英语课堂教学评价精选(九篇)

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第1篇：英语课堂教学评价范文

关键词：小学英语 课堂教学评价

课程教学活动中，评价不只是为了检查学生的语言知识和技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。本文通过分析目前小学英语课堂教学评价现状和问题，并提出小学英语课堂教学评价应从教学目标、教学过程、教学方法、教学内容和教师素质五个方面进行解读，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

一、概念界定

新课程对课堂的理解是：课堂就是传递人类文化知识的专门场所，也是专门培养人才的场所。

教学评价，泰勒 (Ralphw. Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中对教学评价的定义是，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。1提出的课堂教学评价是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主体需要的程度及状况。2

课堂教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程；是了解学生的各项技能发展水平和发潜力等信息的过程。它通过收集学生日常学习、教师教学以及课堂学习信息，帮助教师了解每个学生的学习和需要而做出相应的决定，提高课堂效率。3在国内外各专家学者的概念界定中，可见小学英语课堂教学评价就是对小学英语课堂教学这一价值事实进行评价，通过收集，综合和分析课堂学生学习和教师教学的信息，目的是帮助教师了解学生的学习和需要，做出相应的决定，并且提高自己的教学，达到师生的有效互动。

二、我国小学英语课堂教学评价存在的主要问题

目前，小学英语课堂教学评价理念陈旧，虽然我国的教育改革正逐步深入，但考试仍作为选拔人才的主要形式而存在。传统的英语教学评价都是围绕着应试教育来展开的，无论是课堂教学评价还是学生评价，往往以考试成绩为唯一标准，这样不仅扼杀了学生的学习兴趣，也使教师逐渐失去工作热情。

评价设置缺乏多样性和多元性，不能满足学生对英语课堂提出的新要求。小学英语课堂评价格局单一，缺乏灵活性和选择性。如过分强调选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价；片面地偏重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；评价主体单一，忽视评价主体的多元、多向的价值等。评价过分强调共性和一般趋势，忽略了学生自身差别和未来发展的潜能。

三、小学英语课堂教学评价具体指标

教学目标：小学英语课堂教学评价的主要目的，如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中所要求的：“3-6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异、拓展视野、培养爱国主义精神、形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”4为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识：一，明确小学英语教学的目的和任务，运用新理念进行评价；二，明确小学英语教学的特性，注重学生综合语言运用能力的培养；三，明确小学英语教师应具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。

教学内容：教学内容正确，突出语音并含有一定信息，运用任务语义、语境、语用真实，符合或指向真实生活；教材取舍、联系、次序安排恰当，体现用教材教的理念要求；符合中国学生把英语作为外语学习的基本规律；对学生进行了全面分析，了解学生的外语认知特征，教学设计体现面向全体学生的理念；了解学生具备的知识准备，使学生能在教师的诱发与刺激下激活已有的知识储备，走向最近发展区。

教学过程：教学环节安排有序，循序渐进，节奏合理，自然流畅，层次清楚，时间分配合理，环节之间逻辑联系合理，教学效率较高。引导学生按照螺旋上升、不断发展的方式，积极认真、兴趣盎然地参与各种激活、新授和训练活动。新授环节突出，在真实环境的创设下和真实任务的引导下激发学生学习新知。

教学方法：听视先行，听说读写兼用而多变化；创设情境，听说表演做；适当进行有利于学习的游戏；教学中注意到新旧知识与能力联系，能指导学生利用已有知识和已有能力学习和运用新语言；合理运用多种教学方法组织教学，复习活动具有趣味性、启发性，顺序符合从语言巩固到语言输出的基本规律，能够引导学生开展自主、合作等学习活动；能指导学生形成合理的学习方式与方法。

教师素质：小学英语教师面对的是天真好奇的孩子，他们主要通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。熊认为小学英语教师需要具备如下一些基本素质:一，教师要了解该年龄儿童的心理特征，要用适合他们的语言进行评价，教师要有亲和力、有幽默感，性情要活泼；二，要具备较好的语音、语调基础和较强的英语语言表达能力和交际能力；三，要有较强的组织课堂教学的能力和实际操作能力；四，要有良好的教学基本功，如说唱、表演、绘画、书法等，并能熟练使用现代化教学手段。总之，教师素质的高低直接影响着课堂教学效果，影响着其评价策略的使用。5

小学阶段是英语教育的启蒙阶段，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。通过对小学英语课堂教学在教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教师素养五个方面来评价分析，有效运用上述评价手段和指标不仅能让英语教师探索出新的教学模式，减轻教学的压力和负担，而且使得学生乐意上英语课，兴趣增浓，积极性提高，学生接受和掌握知识的速度也随之加快，从而实现科学文化知识和身体素质的共同发展。

参考文献:

[1]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M].Chicago: The University of Chicago. Press, 1949:105

.课堂评价论[M].南宁:广西师范大学出版社,2002:57

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:24

第2篇：英语课堂教学评价范文

1. 课堂教学设计的评价

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。

2. 课堂教学能力的评价

新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。

3.课堂教学特色的评价

这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活；“动”指行为，以“活”激“动” ，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来；其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来；其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。

4. 课堂教学效果的评价

此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好；三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

第3篇：英语课堂教学评价范文

关键词：英语教学；课堂评价；有效评价

目前，对于小学英语教师来说，其当务之急就是想方设法激发小学生学习英语的兴趣，带领他们走上学习轨道。在学习的过程中，很多时候小学生容易受情绪和兴趣影响，尤其是容易受他人想法和见解暗示和感染。同样在课堂上，教师的教学评价将对小学生英语学习的兴趣影响较大。所以说，课堂教学评价效果的好坏将直接影响着课堂教学效果。

一、小学英语教师的课堂评价的误区

当前，在小学英语课堂教学中，课堂评价教学法被广泛采纳，然而事实上，目前教学评价还存在一些弊端，具体有以下几点。

1.课堂评价内容单调

刚开始接触英语时，小学生表现出很高的学习热情，不管老师用什么样的语言进行表扬，他们都觉得有成就感和自豪感。然而当英语水平不断提高时，如果老师仍照搬老一套表扬方法且用语机械单一的话，学生很难有喜悦感，甚至会乏味厌倦。据调查数据显示，认为教师习惯用“Good”或“OK”表示赞扬的学生有近80%。老师的口头评价因过于公式化和单一化而变得“低廉”，其中对老师表扬持“无所谓”的学生占65%，认为老师表扬“太平常”的学生占18%。

2.课堂评价缺乏情味

教师在进行英语课堂讲解时，如果课堂评价能够生动有情感，那么学生的学习兴趣和情感必将被激发出来。事实也如此，教师富有情感的评价用语会让学生倍感亲切和关怀，从而英语学习热情高涨。

3.课堂评价缺乏层次

不同学生其学习、性格、心理不同，同样需求赏识也不同。教师在进行英语教学时并没有根据学生的个性差异而给予教学评价，教学评价缺乏具体性和准确性，严重抑制了学生的学习欲望和兴趣。

二、小学英语课堂教学评价的对策

在小学英语课堂教学中，为了提高教学评价效果，应积极探索和寻求更多、更好的评价方法。结合教学评价实例及其不足，从以下几个方面加以改观，以使教学评价效果不断提高。

1.趣味性的奖励

活泼好动是小学生的天性，他们对新鲜事物和动作夸张的活动非常感兴趣。只有让评价结果更加直观和形象，才能保持评价对小学生的持久影响力。在英语课堂教学中，那种机械单一的评价方法已无法吸引学生的注意力和好奇心。尤其是低段学生，他们对直观和具体的事物更加感兴趣且占有欲很强，总是表现得积极神速和专注。例如，在教学活动中，可以先画一些图片，然后在上面粘一些比较有趣的图案，制成有特殊意义的奖状，这张有趣的奖状就会让小学生全神贯注。或者在学习与食物有关的课程时，可以在课前把一些与食物有关的图片发给小学生，让他们辨认或自己动手画。课堂结束后，可以把全班所有的图片收集起来，然后制成特殊的奖状，奖给以后在课堂上表现好的小朋友。

2.注重情感交流

我国著名教育家陶行知说：“教育作为一种心心相印的活动，要想沁入人心，打动人心深处，唯有从心里发出来。”教师在进行教学评价时，在对学生进行表扬和鼓励时，只有发自内心、发自肺腑，才能撼动学生的心灵和情感。老师也要善于倾听，在评价学生回答的问题时要中肯中听。教师也可以将表情、手势等体态语和评价语结合起来，比如一个赞扬的手势、一个甜美的微笑、一个肯定的眼神、一个热情的拥抱等，可以说此处无声胜有声，这种无声的评价更富有感染力和号召力。

3.层次性的评价

就如鱼儿离不开水一样，孩子同样也需要赞美和表扬。不同学生其知识水平是不同的，老师应该因人而异，采取不同的表扬手段。另外，不同学生其性格特征、心理需求也是不同的，如果教师只是一味地使用同一个评价标准，那么称赞将毫无意义，起不到任何作用。在课堂上，当知识能力强的学生能背诵对话时，应给予表扬，同样当能力差的学生能背诵单词时，也应该给予表扬。也许在我们看来这只是信手拈来的小事，可是学生却要付出汗水和努力。对学生的不同评价正体现出教师语言的多样性和灵活性。比如，针对表现不够好的学生可以用“OK！You are good”来激励，针对表现一般的学生可以用“Good！You are right”来表扬，针对表现较好的学生可以用“You are very good”来称赞，针对表现突出的学生可以用“You are excellent！”来赞美。这样，表现一般的学生听完后会更加努力拼搏，而表现出色的学生会喜上眉梢，更上一层楼。不过切记评价语言不能用得过勤，否则学生会沾沾自喜、得意忘形。

总而言之，在进行小学英语教学时，教师应该尊重学生的个性差异，从学生自身的发展需要出发，采用多元化、灵活化的激励方式，同时评价用语要恰到好处。只有这样才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]金莹.小学英语课堂教师即时评价策略探讨[J].中国校外教育，2012（02）：89-90.

第4篇：英语课堂教学评价范文

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）04―0082―01

有效的课堂，离不开教师课前的精心备课。现在教育部门都提倡备课不只是备教材，备内容，还要备学生。问题的设置要考虑学生的接受程度，更要考虑学生的认知度，内容要尽量贴近学生的生活，只有贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。要备好学生，需注意以下几点：

第一，要熟悉学生当前的知识与能力现状，避免要求过高或过低。

认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。任何教师都希望自己的学生学到更多的知识，并且有较强的能力。可是如果不了解学生的基础与能力，任意扩充教学内容，提高能力要求，往往会事与愿违，而且极有可能连最基本的目标都达不到。所以，备课时必须遵循因材施教、循序渐进的教学原则。认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是不同的。教师要了解学生的身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。

第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。

重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造浓厚的学习氛围，让学生对这节课产生强烈的求知欲。把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得信心，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。

精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在完成作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生对英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。

第一，对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松愉快的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。

明确小学英语教学的特性，不拘泥于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，而且课堂气氛活跃，使学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。

第二，课堂教学评价策略。

掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语学习充满兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。

第5篇：英语课堂教学评价范文

【关键词】小学英语：课堂教学

教学中根据不同的分类标准，评价可以分为很多种。根据评价目的的不同，我们可以把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；根据评价主体的不同，我们又可以把教育评价分为自我评价和他人评价等。现在就小学英语课堂教学评价策略谈谈自己的看法。

一、善于运用评价的艺术

小学英语是一门新生的学科，它要求我们在丰富的教学活动中，引导学生乐学、乐练，不断提高他们的听说读写能力。作为小学英语教师，我们应该在新课程理念的指引下，积极研究教育教学方法，进一步探讨教学过程中评价的策略，使我们的教学活动更具生命力，教学评价更具艺术性。

小学英语的教学对象是8到12岁左右的儿童，根据他们的心理和年龄特点，他们在整个小学阶段对于英语的学习会呈现不稳定的状态。小学一年级的小朋友，由于年龄较小，对于新事物的好奇心也比较强，再加上教材安排上，低年级主要安排以口语教学为主，结合书上漂亮的画面和教师课堂上活泼有趣的游戏、儿歌等多种形式的操练，他们个个尽头十足，信心百倍。但他们这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了他们的心理要求，就会滋生英语学习阻力，而也有一些学生在学习的各项活动中总能脱颖而出，逐渐就体现出了教学活动中的个体差异。作为教师，教学活动中对学生的评价至关重要。千万不要压抑他们活泼好动的天性，要活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动，设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。“亲其师，信其道”。在融洽和谐的学习活动中，凭借艺术有效的评价，提高学生学习和运用语言的综合能力。

二、善于发现评价的形式

所谓的评价形式就是指为了保证评价内容能够有效实施的方式。而评价的形式又是多种多样的：如教学活动中的形成性评价就包括，课堂学习活动评价、学习效果评价、访谈、学习档案、问卷调查、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们还可将他们划分为教师评价、小组群体评价、学生个体评价三个方面，当然外面的评价还可以分成口头评价和书面评价。不管运用何种形式的评价，只要能最大限度地调动学生的积极性就一定是一次成功有效的评价。

三、善于把握评价的尺度

课堂教学中教师对学生活动的评价，除了考虑评价的形式和艺术性，把握好评价的尺度也很重要。对于学生的评价一定要明确、简练、到位。注重评价的实效性。但应该注意的是，有些教师在对学生评价的时候习惯烦琐的评价程序，这样不但占用过多的教学时间，还会延误课堂教学任务的完成。

小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good”、“Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习交通工具时候，针对学生对交通工具的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为飞机小组，有权管理交通工具家族。组员们把全班的交通工具图片收集起来，重新赐予身份“You’re a train.. This is for you.” “You’re a bus.”… 教室转眼间成了交通工具的家族，家族首领发号命令了，“bus， please jump.” “All the cars、trains dance， please.”…课堂上充满了欢笑，成为家族首领是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？

第6篇：英语课堂教学评价范文

关键词： 新课程 英语教学 评价

前言

新课程下的英语课堂教学已越来越呈现出导向性、多元化、开放性和主体性的特点，打破了传统教学中以“考查学生掌握的知识量”的单纯形式，彰显出了一定的人文性与可持续发展的内涵。这种新的评价方式对当前英语新课程教学也起到了积极的推动作用。

1. 教学评价的现状及策略研究

1.1 现状分析。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。而如今面对新课程，其评级的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。具体包括：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，对英语学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心，变“学会”为“会学”。

1.2 策略研究。在“以知识为本”的理念框架下，课堂中教师和学生都只关注教学过程的间接性和引导性，只重视知识的积累、技能的掌握。然而，在“以学生的发展为本”的理念框架下，一切要从适应学生发展的角度出发，不仅要重视学生在学习过程中的亲历性、过程性和自主性，更要关注学生对学习的态度。以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面，但是教学设计的最终目的在于有的放矢的实施。因此，一个教学设计方案的优劣必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，这样才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

2. 课堂教学评价的原则

2.1 科学性原则。课堂评价体系要遵循科学性原则。它是对学生做了什么的记录和反思，反映了学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力。学生参与评价，可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价，能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。

2.2 主体性原则。科学的课堂评价体系应充分体现以学生为本的教育评价理念，所有的教育评价活动都是为了学生的发展。应该承认，由于兴趣特点、个性特征的不同，学生在发展水平上存在着个体的差异性。因此，我们在评价学生的过程中要对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查；在进行横向比较的同时，还应充分考虑学生的纵向发展。与此同时，教师还应教会学生自我评价，引导学生成为自律学习者，帮助他们形成切实有效的符合个体特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

2.3 导向性原则。学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价――主要是形成性评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一面。因此，在学习评级别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。

2.4 多元性原则。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅考查学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作质和量的价值评定。在评价的主体上，应变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，既以课程目标为参照的统一标准，又以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相互结合、相互补充，共同对学生状态进行评价。

2.5 开放性原则。形成科学的评价体系的目的是促进学生的发展，为评价而进行的课堂表现、观察作业记录、问卷调查都是在自然的状态和开放的环境中进行的。因此，教师应努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。在受试的内容、时间及空间上，学生可在一定的范围内自选内容、自选时间。同时，为促进学生自我激励和进步，在一些知识和技能的测试上，可以给学生二次评价的机会。在受试的形式上，可选择个人或小组，评价结果不要求整齐划一，可具有多种可能性。

3. 教学评价方式的举隅

我们在英语教学中，几乎每个教师都有意或无意地使用过形成性评价的某种形式，如：课堂上给表现好的学生发小奖品，给作业做得好的学生画五角星等，但这些使用都是零碎的、随机的，缺乏系统性。我们可利用其他学生更感兴趣的评价方式来对学生的英语素质进行全面的评价。

（1）评比“每月之星”

教师可带领学生制作各种精美的卡片，同时要根据不同学生的特点制定一些要求，如：“语音优美卡”、“背诵大王卡”、“对话表演出色卡”、“发言积极卡”、“进步卡”等。教师组织学生每月评比一次，看谁得的卡片多，评出一、二、三等奖，最后再由教师写出简短的评语以示鼓励。通过这种激励形式，学生能从收获的卡片中感受到学习的乐趣，同时卡片也成了沟通教师、家长、学生的工具。这样，学生能得到多方的了解与鼓励，学习劲头更足了。

（2）采用建立“英语小档案”的方法对学生进行评价

“英语小档案”可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也为他们成绩和进步作一次展示，让他们能够亲身感受到自己所获得的巨大进步，也能进一步地激发学生学习英语的兴趣与热情。

（3）建立错误习题本

这种评价方法，主要是帮助学生们能对自己在英语学习中所遇到的多种困难作一次总结，学生可经常地翻阅这些错误习题，增强印象，也为他们解决这些问题提供了一个思维方法的演示过程。

第7篇：英语课堂教学评价范文

【关键词】情感评价 英语课堂教学 技校

俗话说得好：兴趣是最好的老师，只要你对某件事情感兴趣，你就会投入百分之一百甚至百分之两百的精力去做好它，在英语教学中也是一样，最重要的就是培养学生对学习英语的兴趣，一旦兴趣来了，不用你去督促，学生就会主动的去学习，因此培养学生学习英语的兴趣就成为了一名英语老师需要着重考虑的问题，如何去培养，这就需要老师在课堂教学中合理的使用情感评价。

一、什么是情感评价

情感评价就是通过语言、文字以及肢体动作的表达，对学生进行适当的互动和鼓励，不仅能使课堂变得更加活泼生动有活力，也能有效的增强学生的自信心，提高学生学习英语的效率，拉升他们学习英语的兴趣，从以前简单枯燥的背单词、语法、课文转换到快乐教学、兴趣教学上面来。

二、如何运用情感评价

因为技校的特殊性，使得学生来到技校之后对于英语的兴趣转移到学习技能方面去了，因为英语学习可以说是一个副课，可学可不学，而读技校的大部分学生都是以前学习成绩一般，有一小部分人是因为家庭因素，我们这里主要探讨的是如何让那些以前活泼好动、学习一般的学生爱上英语课，使他们有学习英语的兴趣，这就需要教师通过各种各样的方法来让学生感受到英语的魅力。

我们就可以通过语言评价、文字评价和肢体评价三种方式来提高学生的学习兴趣。

语言评价并不是简简单单的和学生进行对话或者表扬，有人说，想学好英语，把你丢到美国几个月，你就学会了，这句话的含义就在于语言学习需要一个语言环境，需要周围的人进行英语互动，我们教师需要做的不是生硬的去让学生学会每一个单词，而是创立一个简单轻松的英语环境，让学生在这一个环境当中融入进去，老师通过语言引导学生用英语去思考、去交流，通过对一些表现好的同学提出表扬，对一些表现不好的进行勉励，让他们感觉并不是死板的在上课背单词，而是在表演，每个人都有一定的表演欲望，都想通过自己的表现达到吸引别人目光的目的，这样我们就通过学生的表演欲望让他们在这个英语环境中进行表演，既能活跃课堂氛围，又能提高学生的学习效率，还能激发学生学习英语的兴趣，可谓是一箭三雕。

文字评价也不是简单的在作业上批示多少分数或者在上面写着考的好之类的套话，文字评价可以在学生单词拼写错误的时候，在旁边用比较通俗幽默的英文去将它指认出来，这样学生在看到的过程中就不会是一眼扫过，而是会认认真真的去阅读，这样下一次在写到这个单词的时候就不会再拼写错误，采用文字评价可以让学生感到老师对自身的关注，有助于帮助其树立起学习英语的自信心。

肢体评价也不是简单的用手势去加重某个语气或者单词，而是需要老师去放下架子，和学生打成一块，比如某个学生性格比较活泼，当他某次对话表现的很好，你就可以像一个同辈一样轻轻拍一拍他的胳膊，然后举起大拇指，对他说一声做的很好，对于某些内向的学生，你可以拍一拍他的肩膀，眼睛望着他对他使劲的点点头，表示赞扬，有些时候一个微笑、一个眼神就可以让他人感受到你的鼓励，无声的鼓励有时比你大声的赞美会让学生更加的接受。

以上的三种评价就需要教师自己去思考，针对每个学生的个性去思考如何用语言或者文字或者肢体评价，也或者三种评价同时使用，使得学生对于上英语课抱有一种期望的态度，只有这样才能让学生认识到英语的魅力，进而提高学习英语的兴趣，这就需要教师从内心对每一个学生进行标注，在跟学生交流的时候就可以有针对性的进行情感评价，让学生不会感觉到太多的压力，但也不是没有压力，适当的压力也可以加速学生的成长，因为技校学生的内心是比较脆弱的，一旦过激，要么自暴自弃，要么自卑过度，这两种情绪对于学习英语都没有好处，所以适当的情感评价就极为的重要。

三、情感评价的误区

情感评价虽说非常好用，但也不是万能的，什么事情都讲究一个度，不能多也不能少，尤其是情感的投入，所以在进行情感评价的时候一定要掌握好，既要让学生觉得轻松自在，学的快乐，也要让学生不会因为老师的过于亲近变成一种负担、一种依赖，所以如何把握住这个度就需要老师自己把握，把握好这个度，你就可以真正走进学生的内心，让学生真正的认同你这个老师，只有这样学生才会愿意跟着老师去学习英语。

综上所述，情感评价的正确运用会让我们的英语课堂变得更加的生动、和谐，让学生可以感受到教师对他们所倾注的心血，当然学生情感的投入也不是短时间内可以完成的，不是一次两次的鼓励就能让学生提高学习英语的兴趣，这需要教师长时间不间断的用自己的情感去包容、理解学生，不能因为短时间看不到效果就放弃，教师自身需先树立起信心，才能给学生带来信心，这样学生学来的不仅仅是英语，更是一种精神，学生一生都会受用无穷。

参考文献：

[1]陈静.情感评价在技校英语课堂教学中的运用[J].职业，2011， （24）：58-59.

第8篇：英语课堂教学评价范文

英语课程提出了发展人类教育的观点，并为英语学习任务提供了指导性意见。其最重要的任务是在老师的帮助下如何指导学生学好英语。而学生学好英语的关键就在于要处处学习用英语，从而提高学生的合作技能和学习技能。

众所周知，如果我们想要学好英语，就必须努力学习。有时努力学习也是学好英语的一种方法。英语，它是一种语言，它需要人与人之间的相互沟通。它主要由听、说、读、写这四部分组成。在中国，英语是第二种语言，这就决定了学生很难学好它。要想学好英语，教学任务是一种很好用地方法。它的重要任务是培养学生的学习技能。一项教学任务的完成，往往与学生的配合是分不开的。分组学习可以提高学生合作技能，但学习效率往往会受到影响。教师不是学习主题的建设者，教师要引导学生积极参加语言活动，从而摆脱学习当中所遇到的困难。

学生掌握了正确的学习方法和学习途径后，将会对学习目标感兴趣。通常合作学习是个好方式。而学习任务的帮助，就是学习教学任务的知识。下面我将讨论如何使用英语教学的任务。在英语课上，学习任务越来越受到学生们的欢迎。我将讨论如何使用任务的学习。

一、基本的任务

第一、它应该有真实的语言的情况。学习的任务，它需要给学生真实的语言活动黑板。用于学生在一起探讨一些有趣的东西。这个黑板可能需要用语言来解释和表现出一些照片。例如：我们研究“how much is it?”这个主题，我设计的课堂到超市购物。一部分学生尝试去买东西,其他的学生尝试卖东西。结果发现学生都乐意去做这些事情。他们不仅买到了他们心爱的东西，同时也体验到了愉悦的感觉。在英语课堂上，我们把重要的语言知识与语言沟通相结合起来。

第二、在教学中渗透道德教育。例如,当我们学习七年级教材中“when is your birthday?”这个主题。根据教学内容，我设计了以下的任务。例如：1、 when is your birthday？ 2、when is your mother’s birthday？ 3、 when is your father’s birthday？  4、 when is your friend’s birthday？  5、 when is your uncle and aunt’s birthday？ 6 、when is your grandparents’ birthday？要求学生了解自己家人和朋友的生日并知道自己的父母的生日。这是培养学生关爱家人和朋友，学会照顾他人，珍惜现在的美好的生活，同时培养学生良好的道德品质。

第三、教师认为学生应有的知识杠杆。只有从旧的知识上车时，学生容易理解和进入状态。例如：我们学会了八年级教科书第八单元“would you mind doing something?”这句话的意思是有礼貌地去问别人去做某些事情。首先我回顾了“could  you  please  do something？”和“would you like to do something？”等等。要求学生通过小组问答的形式寻求答案，学生很快掌握了这个句子。

第四、教学任务应反映听力技能、口语技能、阅读技能和写作技能这四种能力。英语是学生第二语言。他们不但要学习他们的母语，学一门外语是困难的。能够反映沟通、培养学生的合作学习和自主学习，是提高学生合作技能和学习技能所必要的。第二语言是知识机构，最重要的规则是语言填写的规则，因为这些词汇指数首要任务是造句和符合该语言的语法。

二、基本任务的教学过程

传统的认知方式，体现了以演示为基础的教学方法，在世界范围内，它可能仍然是最有影响力和最常见的教学方法。它可以概括为3pS的做法和生产。第一阶段是通常聚焦于单一点的语法，最大限度的将基本规则理解和内化。接下来将是程序设计知识的实践活动。在实践环节，学习者不会表露个体意义而是通过练习，提供现成的意思。这些练习直截了当，以免脆弱的应变和发展陈述性知识体系。在生产阶段的控制程度和支持程度将降低，生产所需的语言是在自发的基础上，学习者自己或自己想要表达的。它包括目标任务、教学任务、后期任务、评估和作业四个部分。

 （一）、目标任务

首先,引进目标任务是现在学生学习语言知识所必要的。通常学生可以上网查询知识，也可以到图书馆查找语言知识。但是老师们应该告诉学生的任务，以便他们自己去完成。再次，复习旧的知识也可以帮助学生把语言知识运用的更好。

（二）、教学任务

首先，完成教学任务的方法有多种。我们可以将学生分为若干个小组，每4名学生为一组来完成学习任务。当学生完成任务是可能会有一些困难。例如新单词等。这个时候可以让学生自己猜测其意，或是查字典寻求帮助，直到学生理解了这些新单词。如果学生仍然不能理解它们的意思，这时候老师帮助他们或者是每组的队长帮助其他的学生完成任务，直到所有学生都能理解重点和难点的问题。这时老师可以穿插其中，及时帮助学生处理和解决问题。接下来就是成果展示，各小组组长可以展示本组的学习成果。然后，老师就学生提出的问题予以解答，以便让学生更好的理解语言知识。

（三）、课后任务

让学生试着记住一些单词、短语和一些重要的句子，对于掌握重要的知识点来说，这是行之有效地方法。师生之间可以相互探讨，针对完成情况进行审查与小结，展示优秀学习成果。

（四）、教学评价

检查任务完成情况和掌握语言的情况。它通常有以下三种方式：学生自行评价，同学相互评价和老师评价。

（五）、布置适量作业

第9篇：英语课堂教学评价范文

【关键词】高中英语 教学评价 有效性分析

高中英语课堂教育评价涵盖了教师教学的行为评价和学生学习的评价，评价工作是保证教育目标的实现、促进学生全面发展的重要手段，所以建立有效的评价方法是非常有必要的。

一、高中英语课堂教学评价的理念和功能

1.教学评价的理念。课堂教学评价的理念是以学生为主体，一切为了学生的发展。

2.教学评价的功能。

（1）发挥出教学评价的教育功能，明确教学评价的标准，从学生的发展需要考虑，关注学生的心理状态，要注重学生主体地位的体现和主体作用的发挥，教师要尊重学生的个性和人格，鼓励学生多发现、多质疑，有效培养学生的创新能力。

（2）促进教师成长、提高教学质量的功能，教学评价的重点并不是鉴定课堂教学的成果，而是找出课堂教学中存在的问题，引导教师进行反思，完善教学方法。

二、高中英语课堂教学评价的原则

1.发展性原则：课堂教学是师生共同发展的一个过程，所以教学评价要着眼于促进学生各个方面的发展，通过有效的教学评价，进行课堂教学的改革。

2.目的性原则：体现使学生全面发展的目标，体现当代的教学观，树立正确的价值观和教育观，引导教师不断进行反思，调整教学方法，提高教育教学质量。

3.整体性原则：课堂教学是一个完整的系统，是由很多要素共同组成的，各个要素之间既有区别又有联系，任何一个要素都不能发生问题，要重视要素在教学过程中的作用，确定评价指标和标准，充分发挥其合力作用。

4.动态性原则：英语课堂教学评价是动态的，贯穿于整个课堂教学的过程中，通过教学评价能够及时发现教学中的问题，要针对问题找出最合适的解决办法，及时调整教学管理方案。

三、评价方法的有效性

1.对教师教学的评价

（1）查阅的资料：需要查阅的主要资料有下面几种，教学工作的计划和总结；对课程的研究记录；教学案例资料；各种试卷和成绩分析；教学需要的文本、音像资料。

（2）座谈会的内容：教师的教学观念、教学行为存在哪些问题；学生是否认同教学的方式，是否有收获感；家长觉得学生是否有进步；家长认为教师要采取什么方式促进学生进步。

（3）问卷调查：针对教师和学生进行问卷调查，了解教师和学生在教学和学习过程中出现的问题，针对这些问题进行有效分析，把分析结构及时反馈给教师，及时对教学方式进行调整，另外还要建立教学评价档案，保证对英语课堂教学进行全面的评价。

2.对学生的评价。教师在教学的过程中，不仅要重视学生的学习成果，还要注重学生在学习英语中的兴趣、情感和人格等成长过程，全面考察学生，能使评价工作完成的更加全面，下面介绍几种评价方法，这些方法能够单独使用，也同时能结合在一起使用。

（1）课堂观察评价法：这种方法是英语课堂评价中最为重要的一个方法，教师通过课堂中的观察，能够及时的了解到学生对英语的运用情况，课堂是学生学习英语的一个主要环境，教师能从学生在课堂中的表现、活动记录中看出学生参与语言实践活动的效果，然后形成全面的课堂教学评价。

（2）调查问卷评价法：调查问卷评价法可以在教学开始之前和之后两个时间进行，教学开始前教师能通过问卷了解学生已经掌握的英语情况、现有的语言技能水平；在教学之后，教师能够通过问卷了解学生掌握知识的程度。教师在进行调查问卷之前一定要做好充分的准备工作、认真的思考，这样教学评价的有效度会大大提高。

（3）面谈评价法：面谈评价法是指教师通过学生学习过程中的讨论、写作、对话等活动，把学生召集到一起，可以是一个学生，也可以是一个小组的学生，教师就以上学习过程中的活动与学生进行英语对话，在对话的过程中教师能够了解到学生的看法和观点，然后对学生进行评价。这种评价方法能够使学生进行自我反思，把自己内心的想法表达出来，这是一种教师和学生沟通的最好的方式，所形成的教学评价建立在师生之间的相互信任上。

（4）档案袋评价法：这种评价方式是对学生学习英语的一种综合评价，档案袋中能够记录每个学生在学习过程中的努力和进步，能够反映出学生学习的成果，能够为教师提供学生语言发展的情况。档案袋另外一个意义还在于，通过学生的全程参与，有助学生的反思和判断自己的进步，为教师最大程度的提供了学生发展的信息，有利于教师对学生进行全面的评价。

通过上述分析能够看出，高中英语教学评价的目的是为了激励学生、促进学习的，通过教学评价，教师能够改进教学方法，学生能够充分了解自身的学习状态，明确自身的不足，所以教学评价有利于学生的进一步发展，这就是教学评价的存在意义。

参考文献：