地理课程计划精选(九篇)

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第1篇：地理课程计划范文

邯郸作为一座资源型老工业基地，经济发展与人口、资源、环境之间的矛盾日益突出。目前该市科技型中小企业总体数量少、产业规模不大，自主创新能力和发展质量亟待提升。邯郸市科技局局长李冠军介绍，《意见》从加速推进企业科技成果转化、引导科技型中小企业集群发展、推进科技型中小企业创新服务平台建设、拓宽科技型中小企业融资渠道等方面出台了一揽子新举措，计划利用5年时间，使全市科技型中小企业发展到1500家以上，培育年销售收入1亿元以上的科技“小巨人”100家，科技型中小企业的经济贡献率达20%以上；认定高新技术企业100家，高新技术产业增加值达到160亿元；开发省级以上具有自主知识产权的新产品350个，培育规模以上创新型企业80家。

加速推进企业科技成果转化。推进科技成果转化基地建设，围绕区域特色产业和特色园区发展，重点推进同北京化工大学、北京航天九院、国家机械研究总院等高校、科研院所的合作，建立10个科技成果转化基地。组建技术创新战略联盟，以优势企业为核心，联合相关高校和研究机构，吸纳科技型中小企业参加，建成智能装备、天然提取物、特种纤维、高端管业等10家产业技术创新战略联盟。推进企业科技成果转化项目建设，设立科技成果转化重大专项计划，每年重点支持30项技术创新项目，提高科技型中小企业的创新能力和核心竞争力。

引导科技型中小企业集群发展。实施创新型产业集群建设工程，开展装备制造、新材料、煤化工等重点产业集群创新，结合高新技术特色产业基地和工业集聚区建设，认定2家省级高新技术开发区，培育5个市级产业集群创新试点单位，发展培育一批科技型中小企业，推动创新要素聚集。引导科技型中小企业协同创新，按专业特色、产业链关系向产业集聚区集聚。

第2篇：地理课程计划范文

关键词 项目教学 CDIO 机械优化设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.061

Teaching Practice of Optimal Design of Machinery Course Based on CDIO

LI Keqin

（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Higher engineering education is experiencing the huge changes， CDIO education concept is gradually accepted by people. And optimal design of machinery is a professional elective course of mechanical engineering， CDIO education concept， introduced in the teaching， make students take the initiative to explore the essence of optimization algorithm， practical optimization algorithm， combined with the practical problems in mechanical engineering and application. To select two project instruction teaching and achieved good teaching effect.

Key words project instruction; CDIO; optimal design of machinery

1 CDIO概述

CDIO①②③代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

2 机械优化设计课程体系架构

随着设计过程的计算机化，自然就要为设计过程能自动选取最优的设计方案建立一种迅速而行之有效的方法。机械优化设计④应运而生。优化设计借助计算机能进行大量的分析计算，从众多的设计方案中选出一个既满足设计要求又使设计指标最好的最优设计方案。

机械优化设计课程体系大致有四部分：一是优化设计数学基础;二是无约束优化方法;三是约束优化方法与工程应用;四是现代的优化方法与工程应用。当然部分教材只有三部分：优化设计基础;基于导数的优化方法;非导数的优化方法;而现代的优化设计方法的内容极其丰富并在进一步发展完善中。目前的教材以介绍优化基本理论占相当大的篇幅，而缺乏结合优化商品化软件包运用来介绍优化设计的内容，导致学和用的脱节。

3 CDIO和项目教学在机械优化设计课程中的教学实践

MATLAB④⑤是当前最优秀的科学计算软件之一，也是许多科学领域中分析、应用和开发的基本工具。MATLAB经过多年的发展，已经成为一种功能全面的软件，几乎可以解决科学计算中的所有问题，使得MATLAB在机械工程、通信、控制和信号处理等领域得到了广泛应用。

3.1 CDIO项目教学案例之一

CDIO教育理念别强调项目教学和实践。案例一的优化数学模型如式（1）。

（） = + + 4

（） = + 2 ≥ 2 （1）

（） = + 1≥ 0

（） = ≥ 0

（） = ≥ 0

在MATLAB软件环境的CDIO求解过程为：（1）构思，先将优化数学模型的约束条件转化为适宜MATLAB求解的标准形式;（2）设计，如何利用MATLAB软件工具;（3）实现，编写MATLAB程序;（4）运作，调试MATLAB程序并分析优化设计的结论。

优化数学模型的约束条件转化为适宜MATLAB求解的标准形式如式（2）。

（） = + 2 ≤ 0 （2）

（） = + 1≤ 0

（） = ≤ 0

（） = ≤ 0

在MATLAB软件环境中求解过程略。

表1给出了求解运行的结果;图1为优化案例中的目标函数值与循环次数的关系变化趋势示意图。

3.2 CDIO项目教学案例之二

二级圆柱齿轮减速器的优化设计⑥及其MATLAB实现。

如何让其设计的二级圆柱齿轮减速器在现有的条件下实现输出最大、重量最轻或其它目标？这些疑问，可以在机械优化设计课程中得到满意的解决。

案例二的具体要求：二级圆柱齿轮减速器的优化设计问题。要求在满足强度的条件下，使其体积最小，以达到其结构紧凑、质量最小的目的。其输入参数：给定传递的功率 = 6.3kW、总传动比 = 31.5、输入转速（高速轴） = 1450rpm，齿宽系数 = 0.4。大齿轮：45钢正火187～207HBS;小齿轮：45钢调质228～255HBS。总工作时间不少于10年。图2为二级圆柱齿轮减速器传动简图。

案例二是一个机械工程实际问题，在MATLAB软件环境的CDIO求解过程为：（1）构思，利用先修课程，将二级圆柱齿轮减速器问题转化为优化数学模型，即转化为适宜MATLAB求解的标准形式;（2）设计，如何利用MATLAB软件工具;（3）实现，编写MATLAB程序;（4）运作，调试MATLAB程序并分析优化设计的结论。

MATLAB的求解程序和优化结果略。

优化设计结果分析与处理是很重要的一环，也是CDIO和项目教学取得成效的关键环节。

4 结束语

CDIO工程教育的最大特点是项目教学和动手能力的培养。在最近几届的机械优化设计课程教学中，尝试引入MATLAB软件包，贯彻CDIO和项目教学教育理念，让学生在做中学，通过项目带动，设计应用的技能得到强化。教学实践表明，学生的工程实际运用能力有较大的提升。

注释

① The CDIO Syllabus v2.0.An Updated Statement of Goals for Engineering Education [C].Proceedings of the 7th International CDIO Conference，Technical University of Denmark，Copenhagen，2011.June ：20-23.

② 顾佩华，李N平，沈民奋，等.以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式[J].中国高等教育，2009（3，4）：47-49.

③ 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.

④ 王国强，赵凯军，崔国华.机械优化设计[M].北京：机械工业出版社，2009.

第3篇：地理课程计划范文

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）12―0033―01

文化是民族的血脉，是民族的基因。地方文化包括一定地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、传统精神、社会习俗、生产生活方式和道德传统等，具有鲜明的地域性和独特性。以地方文化为主题的校本课程能较好地挖掘课程的价值，更容易体现课程的社会功能。

一、甘肃地方历史文化校本课程开发的契机

2012年，甘肃省委省政府决定实施“3341”项目工程。这项工程是全省“十二五”规划确定的重大战略工程的延伸和拓展，其中打造三大战略平台就是开发甘肃地方历史文化校本课程的契机。2013年国务院办公厅正式批复支持甘肃省建设华夏文明传承创新区。2014年3月教育部公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出加强中华优秀传统文化教育的一系列方针措施。依据《纲要》精神，根据国家基础教育课程改革有关加强地方学校课程开发和实施的要求，基于我省开展甘肃地方经济发展、文化传承和生态保护方面的教育需求，对甘肃地方历史文化进行校本课程的开发十分必要。

二、地方历史文化校本课程开发的策略

1. 团队组建确保质量。课题研究团队以兰州市高中历史名师工作室为核心，成员来自兰州二中、民族中学、五十二中、五十八中、八十二中、永登一中、永登六中等各个学校，还邀请高校专业老师进行指导。各学校中对历史有浓厚兴趣的高二年级文科班学生也有参加，组建成一个有核心、有层次、涉及面广的课题团队。

2. 研究方法灵活多样。在课程开发的过程中，历史名师工作室团队申报立项甘肃省规划课题，成员分别申报立项兰州市个人课题，研究的方法是以团队研讨与个体攻关相结合、统一规划与分工协作相结合、文献研究与实地考察相结合、理论认识与实践反思相结合的方式。成员选择自己擅长的内容，以个人小课题研究为主，撰写读本课文。

3. 课程方案具体易行。地方历史文化作为校本课程的资源，涉及面广，相关的素材多。如何将甘肃几千年的历史文明简单地以通俗读本的形式展示出来，适合学生的学习需求，让学生轻松而愉悦地了解家乡的历史文化，推动甘肃文明的传承与发展，需要做好具体的课程方案设计。课程开发方案的设计要具体到读本体例的确定，纲目的拟定，资料的积累，内容的选择，课文的编撰，活动建议与思考练习的设计等。

4. 开发目的聚焦三个方面。一是让学生认识、了解、吸收家乡的文化，激发学习兴趣，开阔历史视野，补充历史知识;二是通开发式的过程为学生创设开发式的学习环境，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性，最大限度地让学生实现自主学习;三是培养学生热爱家乡优秀传统文化的思想感情，进而培养学生的爱国主义精神。

5. 课程内容围绕四个方面。校本课程内容要与甘肃华夏文明传承创新区建设中的“一带”、“三区”和“十三板块”紧密联系，具体为：①丝绸之路文化发展带;②以始祖文化为核心的陇东南文化历史区;③以敦煌文化为核心的河西走廊文化生态区;④以黄河文化为核心的兰州都市圈文化产业区。

6. 读本特点彰显四点。读本编排以“先秦――秦汉隋唐――宋元明清――晚清以来”的时间为线索体现时序性特点。读本中“长城文化”、“石窟文化”、“土司文化”、“走过的地方”、“省会文化”等都是学生身边看得见、感受得到的典型文化，体现典型性特点。读本意在引导学生热爱生活，热爱故乡的历史文化;引发学生的探究兴趣和动机，让学生关心传统文化的继承与创新，现状与趋势;增强学生对历史资源、文化精神保护的责任感，体现引导性特点。读本中的部分内容把教材中的概念具体化，增进学生对历史的理解，对历史学科做了有益的补充，体现了互补性特点。

第4篇：地理课程计划范文

教育部在2012年颁布的普通高等学校本科专业目录中，将资源环境与城乡规划管理专业拆分为两个专业，即自然地理与资源环境专业和人文地理与城乡规划专业。其中，人文地理与城乡规划专业要求具备该专业的基本原理和方法，掌握对政工程设计和管理的方法和技能以及能小城镇、城市用地等进行规划设计，可见该专业在一级学科上更突出了城乡规划方向[1]。随着专业的拆分，如何重新构建人文地理与城乡规划专业的课程体系，结合专业特点突出优势，目前各高校都在改革探讨中，特别是在国家鼓励局部新建的地方本科院校转型为应用技术型高校的政策下，将促进专业课程的深入改革。而主干课程的设计基础地位在改革中则会得到明显强化。因此，探讨该专业的课程改革具有重要的理论和现实意义。

设计基础课程主要包括平面构成、色彩构成、立体构成等三大构成内容。在教育过程中，教师应该重视学生的个性，注重培养学生的素质以及创造力，而这早已成为设计教育的共识了[2]，不过教育者们怎么做？怎么去落实到基础教育中？真正实现为专业服务？对此，教育者有必要认真研究和实践该课题，并不断摸索和调整，在实践的基础上对教学目标和教学方法进行定位，空谈和死搬硬套都是不可取的。教学改革中设计基础课时，教育者不是建议把学生限制在课堂，教为主，学为辅的传统教学法，而是把思路扩宽，提升创造力，为专业设计服务，开启学生的心智。

1 课程教学现状

在教师和学生中，对于设计基础课程，普遍存在认识上的误区，究其原因，在于老师狭隘的思想观念、落后的教学理念以及乏味的教学方式，再加上业内对基础课程的前期的设计定位模糊、僵化的教学方法，教学模式比较传统、教学内容较陈旧，以及教学信息的更新不及时等。而出现信息更新滞后的原因，主要在于未进行专题研究、未调查社会对专业、对人才的知识需要和高校之间交流不畅。另外，往届学生对课程专业设计反馈的消极信息，和课堂效果因传统单一的教学变得枯燥无味，这些都会对正在学习的学生造成一定的影响，以至于部分学生对该专业基础课只是应付了事。

2 传统教学存在的问题

2.1 以教师为核心的教学模式

设计基础课程的传统授课方式主要是以教师、教材、讲授为核心，基本理论、基本原则和方法为重点，学生的思考和学习的主动性为辅“[2]。在整个授课过程中，缺少课堂的讨论互动环节，缺少对案例的分析和创作分析。可见，这是形成于“刺激――反应”行为主义理论和“传递――接受”教学理论的传统教学模式。老师怎么把课备好、教好是其基本内容，往往对学生“如何学”的问题很少考虑。

2.2 与专业设计脱离，针对性不强

传统设计基础课程教学只对整个设计类专业的共同基础有涉及到，某个具体的设计专业方向则没有提及，同专业设计的联系和衔接不是很好。目前设计基础课程的教学内容往往在任何其他相关设计专业中都可以讲授，如从产品到建筑设计，从视觉传达到环境艺术等专业都可以，对该专业的方向没有很好的引导和启发。

3 历届设计作品的模仿和重复

传统的教学过程中，依照教材内容老师为学生授课和出题，并把往届优秀的学生作品展示出来，而学生则按照以往的设计模式进行设计，或者是参考资料、网络等等进行抄袭和模仿，这样设计方式很大程度上限制了学生的设计思考能力和创新能力，使学生很容易养成依赖抄袭而不愿意主动思索的不好的习惯。

4 改革教学研究思路

4.1 学生掌舵与教师导航的课堂教学原则

作为鼓励学生自主学习的促进者，老师不能只是精力集中在“教”上面，还要通过运用各种教学手段，如课堂专题讨论、视频播放和课外实践等形式，督促学生善于通过自我尝试、主动思考、积极调整、不断完善、勤奋总结，来使自己的学习目的更加明确，促进自身更好、健康的发展。课堂教学过程中的主体是学生，他们的创新思维通常都比较活跃，因此，老师要对学生在课堂上面提出的度独特的见解要多肯定和鼓励，如此一来不仅能很好地推广学生的好思路、好方法，而且这也是对学生能起到很好的激励作用。此外，学生的见解也补充和完善了课堂教学内容，使教师的教学思路得到了拓宽，教学水平也得到了提升。

例如，老师通过每个课题的内容设计、方案修改建议、分段点评和总结等小方向来体现出大方向，对城乡规划设计专业的大方向进行把控。讲课时，让学生充分的陈述有关主题思想的表达，所表现的创作手法，体现的造型等，让学生对如何将自己的创作表达出来进行积极的思考，通过课堂陈述作品这一环节也鼓励学生们的深层创作表达欲。

4.2 以城乡规划设计专业导向为主的教学内容安排

教学计划总框架由三部分组成，依次为平面构成、色彩构成、立体构成，结合专业方向、创意思维、构成内容这3个方面来设计授课内容和课题练习内容。

在授课内容中，可以结合具体城乡规划设计案例进行讲解，向学生介绍设计者是如何在方案初期构思过程中，运用某些抽象化的点、线、面、体等元素表达设计思路。在进行规划设计初期草图设计中，绝大部分设计者都应用易于识别的若干圆圈来表示不同空间；运用箭头表示运动的方向；运用交叉的形状体表示景观的节点；应用“之”字形表示垂直景观元素。设计师时常通过运用这些代表不同意义的点、线、面元素体现设计思路，使设计画面达到面中穿插线元素、线中透着重复或对比的点元素。应用点、线、面的二次或三次的重组，形成功能化的表达，且能将相对独立的单个设计衔接在一起，使不同的景观元素组合成一个有主题有组织的景观。

教学内容的课题练习设计和3大组成部分要衔接紧密，环环相扣又层层递进。与城乡规划设计专业密切相关的平面、色彩、立体、各课题之间等众多环节和教学内容的相互结合、相互促进，避免了学习断层的出现，又能使课程有序、有效地连贯和深入。

4.3 分阶段拓展学生思路

课题练习设计包括两个阶段，第一阶段对基础设计的理性分析比较注重，老师先通过主题的设定，让学生从该主题出发去找到和题目有关的专业设计现象，并进一步分析、联想、想象所找出的现象，对主题进行再次提炼，最终形成一个完整的设计。如广场设计，让学生收集现实生活中的案例，包括广场的形式、色彩、主题表达等内容，分析广场设计的要点，提炼主题，最后完成设计。通过这种方法，不但对一个简单的主题进行了扩展，还还使设计思想更具逻辑性、开放性和延展性。

第二阶段的训练则重视学生设计思维的开拓训练。在本阶段，通过感性的表达体现出自己的理性思考，设计者主要采用的思考方式是抽象转换、具体形象、联想创作等，通过形象的语言对信息进行表达。该阶段对题目和概念没有设限，让学生不局限于课堂，结合实践，鼓励学生改变以往观察事物的习惯和角度，从反面、相关或者相似的角度出发，对自己感兴趣的素材进行自由发掘，打破常态思维，找到适合学生自身发展的独特的表达方式，再对自己所体会到的东西进行分析。如某道路的设计，首先分析原来设计的优缺点，表达自己的感受，然后质疑该设计方案，最后提炼自己的设计思路，用鲜明的设计形象表达自我方案。其实事物分析的过程，也是在对自我进行剖析，通过分析使自己的发展方向更加明确，经过相关的联想和想象，最终设计出来的作品必然是颇具内涵和意味深远的。

4.4 重视设计作品的总结

第5篇：地理课程计划范文

一、以行业岗位职能需求为基础进行课程构思

1.课程目标定位

动画角色造型是动画设计的前提和基础，更是整部动画片的支撑和灵魂，动画角色造型成功与否直接影响到动画片的成败。作为培养学生创意设计和造型能力的必修课，动画角色造型设计成为动画专业目前最重要的课程之一。需要综合运用素描、色彩、动画速写等前期课程的基础知识和技法，同时，对于后续的动画运动规律、动画设计稿、动画分镜头设计等专业课的学习具有奠基作用，在整个专业课程体系中肩负着承前启后的重任。通过该课程的学习，学生理解影视动画各种造型的意义，具备较强角色的创意设计和动手绘制能力，养成积极主动学习的态度，拥有勇于开拓创新精神和良好的团队合作意识。

通过动画角色造型设计课程的学习，学生可以系统地了解动画设计制作流程；掌握动画设计工具软件的使用方法；运用“项目化案例”的实践教学模式，使得学生不再单一的进行动画角色造型创作任务，而是懂得如何与前后知识进行衔接与配合，能够对二维、三维动画角色造型设计工作有所了解；具有一定的分析问题和解决问题的能力，对动画设计所涉及到的技术原理有较深的认识，从而达到一名动画角色造型设计师所具备的技能与知识框架，为今后所从事的动画角色造型设计工作打下坚实的基础。

2.课程建设思路

动画角色造型设计以应用能力的培养为重点，强化以提高学生动手实践和设计能力为目的的教学环节。通过循序渐进的学习，学生理解人物比例、透视、表情、动作、性格、服装及道具在动画创作中的作用，并能将其融会贯通，运用到动画角色造型的设计中去，逐步掌握动画设计中复杂的动画角色造型设计与制作方法，并学会在创作的过程中统筹思考动画角色塑造的艺术性和技术性。

传统的动画角色造型设计课程是采用理论与实例相结合的叙述方法，这远不能适应当今动画角色造型师职业岗位的需求。结合CDIO教学理念，围绕动画职业岗位群所需要的知识、技能和素质要求，动画角色造型设计课程将从工作岗位职能需求着手优化课程结构与内容，探索新的教学方法和手段。

二、以典型项目化案例为载体开展课程设计

1.课程结构框架

CDIO作为构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)集中概括，主要目标是以C-D-I-O的产品生命周期为教育，以工程实践为载体，培养学生掌握基础工程技术知识，培养动手操作能力，在新产品的开发过程中引导创新。借签CDIO生命周期理论，动画角色造型设计突破传统学科课程设计，搭建了模块横向和项目纵向的课程体系结构。

在课程结构横向设计上，以模块方式选择理论教学内容，将相关与相近的学科内容和体系进行板块集合，使这些知识共同服务于具体项目的创作。譬如对于动画角色的设计，引导学生综合前期课程所学知识，从动画角色策划和创意、动画角色脚本文案到动画角色的造型设计，形成一体化的创作。通过对理论教学内容的模块式融合，改掉学生急功近利心态，引导学生在深刻理解动画角色个体特性的基础上，善于将生活经历和感悟渗透到动画角色性格的塑造中，使动画角色具有内在的生命力和张力。

在课程结构纵向设计上，采用项目化案例组织实践教学内容。传统的案例教学方法以理论为中心，案例的选择和分析都是为理论服务，不利于学生整体设计观的形成。项目化案例教学法是以项目为导向，在实施项目的过程中通过案例来掌握各知识点和操作技能的教学法。

动画角色造型设计根据“工学结合”的课程设计思想，分析市场岗位需求，以实际工作任务为中心选择、组织案例，将案例教学和实际项目操作结合，共设计五个实训项目，即动画角色造型设计基础、动画角色造型设计流程、动画角色造型创作技法、动画角色造型设计创作要点及动画角色造型设计案例分析。对于实训项目教学的实施，强调以市场的产品作为“项目”过程运作能力培养，由此提高学生的市场适应能力和就业竞争力，完成专业与市场的紧密结合。

2.课程内容组建

课程内容是课程教学改革最重要的环节，直接决定课程目标和任务能否实现。结合行业最新动画角色造型设计理念及与之关联的优秀案例，将动画角色造型师的工作流程进行细分，打造真实典型的项目背景，按照项目模块所需要的素质和技能要求构建教学课程内容。具体来说，根据动画角色造型师工作过程和工作项目将动画角色造型设计的教学内容分解为“三个五”，即五个项目、五个任务、五个过程，从而加强课程内容与工作之间的相关性，提高学生应用能力培养的效率。

动画角色造型设计围绕实际应用和就业需要选择内容，更注重学生动手能力和综合素质的培养，让学生能学到最新、最具有实效价值的知识技能，就业时能够迅速进入工作岗位。

三、以“教、学、做”―体化教学模式促成课程实现

1.课堂组织形式

动画作品的创作讲求团队合作，动画角色造型设计采用项目化团队小组的形式完成各个实训项目。学生每4至5人为一组，由团队小组长根据自己对各成员的了解，进行创作过程各环节的具体分工。每个学生都能在实训项目的训练中发挥自己的特长，同时又要汲取团队的意见和建议，增强项目操作的可行性。通过项目团队小组形式完成各个项目的实训任务，既注重个体钻研精神和踏实工作态度的培养，又增强学生的团队意识，培养学生与他人的沟通及协作能力。

2.课程授课模式

CDIO的最大特点便是“基于项目驱动教学”和“做中学，学中做”，动画角色造型设计改变以教师演示为主的教学模式，将“教、学、做”融入到整个教学过程，实现一体化教学模式。在具体的教学过程中，以学生的需求为主导，由多名教师合作集中指导，对不同的学生进行个性化引导，将精炼实用的教学和快捷有效的实训相融合。教师主要起到抛砖引玉的作用，对于具体的动画角色造型设计，教师只提出明确的目的，指点路径，由学生自主选择感兴趣或能引发强烈表现欲望的物象完成动画角色造型设计。由此形成教师宏观控制教学进程的教与学互动机制，学生在具体的创作过程中潜能得以充分的发挥与释放。

3.建立“N＋2”考核方式

动画角色造型设计课程基于本专业EIP-CDIO理念的课程成绩评价标准采用“N＋2考核”方式，即过程考核与期末考核相结合的考核制度。其中，“N”是指课程进行过程中考核项，动画专业考核项目包括课堂讨论、课堂测验、课堂陈述、课题训练、成型实验、实际项目操作、调研报告、实地考察、论文撰写等多种形式，教师从中任选三项，“2”是指期末考试与课堂

笔记，以综合方式测评学生的课程成绩。新的考核方式直接引导学生进行全面多向的发展，提高自身的综合素质。

四、整合多方资源确保课程运作

1.建立网络课程

以往的教学过程中过多采用量化的形式，缺乏创新的环境。学生缺少发挥的空间，在学习的过程中感到被动、枯燥。动画角色造型设计网络课程改变原有的以教师为主，单一课堂教学的传统模式，形成面授教学课堂与网络自学课堂双课堂。该网络课程采用Flash视频动画全程模拟课堂教学，解决技能操作型课程通过网络自学的技术难题。通过鼠标操作点击动画模块可以给动画角色进行换装、添加角色表情、搭配服饰颜色等，与网络平台进行互动，使学生对知识点有身临其境的创作体验，培养学习兴趣。

其次是课程交流平台，设置了画作展示版块、作业提交版块、作业讲评版块及课后答疑版块等功能。学生使用网络平台在线涂鸦绘制模块可以实时进行绘画练习，通过调色板、笔刷、滤镜等工具，将完成的作业及项目作品直接上传并进行展示。课程网站的建设将理论教学与实践练习合二为一，实现课堂与实训地点一体化的目的。

2.建立CDIO创新项目工作室

开辟动画专业创作场地，打造CDIO创新项目工作室。该项目室面积达100平米，配有先进电脑设备，24小时开放，为学生持续创作开辟绿色通道。对于学生成果每个学期举办2至3次学生专题讲座及优秀作品展，同时将优秀学生作品推荐参加社会各类设计竞赛，目前学生设计作品获国家级、省级奖几十项，通过讲座、展览、参赛、获奖等形式，促进学生在创作上形成你追我赶的良性竞争氛围。

3.开展校企合作

第6篇：地理课程计划范文

课题

哈哩噜

讲课类型

新授课

教学内容摘要

学唱、律动、创编表演

教学目的

1、学会并自然有感情的歌唱《哈哩噜》。

2、学会《哈哩噜》中的节奏

3、通过学习歌曲，感受特立尼达的音乐文化，并自主创编舞蹈

教学重点和难点

教学重点:

通过唱、拍、创编等艺术手段表现《哈哩噜》。

教学难点:

难点节奏

（

|

x

x

x

x

x

|

）

教学准备

1、查阅相关背景资料；

2、汇总PPT，制作教案、音乐、图片、幻灯片、钢琴、非洲鼓

3、奥尔夫教学法

（一）

导入（5分钟）

1.教师歌舞表演引出哈哩噜：（同学们好，今天老师要给大家介绍一位新朋友，这位朋友非常热情，还带来了特别的见面礼，同学们想不想认识一下这位朋友呢？你们看他来了）

（设计意图：通过这种开门见山的方式激发学生兴趣并能将学生注意力快速的引入课堂）

2、同学们注意这位朋友表演过程当中出现最多的那几个字哦！（引出课题）

3.

引出哈哩噜、感受师：同学们，刚刚这位朋友演出精彩吗？

师：小朋友们，这位朋友在唱歌当中出现最多的字是什么呢？

生：哈哩噜！（出示卡片）（开心说出）

师：哈哩噜是什么意思？

师：哈哩噜是特立尼达人在很高兴的时候发出的感叹语!(做示范)

师：我们能开心的跟今天探望我们的老师们打个招呼吗?

师:同学真是太友好了,接下来我的这个打招呼可跟你们不一样哦!（

哈哩噜有节奏感）

师：我还能变出不一样的哈哩噜,你们听!(234……345)

（二）

节奏学习（13分钟）

回顾：

同学们，你们知道特立尼达在哪吗?

师：同学们，张老师今天给大家准备了个小礼物，这个是我们特立尼达的朋友最喜欢的乐器了，同学们看是什么呢？

1.特立尼达手鼓表演(加音乐)

2.

师：同学们想不想试一下？但是这个乐器一定要你们学会了才能上来尝试哦！

3.

教打节奏

a.

4＼4

x

x

x

x

x

|(板书）

b.

ti

ta

ti

ta

ta

c.

加歌词

（啦）——注意舌尖翘起来，开心一点

3.初听歌曲，找出你听到的那句话。

4.按节奏朗读歌词

同学们的耳朵真厉害，下面我要用这个鼓来读出这几句话了

老师读歌词，让学生尝试跟读

4＼4

x

x

x

x

x

x

|

x

x

x

x

o

|

跟着音乐

唱

歌

哈

哩

噜

跟着音乐

跳

舞

4＼4

x

x

x

x

x

|

啦

啦

啦

啦

啦

师：同学们真的太厉害了，这么快就把我们特立尼达独特的节奏学会啦！接下来我们一同来感受一下这首特立尼达民歌吧！

（五）学唱歌曲（10分钟）

2.

听

1.这首歌曲的速度?歌曲的情绪?

2.听歌曲,小组讨论,找出你最喜欢的那一句并学唱,等下展示(出示歌词贴黑板展示)(制作简谱,两段歌词,小手)

3。教师弹唱，学生做律动

3.初唱：

a跟钢琴带唱一遍

b

找出相同歌词部分，分句带唱歌曲一遍

4.学唱游戏

唱歌接龙，老师常前面一句，学生唱后面一句。

5.复唱

老师弹琴，学生唱加律动

五．拓展：乐器展示，舞蹈创编（8分钟）

1.播放背景音乐，同学观赏特立尼达人载歌载舞照片

师：同学们，特立尼达的小伙伴们是不是非常漂亮还非常热情呀？现在她们再邀请我们一起跳舞呢！你们是不是已经迫不及待要加入她们的队伍了？

1.

学生分成三组，自主创编动作

2.

选出优秀小舞蹈家进行表演，教师在前示范

六．拓展（1分钟）

1.

你还喜欢哪些国家的歌曲？回去搜集，下节课分享

第7篇：地理课程计划范文

全国高校数学文化课程建设研讨会暨第11次全国理科高等数学研究会年会于2008年7月13日至7月14日在河南省郑州市召开。来自全国110多所高校及高等教育出版社、台湾《通识在线》杂志社等单位的220多名代表参加了会议。

会议由南开大学、高等教育出版社、全国理科高等数学研究会主办，郑州大学、河南师范大学承办。

会议主要围绕数学文化课程建设及数学文化融入大学数学教学及数学建模思想融入大学数学教学等问题展开交流和讨论。

会上，中科院院士、复旦大学李大潜教授作了题为“数学文化与数学教养”的报告，华东师范大学张奠宙教授作了题为“‘文化数学’课程的构想——兼谈数学与中国文化”的报告，南开大学顾沛教授作了题为“如何讲授数学文化课”的报告。会议还安排了18个大会发言。

会议期间，代表们广泛地交流和讨论了各自学校开设数学文化类型课程的做法，以及数学文化和数学建模思想融入大学数学教学的经验。与会代表一致反映，大会发言内容充实，水平较高，使代表们收获很大。

数学文化类型的课程，目前有选修课和必修课两种。代表们相信，经过会议的讨论和交流，这两种数学文化课程都会朝着开课学校增加，教学质量提高的方向发展。代表们认为，应该继续鼓励数学文化类型课程的百花齐放，提倡数学文化课程为大学生文化素质教育工作助力，争取“国家大学生文化素质教育基地”对数学文化课程的支持。

第8篇：地理课程计划范文

基于以上考虑，我们需要认真研究如何改进地理课堂教学行为：首先，我们要知道地理课堂教学行为的组成要素;其次，我们要分析这些组成要素如何影响地理课堂教学，它们目前存在什么问题;最后，根据以上分析研究的结果，确定改进地理课堂教学行为的计划和具体做法。华东师范大学夏志芳教授认为课堂教学行为是一种特殊的活动系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构。我们就是要分别从学生、课程和教师三方面来研究地理课堂教学行为，从而构建高效的地理课堂。

一、学生学习方面

学生是课堂教学的主体，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。课堂教学行为是为学生组织的，课堂教学的根本目的是促进学生的全面发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。第一阶段探索所做的工作就是研究学生的学习，主要从学生的学习心理与习惯，学习策略与方法，学习评价与测量三方面进行研究，通过研究学生既了解了学情，同时也找到了对策。通过对学生行为特别是课堂学习行为的研究，明确学生目前状况和存在的问题，结合教育理论进行分析，围绕提高课堂教学的有效性，提出针对性的建议和发展方向。

我们针对当前地理课堂教学中存在的问题进行调查问卷。问卷整理结果：学习动力80%来自于家庭和家长的期望，10%自己的理想和目标，5%不服输的性格和勇气，5%没有;学习计划20%有计划但很少执行，40%无计划自习利用效率：30%努力写作业，但效率一般40%一般写一边玩。总的来看自主学习差，不想方法。因此，需要教师注重调动学生的地理学习兴趣，激发学生的地理学习动力，提高学生地理学习的注意力。教师必须独具匠心，充分利用各种方法改进教学行为，使死气沉沉的课堂变得生动活泼，使孩子们变“要我学”为“我要学”，使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、新奇性，从而提高课堂教学效果，使学生越学越爱学，越学越聪明。

二、课程开发方面

地理课程指地理教学内容及其进程，具体表现为地理课程标准、地理教材等。它是地理课堂教学行为中最实质的因素。课程资源是课程实施的必要条件，没有丰富的课程资源作支持，就没有多彩的教学活动。第二阶段探索所做的工作就是进行课程的开发，老师结合自身实际，通过多种途径积极参与地理课程开发，同时做好分类整理工作，从而能更好地促进地理课堂教学。初步着手从新课程高中地理必修一、必修二、必修三、选修、课标与教材这五方面，本着服务于地理课堂教学的宗旨，筛选与选择课程资源，开发与研究课程资源，优化和设计课程资源。

开发的课程资源大多是对教材的解读、拓展、补充，积累了包括视频、图片、幻灯片、文本四种形式的许多资源。在课堂教学中有较大的应用价值，同时也有利于学生发展和教师成长。在课程开发中教师既积累了许多课程资源，同时也学到了很多课程资源以外的东西比如查找、处理、整理资源的能力。通过课程开发一方面积累了大量的教学资料，另一方面加深了对课程的理解。在地理课程开发中也出现了一些问题：一方面，已经开发的课程资源，有的本身的实际价值不够高，有的在课堂教学中的应用空间不够大。另一方面，对开发的课程资源的整理工作，还需要进一步科学细化，以便于及时更新和快速查阅和高效使用。

三、教师教学方面

地理教师是地理课堂教学行为中的主导因素，教师是地理课堂教学活动的组织者、指导者和合作者。教师是学生与课程之间的中介，教师在课堂上时而在前引领，时而在后推动，时而陪伴左右。第三阶段探索所做的工作主要是在前面分析学生课堂学习和进行地理课程开发俩个阶段研究的基础上探索、实践改善教师课堂教学的问题。改进教师的教学，主要从教师的角色定位转换，知识结构优化，能力结构提升三方面进行改进，通过对教师教学的改进，既加快了教师成长，又提高了课堂教学效率。

我们的做法是通过一系列的教研活动，更新教师的教育理念，训练教师的基本功，同时不断的总结、改进，最终提高教师地理课堂教学效率。在整个活动的开展过程中，教师们精心准备，积极参与，自身的教育教学水平有了极大的提高，但是和新课程的要求还有很大的距离，在课堂教学中的应用落实也不太到位，需要在以后的教育教学中不断改进、提高。

首先，进行地理课程标准的学习与研讨。各位教师认真学习，积极讨论，集思广益，探索如何在平时的教学工作中体现、落实新课标的理念。每位教师结合自身的教育教学实际书写了总结与感悟，对个人的教育教学能力的提高起了重要的指导和引领作用。但是部分的教师对课标的重视程度和领悟程度还不够，需要提高认识加强学习。

第9篇：地理课程计划范文

【关键词】英国课程 地理 野外调查

2014年英国地理课程标准将地理野外调查定位为：运用特殊的地理专业知识、专业理解和技能对一个特定的室外的环境进行相关研究的经验。在野外调查中，学生练习一系列的技能，获得新的地理视野，对于他们身处的世界开始接受不同的看法。野外调查对于加强地理角色的设想是至关重要的，在所有层面，野外调查是一项更加具有挑战性的学科。因此必须将看地图、野外调查的地理技能作为专业学习的一部分。野外调查方面也规定：采用不同的方法进行野外调查，最少需要两种差异巨大的环境。

一、重视地理技能

英国地理课程的最大特点是注重地理技能的培养，从英国地理课程改革的过程和内容上来看，英国地理课程对地理技能培养由一开始的不是很关注转向关注，并且关注的程度在加深，给予高度重视。

英国1991年《国家地理课程》将“地理技能”列为五大教学目标之首，这是注重地理技能培养的重要转折点。英国地理课程标准在‘关键过程’中重点阐述地理基本技能，包括地理询问的技能、进行地理野外调查的技能、运用地理图表的技能和进行地理交流的技能等。在地理询问中，又重视学生提出地理问题、收集地理信息、调查地理问题、分析和评价地理问题、解决地理问题等技能的培养。地理学者必须在地理技能方面能够胜任，这个包括质的研究方法，野外实习技能和数据操控，地理技能和量化过程和比率的能力。

二、着重地理野外调查能力

（一）地理野外调查能力的重要性

2014年最新课程中进一步强调了地理技能中野外调查能力的培养和关注，体验和理解野外实习在地理知识理解中起到的作用。地理野外调查在地理课程占有重要的作用：可以获得第一手资料;地理科研的重要手段;地理探究学习的重要途径;课堂教学的延续;实现地理定量化的必要手段。在2014年英国《普通中等地理教育》中明确提出：GCSE地理规范要求学生扩展他们的区位知识，并将发展地图、田野调查和地理技能方面的能力放在首位。《A级内容咨询委员会―关于地理的报告》中申明，A等级规格应该包括给学生独子承担调查和研究的机会，这些调查和研究必须包括野外考察。野外调查是地理调查的关键。野外调查对于A级和AS级都是至关重要的，在自然地理和人文地理中都应该包含野外调查。

（二）地理野外调查的评估

地理野外调查评估的主题一定要包括一个可以评估野外调查的指标。其中一定要包括学生自己对于野外经验的评估，至少要涉及下面列出的两方面：理解各种在野外调查中被研究的问题，理解地理查询过程中要研究的相关问题。理解在野外调查中一系列的技术和方法，包括观察和不同的测量方法。用不同的方法处理和呈现野外调查数据包括地图、图表、示意图。分析和解释在野外通过使用相关地理案例研究的理论的知识收集到的数据。从野外调查的抄写本和数据中证明结论和提炼结论。批判性的反思野外调查的数据、使用的方法、得出的结论和获得的知识。

（三）地理野外调查的要求

地理野外调查要求学生：批判性的思考，和建设性和创造性地提问地理问题;收集、记录和展示信息;当调查议题时，识别带有偏见的观点和信息中滥用的证据;分析和评估证据，展示分析发现的信息去归纳得出结论;发现和创造性的应用地理技巧和理解地理技巧去创造新的地方联系和空间联系;计划地理询问，建议合适的一系列调查;解决问题和做出适当的决定去培养关于地理议题的分析技巧和创造性的思维;在实地考察和课外学习中，学生应该适合地、安全地和高效地选择和使用野外考察工具;在教室外的不同地方承担野外实地考察，可以是个人的，也可以是作为团队的一部分。

学生们使用英国和世界范围的地理知识去分析地方的自然和人类特点。通过详细的多维度的地理知识解释和预测随着时间的推进地方特点的变化。解释自然和社会之间复杂的相互关系，并且呈现这些关系如何帮助改变地方和环境。分析复杂的地理因素，用适当的方法去理解不同地方的发展。评估处理不同地理议题，提出不同的方式的方法，为自己持有的不同方法提出证据。理解可持续发展对他们自己生活的影响，以及计划和管理环境和资源应该考虑哪些，会使用例子来阐明。批判地评价证据来源并呈现连贯的观点，精确的和经过证实的结论，能够独立地在不同尺度上实施地理调查研究。

（四）地理野外调查在地理中的应用

野外工作将在核心和非核心内容基础上展开。自然地理的内容本身含有田野调查，包括观察和测量，地形识别和相关沉积物的描述，和在自然相关要素下，映射出不同的地理空间。英国地理课标中建议对沿海和冰川自然景观进行田野调查。水和碳循环知识内容可以开展广泛的田野调查，如测量降雨，入渗和径流（包括河流量估计），对土壤和植被碳储量的估计。课标中建议提供良好的在城市环境中的实习机会，让学生了解他们的小规模的调查与全球环境系统之间的联系，并且提供了良好的实地测量与辅助数据整合机会。

人文地理方面可以针对全球范围内的自然全球系统和全球治理内容，对当地进行小规模初级实地考察例如：人口流动、人权和进入市场的进入，这些是潜在的主题，这些主题都可以使用地理野外调查方法。

三、英国2014地理课标对我国地理教育的启发

我国与英国虽然国情不一样，但是英国课程改革中体现的一些教学思想和教学方法也是很值得我们思考和借鉴的。

（一）注重地理与生活相结合

地理并不是与学生的日常生活相割裂的，我国地理课程标准应该注重地理的实际应用，丰富实践性地理知识，地理教师应该在国家课程标准的规定下，增加乡土地理的教学，并且创造机会增加学生的实践动手能力，让学生感受到地理在我们的身边。

（二）注重地理野外调查能力的培养

野外调查是地理调查的关键，野外调查在地理学中是一项很基本的技能，它可以使年轻人通过对真实世界的学习经验，从而使的年轻人有机会去巩固和扩展他们的研究成果。在英国课程标准中，重视地理能力的培养，并且在课程改革中不断强调，重视对地理问题的探究。我国应该倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测，地理考察，地理实验，地理调查和地理专题研究等实践活动，发挥地理野外调查在地理教学中的作用，并且培养学生的地理思维，地理兴趣和实践动手能力，这有利于培养学生的地理实践能力和探究能力。

参考文献

[1]毕超.英国《国家地理课程》的主要特点[J].课程教材教法，1996，（5）：54-57.

[2]杨光.2013年英国国家地理课程分析及其启示[J].中学地理教学参考，2013，（12）：61-63.