雅思学习计划精选(九篇)

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第1篇：雅思学习计划范文

[关键词] 急性白血病；化疗；参附注射液；T淋巴细胞亚群；白介素-6；肿瘤坏死因子-α

[中图分类号] R733.71 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2011）12（a）-084-03

The influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, IL-6, TNF-α of patients with acute leukemia

YU Hongtao, WU Tao, HE Jinzhao, ZHANG Zhongqiang

The Second Department of Internal Medicine, the People's Hospital of Heyuan City, Guangdong Province, Heyuan 517000, China

[Abstract] Objective: To investigate the influence of chemotherapy combined with Shenfu Injection on the T-lymphocyte subsets, interleukin-6 (IL-6), tumor necrosis factor-α (TNF-α) of the patients with acute leukemia and the immune mechanisms in treating acute leukemia in further analysis. Methods: 30 patients with acute leukemia treated with chemotherapy and Shenfu Injection in our hospital from January 2008 to January 2010 were taken as treatment group and 30 patients with acute leukemia in the same time given chemotherapy alone were taken as control group; the T-lymphocyte subsets (CD4+T, CD8+T-lymphocyte percentage and the ratio of CD4+T/CD8+T) of the two groups were determined by flow cytometry, and the levels of serum IL-6 and TNF-α were detected by ELISA. Results: The total effective rate of the treatment group was 76.7%, the total effective rate of the control group was 56.7%, the difference was statistically significant between two groups (P＜0.05). After treatment, the level of CD4+T, CD4+T/CD8+T of treatment group and control group [(31.30±6.25)%, (30.34±4.25)%, (1.08±0.16); (27.32±7.31)%, (29.25±6.18)%, (0.96±0.29)] were significantly higher than before treatment [(25.43±7.14)%, (32.76±5.60)%, (0.81±0.25); (26.37±6.46)%, (31.52±4.74)%, (0.78±0.16)], the treatment group improved more significantly than the control group (P＜0.05); after treatment, the level of IL-6 and TNF-α in control group and treatment group [(156.33±71.69) ng/L, (191.02±74.96) μg/L; (107.22±63.43) ng/L, (160.08±78.41) μg/L] were significantly lower than before treatment [(295.98±84.69) ng/L, (1138.91±147.89) μg/L; (307.97±82.52) ng/L, (1122.13±145.64) μg/L], the treatment group was decreased significantly than the control group (P＜0.05). Conclusion: Chemotherapy combined Shenfu Injection can significantly improve immune function in patients with acute leukemia and they have some regulatory role for the proliferation and differentiation of hematopoietic stem cells and leukemia cells.

[Key words] Acute leukemia; Chemotherapy; Shenfu Injection; T-lymphocyte subsets; Interleukin-6; Tumor necrosis factor-α

急件白血病是血液科的常见病、多发病，患者常出现细胞免疫功能低下，且应用各种不同的化疗方法及药物后，容易使患者的细胞免疫功能进一步降低，而化学后应用辅助药物治疗可促进患者细胞免疫功能的恢复。T淋巴细胞在细胞免疫中起着重要的调控作用，白血病患者表现为T淋巴细胞减少，T淋巴细胞亚群比例失调[1]。本研究旨在探讨化疗联合参附注射液对急性白血病患者T淋巴细胞亚群、白介素-6（IL-6）、肿瘤坏死因子-α（TNF-α）的影响，进一步分析其治疗急性白血病的免疫作用机制，为临床治疗提供进一步的指导依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2008年1月～2010年1月在我院就诊的急性白血病患者30例作为治疗组，患者年龄在36～76岁之间，平均（48.5±3.7）岁。另选同期30例急性白血病仅给予化疗治疗的患者作为对照组，患者年龄在34～73岁之间，平均（47.1±2.5）岁。两组性别、年龄、分型等一般资料经统计学分析，差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。见表1。

1.2 治疗方法

两组均采用相同的化疗方案，治疗至少两周以后评价疗效。化疗前后查血液肝肾功能、心电图、尿常规。对照组采用单一化疗方案治疗急性白血病。治疗组在停化疗时开始使用参附注射液40～60 ml加入5% GS 250 ml中静脉点滴，每日1次，连用14 d。而治疗两周后复查血常规。化疗前常规给予昂丹司琼止呕，化疗过程中给予水化、碱化。观察患者的发热，齿龈、皮肤、黏膜出血现象及其他不良反应。

1.3 检测方法

①采集两组患者的外周静脉血3～5 ml，3 000 r／min离心10 min，取上层血清于-80℃冰箱保存待测。采用美国BD公司生产的流式细胞仪FACS Calibuv测定两组患者的T淋巴细胞亚群（CD4+T、CD8+T淋巴细胞百分比，并计算CD4+T/CD8+T比值）。②采用ELISA方法检测两组血清IL-6和TNF-α水平。检测试剂盒购于日本MBL公司，检测过程严格按试剂盒说明书操作。

1.4 观察项目

观察比较两组的疗效，两组患者治疗前后T淋巴细胞亚群水平的变化，血清IL-6、TNF-α的变化以及两组用药的安全性。

1.5 疗效评判标准

根据《血液病诊断及疗效标准》[2]评价疗效。完全缓解（CR）：临床症状消失，生活正常或接近正常；血象Hb≥100 g／L（男）或≥90 g／L（女），中性粒细胞绝对值≥1.5×109／L，PLT≥100×109／L，外周血分类无白血病细胞；骨髓像为原+幼稚淋巴细胞≤5%，或原+幼粒细胞≤5%，或原+幼稚单核细胞≤5%；红细胞和巨核细胞系列正常。部分缓解（PR）：骨髓像为原+幼稚淋巴细胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚粒细胞＞5%，但＜20%，或原+幼稚单核细胞＞5%，但＜20%；或临床症状、血象中有一项未达CR者。未达CR或PR者为未缓解，CR和PR者之和为缓解。

1.6 统计学方法

采用SPSS 12.0软件进行统计学分析，计数资料比较采用χ2检验，计量资料采用均数标±准差（x±s）表示，组间及组内比较采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组治疗后临床疗效比较

治疗组总有效率为76.7%，对照组总有效率为56.7%，两组总有效率比较，差异有统计学意义（χ2=8.346，P＜0.05）。见表2。

2.2 两组治疗前后T淋巴细胞亚群水平变化比较

治疗组和对照组治疗后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均较治疗前明显升高。与对照组上述指标比较，治疗组改善的更明显，两组治疗后比较差异有统计学意义（P＜0.05）。两组的CD8+T治疗后较治疗前无明显变化，差异无统计学意义（P＞0.05）。见表3。

表3 两组治疗前后T淋巴细胞亚群水平变化比较（x±s）

2.3 两组治疗前后血清白介素-6、肿瘤坏死因子-α变化比较

治疗组和对照组治疗后两组的IL-6和TNF-α均较治疗前明显降低，差异有高度统计学意义（P＜0.01），且与对照组治疗后比较，治疗组降低的更明显，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。见表4。

2.4 两组不良反应比较

两组在治疗期间未见明显不良反应发生，肾功能均正常，出现肝损害患者经对症处理均好转。

3 讨论

急性白血病患者本身免疫功能低下，化疗是临床治疗白血病的常规手段，但是化疗对细胞的免疫功能有明显的抑制作用。因此，在化疗结束后应用辅助药物可以使患者的细胞免疫功能有明显的改善[3]。

急性白血病患者T淋巴细胞亚群CD4+、CD8+、CD4+/CD8+的水平，能直接反映患者细胞的免疫功能。CD4+是辅T细胞的代表，CD8+是抑制性T细胞的代表。CD4+/CD8+值是机体免疫调控网络的重要枢纽，生理状态下CD4+和CD8+之间始终保持动态平衡，调节机体的免疫状态[4]。TNF-a主要由脂多糖（LPS）或卡介苗（BCG）活化的单核巨噬细胞产生，具有抗肿瘤、抗病毒的作用，也是重要的免疫调节分子和致炎因子[5]。IL-6通常以Th2细胞、单核巨噬细胞、成纤维细胞产生为主，可以促进B细胞分化成熟，还可以刺激造血干细胞增生分化，参与炎症反应。化疗后急性白血病患者IL-6分泌水平明显降低，说明化疗后白血病患者处于免疫功能抑制状态。因此，积极寻找有选择性杀伤及免疫调节药物成为治疗白血病研究的重要课题[6]。

参附注射液由人参、附子的提取物组成，有调中益气、实卫固脱的作用，益肺健脾，补气养血，激活骨髓造血功能，减少细胞破坏作用，能减轻化疗对骨髓功能的抑制，使白细胞恢复时间缩短，降低白细胞、血小板减轻程度[7]。

本组资料结果显示，治疗组30例急性白血病患者在化疗的同时应用参附注射液后，治疗组和对照组治疗后的CD4+T、CD4+T/CD8+T均较治疗前明显升高，且治疗组上述指标改善较对照组更明显，说明其能改善急性白血病患者的免疫功能；同时，治疗组和对照组治疗后IL-6、TNF-α水平明显降低，且治疗组降低程度明显低于对照组，说明参附注射液可通过影响急性白血病患者体内IL-6、TNF-α的表达水平，进一步干预二者对造血干细胞和白血病细胞增殖和分化的调控作用，从而达到治疗的目的，与魏影非等[8]所报道的研究结果基本一致，但由于样本量过小，对其机制仍需要扩大样本量进一步研究。

[参考文献]

[1] 徐丽华.小儿急性白血病患者血清VEGF水平和外周血B细胞及T淋巴细胞亚群水平检测的临床意义[J].淮海医药,2008,26(1):7-8.

[2] 张之南,沈悌.血液病诊断及疗效标准[M].北京:科学出版社,2007:33.

[3] Brune M, Castaigne S, Catalano J, et al. Improved leukemia free survival after postconsolidation immunotherapy with histamine dihydro and chloride and interleukin-2 in acute myeloid leukemia: results of a randomized phase3 trial [J]. Blood,2006,108(32):88-96.

[4] Angulo DG, Yuen C, Palla SL, et al. Absolute lymphocyte count is a novel prognostic indicator in AL and AML: implications for risk stratification and future studies [J]. Cancer,2008,112(2):407-415.

[5] 李辉,吴雨洁,仇海荣.T淋巴细胞亚群结合遗传学检测在初发急性白血病中的相关研究[J].现代检验医学杂志,2010,25(2):84-85.

[6] 吴朝阳,吴雅荣,王法春,等.急性白血病患者外周血T淋巴细胞亚群和NK细胞水平检测及临床意义[J].江苏大学学报:医学版,2008,18(5):432-433.

[7] 谭琳,聂波,谢瑜.急性白血病患者化疗后应用白介素-2对T淋巴细胞亚群的影响[J].中国医学创新,2010,7(2):17-18.

第2篇：雅思学习计划范文

聚会结束后，三个人又找了一个安静的地方一边聊天一边吃饭，小田是三个人中最寡言少语的，每次都不主动汇报这一段时期以来的工作和生活情况，还是Stefanie急着问她：“你怎么都不主动找我啊？还以为你离开北京了呢！”

“我是有这个打算的，最近也正在忙这个事情……”小田不紧不慢地抬起头。

“啊？你怎么又悄无声息地给我们一个惊吓啊？这么大的事也不和我们透露一下？”Stefanie和玉儿有些埋怨她了。

“咳，我自己也还处于矛盾之中呢，怎么和你们说啊！”

“说了半天你到底想去哪里啊？如果是离开北京去上海之类的地方，也不算很远，半天就到了，我们也就不为你担心了，不过要是去国外可就另当别论了啊！”玉儿半开玩笑地说。

“嗯，让你猜对了，我就是打算出国，去法国学习国际贸易，这个想法已经有一段时间了，目前还在酝酿中。”小田的这个念头让两个好朋友颇为震惊，因为她是三个人中对出国最没有兴趣的，而且对现在的工作状态也很满意，以前也没听她提起过任何关于出国留学的想法。

其实在小田心中最犹豫的部分还是因为男朋友林莫，两个人虽然现在很稳定，但是如果有一方出现这么大的变动，也许他们之间的关系就会轰然倒塌，而这也是小田最不愿意看到的。她对于申请到法国留学并没有抱太大希望，觉得如果有这个机会当然好，艺术文化之都法国是欧洲最重要的留学目的地之一，它有着欧洲最古老的大学，深厚的文化积淀和悠久的历史传统，留学法国还能有机会参与各种体育、旅游和文化活动，这是最吸引小田的地方，但是如果没有申请到也没关系，在国内也不错。

通过这一段时间多方打听和咨询，小田了解到最新的法国留学签证通过率为75%，这个数字虽然比不上英美，但是也算签证率很高的了。大多数学生签证都是通过法国教育中心在中国的分部办理的。通常在出发前3个月开始准备申请签证，但每年的7－8月是最忙碌的时间。小田躲过了高峰时期之后，递交了申请材料。

小田听说如果中国学生要学的课程是法语授课的话，则必须通过至少一种签证法语考试。中国目前有两种法语水平考试：TCF 和TEF，都是机考的形式。但如果是英语授课，则必须通过英语水平考试，如托福、雅思。但是只能由使馆根据学生的学习计划来决定学生参加哪种考试，学生不可以自己作出选择。幸好使馆决定让小田参加雅思考试，英语对她来说还算游刃有余。

其实早在一年前小田就来到法国语言与学术评估中心(CELA)进行了面试。因为中国学生如果想要去法国接受高等教育，则至少提前1年开始准备。确定赴法学习后，必须到法国语言与学术评估中心(CELA)进行面试。这个面试不仅是为了认识并了解该学生、评价其法语水平、了解其留学计划并听取他的留学意向，更是为了了解学生个人学习情况，如法语口语水平、学习动机、大学学习经历、法语水平考试成绩等，最重要的是可以决定学生学习计划的可行性与合理性。

最令小田满意的地方是，在法国，国家承担了学生大部分的学费及生活费。在公立学校，如综合大学，国家对教育的投入超过国民预算的23%。此外，外国留学生和法国学生之间没有任何区别，入学要求一视同仁，颁发的文凭和交纳的学费也都完全相同。

此外，法国也给留学生提供奖学金。该国奖学金主要有两种类型：一种是政府颁发的奖学金，另一种是埃菲尔项目中的法国优秀学生奖。此外，许多机构(基金、非政府机构、企业、地区)都会授予学生奖学金。

每次当小田在林莫面前兴奋地谈起这些时，林莫的情绪就会立刻变得很低沉，他内心很希望小田不要出国，只要在国内有一份属于自己的稳定工作就好，他还在按部就班地计划着两人的将来。但是他同样明白，自己不能阻碍小田的发展和幸福，虽然没有人知道这样的选择是否能给小田带来幸福。

第3篇：雅思学习计划范文

关键词：新东方；三一口语；英语培训市场；教育政策

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）02-0-01

一、英语培训市场的现状

从90年代末至今，我国英语培训市场呈现飞速发展的气势，尤其在课堂英语教学无法吸引学生，而学生在校时必须考到相应的英语等级证书的情况下，以新东方为首的英语培训机构如雨后春笋般快速成长起来。在这样一个庞大而复杂的英语培训市场中，是不是所有的培训机构都可以赢利呢？他们的发展前景是一片大好，还是也会和其他行业一样受到某些因素的制约和影响呢？通过对英语证书的分类和学习者的学习目的，是可以大致了解我国英语培训的前景。

市场营销学的第一要素就是需求。五花八门的英语等级证书，每一个都迎合了入学和就业的要求。一些重点小学或中学需要三一口语等级证书，大学毕业升需要通过国家4，6级英语考试取得相应的证书才能拿到学历学位，出国需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6级，还需要BEC商务英语等级证书，更不用说还有各种和职称挂钩的职称英语。不难看出，不是学习者对英语学习的热情推动了英语培训市场，而是整个教育体制和社会需求推动整个英语培训市场。正是从上到下的要求，造成了广大学习者对英语学习的需求：证书类英语学习。也就是常说的技术性语言学习，以考证为目的的学习。

二、英语培训市场发展的过程

在这样的市场背景下，以新东方为主的考试性培训机构迅速发展起来。新东方开创了套题学习的培训方式，就是以题型种类归纳为主，通过突击学习高频语法高频词等针对性学习的培训方式使广大考生在短时间内提高了考试分数，尝到了甜头。这样的短期见效的针对性语言培训方式在新东方很快包含了4，6级英语，雅思，TOEFL，GRE等各种证书类考试。这个方式帮助很多考生通过了各种考试，拿到了证书，新东方是最早引进剑桥雅思真题的培训机构，并针对真题推出了相应的答题和猜题技巧，那时候雅思的培训市场几乎是空白的，这让更多的英语学习者涌进了新东方，甚至出现了报名满额需要提前预约的情况，使新东方在英语培训的行业中迅速成为领军机构。

中国的英语培训市场曾因为英语学习潮变得非常活跃，除了新东方，戴尔，环球雅思，从新东方走出来的胡敏老师开创的新航道等英语培训机构也迅速成长起来分到了相当大的份额，尤其环球雅思此类专属性强的英语培训机构更是打破了新东方最初打造的独享雅思培训的局面。一时间，各类的英语培训机构百花齐放，学习者的选择一时间变得非常多。我们校园里经常看到告示栏里经常贴着各种英语培训机构的广告，一个学生一天可以收到4张多的英语培训宣传单。不得不说，很长一段时间，我们的英语培训市场发展是迅速的也是混乱的。

在成人英语培训日见饱满的情况下，少儿英语市场开始受到广泛的注意，新东方的泡泡少儿英语，戴尔的少儿英语，甚至还有针对幼儿英语的培训机构，瑞斯马特，爱阅，优卡等幼儿英语培训机构也吸收大量的小小学生接受英语母语是教育。同时，重点中学的面试里增加了提供三一口语考试等级证书的要求也迅速成少儿英语培训结构火热的原因。由此，我们不难看出，英语培训市场主要受到两个因素影响，一是教育政策的制定。没有4，6级英语证书学生不能拿到大学学历学位证，没有三一口语证这样的“奥数英语”就会失去进入重点中学的机会，还有很小一部分职称评定中需要提供相应的职称英语，这是政策带来的英语学习需求。二是社会需求，各种门类的出国考试，很多用人单位希望招聘者有BEC商务英语等级证书构成了另外一部分英语学习需求。

三、英语教学改革后对英语培训行业的影响

政策决定得市场会比社会需求决定的市场更脆弱更容易受到影响，当国家的外语教育计划和政策有所变动的时候，相应的市场格局也会立刻跟着改变。四六级英语题型一步步升级改革，会造成4，6英语培训机构相应改变其培训方式和内容，这就会影响部分学习者对培训机构的选择。教育部对中小学英语学习计划的重新制定，对高考英语分值的重新规划，也会立刻影响此类英语培训机构的招生，市场格局也会随之改变。

三一口语等级考试是个非常好的例子。三一口语等级考试全称是：英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是经英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的英语口语等级考试体系，公分9级，1999年由北京教育考试院引进成为我国有官方背景的英语口语登记证书，后来成为“小升初”的重要参考，相应此类针对三一口语的培训机构也越来越多，如远航三一等培训机构。不得不说是“小升初”捧红了三一口语，成就了这些培训机构。但在2013年年底，教育考试院规定了12岁以下不能参加三一口语等级的考试，这意味着三一口语考试将不能再和中学入学挂钩。一时间，立刻出现了三一口语培训无人报名的现象，相当多的家长表示，如果不是为了“小升初”，是不会让孩子报培训班的。

这样的连锁反应从上到下是迅速的，政策的变化随之带动的英语培训市场的变化是非常明显的，甚至会出现一些悲观的说法：英语已经不重要了，英语培训机构也会随着时间慢慢的消失，它本来就是特定时间的产物。但不得不说下这个定论还早。

现在的英语培训市场并没有降温，毕竟还有很多人要出国要找工作要评职称，和社会需求挂钩的培训机构似乎没受影响。

但未来，英语培训市场会在格局上因为教育政策的改变而改变，可以分成两条线。政策相关的证书类英语考试如大学英语4，6级，三一口语等级考试，会受到影响，他们根据自身发展的需要会缩小或改变相应的课程机制。但另外一些针对国外考试的培训机构，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出国类考试的英语培训机构短时间并不会受到影响，但未来其实也不轻松，当英语需要种类变少，英语培训反而会变得更激烈。但英语培训市场的竞争格局还会继续改变下去，从教委逐步出台文件不难看出，我国的英语学习正从证书类学习逐步转型为语言类学习。语言类学习更贴近英语的实用性，方向性，在西方语言学中，一个学校会开设多门类语言供学生选择，法语，中文，西班牙语，俄语等，学生会根据自己的爱好和需要选择相应语言种类学习。英语学习的目的改变了，英语学习的方式也会改变。与其说教委在弱化英语学习的重要性，不如说教委在改变英语学习的目的性，所以如果有人认为英语培训市场会变小，这个定论还早。

在全球化的影响在，英语应用的需求只会增加。我们只能说升学类英语培训会减少，可如商务英语，办公室英语，专业英语，英语口语只会随着市场国际化而稳步发展。随着英语学习方向和目的改变，英语学习的内容也会改变，固定的套路会被改变，应用性学习方法渐渐被校园英语教育所接受，那英语培训发展道路不是走多远，而是怎么走的问题。相信未来英语培训应该是提供课外英语和提高英语的应用性而不是重复课程英语的学习。

参考文献：

[1]王巍，李艳.对当前语言培训行业的调查与思考[J].语言文字应用，2012，8.

[2]王雨佳.消费新趋势助推少儿英语培训市场[J].中国经营报，2012.

[3]胡军.高考降分英语培训仍难降温[J].中国消费者报，C03.

第4篇：雅思学习计划范文

摘要：中外合作办学项目下学生英语语言能力的高低将在很大程度上影响学习者对国外优质教育教学资源的消化与吸收。木文以江西财经职业学院中外合作项目为例，分析中外合作办学英语教学中存在的问题，并就如何提高学生英语语言水平以达到引进优质教育资源的目的提出一些建议。

关键词：中外合作办学 英语教学 问题 策略

中外合作办学项目是教育国际化的新生事物，旨在引进外国优质教育资源，增加受教育者接受优质教育的机会，借鉴国外优秀的教学和管理经验等。但引进资源与消化吸收有机结合才是中外合作办学项目取得实效的关键。本文从自身在中外合作办学项目英语教学实践出发，分析了分析高职中外合作办学英语教学中存在的问题，并对如何提高学生英语语言能力进行初步的探索与思考。

一、高职中外合作英语教学存在的主要问题

1.学生自身的问题

目前，中外合作办学招收的学生英语入学成绩相对较低，英语基础薄弱，水平也是参次不齐。另外，大部分学生家庭条件比较优越，个性较强，但是学习的自主能力较弱，学习的积极性和主动性不高，对老师的依赖性过强，缺少探索精神，大部分学生对英语学习都不太自信。另一方面，国外合作院校要求学生必须通过雅思六分的测试，语言成为学生出国最大障碍。同时相关专业课程都要求用英语授课，对学生的英语水平要求非常高，学习强度远远高于同年级的其他专业学生。这样，这些英语基础本来就薄弱的学生，便产生了畏难情绪，还没认真学习，就放松了对自己的要求，甚至放弃了英语的学习。

2.教材的问题

目前，在中外合作办学项目中的语言教材选用的主要是雅思考试相关用书，包括听力、口语、阅读和写作等。该系列教材难度较大，不能适应高职层次学生的需求。另外，辅用的《大学英语》教材由于出版时间较早，不能很好地适应社会的发展，与学生实际的生活脱节严重，而目很少有文章涉及到当今大学生的具体生活或是他们感兴趣的话题，也缺乏生动性和趣味性，不容易和学生产生共鸣，也就难以激发学生的学习兴趣。

3.中外教学方式的差异

中方许多教师仍旧采用传统的讲授型教学模式、“三一”教学方法，老师与学生互动性不强。老师讲授什么，学生就记什么，或者说考试考查什么就背什么，期末考及格就意味着通过这门课程。但这样的学习方式远达不到外方的学习要求。与我们合作的外方院校教学更注重学生通用能力的培养。平时的各类学习任务，课业（homework）、论文（essay）、讨论（debating）、课堂展示（presentation）和小组合作（groupcorporation）等都与期末考试成绩挂钩。这样的教学模式和考查方式要求学生不能只是达到单纯的英语读写和会话，要鼓励学生积极参与，注重过程教学，重点培养英语的交流表达和逻辑思维能力。

二、提高合作办学项目下学生英语水平的策略

1.重视英语教师队伍的培养，优化教学资源

中外合作办学项目下的专业课程教学对教师的要求很高，既需要很强的英语语言功底，又需要扎实的专业知识。一般来说，担任专业课程教学任务的老师要求具备海外留学经历或者参加过国外合作院校的教师培训。同样，英语教师也可以参照对专业教师的选拔要求，重视专业知识能力的培养，将语言与专业融合起来，更好地提高语言课程的教学质量。

另外，通过“请进来、走出去”的方式，加强英语师资队伍建设。一方面中方教师可以通过专家授课或观摩外方语言教师上课，学习借鉴他们优秀的教学方法。还可选派英语教师出国，学习国外先进的英语教学理念和方法，全面提高英语教师的教学能力。

2.英语教材的筛选

教材是教学内容的重要固化形式，合作办学项目语言课程应选用适合高职中外合作办学项目特点的、符合学生实际情况的教材。教材选编应考虑多种因素，如教学理念、分级、语言活动、文化可容性、师生反馈和教材取舍的灵活性等。该教材除了巩固学生原有的英语基础知识外，应融知识性和趣味性于一体，既能激发学生的学习兴趣，又能更好的掌握知识。

3.创新英语教学方法

传统的英语教学采用的是以教师讲授语言知识为主，学生被动接受知识的灌入式教学方式。这种方式远不适应中外合作办学项目对英语的要求。合作项目下的英语教学应根据教学内容和学生实际，灵活采取相应的教学方法。应在巩固学生英语语言基础知识的前提下，更多的开展一些趣味活动，激发学生的学习兴趣，增加学习自信心。另外，教师应在讲授知识的同时，强化学生主体功能，开展第二课堂，如阅读英文刊物、学唱英文歌曲、观看英文影片、举办英语角等活动。营造一种良好的英语学习氛围，让学生经常身处在英语的语境中。

4.改进评估考核方式。测试考评对教学具有重要的导向作用。对中外合作办学项目的学生适宜采用注重英语语言运用能力考核的雅思考试题型作为考查内容。学生成绩评估分形成性评估和终结性评估两种，可综合考虑以下列因素：1）课堂出勤率；2）对课堂教学的反馈表现（答题及发言，参与活动和表演等情况）；3）课后作业（包括学习计划，专项练习，口语训练，听力练习笔记，写作练习等）；4）期中测评（重点测试学生听和说的能力）；5）期末测评（重点测试学生阅读和写作能力为主）。教师对各环节要严格把关，并实行滚动淘汰制，以激发学生学习热情，培养良好学习习惯，提高教学实际效果。

三、结束语

学生的英语水平在很大程度上决定着学生对中外合作办学项目引进国外先进优质教育教学资源的消化与吸收的效果和效率，最大程度地避免对引进教育教学资源的浪费。英语教学具有较强的应用性和实践性，在实际教学过程中我们要积极筛选适合的英语教材，采取分层教学方法，创新教学手段，优化教学环境，改进评估考核方式等，从而激发学生学习英语的积极性和主动性，真正提高中外合作办学项目中的英语教学质量。

参考文献：

[1]吴颜岭.中外合作办学英语教学的现状及改善策略[J].赤峰学院学报，2010，（4）.

[2]王少静.中外合作办学之英语教学策略初探[J].科技信息，2010，（11）.

第5篇：雅思学习计划范文

回顾本学期，115班各个团队的配合愈趋完美，班?基本实现学生自主管理，越来越多的学生成长为自觉、自主、自发、自为的阳光少年。

阳光少年成长篇

一、营地教育

暑假期间，我班给高一致远班策划了一次两天的营地活动，活动非常成功。本次活动从策划到实施完全由115班的学生执行。高一时还是普通营员的孩子们逐渐成长为导师助理、营地导师和营地活动策划者，这些身份的转变带来了成长，沟通表达能力、领导力、团队协作能力、创造力等软实力的提升，极大地激发了他们的存在感和崇高感。通过营地教育，学生有了更清晰的自我认知，在学习中投入了更大的热情。最好的智育是培养学生服务他人的能力，最好的德育则是让学生享受到服务他人的乐趣，营地教育给孩子们提供了极好的成长机会。

二、时间规划

开学之初，班上已有一部分孩子有了高三的紧张感，但大部分学生仍不在状态，于是我给他们上了一堂关于“时间管理”的课，教他们如何制订学习计划和规划时间。然后欣喜地发现班上大部分的学生都开始制订自己的学习计划并坚持每日打卡以检查任务完成情况。一个学期下来，坚持得好的同学收获很大，不仅成绩提高了，更重要的是成为时间的主人，养成了受益终身的好习惯。

三、开阔视野

“不去观世界，何来世界观”是我一直非常认同的观点。在我的班级，我总会想办法让学生开眼界、开脑洞。进入高三，班级图书角仍然向全体学生开放，并增加了杂志、期刊和报纸以了解时事。充分利用读报课的时间和学生分享时文，多篇相同主题的文章参照阅读以培养学生的批判性思维。我时常会邀请一些名校毕业的朋友来班上做分享，他们与学生的真诚交流，不仅带来了新的视野，更重要的是激励了学生。十月底应PEER（教育公益机构）的邀请，带刘苗、黄琛、周佩、王世昌四位同学前往北京参加“PEER十周年体验日”活动并参观了清华大学、北京大学。这四位同学的积极乐观、恭谦有礼给同行的老师和同学留下了深刻的印象，他们自己的收获也非常大，对未来的规划更加清晰。

四、参与公共事务

怎样培养学生的社会责任感？我一直认为服务是最好的途径。青年学生参与社会公共事务能激发他们的社会责任感。12月，娄底市中心血站的采血车进校园，我和刘家宝、黄琛、刘源聪、王世昌参加了无偿献血活动，献血之后，学生们说特别激动，这是一份最好的18岁成人礼，并且以后还愿意参加这样的活动。

班级自主管理篇

一、给力的班干部团队

在项目负责制理念的指导下，班级从高一开始就尝试自主管理，历经两年多的尝试，虽然班级几经分分合合，班干部团队成员也有变动，但是班级自主管理愈趋成熟。每个部门都在自己的领域创造性地开展工作，班级基本实现了“人人有事做，事事有人做”。学生们的班级主人翁意识很强，每周一早上的班会课，班干部团队悉数上台总结一周的班级各项日常，表扬优点，提出待解决的问题，然后全班一起探讨解决途径。班主任充当引导者，适时点赞和把握大方向。

二、高效的助教团队

学习部下设的各科助教团队，不仅仅是科任老师的好帮手，更为班级学习氛围的营造和各科学习情况的落实立下了汗马功劳。语文助教刘苗和曾怡主动承担了班级时评演讲团队成员的挑选和培训，并组织各组自主命题默写古诗文，经典篇目的背诵、默写登记；数学助教李妍每周一次的小考登分，并在白板上及时更新表扬和批评的名单；英语助教钟思及时布置每天的作业、背诵、默写任务并详细地记录了每位同学的英语学习情况，主动帮助英语较弱的同学；政治助教秦玲、秦雨凡制订了周全的政治背诵计划，充分发挥了助教的作用，帮助全班同学政治要点过关；地理助教邓泽湖、李婷挑选重要的地图和地理题型，带领大家灵活学习地理知识；历史助教陈琰、邹帆制作思维导图，负责落实历史知识的识记和背诵。

三、脚踏实地的学习社

学习部长黄倩主管的学习社从高一开设以来，三年如一日地坚持。每天的第八节课自习时间，115班的教室里面总是有几十个学生或写作业或看书，需要背诵的同学会自觉地到走廊上面以免影响他人学习。学习社的制度非常严格，每个同学都可以自愿报名加入，但是一旦违反规定就会被要求退社并且取消再次入社的资格。学习社成员轮流管理、每日总结，在完全没有老师的情况下，学生都非常自觉，而且日复一日的坚持既培养了他们坚毅的品格，成绩也稳步提升。

四、温暖的生日策划团队

第6篇：雅思学习计划范文

我是去年的7月在当地一家很流行的报纸上看到了一则由当地某大学外语部和一留学中介机构刊登的留学西班牙的广告，上面介绍的大学说是在西班牙排前几名，是西班牙为数不多的几个招收中国学生的学校，该校委托他们做在中国招生的惟一。同时西班牙大学认可中国国内这所大学的语言培训，一年学习后通过考试，可直升西班牙大学。广告中还说赴西班牙留学的费用比去其他欧洲国家要少，文凭国际通用等。

我找到这家中介，受到了热情的接待。听了我的要求和情况后，他们说像我这样的情况完全可以申请去西班牙的这所学校，一切手续由他们负责。在办理的过程中，中介“帮助”我“造”了一个通过国内这所大学语言成绩考试的证明（因为我还在学习语言期间）。按照中介的要求，我交纳了6000欧元的费用，他们告诉我说，其中4000欧元是汇往西班牙大学的学费，2000欧元作为押金，待最后办成之后便转为中介的费用，如因故未能办成，则视情况部分返还。

后来的情况是，第一，中介给我的学校录取通知书不是我所申请的这所大学，尽管他们解释这是与该大学合作的学校，毕业证是一样的，但我不能确认；第二，一直没有提供汇款凭证，后来给我的银行往来账单经查后是他们自己制作的；第三，中介“造”的证明在递签时被使馆查出，遭到拒签；最后，我要求退还所有发生的费用，始终不予退还。后来我还了解到，中介每介绍一个学生过去，国外的学校都要给这个中介高额的回扣。

某地学生 ××

专家点评：

应该说，这是一个骗术并不高明的中介，但还是有像××同学一样的人被骗了，这其中最容易让人相信他们的，就是他们的招生广告中打出的“惟一”和“直升大学”的字样。

很多学生和家长不了解国外学校的招生程序和要求，往往容易被广告的宣传所迷惑。我们在留学广告中，常常能看到“惟一”和“直升大学”的表述，但是在行家看来，恰恰是这两个概念里掺的水分最多，或者可以说是最不确定。

这是因为，第一，国外的大学大多是对国际学生开放的，就是说凡是符合他们招生要求的学生都可以来申请就读，至于这个学生是从哪个国家来的，不是进入这所大学的必要条件。学生可以直接申请，也可以通过中介申请，既如此，这个所谓“惟一”的含金量就大有商榷之处了。

第二，国外大学招收国际学生一般都有语言要求，比如英语的雅思、托福，法语的达福、德语的德福等，通过这些语言考试的一定级别，国外大学才会考虑你的入学申请。从这个角度讲，语言考试是“直通”国外大学最关键的敲门砖，其他所有在宣传中提到的背景呀、关系呀都只有在通过语言考试的前提下才有意义，更何况这些背景和关系是任凭人说出来的，你无法去考证。一旦学生没有被国外大学录取时，中介就会拿出学生的语言成绩等作为理由，将责任推到消费者的身上。这样的结果，就是让消费者用比较可观的费用和比较长的时间做代价，得到了一个终身难忘的 “教训”。这种情况也出现在许多国内外一些机构合作举办的留学预科或X+X的项目当中，值得引起消费者和有关部门的警惕。

在这个案例中还可以看出，中介为该同学做假的情况是得到了本人默许的，否则的话就到不了下一步递签的程序。所以在这里提醒广大消费者千万不能有侥幸心理，如果你本人不具备出国留学的基本要素（学习能力和资金能力），还是从实际出发来制定自己的学习计划为好。

第7篇：雅思学习计划范文

【关键词】公共英语课堂; 口语表达; 行动研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.

【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0055-02

教学行动研究,指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究,并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[1]。目前,高校非英语专业学生口语表达差的现象普遍存在。为此,公共英语课题小组利用课题教学行动,开展英语教学口语表达研究。针对学生的实际情况,以循环式的五个步骤:1)发现问题2)提出假设3)拟定方案 4)实施行动 5)反思修正行动方案为模式展开了行动研究。经过一年的实验,我们取得了阶段性的研究成果。笔者作为课题组的主要成员,现将其汇总如下:

1问题的提出

2007年教育部办公厅颁布了《大学英语课程教学要求》[2],其中口语表达能力要求学生能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。而英语课堂教学上,大学生的任务依旧仅仅停留在单词的记忆,语法和句子结构的分析上。学生的口语表达能力还达不到大纲的要求。虽然在作文中学生能写出从句及复合句,但在口语表达时,简单句的表达也有障碍。

2假设性分析

是什么原因导致学生的听说能力没能达到预期的发展目标呢?课题组曾做出了以下假设:

2.1学生的学习重点和学习策略依旧停留在单词、句子语法结构及句子翻译上;延续着

高中的题海战术。

2.2学生的主观能动性并没有被激发出来。

2.3教学资源和环境对学生的学习支持度不够,语言输入输出的环境不佳。

2.4学生缺乏自信,不敢开口,怕说错。

3研究方法

为了证实以上的初步假设,并查明阻碍学生英语口语表达能力的因素,我们采用问卷调查和学生访谈相结合的方法。

3.1问卷调查:课题组以汉口学院10级非英语专业6个班共计320名学生为实验和调查对象, 所采用的工具为调查表和访谈。调查表和访谈是根据文秋芳(2003)的“英语学习策略调查问卷”和“英语学习策略面谈提纲”而设计的,并做了修改和重修分类。调查目的是了解非英语专业的大学生在英语口语学习方面的实际状况,并对问题的解决提供一定的参考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略论的理论基础,问题主要分为学习动机,学习方式,学习目标制定,学习策略使用以及心理情感几个部分。部分问卷采用莱克特量表(Likert Scale)五级评价方法;调查回收有效问卷320份。

3.2学生访谈:在实验班先后共开了六次学生座谈会,让学生反馈对课堂教学的口语练习意见和看法,并且笔录了学生的谈话。

3.3调查结果及分析

表1口语学习的动机

问卷项目结果 (%)考取口语证书,为求职做准备

为出国考试做准备

能与外国人交流与交往、欣赏英美文化

全面提高综合应用能力 39.7

11.3

15.6

16.7按Gardener[4]等人的分类,动机有融入型动机(intergrative motivation)和工具型动机

(instrumental motivation)两大类。融入型动机指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中去,利用目的语和该社团交往与沟通。工具型动机则指学习者的目的在于以目的语为工具以获取经济方面或其他方面的实惠,如通过考试,获取一份工作,提职等等。以上问卷调查显示,39.7%的学生练习口语是为了拿到相关的证书,能通过面试,同时找到一份好的工作;11.3%的学生练习口语是为了通过雅思托福等出国考试;而为了提高自己的交流能力为目的的学生只占32.3%。可见融入型动机并非学生学习英语的主要动机。尽管大学生们都知道英语的主要用途是用来交流,交际,但是仍有17.9%的学生没有练习口语的动机。

表2口语学习方式

问卷项目结果背诵或独自练习

跟读教材录音

跟读VOA、BBC|、CNN等英语广播节目

跟读电视旁白

参加英语角活动

参加口语培训

上网用英语聊天

与外教交流27%

30.4%

12.2%

2.3%

12.4%

0.3%

6.9%

5.7%调查表明,大多数学生口语训练的方式仍局限于传统的方法,以个人训练为主,训练

资料局限于教材,听力录音等,大多数学生的训练较为单一,训练方式多为任务型,有部分学生即使在跟读时没有模仿录音发音的意识。与外教直接交流及参加口语培训的学生非常少,通过与他人交流练习口语的学生有一个弊病,即在交流时没有注意扩大词汇量,以及明确的口语话题。在以上学习方式中,参加口语培训的学生在练习时有明确的目标和练习话题,词汇量有提高,但是学习较为被动,训练一般由教师牵引着。

表3课后训练口语的时间(时/周)

2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不确定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 从表3可看出,学生训练口语的时间是递减的,热情缺乏延续性,16.3%的学生只是偶尔在课余时间训练一下,训练没有延续性,每次的训练时间长度也不确定。学生对于口语训练没有引起足够的重视。

表4口语学习目标与学习规划

问卷项目 A% B% C% D% E% 明确学习目标 20.6 22.1 22.5 13.7 制定学习计划 20.6 35.3 18.3 9.4 计划学习进程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成学习计划 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根据五级评价调查显示,近43.1%的学生几乎没有明确的口语学习目标,22.1%的学生

目标模糊;近47.9%的学生很少订学习计划或按计划安排学习进程,说明学生对口语练习及规划意识极弱。 而且在日常教学中,我们发现存在这样的情况:学生对于口语表达特点及套句的敏感度不够,通常需要老师将教材中的套句为学生点出,学生有关书面表达和口语表达的语言思维似乎是分离的。

表5口语学习策略

问卷项目A% B% C% D% E%背诵策略(背诵词汇、句型、套话、对话和语篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯错策略(不怕在口语表达中犯错,做错误中不断自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8个人完善策略(利用独白、复述等非人际互动方式单向操练) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2纠错策略(向比自己水平高的同学,教室和本族语使用者纠正自己的输出错误) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒体策略(在自主学习中,利用机器录音功能和人机互动的示范功能练习) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社会交际策略(在真是语境或近真实语境的口语活动中学习如何用英语进行跨文化交际) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6学习策略[5]直接影响学习效果,最后反过来影响学习兴趣和学习激情,这是一个循环链。

表5显示,背诵策略,个人完善策略和媒体策略仍然是学生运用的主要策略,其比例分别是40.8%,47.5%,28.1%;而犯错策略,纠错策略和社会交际策略的比例相对较低,分别为:23%,20.2%,22.1%。根据调查访谈,造成对比差异的原因很大程度上是因为学生的心理和情感因素。在非英语专业里,学生存在着不同程度的表达恐惧,焦虑和羞涩。因为害怕说错,发音不标准等原因被他人笑话及被老师纠错。在能够较为流利地用英语回答及讨论问题的学生里,30.4%的学生会觉得紧张;在发音较差,但能表达带有少量语病英语的学生里,42.8%的学生会觉得紧张,焦虑;在几乎不能表达句子的学生里,86.8%的学生会觉得焦虑,烦躁,想要逃避,甚至有抵触情绪。传统的学习思维对学生的口语学习和练习方式造成了明显的消极影响,要改变这一现象,需要进行大规模的教学理念和模式的改变。

4行动方案

通过对调查结果的归纳、分析,并结合行动研究的相关理论知识,在参考同类研究的基础上,课题组确定了以下解决方案和行动计划:

4.1将听说练习融入读写课程:很多英语课程尽管借助了多媒体和精心的引入环节,但是学生听说的机会依然很少。精

心的引入和多媒体视频提高了学生的兴趣,却没能进一步引导他们深化英语表达的练习。因此,有意识的融入口语和听力的部分是非常关键的;打破传统的听说,读写课完全分离的教学模式。改变读写课不开口,听说课学生焦虑害怕的状态。

4.2加入“任务型”教学模式:老师是学习的引导者,“任务型”[6]教学帮助这一角色的实现。老师可在进入下一单元

前,提前将有关主题的任务交代给具体的几位学生,在下一次进行speech或者role-play之前,学生有足够的时间查资料,进行脱稿练习,缓减了心理压力和情绪上的紧张。同时,在学生主动查阅资料的同时,对课本的知识也积极掌握了;改变过去被动接受的状态。

4.3实施网络化自主学习模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的观点,自主学习应具备两种基本条件:第一,提供自主语言学习材料和环境,以满足独立学习者的使用需求;第二,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法,培养他们独立学习的能力。自主学习模式与传统的听说课具有明显的不同。传统的听说课主要是教室放录音,学生听完后回答问题,教师对答。学生形成了老师讲、学生听的思维习惯。而自主学习平台是一种以学生为中心,教师为监督辅助的模式。它要求教师转变传统的教学思想,积极挑战传统的授课方式;要求学生摒弃旧的学习习惯,摆脱对教师的依赖性,充分发挥主观能动性,培养自主学习能力,成为知识的构建者。学生可自主的利用网络各种资源,复习单元练习,预习新知识点,听VOA,BBC单元听力等资源,进行人机口语对话;同时,为了使自主学习模式能长久有效的进行,教师需制定每次的学习目标,并进行测试,检验学生的学习效果,将测试成绩及时反馈给学生,此外,对认真完成自主学习任务、成绩不断提高的学生,给予平时分的奖励,而对未完成学习任务的学生,则扣除部分平时分。

4.4加强课后交流追踪与答疑: 通过在学生群里交流,追踪学生任务实施情况,答疑学生的问题;进一步加深与学生的交流,发现学生存在的问题;同时,可在网上上传学习资料,交代口语任务等等,这一系列课后活动能弥补课堂教学有限的交流和反馈。

5行动方案的实施效果

经过两个学期的实践,通过课题观察和五次学生访谈发现:首先,学生的学习态度发生了极大转变,学习兴趣增加,从前在课题活动中被动听力,不愿开口的现象大为改善;大多数学生都能参与到口语活动中,课题气氛也活跃了,口语表达能力有了普遍的提高。此外,学生对网络自主学习结合的教学模式表示肯定,学生可借助网络平台进行多元化的学习,比如单词句子的查解,课文的听说,课文的预习与复习,口语表达的复述与人机对话,等等。对于学习类型和方式也可以根据自己的兴趣来选择。第三,师生交流变多,老师也能了解学生的心理,学生也更愿意向老师表达自己的学习疑惑与学习期望,学生对于老师有了一份信任。第四,通过自主学习平台与口语任务,学生获得了更多的元认知策略,如集中注意力,自我管理,事先练习,自我监控;在口语表达时懂得使用一些积极的交际策略如拖延,补偿,合作等等。第五,兴趣的引导帮助学生渐渐养成了自觉学习英语的良好习惯,并且加强了口语学习的意识。

6对本研究的反思

通过行动研究我们发现,普遍存在的口语能力低下的问题源于教学模式的单一化,教学单元的选材与提前研究讨论不足,课程设置不完善等一系列原因导致。因此,在课题组的建议下,我校大学英语课的教学进行了部分改革,调整了课时,重新设置了课程,改进了教学计划;教研会重点探讨教学模式多样化,以及精细选择教学题材,使题材与时俱进,同时题材多样化。但由于本次行动调查规模有限,其结论的普遍意义可能有一定的局限性,我们还需要大量的后续研究。故本次研究只是阶段性成果,而且我们在研究过程中也发现了一些新的问题,如学生对自主学习平台的持续使用兴趣,以及使用效率的问题;学生对于口语话题的选择还存在一定的局限,对于科技和政治的话题兴趣不大,这一现象也阻碍了学生单词量的拓展。这些都是我们将在下一轮的研究中要着力解决的问题。 参考文献

[1]吴宗杰. 行动研究:外语师资教育新途径[J]. 外语教学与研究,1995(2): 48-53

[2]/zwgk/2007-09/27/content_762700.htm

[3]O’Malley J M, Chamot AU. 1990. Learning strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press.

[4]Gardner R, Lambert C. 1985. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation[M]. London: Edward Arnold.

[5]张殿玉. 2005. 英语学习策略与自主学习[J]. 外语教学,26(1): 49-55

第8篇：雅思学习计划范文

[关键词]交换生 人才培养 学业指导

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0134-02

教育国际化是世界教育发展的潮流，培养一大批通晓国际规则、具有国际视野、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才是教育国际化战略的目标。实施大学生海外学习计划是实现教育国际化的有效途径。如何根据交换生群体的特点，对交换生进行切实有效地学业指导，是一个重要的研究课题。

一、交换生的学习特点

交换生主要指国内高校与境外大学通过组织联合培养、短期访学、暑期学校、带薪实习等途径选拔的到对方高校进行短期交流学习的学生。交换生的交流学习，不以获取对方高校的学历、学位为目的，主要是为了培养学生国际竞争意识，养成国际视角，体验先进的教学方法、教学手段，学习前沿的科技知识。交换生在高校中是一个优秀的群体，其主要具有以下特点。

（一）成绩优秀，思维活跃

交换生主要是二、三年级的学生，他们在学校学习成绩优秀，外语水平较高，渴望到教育发达的国家进行交流学习。他们善于利用网络、电视、手机等获取信息和知识，他们对新事物的理解、接受能力特别强。他们在学习中敢于探索，勇于创新，积极参加各种培训和社会实践，以此锻炼自己的能力。

（二）自我意识增强

他们在自我崇尚和对自我价值、自身利益的追求中，成才意识、民主意识、参与意识和创新创业意识不断增强。他们敢于发自己的想法，在班集体活动中表现活跃，非常乐于参与、活动，他们通过每一个机会展示自己的才华，渴望被同学们认可。强烈的自我意识和务实的价值取向使得他们更注重维护自己的权益，更渴望成才。

（三）学业规划未明确

虽然他们在学校里已经学习过一部分专业知识，但对未来的学习发展，还没有明确的方向。大部分学生是抱着随大流的心理。他们对自己的未来没有明确的规划和目标， 考研、考托、考公务员、考各级证书，出国访学等都是受同学的影响。甚至个别交换生把交流学习当成公费出国旅游的机会。

（四）抗压能力弱，社会履历浅

交换生一般都来自经济比较富裕的家庭，在成长过程中没有受到过什么大的挫折。他们心理比较脆弱，也承受不了委屈，对教师的批评不能理解；在与同学们相处的时候，容易因为生活中的琐事引发矛盾；容易在遇到问题时，产生自卑、焦虑等心理。他们的生活主要在学校中度过，从小学、中学、大学一路走来，与社会接触少，生活阅历浅，对社会上复杂的事物认识不足， 缺少社会政治经验和社会实践的锻炼。

二、影响交换生学习的主要因素

（一）生活因素

绝大部分交换生都是首次离开学校，走出国门。交换生对当地的社会状况、政治、经济、文化缺乏基本的了解，在交流期间的衣、食、住、行都要自己去考虑，这对交换生的人际交往能力、适应环境的能力、 生活独立性都是一个挑战。欧美国家消费水平比较高，经济因素也会制约一部分交换生的消费。如何快速适应当地的生活，是交换生面临的第一个问题。

（二）语言因素

交换生一般是到教育发达的欧美国家进行交流学习，在非母语国家的高校进行交流学习。虽然高校在进行交换生选拔时，学生的学习成绩和外语水平是主要因素， 一些院校也在交换生申请条件中明确，申请者需具备良好的英语听说读写能力，通过大学英语四、 六级考试或者托福、雅思成绩优良。但是，满足申请条件和能听懂全英语授课还是有很大的差距，交流学习的时间一般都比较短，若交换生一边学习语言，一边学习专业知识，学习难度会大大增加。在国外学习期间努力提高语言熟练程度是必须的，如果交换生在交流学期开始时还没有熟练掌握好外语，那么他们在国外的学习效果估计要比在国内的学习效果逊色不少。

（三）课程因素

每个学校的课程体系、教学计划都不尽相同，不同院校间的成绩转换，学分互认一直是突出的难题。

欧洲伊拉斯谟项目是世界上最著名的交换生项目之一。据调查，在伊拉斯谟项目中仍有23%左右的交换生因出国交换学习的学分在回国后不能得到合理认证而推迟毕业时间。目前，交换生对国外高校的课程了解主要是通过对方高校的网站。这些网站的课程介绍一般都比较简短，交换生无法获得充分的信息，会导致交换生做出不恰当的判断。其次，国外一般是一年三个学期，国内是一年二个学期，由于教学环节安排的不同，交换生交流学习期间无法选修一些课程。可能会出现一种情况，按照国内高校的教学计划要求，学生在交流学习期间又必须选修某些课程以冲抵计划内的课程，这样就会导致学生在交流学习结束返校后，需补修一些课程，从而加大学生的学习任务和压力。

三、交换生学业指导的措施

（一）思想政治教育

交换生是高校选拔的优秀学生，应对交换生进行思想政治教育，培养交换生的爱国主义精神、增强民族自信心和民族自豪感，让交换生在学习国外先进文化的同时，时刻牢记“我是一个中国人”，“我”不仅仅代表个人，还代表中国交换生，代表中华人民共和国公民。

由于派出地多为资本主义国家，管理相比国内较为宽松，国外的政治环境自由，学生可自由参加社会集会、游行、示威等活动，这时，要防止他们在完全自由的环境下过度放纵自己，被身边不利因素诱导影响自己将来的人生道路。

（二）心理教育

第一次出国在外学习的交换生，难免产生思念家乡，想念亲人、同窗好友的情绪，到国外一个陌生的环境学习是一次观念上的转变，因此各种情绪都会影响到交换生的学习和生活。“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下”，应鼓励交换生树立远大的理想和目标。交换生要珍惜交流学习的机会，把一个人到一个国家开始一段时间的学习生活当做生活的财富，以积极的心态迎接新的挑战，这对学生的成长有好处，对他们适应新的环境下的学习也有正面的作用，对学生增强承受挫折的能力大有裨益。可以利用现代通信技术建立QQ群，以国际长途、手机短信等方式与交换生保持紧密联系，排除他们思想上的顾虑，鼓励他们认真学习，让他们虽身在国外学习，但仍能感受到学校、教师对他们的关心。

（三）文化教育

每一所大学都有自己独特的办学风格、文化积淀，交流生不仅要学习交流高校的课程体系、教学方法、教育模式与管理理念，还要主动参与学校组织的各类文体活动，接受不同校园文化环境的熏陶，感受不同学校的优势与特色。交换生要能适应并参加国外的各种舞会、生日派对等各种社会交往，并能在其中展示中华民族的传统文化。这既能引起国外学生的兴趣，又能增加交换生的民族自豪感，还从正面宣扬了我们的民族文化。

（四）日常管理

在学生出国访学前，可以召开出国学习经验会，邀请回国的交流生介绍交流高校所在地的社会情况、饮食习惯、宗教习俗、社会团体活动、传统节日以及需要注意的事项等。还可以将历届交流生的交流学习经验汇编成册，发给交换生，由学校外事部门介绍在国外学习生活的组织纪律要求。学院负责交流生的日常管理，为每位交换生指定指导教师，指导教师一般由具备出国留学经验的教师担任，教师与交流生固定时间进行交流。

（五）课程指导

学校应加强与交流高校的联系，在交换生出国前，将交流高校的课程设置、课程说明等情况做到尽可能详细，并分发给交换生。让交换生在指导教师的指导下，根据交流学习时间，交流高校的课程设置，所在专业的培养方案或培养计划，制定详细的访学计划表。同时做好预案，如果访学计划表中的课程发生调整，或者课程发生变化，要能妥善处置。为鼓励学生积极参与交换生计划，允许交换生自己修读部分课程（访学期间无法在访学高校选修的课程），在访学结束返校后，参加学校的考试。

随着世界经济全球化趋势的增强，当今世界高等教育的国际化趋势也日益加强。加强与其他国家高校间的交流与合作，扩大交换生数量，对交换生的学业进行切实有效地指导是一个重要的任务。我们在交换生的学业指导中，要制定完善的规章制度，科学的工作流程，充分调动学生的积极性，教师的主动性，不断改进交换生的管理工作，培养出更多具有国际竞争力的优秀人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

第9篇：雅思学习计划范文

【关键词】期望理论 英语教学 非智力因素

一、前言

非智力因素指个性结构中除智力因素以外的心理因素，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观等自尊心、兴趣、自信心。对于一些英语基础比较差学生而言，课堂气氛压抑，学生不愿意积极思考问题、回答问题、参与课堂讨论；学生大多比较封闭，不愿与同学探讨问题，交流看法，当然更不可能相互学习，共同提高，出现问题后也不愿意向老师请教，更不愿意向老师敞开心扉，把自己的想法告诉老师；学生缺乏自信心，怀疑自己的能力，觉得自己低人一等；学生很少或者基本不参加英语课外活动，缺乏动机，更缺乏参与的信心与勇气。这无疑给他们带来了挫折感，同时使他们产生了自卑感，对英语学习的兴趣锐减，学英语纯粹就是为了应付考试。再加上教师对于自己的期望较低，缺乏自我认同感，容易导致学生对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。

因此，教师在教学过程中应该更加注重学生的非智力因素，否则学生的问题更加严重，最后会使他们的懒散堕落，缺乏学习动机，自暴自弃，对学习完全丧失信心，导致差生更差的结果，完全违背了因材施教的初衷，影响了他们英语学习能力的提高和全面发展，显然这是我们不愿意看到的结果，所以非智力因素的注重显得特别重要。

二、期望理论的内涵

期望理论（expectancy theory）又叫预期理论，是美国心理学家弗鲁姆（V·H·Vroom）1964年在他写的《工作与激励》一书中提出的一种激励理论，是管理心理学与行为科学的一种理论。期望是一种心理活动，是指一个人根据以往的能力和经验，在一定的时间里希望达到目标或者满足需要的一种心理活动。它的内涵表现在一个人最佳动机的条件是：他认为他的努力极可能导致很好的表现，很好的表现极可能导致一定的成果，这个成果对他有积极的吸引力。它包括以下三项变量或三种联系。

（1）期望或努力—绩效联系：个体感到通过一定程度的努力可以达到某种工作绩效的可能性。

（2）手段或绩效—奖赏联系：个体相信达到一定绩效水平后即可获得理想结果的程度。

（3）效价或奖赏的吸引力：从工作或学习中可以获得的结果或奖赏对个体的重要性程度。效价主要关心的是个人的目标与需要。

三、期望理论与英语学习的结合

在英语学习中我们可以把期望理论的运用概括为以下几个问题：学生必须付出多大努力才能达到教师所期望的水平，提高自己的听、说、读、写、译等英语基本技能，改变自己基础差、兴趣不足、自卑的不良局面，在最后的考试中取得好成绩，他们能达到这一水平吗？当学生达到这一成绩后会得到什么奖赏？这种奖赏对学生有多大的吸引力，它是否有助于学生实现自己的目标？学生是否受到激励而努力学习与科研，取决于学生的具体目标是什么，以及学生对这一成绩对于实现他们的最终目的是否必要的认识。

四、期望理论在学生英语学习中的应用

1.上好先导课，激发学生的学习动机

教师在上英语先导课时，要告诉他们这门课程对学生的期望是什么，而努力之后取得很高的英语成绩对他们来说意味着什么，例如学好英语可能决定着他们将来能不能成为优等生、三好学生、学生干部，能不能通过高考考试，继续自己的学业或者将来找到不错的工作单位。而如果培养很强的听说能力则可以与老外进行熟练的交流，受到别人的敬佩与羡慕，也是一种自我实现、自我认同。这也是通过雅思、托福考试的必要条件，实现自己的留洋梦，即实现自己的个人目标。个人目标实现将会促使学生有更高的目标，而这些目标又将会导致学生强烈的学习动机。又一轮的个人努力—绩效—组织奖赏—个人目标—个人努力学习过程开始了。

2.建立确实可行的绩效评估体系

建立符合班级实际情况的绩效评估体系，做到奖惩严明、公正无私。例如告诉学生决定他们成绩的不仅仅是期末考试的成绩及终结性评价，而且还包括形成性评价。例如测试成绩80%，平时表现20%。而平时表现包括作业6%、课堂表现8%、课外活动6%。让学生认识到自己在课堂中或者课外活动中任何的英语学习的努力都能得到教师公正合理的评价，并根据评价结果得奖赏，实现学生为自己订立的学习目标。

3.加强师生之间的沟通

彼得布洛克在《被授予权力的管理者》中提到了沟通是激励、责任、关注和行动的关键。教师要定期找学生进行交流，了解学生的自身的情况、想法、近期出现的问题，为学生排忧解难，尤其是思想上的问题，知道他们的心理需求，帮助学生重塑自信，让学生相信通过自己的努力能取得最后的成功。而且教师要公开自己的联系方式、交流方式包括自己的QQ号、E-mail、MSN，方便在不能面谈的情况下，学生及时反馈自己近期的情况、出现的问题。适当的听取学生的意见，关心学生的身心发展，帮助学生做好学习规划，只有进行深层次的沟通，能了解学生的不同需要，让学生产生学习英语的动机。

4．帮助学生制定切实可行的计划与学习任务

期望理论的期望概率认为，只有一个人认识到有获得的可能性时，才去付诸行动。所以教师在帮助学生订立学习计划和分配学习任务时，要让学生经过努力就能完成，再努力就能超额，这才有利于调动学生的积极性。任务太难会使学生失去完成的信心，他就不努力去做；太低，唾手可得，学生也不会努力去做。因为期望概率太高、太容易的工作会影响员工的成就感，失去目标的内在价值。这就是我们所说的适度问题，只有适度才能保持学生恰当的期望值。

5.了解学生的兴趣爱好，实行人性化教学

众所周知，兴趣是最好的老师，所以教师要搜集信息，了解学生的兴趣爱好，并按兴趣爱好的不同分成兴趣小组，例如可以分成英语电影小组、英语话剧小组、体育英语小组、艺术英语小组、英语演讲小组、英语歌曲小组。你可以给这些小组分配任务，课下搜集资料，在课堂上用英语给同学们讲解这些方面的知识，充分发挥他们的积极性与主动性。这样他们就可以产生一种自我认同感，无形中有利于信心的树立。在课下他们自己组织活动，教师起引导监督的作用，而且学生要定期向教师汇报进展情况，教师进行总结并提出下一步活动的建议供学生参考，这样学生就可以做自己最擅长的事情。而学生出色的表现，是希望得到承认和表扬，作为一个教师不要吝啬自己表扬别人的语言，有时只是一个眼神，也能鼓励你的学生努力学习，力求在学习中表现自己最好的一面，大大激发自信心。