本科毕业设计致谢精选(九篇)
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第1篇：本科毕业设计致谢范文
关键词：机械类；毕业设计；质量监控；对策
本科毕业设计是高等学校学生毕业前最后一个综合性的实践教学环节，是综合考察学生综合运用本科四年所学的专业知识、技能，结合选题独立完成整个课题的能力，也是学生进入企业前的一次全面演练，其质量反映了一所高校的教学水平[1-2]。目前由于高校学生的扩招，师生比严重不足，造成毕业设计质量有一定的下滑趋势[3]。因此如何提高毕业设计质量已经成为目前很多高校面临的实际问题，也是目前学者关注的热点。基于此，立足本校实际，深入分析毕业设计中存在的问题，并提出切实可行的措施，旨在为后续毕业设计提供一定的借鉴。
1.本科生毕业设计中存在的问题
1.1 对毕业设计认识不足
毕业设计过程的主体是学生，以学生为本，但如果主体在客观上认识不足，其质量就无法保证，而目前在本科院校毕业设计环节恰恰存在这样的问题，本学院学生随机问卷结果显示，约40%以上的学生认为毕业设计如同课程设计一样，画画工程图，写个设计说明书即可；12%左右的学生认为可以几个人一组，随便做做就能毕业；还有个别学生认为毕业设计没用，和未来工作关系不大，答辩前从网上买一份即可。只有10%的学生认为毕业设计很重要，是对大学四年学习的一次总结，也是进入工作前的实际演练，要认真对待。因此从学校、学院、指导教师几个层面都要采取一定的措施要求学生认真对待毕业设计。
1.2 教师选题与学生开题不够重视
教师选题是毕业设计的第一个环节，选题质量关系着整个毕业设计质量。一般来讲选题要考虑：选题的方向和范围、选题难易程度、选题的理论意义和实用价值等。应用型本科院校毕业设计选题方向应该是面向工程、面向实际，不能简单停留在理论上的设计、校核等环节。由于知识更新和技术革新非常快，每年的选题都应该跟得上本学科技术的发展，如CAE技术，虚拟样机技术等[4]。
开题是学生参与毕业设计的第一个环节，也是衡量一个学生能否全面把握自己课题甚至能否顺利完成课题的重要指标。在开题时学生应该查阅了大量相关文献，对课题的研究内容、目的、意义都应有较为深入的了解，对课题的技术路线、可行性及进度安排应十分明确。但目前很多学校的毕业设计开题基本上流于形式，认为本科生无需进行严格的开题，正是这种思想造成很多学生不重视自己的毕业设计，后续的进程更是无从把握。
1.3 就业、实习与毕业设计时间重叠
由于很多学生在年前并未找到满意的工作，年后的毕业设计过程中频繁的参加招聘会、面试等，影响毕业设计进度。指导教师在这件事情上又无法阻止，毕竟学生就业也是一件非常重要的事情，也是衡量一所高校教育质量的重要指标。还有很多学生工作已经签了协议，但公司要求3-4月份就要到企业进行实习，虽然学校要求本科生毕业设计期间不能离校，但一边是工作、一边是毕业设计，学生心理往往会倾向于工作一方，于是不请假进入企业，每周的汇报日再回来，这样在企业中根本无法进行毕业设计，最后的设计质量可想而知。
1.4 学生基础知识薄弱，创新意识不足
大学前三年，学生的学习基本上是围绕成绩转。成绩好的为了拿奖学金，成绩差的为了不挂科就行。对于知识的深入掌握和实际应用过于薄弱，比如《机械制图》课程在学的时候很多基本知识尚能回答上来，在到做毕业设计时，基本的比例尺应用、尺寸标注、形位公差标注都不能完成，即使成绩好的完整的画出一张零件图也不容易。在创新方面，少数参加过机械创新大赛、大学生实践创新训练的学生表现出较好的功底，具备一定的创新意识和创新能力，但对于大部分学生而言，认为只要按部就班完成设计任务即可，无需创新。但目前企业中对于本科生的要求必须具备一定的产品创新意识，因此在毕业设计阶段一定要让学生逐步培养出一定的创新能力。
2 提高本科生毕业设计质量对策及实践
2.1 提高思想认识，重视毕业设计
内因决定外因，只有让学生从思想上真正认识到毕业设计的重要性，才能从根本上解决毕业设计过程中学生思想浮躁、急功近利、抄袭甚至购买毕业设计等不良现象。万事开头难，正如教师为新生上第一堂课一样，如果上课的结果是学生不喜欢这门课，那么在后续教学过程中很难再获得学生的认可。同样如果学生在毕业设计之前已经产生应付心理并且还没有得到改正的话，在整个毕业设计过程中就很难再得到扭转，学生毕业设计进程肯定是一步落后、步步落后，直至难以完成。笔者在每年毕业设计之前会精心准备一份PPT，然后召集所带学生进行毕业设计专题讲座，通过实际数据、案例调动学生自主学习能力、毕业设计积极性及提高对毕业设计的认识。
2.2 个性化教育、分类指导
大学四年每个学生学习态度不同、经历不同、对学习的认识不同造成了成绩差异较大。因此在毕业设计过程中要根据学生的知识掌握情况进行合理分配毕业设计任务，在指导方面要加以区别。比如有的学生在数控加工方面曾经培训过，并且能够非常熟练的使用MasterCAM数控加工软件，那么在做毕业设计过程中就有针对性的要求学生额外的做一下本课题的数控加工仿真，并让其给全组人员进行演示汇报，用激励的方式让学生感觉有学习的成就感，从被动学习到主动学习。部分学生基础薄弱、专业知识不扎实，如果提出过高要求显然不现实，对于这部分学生，平常要注重专业知识的学习，强化其基础知识，按照任务书按部就班将毕业设计保质保量完成，在指导方面根据学生掌握情况进行指导，难易分开，把握问题层次性。
2.3 加强过程管理，逐步培养能力
毕业设计时间跨度比较长，任务重，因此毕业设计过程管理非常重要。整个过程要经历开题、选题、中期检查、初稿、定稿、评阅、答辩等环节，每个环节都非常重要。任何一个环节出现问题都可能影响毕业设计质量，而且学生能力也是在各个环节中通过指导教师的严格要求逐步得到培养和锻炼的。一旦开题，指导教师要每周定期集中指导学生，要让每个学生进行听讲，即使不同题目的学生也会从中受到启发。指导过程中要善于启 发学生，不能进行填鸭式的灌输，让学生养成主动思考的习惯。中期检查环节要严格按照时间节点进行排查，对于没有达到中期检查要求的要认真分析原因，对于确实进度落后较大的给与警告乃至报学院按照规定取消毕业设计资格。但根据经验，只要每周进行监控进度，一般不会出现中期检查不过的情况。在后期的论文初稿阶段，指导讲师要从论文大纲、内容分布、摘要撰写、结论撰写、格式规范性等方面予以重点把握。在论文修改阶段指导教师要逐人进行严格把关，包括论文、图纸，尤其是要杜绝抄袭。在其他教师评阅阶段，指导教师要将其他教师的意见及时反馈给学生，在答辩后与答辩环节提出的问题一并整改，很多学生认为只要完成答辩就没问题了，不愿修改，指导教师对于不修改的学生可以告知辅导员或者拒绝在离校通知单上签字即可。
2.4 面向培优，深入工程实际
大学自由学习时间较多，大部分学生不知道如何合理安排自己的学习，但对于学有余力的学生或者掌握学习方法的学生，在大二时就能表现出较好的发展势头，明白自己在大学应该学什么、怎么去学，针对这部分学生教师完全可以在授课过程中发掘出来，进行培优。让其参与教师实际课题或申请大学生实践创新训练计划项目，充分发挥自身优势。在参与实际工程项目的基础上不断拓宽其知识面、眼界等，让其逐步具备工程意识。特别是对于基础知识牢固，在学校科协中得到锻炼的，拥有单片机、C语言、PLC等特长的学生，可以提前挖掘出来进行培养。笔者每年所带的毕业生均有几个是从大二开始选拔，参与实际课题，大三申报校级、省级大学生实践创新训练计划项目，对学生进行系统的科研素养锻炼。在毕业设计过程中，这些学生就表现出明显的优势。在选题、开题、做PPT汇报，论文撰写、CAE分析等各个环节都能得到较好把握，并且毕业设计一般都是优或良。
2.5提倡团队合作，兼顾竞争
良好的团队合作精神是任何一位企业员工必备的基本素质。本科生在走向社会之前也最好具备这种素质，学会在竞争中合作，实现双赢。企业项目组的特点一般是3-5个人，充分发挥各自特长，但现在的大学生往往容易产生自我情绪，觉得与别人合作就不能充分表现自己，喜欢单打独斗，因此作为指导教师要在本科毕业设计阶段着重强调团队合作的重要性，并采取措施在毕业设计进程中付诸实施。
2.6 科学、合理的答辩
答辩是毕业设计的最后一个环节，也是检验毕业设计质量的重要方式。答辩前一定要设计好科学、合理的考评机制。答辩总分一般由指导教师、评阅教师、答辩成绩构成，分别占20%、20%、60%，突出答辩主体地位。答辩组由四位教师组成，副高以上职称教师任组长，提问问题每人不少于2个，打分时全部盲打。全面考评学生论文的实用性、意义，以及对论文的整体把握、语言表达、图纸绘制、英文翻译、论文结构、格式规范等方面的能力。对于总成绩不及格者，学生可以申诉，经过答辩组讨论进行二次答辩。对于成绩优秀者，也需要进行院内答辩，对学生成绩进行客观、公正的评价。
3 结论
本科毕业设计是高校教学中最为重要的实践环节，对学生在知识、技能、时间观念、团队合作精神等方面的培养起着重要作用。要从校、院、指导教师三级进行立体式过程监控，确保毕业设计质量。同时改变学生对毕业设计的认识、创造良好的平台、采取个性化教育、深入工程实际、加强过程管理、强化答辩地位等措施都能有效地提高毕业设计质量。毕业设计质量的提高势必会进一步推出学校教育教学水平和学校声望的提高。
参考文献：
[1] 王智明.工科院校机械专业毕业设计中存在的主要问题与解决办法[J]. 高教论坛，2012，2:64-65.
[2] 刘春林.机械工程类本科毕业设计论文现状与对策的探讨[J]. 宁波工程学院学报，2012,24(1):107-110.
第2篇：本科毕业设计致谢范文
关键词：本科教育 毕业设计（论文） 选题策略
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0043-02
一直以来，毕业设计（论文）都是高校毕业季审核人才的重要方式，毕业设计（论文）完成质量的优劣，既体现出了学生的专业知识水平，也体现出了学生的综合素质能力。毕业设计（论文）的选题，是最基本也是最困难的环节，很多学生在这个阶段就已经感受到了毕业论文（设计）的难度，并且教师在指导选题时，也存在一定的问题。
一、本科毕业生毕业设计（论文）选题的常见问题
本科毕业论文通常要求在8000至10000字之间，加上开题报告、致谢以及参考文献等内容，学生大约需要用7000字左右阐述自己对某些问题的观点和看法。临近毕业阶段，学生面临着就业、考研等多种选择，压力较大，因此很多学生对毕业论文的思考较少。例如《我国文化产业发展方向及对策》《我国城市居住问题及对策》，这个类型的题目都没有结合实际考虑问题，类似我国、世界这样的范围过于宽泛，且不同区域之间由于经济、政策等方面的不同存在着很多的差异，本科毕业论文是无法将这些问题解释清楚，这也就导致整个毕业论文中会出现大量的含混不清和空洞的叙述，质量难以保证。
缺乏创新观念陈旧，是本科学生选题的又一个问题。随着网络和科技的不断发展，我们当前生活的环境与过去相比较已经发生了明显的变化，但是很多学生在选题时没有考虑到这些因素，在很大程度上脱离了社会实际环境和就业环境。一方面，学生在选题时缺乏独立的思考，常常会在以往的文献资料中寻找灵感，容易产生与之前相同的题目。另一方面，教师对定题没有严格的审查和思考。这样在最终完成论文时，既不具有实际价值，也容易产生雷同内容。
有部分学生的论文定题显示出了一定的差别和思考，但却出现了脱离实践的问题。比如有些学生的论文选题会与社会实际的经济、艺术、文化、科技的发展脱节，这种论文往往不具有实际的效用，因而质量不高。
二、提高本科毕业生毕业设计（论文）选题质量的措施
从学校方面来说，相关教学人员需要充分做好毕业论文的前期准备工作，教师需要认真学习并全面把握新一年内国家相关教育部门关于本科毕业生的毕业设计（论文）的相关设计，在此基础上，不同专业教师需要针对学生的所学内容和实际特点展开毕业论文的选题宣传和指导工作。师生之间需要加强沟通，了解每一个学生的选题方向和意向，了解其是否针对选题进行了资料的收集与整理。另外，教师也可以与学生共同对优秀的毕业论文选题进行分析和探讨，为毕业生提供灵感。教师为毕业生提供的选题，一定要充分表现出学生的专业特点，促进学生在论文中应用自己所学习过的内容，在全面回顾本科四年所学专业的同时，充分的发挥自己的综合素质能力。
在安排毕业设计（论文）的选题时，一定要充分考虑学生特点。每一个大学生都是一个独立的个体，他们对于不同的事件有着自己独到的见解和想法。并且，不同学生的观点和想法与其自身的经历和受教育环境也存在直接的关系。教师在安排选题时，需要充分的考虑学生的这些特点，充分尊重不同学生的专业知识掌握情况以及综合素质能力，确保选题的难度在学生可以掌握的程度之内，这样可以提高学生完成毕业设计（论文）的主动性和积极性，更大限度的发挥自己的主观能动性。另外，毕业设计（论文）是理论和实践的结合，如果只有理论而没有实践，会导致论文内容空洞、不切实际。因此教师需要帮助学生适当控制选题的范围，让学生结合选题去进行一定量的实践探究。比如《沈阳市低碳经济模式的转变》，为了完成这个题目，学生需要对沈阳市近年来的低碳经济发展资料进行分析和整理，并实地考察和分析低碳经济模式对沈阳市的发展所带来的变化。
毕业设计（论文）的选题需要尽可能与学生的实习和就业相互联系起来。比如有些高校开展的“校企联合兼顾大学生就业”的选题模式。将毕业设计（论文）当做了考查学生是否能够适应相应职位的一个重要标准。教师可以结合企业的要求和专业特点，进一步缩小选题范围，避免选题大而空洞的问题。同时，企业也可以派出专门的人员指导学生的毕业论文选题，实现双导师制度。更为重要的是，在这种模式下，学生可以在毕业设计（论文）的进展环节中，就结合自己就业的一些实际问题，有助于提高学生的实践能力和综合素质。
在上述基础之上，高校需要进一步建立严格的毕业设计（论文）选题的管理和把控体系。每一个专业的教师，都需要对学生的选题进行严格的Y查和分析，对于存在明显问题的选题，需要及时提出修改方向和修改意见。初次定题成功后，需要交由二级学院进行审批，确定选题的合理性之后，方可交由一级学院或学校进行再一次的审批，通过之后方可与学生讨论接下来的具体设计方向和方法。考虑到对学生综合素质能力的培养，在选题过程中需要充分调动并尊重学生的主观能动性，专业教师需要全面考虑不同学生对毕业设计（论文）选题的一些想法，比如兴趣爱好、难易度、可行性等，这样有利于保证毕业设计（论文）的实践性和实用性。
从毕业生自己的角度出发，一定要充分的发挥自己的主观能动性，意识到选题的合理性对于整个设计（论文）质量的影响，从而提升自己的重视程度。在确定选题的过程中，一方面需要尊重指导教师给出的专业性意见，另一方面也要充分的结合自己的实际情况，包括自己的专业掌握能力、选题中的内容是否具有可行性和操作性等方面。比如教师给出的题目是关于“沈阳市的文化经济产业发展”，但是学生实际上对于这个城市并不了解，而是对其他城市比较了解。此时学生需要积极与指导老师进行沟通，商量是否可以更换题目，或者是否需要更换论文选题的方向。更为重要的是，毕业设计（论文）的选题，学生一定要结合自己的就业目标，进一步提高毕业论文的实际价值。
三、结语
综上所述，当前本科毕业生毕业设计（论文）的选题过程中存在诸多的问题，比如选题空洞、立意缺乏创新、不具有实际效用价值等。相关指导教师和学院需要意识到这些问题，建立完善的选题质量审查制度，调动学生的积极性和主动性，提高选题的质量和设计（论文）的整体质量。
参考文献：
[1]钱玉宝.关于提高本科毕业设计（论文）写作质量浅议[J].长江大学学报（自然版），2011，8（10）.
[2]张丽丽.提高本科毕业设计（论文）质量的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2013，29（2）.
[3]吕雅丽，徐燕文，王昂等.关于计算机专业本科毕业设计（论文）选题的探讨[J].电子商务，2016（8）.
[4]徐健.本科毕业设计（论文）管理和质量监控的研究――以河北科技师范学院为例[J].才智，2012（4）.
第3篇：本科毕业设计致谢范文
关键词 本科 毕业设计 教学方法
中图分类号： G424文献标识码：A
Study on Teaching Methods of Graduation Project in
Institutions of Higher Learning
WANG Jingli
(College of Optoelectronic Engineering, Nanjing University of
Posts and Telecommunications, Nanjing, Jiangsu 210003)
AbstractGraduation project in institution of higher learning is an important teaching to realize the training objective of the undergraduate. In this course, students will be trained further in scientific method, engineering design and practical skills, and will synthesize their knowledge learned in college. The students can develop their capabilities in analyzing and solving problems if teachers apply teaching methods more flexibly, which is necessary for the students in future. In the paper, some new teaching methods and teaching ideas are proposed on the basis of years of teaching experience.
Key wordsthe undergraduate; graduation project; teaching methods
高等学校学生的毕业设计通常安排在大学期间的最后学习阶段，是培养学生综合运用所学知识处理实际问题的一个教学过程，也是学生在教师指导下独立进行科学研究或工程实践并取得成果的过程。在该阶段，学生将进一步受到科学研究方法、工程设计方法与实践技能的基本训练，并通过独立完成某一课题，提高分析问题和解决问题的能力，从而实现个人实践能力、科学研究能力、创新能力与综合素质的全面提升。
高校教师注重该阶段教学方法的灵活应用，不仅有助于调动学生的积极性和创造性，使其能够更好地完成该阶段的学习任务，且对提高本科毕业设计的质量和水平也具有重要意义，应该引起足够重视。本文总结了作者多年指导毕业设计的若干经验，并在此基础上，提出了一些新的教学方法和思路。
1 课题的全貌展示
毕业设计的第一步以学生选定课题，教师下达毕业设计任务书作为开始。以笔者的经验看，在该步骤中，学生由于不熟悉课题，对任务书布置的任务理解初浅，从而导致了两种可能：一是轻视课题，从思想上放松了对自己的要求；二是产生畏难情绪，低估了自己完成课题的能力。
为了帮助学生更好地进入毕业设计课题，教师在下达任务书之后，可以与学生进行简短的交流，笔者认为向学生展示课题的全貌很重要。展示课题全貌包括：（1）向学生简要介绍所做课题，包括：为什么要做这个课题，做这个课题有什么实际意义，以及课题的国内外发展情况等。在该过程中，笔者通常会涉及跟该课题相关的几个发展方向，并且鼓励学生选择某一感兴趣的方向作为切入点，在之后的课题调研阶段，有所侧重地查找相关文献资料。（2）帮助学生分解任务，制定切合实际的实施方案。由于学生初次接触课题，无法一下抓住重点与难点，教师可明确告知学生课题的难点所在，并帮助学生合理规划各项任务所需时间。事实证明，通过向学生展示课题全貌，有利于学生明确学习任务，合理安排执行时间，并令其逐步对所做课题产生浓厚兴趣，有助于课题的逐级展开。
2 科研基本功――文献调研
学生进入课题之后，面临的第一个问题就是独立查阅文献，结合课题进行各种调研。尽管本科阶段，学生已经接受了科技情报检索环节的训练，但是由于针对性不强，欠缺实践经验，学生仍在这一步表现得无所适从，不知如何下手。
笔者认为作为科研的必备基本功之一，文献查阅非常重要，不仅对全面了解课题有益，而且在文献的查阅、整理、分类、阅读和总结过程中，特别容易出现创新性想法。在该步骤中，笔者建议采用一对一的教辅方式，教师以某一课题为例，指导学生如何高效地利用学校采购的各类数据库，如何选择恰当的搜索关键词缩小查找范围，如何从搜索到的大量文献中迅速挑选出跟课题相关的各类资料，以及如何对所下载的文献进行分类整理等。通常，经过一至二次有针对性的训练后，学生基本可以掌握文献查阅的要点，且能够比较快的查找到所需资料，从而为完成课题打下了坚实基础。
3 各类相关软件的灵活运用
受到毕业设计经费、毕业设计场地、教育资源以及硬件设备等的限制，不可避免会使得部分课题编程仿真所占比重较大。遇到该类课题，学生存在较为普遍的问题就是：独立编程能力较差，尤其是非计算机专业的学生，此类现象更加明显。一旦在仿真编程这部分耗费过多的时间精力，势必会影响学生进一步产生创新性想法。
笔者认为，如果能够将学生从繁琐的编程工作中解放出来，那么学生就会有更多的时间用于思考和创新。以笔者所涉及的科研方向（光子晶体光纤、太赫兹波导设计等）为例，如果需要设计具有某种特性的光子晶体光纤，学生首先需要明确光子晶体光纤的概念，然后以求解麦克斯韦方程组为基础，经过复杂的推导过程，最终才能获得光在波导中传输的规律及特性。由于整个过程逻辑性强、物理概念抽象、公式推导繁琐、编程实现具有一定难度，很容易使得学生兴趣不足。因此，笔者认为此环节中各类相关软件的灵活运用就显得尤为重要。例如，有关上述光子晶体光纤的设计可采用瑞典COMSOL公司开发的有限元计算软件COMSOL Multiphysics进行建模仿真。①由于该款软件具有很多显著特点，例如：可轻松实现多物理场的直接耦合分析、完全开放的架构、任意独立函数控制的求解参数、专业的计算模型库、内嵌的丰富CAD建模工具、强大的网络剖分能力、大规模计算能力、丰富的后处理功能等，从而使得学生比较容易掌握。事实证明，通过相关软件的灵活运用，能够简化分析过程和纯粹的数学推导，将抽象的理论用更为直观的方式显示出来，从而帮助学生更加深刻的理解相关基本理论，重视其中的物理意义、现象和原理。而且，随着编程压力的减少，学生可将更多的精力投入到思考和创新上，有益于获得更多有价值的结果。
4 科技论文的撰写
随着课题接近尾声，学生又开始面临新问题――科技论文的撰写。学生初次尝试此类论文写作，容易出现：文体选择不当、用语不严谨、逻辑混乱、重现象轻分析、参考文献引用不规范等问题，所以教师在该步骤的指导很有必要。
笔者建议教师可在学生撰写论文前，就写作过程中容易出错的地方，有针对性地辅导学生，并向其交代清楚科技论文写作的基本注意事项。通常在开始写论文前，笔者会要求学生先拟定论文提纲，包括：设计题目及其各个章节的安排和要点。拟定提纲有助于安排好全文的逻辑结构，构建论文的基本框架。其次，注意论文的基本格式，毕业设计论文应该包括以下几部分内容：（1）设计题目。题目要求简短、明确，能够概括毕设论文的内容、专业特点等。（2）摘要和关键词。摘要要涵盖课题研究的基本观点、主要研究内容、研究方法、结果和结论。学生在摘要写作时，容易出现单一罗列各章内容，逻辑性不强，且重点不突出等问题，需要多加指导和训练。关键词要求选取题目和论文内容中具有实质意义、能够作为标引和检索文献主要概念的名词或词组。（3）目录。（4）正文。这是毕业设计论文的核心部分，包括课题发展动态的介绍、理论分析、仿真计算、实验方法、个人的分析和讨论、得出的结论等，需要附上有关公式、仿真图、实验图、数据表格、照片等。有关这部分内容的写作，要求理论正确、概念清晰、逻辑性强、层次分明、文字简洁流畅、数据真实可靠、公式推导和计算无误。在正文撰写时，学生最难把握的是对仿真或实验数据的分析和讨论，并从中总结出规律。基于此，笔者通常会在该步骤中，帮助学生一起分析其得出的各类数据，并启发学生运用所学知识寻找各类现象背后的理论依据，进行合理分析，从而得出准确的结论；（5）结束语。这是对论文主体的总结，应该完整且精炼，阐述本文所做的创新性工作及其所做工作的意义，对论文中某些不足和问题应给予客观说明，并且可以提出下一步的研究方向。（6）致谢。（7）参考文献。需要提醒学生注意参考文献的格式，通常在参考文献中应该列出主要参考书籍的作者、书名、出版社、出版年及其版本，若引用期刊论文时应该列出作者、期刊名、出版年、期刊卷数、期数、页码等。
5 总结
本文中，笔者就高校本科毕业设计环节的教学方法进行了总结和探讨。首先，作者强调毕设初期下达任务书后，对学生展示课题全貌的重要性，它有利于学生迅速进入课题，并能激发其对课题的浓厚兴趣。其次，作者认为文献调研是科研的基本功，此环节一对一的教辅方式，有利于学生迅速掌握查找文献的技巧，并为完成课题打下坚实基础。再次，作者认为各类相关软件的灵活运用，能够将学生从繁琐的编程工作中解放出来，有利于学生将更多精力投入到思考和创新上，有益于获得更有价值的结果。最后，作者认为有必要对学生就科技论文的撰写进行针对性指导，帮助学生掌握此类文体的写作，还就毕设论文写作常犯错误提出了各类解决方法。笔者期望通过对高校本科毕业设计环节教学方法的探讨，能够更好地帮助学生完成该阶段学习任务，提高本科毕业设计的质量和水平！
第4篇：本科毕业设计致谢范文
本论文在xxx导师的悉心指导下完成的。导师渊博的专业知识、严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严于律己、宽以待人的崇高风范，朴实无法、平易近人的人格魅力对本人影响深远。不仅使本人树立了远大的学习目标、掌握了基本的研究方法，还使本人明白了许多为人处事的道理。本次论文从选题到完成，每一步都是在导师的悉心指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！在写论文的过程中，遇到了很多的问题，在老师的耐心指导下，问题都得以解决。所以在此，再次对老师道一声：老师，谢谢您！
时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节，秋云，聚散真容易。离校日期已日趋渐进，毕业论文的完成也随之进入了尾声。从开始进入课题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给我热情的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！在此我向xxxx学校xxxxxxx专业的所有老师表示衷心的感谢，谢谢你们三年的辛勤栽培，谢谢你们在教学的同时更多的是传授我们做人的道理，谢谢三年里面你们孜孜不倦的教诲！
三年寒窗，所收获的不仅仅是愈加丰厚的知识，更重要的是在阅读、实践中所培养的思维方式、表达能力和广阔视野。很庆幸这三年来我遇到了如此多的良师益友，无论在学习上、生活上，还是工作上，都给予了我无私的帮助和热心的照顾，让我在一个充满温馨的环境中度过三年的大学生活。感恩之情难以用言语量度，谨以最朴实的话语致以最崇高的敬意。
第5篇：本科毕业设计致谢范文
关键词：本科学位论文；高等院校；规范体系；质量；哲学
本科学位论文是高等院校学生四年学习成果的总结，学位论文质量的高低在很大程度上反映了本科院校学生培养的质量与效果。正是基于对学位论文性质的认识，各高校普遍重视学位论文的质量。尽管如此，基于多种原因本科学位论文的写作仍存在着诸多问题。正是基于此，本文以哲学学科学位论文撰写为例，对本科学位论文在写作过程中所存在的问题及其相应对策展开探讨。
一、本科学位论文的性质与常见问题
本科学位论文作为高等院校学生的毕业论文，是高校学生在完成全部教学计划规定的课程后进行的重要理论性、实践性教学环节，是对学生综合能力与素质的检验。各高等院校普遍重视本科学位论文的写作，并拟定了相应的撰写规范。一般而言，在本科学位论文写作的主体内容上主要包括：标题、摘要、关键词、目录、正文、参考文献等部分。论文“标题”是对论文主体思想与内容的高度概括，一般不超过40字。论文“摘要”需简明扼要地说明论文写作的目的、主要内容、理论意义等，一般在100-300字之间。论文“关键词”就词源学而言来源于英文“keywords”，一般要求3-8个词组。论文“目录”一般要求到三级标题，既要层次清晰，又要与论文标题所反映的主体内容相一致。论文“正文”是论文的主体，是对文章所要解决问题的集中表述，正文的论述要求层次清晰、结构合理、文字凝练、通顺。“参考文献”一般要求作者将论文中所引用的主要中外文参考文献列出。此外，各高等院校还对毕业论文的排版模式、注释、附录、致谢等进行了相应规定。
尽管教育部门及各高校一再强调本科学位论文的重要性与规范性，如2004年教育部下文指出：“毕业设计（论文）的质量是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。各省级教育行政部门(主管部门)和各类普通高等学校都要认真处理好毕业论文与就业工作等的关系，从时间安排、组织实施等方面切实加强和改进毕业设计(论文)环节的管理，决不能降低要求，更不能放任自流。”与此同时，国家标准局也同样颁布了《学术论文写作的国家标准和写作方法》。颁布的该标准要求学术论文一般由前置部分和主体部分构成，其中前置部分包括题名、作者、摘要、关键词四项内容，而主体部分包括引言、正文、结论和参考文献4项内容。尽管如此，学生们在设计与写作过程中仍存在着较大的问题。就总体而言，这些问题集中表现为：
第一，正文标题层次设计混乱。尽管在国家标准局所颁发的《学术论文写作的国家标准和写作方法》中，已对正文标题从内容到层次做了严格的说明，但学生在具体写作的过程中仍存在着较大的问题。这些问题一方面表现为标题的内容不够规范，如有的哲学论文标题长达60字，有的标题则直接与论文题目相同。另一方面则表现为“章、节”等纲目设计混乱，如有的论文“第一章”与“第2章”、“第一节”与“第2节”等现象并存。此外，最为突出的则表现为标题题目无法准确的表述正文中所要表达的思想，甚至是与正文所要表述的思想无关。
第二，参考文献设计混乱。参考文献一般包括责任者、文献名、文献类型、出版时间、出版地点、出版者等信息。学生们在参考文献的引用上所存在着的问题主要表现为参考文献排列标准混乱、参考文献信息不全、参考文献引用错误、外文参考文献相对不足等。例如，本科学生在撰写学位论文过程中，特别是对外文参考文献的引用所存问题较大，这种问题集中表现为或是对于外文文献的占有相当有限。与中文文献的引用相比，外文文献引用量明显不足；或是仅仅将外文文献例出而无任何的引用与参考，仅仅是为了充当门面。又如，本科学生在文献排列标准方面也较为混乱，或是将中外文文献混乱排列，或是将马恩著作、研究对象著作等混乱放于文献中而不加区分。
此外，在本科学位论文的写作过程中，还存在着如在选题中存在着选题过大、选题重复等方面的问题；在技术上存在着运用图表、语言表述等不规范方面的问题；在积累上存在着积累匮乏、深入不足等方面的问题。在此需特别指出的是，近年来本科学位论文还呈现出抄袭等现象愈演愈烈的趋势。
二、哲学学科学位论文撰写的复杂性
第6篇：本科毕业设计致谢范文
[关键词]高等学校；教学改革；国家级教学成果奖
笔者受教育部高教司的委托，对2005年国家级教学成果奖的获奖项目进行了分析。本分析包括四个部分：我国教学改革的背景、2005年国家级教学成果奖获奖项目的概况、我国高校教学改革的现状与趋势以及关于国家级教学成果奖评审工作改革的几点建议等。虽然，2005年的教学成果奖评选已经结束，但这些成果对我国高校今后的教学改革无疑具有重要的影响和意义。
一、我国高等学校教育教学改革的背景
毫无疑问，高等学校的改革是多种因素影响的结果，可以说，教育系统本身——社会环境——国际影响三个方面的因素共同构成了当今高等教育改革的动力。
1．知识经济与全球化的挑战
知识经济是以信息技术和网络技术等知识的革命为基础的，新技术使我们的学校教育面对一个全新环境，它不仅正在改变着高校的教育方式、学习方式，也使我们的教育管理模式正在发生革命性的变革。
与知识经济和信息技术紧紧联系在一起的是全球化。虽然全球化主要是经济领域的事情，但知识领域的全球化也正在形成。国际学术标准、世界一流大学的建设、国际留学生市场的竞争、国际合作办学、国际文凭与资格证书的互认等都是教育全球化的具体表现。
2．市场机制的形成和社会经济的持续发展
通过一系列的改革，中国长期的计划经济及其相关的制度环境20世纪90年代以来已经发生了根本性的变革，市场在高校资源配置中开始发挥基础性的调节作用，大包大揽的现象得到根本性扭转。如学生由“包分配”转变为“面向市场自主就业”；由“福利上学”转变为“缴费上学”等。拓宽培养口径、增强毕业生适应能力成为新时期高校教学改革的一个重要方向。
始于1978年的经济改革使中国经济发生了历史巨变。在过去的26年中，中国经济获得了持续的高速发展。2000年以来，我国的人均GDP超过了1 000美元，经济的发展不仅极大地增加了社会对高等教育的需求，而且提出了高等教育改革与发展的客观要求。同时，经济的发展也为高教改革与发展奠定了必要的物质基础。
3．高等教育的规模迅速扩张，凸现了教学质量的核心地位
图1表明，本次获奖情况的区域分布非常不均，东部地区的高校获得了绝对多数的奖项。值得注意的是，即使各区域内部的分布也高度不均，如东部地区的奖项主要分布在北京、天津、上海、江苏等地，而同处东部地区的浙江、广东、福建、山东所获奖项则相对较少，海南省甚至一项都没有获得；中部地区主要集中在湖北、湖南两省，其他如山西、安徽、江西等地则较少；西
1999年以来，我国高校的规模得以持续扩张。2004年，我国高等学校在学总人数达2 000多万人，高等学校毛入学率达到19％以上，进入了国际公认的大众化发展阶段。如此庞大规模的高等教育体系如何保障相应的质量成为所有高校都必须面对的现实问题。为此，教学评价、教学基地建设、精品课程建设、教学内容改革、跨专业培养等成为新的教学改革的热点问题。
二、2005年国家级教学成果奖获奖项目概况
2005年7月，教育部正式公布了本次国家级教学成果奖获奖项目和名单。其中，特等奖3项、一等奖59项，二等奖537项。这里我们就这599项获奖成果的获奖学校区域分布、学校所属、学校层次、项目类型、学科分布等分别进行分类统计分析。
1．获奖单位的区域分布概况
关于获奖单位的区域分布，我们统计的原则是按照获奖者的排序，取排名第一的获奖者所在单位进行分析，不重复计算。关于区域划分，目前中国有各种分类方法，这里我们按照政府年度统计的办法，按地理位置，把中国分为三大区域：东部、中部、西部①。
本次特等奖共三项，按照学校所在区域划分，全部在东部地区，而且集中分布在北京市。本次一等奖共59项，按照区域划分，东部44项，中部6项，西部9项。从二等奖的区域分布来看，东部为325项，中部为116项，西部为96项。具体分布情况见图1。部地区则基本集中在陕西、四川和重庆，其他省区如云南、甘肃、宁夏、新疆、贵州、广西等都只有一到几项，而青海、西藏等地则一项也没有。
这种分布状况，反映了高等学校的教育、教学改革与经济发展水准、经济改革的程度具有较强的相关关系。经济改革力度大的地区，教学改革也相对走在全国的前列；相应的，经济发展滞后也影响了高等学校的改革与发展。同时，区域内的分布不均也表明，这种分布与传统上我国的高等学校布局具有密切的关系，如北京、上海、南京、武汉、重庆、西安、沈阳等高校集中的地区一般获奖的项目也比较多。
2．获奖单位的所属、层次与学校类型分布
本文所说的所属是指获奖单位属于什么部门，即该校是国家部委所属学校、军事学校、地方政府所属学校还是民办学校；层次是指学校属于研究型大学(本文指设有研究生院的大学)、教学研究型学校(本文指没有设立研究生院，但属于“211工程”的学校)，还是教学型学校(本文指非“211工程”学校)；类型是指学校属于普通本科还是高职、高专。
以上统计表只是一个粗略的分类，但从表1的统计结果，我们可以看出，教育部所属的高校获奖数额除特等奖以外，一、二等奖分别占一、二等奖总额的64．4％和53．3％，而教育部所属的高校为巧所，仅占全国各类高校的4．2％。与教育部所属学校情况相反，地方高校占全国普通高等学校总数的94．0％左右，而获得的一等奖仅占18．6％，二等奖也只有35．2％，民办高校获得的一、二等奖各只有1项。
同时，如果我们把我国的高等学校层次按上文的分类法划分为研究型、教学——研究型和教学型三类的话，研究型大学获得了69．5％的一等奖、49．3％的二等奖，教学——研究型大学获得了5．1％的一等奖、12．1％的二等奖，教学型学校获得了25．4％的一等奖和38．5％的二等奖。因此，本次教学成果奖在不同层次学校之间的分布是非常不均匀的，研究型大学获得了总奖项的51．3％。
如果按普通本科院校与高职、高专来划分，普通本科院校则占有了91．5％的一等奖和95．2％的二等奖，高职、高专获得的奖项仅占一、二等奖的8．5％和4．8％。而在2004年全国1 731所高校中，本科学校的比例为39．5％，高职、高专学校占60．5％。也就是说，占全国普通高校数60．0％的学校仅获得了整个奖项的5．2％。
从以上的分析来看，2005年的国家级教学成果奖分布从学校的隶属关系来看，主要集中在教育部所属的学校；从学校的层次来看，主要集中在研究型大学；从学校的类型来看，主要集中在普通本科院校；而地方学校、一般院校，尤其是高职、高专获得的奖项相对很少。
以上的结果说明：一方面，这些年来高校教育、教学改革力度大的学校主要是那些教学、科研水平比较高的学校，而相对于这些学校而言，普通院校，特别是那些高职、高专，在教学改革的潜力方面还有待进一步的挖掘。
另一方面，我们也必须正视，高等学校是分层次和分类型的，不同类型的学校，其培养目标和培养规格是非常不一样的，教学内容、教学方式都有很大的差异。因此，在衡量和评价各级各类学校的教学改革和教学质量时，是否只能有一个统一的标准?笔者认为，这是值得商榷的。实际上，近年来，随着毕业生面向市场自主就业，各个学校都面临着很大的就业压力，不少高职高专学校，甚至一些民办高校为了适应市场的需求，在教育教学方面的改革力度是很大的，尤其在人才培养模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。当然，这些院校教学改革关注的内容和清华大学、北京大学等研究型大学教学改革的重点并不一定一致，但只要有自己的特色，就应该得到鼓励。人才培养模式应该是多元化的，不同层次和类型的学校都应该在自己的类型和层次中办出特色。有特色才有竞争力。但在我们的教学奖励中，对高职、高专和民办大学的教学成果是关注不够的。
3．获奖项目的类型分析
从本次获奖的599项成果的内容来看，大致可以分为这样几类：人才培养模式、课程与教材建设、教学基地与学科建设、教学法和教学手段等的更新、实践教学与学生能力培养、教育制度与教育管理的创新、师资队伍建设、素质教育与德育等。
根据初步统计，各类项目数见表2。
从表2可以看出，本次教学成果奖获奖项目的主题主要集中在8个领域。其中，关于人才培养模式的问题最为集中。其次是课程与教材建设以及教学法的改革也受到了高校的普遍重视。另外，与人才培养相配套的教学基地与学科建设、实践教育(包
4．获奖项目的学科分布概况
由表3可知，从一等奖的获奖情况来看，人文社科类的获奖数为19项，占32．2％；理工科类的为21项，占35．6％；综合教改项目(包括人才培养模式、办学模式、教学管理、文化素质、未标明某一专业的专业建设、未标明某一学科的教学方法改革等项目)为19项，占32．2％。从二等奖的获奖情况来看，在537项获奖成果中，人文社科类为151项，占28．1％；理科类为133项，工科类为116项，占46．4％；综合教改项目137项，占25．5％。
值得注意的一个倾向是，一些传统的学科教学改革普遍要比新兴学科的改革活跃，如物理、化学、数学、医药学科、管理、财经金融、英语、教育学、电子技术、计算机与通讯、机械工程、农学等。这反映了传统学科为了适应新的科技和社会发展而加强自身改造的必然要求。
根据教育部的统计资料，2004年，我国高校在校生中，理、工、农、医类学生占高等学校学生总数的51．71％，人文、社科和管理类学生占48．29％。从人文社科学生规模与理工农医类学生规模的比例来看，二者的比例为0．93：1。因此，差异不是很显著。但从获奖总数来看，二者的比例为0．63：1，理工类的获奖数大大高于人文社科类。因此，学科分布很不均匀。尤其是三项特等奖中，人文社科类一项都没有。
三、我国高等学校教学改革的现状与趋势
从以上的分析可以看出，我国高校近年来的教学改革几乎涵盖了所有的学科，其中关乎人才培养质量的问题已经成为高校最关心的改革课题。可以说，我国目前高校的教学改革面广量大，市场因素已越来越显示其对高校人才培养目标与模式的巨大影响力。我国高校教学改革的重点与趋势主要表现在如下几个方面：
1．人才培养模式与目标趋向多元化
计划经济时期，总体来讲，我国高校的人才培养模式和目标单一，培养口径过窄，适用性差，而且各高校缺乏主动创新精神，培养的人才也缺乏特色和个性。这种局面在近年来的教学改革中开始得到扭转，分层分类培养开始受到各类学校的重视。
(1)重点大学注重培养具有国际竞争力的宽口径、创新型人才。在“211工程”和"985工程”的推动下；一些重点大学在创建世界一流大学或高水平知名大学的过程中，以培养具有国际眼光的创新型人才为重点，提出了追求卓越的教育目标。
这种创新型人才培养模式一般都注重吸收当今世界高等教育发展的经验，把通识教育置于人才培养的重要地位，实行宽口径的人才培养，强调各学科的融合。如北京大学生命科学学院就提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的方针，成功地进行了本科教学体系的改革，初步建立了创新型生命科学基础人才的培养体系，重视培养学生的科研能力。几年来，该院的本科生作为第一作者或主要作者发表在国内核心刊物以及被SCI收录的研究文章数目大幅度增长。不少学生已在国内外的科研领域做出了突出的成绩。如王俊同学本科毕业后被免试推荐为本校的博士研究生，在读期间的科学研究成果分别发表在“Nature”和”Science”上。他的论文被评为2002年教育部全国优秀博士论文，他本人现在已经被南丹麦大学和丹麦奥胡斯大学聘为客座教授。清华大学探索了一种新的教学模式，即研究型教学体系，它强调学生的主体性地位，在本科阶段为学生创造探究式学习的机会，使学生在自主学习、研究活动中逐步建立基于教师指导下的探索研究的学习模式。其中，一项大学生研究训练计划(SRT)自2001年实施以来，共设立SRT项目2 339项，5 300余名学生参加，已有2 461人取得学分，本科四年中参加过SRT的学生比例达到了50％。
同时，一些重点大学还在人才培养制度上进行了大量的探索，如清华大学、北京大学、北京航空航天大学等提出了“本——硕——博”相贯通的高层次创造性人才培养模式。北京航空航天大学的计算机学院着眼于创新能力培养的本——硕——博一体化培养方式，从本科抓起，针对本——硕——博创新能力的培养进行了全过程设计和动态管理。通过一系列具体措施，本科生的科技自主创新意识和创新能力得到显著提高。2001年，该院学生获“微软亚洲大学生软件开发大赛”中国区和亚洲冠军，2003年，两名学生进入了Intel未来科学家计划，2004年在法国获“全球智能卡设计大赛”第一名等。
(2)地方院校以需求为导向，着力培养具有实践创新能力的应用型人才。在我国经济市场化和高等教育大众化的进程中，地方性院校的发展如何定位是我国高教界普遍关注的问题。那种盲目追求学校发展高层次、综合性、研究型的办学模式，对于地方院校来说，已经越来越不合时宜。那些具有比较优势和办学特色的高等学校更受社会青睐。在这样的背景下，面向地方、面向企业、面向人才市场，培养具有实践创新能力的应用型人才逐步成为地方高校人才培养模式改革的重点。
如湖南文理学院是一所升格不久的地方本科院校，该校提出的办学方针是立足地方求发展。在学校定位上，将学校类型定位为“教学型”；人才培养目标定位为以培养“应用型”本科高级人才为主；学科定位坚持“以应用学科为主，注重文理渗透、理工结合，师范与非师范教育协调发展，建立与地方和区域经济文化建设相适应的学科专业体系，逐步形成自身学科专业的比较优势与特色品牌”。通过以市场(社会需求)为导向，以地方为依托，同当地及周边地区9个县、市、常德卷烟厂等20多家企业签署了校县、校企合作协议；与地方企业、中学等单位建立了百余个稳定的实习教学基地；建立了数个具有鲜明地方特色的国家级、省级研究基地；出现了深受学生和地方欢迎的“扁豆教授”、“鳝鱼博士”等，本科毕业生一次性就业率稳定在95％以上。
尤其是一些地方职业技术学院，一般都能从人才市场的需求出发，密切学校与企业的关系，及时调整培养方向和模式，满足市场对人才的需求。如大连东软信息技术职业学院针对盯产业迅猛发展对IT职业人才的紧迫需求以及学校在IT职业人才培养上存在的问题，以培养面向应用的实用型IT职业人才为目标，积极探索汀人才培养的新模式，再造课程体系，强化实践教学，构建了以能力为导向的知识体系，创立了学教并重的“面对面+实训+e—Learning"的“混合式教学模式”，建立了产学互动式校内外实践训练基地，通过与SUN、IBM、HP等知名IT企业合作，搭建了校企教学资源的共享平台。在校内建立了基于应用的实验室、基于企业的实验室、基于WEB的模拟实验室等实验体系，在校外建立了18个企业实训基地。实施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培养，即基于产业需求的定制培养，通过课程与学分替代等方式，开设企业定制课程，使企业能够参与到学校专业设置、培养目标确定、教学计划制定、指导学生顶岗实训等培养全过程，使学生在学校阶段就能够认可企业文化，了解企业业务，顺利完成由学生向职业人的过渡，形成了校企共同培育人才的良好机制。4年多来，获得了良好的教育教学效果和社会评价。2004年毕业生的就业率达到了98％，21％以上的毕业生进入HP、IBM、GE、东软等知名．IT企业工作。
2．课程体系改革和教材建设成为新时代人才培养的重点工程
人才培养目标的多元化和人才培养模式的转化，要求教学内容作出相应的变革，教学内容的变革是通过课程体系的改革和教材建设来实现的。
(1)以培养学生的综合素质和创新能力为突破口，加强课程体系建设。长期以来，我们教学的目的重在向学生灌输某门学科的知识，强调知识的系统性和完整性。随着我国人才质量观的转变，教学过程中，在向学生传播知识的同时，更注重学生的基本素质和能力的培养。
如浙江大学充分利用自身的学科优势，以“知识、能力、素质并重”的教育理念为主导，将因材施教与强化培养相结合，将知识与创新能力培养相结合，以1984年首创的混合班和在其基础上成立的竺可桢学院为平台，对本科拔尖创新人才的培养进行了20年不间断的探索和实践。从更新教育理念，改革培养模式人手，注重知识的交叉复合，建立了厚基础、宽口径、模块化的课程体系和自主型个性化的培养方案。学校全面建立了重基础、宽口径的课程体系，全校110个专业分12大类打通基础课平台，并提高选修学分比例至25％一30％。各专业逐步设置了自学与讨论课、创业训练课等特色课程，引导研究性学习。学校教学改革的全面推开和不断深入，促进了广大学生知识、能力、素质的协调发展，也为进一步推进拔尖创新人才培养提供了良好的支撑。
(2)教学内容强调创新性、前沿性和实用性。教学内容改革的一个重要方面就是要把最先进的科学研究成果及时充实到教材之中，使学生及时把握各学科领域的最新发展方向和前沿。
毫无疑问，重点大学一般在课程内容更新、教材建设等方面会走在前列，但随着我国高校教学改革的深人，一些地方性院校也把教材的创新性和实用性作为教材建设与改革的重要方向。如湖南邵阳学院在进行内燃机专业的建设过程中，根据现代内燃机的发展方向，构建了突出研究重点、充分挖掘潜力、适应环境需要与创新开发的《内燃机原理)课程新体系。该课程体系融合国内外先进技术，突出了技术创新与应用特色。通过与这一课程体系配套的教学创新平台建设，形成了创新教学与工程实际相结合的创新教育模式。他们深入生产实际找课题，针对课题，老师、学生与企业工程技术人员共同进行方案论证、实验设计、加工制作与试验研究，既提高了学生分析问题与解决问题的能力，又加快了攻破技术难题的进程，并激发了学生的学习积极性、创造性。如2002年杨英慧同学开发的内燃机新型空气滤清器获得国家专利；张英等同学2004年获全国大学生机械创新设计大赛中南地区一等奖；近4年该校的毕业生供不应求。
3．注重学生实践能力的培养成为教学改革的重要理念
实践教学作为培养人才的一个重要环节，越来越受到学校的重视。不少学校坚持“基础理论与实践训练并重”的培养模式，通过狠抓实验室建设、实习平台与实践基地建设，努力提高实验实践教学水平和学生的实践创新能力。
(1)实践创新能力的培养是不同学科、不同类型学校共同关注的重点。面向工程实际，注重学生解决实际工程问题的能力对于工科学生来说无疑是十分重要的，但近年来，我国高校理科中的一些基础学科；如物理、化学、生物等也不断加大综合性、设计性的实验，纯粹的演示性实验逐渐减少，而且研究性学习也随着教学改革的深入在不断加强。人文、社会科学近年来也加大了学生解决实际问题的能力培养，学生有更多的机会接触社会、了解社会，如法学、经济学、社会学、国际贸易、思想政治等就不断地进行着实践教学的创新。
北京航空航天大学针对多年来材料专业本科生实验教学模式以各门课程为核心，缺乏研究性、探索性，“只见树木、不见森林”，难以通过实验教学环节培养学生的科研方法及分析问题与解决问题的能力等问题，以培养综合性、创新性、能力型、高素质材料科学与工程人才为目标，实现了①从演示验证型实验到综合自主型实验，②从单项技能训练到材料设计、材料制备／加工、材料组织结构、材料性能、材料使用性能一体化综合能力培养，③从材料微观结构表征定性分析到定量分析，④从课堂知识验证型训练到研究探索型训练，⑤从被动灌输实验到主动寻知求学教学实验的五大转变。培养了学生的实验动手能力、创新意识及独立分析问题和解决问题的能力。
天津职业大学创建了“三三分段”教学模式，校企合作培养软件人才。“三三分段”是指与学生职业岗位直接相关的三种关键能力的分阶段培养，即网络工程能力、网络数据库的开发与维护能力、网站建设能力。每个阶段又分为三个教学层次，即实践
(2)校内外实践教学基地的建设成为学生综合素质培养的有力保障。一直到现在，由于经费紧缺，加上一些企业积极性不足，许多学校的实践教学无法深入进行，难以真正起到培养学生实践创新能力的作用。但近年来，在教学改革大环境的影响和推动下，已经有不少学校在加强校内实验实习基地建设的同时，也积极寻找各种途径，主动地走出校门，寻求企业和社会的合作与支持，通过校企合作、校社(会)合作，共同建立学生的实习和社会实践基地，不仅成功解决了学生实习、实践基地的问题，还积极参与到企业和社会的生产实践中去，帮助企业和社会解决问题，达到了双赢的效果。
如石家庄铁道学院，10多年来，为了改变“两课”教学实践环节薄弱的状况，探索实践育人的长效机制，增强“两课”教学的感染力和实效性，他们在西柏坡建立了“两课”实践教学基地，把西柏坡社会实践作为全院本科生的一门必修课程，定为1个必修学分，单独考核。实践证明，这一实践教学基地的建设，不仅解决了长期困惑“两课”教学中理论和实践脱节的问题，提高了学生政治和思想道德素质，增强了艰苦创业的信念和社会责任感、社会公德意识，也锻炼了社会交往、独立思考、动手等多种能力。13年来，已有13届、12000多名本科生参加了为期一周的西柏坡集中社会实践活动。
虽然校外实践基地的建设是必要的，但在教学资源严重不足，学校与企业的联系还很薄弱、缺乏法律保证，校外的实践教学基地还不稳定的情况下，为了保证实践教学的顺利进行，并能够真正培养学生的实践创新能力，综合性的校内实践教学基地建设也是十分必要的。尤其是与校园比邻的高等学校，完全可以合作办学、资源共享，共同建设相关的实践教学基地。如天津大学结合“国家级机械基础课程教学基地”建设项目，同时和南开大学一道，结合教育部“天津大学——南开大学共同建校”项目和天津市“实践教学改革项目”等，充分发挥教学资源的综合优势，避免重复建设，首先把分散的、相对独立于各门课程的实习厂、实验室全部打通，按照资源共享的原则，在机械工程一级学科的平台上组建了机械工程实践教学中心。该中心建成了贯穿于本科教育人才培养全过程、服务于多层次工程实践教学活动和科技创新活动的实践教学基地。目前，该中心已经成为工程训练、综合性试验、毕业实习、毕业设计和大学生科技创新活动的综合实践教学基地，实现了校际资源共享，具有很强的示范和辐射作用。成多元语言文化，有利于国际化人才的培养。经过六年多的研制和完善，目前该成果已推广到全国27个省市，被国内216所院校、国外两所学校使用，具有很大的推广价值。
4．现代教育技术普遍运用，教学手段和方法日益更新
随着计算机技术在教育领域的广泛运用，教育技术和手段也获得了很大的改进。现在，不仅教学管理中大量运用现代教育技术，而且教育技术与各门学科之间的整合程度也越来越高，多媒体和网络教学环境正在形成。同时，不同的学科还结合现代教学手段的发展和自身的特点，创造性地探索出了许多新的教学方法。
(1)网络技术的运用促进了优质教学资源的共享和学生的自主学习。总体而言，优质教学资源是不足的，如何发挥优质教育资源的最大效益，使希望学习的人都能够有机会学习并真正发挥优质教育资源促进学习者自主学习能力的作用呢?网络教学平台是实现这一目标的有效途径。
由南开大学、中山大学、中国人民大学、华东师范大学、东北师范大学、首都师范大学、北京大学等联合开发的历史学科网络资源库
(2)树立系统思想，突出研究性学习，创新教学模式。教学过程是一个系统而不是一个孤立的元素或过程。在教学过程中，不仅要认真选择教材和教学内容，还要考虑教学对象，从而选择相关的教学方式、教学方法和教学手段以及配套的考试、评价方法等。传统的教学以传授知识为主，而现在的教学更多地倾向于培养学生的自主学习能力，因此研究性学习受到普遍重视，教学模式不断创新。
如中国矿业大学电类专业自1997年以来结合(通信电子电路)和(多媒体计算机技术》进行教学改革，对启发式、创新性教学进行了系统研究与实践，形成了一个全方位的启发式教学模式。该教学改革贯穿培养学生的全过程，体现了一种研究型、创新型的教学理念，大大调动了学生的主动性、积极性和创造性，使课堂教学充满活力。
(3)适应高等教育国际化趋势，重视双语教学。随着经济的全球化和高等教育的国际化，高等学校培养的人才不仅要掌握深厚的理论知识，培养较强的实践创新能力，还必须具有国际眼光，具有参与国际竞争的实力。为此，双语教学在各类大学中都得到了逐步推广。
如辽宁工程技术大学、青岛科技大学、东北大学等高校就联合开发了力学系列课程的《英汉双语电子教程》，出版了《英汉双语理论力学电子教程》、《英汉双语材料力学电子教程》、《英汉双语工程力学电子教程》、《英汉双语结构力学电子教程》、《英汉双语有限元法电子教程》、《英汉双语振动力学电子教程》、《英汉双语弹性力学电子教程》、《英汉双语流体力学电子教程》等8部双语电子教程。力学课程的英汉双语教学，不仅对培养学生双重语言文化的思维能力和创新能力大有帮助，而且还有利于校园形
5．高校内部质量保障机制日渐完善
教育质量始终是教育发展的生命线，确保高校的人才质量就需要有一套严密而有效的内部教学质量保障体系。这套保障体系包括：教学管理手段的科学化与现代化、教育制度的创新、教学质量的监督与评估体系的完善等。
(1)转变人才质量观，促进教学管理制度的变革与创新。很长一段时间，我们的人才质量观是“唯分数论”的，重分数轻素质，重成绩轻能力，重教师的主导作用，忽视学生的主体性。而新的人才质量观要求把学生的能力和个性发展放在人才培养的突出位置，建立起有利于学生综合发展的管理机制。为此，不少学校开展了教学管理制度的改革，如实行学分制、主辅修制、双学位制等。
华北电力大学1995年以来，把人才培养作为一个系统工程，确立“以学生为本”的教育理念。在教学管理上，建立起了有利于促进学生全面发展的灵活自主的管理保障机制，充分调动学生学习的积极性、主动性，全面推行学分制，赋予学生多方面的学习自主权，包括选择主讲教师，选择课程，选择学习时间与学习方式，选择修业年限、辅修专业，以及优秀生转专业的自主权。此外，还实施了课程免听、免修制度，学生可通过自学参加考试获得学分。这些措施充分调动了学生学习的积极性、主动性，满足了学生多样化的教育需求。同时，改变以掌握知识的多少来评价学生质量的知识质量观，建立”综合性、全程”课程考试模式，改变学生被动应付考试的局面。根据课程性质与特点，制定各课程《考试指南》，在教学的不同阶段，采取开卷与闭卷、口试与答辩、笔试与操作、小论文、大作业等各具特色的考核方式。建立学生综合素质评价体系，从思想道德素质、知识素质、身心素质、文化素质、社会活动能力、创新实践能力等多个方面对学生进行综合评价。重视对学生创新能力的评价。凡在各项科技活动、科技竞赛和科技成果、发表科技论文、科技发明专利等方面成绩突出的学生，在免试推荐研究生和评优、颁发奖学金等方面都给予倾斜。
(2)充分利用现代教育技术，促进教学管理手段的现代化。随着计算机、信息技术和网络技术的发展和广泛应用，教学管理信息化、网络化已经成为高校教育教学管理的一个主要趋势，教学管理从传统的手工模式跃进到自动化模式。
如沈阳理工大学配合学分制改革，以校园网为运行平台，自主开发了一套现代化的基于校园网的学分制管理软件，为学分制的全面实施提供了技术及手段上的保证。与此配套，构建起了基于校园网的教学质量监控和评价体系，构建了基于网络的学生对教师授课的实时反馈机制及课程结束后的全样本学生评教机制，并对评价结果进行科学的统计处理，形成反馈意见，对教学质量起到了有效监控、评价及反馈，实现了教学质量的科学化管理。对学生考试成绩的查询、分类、统计、分析、输出也完全实现了自动化，摆脱了繁重的体力劳动。该校还为导师制的实施配套设计了基于Intemet网络的导师对学生指导的虚拟工作室，为导师和学生在不受地域和时伺限制情况下的快速联系及导师及时掌握所指导学生的学习状况、加强针对性指导捉供了网络平台。
(3)高校内部自律机制逐步完善，质量监控和评价受到普遍重视。随着高校招生规模的不断扩大，如何加强高校的自律及自我监督机制的完善是整个社会都非常关注的问题。为此，不少高校为了保证教学质量，逐步建立起了一套完整的内部教学质量监督与评估体系，自律机制逐步完善。
如大连海事大学依据中华人民共和国国家标准GB／T19001—2000《质量管理体系要求)和国家教育部高等教育司《普通高等学校本科教学工作水平评估方案)，结合大连海事大学七年来实施IS09001质量管理体系的实际经验，构建了高等学校内部教学质量监控体系。该校不仅从理论上论证了高等教育领域引入IS09000系列标准的必要性和可行性，还提出了基于IS09001标准的学校“产品”的定义、特性和教育质量观，设计了基于IS09001：2000标准的高等学校教育质量管理体系要素，形成了(高等学校内部教育质量监控体系要求)的文件，提出了基于IS09001标准的高等教育质量管理监控方法，提出了将本科评估与质量管理有机结合的思想，认为质量管理和教学评估都是教育质量监督的有效手段。将两者有机地结合起来，一方面用本科评估作为质量管理体系有效性测评的手段；另一方面，用质量管理体系的过程管理来保证本科评估指标的实现。实践证明，质量管理与教学评估的结合是一种更加有效的教育质量监控的方法。大连海事大学建立和实施的IS09001：2000质量管理体系，已经通过了挪威船级社的质量认证，成为全国第一所通过IS09001：2000质量管理体系认证的普通高等学校。该项目的实施，完善了学校的教育质量监控体系，促进了学校教学管理水平和教育质量的提高。
四、关于改进国家级教学成果奖评审工
作的几点建议
为了进一步促进我国高校的教学改革，真正发挥国家级教学成果奖的政策导向作用，根据2005年国家级教学成果奖评审工作中存在的相关问题，特提出如下建议：
1.国家级教学成果奖要适当注意地区分布平衡
根据我国高等教育区域发展的不平衡现状，建议在国家级教学成果评选时，对西部地区以及一些高等教育基础薄弱的省区给予适当的政策性倾斜。尤其是对青海、西藏、贵州、甘肃、宁夏、广西、云南等省区，在评价的具体方式上可以适当灵活，如答辩的问题，这些地区教育经费非常有限，地处偏远，可以委托当地的教育主管部门负责组织答辩。
2、国家级教学成果奖要充分反映各级各类高等学校教学改革的成果，鼓励分层分类办学，突出办学特色
国家级教学成果奖的评选应该充分反映各级各类高等学校的教育、教学改革成果，在评选时，建议对不同类型的学校，根据情况进行分门别类的评选，而不是把所有高校作为同一类型来评选。尤其是我国的国情要求我们既鼓励创新性、拔尖人才的培养，也要注重高素质的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都办成研究型大学。因此，今后的评选应该适当地考虑高职、高专院校的教育教学成果。同时，我们也要考虑民办大学、独立学院的教学改革动力和积极性问题。
3．国家级教学成果奖应继续加大对教学管理制度创新的鼓励
在适应市场需求，改革人才培养模式以及加强教育、教学改革的同时，建议加大管理制度创新的力度。同时，把实践教育纳入我国高等学校改革的重点之中。在进行素质教育的过程中，应充分考虑方式、方法的可行性与实效性，把素质教育真正贯穿到每一门课程之中，多途径地提高人才素质和质量，特别是如何加强学生实践创新能力的培养应该在所有学科中予以重视。
4．国家级教学成果奖要有利于引导学科的均衡发展
教学成果奖应该在学科之间作适当的平衡，虽然不是要绝对平均，但学科之间获奖的项目数差异不宜过大，尤其不可以造成重理工、轻人文的现象。要充分反映各学科教学改革中最优秀的成果。
5．国家级教学成果奖推广应用力度要加大
加快对相关教学成果的推广和运用。在本次教学成果获奖项目中，有不少项目具有很大的推广应用价值，我们不应该是为获奖而获奖。对于那些有推广价值的项目，要尽快地在全国相关高校予以推广应用，最大限度地发挥其效益。
(鸣谢：本文在写作过程中获得了教育部高教司的大力支持。同时，清华大学教务处的段远源、刘洁等老师也给予了大量的帮助并提出了相关的修改建议。文中所引材料全部来自相关高校中报的教学成果奖材料，在此一并致谢!)
