中国地质论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中国地质论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中国地质论文范文

阅读下面的文字，根据要求作文。

材料一：最近，日本著名管理大师大前研一在《低智商社会》中说：“在中国旅行时发现，城市中遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几，中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的‘低智商社会’，未来毫无希望成为发达国家。”

材料二：根据中国出版科学研究所最近开展的全民阅读调查，我国国民每年人均阅读图书仅有4.5本，远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。除了人均阅读量较低外，我国国民阅读另一个让人忧虑的倾向是“功利性和实用性突出”。据统计，在全国有限的人均购书中，八成都是课本教材；在各大书店的销售统计中，教材参考、考试辅导类的书籍也占了很大的比重。

读了这两则材料之后，你有何感想？请选择一角度作文，立意自定，文体自选；题目自定，不少于800字。

[写作指导]

这两则素材共同指向阅读量。在百度一下就能找到一切的资讯时代，必须承认只有大量阅读才能生存下去。阅读对于个体，可以获取知识，陶冶情操，培养技能；阅读对于民族、国家，可以传承民族文化，提升国民素质，增强国家软实力。可从“阅读的重要性”角度立意。

大前研一的观点无疑给了我们当头棒喝。一个民族如果失去了读书的耐心，很难想象她还会有追求更高境界的动力和执着。不读书的民族是没有未来的民族，不读书的国家是没有希望的国家，我们应该从日本人的话中感到危机。可从“危机”、“民族的未来”、“国家的发展”等角度立意。

中国是否有走向低智商社会的危险，不是大前研一说了算，也不能仅凭目前国人的低阅读量就妄下结论。在意识到危机的同时，我们更应该正视现实，面对未来，思考如何改变现状，不能失掉民族自信。可从“民族自信心”的角度立意。

[例文]

弱智心态比弱智本身更可怕

李飞

最近，日本著名管理大师大前研一在《低智商社会》中说：“中国城市遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几。中国人均每天读书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一。中国是典型的‘低智商社会’，未来毫无成为发达国家的希望。”此语一出，立即受到社会精英们唇枪舌剑的攻讦。他们理直气壮地拿出锈迹斑驳的文化遗产，要证明我们创造五千年泱泱文明的无穷智慧。

我们总愿意“站在前人的肩膀上”俯瞰世界，不为继往开来，只求说一声：“瞧，我多伟大！”以此来掩饰自己讳疾忌医的空虚与羞赧。有人发出“写书的人越来越多，而读书的人越来越少”的慨叹，但很快被所谓“OUT”的鄙夷与不屑所淹没。的确，汗牛充栋的图书馆已无人问津，而各种“雷人”的“名嘴”却令人趋之若鹜。高山仰止的学问造诣不再令人敬佩，“HOLD”住四座才令人叹服。不同于抗战时期的华北地区容不下一张安静的书桌，躁动不安的社会已经容不下一帙书卷。

中国人历来都是不缺智商的。但我们为何会被外国人指责将成为弱智？撇开意识形态的因素不谈，那是因为我们没有用书籍来陶冶蒙尘的心灵，培养健全的人格。如果说书籍是人类精神的食粮，那么我们现在就处在饥饿不堪的惨状。温总理说过：“我愿意看到人们坐地铁的时候手里能够拿着一本书。因为我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。”许多国家也在各个路口与站台旁设立免费书架，供人们随时取阅。反而观之，省之，我们的公交站台上、地铁里，情侣们旁若无人地打情骂俏，三三两两的上班族讨论着绯闻八卦、家长里短，中小学生也在嘟嘟哝哝地抱怨着……这一切，能带来书籍所给予的精神升华吗？恐怕是只能让疲惫麻木的心灵在飞溅的口水中“相濡以沫”吧！这一切，也许就是弱智的外化体现。

我们身边有许多弱智的词汇在潜滋暗长。什么“不要迷恋哥，哥只是个传说”、“神马都是浮云”等，诸如此类。相对之下，创新的学术语言却沉寂无声。既然我们有如此高的智商，为什么都用到了创造这些无厘头的哗众取宠之语上了呢？显然，这又是弱智的心态在作怪，它正在逐渐渗透到我们的骨髓与血液里，让我们迷失，出卖着自己最原始也最本真的智慧，最终走向死胡同。

也许，“没文化，真可怕”并不只是一个噱头。少了书籍的民族，纵使成为了经济发达的国家，也只能做被他国文化同化的牺牲品。毕竟，弱智的心态比弱智本身更可怕！

第2篇：中国地质论文范文

一、我国农村集体土地产权现状

（一）我国农村集体土地产权的基本构成

一是我国农村的集体土地所有制，是在一定的范围内由劳动群众共同占有土地的一种共有制形式。二是我国实行集体土地所有权与使用权相分离的制度。我国农村集体土地的用益物权除地役权外分三个部分：农用地；宅基地；集体企业建设用地以及农村集体公益事业用地。

（二）我国农村集体土地确权登记现状

截至末，全国集体土地所有权登记发证覆盖率66％，集体建设用地使用权登记发证覆盖率46％，宅基地登记发证覆盖率80％。

（三）我国集体土地征收和流转中的收益分配现状

目前，我国集体土地的收益主要产生于征收和流转过程中。国家对农村土地进行征收后，政府通常得给予四种补偿费用，即土地补偿费、安置补助费、地上附着物及青苗补偿费。而农村集体建设用地流转收益分配主要包括：集体建设用地土地使用权设定的收益分配和集体建设用地土地使用权再转移的收益分配。

1、农户的承包地被征用后，土地补偿费和安置补助费这两项主要费用是归农村集体经济组织所有，而个人承包经营户在丧失土地承包经营权的同时却不能直接作为受偿主体，而只能在集体经济组织或基层农村的村民委员会那里受偿。

2、集体建设用地流转过程中的收益大致有以下几种类型：政府-集体分享型、集体独享型、限制性集体独享型、政府-集体-农户分享和土地承包经营权补偿型。对于集体建设用地土地使用权再转移收益分配大致有以下几种类型：增值收益由集体和土地使用者分享型；增值收益由土地权利人和政府共享型；土地权利人包括集体和集体建设用地原使用权人、再转移收益由原土地使用人和政府分享型。

（四）我国农村集体成员资格认定的现状

农村集体成员资格认定大体上可分为三种：以第一轮或第二轮土地承包时的承包地或划地人口为依据；以现有集体经济组织的在册人口为依据；以第二轮土地承包日期起为时限的年龄段为依据，包括死亡人员、新生婴儿、迁出、迁入人口。

随着社会经济的发展，集体成员资格界定越来越困难，一是部分地方的户籍制度改革，使户籍的迁移变得相对容易和简单，使原来单纯以户籍作为判断集体成员资格的标准难以适用；二是身份变化所引起的农民集体成员资格取得和丧失界定难。

二、我国农村集体土地产权存在的问题

（一）农村集体土地的产权主体的虚位

“农民集体”只具有抽象的意义，很难成为实践层面上的所有者主体。而事实上的“集体所有”则表现为无实际内容的集体“空壳”，集体所有使所有者处于“虚位”状态；同时，农民集体常随行政村组的存废、变更而存废、变更的状态，产权主体的地位极不确定。

（二）农村集体土地产权权能残缺

国家只是在名义上和法律上承认农村土地归农民集体所有，而事实上可以因“公共利益”需要征收征用集体土地。实践中，农村集体土地所有权的基本权能事实上由土地使用权所代替，“农民集体”只能是有限的土地所有权人，国家才是农村土地的终极所有者。因此，作为集体的农民和“农民集体”实质上都没有对土地的最终处置权。

（三）征地补偿标准低，使用和分配也不规范

一是征地补偿标准低，政府在土地征收过程中所获收益比重过大。二是农村集体经济组织和农民无法分享土地增值收益。三是征地补偿收益使用、分配不规范。四是集体土地流转中国家与集体、集体与农民利益分配关系不确定、不规范。

（四）产权的激励功能不明显

由于农民的土地使用权没有长期化保证，土地承包期短，政府又可以对已经用承包制承包的土地随意调整、限制土地使用权的继承以及采取行政方式更改土地承包经营，使农民难以形成长期的生产积极性，限制了经营预期，结果对农民而言没有形成必要的土地投入激励机制，影响到农业的可持续发展。

三、农村土地产权制度改革的总体思路及框架

改革和完善我国农村集体土地产权制度，应当从我国实际出发，根据我国农地资源及人地关系的特点，在保持农村土地集体所有制不变的前提下，寻求建立以新型的产权关系为特征的农村土地集体所有制实现形式，构建和明确农村集体土地产权主体，显化农村集体土地产权权能，使农民拥有有效的土地产权。

（一）明确农民与土地所有权的关系

首先是农民集体与农民个人的关系。农村集体应当是为一定物质、经济的利益而聚集形成的，集体的意志应当是其成员的共同的意愿指向，农民集体的成员应当能够享有所在集体的权益。其次是村民委员会与农村经济组织的关系。村民委员会具有管理组织的性质，具有办理本村的公共事务和公益事业的职能。集体经济组织作为农民发展生产经营的合作经济组织，是农户及其相关产业组织之间的自愿合作或者联合，不应成为带有行政化色彩的组织。最后是政府管理权和农村集体土地所有权的关系。国家土地管理机关应当侧重于土地资源的宏观调控和行政监管；而集体经济组织的土地所有权的行使则应侧重于对本集体内部土地资产的具体管理和对农户行使土地使用权的监督。

（二）确保农村集体产权权能的实现

要充分实现农村集体土地所有权权能，必须要以法定的形式赋予农民集体真正的所有权和农民个人真正的使用权，要保证土地所有权在经济上得以充分体现，要维护土地使用者的合法权益；要在服从国家或集体全局利益的前提下保持集体土地所有者对其所拥有的土地的处置权。

（三）逐步建立和规范农村集体土地产权制度

首先要明确集体所有制中“集体”的内涵，创新保障集体土地使用权的法律制度，建立新型农村土地产权制度。其次要通过具体的法律制度设计解决和规范农村集体土地的流转问题，实现集体土地与国有土地的同地、同权、同价，合理分配收益。

（四）拓展国家宏观调控权

农村集体土地产权除土地所有权、土地使用权及他项权利外，还包括规划权、管理权、发展权等。国家应强化对农村集体土地的管理权、规划权、发展权。一方面通过制定相关法律，不断规范农村集体土地产权制度建设中的问题；另一方面，要加强监督和管理，使相关土地政策落到实处。

（五）农村土地产权制度改革的具体框架

根据改革的总体思路，结合我国农村土地产权制度现状，农村土地产权制度改革的具体框架如图1所示。

四、农村集体土地产权制度改革的重点

（一）明确界定集体土地所有权的主体

在法律上界定产权主

体，保障农村土地所有权人的主体地位，是农村土地所有权改革的关键。一是应对集体成员的资格予以确认。允许各地以户籍为基础、经由严格的村民自治程序自主决定，并承认所有成员有平等占有和使用集体土地的权利。二是明确界定土地所有权主体，并以土地所有权证书这一法律形式予以体现。三是明确农民与土地所有权的关系，稳定农村土地关系。四是明确村民小组与村委会的关系，保障土地所有权的行使。（二）集体成员享有平等的集体土地所有权

可以考虑把集体土地所有权细分为集体经济组织所有权以及农民个体成员权益，两者产生连带法律关系，成员人的权益依附于所有权，所有权由各成员人的权益组成。集体成员在征地补偿安置、集体资产处置等重大问题上都有相应的、平等的收益权、表决权等。对承包经营权的处置，由三分之二以上集体成员表决决定。

（三）赋予集体土地所有权完整的权能

一是承认农村土地所有者的排它占有权，以便有效抵制对土地的侵权行为。二是推动农村集体土地使用权物权化。将农民的集体土地使用权法定化、固定化、可继承化和市场化。三是强化权利主体对集体土地的收益权能。国家只有因公共利益才能征用农村土地。四是实现集体土地所有权完整的处分权能。

（四）依法保障实现集体土地所有权

一是配套改革国家土地征用制度。严格控制政府征地行为，强化集体所有权主体地位。二是建立农村土地使用权有偿使用制度。对集体土地参照国有土地使用制度实行土地使用权有偿、有期限、有限地流转的制度，并对其出让、出租、转让、抵押等加以明确规范。三是放开并规范集体土地使用权流转，显化农民财产权价值。四是合理分配集体土地流转收益，保护国家、集体、农民共同利益。

第3篇：中国地质论文范文

英文名称：The Chinese Journal of Geological Hazard and Control

主管单位：国土资源部

主办单位：中国地质灾害研究会

出版周期：季刊

出版地址：北京市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1003-8035

国内刊号：11-2852/P

邮发代号：82-362

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1990

期刊收录：

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

第4篇：中国地质论文范文

英文名称：Acta Sedimentologica Sinica

主管单位：

主办单位：中国矿物岩石地球化学学会沉积学专业委员会;中国地质学会沉积地质专业委员会;中国科学院兰州地质所

出版周期：双月刊

出版地址：甘肃省兰州市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1000-0550

国内刊号：62-1038/P

邮发代号：54-45

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1983

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

联系方式

第5篇：中国地质论文范文

（吉林大学，吉林 长春 130026）

摘 要：实践教学是地质教育和教学中的关键环节，为了进一步提高学生的地学综合素质，适应科研生产发展的需求，有必要进行实践教学形式改革与补充。在项目教学法理论指导下，在三年级生产实习后期或四年级进行地学综合实习，实现教学主体转换，引导学生自主学习。

关键词：项目教学法；地学综合实习；地学综合素质

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0004-02

收稿日期：2014-12-10

作者简介：李宏卿（1972—），女，吉林大安人，吉林大学地球探测科学与技术学院副教授，主要从事工程环境物探研究。

基金项目： 2014年吉林大学研究生教学改革项目“地球探测科学与技术学院硕士研究生培养及教学模式改革研究 和“地质工程专业学位研究生课程体系建设”联合资助

实践教学是地质教育和教学中的关键环节，是培养学生地学感性认识、实践技能的训练和培养、理论联系实际的唯一途径[1-2]。高等院校地学类专业一般开展三个层次的野外教学实习，一年级后进行地学认识实习，二年级后进行普通地质实习，三年级后进行专业生产实习。近年来，用人单位反馈，一方面野外一线地质专业人才短缺，而办学单位培养的学生到地质用人单位后，存在地学综合素养不够，主要体现在基础地质能力薄弱、实践动手能力差、创新能力和野外观察能力不强等问题[3]。首届全国大学生地质技能竞赛于2010年10月在成都理工大学成功举办，竞赛成绩表明：参赛学生地质基本知识掌握情况相对较好，而实践操作能力相对较差。孟宪来等提出关于建立一批国家级地学教学实习基地的建议，面向全国设有地质专业的高校开放，共享优质实验实践教学资源，其目的是通过建设国家级（高水平）野外地质教学基地来提升实践教学质量[4-5]。吉林大学从

2013年起通过开展开放性创新实验来培养学生实践能力和创新精神，取得了良好的效果。

为了进一步提高学生的地学综合素质，适应科研生产发展的需求，有必要进行实践教学形式改革与补充。建议在学生大四或大三学期后期组织地学综合实习，以项目作为驱动，在教师的引导下，学生小组作为主体，共同合作完成项目。

一、地学综合实习项目教学组织形式

项目教学法，它是通过项目的形式进行教学，在教师的引导下，以学生为主体完成项目。项目有一个需要共同完成的任务，包含多门课程知识，需要相关专业学生共同合作才能完成[6-9]。可以将各地学专业学生打乱分

组，由项目需要确定小组成员构成。教师是项目教学过程中学生的引导者、指导者和监督者。项目负责人负责组织队伍，根据项目内容需要，每组可在地质学、测量工程系、地球物理学、仪器系、水文地质或工程地质等专业学生中任选组成。

二、地学综合实习项目教学目标的确定

地学项目教学目标是提升学生的地学综合素养。地学综合素养主要表现在：对地学信息的搜集、检索、凝练、表达与交流的能力；对地学信息采集、处理、分析的能力；开展合作和解决实际问题的能力。

项目教学目标可分为学术性教学目标和实践性教学目标。学术性教学目标是为准备从事研究和科研任务的学生设定，一般以国家级纵向项目为依托，如国家自然科学基金、国家863项目、973项目等等。而实践型教学目标是为今后从事生产和实践任务的学生设定，一般以横向生产项目为依托或者调查学校及周边地质问题。项目教学目标要明确，学术型教学目标，要有一定难度和挑战性，可在规定时间内完成。实践型教学目标要熟悉勘查工作流程，要有一定工作量，同样在规定时间内完成，如朝阳校区防空洞普查、朝阳校区地下管线测量、校区地下水窖探测；也可以到学校所在周边地质问题开展项目教学，如轻轨铁路边坡稳定性调查、滑坡地质灾害勘查、矿区地质灾害勘察等等。

三、项目教学学生的任务设定

（一）学术性项目教学任务

学生要学会围绕与项目密切相关的关键词检索国内外相关资料和研究进展，了解和掌握项目研究领域的国内外研究动态，并进一步整理、完成相关文献综述写作；学生明确项目研究工作所要采取的研究方法，采取的技术路线，采用的实验设备等；学生对研究结果进行分析，形成结论性意见；学生按相应写作规范整理完成项目报告，正文、文献引证和资料运用、标题和文字运用规范。要培养学生形成严肃的科学态度和严谨的工作作风[10]。

（二）实践型项目教学任务

实践型项目小组按所学专业分工，负责收集并整理项目及所在区域的背景资料和前人的工作资，包括地形图、航片、卫片、地质图、气象水文资料、土壤植被和当地人类活动等资料，及前人做过的与项目有关的资料；选择合适的踏勘路线进行野外踏勘；编写项目设计书，确定工作方法、技术要求、工作量及施工顺序和时间安排等；然后进行野外勘查，进行采集数据；整理资料与编写勘查报告，根据勘查结果得出结论，并给出下阶段勘查中要解决的主要问题[11]。要培养学生形成严谨的工作态度和吃苦耐劳的精神。

四、项目教学质量控制

在学生小组确定项目题目之后，根据项目内容组建项目指导委员会[12]，一般由4—5名从事相关项目教学与研究的教师组成，可以是校内教师，也可以是校外生产或科研单位的高工以上人员。指导委员会负责项目质量控制，不定期检查项目工作的进展情况，并在项目进行过程中提供技术支持。在项目进行初期，学生需要进行项目设计答辩，指导委员会对项目设计的可行性进行指导。在项目结题时，项目小组汇报项目成果，回答指导委员会教师提问与质询，指导委员会对项目进行验收。根据项目报告和答辩情况，最后由指导委员会对项目的实施质量给予评定，小组每个成员成绩评定需根据在其在项目中的实际贡献和报告两方面确定。

五、项目教学法在地学综合实习的优点

（一）整体与个体的完美结合

在完成项目的过程中，需要多个专业知识，让每位学生充分发挥本专业特长，调动学生主动性，同时又要注意项目是一个整体，需要各专业协同合作。

（二）既强调过程又强调结果

项目教学过程不但培养学生专业文献资料的检索能力、文献综述和论文写作能力，而且也锻炼学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。项目教学过程良好的实施是项目结果的重要支撑，良好的项目结果可以用于评价项目教学效果。

（三）理论与实践相结合

项目需相关理论知识作为支撑，在项目实施的过程中又进一步理解所学知识。学生自己动手采集数据，进行数据处理与解释，解决实际问题，在项目实施过程中实现了理论和实践有机结合。

（四）教学主体的转换

教学的过程中学生是主体，教师是引导者、指导者和监督者。在教学主体角色转换的过程中，学生自主探究的积极性被激发，主动探索科学问题。

（五）学生多种能力得到提升

在项目教学过程中，学生的写作能力、沟通能力、组织能力、协作精神、吃苦精神，学生的自主动手解决突发问题的能力都得到锻炼和提高。

实践教学是地质教育和教学中的关键环节，根据大学生地质技能竞赛反馈和地质用人单位反馈意见，开展了多种实践教学形式改革与补充，如建立国家级地学教学实习基地、开展开放性创新实验项目申报和运行工作等有益的尝试。为了进一步提高学生的地学综合素质，适应科研生产发展的需求，提出在大四或大三学期生产实习后期，组织以项目为驱动的地学综合实习，探讨了项目教学法在地学综合实习中的组织形式、教学目标、教学环节和教学质量控制，最后探讨了项目教学法在地学综合实习中优势。综上所述，在大学教育后期进行以项目教学为驱动的地学综合实习是可行的，有利于提高学生的地学综合素质，满足地学科学多学科多技术综合交叉发展的需求。

参考文献：

[1]钟文丽，陈翠华，陈学华.从首届全国大学生地质技能竞赛看中国高等地质教育[J].中国地质教育，2013，(3).

[2]田有，冯晅，刘财.科研与教学并重成就优秀的大学教师[J].实验技术与管理，2013，(2).

[3]赵鹏大.中国高等地质教育的百年回顾和科学发展[J].中国地质教育，2009，(3).

[4]孟宪来，蔡克勤，王训练等.关于建立国家级地学教学实习基地的建议[J].中国地质教育，2011，(1).

[5]余际从，刘粤湘，李杰等.我国野外地质教学实习基地建设的问题与突破口[J].中国地质教育，2013，(4).

[6]何生，侯宇光，孙新铭等.项目教学法在“石油天然气地质学”课内实习教学中的应用[J].中国地质教育，2013，(4).

[7]叶圣燕.项目教学法在艺术设计专业课程中的运用和探索[J].中国职业技术教育，2010，(14).

[8]钱铭杰，袁春，袁涛等.项目教学法在课间实习中的应用研究——以“地籍管理”课程为例[J].中国地质教育，2011，(1).

[9]邓作杰，谭小兰，莫海燕.基于项目教学法的教学实践与研究[J].湖南工程学院学报，2010，(3).

[10]鹿琪，杜晓娟，刘财.本科毕业论文（设计）教学实践与探讨[J].教育教学论坛，2012，（3）.

第6篇：中国地质论文范文

关键词：预裂爆破；爆破参数；爆破施工

Abstract: this paper an open pit mining examples, the presplit blasting design and construction site, the parameters selection and blasting construction are analyzed in detail, which has practicability and useful. The method in the use of open mining, the effect is obvious, economic value is better, worth popularization and application.

Keywords: presplit blasting; Blasting parameters; Blasting construction

中图分类号：O741+.2文献标识码：A 文章编号：

1概况

某露天矿是全国大型黑色冶金矿山之一，矿区南北长5.5公里，东西宽0.4~1公里，面积为4.6平方公里， 总占地面 积为13.15平方公里。属前震旦纪鞍山式沉积变质铁矿床，由黑背沟区、铁山区和黄柏峪区构成，其中以铁山区为最大。矿体由太古界安山群含铁石英岩中的3个铁层组成，属于单斜构造。铁矿层走向西北，倾向南西，倾角40度~55度。地表露出 全长3400米，工业矿段总长2900米。3个铁矿层的平均厚度为40. 18 米，其中以第三层为最大，储量占全区的82.6％。 矿石品位：磁铁贫矿石铁量 31.82％，磁铁富矿石铁量50％。该矿生产的铁矿石低磷、低硫， 有害元素 极低，是冶炼铸造生铁、球墨铸铁的最好原料。 南芬露天铁矿累计探明储量为12.91亿吨，到1985年末，保有储量为 11.1亿吨，其中工业矿量8.4亿吨，远景矿量2.74亿吨。矿床距地表较浅， 构造简单，适合于露天开采。该矿装备有120吨、170吨电动轮汽车，7.6立方米、11.5立方米电铲和45R、60R牙轮钻等先进设备。 年剥离量为2823万吨，采矿石797.8万吨，是目前我国单体矿山年产量最高的矿山。

2爆破参数选择

2. 1钻孔参数

预裂孔使用XHR351钻机施工，孔径为100mm。主爆孔使用Φ200 mm牙轮钻孔施工。据现场施工数据的归纳总结，该露天矿露天台阶开采中，设计预裂孔孔距一般为1 m，主爆区孔间距为3~3. 5 m，主爆孔的排间距为3 m，这些参数在爆破施工中取得理想的爆破效果。按边坡设计坡比测算预裂孔钻孔深度和倾角，其实际值根据现场爆破施工合理性确定。

2. 2装药参数

预裂爆破的线装药密度经验公式都是根据大量的现场爆破数据进行数学归纳推演出来的，可有效的指导预裂爆破前的试验工作。但对一个具体的矿山而言，由于岩石特性、地质构造方面存在着差异，经验公式无疑有它的局限性，另外，影响爆破质量的因素很多，经验公式只是相对而言的。

针对该矿的岩石特性，应用6个经验公式计算线装药密度，并分别与现场实际数据进行了对比。对比结果表明，经验公式线=0.36n0.6n0.2[σ压]0. 6用于坚硬岩石的预裂爆破线装药密度核算，其误差相对较小，且它不随岩石硬度增大而呈线性增加，因此，某露天矿台阶式露天开采预裂爆破主要是参考该经验公式计算药量，再结合现场施工情况对爆破参数进行修正。其预裂爆破设计见图1。

图1某露天矿预裂爆破爆孔布置

使用32 mm药卷，预裂孔径D为10，n取值为0. 32，由上述公式计算出预裂孔的线装药密度为320~410 g/m，以二级岩石乳化炸药为准，其他炸药用能量系数换算。

3爆破施工

3. 1预裂孔施工

(1)测量放样。测量放样是根据边坡设计的坡比确定钻孔的开口位置。由于设计高程和实际开口位置的高程不一定相符，必须根据开口高程和钻孔角度确定开口位置。

(2)钻孔角度控制。预裂孔钻孔的倾角和方位角影响预裂爆破的超深，直接影响预裂爆破的效果。

(3)预裂孔装药。按照设计线装药密度，间断将Φ32×200二级岩石乳化炸药和导爆索一起绑在长竹片上装入孔内。预裂爆破装药只须堵塞孔口段。预裂孔孔口堵塞长0. 8~1. 1 m，预裂孔底部1m范围内加药量2. 5倍，顶部1 m范围内药量减半。预裂孔装药结构如图2所示。

图2预裂孔装药结构示意

3. 2主爆孔施工

主爆孔孔底距壁面过小，爆破会对终采边坡造成破坏，过大会留下岩坎，须二次处理，经过多次试验，确定主爆孔距预裂壁面2. 5~3 m。

(1)孔距和排距。通过试验，确定露天矿台阶式开采中孔距3. 5 m，排距为3. 0~3. 5 m。

(2)孔的深度。为确保下一台阶的完整和下一平台终采边坡的预裂钻孔施工，又必须尽量少留岩坎，主爆孔的深度只钻到下一梯段高程，不超深。其倾角确定原则为：预裂孔与其相邻的那一排主爆孔的孔口水平距离至少保有3 m，孔底水平距离至少保有2. 5 m。主爆孔排与排之间的钻孔倾角可不完全相同。

(3)主爆孔的装药。采用不耦合装药，Φ200的孔径装Φ120乳化药卷，不耦合系数为1. 67，单耗一般取值0. 35~0. 45 kg/m3，孔网参数根据现场爆破施工经验和爆破效果进行调整。

3. 3爆破网络

孔内用双导爆索起爆，孔间用导爆索搭接，单响药量小于150 kg，主爆孔内用MS10段非电雷管引爆，整个爆破网络用MS1、MS2、MS3、MS4、MS5、MS6等等联接。其网络如图3所示。

图3爆破起爆网络示意

4应用效果

近几年来，预裂爆破技术在某露天矿台阶式开采中的应用取得了较为理想的效果：

(1)应用预裂爆破虽增加预裂孔穿孔工作量，但保证预留边坡一次成型，同时减少临近主爆孔的穿孔工作量，总的穿孔工作量增加不大，另外减少了边坡二次处理工作量及费用；

(2)保留边坡半孔率最高达97%，最底也能达到89%，超欠挖控制在±15 cm左右，最终边坡达到一次成型；

(3)爆破效果良好，减少了挖装机械的油耗和备件磨损，直接经济效益较为可观；

(4)减少了预留边坡受炸药猛度的影响，增强了边坡的安全稳定性，有效降低露天矿山台阶下降后高边坡潜在的安全隐患。

参考文献：

[1]张正宇.预裂爆破的原理与施工[M].北京：中国水利水电出版社， 2005.

[2]谢建中.全方位预裂的参数试验与施工[A].霍永基.第三届水利水电工程爆破会议资料集[C].武汉：中国地质大学出版社， 1991： 132~135.

[3]张正宇.预裂爆破的几个问题[A].霍永基.第三届水利水电工程爆破会议资料集[C].武汉：中国地质大学出版社，1991： 240~243.

[4]周明安.预裂爆破在中硬且裂隙发育红砂岩地区的应用研究[J].工程爆破， 1999， 05(04)： 31~35.

[5]高文学，刘清荣.岩体预裂爆破的断裂控制研究[A].霍永基.全国工程爆破第五届学术会议论文选[C].武汉：中国地质大学出版社， 1993： 34~36.

[6]闵其恒.孔间毫秒爆破在缓倾斜中深孔房柱法中的应用[A].霍永基.全国工程爆破第五届学术会议论文选[C].武汉：中国地质大学出版社， 1993： 306~307.

[7]杨小林，刘红岩，王金星.露天边坡预裂爆破参数设计[ J].焦作工学院学报：自然科学版， 2002， 21(2)： 118~122.

[8]沈立晋.预裂爆破技术在露天边坡中的应用[J].有色金融：矿山部分， 2004， 56(3).

[9]何广沂.非电起爆网络的研究与实践[A].霍永基.全国工程爆破第五届学术会议论文选[C].武汉：中国地质大学出版社， 1993， 289~293.

[10]张志呈，李朝鼎.试论定向断烈控制爆破孔间隙裂缝贯通的主要参数[J].中国矿业， 2000， 9(5)： 59~63

第7篇：中国地质论文范文

关键词：特色优势；科普基地；科普教育；

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-09-00-01

高校博物馆是建在校园内并向社会开放的博物馆，是我国博物馆大家庭中的一员，它具有博物馆的共性，又具有高校博物馆的特性。据不完全统计，目前我国共有高校博物馆一百多家。涉及的领域包括强社会历史类（历史、民族民俗、考古、艺术、纪念馆）、自然科学类（地质、生物、医药、交通、科技等）和综合类等众多门类。专业性是高校博物馆的一大特色，高校地质博物馆以其悠久的历史、丰富的馆藏、专业的地球科普教育成为高校博物馆中的热门博物馆。据昝淑芹等2003年统计，我国高校地质博物馆13家。2011年沈阳师范大学辽宁古生物博物馆正式开馆，笔者目前已知高校地质博物馆14家。

一、高校地质博物馆历史悠久、藏品丰富

高校地质博物馆大多建馆较早，建馆主要目的是为地质类专业的教学服务，在展室划分、展品选择、陈列方式上基本遵循地质专业课堂，多为学科科研教学实物标本。我国高校中建立最早的地质专业博物馆是北京大学地质博物馆，创立于1909年。吉林大学地质博物馆、中国地质大学（北京）地质博物馆、石家庄经济学院博物馆等知名高校地质博物馆创建于建国初期，具有悠久的历史。

高校地质博物馆藏品主要来源于野外采集，是几代地质学者在艰苦的野外环境下采集、积累起来的不可再生的自然资源，还有一些藏品来源于社会征集和校友捐赠。高校地质博物馆藏品丰富，其中不乏在国际、国内都十分珍贵和罕见的藏品。如成都理工大学博物馆藏标本6万多件，世界级、国宝级精品、珍品众多，馆藏30多具珍贵的恐龙化石骨架标本，“镇馆之宝”合川马门溪龙是迄今为止亚洲和中国保存最完整的恐龙化石中的最大者。

二、专业的科普展厅是普及地学知识的殿堂

高校地质博物馆在展厅设计上，既要符合学科的专业特点，又要发挥自身展教资源优势适合社会大众的参观需要。博物馆在展厅划分上通常分为常设展和临时展。常设展为固定展览，临时展有一定的展览期限，根据需要不断更新展览主题。高校地质博物馆在展厅陈列设计上通常按一定的主题进行划分，如吉林大学地质博物馆分为地球奥秘厅、生命起源与进化厅、矿产资源厅等5个展厅。恐龙是生活在中生代的大型爬行动物，是地质博物馆最吸引人的展品，尤其受到青少年的喜爱。我国恐龙化石丰富，各高校博物馆恐龙化石又各具特色，因此很多高校博物馆将恐龙设为专门展厅，成为最受欢迎的展厅之一。

三、高校地质博物馆是重要的教育基地

教育是高校博物馆最主要的功能，科普教育是一项极有社会意义的事业。为发挥社会科普资源的作用，积极为实施“科教兴国”战略和提高公众科学文化素质服务，中国科协于1999年开展了创建全国科普教育基地的工作。在首批全国科普教育基地名单中，上海中医药大学医史博物馆等10家高校博物馆被首批命名为“全国科普教育基地”，其中有吉林大学地质博物馆、成都理工大学博物馆、中国地质大学（北京）地质博物馆、中国地质大学（武汉）逸夫博物馆4家高校地质博物馆。1999年，吉林大学地质博物馆、中国地质大学逸夫博物馆等3家高校地质博物馆被命名为“全国青少年科技教育基地”。2008年，在国土资源部开展的国土资源科普基地评选中，吉林大学地质博物馆被命名为首批“国土资源科普教育基地”。至目前为止，已有中国地质大学（武汉）逸夫博物馆、辽宁古生物博物馆等5家高校地质博物馆荣获此称号。此外多家高校地质博物馆还被命名为省、市爱国主义教育基地。

四、高校地质博物馆是大学生素质教育基地

高校博物馆是高校教育资源的重要组成部分。高校博物馆大多数建在校园内，大多为学校直属业务单位，面向校内外开展教育服务。高校地质博物馆承担校内地质相关专业教学实习任务，是学校教学课堂的延伸。通过观赏各类地质标本，听取专业教师及讲解人员对藏品的介绍，受到比在课堂学习更直观、更形象、更生动的教育。高校地质博物馆为学生及参观者提供了大量的、具体的以实物资料为载体的显性教育。正如古生物专业可以到博物馆学习生命的起源与演化，追溯最古老的生命；地质学专业可以到博物馆参观岩石、矿物标本。

高校地质博物馆除了要完成相关专业学生实习课程外，还组织开展新生入学教育、主题日教育、爱国主义教育活动等。高校地质博物馆还根据自身人才优势，组建大学生志愿讲解员队伍，成为博物馆与观众之间的纽带。实践证明，师生们在这里培养了科学精神，提高了文化素质，也增加了自豪感。

五、高校地质博物馆是开展社会教育的重要场所

高校博物馆是隶属于大学、建在大学校园中的向公众开放的博物馆，她们构成了近现代大学的文化景观，为大学浓厚的学术氛围添上了浓墨重彩的一笔。高校博物馆又是一面镜子，彰显出大学的办学理念和教学目标。

进入二十一世纪以来，高校博物馆的教育职能发生了转变，为充分发挥高校地质博物馆的教育功能，高校博物馆逐步走出校园，科普活动、科普展览、科普讲座等活动将高校地质博物馆的教育功能辐射到社会。在每年的科技周、科普日、地球日、博物馆日等主题活动中，高校地质博物馆举办大型科普宣传活动，在国内外起到了很大的影响。如吉林大学地质博物馆举办“教你认矿物”系列活动；辽宁古生物博物馆在法国南特市共同主办“辽宁带羽毛恐龙展”。这些活动受到了广大市民的欢迎，各大媒体纷纷报道，充分发挥了高校地质博物馆的特色教育功能。

参考文献：

[1]宋向光.2009.物与识 -当代中国博物馆理论与实践辨析.北京：科学出版社.

第8篇：中国地质论文范文

关键词：地质类专业；内涵式发展；教育教学质量；专业整合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）指出高校应“牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。”

近年来，随着国家经济的快速发展和对能源需求的扩大，地质类人才的需求十分强劲，地质类专业也得到了长足发展。由于最近两轮（1998年和2012年）地质类专业调整幅度很大，各高校地质类专业的设置和对专业内涵的理解差异较大，对地质类专业办学带来较大影响。随着新一轮专业调整的出台，地质类新专业的设置社会认同度较高，各高校也基本形成共识，为地质类专业进一步发展奠定了良好基础。本文即在此大背景下围绕地质类专业设置，探讨如何以提高地质类专业教育教学质量为核心，加快专业整合，大力推进地质类专业教育的内涵式发展，以满足国家战略发展要求，培养出更多高质量的地质类人才。

一、地质类专业发展现状

1.我国地质类专业教育现状

1952年教育部根据国民经济发展的需要，将国内各大专院校相关专业进行调整，组建了一批建有地质类专业的学校，当时地质类专业划分较细，在以后的发展过程中相继又建立了一些与之有关的新专业。到20世纪90年代，我国设有地质类专业的学校共有61所，分别隶属于15个部委、8个行业公司和省市政府。其中，工科类地质专业15个左右。1993年国家教委颁布《普通高等学校本科专业目录和专业简介》，工科类地质及相关专业达10多个，主要有：矿产地质勘查、水文地质与工程地质、应用地球物理、应用地球化学、勘察工程、石油工程、石油与天然气地质勘查等专业。教育部在1998年颁布的本科专业目录中，将“水文地质与工程地质（部分）”、“勘察工程”、“应用地球物理”和“应用地球化学（部分）”等专业合并为一个基础较宽、口径较大、方向较多的新专业——“勘查技术与工程”专业。将“地质矿产勘查”、“石油与天然气地质勘查”、“应用地球化学（部分）”等专业合并成为“资源勘查工程”专业。同时，1998年国家教委颁发的引导性目录中，将所有工科地质类专业合并成一个引导性专业——“地质工程”（见表1）。由于各高校原属于不同的行业部委管辖，其侧重点不同，为了保持原行业的需要和特色，在相同的专业名称下（尤其是地质工程专业），各学校根据需要各有不同侧重，例如有的侧重煤炭，有的侧重石油，有的侧重有色金属，有的侧重工程等方面。因此，同一个专业，各学校设置的课程就有很大差异，培养规格也不一样，这对于专业评估、管理等方面都造成了困难[1]。

2012年新颁布的专业目录将地质类专业设置为3个：地质工程、勘查技术与工程、资源勘查工程。其中“地质工程”专业主要为传统的工程地质与岩土钻掘（探矿工程）；“勘查技术与工程”专业主要为传统的勘探地球物理、勘探地球化学、遥感地质等；“资源勘查工程”专业主要包含金属、非金属和能源等矿产资源的勘探（见表2）。

目前开设地质类专业的高校共92所，其中，地质工程专业45所、勘查技术与工程专业51所（其中大部分属现地质工程专业）、资源勘查工程专业63所、地下水科学与工程专业8所。同时2013年有7所高校申报地质工程专业，1所高校申报资源勘查工程专业，1所高校申报地下水科学与工程专业，1所高校申报还申报了油气田开发地质新专业。

开办地质类专业的高校中既有教育部直属，也有省属和民办高校，包括中国地质大学、南京大学、吉林大学、成都理工大学、北京大学、西北大学、中国矿业大学、中国石油大学、同济大学、长安大学、中山大学、西南交通大学、中国海洋大学、东北大学、河海大学等著名高校。

2.国外地质类专业教育现状

严格来讲，国外的高等院校内没有地质资源与地质工程专业，地质工科教育一般分在工程领域，所设的地质类专业大多没有细分，只设地质学或地球科学专业。所设课程除了数、理、化等基础课外，主要是地质学科的基本原理类课程，如构造地质学、岩石学、矿物学、地层学、地球物理学、地球化学、地质学、环境地质学、古气候学、结晶学等，方法技术类课程较少。从设立的课程可以看出，他们培养的学生主要侧重于地质学基本原理的掌握和社会可持续发展的需要，且招生规模较小[2]。但是，要求学生对地质工作方法有全面的掌握，在高年级学习了一定的专业课程后，一般要求学生利用假期参加地质工程实习，因此培养出来的学生一般具有较强的科研能力。加之，国外学校拥有先进的仪器设备，学生在校期间可自由使用，培养出来的学生一般也都具有较强的独立实践工作能力。在走向社会后很快能适应自己的工作。

3.我国地质类专业教育所取得的成绩

经过半个多世纪的发展和几代地质工程工作者的不懈努力，我国地质类专业教育取得了斐然的成绩，在国内外都产生了重要的影响。取得的主要成绩有：

（1）地质类专业不仅培养了大量的杰出人才，同时也为国家建设、科技发展和文化传承发挥了巨大的不可替代的作用。

（2）我国地质类专业在国际上已经占据重要地位。尽管我国地质类专业教育与西方发达国家相比，起步较晚，但几十年来其进展十分迅速，不仅培养的地质类专业人才数量居于各国之首，而且人才培养的质量也在逐步提高，一些领域的研究水平也居于国际领先地位，在国际上的地位不断上升，国际影响力持续增大。

（3）专业建设得到良性发展和壮大。目前我国经济发展迅速，对工程建设和资源能源需求不断增大。不仅对地质类专业人才需求强劲，而且也促进了地质类专业的发展，在国家经济发展中呈现出繁荣昌盛、方兴未艾的局面，发挥着越来越重要的作用[3]。

尽管取得上述成就，但就地质类专业而言，由于近些年地质类专业目录变化较大且较频繁，客观上影响了人才培养的质量和改革进程，地质类专业教育教学改革还任重道远，后期还应以《普通高等学校本科专业目录（2012年）》颁布的新地质类专业设置为基础，加强地质类专业的整合和建设，以提高地质类专业的教育教学质量为核心，坚持内涵式发展的理念，不断推进地质类专业教育的改革和建设。

二、地质类专业教育存在的主要问题

毋庸讳言，目前地质类专业教育还存在着诸多问题，制约着专业的发展和人才培养质量的提升。主要存在的问题包括如下几个方面：

（1）我国地质类专业教育与国际接轨仍有差距。尽管我国地质类专业在国际上已经占据较为重要的地位，但与国际接轨仍有不足。例如：人才培养标准与国际上工程教育的标准还有较大差距，人才培养方面的国际交流开展得还不够，在专业设置、教育教学理念、培养模式、教学内容和教学方法等方面也与国际上有着不小的差距。

（2）毕业生创新能力教育不足。目前地质类专业在一定程度上仍是以传授知识为主，对毕业生的综合素质尤其是创新能力的培养还比较薄弱；各高校之间的教育教学水平差异较大，缺乏统一的人才培养标准。

（3）课堂教学质量有待提高。目前，受社会大环境的影响和教师考评总体“重科研、轻教学”的冲击，教师投身教学的积极性普遍下降，名教授上讲台比例还较低；教学内容更新较慢，科研与教学联动不够[4]；在教学方法上启发式教学不足、师生互动少，讲课形式较单一，考试方式刻板，导致课堂教学质量降低。

（4）实践教学还比较薄弱。由于地质类专业实践性强，开展实践教学需要的条件较高，因此大多数高校地质类专业实践教学的开展都受到不同程度的影响。例如：缺乏专业教学实践基地，地质基础弱化；毕业论文偏多、毕业设计较少；实验室教学参观多、动手少；学生参与科研创新活动少[5，6]。

（5）专业教材的建设滞后。一方面，受教师编写教材积极性不高的影响，地质类专业与其他专业类似，都存在教材更新慢、建设严重滞后的现象，尤其是缺乏高质量的系列化教材；另一方面，部分课程的教材又出版较杂，多是简单的重复性出版，多雷同，少特色，真正高水平、适用性强的教材少。

三、推进地质类专业教育内涵式发展的主要措施

基于地质类专业存在的上述问题，要推进地质类专业教育的内涵式发展，单靠个别教师、个别团队甚至个别高校的努力是远远不够的[7，8]。应充分发挥教育部高等学校地质类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）研究、咨询、指导、评估、服务的作用，吸引各高校的广泛参与，把握全局，顶层设计，系统制订举措，以教学质量的提升作为核心，全面推进地质类专业教育的内涵式发展。

（1）教指委和高校要协同创新，共同推进地质类专业教育内涵式发展。教指委要有计划、分步骤地开展地质类专业教育的研究、咨询和指导工作，按专业、工作内容的不同成立不同的工作组，与各高校紧密协作，达到各高校最广泛的参与，共同推进地质类专业的改革和发展。

（2）发挥教指委桥梁和纽带作用，加强高校与行业的联系，建立多层次交流服务平台，强化咨询和服务功能。要在教育部的领导下，积极争取国土资源部、中国地质调查局、中国地质学会、中国矿业协会、中国地质教育学会等相关部门和学术组织的参与，建立与之有效的联系机制，充分发挥他们在人才培养中的作用，搭建多层次交流服务平台，如国际交流平台、行业与高校密切合作平台、委员互动交流平台、院长系主任交流平台，以及服务于教师与学生的各类平台等。

（3）系统组织高校地质类专业开展教育教学研究。发挥教指委的研究职能，分若干课题组实时跟踪本领域的国际学科发展前沿和学术动向，针对各高校所存在的共性问题，开展系统的研究工作，共同推动教育教学改革。例如在如何推进国际化教育、如何制定能与国际接轨的培养标准、如何加强学生创新能力和实践能力的培养等方面都可以统筹开展研究。

（4）开展多层次教学改革经验交流。针对地质类专业特色，组织各有关高校开展形式多样的教学改革经验交流和创新性人才培养模式研讨，促进各高校的交流与教育教学水平的整体提高。

（5）启动地质类专业教材规划与建设。发挥教指委的指导职能，成立专家工作组，深入调研教材建设中存在的问题，对地质类专业教材和教学参考书的编著、修订和出版等进行认真规划和建设，规划出版高水平的系列专业教材和丛书。

（6）推进地质类专业实习基地建设与资源共享。强化地质类专业本科教学中的实践环节和工程训练内容，促进建立协同创新中心、产学研基地、实训基地（野外基地）、实验教学示范中心等的建设，并尽早促进教学资源的共享。

（7）制定地质类专业教学质量标准。贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，以提高质量为核心，充分发挥教指委的作用，与中国地质学会、中国地质教育学会等密切合作，在专业规范的基础上制定地质类专业教学质量的国家标准。

（8）协助推进地质类专业认证工作。协助地质类专业认证试点工作组，切实推进地质类专业认证工作。在对中国地质大学（武汉）资源勘查工程专业认证试点的基础上，召开全国地质类专业认证工作动员大会并对认证标准进行加深理解，从2014年全面推进地质类专业的认证工作。

（9）协助推进卓越工程师教育培训计划等各项创新活动。协助国土资源部和中国地质教育协会，推进本领域卓越工程师教育培训、大学生创新创业训练、科教结合协同育人行动、紧缺人才培养等重大计划，促进地质工程教育的内涵式发展。

参考文献：

唐辉明等. 地质工程创新人才培养的理论与实践[M]. 武汉：中国地质大学出版社，2008.

叶斌，陈永贵. 中日地质工程专业课程体系比较研究[J]. 高等建筑教育，2011（4）：60-64.

毕孔彰，胡轩魁. 高等教育与国土资源可持续发展[J]. 中国地质教育，2002（4）：9-15.

曾勇，隋旺华，董守华等. “地质工程专业主干课程群国家级教学团队”的建设与实践[J]. 中国地质教育，2010（4）：15-18.

张发明，高正夏，袁宝远等. 地质工程专业创新型人才培养的实践[J]. 中国地质教育，2006（3）：60-65.

吕新彪，王华，马长玲. 地质工程教育改革中几个问题的思考[J]. 地质科技管理，1999（6）：44-46.

第9篇：中国地质论文范文

课题名称开题报告（宋体，三号，加粗）

简要描述课题概况，主要描述课题要完成的目标。（宋体，小四，150字以内）

一、课题研究背景（宋体，四号，加粗）

（一）工程概况（宋体，小四号）

主要描述工程的具体名称，位置建设单位，规模，技术经济参数等。（宋体，小四，300字左右）

（二）课题研究的意义（宋体，小四号）

主要描述课题研究对工程有何用途，及对本人的知识和技能的获得有何意义。（宋体，小四，200字左右）

二、课题研究内容（宋体，四号，加粗）

（一）研究的主要内容（宋体，小四号）

主要描述课题研究哪些内容，或进行哪些项目的设计或计算。（宋体，小四，300字左右）

（二）课题的研究目标（宋体，小四号）

本项目的研究目标是：（描述具体目标）（宋体，小四，100字左右）

（三）预期成果形式（宋体，小四号）

施工组织设计文本、计算书、设计说明、或图纸等，结合课题自选。

三、研究步骤及使用的关键技术（宋体，四号，加粗）

（一）研究步骤

研究步骤如下：

200×年×月-200×年×月，具体任务1

200×年×月-200×年×月，具体任务2

200×年×月-200×年×月，具体任务3

（二）关键技术

描述完成课题使用的关键技术。（宋体，小四，100字左右）

四、课题研究价值（宋体，四号，加粗）

（一）创新点

描述课题的创新点。（宋体，小四，60字左右）

（二）应用价值

描述课题的应用价值。（宋体，小四，100字左右）

五、研究条件（宋体，四号，加粗）

描述课题的具体研究条件，如基础资料情况，已经掌握了课题研究需要的知识或技能，指导老师的情况等。（宋体，小四，200字左右）

六、参考文献（宋体，四号，加粗）

1、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版

2、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版

3、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版

4、《××××》，作者名称，××出版社，***年第*版

5、《××××》，作者名称，杂志名称，***年第*期

大学论文开题报告格式范例：

题目：煤矿防治水管理及预防措施

一、本课题的研究目的和意义

1、选题目的：

煤矿水害是威胁煤矿安全生产的五大灾害之一，其危害程度仅次于瓦斯，矿井水害问题历来是制约煤炭资源开发和影响煤炭企业安全的重要因素，一旦发生水害，不但会给生产单位造成巨大的经济损失，也给职工生命安全造成极大的威胁。随着泉上煤矿矿井开采范围的延伸、生产能力的提高及开采深度的增加，其开采地质条件及水文地质条件将变得更为复杂，涌水量进一步增大，水害问题也更为突出，故需要对其地质条件、水文地质条件、防治水措施等重新进行分析研究。同时，通过对理论知识与实际的结合运用提高自己分析问题和解决问题的能力，为以后的学习和工作奠定基础；

2、选题意义：

本论文着眼于矿井持续快速发展与安全生产的现状要求，运用水文地质学、、矿井地质学、构造地质学、岩石学等课程的理论和方法，从充水水源、充水通道，矿井涌水量及其变化、水化学特征等方面对煤层底板灰岩承压水突水危险性进行分析研究。其研究成果，不仅可查明煤层底板水患影响程度，并对矿井制定切实可行的防治水措施，确保安全生产、提升矿井经济与社会效益均具有一定的参考价值。

二、本课题的主要研究内容（提纲）

（1）研究矿井主要地层、地质构造及其构造演化规律，查明影响矿井生产的各种水害地质因素。

（2）只有建立和形成规范的防治水技术管理秩序，才能有效地开展一系列防治水工作。

三、文献综述（国内外研究情况及其发展）

矿井突水严重威胁着矿井生产及工人安全，为此国内外专家对影响矿井突水因素和突水机理作了深入研究。这些研究总的来说，可归纳为两类，

一：以水压为主要因素，主要考虑承压含水层地下水力对隔水层的作用，如斯烈萨列夫理论、突水系数等；

二：以矿压为主要因素，试图通过研究顶底板隔水层和采动作用下的变形、破坏等特征来认识突水规律。

近年来，对于矿井突水通道，专家、学者从损伤力学、断裂力学、矿山压力学、岩体力学及构造地质学等方面做了大量工作，研究结果表明危害最大和难以准确把握的是断裂构造突水通道；对于突水机理，从“下三带”理论、矿压、大中型断层、小断层等方面做了大量工作，得出突水以承压水通过断裂构造进入矿井为主；对于突水预测，专家建立了遗传神经网络模型、GIS模型、尖点突变模型等煤矿突水预测模型但由于不同地区、不同矿区构造、水文地质条件的复杂性和多变性，迄今为止还没有一种放之四海而皆准的研究方法能对矿井突水进行有效的预测和防治。

四、拟解决的关键问题

本课题主要在充分整理研究泉上煤矿区域资料的基础上，采用地质与水文地质调查、水质分析等当今水文地质研究中行之有效的技术手段，对泉上煤矿的水文地质条件及其影响分析进行综合分析和评价，并根据分析的成果和结论提出相应的防治水措施。

五、研究思路和方法

结合历史水文资料，对水文变化、防治水措施存在的不足进行全面总结、根据历史水文资料和实际情况进行对比，进一步优化泉上煤矿防治水措施方案通过专业技术刊物及相关网站查阅相关资料和书籍依据国家现行的有关规范，包括：《煤、泥炭地质规范》、《煤矿安全规程》、《煤矿井地质工作手册》、《矿区水文地质工程地质勘探规范》等，确立相应的标准

六、本课题的进度安排

1、第1~4周现场实习调查阶段（泉上煤矿实习）

2、第5周确定毕业论文题目及提纲

3、第6周进行相关资料查阅与检索

4、第7~8周完成毕业论文开题报告

5、第9~12周完成毕业论文初稿撰写

6、第13~14周交付指导教师审查，修改完善毕业论文

七、参考文献

1、柴登榜等。矿井地质工作手册[M].北京：煤炭工业出版社，1986.

2、郭颖、李智陵等。构造地质学简明教程。中国地质大学出版社，1995.8

3、孙超主编。构造地质学[M].北京：地质出版社，1993.

4、徐星宽。矿井突水机理、水害成因与防治[J]，山东科技大学学报，2003.22

5、章至洁等。水文地质学基础[M]：中国矿业大学出版社1995.9

6、国家安全生产监督管理总局。煤矿防治水规定[S].2009.