统的填鸭式教育重心在于对学生理论知识的传授，能够使学生在短时间内获得所需的系统的专业知识。然而，会计专业不同于一般的理论学科，它除了注重对学生理论知识的培养外，更重要的是培养学生的实践操作能力及创新能力，而这些是我国传统教学模式比较欠缺的。会计专业具有内容复杂、图标数据多、操作强、实用性高等特点，传统的填鸭式教育只会培养出“理论上的书呆子，行动上的盲者”。它很难激发学生的发散思维和创新精神，不利于培养出社会所需要的动手能力强并具有开拓创新精神的实践型人才。因此，我们急需转变传统教学模式，引入现代化的教学，将重心转移到对学生实践能力的培养上来。

（二）教学活动与教学目标脱节

我国中职会计专业的教学宗旨及目标一直以来都是培养具有创新能力及实践操作能力的应用型人才，而且这一宗旨贯穿始终。然而，现实是一些学校的中职课堂教学活动与这一目标严重脱节。无论是学生还是老师都存在着懈怠情绪，中职学生大多学习的积极性、主动性不强，理解能力、接受能力也较弱，教师也比较轻视教学的过程，大多是简单的传授知识。我认为在这一方面教师要承担起重大的责任，教学过程如果不新颖、不创新，那就很难引起学生的学习积极性，更别说培养他们的创新能力。我认为教师首先应该转变教学观念，从传统的传授知识的“搬运者”向教学过程的促进者、指导者转变。

（三）教学内容以学科为体系，知识为本位，与社会生活生产不相适应

当前中职会计专业教学内容普遍存在陈旧和老化的问题。理论课和实践课的设置不尽合理，特别是实践课的比重过小，不利于对学生操作能力、实践能力的培养。此外，学科设置的职业能力特色培养也不够突出，教学内容与实际的社会生产、生活状况联系不紧密，不利于学生对新知识的理解吸收，也不利于加强学生的实践能力培养。

二、中职会计课堂有效教学的实践

近年来，随着中职会计教学突显出越来越多的问题，学界对中职会计课堂的改革一事也争论不断，学者们都提出了自己的主张和看法。无论是案例型的教学、生活化的教学、行动导向型的教学，还是体验型教学，抑或是模拟实验型教学，笔者以为都是指向一个重心，即是培养操作能力强及具有开拓创新精神的应用型人才。它们都是在当前信息化时代背景之下提出的有效教学的有益尝试。

所谓有效教学，就是指效率、效果、效益三者的有机统一。它要求教师在遵循教学活动的一般规律之下，在有限的时间内，以尽可能小的付出获得尽可能多的收获，以满足社会和个人的教育价值需求。有效教学理念摆脱了传统教学模式的束缚，它强调教师在教学活动中的促进、指导作用，更强调教师以积极的合作者身份而非管理者身份融入教学活动中。它真正体现了以学生学习为中心的教学理念。那么有效教学应该如何进行呢？在这里笔者将从以下几个方面来强调有效教学的实践活动：

（一）建立仿真的会计实验室，引入案例教学

仿真会计实验室是提高学生操作能力、培养其处理实际业务能力的有效途径，同时在教学过程中通过教师选择合适的教学案例，可以深化这一目的，加深学生对于理论知识的理解，便于他们将理论与实际联系起来。在案例教学中，学生通过选择不同的角色，快速进入会计和理财工作的现场，有利于带动学生学习的主动性和积极性，将被动听课转化为主动实践的过程，有利于启发他们的思维，培养开拓创新精神，同时也使他们具备了“真刀真枪”的时间经验。

（二）建立多媒体电教演示系统，采用新式教学方法

当前我国正处于一个信息化的时代背景之下，科学技术的进步促进了社会方方面面的发展，中职教育也不例外。为了更好的回馈社会，中职教育的教学也应该做到与时俱进，完善多媒体的网络教学系统，这种方式能转变学生对传统的“粉笔+黑板”模式的逆反心理，从心理上引起他们的好奇心，激发学习的动力。此外，它通过幻灯演示、投影演示、录像演示等多媒体辅助教学活动，有效增加了教学容量，扩展了学生对知识的认知视野。

（三）重视课堂上与学生的讨论、合作，建立任务驱动教学法

任务驱动通常由教师提出具体任务，然后交学生讨论，最后确定目标和任务。学生在教学中可以采取分工或合作的形式，先进行自我评估，最后由教师检查并作出评论。这样做的目的是培养学生的自主意识，由他们自己去发现问题、解决问题，而不（在）再完全依赖于老师，同时也是对他们创新能力、实践能力及应急能力的培养。

三、中职会计课堂有效教学的总结

（一）有效教学课堂要落实以学生为中心的教学理念

有效教学课堂应该更加注重于对学生实践能力与创新能力的培养。它对于学生的认识能力、思维能力、团队精神、信息素养都有一定的要求。有效教学课堂要促进学生发展，激发学生的发散思维，并且鼓励学生通过合作讨论的形式提出有深度的问题及见解，充分展开高层次的思维过程。有效教学往往采取与社会生活实践密切相关的方式，涉及大量现实的资料，这就会促使学生运用判断思维去伪存真、去粗取精，在教学过程中促进学生的思维能力，特别是创新能力的发展，这是传统教学所无法比拟的。

（二）有效教学课堂要求教师角色向促进者、合作者转变

在传统的教学模式中，教师往往处于管理者的地位，他们单纯的以向学生灌输知识为主，学生处于被动接受的地位。有效教学课堂要求教师转变角色，成为学生学习的合作者和参与者，形成一种师生互动学习的良好氛围。在这一过程中教师和学生是一个学习的共同体，教师起指挥促进的作用，而学生作为最重要的主体要积极地去学习、创造。因此，它要求教师要营造一个宽容性、接纳性的学习氛围，并且从宏观上把握学生现有的水平、学习能力，并进行有针对性的指导。

参考文献

[1]骆舒洪.《有效教学的理念、实践与思考》.江苏教育，2007年第9期.

[2]史永琴.《提高中职财会课程教学有效性的策略》.新课程研究，2012年第9期.

[3]李小娟.《中职会计课堂有效教学的实践与总结》.中国科教创新导刊，2013年第4期.

[4]曹兴美.《增强中职会计课堂教学效果的策略研究》.教育教学研究，2012年第64期.

[5]张红梅.《中职会计课堂如何践行行动导向教学》.市场论坛，2010年第1期.

[6]黄智高.《中职会计教学中的问题及对策职教论坛》.2004年第6期.

第2篇：会计知识课堂范文

一、微课与翻转课堂

（一）微课。对于微课的解释，不同专家给出了不同的定义。总结下来，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。它的主要特征是教学时间短、教学内容精、传播形式多，因此学生可以根据其需要选择性地观看或反复观看。这种自主学习为主的形式有利于解决学生差异化、个性化的问题。

（二）翻转课堂。它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权及主动权从教师转移给学生，即将传统课堂的先教后学的学习模式转变为先学后教的学习模式。课堂外学生可以预先通过微课等学习资源包先行学习新知识，课堂上的时间则用于进行师生互动交流、答疑探讨。翻转课堂的新型教学模式，是对传统教学模式的有效创新，它使学生在学习过程中的主体性得到了更好的体现，促进教师教学与学生学习角色的良性转变，强化了师生之间、生生之间在教学课堂上的互动。

（三）“微课”与“翻转课堂”的关系。通过以上分析可以了解到翻转课堂是一种教学组织形式，而微课实质上是一种教学资源。微课可以为翻转课堂提供资源上的支持，翻转课堂也可以为微课走向应用提供市场和平台。从一定角度上来看，微课的开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，也会促进微课资源的进一步开发。

二、高职院校基础会计课程的教学现状

基础会计是高职会计专业的入门课程，也是一门结合较强的理论性和实训性的课程。目前，高职院校基础会计课程教学仍存在一些问题。

（一）理论性强，学生学习兴趣低下。基础会计课程具有理论性强、专业术语多等特点，这是由该课程的特殊性所决定的。针对这些特点，如果教师仍然采用传统的“填鸭式”或“满堂灌”等方法进行讲解，则对于初学会计的学生来讲，被动地学习虽然也可以掌握相关知识，但是学习的效果不会太好，而且还往往会造成学习兴趣的丧失。

（二）教学材料关联性差，教学资源库利用率低。近年来，为了提升教学质量和学生的自主学习能力，不少高职院校都积极开展了教学资源库的建设。这些教学资源库看似资源丰富，但其中有很大一部分资源库实则只是一些课程标准、教案、习题、讲义、课件等内容的简单拼凑。一方面这些资源信息比较杂乱、对学生的课外自主学习实际帮助不大。另一方面，教学资源库的使用也没有充分考虑到互动和评估环节，让学生觉得学习没有成就感，出现了对学生吸引率低、无法促进和调动学生学习兴趣的情况。

（三）教学过程统一，无法兼顾学生的不同需求。在传统教学模式下，统一授课形式没有考虑到不同学生的个体差异。虽然基础会计课程的授课对象均为大一的新生，但是由于生源不同等因素，不同的学生会表现出不同的理解能力、专业兴趣、学习能力等。因此，在同一个课堂下对不同学生的区别对待是很难做到的，传统的课堂教学模式无法兼顾每个学生的实际需求。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计实施流程

（一）重构知识体系。教师可针对每个项目的知识点进行碎化处理及重新整合，并为学生提供相应的学习视频、课件、练习、测验等学习资源。这些学习资源要有“微”这个共同特征，考虑到学生的认知负荷，应将视频时长控制在15分钟以内。新的知识体系和学习资源，可以让学生利用课前课间随时随地展开自主学习。

（二）实现知识（技能）的传递。学生在课前规定的时间内通过观看微课，完成在线答疑、讨论、练习、小测验等环节，完成教师所设置的学习任务，实现知识（技能）的传递。教师通过批改学生学习任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取微课的教学效果并发现学生存在的问题。

（三）内化知识点。课堂内的内化阶段是决定翻转课堂教学质量非常关键的一步，它主要是用来处理课前传递阶段教师搜集到的问题，达到学生内化知识的目的。在课堂上教师可以根据问题的不同类型组织学生进行分组讨论或集中分析，在完成学生提出的问题解答后，可设置相应的任务或项目，根据任务或项目的难易程度学生可以选择自主探究或小组协作完成学习项目，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识（技能）的建构和内化。

（四）课后延伸巩固。通过课前自主学习微课、课中师生交流操练等环节，学生对任务（项目）中教师设计的要求已基本做到，知识、能力、情感态度价值观的教学目标已基本达成。教师可根据不同的教学内容布置拓展性作业，学生可独立完成或分组完成。完成之后，由学生个人或小组上传平台，进行小组互评。课后的延伸巩固过程，可以实现学生对知识（技能）的巩固和拓展，同时，学有余力的学生通过挑战拓展任务也可以达到进一步提升的目的。

四、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究

笔者所授的基础会计课程，授课对象为大一新生，较多学生反映理论知识很难理解，实践操作技能不能较好地把握。为此，笔者尝试在基础会计课程中应用翻转课堂，构建了基于微课的翻转课堂教学模式，让学生可以在课前借助教师提供的视频、网络资源、在线辅导等平台，完成部分知识的复习与学习，能达到提高理论与实践教学效果的目的。下面以某出版社出版的《基础会计》教材为例，选取该教材的“模块六登记会计账簿”中的“任务四错账更正”内容，介绍该教学模块的教学实施过程。

（一）借助网络平台，创建教学资源环境。课前建立以班级为单位、学习小组为次级单位的QQ群或微信群。教师可在班级群上共享资源包，学生则通过平台下载学习资源，以组群开展学习讨论，实现生生互动，教师则可以提供远程协助获得反馈信息。

（二）根据学习任务，制作微课。该项目模块的教学目标是通过复习会计账簿的填制方法，让学生掌握不同的记账错误类型下所采用的错账更正方法，授课对象是大一新生。这些学生已经掌握基本经济业务的会计分录的填写、记账凭证和会计账簿的登记方法，具有一定的独立自主学习能力和协作学习的意识，但整体专业水平不高。根据上述内容的分析，笔者将本教学模块制作三个微视频，每个视频3―5分钟。视频一：划线更正法的适用情形及具体应用。视频二：红字更正法的适用情形及具体应用。视频三：补充登记法的适用情形及具体应用。

制作微课时要注意精心设计微课的形式，包括声音、画面设计、人物的选择等，微课的录制要集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性。微课录制完毕后通过网络上传教学平台供学生下载观看，同时需要布置相关任务，如分别就不同的错误类型进行错账更正，学生可在课前通过教学平台自行完成学习任务，也可借助各种社交工具进行协助学习，完成任务后教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导并答疑。

（三）依托课堂，实现师生互动。课前教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。课堂上学生可以小组为代表给出教师视频中所提问题的答案，教师对学生的答案进行适当的补充或修改。学生也可在课堂上提出问题，并参与思考讨论，或者由教师使用具体的案例检测课前学习效果。

就该教学模块来讲，会计凭证及会计账簿的登记方法学生们都已经掌握，所以课堂上可采用集体回答的方式进行该部分知识的“温故”；对于错账引起的账簿登记错误，学生提出不少问题，需要课堂实践；知识拓展部分学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。教师在本节课重点设计了三个环节：应知：集体回答（会计凭证及会计账簿的登记方法），理论巩固；应会：代表操作，评委评价（各类错账的更正方法）；应拓展：头脑风暴，知识拓展（混合型错账的更正方法）。

（四）知识深度拓展，提升综合能力。在课程任务完成过程中，对表现积极的学生，应及时给予表扬；对于学习效果不太理想的学生，也要及时给予引导。同时教师可根据学生在交流平台中的学习情况，为学生设计一项课后任务：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生互相布置错账类型进行更正，要求在混合型错账的更正完成之后，上传平台，进行小组互评。这样做的目的是为了进行知识的深度拓展和实现学生综合能力的提升。

五、基于微课的翻转课堂的成效及思考

第3篇：会计知识课堂范文

关键词：中职；会计；“三环递进”模式

随着经济活动的活跃，社会和经济发展需要大量懂专业、善管理的技术应用型人才。中职学校要适应这种需要，在会计教学中，不仅要让学生掌握必备的基础理论知识和专业知识，还要注重培养学生掌握从事本专业实际工作的基本能力和基本技能，使学生具有较强的业务能力和适应能力。要注重培养学生的道德素养，使学生具有较强的科学精神和创新精神，具有良好的职业道德和敬业精神。

传统会计教学模式是以传递、接受为主，无论是教师教，还是学生学，双方的积极性都不高，学生普遍存在缺乏主动学习的积极性、适应能力差、动手能力不强等问题。其原因是多方面的，但关键是人才培养模式错位、教学方式和方法刻板。课堂以教师为中心、书本为依据，重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新。没有考虑学生的差异，学生被动地接受着教师的理论传授。因此，改革建立会计课堂教学新模式是当前会计教学的当务之急。

一、会计课堂“三环递进”教学模式的内涵

理想化的教学模式是通过教师与学生互动和环境的递进，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性和积极性，使课堂成为积极递进的、高质高效的课堂。这样既能培养学生在学习中的主体意识，锻炼学生的语言表达能力，又可以活跃课堂学习气氛，最大限度地吸引学生的注意力，同时还能使教师动态地掌握学生的疑难点和思路，有的放矢地为学生的学习服务。“三环递进”教学模式正是这些思想的体现。

所谓“三环递进”教学模式，就是根据学生学习可能达到的水平和客观差异性，抓住教学活动中的主要环节导学、探究和共享，把教学内容和教学目标层次化，循序渐进实施课堂教学。它是以导学、探究和共享三个相互连接、层层推进的教学环节为载体，以教学内容情景化、问题化、案例化为主线，以互动为特征的课堂教学方式。

第一环导学是基础，是“情境创设”。创设者为教师，情是学生课堂学习的情感，境是学生课堂学习的环境，即教师根据教学目标和学生实际，精心设计，巧妙创造出易于激发学生学习兴趣和乐学情感的课堂学习环境。例如进行《财务会计》课堂教学时，第一环节可以财务会计课程相关的发展近况等为内容，伴以激励性的音乐为背景，进行课堂情境设计，这样既能起到复习的作用，又能激发学生的学习兴趣。

第二环探究是核心，主要是分析目标，展示思维。包括分析、讨论和归纳等活动，教师应灵活地运用科学的方法和高超的艺术手段引导学生领悟目标，使学生触及具体的知识点。如讲授《财务会计》时，教师可以根据学生在课堂上的情绪状况和财务会计知识点的内容，找出学生的情感与知识点之间的有益的碰撞，激起学生的兴趣和热情，活跃他们的思维，充分调动学生的内在动力。为学生自学创造条件，也为具体学法指导提供契机。

第三环共享是关键，是去粗取精、去伪存真的过程。包括学生的总结交流和教师的评价两个方面，是师与生、教与学双边活动的过程，也是师生教学思想的双向交流过程，是具体学法指导效果的反馈和巩固。学生可以在教师引导下，积极、主动地接受知识，运用知识，内化知识，学生在达成目标的过程中，变成了学习的主人。

二、会计课堂“三环递进”教学模式的实施原则

（一）树立“教为导、学为主”的教育理念。

学为主是发挥学生在教育、教学中的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，使其在教师的指导下，学会学习、学会思考、学会创造，在注重个性发展的基础上实现全面发展。在会计学授课过程中，师生角色由主导型向伙伴型转换，学生由被动接受知识转为主动学习的主体。教师不能包办代替，要充分调动学生探求知识的积极性和主动性，提供学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，最大限度地调动学生的积极性，真正把课堂变为学堂，把学生从一言堂中解放出来。 转贴于

（二）构筑平等开放的教学平台。

首先，教师要创设和调控互动氛围。要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的互动课堂教学氛围。要对互动过程进行必要的指导和引导，要深入到小组合作交流和互动学习中去，组织讨论的要领，有针对性地提供帮助。其次，要扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成集体的智慧。第三，在教学方式和方法上，教师应循序渐进地诱发、引导学生，而不是灌输，教师决不应将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。教师要鼓励学生对学术观点敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，努力发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。

（三）强调课堂递进功能。

教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。教师要精心安排递进情景，激励学生投入到课程活动中，在导学中，在探究实践中和共享成果的过程中积极参与，实现师生、生生间多形式、多层次、多角度和多元化的递进。通过教师与学生递进，学生与学生递进，师生与环境递进，相互沟通、相互交流、相互合作，促进学科知识与学生认知规律的完美整合，使教学活动符合学生的兴趣和需要，产生教学共振，提高教学效果。

三、会计课堂“三环递进”教学模式的具体实施现代教育理论认为：学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。教育方法的核心是学生的“再创造”，每个学生都可能在一定的指导下，通过实践获得这些知识。把课堂教育作为一个活动过程来加以分析，就是在整个活动过程中，学生应该始终处于一种积极的、创造的状态，要参与和亲身经历这个活动，感觉到创造的需要，于是才有可能进行“再创造”，实现“学生在做中学”。那么，如何实施“三环递进”教学模式呢？

（一）以热点材料、案例为载体，理解教材。

会计课堂培养学生的自主学习能力，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。培养学生自主学习能力关键在于培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。学生通过认真阅读课本和教师提供的素材，对学习内容进行分析、综合、归纳和概括，同学间互相讨论，实施信息交流。教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。引导学生将概念、原理、观点及内在联系清晰地表示出来。将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成中心问题，找到释疑重点和知识的突破口。

（二）在理解教材知识的基础上，拓展训练，构建知识结构网。

将上一教学环节获得的中心问题贯穿于教材知识之中，延伸和拓展，设置紧扣教材知识的热点材料和具有挑战性的相关问题，让学生围绕所设置的问题再一次进行充分的讨论。让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线，加深对知识的理解与掌握。精选一些选择题、辨析题，引导学生运用所学知识解决新问题。通过拓展题、综合题，强化训练，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，让学生在共享结论的过程中体验成功的喜悦，实现知识的内化，构建完整的知识结构网。例如，以在讲授《基础会计学》第二章中“会计恒等式”为例。

首先进行导学：黄河公司决定，创办下属现代原料工厂。引导学生分析，黄河公司首先要解决什么问题?首先公司要有资金。怎样解决资金问题？通过学生的分析、讨论、总结、交流统一认识：资金可以自己投入或其他单位、个人或外商投入，若不足也可向外界金融机构借入。可知资金来源的两条途径：一是向债权人借入形成债权人权益(负债) ；二是投资者投入形成所有者权益，这两项就构成了权益。 转贴于

接着，教师提出思考问题：公司筹足了资金后如何运用呢? 让学生讨论、探究，明确公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、原材料和无形资产等。教师概括与总结：公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、原材料和无形资产等，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论：

资产=权益

资产=负债+所有者权益

通过以上讨论分析，学生能够充分理解“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，同时对于“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些难度不等、层次不同的练习题，拓宽学生的视野，提高他们解决问题的能力，完成思维能力的升华，达到知识构建的目的。

参考文献

[1]谷春燕.更新高校会计教学理念构建新型教学模式[J]．财会通讯，2003，（7）.

第4篇：会计知识课堂范文

（武汉职业技术学院商学院 湖北 武汉 430074）

摘 要：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。翻转课堂是一种新型的教学模式，以学生的学为核心，教师则是学生学习的设计者、指导者和帮助者。它更关注学生的长期发展，注重学生活跃思维方式的培养、自主学习习惯的培养和合作精神的培养。

关键词 ：高职院校；翻转课堂；会计实践教学

中图分类号：G718.5 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．027

*基金项目：湖北省职教研究中心职业教育科学一般研究项目“高职院校会计专业教学模式研究与实践——基于翻转课堂教学模式”（项目编号：G2014B029）阶段性研究成果；湖北省职业技术教育学会一般研究项目“高职院校会计信息化教学环境构建的研究与实践”（项目编号：ZJGB201411）阶段性研究成果。

作者简介：夏迎峰（1976－）女，武汉职业技术学院商学院副教授，研究方向：会计理论与实务。

收稿日期：2015－01－09

翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上，翻转课堂教学模式不同于传统教学模式。传统教学模式是组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业等几个环节。翻转课堂教学围绕教学目标，直奔主题，展示知识的发生、发展与应用，尽量让学生自主学习。学生在学习上从被动到主动，学生通过课前自主学习，课堂上与老师的交流更有效。

1 翻转课堂的开展情况

1．1 建立机制，形成微课开发研究的氛围

2014年2月，武汉职业技术学院举办了微课建设培训会，由社会职业与职业教育研究院刘晓欢教授主讲，并制定了社会职业与职业教育研究院课程研究中心今后的工作思路，组织专班开展微课程设计、实施与评价研究，依托“专业与课程研究论坛”开展对于微课程的研讨，适时举办相关研讨会或微课程开发培训指导。2014年3月，教务处举办“怎样制作好微课程专题培训会”，全国微课程大赛获奖者、中南民族大学副教授王献进行了《怎样制作好微课程》的专题培训。商学院也启动了微课研究活动，会计教研室成功申报湖北省职业与中心课题——翻转课堂教学模式在高职会计实践教学的中应用研究。微课研究的氛围在武汉职业技术学院越来越浓厚。

1．2 选好课程，进行微课开发

选好课程，抓住难点，引入翻转课堂的教学模式，通过微课等新型的教学方式进行授课，开创会计实践教学的新篇章。高职培养的是应用型人才，实践教学在高职教学中的地位尤其重要。国内外成功应用的案例表明，翻转课堂在实践型教学中应用效果更佳，选定会计实践教学课程进行翻转教学的实验是可行的。

1．3 开发和制作会计实践教学微课

翻转课堂作为一种新型教学模式，微课为其提供了强大的课程支持，微课的核心是微型教学视频片段。以提高学生的会计技能为宗旨，以岗位任务驱动，以问题为导向，充分利用企业的基础资源和高校的教学资源，由企业一线人员和本校骨干教师共同开发制作会计实践教学的微课。把会计实践教学内容分为几项大的任务目标，设计出若干个小的问题，拍摄成10分钟左右的视屏，并配置讲解、文字资料，形成内容丰富的微课。开发微课的程序如下：制作精美PPT-录像准备-拍摄设置-讲解知识点-后期制作。

1．4 会计实践教学翻转课堂的开展

开发的会计实践教学的微课可以在校园网上，也可以以DVD、U盘、电子书包为载体提供给学生。整个活动的开展（见图1）。

1．5 建立翻转模式下会计实践教学的保障机制

武汉职业技术学院于2006年成立教育信息技术中心，负责学校信息化基础设施的建设，提升校园网的服务质量与水平，为全院师生提供教育信息化和现代教育技术应用方面的技术支持和管理服务。翻转课堂模式的实施需要信息技术的支撑，老师制作教学视频，学生在寝室或网络中心观看教学视频，实现个性化与协作化学习，都需要计算机硬件和软件的支持。学校已经具备成熟的信息技术条件，教育信息技术中心为老师提供专业拍摄视频的服务。

1．6 建立翻转课堂模式下教学效果的评价和考核机制

在翻转课堂模式下的教学活动中，学生的表现能力、组织协调能力以及相互协作的团队精神都会得到充分的体现。传统的纸质笔试无法反映出学生的学习效果。老师必须建立新的教学效果的评价和考核机制。以前的考核形式只注重学习结果，而忽略了学习过程，忽略了对学生情感、态度和价值观等方面的评价。这种考核是片面的，不能激发学生学习的积极性。翻转课堂模式下教学效果的，应该不仅考核知识与技能，还应注重学习过程与方法的考核，更要引入对学生情感态度的评价，综合评价学生各方面的素质和技能。

2 翻转课堂在会计实践教学中的具体实施情况

2．1 课前准备

（1）微课的制作。微课为翻转课堂提供了强有力的支持。通过教育部组织的微课制作与开发的培训活动，很多老师具备了开发微课的能力。老师根据教学目标和教学内容，自己制作微课。会计实践操作的内容可以分为以下几个项目：点钞技能、填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制报表等，这几大项又可细分为若干小项，分别制作成微课作品。老师也可以在开放的教学资源中，搜索到与教学目标一致的优质视频资料，这样就提高了效率，省时省力。

（2）学生课前观看微课。学生在上课前自主地选择时间观看视频，并回答老师的问题。每个学生根据自己的情况，可以反复看视频，也可以快进、暂停、倒退，记下疑惑并思考。

（3）学生进行课前针对性的练习。老师要充分考虑学生的认知结构，合理设计数量和难度合理的问题，引导学生在看视频的时候进行深入的思考。

（4）利用社交媒体进行交流。老师与学生、学生与学生之间可以针对视屏中的问题，进行一些简单的交流。

2．2 课堂活动

（1）老师组织课堂教学活动。老师根据建构主义四要素设计课堂活动，给每一位学生机会，让其在具体情景中应用课前所学内容，掌握和学习了知识。

（2）老师与学生共同确定所要研究问题。老师根据教学内容的重难点，提出一些问题；学生在看视频中发现的问题以及与同学讨论中没有解决问题，老师综合以上两方面的问题，确定在课堂上要探究的问题。

（3）学生独立解决问题。老师说明目标，激发学生的学习兴趣。准确描述本项目的任务，向学生展示实训资料；老师要注意培养学生自主学习的能力，唤醒学生的内驱力，让学生根据自己的兴趣自主选择问题进行探究。

（4）鼓励学生开展协作式探究活动。5个人分成一组，选出一名组长，小组成员自由讨论。提出一些观点和想法，大家平等地交流，协作完成任务，达到目标，老师要及时通过小组的探讨活动，捕捉到问题并及时指导。

（5）学生成果展示与交流。当学生自主学习、独立探索、协作完成的成果，可以在课堂上展示，也可以举办展览会，或进行成果评比。让学生在交流中分享学习的乐趣。

（6）反馈评价。评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。

参考文献

1 吴婵．关于微课对优化高校教学效果的思考［J］． 科教导刊（中旬刊），2013（10）

2 马秀芳．高校微课的设计与应用［J］． 中国教育网络， 2013（10）

3 李俊．基于移动学习的“微课程”资源建设初探［J］． 科技视界，2013（24）

第5篇：会计知识课堂范文

关键词：翻转课堂；中职会计教学；模式

翻转课堂颠覆了传统教学不对课堂授课和课后消化吸收的过程和时间分配。鼓励学生按照自己的进度自学，课堂则用于提问、答疑和互动讨论。翻转课堂模式的推广首先需要丰富的开放的教育资源。目前，翻转课堂在美国的实施主要集中在中小学，教学科目主主要为数学、科学等理工科课程[1]。

1当前中职会计教学的现状

在会计基础不好方面，我们也可以清楚的了解到一直是呈现出稳定的状态。也正意味着有些同学由于先前在中职低年级的轻忽与不正确的学习方式，反而不能做一连续性而且有系统的正规学习，因而造成到了中职高年级的时候才猛然发现自己的学习基础其实是不稳固的。大体上是由于班级中部分同学的学习毅力不足、恒心不够、心情容易起伏不定、缺乏自信心不认为自己的成绩可以顺利考上中职院校；再加上由于近来家庭经济负担，部分学生家长失业导致有些学生必须利用课余时间打工赚钱，甚至于希望在学校毕业后能够直接进入职场就业帮忙家计等都是主要的因素。而且这个趋势随着基本学力测验日期的日益逼近而呈现出迅速增加的趋势，这也是翻转课堂在工业生产与本研究之实务应用上的另一区别之所在。第一，在学生方面：主要有基础不好、课后未复习、练习题目做太少、外务繁忙、上课没做笔记、上课不专心、有问题不敢问、无法融会贯通、挫折感大、心情浮躁和没兴趣等因素。然而经与校内的专业辅导老师研讨后，归纳其最主要的因素就在于——现阶段的学生由于即将面临严酷的升学考试，内心长期承受着来自社会、学校、家长和自身的各种有形与无形的潜在压力。虽然本校的历届同学在各项考试评比与竞争(包括各项升学测验与多种升学管道)中一向都有突出和优异的表现。但这并不代表所有的学生都能顺利地进入心中理想的学校就读。而本研究最主要的目的就是希望能够透过翻转课程的实施，尽量平衡同学们的水平，让每位同学都能顺利地进入自己心目中的理想学校就读[2]。第二，在老师方面：主要有讲课速度太快、无法逐题讲解、赶课、板书书写太快、上课时很少讲笑话和师生互动不良等。归纳其根本问题在于上课时数的限制，即使老师们有心放慢上课速度，但终究有其限制，只能尽可能的做好调适与配合。第三，在环境方面：主要则有学习科目多压力大、教室没冷气、视线不佳、看不到黑板、教室外太吵、风水不好和环境太单调等因素。在这一方面追根究底主要是因为学校新建大楼工程的影响，已经尽力协调承包厂商将噪音减到最低。并将视力不佳的后排同学的位置做一适当的调整。第四，在教材方面：则有范围太广、抓不住重点、内容枯躁乏味、不具实用性、分录太多太难和计算太复杂等因素。

2基于翻转课堂视角下的中职会计教学模式分析

在实务的作法上，则是先将班级的学生分成若干小组别以便利成绩直方图的绘制(以定期期中考成绩做)；同时也可以做为制程统计品管(SPC)的应用，此部份主要是以平时小考的成绩来做X-Rchart的管制图，以便随时能够掌握学生的学习成绩动态。另外再做一个签筒放入每个学生的座号，在上课前5分钟以抽签的方式，了解学生课前预习的情况，并搜集类似题型以了解学生课后作业解题情况。同时也可以用来查核同组学生平时同学间的互动情况。最后，针对不同班级的成绩分布运用散布图，了解不同科别的学生之主要学习差异为何。再利用PDCA循环不断进行改善与提升，以激发个别学生的潜能，才能获取最佳的学习成效。影响质量的因素或使制程产生不合格的原因，有时很单纯，但有时也可能很复杂；不论原因简单或复杂，如果无法将原因分析出来就无法获得改善[3]。以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。通过指标体系的评价客观地了解和评价学生，帮助学生发现自身存在的问题和局限，正确分析总结自身的优缺点，因人而异，提出有针对性的指导方案，最终达到促进学生学业进步和全面发展的目的[4]。采用翻转课堂的教学模式，利用同学间的学习互动方式，以补强老师上课时无法兼顾程度参差不齐的所有同学及部分比较内向不敢发问或是比较被动不够积极的同学，能够借由小组同学的互动制约，成绩可以普遍而且迅速有效地向上提升。运用不定期与无预警的抽签查考模式，让每位同学都必须而且务实地作好每个课程单元的课后复习工作。同时也是针对课程单元观念与解题技巧运用的进一步阐释与说明。

3结论

通过在中职会计教学过程中，采用翻转课堂模式，能够有效地提高学生地学习兴趣，从而帮助学生更好地认识到信息技术的重要性，在当今信息化时代，翻转课堂模式教学可以让中职会计课程教学更生动。

作者:宋永智 单位:甘肃省经济学校

参考文献：

[1]刘晶.论翻转课堂在中职会计电算化教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2015,(8):156.

[2]杨茹芬.翻转课堂在中职会计教学中的应用[J].新经济,2015,(5):122-123.

第6篇：会计知识课堂范文

福州总医院副主任医师 李忆农 吴志

从去年开始，福建的林先生手脚经常发麻，总感觉手上有什么东西在爬，而且口特别渴。日前体检时，林先生才被查出患有糖尿病。

手脚出现“虫爬感”，其实是提示糖尿病人的神经系统，在高糖环境的浸泡下发生了退行性改变，即引起了末梢神经病变。形象地说，蒜在糖水里泡一段时间就没有辣味了，人的神经也一样，长期在糖水里浸泡就失去了它正常的结构，也就不能发挥正常的生理作用了，严重时四肢会有麻木、灼热感，行走似踏在棉垫感觉，后期甚至受伤出血也会全然不觉。

临床上，众多患者有个习惯性思维，出现明显的“三多一少”：尿得多，吃得多，喝得多，体重和体力下降，这才“顺藤摸瓜”查糖尿病。其实，有些糖尿病患者的症状十分隐蔽，甚至可能出现发冷、心悸、瘙痒、障碍、便秘、视物模糊等。患者若没有及时关注并治疗，症状就会越来越明显，病情也会逐渐加重，甚至引起糖尿病并发症。

控制血糖，是治疗手脚“虫爬感”的基础。传统的维生素Bl、B6等治疗效果并不好，建议在医生指导下，服用降糖药物及维生素营养神经系统，还要控制好饮食，以高蛋白、低脂肪为宜，不得自行加花生、瓜子、豆类等零食，使血糖保持在满意范围内，“虫爬感”就会逐渐减轻或消失。此外，患者平时应注意防治手足冻伤和皮肤破损，不宜用热水袋，以免造成经久不愈的溃烂、烫伤。

喷嚏不止可能是肾虚

文/肖相如

打喷嚏是一种常见的生理现象。中医认为有两种情况会造成打喷嚏。

一种是急性打喷嚏，多与感冒症状同时出现，感冒好了，喷嚏也就停止了。这种喷嚏属于实证，多发生在身体受凉时以及感冒流行的时候。

另一种是肾气虚引起的打喷嚏。身体里的肾气就像人体的卫士一样，是抵御外邪的主要力量，如果人体的肾气虚弱，抵抗力就会下降，肺不能正常宣发废气，于是出现打喷嚏的现象。

肾气虚引起的打喷嚏，往往是喷嚏频频，经久不愈，同时伴有疲乏无力、腰膝酸软或疼痛、面色无华、怕冷、手足不温等症状，以过敏性鼻炎患者为多。

专家认为，对于肾气虚引起的打喷嚏，仅仅靠祛邪是难以治愈的，应补肾以固本，让肾气旺盛，身体抵御外邪的能力增强。

此外，与打喷嚏相关的肾虚有肾阴虚证和肾阳虚证两种。肾阴虚证的人，除了喷嚏频频外，还伴有鼻痒、流浊涕、咽干咽痛、头昏耳鸣、五心烦热等症状。而肾阳虚证的人，还伴有鼻塞、流清鼻涕不止(早晚时较重)、畏寒、四肢不温、面色无华、腰膝酸软等症状。

中年女性背痛隐藏什么疾病？

文/张胜杰

(1)肺炎或胸膜炎：每次呼吸时都感到脊椎内产生疼痛(多出现在肩胛骨之间)，就有可能患上了这两种疾病。

第7篇：会计知识课堂范文

关键词：中职财会；翻转课堂教学；优化教学

目前，中职教育教学工作改革已成为我国专职教育制度改革的主要内容，财务会计作为中职院校中培养学生财务管理水平以及提升会计素养的重点学科，其改革与发展更是备受关注。翻转课堂理论在中职财会教学中的植入对于培养中职院校学生创新创造能力、促进学生全面综合发展具有深远的意义。基于翻转课堂理论的中职财务会计教学将着眼点放在学生个体学习的过程中，实行模块化教学，在我国多所中职院校的试点运行过程中取得了良好的教学效果。

一、翻转课堂理论的内涵及实践意义

翻转课堂理论最初由美国著名学者乔纳森和萨姆斯提出，是指通过忽略教师课堂教学环节，使学生自行观看教学视频来达到教学目的的新型教学模式。此种教学模式强调培养学生自主学习、自主思考的能力，同时注重教师与学生在课堂上的交流，而非课堂教学中理论知识的灌输。此外，该教学模式极大地突破了传统教学模式的束缚，变教学过程由“教师主导”为“学生主导”，实行差异化教学，弥补了传统教学中大众化教学的弊端；并对学生及教师的角色进行了全新的定位，有利于学生与教师之间开展平等交流，促进教学关系和谐，改善实际教学效果。

二、优化中职财会翻转课堂的途径

1.观看视频，知识迁移

观看视频，知识迁移作为中职财务会计翻转课堂教学的初始阶段，主要包括两方面的内容：（1）“微校园”平台学习。学生通过进入该平台获取财务会计教学资料及教学视频，以此达到学习财务会计知识、提高会计水平以及能力的目标，该平台大大节省了课堂教学时间，提高了中职财务会计教学效率。（2）教师视频提问。此环节通过教师在视频中对学生提出问题及学生进行回答来完成，主要目的在于教师向学生提供学习指导及疑难解答。

2.巩固练习，反馈质疑

该环节是中职财务会计翻转课堂教学的反馈质疑阶段，目的在于巩固已学的财务会计知识，对财务会计知识进行强化记忆及理解。学生在完成教学视频观看任务后，便需要将视频后附带的练习题完成，并通过计算机系统自动识别进行分数核算。对于固定知识点，学生可以通过查阅相关资料及观看视频进行自测，而对于具有多种解题方法的题目，学生则需要在“微校园”网络平台中与同学或老师进行交流，提出个人看法或观点，并对解题过程中出现的问题进行质疑。

3.运用提高，个性探究

运用提高、个性探究是中职财务会计翻转课堂教学过程中的拔高阶段，直接关乎学生会计实务能力的提高。财务会计固定知识点和灵活知识点的学习及应用在该环节进行有机统一和关联，学生系统掌握固定知识点和灵活知识点后，将对现实的财务会计问题进行深度的探讨，发掘创造性解题方法，体现财务会计学习的个性化。此时，学生根据自身的特长及兴趣采取独立完成或小组协同完成的方式进行实际问题的研究，而教师则作为指导者给予适当的指导及点拨。

4.实践创新，解决问题

实践创新，解决问题作为中职财务会计翻转课堂教学过程中的发展阶段，是解决财务会计实践性问题、进行会计实务创新的关键。该环节对学生动手能力和创造能力的要求较高，例如，教师安排学生根据公司财务经营状况编制财务报表、通过企业的财务报表分析企业某一时期的经营能力以及盈利水平，以此为企业今后财务工作的开展以及未来企业的发展提供财务方面的指导和参考，同时为经营者决策提供借鉴。学生在此过程中要大胆提出个人的看法，独立思考，同时，教师要对学生的学习以及实践成果进行指导，将财务会计知识点的讲解融入实践活动中，为学生展现会计实务能力提供平台。

5.展示交流，多元评价

展示交流，多元评价是中职财务会计翻转课堂教学的总结环节，主要分为过程性评价与整体性评价两个阶段。过程性评价是指对于学生某一章节的财务会计学习情况进行考核及评分，而整体性评价则指财务会计课程结束后，对学生一学期或一学年的成绩进行评测。两个阶段相结合有利于保证评价结果的公平、全面、客观，达到鼓励学生、提升学生学习财务会计积极性的目的。

6.巩固复习，常态训练

巩固复习，常态训练是中职财务会计翻转课堂教学的结束环节，是总结经验教训、促进翻转课堂教学不断完善的重要步骤。在评价环节结束后，学生可以自由进入“微校园”网络教学平台进行学习，对于财务会计学习过程中出现的问题加以解决，同时可以向有关教师寻求帮助，达到巩固知识、融会贯通的目标。此外，学生可以通过实际分析企业财务管理工作的现实状况，对已经学习的知识点进行巩固复习，以此提升学生的实践水平和会计素养。

财务会计课程作为中职院校经管类专业的主干性课程之一，是学生学习的重点。以翻转课堂教学为基础的中职财务会计教学是财务会计教学创新改革的重点方向，学校及教师要从“观看视频，知识迁移”“巩固练习，反馈质疑””运用提高，个性探究““实践创新，解决问题”“展示交流，多元评价”“巩固复习，常态训练”六个环节加以强化，切实将翻转课堂理论运用于中职财务会计教学活动中，优化教学策略，以此改善教学效果，提升学生财务会计素养及能力。

参考文献：

第8篇：会计知识课堂范文

传统教学模式是课上完成知识的传授过程，教师讲解知识点，学生听讲、记笔记，课下主要是完成教师布置的作业，完成知识的内化过程。翻转课堂则是将知识的传授过程和知识的内化过程翻转。在课堂外观看教学讲解视频，完成知识的传授，而将“作业”带入课堂，在教师的指导和同学的帮助下完成知识的内化。这种教学模式的优点是学生课下可以根据自己的节奏进行学习，课上在完成作业的过程中遇到困难可以及时得到帮助。

2 会计课程群实施翻转课堂的必要性与可行性

2.1 实施翻转课堂教学有利于培养创新型会计人才

社会发展需要创新型人才，但那种上课就是教师一味讲，学生忙着记笔记的传统教学模式，会使学习者缺少创新精神和发现问题、解决问题的能力。在财政部颁布的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》中，对会计人才的要求重点强调了要“富于创新”。强烈的求知欲望、独特的思维方式、能发现问题并提出独到的见解、实践能力强、有强烈的社会责任感和毅力等则是创新型会计人才应具备的特征。

翻转课堂需要学生课下自己看视频，自己发现问题，课上想办法解决，激发了学生学习的主动性。过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选择，课堂上，从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。

2.2 实施翻转课堂教学有利于解决会计课程群内容多、课时有限、学生学习效果不理想的普遍问题

会计专业会计课程群主要包括：会计学原理、财务会计、管理会计、成本会计、高级会计、税务会计、预算会计、会计制度设计、会计相关法规、会计电算化等。目前这类课程的教学现状是：由于课时有限，教学内容多，课堂上多以教师讲授为主，学生则是被动的听讲，主要精力用于记笔记、应付考试。学生在课下要完成教师布置的大量作业，如果遇到问题也不能及时得到教师的帮助。翻转课堂将传授知识的过程放在课下可节省大量时间，课上用于教师组织讨论、案例分析等让学生充分参与，提升学生知识应用能力，改善学习效果。

2.3 互联网和各种电子产品及软件的普及使翻转课堂教学更易于实施

如今学生通过电脑、手机等客户端在线观看视频非常方便，教师制作视频可以通过录像机、屏幕录屏软件轻而易举完成，这些都为翻转课堂的实施提供了有利条件。

3 基于翻转课堂创新会计课程群教学模式研究

3.1 会计课程群实施翻转课堂的教学模式设计

3.1.1 翻转课堂的理论基础

翻转课堂理论基础是掌握学习法。掌握学习法由本杰明?布鲁姆首先提出，他认为只要提供最佳的学习条件，足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。采用掌握学习法，能够有90%以上的学生能够学会课程内容。

■

图1  掌握学习法教学模式

在传统课堂中，掌握学习法应用效果不尽人意，群体教学使学生不可能按自己的时间和节奏学习，且传统课堂缺少个性化的辅导矫正，导致学习效果欠佳。翻转课堂的出现使掌握学习得以真正实现，甚至利用科技可以实现一对一学习。翻转课堂为学生首先提供了足够的时间，学生可以根据自己的情况把握自己的学习进度。此外，翻转课堂为每个学生提供所需的频繁反馈和个别化的矫正性帮助。

3.1.2 会计课程群实施翻转课堂教学模式设计――以《财务会计》现金流量表一节为例

3.1.2.1 教师教学资源准备

教师首先制作教案：要分析学习者的情况，如哪个年级、对学习本节内容需要的知识储备情况、学生属于哪种类型，是主要依赖老师还是对学习本课程有兴趣能主动参与学习等，再根据教学大纲要求对本节内容的教学目标进行设计，知识点进行梳理。然后制作出用于指导学生课前学习的自主学习任务单，并配备相应的教学资源。教学资源可以是PPT也可以是微视频。最后将自主学习任务单和配备的教学资源打包提交给学生。

①教师制作教案（表1）。

②教师编制学生自主学习任务单（表2）。

③制作课件及录制微视频：教师制作PPT内容：a直接法的编制原理。b直接法的具体编制方法。（根据账户记录直接编制;工作底稿法;“T”账户法）。

教师用录屏软件录制微视频：视频1直接法的编制原理，时间5分钟;视频2根据账户记录直接编制， 时间15分钟;视频3工作底稿法，时间10分钟;视频4“T”账户法，时间10分钟;要求通过案例讲解编制步骤，语言简洁。

④将自主学习包提交给学生。

3.1.2.2 学生课前自主学习

学生按教师提供的自主学习任务单要求利用教学资源进行自主学习，并完成测试，提出存在的疑问，结果反馈给教师。

3.1.2.3 课堂活动

课堂活动设计可包括以下环节：答疑解惑;练习巩固;合作探究;总结展示等。

①答疑解惑：教师解答学生问题。

②练习巩固：做习题，巩固重点、难点。

③合作探究：学生分组，用教师给的资料采用根据账户记录直接编制、工作底稿法、“T”账户法 ，依次编制现金流量表。可小组讨论，不清楚的地方可以咨询其他组别或请教师帮助。

④总结展示：每种方法编制完成后，各组分别派代表进行汇报呈现，其他组指出问题并打分。之后教师总结，并打分。

3.1.2.4 反馈与评价

向学生发放调查问卷，对翻转课堂教学效果进行评价。

表3  翻转课堂教学效果调查表

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3.2 会计课程群实施翻转课堂的教学效果及应注意的问题

第9篇：会计知识课堂范文

一是会计教学目标不明确，培养目标不一致。有的学校注重培养“会计师”，有的是培养“管理者”。对培养什么样的会计人才缺乏科学的研究。二是课程设置不够合理。专业课程设置陈旧、死板，结构有失合理，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽而深度不够的局面。三是教学方法上，大多教师仍采用传统的“注，人式”、“满堂灌”教学方法。四是教学手段落后。黑板和粉笔仍是主要的教学工具，以多媒体为主的教学手段仍无法在会计教学中全面展开。五是实践环节薄弱。会计是一门操作性、实践性很强的课程。学校的会计模拟实训室软、硬件滞后，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求。

改进中等职业学校会计教学的措施

1　设立中等职业学校会计教学目标。会计教学的培养目标应以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中的企业和非营利组织所需求的具有开拓精神、创新意识、良好职业道德以及相关专业知识并掌握学习技能的合格会计人才。我们不仅要为学生打开已有的知识大门，更重要的是要教给他们寻找打开未来新知识大门钥匙的方法和教会他们开门的技巧。

2　优化教学内容、调整课程设置。为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，必须更新教学内容，合理设置专业课程。为了适应未来经济发展的需要，会计教学应增设诸如网络会计等新兴课程，扩展学生的基础知识范围，以适应知识结构多元化的人才培养目标。在教材内容上，增加基本理论、基础知识的比例，便于学生从源头上理解会计学，使他们在学习中不仅知其然，而且要知其所以然。还应当注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比例，以培养学生分析能力和决策能力。

3　改进教学方法，树立“以学生为主体”的新型教学理念。现代教育观念认为，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。通过与教师的交流、沟通、去不断探索新的知识领域，真正实现课堂上教与学的互动。

4　积极采用现代化的教学手段。在教学中借助先进教学设备，不但可以增强教学效果，还可提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。在会计教学中，借助先进教学设备，教师利用多媒体课件，不但可以较好克服教学中出现的矛盾，提高课堂教学的效率，而且可以使学生专注于教学内容的理解，从而提高学习效率。

5　强化会计实践。建立模拟实践教学系统。将理论教学活动与实践有机结合起来，在实践中掌握理论，并用理论指导实践。如通过学生在会计实验室中模拟企业的会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足了企业单位对就业者有工作经验的要求。

6　深入社会实际，增强学生的适应能力。提倡和鼓励学生进行社会实践，增强学生的感性认识和实际操作能力，主动去适应社会。适应会计工作。

新课改下如何提高高中语文教学的课堂效率

郎兴洪

摘要：语文是高中教学重要的基础学科之一，为了顺应高中课改的潮流，高中语文教师要冷静思考、把握形势、研究对策，让处于课改条件下的语文教学有更高的课堂效率。

关键词：新课改；高中语文；课堂效率

新课改的不断深入，推动了高中语文教学的发展，但仍然存在一些问题，课堂效率较低就是一个急需解决的问题。课堂效率直接影响了教学目的的实现，课堂效率不高，学生在课堂上学不到知识，成绩自然不理想。面对高中语文课堂教学低效的现状，语文教师在忧心的同时，应该结合新课改实际寻求可行的解决办法。

一、全面理解新课改精神

教师首先要真正地体会到新课改的精神实质，才能实施具体的解决方案。目前，高中语文教师在落实新课改的过程中，存在一些错误的观念和想法，如课堂提问过多、课堂上的资料补充过多、不注重文本的学习、忽视语文的学科特点等。这些问题都对语文课堂教学的效率产生不良影响。因此，教师要正确把握新课改精神，将新课改理念与具体实际结合起来。教学要将继承传统与吐故纳新相结合，不断探索新的教学方法。从而获得良好的教学效率。

二、营造和谐的课堂氛围

营造和谐、良好的课堂气氛，要求教师注重师生关系的改善，从而提高课堂效率。事实表明，学生在和谐的氛围中，更容易放松心情，更容易记忆和掌握所学的知识。教师要以学生为本，充分保证学生教学主体的地位，让学生发挥主观能动性；还要注重互动环境的创造，为学生搭建互动平台，鼓励学生发表自己的意见。

三、充分挖掘教学资源

语文教学应尊重学科本身的特点与规律，不可只教授课本上的内容，要充分挖掘与教学内容相关的资源，通过广泛阅读，积累大量的资料，使教学过程更加丰富、多样。教师在督促学生学好课本知识的同时，还应在尊重学生个人爱好的前提下，开展对他们课外阅读的指导，提高学生学习语文的自学能力。教师要改变课堂封闭的现状，鼓励学生开展各种形式的课外学习，使高中语文教学更加生活化、具体化、开放化，降低对习题的依赖，最终提升学生在语文方面的综合素质。

四、精心选择教学内容

在高中语文教学的具体实践中，教师没有必要讲解的面面俱到，应对讲解的内容有所筛选和删减，抓住教学的精华与要点来开展教学，为学生留出自主思考和学习的空间。教师在课堂上的教学时间有限，所以若要取得良好的教学效率，教师就要加强对知识量的控制，筛选知识中的精华与要点，着重讲解重点与难点，注重对学生思维和能力训练和培养，提高学生迁移知识的能力，从而提高语文课堂教学的效率。

五、努力优化教学结构