海燕的教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的海燕的教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：海燕的教案范文

知识与技能：了解噪音对人体的危害，了解控制，减少噪音的措施。

过程与方法：了解噪音的危害和减弱噪音的途径，提高环保意识

情感态度与价值观：了解生产生活中控制噪音的方法，培养学生遵守社会公德的良好习惯。

【重点难点】

重点：噪音的污染与危害

难度：噪音的污染与危害及控制

【教学过程】

导入：提问：作为学生，我们经常有这样的感受，当课堂纪律很好时，我们会对老师所讲的知识的理解和记忆都较为好，如果这课由于某种原因而导致课堂纪律较乱时，这节课的所讲效果也特别差，好像对老师讲过的知识没有什么印象，这是为什么？

学生回答.（安静的环境容易使人注意力集中，吵闹的环境（噪音）分散人的注意力）

提问:生活中四大污染是什么?

学生讨论（四人一小组进行讨论）。

教师总结：空气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物污染

新课教学：

自主探究（一）：噪声的含义和来源

1、提问：噪声的含义是什么呢？

学生活动：二人一组，四人一组进行讨论，拿出所查资料。

教师总结：噪音即噪声，通常指那些噪杂、刺耳的声音。从环境保护的角度看，凡是影响人们正常学习、工作和休息的声音，凡是人们在某些场合“不需要的声音”都属于噪音。

2、提问：你们知道噪声的来源有哪些吗？

学生活动：讨论后学生明确

教师总结：（1）交通噪音：汽车、火车、飞机

（2）生产噪音：工厂和建筑工地的噪声影响，在夜晚，尤其令人厌烦。

（3）生活噪音：为了招揽顾客，在店堂前大声播放音乐，家庭娱乐时电视机、音响的声音过大，吆喝声、吵闹声，甚至家庭厨房中的排油烟机的轰鸣声，这些声音包围着我们，形成了一首不和谐的“生活交响曲”

自主探究(二)：噪声强弱的特点和等级

1、提问：通过讨论，我们知道了什么是噪音，那噪音有何特点？和其他污染有什么不同？

学生活动:分析、讨论，采用比较法总结出噪音的特点。

教师总结：（1）噪音和其他污染不一样，与人的主观愿望有关，与人的生活状态有关，与人的主观评价有关。同样一种声音，各人的感觉不一样，同一种声音在不同时刻的感觉也不一样。（2）噪声也不像我们前面所了解的各种污染，它是局部的、暂时的，在空气中传播不会产生有害物质。噪声不像大气污染、水污染等那样，可以扩散到很远的地方，噪声停止了，危害和影响也就消除了。

2、噪声强弱的等级

学生活动：看课件

自主探究(三)：噪声的危害

提问：你们知道噪音对人体有哪些危害吗？

学生活动：学生各自谈自己的看法。

教师归纳：世界卫生组织研究表明，室内的噪音或声响达到或超过30分贝时，就会使人无法安心工作，不能集中精力思考，难以入睡。噪音对人的生理和心理都会产生不良的影响。不但影响人的听力，而且会诱发高血压、心脏病，分散人的注意力，甚至导致记忆力衰退。

自主探究(四)：噪声的控制

提问：我们如何控制和防治这种污染，大家通过调查和查资料。谈谈你们有什么好的办法？

学生活动：提出预防和控制污染的措施（各抒己见）

教师归纳：在学生各抒己见的基础进行小结，总结减少噪音的小窍门的有关知识。

保护城市绿化带以阻隔噪音的传播

戴护耳器如耳塞、耳罩、头盔可以减弱噪音

调低音响音量，控制噪音声源

改善临街建筑窗户的隔音效果

课堂小结：（学生自我总结本节课所学到的知识，得到了那些启示）

第2篇：海燕的教案范文

关键词 先正达“金三角”方案；水稻病虫害；防效

中图分类号 S435.11；S481+.9 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0137-02

双峰县地处湘中丘陵地区，是一个以粮食生产为主的农业大县，已连续7年被评为全国粮食生产先进县。双峰县水稻单产高，但病虫害发生危害也严重，常年中等偏重或大发生的病虫有纹枯病、稻曲病、二化螟、稻纵卷叶螟、稻飞虱等。为验证瑞士先正达水稻病虫害防治技术方案——福戈+爱苗+顶峰（简称“金三角”方案）在双峰县的应用效果，为大面积推广提供依据和经验，于2012年6—10月在双季晚稻田开展了先正达水稻病虫害防治技术田间示范，现将示范情况总结如下。

1 材料与方法

1.1 试验概况

示范田选择在双峰县永丰镇茅坪村，地势平坦，双季晚稻区，耕作水平高。实行统一供种，统一施肥，统一管水。底肥施尿素225 kg/hm2+45%氮磷钾复合肥375 kg/hm2，追肥施尿素150 kg/hm2。水稻品种为丰源优299，6月21日播种，7月22日移栽，密度20 cm×23 cm，9月4日始穗，9月9日齐穗，10月18日成熟收割。

1.2 供试药剂

20%氯虫苯甲酰胺+20%噻虫嗪（即福戈），15%苯醚甲环唑+15%丙环唑（即爱苗），50%吡蚜酮（即顶峰），48%毒死蜱，1.8%阿维菌素，25%噻嗪酮，80%敌敌畏，5%井冈霉素。

1.3 试验设计

试验共设3个处理，分别为：20%氯虫苯甲酰胺+20%噻虫嗪（即福戈）+15%苯醚甲环唑+15%丙环唑（即爱苗）+50%吡蚜酮（即顶峰）组合方案（简称“金三角”方案），即：20%氯虫苯甲酰胺+20%噻虫嗪防治二化螟、稻纵卷叶螟和白背飞虱，15%苯醚甲环唑+15%丙环唑防治纹枯病、稻曲病，50%吡蚜酮防治稻飞虱（A）；常规用药，48%毒死蜱、1.8%阿维菌素防治二化螟、稻纵卷叶螟，25%噻嗪酮、80%敌敌畏防治稻飞虱，5%井冈霉素防治纹枯病和稻曲病（B）；后期用48%毒死蜱、80%敌敌畏防治稻飞虱作对照（CK）。其中，处理A与处理B面积均为667 m2，空白对照区面积为333 m2。不设重复。

1.4 施药时间与方法

第1次施药，8月13日，分蘖末期，处理A用20%氯虫苯甲酰胺+20%噻虫嗪180 g/hm2+50%吡蚜酮150 g/hm2喷雾；处理B用48%毒死碑1 200 mL/hm2、25%噻嗪酮750 g/hm2喷雾；CK不施药。喷液量450 kg/hm2。

第2次施药，9月2日，孕穗末期，处理A用20%氯虫苯甲酰胺+20%噻虫嗪180 g/hm2+50%吡蚜酮300 g/hm2+15%苯醚甲环唑+15%丙环唑300 mL/hm2喷雾；处理B用48%毒死蜱1 200 mL/hm2、1.8%阿维菌素750 mL+25%噻嗪酮900 g/hm2、20%井冈霉素750 g/hm2喷雾；CK不施药。药液用量675 kg/hm2。

第3次施药，9月13日，齐穗后4 d，处理A用15%苯醚甲环唑+15%丙环唑300 mL/hm2；处理B用48%毒死蜱1 200 mL/hm2、1.8%阿维菌素750 mL/hm2、5%井冈霉素750 g/hm2喷雾；CK不施药。药液用量675 kg/hm2。

第4次施药，9月29日，乳熟期，处理B、CK均用48%毒死蜱1 350 mL/hm2+80%敌敌畏2 700 mL/hm2喷雾。药液用量1 350 kg/hm2。

以上4次施药均采用山东卫士牌WS-16型手动喷雾器弯嘴喷头喷细雾。

1.5 调查内容与方法

1.5.1 药效调查。每次药后调查1次主要病虫害的防效，按农业部农药检定所《农药田间药效试验准则》进行。

1.5.2 二化螟防效调查。平行跳跃式取样，每小区调查50丛稻，统计枯心株数、虫伤株数或白穗株数。

螟害率（枯心白穗）（%）=100×螟害（枯心白穗）数

÷调查总数

保苗效果（%）=100×（对照区螟害率-处理区螟害率）

÷对照区螟害率

1.5.3 稻纵卷叶螟防效调查。每小区5点取样共查50丛稻，统计卷叶率，与对照区卷叶率比较，计算相对防效，同时调查卷叶内有虫率[1-6]。

卷叶率（%）=（调查卷叶数/调查总叶数）×100

保苗效果（%）=100×（对照区药后卷叶率

-药剂区药后卷叶率）

÷对照区药后卷叶率

2 结果与分析

2.1 对水稻二化螟的防效

第1次施药后15 d，处理A的枯心率为0.31%，处理B枯心率为1.16%，CK枯心率为5.62%；处理A、处理B的保苗效果分别为94.5%、79.4%。

第2次施药后15 d，处理A的螟害率为0.33%，处理B螟害率为1.87%，CK螟害率为8.54%；处理A、处理B保苗效果分别为96.1%、78.1%（表1）。

2.2 对水稻纵卷叶螟的防效

第1次施药后15 d，处理A的卷叶率为0.32%，处理B卷叶率为0.83%，CK卷叶率为7.14%。处理A、处理B的保叶效果分别为95.6%、88.4%。

第2次施药后15 d，处理A的卷叶率为0.27%，处理B卷叶率为1.02%，CK卷叶率为5.68%，处理A、处理B的保叶效果分别为95.2%、82.0%（表2）。

2.3 安全性评价

每次施药后3～5 d观察，各处理均无任何药害，而处理A蜘蛛数量多于处理B。

2.4 经济效益评价

处理A防治稻飞虱、二化螟、纵卷叶螟、纹枯病单次用药均为2次，比处理B减少用药2次，降低用药人工成本300元/hm2，2个药剂处理全季农药成本相当，而处理A比处理B平均增产1 020 kg/hm2，按100 kg稻谷2.62元/kg计，处理A较处理B增收节支近3 000元/hm2。

3 结论与讨论

试验结果表明，在水稻分蘖盛期或分蘖末期，用20%氯虫苯甲酰胺+20%噻虫嗪（福戈）120～180 g/hm2+50%吡蚜酮（顶峰）150 g/hm2对水450 kg喷细雾；在水稻孕穗期或孕穗末期，用20%氯虫苯甲酰胺+20%噻虫嗪180 g/hm2+50%吡蚜酮300 g/hm2+15%苯醚甲环唑+15%丙环唑（爱苗）225～300 mL/hm2对水675 kg喷细雾，防治水稻纵卷叶螟、二化螟效果好，持效期长、安全、环保。虽单次用药成本偏高，但能很好控制各种病虫危害，增产效果显著，经济效益明显，值得大力推广。

4 参考文献

[1] 李保同，裴春梅.66%氟虫酰胺·氟虫腈WG防治水稻二化螟和稻纵卷叶螟效果[J].农药，2009（6）：448-449.

[2] 李书林，汤和平.高效低毒及生物农药防治水稻主要病虫的药效[J].江苏农业科学，2003（2）：34-37.

[3] 王晓丽，张柏香.65%病虫全克可湿粉防治水稻中后期病虫害田间药效试验[J].农业与技术，2002，22（6）：64-68.

[4] 谢桂华，刘福海.40%吡杀灵WP防治水稻病虫药效试验[J].江苏农药，2001（2）：34-35.

第3篇：海燕的教案范文

（青海民族大学，青海 西宁 810007）

摘 要：刑事和解是我国的基层检察机关在司法刑事领域的一项独特的创新。刑事和解在我国经历了一个从无到有，从点到面的蓬勃兴起，至今仍旧方兴未艾。虽然刑事和解在我国检察领域得到了广泛的运用，也在被害人与加害人的和解过程中得到了充分肯定，但我国对刑事和解的内涵与外延的界定还没有进行统一界定。究其原因，各地的司法实践不尽相同，各当事人的经济状况也有所不一。笔者通过对青海省某市交通肇事案件后的刑事和解进行调研，在分析整合数据的基础上，形成本篇论文，以期对中国今后的司法改革有所帮助。

关键词 ：交通肇事；刑事和解；调查研究

中图分类号：D924文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）01-0060-03

一、交通肇事

《中华人民共和国刑法》第一百三十三条对交通肇事作了详细规定：交通肇事罪是指违反交通运输管理法规，因而发生重大事故，致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失的，处三年以下有期徒刑或者拘役；交通运输肇事后逃逸或者有其他特别恶劣情节的，处三年以上七年以下有期徒刑；因逃逸致人死亡的，处七年以上有期徒刑。

笔者认为，交通肇事案件之所以能够适用刑事和解的原因在于，交通肇事案件在肇事者的责任刑事上属于过失犯罪，加上肇事者本人的主观恶性较小，通过非刑罚化或刑罚轻缓化的处理方式有利于促使其悔过。同时，交通肇事案件中的被害人因犯罪行为而受到重大损失，处理该类案件更应注重对被害人的赔偿。此外，一般来说，交通肇事案件中的肇事者一般具备良好的经济条件，加之与被害人本身不存在其他方面的冲突，没有宿怨的基础之上更容易通过沟通达成经济上的和解。

笔者通过对青海省某市交通肇事案件的调研中，问及交通肇事案件是否亲眼所见，民众对这一话题的回答中，数据显示偶尔见到以及未曾见到的比例相当，而经常见到的比例较高，这也是笔者研究这一课题的原因所在。附表1[1]：

数据表明：笔者进行的调研地区，由于地形、海拔等各种原因，交通肇事案件屡见不鲜。

对青海省某检察院的调研数据如下：2011年受理交通肇事案件共34件34人，起诉27件27人，和解后不起诉7件7人，和解适用率为20%；2012年该院受理交通肇事案件22件22人，起诉18件18人，和解后不起诉4件4人，和解适用率为18%；2013年，该院受理交通肇事案件32起32人，起诉24件24人，和解后不起诉8件8人，和解适用率为25%。

二、刑事和解

由于刑事和解制度在中国的诞生时间不长，目前实践中，主要是各地区在自主性、探索性、创造性的构建由检察机关或者第三方参与人、加害人与被害人多方参与的刑事案件的处理方式。实际上，刑事和解的运用对构建和谐社会以及贯彻宽严相济刑事政策都有着积极的推动和促进作用。刑事和解，又可称为加害人与被害人的和解，事实上刑事和解就是作为一种宽缓化的刑事政策在处理刑事案件中加害人与被害人的矛盾。理论上刑事和解通常是指在犯罪行为发生后，经由办案机关或者其他机关等第三方的帮助下，加害人和被害人本着平等、自愿的意思表示，直接面对面的进行商谈、对话、协商，进而通过赔礼道歉、赔偿损失、取得宽恕与谅解等方式达成的被害人与加害人之间的和解，从而达到恢复被犯罪所破坏的社会关系的目的，构建和谐社会[2]。

笔者在对青海省某市的调研中，对刑事和解的态度，一般民众对“刑事和解”的认知度不是很高，附表2。

数据表明：民众中对“刑事和解”存在误解的不在少数。

笔者认为，实践中的“刑事和解”尽管在名称上被称之为“刑事和解”，但是实际上“和解”的并非是刑事部分，而是在当事人对民事部分达成的和解，并且当事人针对刑事部分如何处理可以发表意见，由办案机关根据案件的具体情况，对案件作出相应的处理。因为所谓的“刑罚权”是国家规定的权利，不允许当事人私自变通与更改。而在“刑事和解”案件中，双方当事人也只能处分民事权利，对于公诉部分的是否起诉，还要检察机关通过对全案进行审查的基础上作出是否对加害人进行追诉的决定。

笔者在在调研中发现，有民众观点认为，刑事和解仅仅在经济上给予赔偿就使得检察机关终止对加害人的追诉或者免除了刑罚，说得更直白一点，就是“拿钱买刑”。“拿钱买刑”是金钱与刑罚的交易；实际上刑事和解和“拿钱买刑”是两个问题。从交通肇事后的刑事和解实践看，和解中的赔偿问题仅仅是民事部分的问题，之所以不追诉或免除处罚，是因为肇事者本人的悔罪情况良好且对社会的危险性小，不能与“用钱买刑”画等号。即便是在符合“交通肇事逃逸致人死亡”这一程度的严重犯罪中，双方当事人依然只能是对民事赔偿部分达成协议，肇事者的认罪悔过以及在量刑阶段的从轻处罚，也主要是司法机关在考虑其悔过情节、主观恶性以及人身危险性情况，而绝对不是金钱与刑事处罚的交易。

笔者在针对司法工作人员的问卷中，回答也不尽一致，附表3：

数据显示：在被调查的司法工作人员中，有84.6%的被调查人员认为，刑事和解需要有相对明确的案件事实和基础。笔者认为：适用交通肇事案件后能够适用刑事和解的条件应当包括：（1）案件事实清楚，即肇事者对所肇事的行为供认不讳，并且有其他证据对肇事者的言词证据进行佐证。（2）肇事者真心悔过，并且已经取得被害人的谅解与宽恕。（3）被害人向检察院递交了希望不予追求肇事者刑事责任或者是希望对其减轻或者免除处罚的书面申请。此举是为了真正做到被害人对肇事者进行宽恕，化解当事人之间的矛盾，更好的构建和谐社会。（4）肇事者与加害人进行的和解，必须基于平等、自愿的基础之上。如果存在欺骗、欺诈等情形的，检察机关应停止刑事和解的处理决定，转为正常的公诉程序。符合上述条件，可以达到和解的良好效果。

针对刑事和解案件的主持者，笔者在对司法机关的调研中发现，绝大部分的刑事和解是在侦查阶段有公安机关或者在审查起诉阶段由检察院进行的“和解”。问卷调查结果也表明，大多数人基于对公权力的信任，更倾向于由办案机关来进行“刑事和解”。附表4：

数据表明：在调研中，大多数人所倾向的由办案人员来主持“刑事和解”，从侧面也反映出办案人员在刑事和解中存在的优势。这一调查结果也表明，相当比例的民众在刑事和解方面对办案机关较为依赖。

在刑事和解案件中，被害人履行义务的方式除了赔礼道歉以外，最主要的还是一次性的经济赔偿。笔者在针对青海省某市的调研中，在问及“对交通肇事后进行一次性经济赔偿的看法”时，有47%的人认为，交通肇事后进行刑事和解能够帮助被害人获得物质赔偿，另外也能够给予加害人以改过自新的机会，是较好的处理交通肇事案件的方式；另外也有14.4%的人会认为给予交通肇事案件后刑事和解是对有钱人逃脱刑罚处罚的一种方式，给人以“花钱买刑”的印象；另有36.3%的民众认为，刑事和解既能够帮助被害人获得赔偿，也可能会放纵罪犯。可见仍有近半数的民众对“交通肇事案件后刑事和解”抱有隐患。另外在调研过程中，有部分民众也表示，加害人的经济情况也会导致社会不公。附表5：

据显示：交通肇事案件后刑事和解可能会因为肇事者的经济状况不同，而导致社会的不公的人员占整个调查人员的80%。另外，笔者认为，过多的关注肇事者承担经济赔偿责任，对被害人而言可能会产生社会舆论的压力，对推进刑事和解，构建和谐社会也有一定的消极影响。这会是制约我国刑事和解发展的瓶颈。

在对肇事者履行义务的方式中，调查数据显示，应当建立多元化的刑事和解机制。附表6：

数据显示：民众期待交通肇事案件后进行刑事和解过程中中肇事者履行义务方式能够多元化，同时民众对“如果肇事者无法进行一次性的经济赔偿，刑事和解也很难继续”表示了担忧。

在赔偿数额方面，如何确定经济赔偿的数额也是一个至关重要的问题。有观点认为，赔偿属于民事权益的处分。肇事者与被害人之间基于自愿的原则，在不违背法律和侵犯他人利益的基础上，赔偿数额的多少由当事人进行协商，公权力不应干预。另外，笔者在青海省某市对司法工作人员进行的调研中发现，不适当的赔偿数额也很难被认同。附表7：

数据显示：在参与调研的司法工作人员人员中，相当一部分的人员主张，由于犯罪行为而导致的赔偿数额应当在肇事者与被害人协商的基础之上，由办案机关对该协议的公平性、合理性进行审查，而不是完全由当事人决定。

另外，在针对司法工作人员的问卷调查中，问及“刑事和解在哪一个阶段适用最合适？，有49.6%的被调查者认为在审查起诉阶段更为合适，有34%的人则认为应该在侦查阶段就介入刑事和解。另外，司法机关是否有必要干预刑事和解的经济赔偿数额来回应以钱买刑、漫天要价的质疑，实践中发展出一种为赔偿设立上限的做法？这也是一个值得深入思考的问题。在被调查的司法工作人员中有78%的人认为，应当设立这种上线以回应“用钱买刑”的担忧。笔者则认为这是对当事人行使自己的权利，并进行理性选择的不信任。因为当事人对赔偿不满意，完全有权利回归到传统诉讼程序。为赔偿设定上限的做法也会导致很多问题。比如，各地的经济发展水平不一、每个交通肇事案件的具体情况不一，导致上限数额难以确定。

三、交通肇事后进行刑事和解的意义

笔者通过对青海省某市交通肇事案件后刑事和解的调查研究以及对数据的整理分析，发现，其在以下几方面存在积极的效果：

（一）能够促进社会关系的恢复与化解社会矛盾

从理论上讲，刑事和解由于采取加害人与被害人对话、沟通和协商的方式，在处理案件的过程中有较为关注加害人与被害人之间的关系，从而有利于化解当事人之间的矛盾[3]。进行刑事和解的主要目的就是在缓解社会矛盾的基础上，推进和谐社会的构建。所以，刑事和解的关注点不在于要判肇事者承担较为严苛的刑事责任，而是着眼于缓解和恢复被犯罪行为所破坏的社会关系。刑事和解的实施相当程度上能够突进肇事者和被害人之间达成谅解，使肇事者与被害人之间从之前的“水火不相容”状态转换为“谦和礼让”状态上来。因此，刑事和解在我国司法实践中虽然存在一些问题，但它的宽缓、和平理念在构建和谐社会层面上无疑是一种进步。

（二）能够进一步保障被害人权利

笔者在调研过程中，也对展开刑事和解工作的司法工作做了访问，该工作人员也表示，通过对轻微刑事案件进行和解以后，被害人的权利在经济获赔的数额的有效性和及时性方面都有很好的促进作用。该工作人员指出刑事和解在被害人权益保障方面的积极效果，可以从以下说那个方面对交通肇事案件后刑事和解的积极作用进行评价：1.被害人能否及时有效的获得经济赔偿情况；2.被害人达成和解以后对社会的不满与抱怨是否明显减少；3.肇事者在与被害人之间达成和解协议之后，对肇事者犯罪影响以及社会罪恶感是否消减。

参考文献：

（1）李宁.西宁市交通肇事后被害人研究[J].法制博览，2014（6）.

（2）宋英辉.刑事和解实证研究[M].北京：北京大学出版社，2010.

第4篇：海燕的教案范文

一、勤读书――厚实自己的文化底蕴

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我认为这话对于教学同样适用，那就是：读书破万卷，教学如有神。读书是教师的一种生活方式。教师读书一要博览群书，开拓视野，二要广泛阅读教学专业书籍，如教育教学论著、杂志、名师经验介绍等，而且要做到著作要通读，杂志要精读。教师只有书读得扎实，从学习中汲取营养，才能活得真实，教得厚实。

名师无不爱好学习，善于实践，以行动推进教学改革。他们反复学习当前教育领域内前沿性的东西和教育教学中实用的知识，如建构主义教学理论、多元智能理论、认知协调理论及元认知理论等，使之内化为自己的理念，从而指导教学实践，然后经过长期地实践与感悟，创新出许多有效的教学方法。浙年名师盛新凤酷爱读书，遍读了中外教育名著，并结合语文教学特点，创造性地提出了“三美教学模式”，作为诗意语文理念发展了语文教学理论，成为语文教学园地的一朵奇葩。回想我们自己，读了几本教学专著？研读过几篇教学文章？教师一般认为，读书就是读课本、查教参、搬教案，教材、教参、名师教案就是自己学习的全部，教学论著那是教育家的事。这样把读书蕴藏的精神功能削减为实用价值，以浮躁、功利的态度读书，哪会有成长起来之时？原地踏步，走的再多也不成路啊！虽然我们的使命不是原创教育理论，但我们的教学实践却时时需要先进教育理论来指导。因而，我们要养成博览群书的习惯，培养良好的教育理论素养，成为先进教育理论的跟踪者、解读者、传播者和向实践行为转化的演绎者。

二、善反思――提升教育教学能力

叶澜教授说，教师要达到“通达洒脱”的境界，不仅要靠理论实践的积累，还需要对理论与实践的不断批判性的反思。名师深知，不能把教师的角色定位于知识传授者，这样不利于提高教师专业文化，只会使自己沦为只会“低头拉车”不知“抬头看路”的教书匠。基于这种认识，他们在教育教学实践中不断强化问题意识、反思意识，深入到教育思想、教育价值和教师态度等层面上，把反思看成是对教师全部生活方式的审视。通过反思，把自身的经历、经验、实践转变成自身成长和发展的新起点，形成更为丰富的教育智慧。他们还用笔记录校园生活、教育事件、教学实践的成功与失败，让记录成为反思的延伸，提升自己，启迪他人。湖北教师陈海燕伴随着教学的风风雨雨，笔耕不辍，用心写出了教学系列文章、班级管理系列故事，下乡支教时又留下了一连串的“支教手记”等，在反思与记录中积淀教学智慧，提高教育能力，升华教育情感。回首我们的实践历程，有过多少反思？留下了几多文字？我们大多把反思看成是自我封闭的思考，把记录当成是额外的负担，把身边的教育故事当成课后的谈资，却无心记下那灵光一现的精彩瞬间。没有反思哪来课堂的灵性、大气与开放？学名师就要善于学习借鉴他们的反思理念，以学生的视角、同伴的视角、超越自我的视角反思自己的教学，在反思中不断提升自己的教育教学能力。

三、敢创新――培植独特的教学风格

教学是一种艺术，教学需要创新。教师在教学过程中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自己和学生的实际情况进行突破和创新。有创新精神的教师，在教学或处理教育事件时，常常会表现出惊人的智慧，并逐渐形成自己独特的教学艺术风格。著名特级教师于永正老师在执教童话《小稻秧脱险记》一课时，文中的杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友说杂草这句话时，气力十足，声音宏亮。于老师幽默地说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完朝那位小朋友做了喷洒动作，全班学生都哈哈大笑。小朋友再读这句话时，果然耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”孩子也开心地笑了。千人千面，每个教师在教学中都有自己的教学特点，在学习名师的过程中，不能执迷于“一招一式”的模仿，更不能削足适履，迷失自我，要在自己的教学实践中发现自己的优势，培植自己的亮点，要有超越名师，超越自我的勇气和信心，深入钻研，实现教学上由“胆大妄为”向“胆大敢为”再到“胆大有为”的质的飞跃。

四、事业理念――成就名师的力量源泉

德艺双馨的戏剧界艺术大师常香玉说过：“戏比天大。”在名师眼里，就是“教”比天大。他们把教书育人当成一项崇高的事业，而不是职业。事业的理念使他们淡泊名利，执着追求。李卫东老师在极其简陋的学校里遍读中外教育专著；王菘舟老师在破旧的古屋里听着雨声和蛙声，磨课《只有一个地球》，四易其版；窦桂梅老师两年内完成了三部教育著作。而我们把教育当成职业，对工作少有激情的投入却有过多的抱怨。我们看到的只是名师的课堂上那鱼水亲和的场景，行云流水的教程，却没有看到名师课堂背后长期积累、反复历练、不断反思、不断超越自我的煎熬与磨练，而这也正是我们同名师有差距的根本原因。因此，我们追求名师首先要拥有对教育事业执着的情怀，把事业融入自己的生命，以事业的理想支撑自己的教学成长生涯。

几番思索，几番收获，名师的成长不是一蹴而就的，更不是一帆风顺的。用“复制”加“粘贴”的方式学习名师是肤浅和幼稚的。我们既要用外在的眼睛看现象――产生对名师的向往，更要以内在的眼睛看真谛――找准追求名师的方向。以事业的理念投入教育教学，博览群书，勤于反思，敢于创新，反复锤炼、打磨自己，这就是成为名师的必由之路。

参考文献

[1]陈海燕.教育叙事伴我行[J].中小学教师培训,2007(9).

[2]谭仁杰.做研究型教师[M].西安:陕西师范大学出版社,2006.

第5篇：海燕的教案范文

关键词：作品；作品载体；权利冲突

中图分类号：D923 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）09-00-02

一、作品和载体的关系

（一）两个世界

作品是著作权法的客体。我国《著作权法》所称的作品，是指在文学、艺术和科学领域内，具有独创性并能以某种有形形式复制的智力创作成果。“有形形式”把作品是通过有形载体表现信息内容的含义高度的概括了出来。由此，也明确了作品和载体分属于两个不同的客观世界。“作品”是以语言文字、符号等形式所反映出的智力创作成果。属于客观精神世界，抽象的停留在人的大脑中，别人无法感知。“载体”是传递信息的介质，属于客观物质世界。信息要被人所感知，必须借助载体呈现出来，否则它只是一种停留在大脑中的虚无的抽象物。作品离不开物质载体，但作品并不是载体。作品的信息是形式，涉及到著作权；而作品的载体是有形（形体），涉及到所有权。作品和载体分属于精神和物质两个世界。

（二）依附和独立

作品具有依附性，必须“栖身”于物质载体。虽然作品载体的范围不断扩大，但作品依附载体之上的寄生关系始终未变。从古代的结绳甲骨、陶瓷铜器、竹简布帛，到“印刷时代”的油墨纸张和“电子时代”的唱片、胶片、光盘乃至“数字时代”的电子脉冲，作品的载体从有体物发展到数字时代的无体物（电子脉冲）。作品从依存于有形的物质载体转变到开始依存于无形的电子脉冲，然而，作品依附载体的性质没有变。载体不管是有形的物质载体还是无形的电子脉冲，它们都属于客观物质世界，也就是说，尽管科学技术的发展使作品载体形式发生了革命性的变化，但是，无论怎样变化，载体属于客观物质世界而独立存在，作品依附于载体但属于客观精神世界。作品与载体的二元区分仍然存在，传统著作权法制存在的基础也就仍然坚实。

（三）作品、媒介和载体

通常人们比较关注作品和载体的关系，认为作品通过载体表现出来，但是载体只是一个平台，信息要外化到载体上，还需要中间的媒介。媒介分为两种：第一种为传情达意的物质工具，如刀、笔、器械等；第二种为传情达意的符号，例如口述作品的语言，文学作品的文字，绘画的线条和色彩，音乐作品的记号等。媒介既不同于载体，也不同于作品。媒介指使双方发生关系的人或事物。如果它只是将精神的作品和物质的作品加以连接，媒介就停留在物质世界里，如前一种媒介随作品创作完成而与作品脱离干系，并不具有著作权法上的任何意义。如果媒介参与到作品的创作中，被作者选择和组合，则媒介就演变为作品。如后一种媒介，即语言、文字、线条、色彩等符号，这种媒介在著作权法中具有重要意义，是著作权保护的对象。因此媒介介于作品和载体之间，它既可能属于客观物质世界，也可能属于客观知识世界。如果某人将独创性的文字、声音、色彩、线条组合原封不动地予以复制，此时并不是侵犯作者文字、语言、色彩、线条等“载体”的权利，而是侵犯了作者的著作权。[1]

二、著作权与物权冲突的解决

性质冲突。著作权与物权的冲突由来已久，早期是关于性质冲突，现在是关于权利冲突。作品涉及著作权，载体涉及所有权，但著作权没有独立之前，人们对于依存于载体之上的作品的性质感到迷惑不解，不知道对同时含有精神内容和物质内容的混合物该怎么定性。康德认为物权与著作权相互矛盾，他曾经指出：“一本书 ，从一个角度看，是一种外在（或有形）的工艺产品，它能够为任何一个可以合理地占有一册此书的人所仿制，于是，根据物权他有仿制此书之权利。但是，从另一个角度看，一本书并不仅仅是外在物，而是出版人对公众的讲话，他受该书作者的委托，是唯一有权公开这样做的人，这就构成一种对人权。”[2]哲学家黑格尔把它归入到“物”。但同时也感到简单归纳成“物”依然不那么有说服力，他说：“如果把这类技能、知识和能力都称作物，我们不免有所踌躇，因为一方面关于诸如此类的占有固然可以像物那样进行交易并缔结契约，但是另一方面他是内部的精神的东西，所以理智对于它的法律上的性质可以感到困惑”。两位哲学家的困惑在于没有认识到作品已不同于传统的物权，而是有着独特性质的新的财产权。随着知识产权成为财产权大家庭中的新成员，作品及载体的性质已很明确，作品涉及著作权，载体涉及物权。作品通过载体表现，但作品并非载体。

权利冲突。当作品在理论上独立成为一种新型财产权享有著作权时，其依附载体的特性并没有改变，尤其在作品载体具有唯一性或作品的价值主要体现在最初的原始载体上时著作权与物权的矛盾就出现了。美术作品、建筑作品、文字作品都曾经发生过两种权利的冲突。如何处理也形成的不同的观点。

1.一般情况让位与物权。当著作权人与物权人不能彼此达成一致时，著作权会因物权的对抗而无法实现。基于物权人对作品载体为事实上的管领、占有和控制，而著作权人对作品为法律上的拟制控制，所以，当著作权与物权发生冲突时，著作权通常应让位于物权。美国《著作权法》第120条（b）项规定：“体现建筑作品的建筑物的所有人可以不经该建筑作品的版权所有人或作者的同意而改动或授权他人改动建筑物、毁坏或授权他人毁坏建筑物。”在某些时候，法律甚至允许物权人基于其对载体的支配而享有部分著作权权能，比如，我国《著作权法》第18条即赋予作品原件所有人享有作品的展览权。

2.特殊情况让位与著作权。本着公平公正的法律原则进行平衡，特殊情况可作出偏向于著作权人的处理。以全国首例教案著作权纠纷案为例。高某上交给学校48本教案，但最终只拿回了4本，其余被学校销毁或被当做废品处理掉。高某诉至法院要求学校返还教案并赔偿损失。 [3]高某的著作权获得保护但遗憾的是四次所有权主张均告失败，理由是该教案本是学校办公用品，发给教师备课使用并无转移所有权之意，其性质上系学校所有。此案显然是作品和载体权利冲突的典型事例，载体所有权归学校，而教案内容是作品属于高某。然而此处作品载体具有唯一性，当学校行使所有权销毁后不可避免的灭失了作品信息，侵犯了作者的著作权。然而作者虽享有著作权，但载体为学校所有，教师主张著作权受制于学校的所有权。所以，本案主张著作权有法可依，主张所有权似乎于法无据。但听任学校主张所有权著作权则的不到保护。如果法律能事先对这类冲突作出有利于作者的规定，那么作品载体所有人就不会轻率毁损载体，而且也完全符合我国民法关于所有权的规定。

就本案而言，此教案本已非彼教案本，高某对该教案本通过添附形成新物，由此获得新物的原始所有权。根据民法理论和我国现实生活中的事例，通过添附可以取得所有权。添附分附和、混合和加工。“附和”是指两个或两个以上不同所有人的物结合在一起而不能分离，若分离会毁损该物或花费很大。它包括动产与动产、动产与不动产的附和。教案本由载体（空白教案本）和信息（教案内容）组成。其中载体为动产，信息是非物质的智力成果而不是物，所以教案本不是附和物。“混合”是指两个或两个以上不同所有人的动产相互混杂，不能识别。根据教案本的特点，它也不是混合物。“加工”是指在他人之物上附加自己有价值的劳动，使之成为新的财产。在空白教案本上高某付出了有价值的智力劳动，作品和载体都是财产，所以教案本属于加工形成的新财产。我国虽然对加工没有明确的法律规定，但司法实践的一般做法是，加工物的所有权原则上归原物所有人，并给加工人以补偿。但是当加工增加的价值大于材料的价值时，加工物可以归加工人所有，但应当给原物所有人以补偿。教案本中的信息是智力成果，其价值远远大于空白教案本的价值，所以，加工产生的新财产归著作权人有法理依据。本案完全可以依据民法原理，在处理所有权和物权冲突时，本着法律公平公正的原则将权利让与著作权。法律既然特殊情况下允许物权人基于其对载体的支配而享有部分著作权权能。那么，在特殊情况下法律也可以比照《著作权法》第18条规定，将作品载体的所有权赋予著作权人。在所有权归著作权人后，对原所有人可依据最高人民法院《关于贯彻执行若干问题的意见》第86条的规定给予原所有人一定的物质补偿。概括而言，当载体的价值远远大于作品价值时，冲突解决时可倾向于所有人。而当作品的价值远远大于载体价值时，解决冲突应倾向于著作权人。

参考文献：

[1]杨述兴.论作品与载体的关系[J].知识产权，2012（06）.

[2]康德.沈叔平，译.法的形而上学原理[M].商务印书馆，1991：113-114.

第6篇：海燕的教案范文

关键词：深入钻研；理解文本；恰当方法

语文教师在教学中，首先要熟悉课文，理解作者的写作意图，作者想表达什么观点，抒发什么感情，讲清什么道理，教师对文本有了自己的理解，然后才能再给学生讲解。要吃透文本，把握中心，才能把文章讲清楚，讲透彻，学生才能更好地理解课文。最近笔者听了一些年轻教师讲课，对讲课的内容和教学方法产生一些看法，写出来与老师们探讨。

一、深入文本才能理解文意

笔者听过一位教师讲高尔基的《海燕》这篇课文，这位教师为了让学生对海燕的形象有所了解，首先出示海燕的图片，然后介绍作者、写作背景、象征手法，学生读课文后，教师提问学生暴风雨的三个场景，让学生找了找课文中描写暴风雨的句子，总结出海燕象征革命战士，其他的海鸟及乌云闪电分别象征了什么，就这样课就结束了。笔者认为，这节课的重点没有讲到海燕的形象，这篇文章就是写海燕，赏析海燕的形象和精神，海燕在暴风雨中搏击，高傲地飞翔，它蔑视一切黑暗势力，体现了革命者的战斗精神。暴风雨是展现海燕形象的背景，也就是说海燕在这种恶劣的环境中，表现出了战斗精神，讲课没有把握住重点，这节课还缺乏教师和学生有激情的朗读，整堂课上得平淡，毫无生气。

严春友的《敬畏自然》这篇课文，是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。作者对长期支配人们的一些观念进行质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”。一位老师在讲这篇课文时，放了几张风景图片，讲了文章的观点，讲了每段的段意，就完成了教学，没有深入文本，理解文中一些句子的含意，体味作品的内涵。学生对文章内容没有理解，也难以回答老师提的问题。笔者认为人与自然的关系问题是一个大课题，学生已经具备一定的环保知识，教师在讲课时应把抽象的理论具体化，结合现实生活来理解文本。以此来体会作者深邃的忧患意识，提高认识自然、爱护自然的理性认识。

教学中出现上述现象，是因为教师在备课时，没有吃透文本，课文看上两遍，再熟悉一下教案就上课了，对课文没有完整的把握，没自己的理解，结果是讲课重点讲不到，或者是只讲表面上的东西，不能深入理解文本，难以把一些正确的思想、观念灌输给学生，达不到教学目的。

二、选用恰当的教学方法

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，是无产阶级文学的开山之作，具有永久的生命力。1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学目标和重点。教师首先范读，用赞扬而激烈的语气，营造出一种激昂热烈的课堂气氛，教师的范读会激发学生的朗读热情。朗读后让学生说出从课文的朗读中读到了什么，总结出海燕高傲、勇敢、敏感的特点。再从暴风雨的三个场景中，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。让学生分小组读三个场景，注意语气、重音、停顿，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

通过朗读，学生对海燕的形象和精神有了整体的印象，再深入课文，引导比较赏析，比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

《敬畏自然》这篇课文，要理解作者的观点，首先要理解“敬畏自然”的内涵，品味文章中的富有哲理的语句。八年级学生已经具备了一定的阅读理解分析能力，但对这种比较抽象的议论性散文，学习起来还是有一定难度。教学应结合学生已有的知识，把抽象的理论具体化。在教学过程中，重点采用品析法、点拨法、探究法等探究文中富有哲理性的语言，如讲到人类对自然的认识，作者用“打开的空间只不过咫尺之间”来说明人类对自然认识的少之又少。还有如：“人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”该句运用了比喻，形象地写出人类面临的危机，点明人类无节制地开采其他各种矿物，留下了无数的矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能产生严重的后果，危及人类自身。让学生联系这几年由于对自然的过度开发，破坏了生态的平衡，自然灾害给人类带来灾难的一些事件，这样学生就可以深入理解课文，了解作者的观点。然后对课文进行总结，作者首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏惧，也使人类过高估计了自己的力量，为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。学完这篇课文后学生的认识会有所提高，由此产生敬畏自然的意识。

三、适度使用课件

现在的教学都在使用多媒体，多媒体的使用使教学内容更加形象和直观，学生借助课件加深了对课文的理解。但使用不当，则达不到良好的教学效果。

一位老师在讲《敬畏自然》这篇课文，导入新课时放了几张风光片，湖光山色、红叶飘落的画面非常漂亮，学生也在感叹。接下来是教师介绍作者，学生读课文，念生字，整体感知。让人感觉教师放风光片的目的，只是看自然界的美丽？笔者认为这里缺少一种对比，缺少自然界被人类破坏的景象，缺少自然界对人类的报复，沙尘暴、洪水泛滥、干旱及地震后的惨象图片。假如再向学生展示这样的图片，学生会懂得对自然的过度开发和使用的后果是什么，把学生带入情境之中，这样教学效果会更明显些。再往下讲课文，学生对课文的理解会更形象、深刻。

还有一位老师在讲冰心的《谈生命》这篇课文时，只是把课文里的一些词语摘出来打在屏幕上，让学生根据这些词语思考，这些描写一江春水的词语和对一棵小树描写的词语表现了生命历程和阶段。没有引导学生很好地看课文，赏析课文语言的内涵。这篇文章应让学生体会文中优美形象的语言，培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中的鲜活形象，揣摩文中蕴涵的哲理。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。老师要引导学生去读课文，去感受，去思考，然后探讨 “一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态，暗示了怎样的人生历程、人生态度。回答作者对生命的本质和规律的认识是什么，宣示怎样的人生观。这种人生观就是：人生要有生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。仅仅根据课件上的一些词语来理解问题，会使学生感觉太抽象了。

多媒体对教学的辅助作用是很大的。用得恰当会使课堂生辉，但用多了会影响学生的形象性思维，用少了会使人感觉讲课内容不完整，课件没有很好地展现讲课内容，所以要根据课文的讲解需要，恰当地使用多媒体。对课文还要有教师的讲解，提出问题让学生去思考，锻炼学生的形象思维，让学生学会联想、想象。

在多媒体课件的制作上也是应当结合自己讲课的需要，现在网上的课件很多，下载一个课件是很容易的，但不能直接引用，因为每个人讲课的思路是不同的，别人在制作每一张课件时要讲的内容我们是不了解的。如一位教师在讲《敬畏自然》这篇课文时借用了别人的课件，课件的内容从图片到生字，到对课文的整体感知，很完整。整体感知提了三个问题，课文内容基本都涵盖了，回答好了这些问题整个课文就都理解了。但这三个问题要深入学习课文后，才能回答。由于教师没有对课文内容进行讲解，特别是对一些哲理性的句子没有讲解，没有有效地引导学生思考，学生对课文内容不理解，所以都回答不上来。学生对课文没有完整的印象，没有在课文中吸收到有益的知识。所以课件要围绕讲课内容和需要而做，能为自己所用，才能使多媒体课件用得恰到好处。

第7篇：海燕的教案范文

关键词：教学竞赛；青年教师；高等院校

2001年和2005年，教育部接连印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作》和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》两个文件，提出要实施高等学校教学质量与教学改革工程，大力加强教学工作，切实提高教学质量。在教学规模持续发展的同时，把提高教学质量放在更加突出的位置。为此，自2003年以来，教育部开始分步逐渐实施“高等学校教学质量和教学改革工程”。教学竞赛作为质量工程项目的重要组成部分，对提高教学质量起到了重要的积极作用。在本文中，笔者结合自身多次参加教学竞赛的体会，对高校教学竞赛产生的背景、教学竞赛的意义以及目前存在的问题提出一些肤浅的看法。

一、高校教学竞赛的背景及必要性

在高校中，教学竞赛（或称为教学比赛、讲课比赛等）存在已久，是教师们交流切磋教学方法、教学手段和教学技巧的重要舞台。进入21世纪以来，我国高等教育规模不断扩大，招生人数稳步增加，因此，高校师资力量急需加强。在这样的背景下，高校引进了大量的青年教师，补充教师队伍。截止到2013年8月，40岁以下专职教师已经占到所有教师的60%。这些青年教师往往具有高学历，科研能力很强，专业科班队伍出身，但这也决定了他们缺乏师范院校毕业生所经过的专业训练，缺乏系统的上课基本锻炼，教学方法和教学经验严重不足，往往只是经过新进教师岗前培训，就直接进入课堂教学，这势必会造成教学质量不高、教学效果不好。在这样的背景下，新时期的教学竞赛，尤其是青年教师教学竞赛，被赋予了新的使命，那就是帮助青年教师提高教学基本功，从而提高教学水平和教学质量。目前各种教学竞赛层出不穷，教学竞赛有逐步细化的趋势[1]。从所有学科教师一起参加教学竞赛，发展到分工、理、文学科的教学竞赛，甚至是单学科的教学竞赛。笔者于2015年8月份参加了由教育部无机非金属材料专业分委员会组织的第一届全国高校无机非金属材料专业青年教师讲课比赛。从单纯的课堂教学竞赛形式发展到多种单项竞赛形式，包括课件制作、双语教学等等。教学竞赛又从年龄结构上分为不同的层次，以笔者所在的河南理工大学为例，根据年龄和职称，校级教学竞赛分为“越琦杯”、“力行杯”和“希望杯”。从高校内部的青年教学竞赛来说，目前全国至少有75%以上的高校开展了教学竞赛或类似的活动。各种级别的教学竞赛开展得如火如荼，不但有学校组织的，现在学院级别的也组织了教学竞赛。我校组织的教学竞赛也举办了有十届之久。现在省级的，甚至是国家级的也开始开展。2012年，由中国教科文卫体工会全国委员会主办的首届全国高校青年教师教学竞赛活动在天津大学举行。2014年，第二届比赛在湖北举行。

二、高校教学竞赛的意义

1.提高青年教师对教学工作的重视程度。

在当前对高校的评价机制中，科研在提升学校知名度、排名等方面，比教学更有效果。依靠教授的学术声誉、科研水平来提高大学知名度的传统途径，被世界各地普遍认同和接受。虽然教学活动也可以提高学校声望，但在短期内，提升力相对有限。在这样的大学评价背景下，大学管理者自然而然地会更加重视科研工作，口头上虽宣称重视教学工作、以教学工作为第一，但评职称和年终考核时却又以科研成果为主。在这样的政策导向下，精力有限的青年教师只能把更多精力放到科研工作上去。因此，高校开展教学竞赛，实际上是向教师们重申了教学的中心地位，宣示了学校对教学工作的重视态度，可以进一步激发广大青年教师更新教育理念和掌握现代教学方法的热情，使广大青年教师端正态度，充分认识到教学工作的重要性，培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度[2]

2.提高青年教师教学水平的有效途径。

有些青年教师工作以后虽然很想把教学质量很快地提升上去，想在教学上很快做出成绩，但由于缺乏培训、帮助和指导，而往往难以很快实现。教师教学竞赛为这些青年教师提供了提高教学能力和教学水平的很好机会[3]。“不想当军官的士兵，不是好士兵”，为了在就竞赛中取得好成绩，每名参赛的教师在赛前都要做大量的准备工作，熟悉教学课程，吃透教学内容。（1）写教案。在教学竞赛中，由于比赛时间的限制，常规的课堂教案可能不适合，这就需要重新组织教案，重新设计教案的内容，选题的好坏对于比赛的成功很重要。（2）查阅资料。教案是骨架，教学内容就是血肉，只有有了具体的教学内容，这门课才是生动的。教师必须要查阅大量资料，才能使得课堂更加生动有趣。（3）做课件PPT。精美生动、简洁明了、逻辑清楚的PPT，可以显著提高一门课的教学效果。通过精心准备课件，可以提高教师的做PPT的水平。（4）设计讲稿。讲稿要为内容服务。字字斟酌，需要讲的每一句话都在讲稿上设计好，必要的一句话不能少，不必要的一个字也不会出现。同时要求教师要讲普通话，这势必大大提高教师的演讲和普通话水平。（5）采用合适的教学方法。不一样的教学内容，就要求有适合的教学方法。这就要求参赛教师必须根据所讲的内容，设计教学方法和手段，甚至要创新教学方法。（6）设计书写板书。板书是教学中不可缺少的部分，尤其是对于一些理科专业来说更是不可或缺。它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术。在信息化教学的今天，板书设计在课堂教学中仍有着不可替代的作用。除此之外，教学竞赛还可以锻炼教师与学生沟通互动的能力，甚至还可以提高教师控制课堂时间的能力。因此，参加教学竞赛对于教师教学水平的提高，特别是教学方法、教学手段、PPT制作、教案编写等方面都有很大的帮助。

3.促进教师之间的相互交流。

（1）教学方法没有最好，只有更好。教学竞赛本就是一种“百花齐放、百家争鸣”的交流。高校中的教学竞赛，每个参赛老师来自不同的学科专业，所选课程涵盖面比较广，每个人有自己独特的教学方法和教学技巧。教学竞赛提供了一个学习他人的公共平台，不但促进了参赛人员的之间的互相学习，也有利于比赛观摩人员的揣摩和吸收，从而提高全校整体教学水平。（2）正式比赛时，广大评委老师拥有丰富的教学经验，他们的现场点评或者书面评语都将反馈给参赛教师，可以有效帮助参赛教师发现其存在的问题，找出改进的途径。（3）参赛教师在正式参加学校比赛前，往往要在所在院系、教研室经过多次试讲甚至是选拔。所在院系的老教师定将倾囊相授多年来所积攒的宝贵经验，从而起到教学“传帮带”的作用。

三、高校教学竞赛存在的问题

目前高校中的教学竞赛只凭20~30分钟的竞赛内容，还不能完全反映参赛教师的真实教学水平。教学竞赛内容往往带有一定的“表演”成分，教学竞赛的内容是精雕细琢的，并且是经过多次演练的。有的教师为了比赛，设计了精彩的、容易讲授的内容，但是该内容与课程大纲并不相符合，只是为了迎合评委们的“口味”而设置。因此，有必要加强参赛教师的平时听课，也作为考核打分。这样，有助于评委了解到一个真实参赛选手的水平，也有助于参赛教师精心设计每一堂课程。教学竞赛的经验和成果目前还不能得到广泛的推广。比赛前夕，很多学校和学院都非常重视此项工作，会组织大量的练习。但是比赛过后，往往仅是对获奖教师发文表彰了事，缺乏后续的竞赛成果推广活动。有关部门可以组织广大参赛选手进行座谈交流，充分交流参赛经验。同时在比赛过程中，教务部门也应该充分调动青年教师特别是新进教师的积极性，去观摩比赛。对参赛教师要求撰写心得体会，有关部门总结之后予以发文推广。有关部门可以将获奖教师的录像视频放在网站上供全校教师下载观看学习。

四、结论

提高高等学校尤其是青年教师的教学水平和教学质量非常必要。教学竞赛可以提高青年教师对教学工作的重视程度，使其充分认识到教学工作的重要性，培养青年教师爱岗敬业、严谨治学的态度。教学竞赛可以促进参赛教师们之间、同系同行业教师之间以及老教师和新教师之间的教学经验交流。同时，教学竞赛是提高青年教师教学水平的有效途径，特别是在教学方法、教学手段、PPT制作、教案编写等方面都有很大的帮助。但当前高校教学竞赛制度以及在竞赛后的经验推广方面目前仍存在一定的问题，有待解决。

参考文献：

[1]姚琳.高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报：高等教育版，2010，（3）：74-77.

[2]熊匡汉.高校教学竞赛的意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究，2009，（4）：90-91.

第8篇：海燕的教案范文

一、追求个性化的教材处理

对教材的处理应该因时、因地、因文、因人而异。这个“异”就是教师个性的体现。那种将教参的提示、名师的教案简单地演变成自己的教案的做法并无个性而言。对教材的处理，我们应在遵循课堂教学总原则的前提下，对教材作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与变角解读，并苦苦寻觅“教”与“学”的恰当“联络点”，同时应在灵活学习别人经验的基础上形成自己独特的个性化教学风格，从而开辟一片属于自己的新天地。备课不是“复制”和“粘贴”，而是应充分发挥教师个性的创造能力，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作。这正如陶行知先生所说的那样“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人”。

例如，我在设计《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，突出重点，突破难点，将教材处理成“中间人手，突破首尾”的两段式。具体操作为：先引领学生集中研读2－7自然段，学习作者是如何写景的。然后引导学生抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”加以理解和领悟。在理解和领悟这句话的基础上，我又设置了如下的问题：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这变化的原因是什么?你如何理解的通过该问题的设置，引领学生体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的对“生的喜悦”的追求。通过这样的教材处理，师生的感情融为一体，真正感悟到作者当时的感情：生命的永恒，在人生的征途上应不断进取。实践证明，这种迅速接近教学目标的教材处理，收到的教学效果是十分显著的。一堂课结束。关于紫藤萝十年间的巨大变化给予作者深刻的人生启示，学生了然于胸。

教材处理的个性化还应符合学生认知的实际水平。在设计《从百草园到三味书屋》第二段时，我抓住了“不必说……也不必说……单是……”这个句式，详尽讲解写景文字的写作方法，使学生能从课文语言表达中体会写景的方法。这样的设计，充分考虑到了学生的认知能力和接受能力。而且也会使学生很容易学会迁移。

个性化阅读是一种建立在老师对教材个性化理解的前提下。能最大程度激发学生个性化探索热情而把握个性化作品内容及感悟的阅读过程。因此，我们应时刻意识到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑战、敢于创新，提出来自己对教材处理的见解。只有这样，才能在语文教学中发展，张扬学生的个性，健全学生的人格。

二、设计个性化的教学思路

教学思路要新颖，富有个性，就要不拘一格地设计教学思路。要不拘一格地设计教学思路，只能根据所教的课文，所面对学生来安排。对几“环节”几“步骤”等条条框框，如不假思索地“拿来”，那必然会束缚了自己的思想，套住了学生的手脚。设计个性化的教学思路，就是要把课堂还给学生，让学生说个性的话，抒真实的情，让语文课堂充满学生的个性活力。

随着新课程的推进，不少老师在教学设计时能首先读出阅读教材的个性，进而根据教材个性，并结合学生个性，个性化地设计教学思路。如在教学《背影》时，有的老师采用“内容呈现(有感情地自由朗读课文)——设置问题情境(请学生结合自己的生活体验提出问题)——交流对话(师生、生师、生生围绕话题进行讨论)——链接生活(联系学生生活实际、联系社会生活实际)——请学生谈阅读体验”；有的老师则采用赏析的方法，引领学生体会出质朴的文字中所包含的深深的人情美；有的老师则从引领学生学习本文“平中见奇”的定作手法设计教学思路；也有的老师从联系学生的生活实际，告诉学生如何更好的和父母进行沟通方面来进行设计教学思路。而我在设计《背影》时，能根据《背影》和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定的难度的现状，从标题“背影”人手，抓住文中四处“背影”重点引导学生体会作者对父亲买橘子时背影的刻画描摹，再通过引领学生反复朗读、品味，使学生理解和领悟“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤，从而形成了自己的教学思路。特别是在教学中，我留下了空白，设计了这样一道思考题：这是一个多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看： 转贴于

当听到学生“这是一个多么令人感动的背影”“这是一个多么至真至至诚的背影等时及引用的课文有关的语句时，我感到学生正沿着自己的个性化解读在自由驰骋，他们有了自己心中的“背影”，他们对广西的理解已经变得深刻、丰富而立体起来了。

陶行知先生曾说过“教的法子就是学的法子。”因此，我们在教学设计时不必拘泥于“情境创设”“整体感知”“自主探究”“拓展延伸”这四部曲，而应该紧紧围绕提高学生的学生的语文能力和语文素养上做文章，牢牢把握语文教学的底线——训练学生的听、说、读、写、思(思维)、想(想象和联想)能力，立足于对学生进行语言、文字和文化的熏陶，思路应是千姿百态的，有创造性的。同时，我们还应找准如何发展学生的个性这个教学思路的“突破口”。

三、运用个性化的教学语言

语文教学是语言的艺术。学生总是喜欢听有个性的语文教师的课。因为善于诵读的，那声情并茂的朗读，将引领学生走进课文；善于表述的，那生动、精彩的描绘，将学生引入教材美的境界之中。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。因此，我们应学会运用生动的形象的个性化语言来打动学生，在教学中，我能注意通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，使深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化。在教学过程中，我能注意讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配以适当的肢体语言，拨动学生的心弦，引发学生情感共鸣，使学生能与作者的情感想沟通，随时让学生进入教学的意境中去。进而让学生理解课文，发展情感，进行个性化解读课文。

要做到能运用个性化的教学语言，我们应牢记于漪老师的话：“教学语言要做到生动形象，除了知识修养、语言技巧外同学必须倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表。只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能显示其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”总之，运用个性化的教学语言，将教学的情 四、营造个性化的教学氛围

个性化的语文教师成功之路，在于营造个性化的教学氛围。这种教学氛围的营造取决于语文教师鲜明的个性和教材不同的特点。个性从不相同，因而课堂教学氛围的个性也就没有一个统一的标准。但我们应力求营造民主、平等、合作、竞争、创新的课堂氛围。

在我们的语文课堂里，首先有的是民主、平等、合作的讨论：例如，在教学《散步》一文时，我组织学生讨论：‘两个人都不生，加起来却是整个世界’。作者为什么有这样的感慨?一石激起千层浪，学生们各抒己见，深入地理解了文章的主旨和内涵；在教学《从百草园到三味书屋》我组织学生相互交流：说说自己童年时代的乐趣是什么；在教学《海燕》时，我以小组为单位开展朗读竞赛，要求学生能读出海燕在暴风雨中的自信与勇敢，比一比，赛一赛，哪个小组能达到要求；在教学《变色龙》时，我组织学生辩论奥楚蔑洛夫个性特征到底是“变”还是“不变”，在其中，学生有充分表达自己独到见解的自由，即使学生的见解过于偏激甚至近乎荒谬，我也不轻易否定，而是引导学生根据不同的思路去思考和感悟。

其次，有的是运用多媒体辅助教学，以其形象具体、动静结合、声色兼备的表现力，营造了强烈的个性化的教学氛围，交语文课堂教学引入了一个全新的世界。

再次，有的是将“活动”引进课堂，如采用“茶馆”“书场”式等教学方式，用灵活多样的形式营造教学氛围，促进师生、生生之间形成互动，让语文课堂教学氛围鲜活起来，让学生在轻松愉悦的氛围中培养个性、张扬个性，发展创新能力。

第9篇：海燕的教案范文

1．去粗取精，突出重点

生物教学案例首先要突出主题，教师在编写案例时，需要将实例进行适当的加工，围绕教学目标，将案例中与教学无关的部分剔除，使之简化与细化，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，使之与教学要求相符合，并把其中关键性的细节描述清楚，突出重点．例如，在编写“胰岛素的调节作用”这一课的案例时，由于相关案例众多，就需要教师围绕胰岛素的调节作用这个重点将案例素材进行简化与细化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其侧重点，因此，在生物案例过程中，教师需要将各种零散的案例进行合理的整合，使之为实现教学目标服务，例如，在学习“环境污染与保护”这一课中，教师可以将生活中环境污染的现状的实例与各种保护环境措施的实例进行整合，使学生对全球环境污染有一个整体的认识，了解生活中各种保护环境的方法，形成保护环境的意识，从而实现教学目标，提高教学效率．

二、案例教学的实施

1．展示案例，提出问题

教师可以通过纸质、口头叙述、多媒体等多种形式向学生展示各种案例，在展示的案例之后，指导学生阅读案例的方法与技巧，让学生调动多个感觉器官来阅读案例，在学生阅读了案例之后，教师从中提出问题或者让学生自己从中提出问题或者教师通过自己的问题引出学生的问题，从而使学生进入到特定的生物知识情境，激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，针对问题进行分析与探讨．

2．分析、讨论生物案例

教师在给出生物案例之后，要引导学生对案例所涉及的相关问题进行分析与探讨，例如，教师可以问学生通过本案例，我们还可以联想到哪些类似的生物知识，在学生提出问题之后，选取其中有讨论价值的问题，可以安排学生进行小组合作，让学生在小组合作中找到问题解决的方法，在小组合作讨论的过程中，教师需要在下面巡视，给予学生适当的点拨，鼓励那些不积极参与或者不敢发表自己见解的学生积极参与讨论，积极发表自己的见解．还可以让学生对案例进行个人分析，先让学生做好个人准备，在学生掌握了一定的知识后，让学生对案例进行个人分析，个人分析的方式最好是在容易的案例中进行，对于较难的案例分析，最好是小组合作探究买也可以是个人准备，然后再在小组中交流，尽量使学生通过自己的努力或者通过小组的一起努力找到问题的答案，这样学生就能够逐渐找到分析案例的规律与方法，也能够提高学生分析问题、解决问题的能力．从而提高教学效果．

3．总结和评价案例