网络安全学习材料精选(九篇)

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第1篇：网络安全学习材料范文

关键词：网络信息；视野；学习兴趣

一、电脑是学生的助手，有利于开阔学生视野

网络信息量大，信息交流速度快，自由度强，实现了全球信息共享，青少年学生在网上可以随意获得自己的需求，在网上认识世界，了解世界最新资讯，科技动态，使青少年学生交往的领域空前宽广，极大地开阔了青少年学生的视野，给青少年学生的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。网上的资源可以帮助学生找到合适的学习材料，甚至是合适的学校和教师，这一点已经开始成为现实，如一些著名的网校。在提高学生成绩方面效果非常显著。

二、网络信息带给学生的不良影响日益严重

1.学生过于依赖电脑，用它代替了计算与思考

现在的学生不同于过去，乐于接受新鲜事物，对于电脑有着过分的依赖，在教学中常常出现这种现象，对于自己不了解的事物和问题，不再去翻阅书籍查找，单纯地认为电脑什么都知道，然而电脑上的信息不全是修正过的，答案更是五花八门，这种现象不免令人担忧。

众所周知，现在的学生写作能力都不强，一提到写作文就抓耳挠腮，常常发现许多学生的作文都是从网上抄袭的，张冠李戴，真是笑话百出，写作讲究用词和写作手法，由于都是抄袭别人的文章，教师无法知道学生内心的想法与感受，由于有了电脑，学生不再积极思考，不会把自己的所思所想、快乐与伤悲流畅地表达出来，这一点为我们的教育工作者敲响了警钟。

2.电脑网络占用了学生大部分的业余生活

青少年正在生长发育的关键时期，由于沉迷网络，许多学生周末的大多数时间都在家玩游戏、玩网游，有时经常不吃不喝，有的甚至刚到家就打开电脑玩起来，这使得父母与孩子之间交流的机会不断减少，近年来有关数据显示，青少年的体质在不断下降，随处都可以看到小胖墩，在城市的中小学生中，有一半多的孩子都戴眼镜，体育老师也发现一些学生坚持不了中长跑，最多跑了一圈四百米，就气喘吁吁，可见学生的锻炼时间不足，所以室外运动的重要性显而易见，运动和玩耍对学生的身心发展都有好处，可如何让学生能自觉远离网络，加强运动是教师、家长和整个社会都应该担负的任务。

3.网络暴力会腐蚀青少年学生，影响身心发展

（1）青少年学生正处于性格、心理和道德形成的关键时期，若长期沉湎于网络虚拟世界之中，难以自拔，出现网络病症，会对学生成长产生不良影响。网上有许多不健康、不良的灰色信息，很容易影响他们对这个世界的认识，使他们学会用暴力手段解决问题，网络的负能量正不断影响他们，其危害程度不可估量。

（2）网络影响了青少年的学习兴趣，青少年学生的自控能力比较差，多数青少年学生上网不是在学习，而是沉湎于网络游戏或聊天。

（3）诱发青少年学生犯罪。处于人生观、价值观形成期的青少年学生，缺乏判断是非的能力，分不清真善、好恶，致使其道德意识和法律意识逐渐淡化，从而误入歧途，走上错误的道路。而这种现象越来越普遍，也引起了全社会的重视。

三、合理运用网络信息的对策

（1）整个社会、学校、家庭都应该重视这个问题，完善青少年正确使用网络的法律文件，健全网络安全体系。

（2）学生自身应学会自我节制，分辨是非，在家长的帮助下提高自己的认知能力和对信息的分辨能力，合理有效地运用信息，使网络中潜在的资源得到发挥。

（3）家庭教育是必不可少的，许多家长白天都在忙碌，无暇顾及学生的教育问题。不应该只给予学生物质支持，在精神和情感上都应予以支持和正确的引导，帮助学生树立正确的世界观。

总之，中小学生处于生长发育的重要时期，在走出自我迷茫、实现自我发展和形成世界观、人生观、价值观的过程中，出现一些青少年阶段特有的心理行为现象是他们适应社会的表现。消除网络对学生心理健康带来的负面影响，增强学生的心理调控能力，帮助他们建立融洽的人际关系，从而形成健全的人格，开始崭新的学习和生活。

参考文献：

[1]刘淑一.网络对小学生身心发展的影响[J].新课堂研究，2009，7（155）：189-190.

第2篇：网络安全学习材料范文

关键词：行为导向；教学评价；结构化；学习档案

中图分类号：G434

随着我国经济的发展和产业结构升级，企业对技术型人才的需求缺口越来越大，职业院校毕业的学生变得炙手可热。同时，企业对技术型人才的标准与学校培养出来的学生的实际能力却一直存在着不小的差距。从德国舶来的行为导向教学法在缩小这方面差距上有一定成效，在我国职业院校中被广泛推广和应用起来，但行为导向的教学设计思想使得同一门课程中因为各教学模块的知识技能属性存在差别，为了更好的实现教学目标，一般会使用多种教学方法开展教学，这样会导致课程的教学评价混乱而繁杂，实施过程中比较难全面准确地评价学生的学习效果。

1 行为导向的教学设计使得教学方法的多样

行为导向确切的说是一种教学设计的指导思想而不是一种教学方法，在行为导向教学设计思想指导下，教师把实际工作内容中的关键技能融入教学课堂，选取典型的工作任务，并把关键技能通过各种合适的教学方法让学生熟练掌握，这就使得一门课程因为教学目标、知识技能属性的不同，可能存在着多个教学方法的使用。

2 教学方法的多样决定评价设计的多样

在课程教学设计时，根据教学目标和教学内容选取了不同的教学方法，如果还是采取传统的总结性教学评价方式，显然不能全面准确地评价学生的学习成果。如果采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式，因为课程各个模块教学目标的侧重点和实施方式存在差异，同一套评价体系也不能都适用于多种教学方法下的整个课程。

所以，在同一门教学方法多样性的课程中，课程教学评价所采用的方式和内容也必须趋于多样，使得同一门课程的教学评价设计不得不趋于多样。

3 采用结构化的教学评价设计

同一门课程各个模块采用不同的教学评价体系，带来的最大问题就是难于管理和实施，给教学评价带来诸多的限制。

结构化的思想针对模块化的知识教学评价提供的理论依据，我们可以根据教学目标的要求，对相应的知识模块赋予一定比例的权重，通过权重的分配来体现课程内容的重要性。

结构化的教学评价设计首先是对课程的教学目标和教学内容模块进行分析，至上而下，逐步求精，并且这些工作应该在教学设施开始前完成设计。

首先确定课程的模块并划分权重。其次是对每个模块进行细分，并确定权重。如果细分模块还可以划分子模块，应继续细分各子并确定权重。最后是分析各子模块的教学中产生的学习材料，并根据教学目标制定学习材料的评价标准。

4 以学习档案为基础的结构化教学评价实施

结构化的教学评价设计出来以后，主要考虑的是怎样实施的问题，毕竟评价表中所涉及的评价项目多而繁杂。

学习档案的建立可以有效地解决实施中的问题。学习档案简单的说就是记录学生学习过程的相关资料或作品的集合。通过对学习档案的分析，我们可以比较准确、客观地评估一个学生的学习变化过程。

在建立学习档案的过程中，需要注意以下一些问题：一是学习档案里的文件应该是基于特点教学目标的；二是学习档案中的文件应该是在教学过程中收集到的，一般不会为收集学习档案而进行专门的测评；三是每个档案文件都应该有评分标准，以方便学习者自评和教师评价。

学习档案在课程开始时就开始建立并不断完善，对档案中的文件要求按照一定的逻辑关系进行整理存放。下图是学生的学习档案树形构图，文件按照教学模块和教学进度顺序进行整理。

学习档案评估并不是对所有的教学都合适，因为实施档案评估是非常花时间的。学习档案评价比较适合于职业技能类的教学，因为职业技能教学一般要求学习者在课堂中练习和熟练技能，并产生评估所需要的作品或行为，在几个月跨度内学习者一般要开发或制作许多作品、产品，形成丰富的材料，为档案评价提供了全面可靠的依据。

5 总结

在学习档案为基础的结构化教学评价实施后，对比传统教学评价，我们总结了如下优点：一是教学评价的实施有章可循，教学评价的实施不再因为教学目标和教学内容等模块化而变得繁杂；二是教学评价内容有据可依，学习档案的建立给教学评价提供了丰富、可靠的依据，是教学评价变得相对客观；三是教学评价指标量化，权重明确；四是教学评价以过程性评价为主，注重学生技能形成过程的评价；五是教学评价全面、结构化、模块化，学生自评和教师评价相结合，知识评价和技能评价相结合。

当然，任何一种方法都有它不足的地方，学习档案为基础的结构化教学评价设计由于要求对课程模块进行分解并确定权重和评价标准，如果教师在课程的教学前期不做大量的工作，将会导致教学评价设施中评价权重和标准混乱，同时也不利于教学和学生的自评。

参考文献：

[1]徐斯.浅谈行为导向教学法在职业教育中的应用[J].中国城市经济，2011，2：187-189.

[2]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2000：216.

[3]王淑芳，陈瑞阳，方新.行为导向项目式实训教学体系的构建[J].中国教育技术装备，2010，15：16-18.

[4]李和平，姬瑛洁.行为导向教学模式探究[J].教育学术月刊，2010，4：107-108.

[5]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007：97.

第3篇：网络安全学习材料范文

爱尔兰的成人识字率还有很大的提升空间。经济合作与发展组织2012年和2013年实施的国际成人能力评估（International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）调查显示，爱尔兰的成人读写水平在24个参与调查的国家中排名第17，计算能力排名第19。2012年，国家成人扫盲机构（National Adult Literacy Agency）指出，爱尔兰18%的成人的读写能力低于1级（最高5级），1/6的爱尔兰成人在理解书面文本方面仍有困难，1/4的成人的计算能力还处于1级以下水平，很难完成简单的数学计算。而造成这种局面的一个重要原因就是此类人群生活贫困，缺少教育资源。尤其是爱尔兰的移民家庭，他们接受教育和就业的机会更少，因而他们的受教育水平更低。那些来自非英语国家和欧盟新成员国的移民家庭更是如此，他们的工资比爱尔兰工作者的工资分别少了20%和32%。克莱尔家庭学习（Clare Family Learning）项目在提高爱尔兰成人识字率方面发挥着重要作用，因为它专为那些通常被主流教育和就业部门忽视的群体提供服务。

二、项目概述

为帮助家长更好地支持和鼓励孩子接受教育，克莱尔家庭学习项目与家长携手发展他们的兴趣、能力和知识，这种教学方法有利于提高家长和孩子的读写和计算能力，因为它能够在家庭和学校、家庭和成人学习机会之间搭建一座桥梁。很多家长在迈出学习的第一步时需要一定的支持，而给孩子提供帮助则成为家长接受教育的强大支持。每当踏入教室，家长便能发现自身的一些不足之处，于是鼓励自己成为终身学习者。

该项目的目标群体是移民、低收入和流动人群（traveller）的家庭，他们接受教育和就业的机会比其他人少。作为促进家庭教育发展的主要推动力，克莱尔家庭学习项目在爱尔兰具有举足轻重的作用。此外，它还是爱尔兰家庭教育的主要提供者之一，在促进家庭教育调研和培训方面作出了卓越贡献。

2014年，克莱尔家庭学习项目共有400名参与者，其中有13名兼职教师、1名全职教师；已在克莱尔郡的23个地方开设了52门课程，涵盖26个不同话题。

鼓励家长积极参与孩子教育是克莱尔家庭学习项目的主要目标。该项目再次肯定了家长是“第一任教师”的角色，支持家长帮助孩子发展识字和计算能力。孩子和家长都可从该项目中受益。因为参加该项目不仅能提高孩子的识字和计算能力，也能提高家长的识字和计算能力。在该项目中，孩子是家长提高受教育水平的动力，因为所有家长都想为孩子提供最好条件，他们通过这种教育模式营造一种友好向上的学习氛围，不断满足家庭教育需求。

除此之外，克莱尔家庭学习项目还与家庭、学校和广大社区进行合作，为就业难和受教育难的家庭建立更广泛的帮助网。该项目优先照顾一些单亲家庭、青少年或年轻家长、流动者、难民、避难者、移民工人、护理人员以及养父母等弱势群体。2011年，中央统计局调查（Central Statistics Office Census）显示，这些曾经为了寻找季节性工作而四处奔走流浪的流动者占爱尔兰总人口的0.6%。“有些家庭可能并不十分重视教育，因而受到了强烈歧视”。

项目的具体目标包括：提高参与者的识字水平、计算能力和语言技能，为家长讲解爱尔兰的教育体制，使家长掌握必要的与学校人员沟通的技能，向家长传授如何为孩子的功课提供帮助，促进亲子互动与学习。

三、项目实施

（一）招收学习者并确定其需求

克莱尔家庭学习项目与学校、社会服务组织、图书馆、社区小组等“中间机构”（link agency）合作招收新成员，这些机构将该项目和有学习需求的家长群体联系起来。克莱尔成人基础教育服务（Clare Adult Basic Education Service）机构已经确定需要努力扩大优先群体（priority group）和年轻成人的惠及范围，通过社交媒体招收新家庭。

学员被录取后，协助者、机构工作人员和家长便讨论这些学员的学习需求，以此调整教学方法，开设符合学员兴趣的课程。开发学员感兴趣的课程时，倾听家长的意见是十分重要的。项目导师早已意识到，“听取家长意见、满足家长需求”是实施项目的关键。因为试点课程具有极大的灵活性，所以在整个学习过程中，不断获得学习者反馈是十分必要的。如果人们对试点课程的需求量不断攀升，比如“父子趣味科学”（Fun of Science for Dads and Children）、“数学项目学习”（Learning about Project Maths）等课程，那么这些试点课程将会在全国推广。项目课程不是一成不变的，而是随着学习者水平的不断提高而做出调整，符合他们的需求和兴趣。

为寻求广大学员的广泛支持，该项目不断开发新的学习资源。有些学习资源可以在线共享，如DVD和《家庭学习行动》（Family Learning in Action）刊物等。《家庭学习行动》不仅涵盖了20门课程大纲内容，而且包括由协助者制定的符合学员需求的样本方案。

（二）教学方式与方法

该项目的教学融合了不同的教学法，而这种融合为参与者带来了生动的学习体验。其中包括小组与结对活动，以及包括视听、剪辑、数码影碟等在内的学习材料。其他一些学习法，如演讲、讨论、辩论赛、动手制作、角色扮演等活动也有所采用。

（三）教学内容

克莱尔家庭学习项目将其课程内容分为五大类：书和故事、0～7岁、家庭和社区学习、家庭作业与学习技巧、小学与中学的运行模式（见表1）。

（四）教学材料

家长和孩子在家通过日常生活材料学习课程，如信封、超市传单和其他阅读材料，而学校课堂上除了这些材料外还使用其他家用产品，如通过“匹配袜子”学习算术。家长和教师使用的学习资源都可在线共享。

克莱尔家庭学习项目的每个课堂都会采用信息通信技术（ICT）授课，在必要的地方还安装了笔记本电脑及其配套设施。另外，手机在课堂上也发挥着重要作用，因为很多学员都有智能手机。他们想学会如何更好地使用手机。

（五）课程结构和课程实施过程

克莱尔家庭学习项目在学校、社区中心、图书馆、成人教育中心、家庭资源中心以及社区的其他地方开设了家庭扫盲课程。而这些课程往往安排在距离参与者居住地点较近的地方。该项目每年都会在克莱尔郡约20个不同地方进行授课。9月份开课，次年的7月份结课。每种课程的时间安排见表2。

平均而言，每个课堂的学生数量都控制在8～10名，数量较少，方便所有参与者调整自己的学习节奏。大部分的课堂属于家长专属课堂，同时也开设了亲子互动课堂。未达到爱尔兰2～5级教育水平的家长或未达到国家资格标准（Natural Qualification Standard）的家长优先上课。

参与家庭学习课程的家长有机会学习一些国家认证的课程，完成这些课程学习后就能达到“爱尔兰质量认证”（Quality Qualification Ireland，QQI）的1～3级水平。这些课程上课时间为20～25周，课程内容的难易程度相当于中等教育的一半水平。在接受完项目提供的继续教育后，学习者可以达到QQI的4级或5级水平。QQI课程主要集中在某些特定的领域，如餐饮、儿童保健、医疗保健、贸易、艺术等。课程学习结束后，学习者可达到QQI1～4级水平，通过测试之后能达QQI5级水平。

（六）监控和评估

迄今，克莱尔成人基础教育服务机构要向政府的教育与技术部（Department of Education and Skills）提供定量数据。而教育和培训部门目前也正在全国范围内寻找新的评估方法，评估学习带来的有利影响。此外，克莱尔成人基础教育服务机构也进行中期评估测试，并获得学员在进步过程中的反馈。导师也会通过书写进步表的方式记录参与者在教育、经济、个人、社会、家庭等方面取得的进步。

（七）辅导员

克莱尔家庭学习项目的辅导员既有全职的，也有兼职的。每位辅导员辅导6～10名学生。所有的辅导员都有良好的教育背景，其中有些人还在自己的专业领域获得过高级学位。在给学员授课前，所有的辅导员都必须完成一个为期两天的家庭学习培训和成人扫盲课程。辅导员的酬劳约为每小时45.25欧元（相当于51美元）。

自2000年以来，克莱尔家庭学习项目通过克莱尔家庭学习资源包（Clare Family Learning Resource Pack）培训出了763位教师。该项目经过不断发展已开发出多种多样的项目课程。项目教师培训的核心就是将满足学生特定需求的家庭学习项目落到实处。因而，在克莱尔项目与家长、合作伙伴合作的过程中，催生出了很多家庭学习课程。

四、影响和挑战

克莱尔家庭学习项目对地区层面、国家层面乃至国际层面都产生了重要影响。从地区层面来讲，克莱尔成人基础教育服务机构与众多中介机构有着重要联系，以此方式提高了家长招生数量，进而扩大了学习者范围。随着时间的发展，克莱尔家庭学习项目还会开发出新的学习资源，完善培训方式，在提高成本效益的同时，最大程度地满足学习者的利益。

从国家层面来讲，克莱尔家庭学习项目的教学方法获得了政府的认可。除此之外，它还研发了一套能广泛培训员工的国家网络课程；通过出版刊物、参加欧盟投资项目以及参与其他国际学术交流等方式传播该项目的知识和资源。例如，项目工作人员向来自挪威、瑞典、西班牙、意大利、德国、卢森堡、爱沙尼亚、罗马米亚、塞尔维亚、法国、英格兰、土耳其等国的人们展示了如何通过分享知识和学习资源来实施此类家庭扫盲项目。该组织也通过国际会议（如在美国得克萨斯州休斯顿召开的国家家庭学习峰会）介绍克莱尔家庭学习项目。通过这些工作，该项目在瑞典、挪威、德国和其他欧洲国家开展。

参加克莱尔家庭学习项目，不仅能提高参与者的识字水平，增强其自信心，挖掘其新的学习天赋，激发学习激情，还使他们结识了新朋友，体验了新文化――因为很多参与者都是移民和流动者，所以该课堂也为结交新朋友、学习其他文化提供了一个千载难逢的好机会。尤其对弱势群体而言，他们是更大的受益者。

在克莱尔家庭学习项目的网站上有几篇研究摘要讨论了克莱尔家庭学习项目对参与者造成的影响。调查者发现，通过参加该项目，家长不仅能更好地理解孩子在认知、社交、情感等方面的发展，还意识到自己必须以身作则，成为孩子学习的榜样，以及要在家中营造一种有利于学习的环境。此外，家长更加自信，相信自己能为孩子的学习提供帮助，能与学校人员进行互动交流。该项目还有利于参与者的精神健康，因为项目为他们创造了更多外出的机会，以便他们结识新朋友，收获新体验。

关于学习者的保留数据揭示了家长从未接受正规教育到达到QQI1级水平再到达到QQI3级水平的进步历程。2014年，45%的学员是新成员，19%的成员已经学习了1年或2年，16%的成员学习了3～5年，20%的成员学习了5年或5年以上。

五、经验

克莱尔家庭学习项目发现，家庭学习法是一个让以前难以接受教育的父母成功接受教育的好方法。自信是家长必备的关键性基本技能之一，家长应相信自己有能力学好，也有能力辅导好孩子。家庭学习使家长顺利地完成简单而又容易的小任务，进而提高家长参与的积极性。

家庭学习项目高度重视家长的积极参与。然而，很多家长，尤其是3岁以下孩子的家长，并没有意识到自己在孩子的学习过程中会如此的重要。无论在家还是外面，家长与孩子进行口头交流和阅读的次数对孩子后期在校表现有很大的影响。

完成该项目学习的大部分家长也会继续寻找其他学习机会。家长的积极示范作用对孩子和其他家庭成员产生的有利影响会提高家长参与孩子学习的积极性，这也是确保孩子提高成绩的关键。

家长十分重视课堂的社交价值，在课堂上，他们与人相识，结交新朋友，建立社交网络。除此之外，项目还能促进文化融合，例如爱尔兰人、移民、流动者等不同文化背景的人一起学习的同时促进了文化融合。

趣味性也是重要的因素。家长享受在课堂上完任务或制作出新东西所带来的成就感。很多弱势群体的家长并没有和自己父母一起玩耍的经历，因而他们也不知道如何与孩子相处。

了解项目的运作效果，开设一些小规模的试点课程是很有必要的。如果试点成功，项目便可在全国推广。在推行新课程时，克莱尔家庭学习项目与当地学校、机构和社区小组加强合作。事实证明，这不仅能最大程度地扩大项目对弱势群体的服务范围，还能最大程度地利用有限的资金。

这个项目中，孩子是家长学习的动力，该项目也十分重视孩子对父母的这种动力作用。因为家长总是以孩子为自己的出发点，所以这种方法是很有效的。

事实证明，相较于在一个地方，在不同地区实施该项目会更省钱、有效。在家长居住地附近开设课程可使其免于使用交通工具，因为在克莱尔郡的农村地区，交通可是个大问题。

六、挑战

科技发展日新月异，家长很难赶上科技发展的步伐，也很难应对网络产生的网络安全、网络欺凌等复杂问题。随着网络和智能手机的广泛普及，教育提供者需要考虑家长的监督和网络理解问题。

如果不是集中在特定的地方，而是在全国范围内评估家庭教育带来的影响是非常困难的，因为它牵扯到未来资金筹集问题。根据国际调查，该领域的研究还有很大发展空间。因此，为招收一批更年轻的家长，该项目应该采用新媒体而不是传统的媒体形式。

七、可持续性

克莱尔成人基础教育服务机构已竭尽全力应对该项目的融资问题。2009年，国家扫盲项目基金会因爱尔兰的经济形势停止了对该项目的资金支持。因此，该项目采取各种不同创新性措施应对资金紧张问题，其中包括向近几年结交的伙伴融资。

家长和孩子采用的学习材料是他们在家每日可见的日用品。这样有两个好处：如果家里有这些学习材料（项目不要求家长买新的），那么学生可以无限制重复课堂以外的教育活动；其次，因为不用购买新材料，所以项目实施成本也不会那样高。

技术的使用有利于项目可持续发展。克莱尔家庭学习项目在网站上传了很多的学习资源，供协助者共享。除此之外，该项目还为教学过程配备了其他科技产品，如手机。这种教学方式不仅能够提高参与者的学习效率，还能充分利用现有资源，无需支付费用。

第4篇：网络安全学习材料范文

1. 采用形象、直观的教学方法，培养学生学习兴趣，提高信息素养 小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

针对学情化繁为简。如：在给二年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。

在给三年级的同学上《计算机的组成》的组成时，我避开了复杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给同学们介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。同学们一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的同学说主机后面有很多很多线。然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到什么地方去的。通过这样的教学，同学们不仅了解计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣，各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神。高部五六年级同学对“PowerPoint”和“东方网页王”、“FLASH”的学习也取得了较好的成绩，制作出了几十幅优秀的作品。这样在培养了学生学习信息技术的兴趣时也提高了学生的信息素养。

2. 深入教材，结合学生学习特征，自制教学课件，进行教学 在探索新的教学方法和对所授二至六年级学生的学习反馈中发现：由于跨级较大，各年级学生都有其学习特征，你必须了解其特征才能更好的进行教与学。在观察中发现：低部的同学对计算机的入门显得较为困难，对一些知识显得较为抽象，或是学了都较容易忘记，特别是键盘的学习。从几年前的教学辅助软件CAI系列之一的“键盘的认识”到现时的“金山打字通”都无法使学生轻易的记住八个基本键和掌握正确的打字方法。综合这几年的教学经验，我利用课件大师5.07制作一个针对键盘学习的课件《主键盘的学习》，该课件制作内容有四大模块：基本键的认识、其它键的认识、学一学《击键练习歌》、轻松课间。教学目的：“基本键的认识”用来强化八个基本键的认识，以一个模块来单一的学习八个基本键，学生一下子就知道谁是基本键了。接着学习“其它键的认识”，通过课件中键盘的彩色图形表来学十六个英文字母在键盘中的排列和打字时的手指分工；一些常用键的学习和双字符键的认识及输入方法，最后学习“学一学《击键练习歌》”模块，利用《击键练习歌》中的歌词大意，来引导学生如何进行打字以及打字的时候应该怎么做，这样学生就容易掌握正确的打字姿势和方法了，课间还设“轻松课间”，是一个动画舞蹈音乐，老师和学生跟着做，既消除学生的学习疲劳，又重新激发了他们的学习热情。这个课件在教学实验中，取得了很好的教学效果。教学时，也时刻响应新课标的教学要求，我也注重学生的实践、探究活动。教学过程以“任务驱动”的方式展开，由跟着学、学着做、自己做、大家做、想一想、到最后的“议一议”来小结课时的学习。这样终于突破了多年来学生学习键盘困难的问题，也更使我认识到一点，那就是：教师也应该不断的学习，提高自身的业务水平，才能改善教学中的教与学的问题，也能适时的制作各种适合学生学习的软件出来，这样更能提高学生的学习质量，这也是现代教学法的一种新型的手段。

3. 大胆创新，将网络游戏变为新型学习手段 现时由于国家对网络机构的法制管制不全，导致网络的负面影响也很大，使得很多学校和家长对学生学习网络知识都敬而远之，而我却不这么认为。我认为：其实只要你做足了对学生的网络安全教育、引导学生如何利用网络来学习学科的知识和课外的知识，使学生真正的认识到现代的网络是多么的方便于人们的学习，真的可以做到“秀才足不出门，便知天下事”，在感叹于网络的学习时，又珍惜于网络的学习。根据网上资料：湖南耒阳一中的一位物理教师，根据他在网上搜寻到的一些音像资料，在校园网上制作了一些类似网络游戏、学生互动参与的教材，这个学校的不少学生从此爱上了物理课。在许多人排斥电脑网络游戏，将其称为“电子海洛因”的同时，一些家长和教育工作者开始更多地借助电脑技术，让孩子们在玩乐中认知、感受世界，积累生存、发展的知识经验。 鉴于此，更坚信了我对网络的应用，对每第一次上网学习的学生，我都做足了网络的安全教育。而网络游戏存在着对学生有更大的吸引力，这应该是小学生存在着的天性，如果你有选择性的提供益智的网络游戏，那相信大部分人会支持利用电脑游戏让孩子们在玩中学，充分发挥电脑游戏的良性作用。 在课程的安排中，我会事先浏览一些益智的网络游戏网站，诸如“少年电脑世界”、“中国儿童网站”等少儿网，一个学期中，我会开设一至两节电脑网络游戏供学生玩，这样大大的激发了学生学习电脑的热情。事实上，不少教育专家与少儿读物的出版者们，已经开始利用游戏的优点，为孩子们提供寓教于玩、寓教于乐的新产品。我曾在网上浏览到：有一记者在湖南一些参与课改实验的中小学看到，不少教师在自主开发教材时，就在借鉴电脑与网络游戏的一些优点，开发出一些类似游戏的电子课本，使孩子们主动、快乐地参与学习探究。

但在电脑与网络日益普及的今天，无论是相关研究者还是家长们，都越来越清楚地认识到，只有积极运用电脑与网络游戏的积极因素，才是正确的选择。北京师范大学的丛立新博士研究游戏软件《三国》，发现每一个孩子在里面都可以成为主体，可以当曹操、周瑜、或者当诸葛亮。每个人就是战略家，什么时候进攻、撤退全由玩家决定。谁赢谁输与历史结论无关，完全取决于你的指挥水平。丛博士说：“我们探寻了多年的现代教育理念，以学生为主体，让学生自主参与学习等，通过游戏软件全部可以做到！”这样，我们何不能大胆创新，将网络游戏变为新型的学习手段呢？

第5篇：网络安全学习材料范文

关键词:信息技术 数学教学 整合 实践

信息技术与学科教学整合的新型教学模式,要求我们利用信息技术教育的优势,充分调动学生认识与实践的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,教师不再是一个信息的主要提供者与学习的指导者,而成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。下面结合教学实践谈一些做法和感受。

一、创设学习情境,促进自主探究

传统的教学模式是以教师为中心,学生处于完全被动的接受地位,信息的传递是单向的,学生的学习积极性和创造性思维得不到发展。而现在的教学,不仅要关注学生掌握知识的多少,更重要的是要关注学生是否亲身经历探究问题解决的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进一步的发展,更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位。

如在教学“统计”一课时,笔者创设了这样一个收集资料的情境:让学生在我们的校园网上查找本年级同学在入学时的体检情况登记表,从中获取所需的信息,如:身高、体重、视力等相关内容。让学生在对大量信息进行筛选和整理的过程中,逐步培养学生进行自主学习和积极探索。这样学生在信息技术的帮助下,通过主体性、探索性地获取了资料,不但开阔了视野,而且将课内与课外有机地结合在一起,有效地促进了学生主体作用的发挥以及身心和谐统一的发展。

如在教学平行四边形面积公式时,制作了从长方形转化成平行四边形的课件,通过演示,让学生感知了转化的全过程,清晰地理解平行四边形的底就是原长方形的长,平行四边形的高就是原长方形的宽。通过课件的演示,清晰详尽,学生的观察过程就是对知识的探索过程。在这一过程中,小学生兴趣浓,注意力集中,记忆更深刻,有利于“转化”这一数学思想的形成,有利于数学知识学习的“知其然并知其所以然”的目标达成。

二、改变学习工具,提供展示平台

在多媒体网络环境下,运用现代信息技术为学生提供了培养能力的认知工具和更能展示个性的平台。如作为信息获取工具的搜索引擎;作为知识构建和创作实践工具的汉字输入和编辑排版工具等。在“统计”的课堂教学中,笔者改变了以往用纸和笔来绘制统计图的费时、费力的局面,大胆运用WORD中的统计表工具指导学生制作统计图,在一节课时间内完成了手工操作所不可能完成的内容,使学生有兴趣有效率。学生还可以在网络世界里寻找各种数据,制作自己感兴趣的统计图,并随时可以欣赏其他同学的作品,或在BBS上互相交流、发表自己独特见解和看法、看到同学向老师提问等等。教学中,学生自己动手,查找资料,分析归纳,得出结论等等,都有利于实现因材施教的个别化教育,而且更能充分体现以教师为主导,学生为主体的教学思想,促进教学方法和教学模式的改革。

三、改变信息来源,提供学习素材

通过互联网这个知识信息库,运用小学生能够掌握的网页浏览与上传下载技术,改变信息来源,为学生学习数学提供了丰富多彩,具有强烈时代感、真实感的素材,有效地提高了信息的数量和质量。如在教学“统计”时,如果只靠课本上的教学资源,感性材料的数量是绝对不够的,而且仅靠这些东西也容易造成学生的片面理解,在实际生活中很难自如地运用知识。而运用现代信息技术,学生可以从网上寻找、下载各种所需资料,上述问题就能轻而易举地解决了。

四、运用信息技术,拓宽学习领域

新形势下的教学要沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生动手实践的机会。如教学“统计”一课时,学习完例题后,利用网络及时拓展,将除条形统计图外的其它统计图介绍给学生,并让他们在网上试寻找一组数据并绘制出自己喜欢的统计图。一个更加广阔的世界展现在学生的面前,激发学生了解统计、概率知识的兴趣。在学习中又进一步提高了学生的操作能力和查找资料的能力。这种教学方式强调课堂与生活同在,要求打破封闭单一的课堂教育模式,建立开放式、多渠道、全方位的大课堂教育体系。

五、利用信息资源跨越时空界限,引入时代活水

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教学大纲和教材编写的限制,很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重实效性。比如在小学数学《两步应用题》的教学中,我们首先通过上网查询资料,从学生最关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生想创新。又如教学人教版小学数学《亿以内数的读法和写法》时,课前我们安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上学生代表汇报。他们带来的材料:有的是某两个星球之间的距离,有的是中国土地面积大小,有的是今年中央电视台春季晚会的收视率。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学科教学中来,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小学数学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。

六、利用合作学习,提高学习效益

教师利用网络教室的功能,展示学生的各种解题的方法,留给充足的时间和空间,学生去讨论、去争辩、去探索。在“统计”的教学中,在他们自主探索后,安排了一个合作学习的环节。当学生自己收集,并整理数据,再用WORD制出好统计表后,笔者让学生互相展示自己的劳动成果,并合作交流,说出设计的意图、思考方法、统计图所表示的意义等等。这样的教学不仅使学生的主体地位能得到充分的体现,达到资源共享的效果,也使学生的创新思维得到发展,突出了教学重点,突破了教学难点,大大丰富了学生的学习方式,提高了课堂学习的效益。

七、信息技术与小学数学整合所要注意的问题

1.计算机作为辅助手段引入课堂教学,但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程,教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练,尤其是小学生,往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

2.从数学学科的角度需求出发来使用计算机,而不是为了用计算机而使用,要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础,要在充分了解传统教学的基础上使用计算机,发挥计算机的长处,而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

3.合适的网络课件或工具平台缺乏,使“课程整合”本身难以系统化,显得零敲碎打。若教师自制,又投入大量的时间和精力,耽误本身的教学任务。

4.缺乏专家和相关理论指导。

5.信息污染与网络安全。

总的来说,数学课程与信息技术的整合,改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合,无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式。因此,在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和数学课程的整合,提高了同学们学习数学的兴趣,对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。因此,我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学,力求在最短的时间里找出最佳途径。

参考文献

[1]陈至立.抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育[J].中国教育报,2000,11,7

第6篇：网络安全学习材料范文

关键词：MOOC；传统教学；自适应学习；虚拟现实

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）09-0099-04

引言

MOOC（Massive open online courses）发展初期以Edx、Coursera、Udacity为典型代表，它们被称为在线教育领域的“三驾马车”，后续涌现出一批以学堂在线、网易云课堂、中国大学MOOC、果壳网等为代表的优秀MOOC平台，逐步进入后MOOC时代。其主要特点表现为：MOOC从初期的喧嚣逐渐向在线教育的理性回归，教学应用层面逐渐融入混合式教学、翻转课堂等多种教学组织形式，办学和管理层面逐渐走向开放教育的组织模式，研究层面也推进泛在式在线教育的理论、技术、组织、应用、评价等体系的创新。

本文尝试从学习者角度出发，以笔者在Coursera平台上学习“英语写作”课程为研究线索，探索MOOC学习方式与传统课堂教学方式在学习行为、学习评价等方面的差异，进而分析MOOC的优势以及存在的局限性，展望未来MOOC的发展。

课程选择及学习准备

1.课程选择

学习者在Coursera平台上开始MOOC学习前，首先需要进行课程的选择。登录平台后，以“Composition”为关键词进行搜索，可以搜索到与“Composition”相关的41门课程，通过查看课程概述、内容大纲，进一步了解该课程的详细信息。学习者在初步确定所选课程后，可以在Coursera平台上注册并登录，点击“加入课程”后，该课程的具体学习进度以及学习材料目录就会呈现在学习者面前，随后学习者的注册信息以及课程提醒等信息也会发送到注册的邮箱中。

在传统教学中，学生需要根据学校以及教务处的安排进行某门课程的学习，在高等院校教学中，通常包含必修课、选修课等多种课程组织形式，课程学习时间通常维持一个学期或者两个学期及以上。从学习动机上来分析，MOOC学习中的学习者受内部学习动机激发，学习主动性更强，而传统教学中的学生主要受外部学习动机激发，包括完成学习任务、实现学分认证、获得毕业证书等，学习目标更明确。

2.授课进度

MOOC课程中的视频、阅读、练习、作业等材料通常是以周为单位来呈现，而不是一次性全部呈现在学习者面前，这样能让学习者保持学校教育中的时间感和节奏感，对课程材料充满期待，也不失新鲜感。例如，笔者注册的“英语写作”课程开课区间为2015年6月26日―8月28日，共12周，每周需要完成6～8学时的学习任务，授课语言为英语。在每次的知识点学习完成后，学习者必须完成规定的课后作业，教师会设定作业提交的deadline（最后截止期限）。如果学习者没有提交作业，则该部分成绩为0。

在传统教学中，教师授课按照制定的教学进度表，具体到每月、每周、每节课的教学内容，作业通常也在每节课后进行布置，如果学生因为某种原因导致某次课程缺课，往往只能通过自学或者联系教师等方式来重新学习该部分内容。

学习过程及交流方式

1.授课

在MOOC学习中，课程内容主要是通过教师课程视频来传授，通常每个知识点的课程视频为6～15分钟，每周安排3～8个视频讲座，除了视频内容以外，教师还阅读材料、练习、测验、同伴互评等供学习者参考，进行辅学习。

在传统课堂教学中，每节课通常为40～45分钟，由教师进行面对面授课。

2.作业

MOOC中的作业大多以选择题、判断题等客观题为主，学习者提交答案以后，系统可以实时给出作业成绩。但并非所有的作业均为客观类题目，有时教师会安排一些设计及论述类的作业，如就某个话题写出自己的观点，制作一份与课程内容相关的海报等，旨在考查学生在高阶段的学习技能。

传统教学的作业形式较多，根据不同的科目有不同的考查形式，如背诵、抄写、阅读、论述等。采取不同的作业形式可以考查学生不同层次上的知识掌握水平，也便于教师了解学生的学习情况。

3.教材

MOOC课程的教学内容围绕电子教材展开，电子教材通常可以从MOOC学习空间上免费下载。另外，教师会推荐学生阅读相应的材料。

传统课堂教学一般使用教师指定或自编的纸质教材，课堂教学与教材内容结合更紧密。

4.测验

MOOC中的小测验通常被内置于课程视频中的各个时间点上，这样做一方面能让学习者集中精力，不分心，另一方面能不断检测学习者的掌握情况。

传统课堂教学的小测验形式灵活，教师一般根据教学情况将其安排在课堂前后，但学生提交测验后需要教师阅卷，结果有滞后性。

5.交流方式

MOOC学习者主要通过交流社区（community）、平台论坛、讨论组、即时沟通工具等在线方式进行交流。有的MOOC课程还要求学习者必须参加规定的讨论才可以被视为通过。

传统课堂的学习主要通过面对面的交流和讨论进行，沟通的直观性和互动性比MOOC更好。

学习评价及证书获得

1.成绩

在MOOC平台上，不同的课程有不同的计分政策（grading policy）。以笔者所在的课程为例，成绩计算包含三个部分：quizzes小测验（25%）、assignments课外作业（25%）和final exam期末考试（50%）。大多数课程注重每次课外作业的分数，还有一些课程注重peer evaluation，即同伴互评。它是指在平时的作业中，通常由4个人以上给某位同学的作业进行轮回打分。

在传统教学中，成绩通常由平时作业、课堂回答、期中考试及期末考试等几个部分组成，如果采用百分制，60分以上为合格。

2.证书

学习者在Coursera上完成课程的学习，并在总成绩通过后，获得带有Coursera印章的免费电子证书，该电子证书也是完成课程的声明（Statement of Accomplishment）。通过考试后采用签名留痕的方式可以获得公开查证的电子认证证书（Verified Certificate），该证书由大学和Coursera共同颁发。Signiture Tracking是一项收费认证服务，指的是通过技术手段，如人脸识别、键盘打字识别等来鉴定所有考试是否是同一人所为。由于Coursera的课程可以反复学习，所以如果初次成绩没有合格，不能获得证书的话，学习者可以继续进行其他学习区间的学习，直到学习成功为止。

传统课程学习成绩总分会计入学分，与能否取得学位相关联，并且学习及考试一般为一次性，但部分科目如果初次考试没有通过，会给予学生重修以及重考的机会。

MOOC学习与传统学习的比较

1.MOOC相比传统教育的优点

（1）课程选择范围广

在MOOC平台上，学习者只要有兴趣，可以在平台上用关键词搜索相关课程。同一内容的课程有多个搜索结果供学习者选择，学习者可以根据自己的情况选择适合自己的课程，这样能给予学习者更多样化的选择。在传统的学校教育中，必修课的内容及授课教师通常都是固定的，学生无法进行选择，而选修课则给了学生一定的灵活度。

（2）学习方式灵活

相比于传统教育的系统性和完整性，MOOC更强调灵活自主的学习安排。学习者可以利用个人的业余时间，开展积极自主的在线学习。这种学习方式既适合在线大学生开展课外的辅助学习，也适合“上班族”边工作边学习，满足个人根据自身兴趣进行的自我学习，从而满足终身教育的需要。

（3）学习交流国际化

由于参加同一门课程学习的学生可能来自世界各地，学生的国籍、民族、和价值观也会不同，所以学生在学习和交流过程中，可以和不同背景的学习同伴进行交流，这样能大大丰富学习经历，开阔个人眼界，使自己更具有国际视野。

（4）学习过程更积极自主

在MOOC平台上，学习者在自主观看课程视频以后，需要查阅资料，与学伴交流、思考。在这个过程中，学习者充分发挥了个人的主观积极性，采取多种方式进行知识的吸收和内化，其思考问题及解决问题的能力得到实际的锻炼。

2.MOOC相比传统教育的缺点

（1）学习者无法与教师建立紧密的沟通联系

由于在MOOC平台上选修某门课程的学生人数较多，少则上千，多则几十万，所以教师无法在授课区间内为学生提供个性化的指导，很多答疑及指导任务由助教或学习同伴去完成，这样大大削弱了学生和教师之间的联系，降低了学生的归属感，尤其是学生在学习上碰到困难或挫折时，更容易产生挫折感及畏难情绪，从而导致课程学习无法继续坚持。

（2）课程学习需要具备一定的英文基础

虽然目前国内出现了各种优秀的中文MOOC平台，这些平台可以进行中文课程的在线学习，但是对于学习者而言，如果想获得更多的课程选择，他们就需要在全球化的MOOC平台上进行选择，这就要求学习者必须具备一定的英语听、说、读、写能力，学习者英语水平的高低也决定了其学习效果的好坏。据不完全统计，目前在Coursera平台上，大约有96%的课程语言为英语，2%的课程语言为中文，目前部分课程有中文字幕。在此种情况下，如果学习英文MOOC课程有困难，学习者可以使用电子词典作为必需的学习工具。

（3）课程通过率较低

据研究者统计分析，目前在MOOC学习中，一般的课程通过率为4%～8%，这是因为MOOC为非强制性在线学习，如果想完成学业，学习者需要保持较高的学习动机，具有强烈的学习毅力，在遇到困难时能积极克服，主动寻找学习上的支持和帮助。如果不具备上述要素，学习者很可能会在课程学习中半途而废，进而导致课程通过率较低的情况出现。

（4）学分和认证体系还不完善

MOOC学习者在学习结束且通过考试以后，可以获得平台提供的认证证书，但是目前仅有一部分学校及用人单位信任及认可该证书。学分证书在学习者后续的深造申请及求职就业中还不具有充分的证明力，这对MOOC学习者来说稍有遗憾。

后MOOC时代的进一步展望

1.进一步推动“MOOC+课堂”教学将成为各个高校的必然选择

虽然MOOC还有很多地方没有达到当初预想的发展结果，但是采取MOOC方式教学的大学比不采取MOOC教学的大学更容易提升教学质量，使用MOOC方式进行学习的学生比不使用MOOC的学生更容易获得良好的学习成绩。只有把MOOC教学与面授教学相结合，优势互补，才能使教育在未来发展的道路上越走越远。

2.虚拟现实技术融入MOOC学习中

目前的MOOC课程在知识传授的过程中，涉及空间体验、视觉想象等方面的学习任务主要靠学习者想象构建完成，不同的学习者会达到不同的学习效果。在虚拟现实技术不断成熟发展的未来，虚拟现实技术能有效融入到在线教育以及MOOC平台中，这将会对MOOC学习产生革命性的影响。例如，学习天文物理，它的最佳场景是置身于宇宙；学习海洋环境，则需要模拟真实的海底世界。如果采用虚拟现实技术，这些未来的设想将不难实现。

3.自适应学习与MOOC学习相结合

自适应学习（Adaptive Learning）是基于大数据分析和推荐系统，根据学生特点和学习习惯，及时调整内容供应，从而提高学习效果的在线学习技术。2015年以来，自适应学习越来越受到在线教育各方的重视。由于MOOC平台目前已经搜集了大量学习者的数据，下一步需要继续进行的就是：开展学前评测，了解学习者预备水平；记录学习认知的有效数据，掌握学习者学习效果；设计学习模型，判断及分析学习者行为；调整知识点颗粒度大小，完善自适应学习内容。自适应技术的融入，将会对MOOC的发展产生巨大的推动力和影响力，使在线学习更适应学习者个人的特点，让学习更具有个性化。

结束语

虽然MOOC并不能完全颠覆传统的高等教育，但它的确能以特有的方式对传统的高等教育进行变革，可以将专业教学进行得更精细、更灵活、更深入。

参考文献：

[1]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育――2008―2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究，2014（3）.

[2]刘怡甫.以Coursera为例谈MOOC教学设计了些什么[EB/OL].http：//epaper.heeact.edu.tw/archive/2013/09/01/6053.aspx，2013.

[3]度眠.“专项课程”能否帮助MOOC撬动高等教育市场？ [EB/OL].http：///post/610610/.

[4]韩锡斌，朱永海，程建钢.MOOCs在全球高等教育引发海啸的根源分析[J].北京大学教育评论，2014，12（3）：160-172.

[5]袁松鹤，王海荣，张伟，等.四个MOOCs平台10门课程的比较研究――MOOCs教学的创新方向与启示[J].中国电化教育，2014（10）：42-52.

[6]王永华.美国Coursera、Udacity和edX三大MOOCs网络教学平台的分析与比较[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015（2）：25-26.

[7]王美静，王海荣.基于学习者视角的国外MOOC平台比较研究及启示[J].现代教育技术，2014，24（7）：26-34.

[8]余永红，赵卫滨，蒋晶.MOOC及MOOC对高等教学的影响[J].网络安全技术与应用，2014（12）：243-246.

第7篇：网络安全学习材料范文

[作者简介] 龚朝花（1984―），女，重庆人。主要从事基础教育信息化、信息技术与课程整合研究。E-mail：gongchhua@126.com。

一、引 言

今天的学生，由于成长环境不同，他们具有擅长多任务并行处理、快捷的网上互动与反馈等基本特征，被我们形象地称为“数字土著”。[1]传统的教育者坚持认为他们的学生在上网或者听音乐的同时不能成功地学习，而信息技术正在持续地改变着“数字土著”们的思维方式和获取知识的方式。[2]现代脑科学的研究表明，“数字土著”的大脑正在发生着变化，他们喜欢也擅长同时处理多种任务，他们敏锐地快速地接收着各类信息，对于知识的学习习惯于“随机进入”，喜欢游戏而非“严肃”的有条理的工作，重要的是信息化社会的快速发展对学生的能力提出了新的要求，[3]传统的学习方式面临着巨大的挑战。为适应信息时代的要求，教育部早在2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》就指出要 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》也强调“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[4]

因此，基于“数字土著”的学习特点，教育者们不仅关照诸多教育情境中具有的共同性与一致性要素，而且更专注于把握教育情境中知识本质变化的复杂性与规律性，关注在特定情境与条件下知识变化与发展的多样性与差异性，因而多样化和人本性的学习活动设计和课程设计越来越得到重视。这其中，作为重要认知工具的教材自然备受关注，随着信息通信技术在教育中的作用日渐显著，传统纸质教材在走向具体的教育情境时，它所固有的稳定性、封闭性和静态性与现代教育情境的多样性、开放性和动态性之间存在的必然冲突和矛盾也日益显著。因此，为顺应“数字土著”们对新型学习方式的需求，电子教材（e-Textbook）作为信息时展的一种趋势被提上教材改革的日程。

其实，电子教材早在几年前就引起一些学者的关注和探索，他们从不同方面谈到了对电子教材的理解，[5]但已经不是我们今天所说的电子教材，新时期的电子教材不能仅是传统印刷教材的简单电子翻版。[6]一般来说，我们理解的电子教材是指一种符合特定内容标准（课程标准）的电子文档，其内容需要在符合特殊要求的电子阅读软件与终端阅读设备上浏览，且文档内容不能被任意修改的一类功能特殊的电子书。从实践的角度来说，电子教材的主体构成应该包括课文、注释、插图（静态和动态）、实验、习题等，并整合字典、计算器、笔记本、参考书等辅助学习工具和多媒体学习材料。

由于电子教材具有动态更新、节省纸张、减轻书包重量等优势，目前已经在世界上许多国家的教育改革中引起高度关注，如：在新加坡，早在1999年就开发了集存储、记载和阅读信息资料的电子课本，这种课本设有若干电子卡插槽，可以插入课本卡、作业卡和字典卡，并能收发电子邮件；[7]在韩国，教育科学技术部从2007年就已开始推行电子教材的试点研究，计划2011年完成25本电子教材的开发并在100所学校进行试点，预计到2013年推广电子教材；[8]美国前加利福尼亚州州长施瓦辛格2009年宣布自该年秋季新学年起，首先在高中数学与科学两个学科中使用电子教材，以取代纸质教材；[9]日本教育部2010年投入10亿日元用于10所小学开展电子教材试验研究。当前，为应对信息时代的发展和挑战，电子教材在我国一些发达地区（如北京、上海等）也已被写入“十二五”教育信息化规划纲要中。

但电子教材毕竟属于新生事物，无论在国内或国外，目前仍缺乏系统、细致的研究。面对电子教材的发展趋势，探索我国中小学对于电子教材的使用需求是一个值得研究的问题。为全方位地了解我国中小学电子教材应用的可行性，摸清我国当前教育体制下使用电子教材面临的问题和挑战，本论文进行了较大范围的调研，并重点关注如下问题：

1. 中小学教师与学生对纸质教材在支持信息时代教学活动方面有哪些看法？

2. 相关用户群体（中小学教师、家长、学生、教育主管部门、教材出版社）对电子教材在中小学应用的态度如何？

3. 中小学教师与学生对电子教材的功能特征方面有哪些看法？

4. 与纸质教材相比，电子教材具有哪些优势？

5. 电子教材在基础教育中应用面临的挑战？

二、电子教材在中小学应用的可行性调查

本研究的调研，主要采用访谈和问卷的方式进行，探索我国中小学对于电子教材的使用需求，论证电子教材在我国中小学应用的可行性。

（一）访谈过程

为获取相关用户对电子教材的使用需求，对分布在全国各地的19个单位（或部门）的相关人员进行了深度访谈，涵盖教育部门、中小学校教师、家长、软硬件产品厂商、内容提供服务商、新闻出版部门和其他国家或地区等60余人。访谈提纲的编制借鉴了陈颖青、[10]魏丹荑和尤建忠、[11]Piret Luik和Jaan Mikk[12]等学者的相关研究，内容主要围绕教师的教学现状、教材的使用方式、信息化教学方面的实践、学生学习现状（作业、听课笔记、学习时间、学习需求）、对电子教材的使用需求，对电子教材的功能期望，对使用电子教材的负面影响、购买电子教材的意向，电子教材的可行性（学科、年级）、电子教材的潜在优势、阅读终端设备的功能要求等。整个访谈时间跨度为2010年10月到2011年5月之间。

（二）问卷调查

为能够获取更多目标用户对电子教材在中小学课堂教学中应用的态度，论证电子教材在教学中应用的可行性，根据访谈结果和借鉴陈良基、[13]胡六金[14]等人的研究成果，笔者编制了《基础教育电子教材应用的可行性调查研究》问卷，并且对问卷的信效度进行了检查。在效度方面，使用“内容效度比”（CVR）检查，邀请5名专家（优秀教师和学科专家）对问卷的效度进行打分，将专家的意见统一起来后，剔除一些不符合的题项，保留了最后整体效度比值在0.6以上的题项。在信度方面，选取了10名调查对象在间隔一周后进行重复填写，得到相关系数范围为0891~0.995。因此，本次调查发放的问卷很好地反映了调查对象的主要范畴。本研究以中小学教师、家长和学生为对象发放问卷685份（其中：中小学教师144份，中小学家长25份，中小学学生516份），在学生问卷调查方面，我们抽样选取了北京市某重点中学的初中一年级与二年级学生和浙江省台州市某普通中学的初中一年级学生进行调研，其中男生256人，女生260 人。整个问卷调查历时1个月。

（三）统计结果与分析

本论文在对前述问题进行梳理的基础上，整理了调查研究的数据，并对问卷结果进行了统计分析，得到了如下的相关结果。

1.中小学教师与学生对纸质教材在支持信息时代教学活动方面的认识

笔者认为，教师使用教材的应用情境主要包含课前备课环节，课堂上课环节，课后作业和反思环节；学生使用教材的应用情境主要包含课前预习环节、课堂上课环节和课后复习与家庭作业环节。笔者就该方面的问题与中小学师生进行访谈，发现师生们对纸质教材在支持信息时代教学活动方面感受到明显不足，他们认为纸质教材在支持当前的教学应用情境方面存在缺陷，主要体现在：

（1）知识内容具有滞后性。处于知识爆炸的世界，技术的发展加速了知识更新的速度，而纸质教材却不能将这些知识内容随时编入，致使教材的知识内容出现陈旧不适用的情况。

（2）呈现方式单一，忽视学生的个体差异性与多样性。纸质教材大都是以中等学生的水平编写的，不能适应学生的个体差异与多样性。这样，导致的直接结果就是“中下水平的学生赶不上进度，学习困难；中上能力的学生则觉得太浅，感到无聊厌烦”。

（3）页码范围有限制。在篇幅受限情况下，可容纳的知识内容非常有限。

（4）媒体呈现方式主要是静态的图文方式，无法整合视频、音频等动态媒体的呈现，即使随书有配套的光盘和磁带等辅助资源，也因缺乏整体连贯性而效果甚微。

值得注意的是，接受访谈的教师们指出，尽管利用出版社提供的配套学习网站、指导手册、光盘等助教资源，但是实际上这些资源的有效利用普遍偏低，这也增加了教师的备课时间。访谈结果与黄显华等人[15]的研究结果趋于一致。

2.相关用户群体对电子教材在中小学应用的态度

在访谈中，笔者发现不同用户群体对电子教材的态度存在较大差异，并且关注的方面也各不相同。我们对与电子教材在中小学应用关系密切的用户群体的访谈结果进行整理，结果见表1所示。

数据显示，不同用户群体对电子教材在中小学应用基本上都持肯定态度，认为电子教材在中小学应用是一种趋势；但是不同群体关注的侧重点明显不同，教师最关注如何结合当前的教学习惯考虑电子教材的教学方式和活动的设计；学生最关注通过电子教材来减负；家长最关注电子教材对孩子身心健康和认知发展带来的潜在负面影响；教育主管部门最关注构建使用电子教材的公共服务体系，通过电子教材变革学与教的方式；出版社最关注与电子教材出版相关的政策。

同时，为充分论证电子教材在中小学应用的可行性，通过对中小学教师、学生、家长回收的627份有效问卷（教师（N=145）、学生（N=461）、家长（N=21））进行整理，统计结果见图1所示。大多数教师（88%）、学生（97%）与家长（100%）都认为电子教材在中小学应用是可行的。但是针对电子教材推进的速度，多数家长（57%）和教师（36%）认为不能操之过急，要一步步进行。调查问卷的结果与访谈的结果有着一致性。

为进一步了解电子教材的购买主体、使用方式、在哪些年级、科目以何种方式、何种进程进入中小学？笔者通过整理问卷，发现一些数据提供了有效支持，分别见图2、图3、图4、图5。以上数据显示：在电子教材的购买主体方面，大部分教师、学生与家长认为应该统一由国家政府采购；在电子教材使用方式方面，受调查者普遍期望电子教材与纸质教材并存；关于优先尝试使用电子教材的年级，大多数受调查者认为从初中一年级（70.02%）开始电子教材试点研究较为妥当；关于优先尝试使用电子教材的科目，通过对投票进行统计，发现排在前四的顺序依次为：美术和音乐（66.8%）、计算机（65.2%）、英语（42.1%）、语文（40.4%）。

可见，在未来很长一段时间内，纸质教材与电子教材必然是一种相互融合，共生并存的状态。

3.中小学教师、学生与家长对电子教材的功能特征需求

关于电子教材的功能特征是未来电子教材建设过程中的关键。在笔者设计的调查问卷中，重点把教师和学生对电子教材的功能特征方面的需求进行了调查，得到的数据如表2所示。通过对数据进行提炼发现，关于电子教材阅读设备方面，强调设备响应时间和数据同步；关于电子教材内容方面，体现在呈现格式、随文笔记支持、多媒体、内容安全性与更新速度、作业管理和自动反馈等方面；关于网络访问方面，着重网络安全和带宽支持。

此外，关于电子教材阅读设备显示尺寸，受调查者（44%）普遍认为6~10寸的显示屏将成为支持电子教材阅读的主流显示屏；关于电子教材阅读设备重量，受调查者（79%）期望重量在1000克以内；关于电子教材阅读设备的电池续航能力，受调查者（48%）期望至少能够维持7小时以上。

4.电子教材在中小学应用具有的前瞻优势

笔者针对电子教材在中小学的使用优势方面的考察共设置了7个方面的题目，调查对象主要为中小学教师、学生和家长，根据描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五个水平进行选择，统计结果见表3所示。数据显示，中小学使用电子教材的前瞻优势，在家校互动方面有积极作用；在学生发展方面，有利于提高学习兴趣、减轻书包重量、培养信息素养和自学能力；在内容方面，有利于资源的共享、推送和快速更新。

5.电子教材在中小学应用面临的挑战

电子教材作为一个新生事物，也还存在着不足，特别是其潜在的负面作用，笔者为此对11个方面进行考察，调查对象主要为教师、学生和家长，根据描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五个水平进行选择，统计结果见表4所示。数据显示，使用电子教材的负面影响集中体现在对学生认知能力（写字能力、注意力保持、阅读能力、口语表达）、身心健康成长（视力、脊椎、设备依赖性、网瘾倾向）、教材阅读体验、课堂管理、设备的稳定性等方面的影响。

三、讨论与建议

笔者进行调研的最终目的是考察电子教材在中小学教学中推广应用的可行性，根据专家访谈及相关文献综述，笔者将学校和教育行政部门应该采取的主要措施分为六个方面，整理所有受调查（教师、学生与家长）对不同方面进行多项投票的结果，发现“督促选择电子教材阅读设备，保护学生的视力（占比：70.08%）”是当前电子教材推广应用需要解决的首要问题，毕竟学生的健康成长才是教育发展的根本；当教材能够进入课堂后，那么如何促进学生在电子教材环境下健康成长是需要紧急解决的问题。其次，“降低电子教材价格（占比：62.40%）”是电子教材进入中小学的一个非常重要的条件。紧接着，“监督厂商考虑电子教材阅读设备的实用性与售后服务（占比：59.50%）”，“积极探索基于电子教材的教学模式（占比：52.80%）”，“针对教师举办电子教材相关知识技能的系列培训（占比：51.40%）”，“建设数字校园和购买支持电子教材的相关设备（占比：50.60%）”，这几方面都是电子教材在中小学推广应用前必须解决的问题。

由此可见，电子教材在教育教学中推进，需要解决的问题是一个非常浩大的系统工程，需要在探索中不断总结经验，摸索前进。笔者在对电子教材在中小学应用的可行性调研中进行了思考，认为电子教材在中小学应用推广需要考虑如下的问题：[16]

（一）慎重考虑我国基础教育电子教材的发展路径，并制定适合的实施方案

如何在我国开展电子教材应用研究需要深入调研，综合分析我国的基本国情，基于我国的基础教育现状、学校的信息化水平、学科特征、学生信息素养和认知特征，选择恰当的学校、学生、年级和科目进行试点，规划出适合我国的电子教材发展路径，并制定适合的实施方案。

（二）规范电子教材开发的相关标准，建立切实可行的准入机制

由于我国的教育和教材都是分省而定，如何分区试行和整合相关资源并在各环节之间达成共识是非常不易的事情。为此我国在电子教材开发方面，需要建立一整套的电子教材相关标准，如电子教材的内容呈现结构标准、电子教材阅读软件的元数据规范、电子教材学习支持平台的元数据规范等，确保进入电子教材领域有一个切实可行的准入机制。以电子教材内容为核心，规范电子教材开发的相关标准可统一整个电子教材硬件设备、软件开发、内容建设等方面的一致性，实现跨平台、跨媒体的互操作。

（三）加大适用性实验研究的深度和广度，证明基础教育电子教材的可行性

要在我国试行电子教材，需要加大适用性实验研究的深度和广度，对电子教材的可行性从学生视角（认知、习惯、情感等）、相互关联因素（教师、家长、学生等）和生产开发视角（设备厂商、软件厂商、出版社）等方面给予回答，用充分的证据来证明基础教育可不可试行电子教材，电子教材有哪些优势，存在哪些问题需要解决？如要把电子阅读设备作为一种常规化的学习设备，关于电子教材阅读终端的尺寸大小、字体大小、电池续航、售后维修、屏幕分辨率等都是必须研究的内容。

（四）建立电子教材运行机制，组建高效的运维服务团队