初中英语词汇教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中英语词汇教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中英语词汇教学范文

一、思维导图教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

思维导图的教学模式，其实质是指在开展初中英语词汇部分教学期间，根据词汇意义的不同，将词汇部分的教学内容划分?槿舾傻牡ピ?，以知识框架的形式展示在初中学生的面前，能够帮助学生梳理相关的词汇知识，便于初中学生的学习与记忆。在实际运用的过程中，教师应在备课期间，对意义类似、用法类似的词汇进行总结，并进行系统的记忆，帮助学生就相关知识进行关联，提高初中学生词汇部分的学习效果。同时，在初中英语词汇当中，部分词汇是由其他词汇衍生出的，也被称为派生词。该类词汇通常会在其他词汇的前、后添加词缀而形成新词，例如unable、unhappy等。此时，初中英语教师应要求初中学生就类似的词汇进行总结，对不同词缀的意义进行分析总结，如“less”等。此外，为了能够充分的调动初中学生的学习积极性，英?Z教师还可采用分组学习的模式，要求不同的学习小组就某一个词缀进行分析总结。之后要求每个小组指派一名学生就所总结的词缀知识上台讲课，不仅能够检验初中学生的小组学习效果，同时还能够以新颖的教学模式激发初中学生的参与积极性，使其能够牢固的掌握词缀的相关知识。在日常英语词汇学习的过程中，部分课外教材通常会将一类词或者意义相近的词分作一类。部分学生在日常学习的过程中，往往会出现混淆等情况，严重影响学生的学习效果。此时，教师可将思维导图的教学模式引入到课堂教学当中，让学生能够从整体的角度观察该类词汇，使其拥有清楚的认识，便于学生分类记忆。

二、英语语境教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

语境是帮助学生掌握词汇知识的关键所在，对于同一词汇而言，不同的语境下其用法也不尽相同。在传统的教学模式当中，教师通常会在文章讲解时，摘出生词进行分析，包括词语的意义、用法等，之后以该词汇进行造句练习，帮助学生掌握词汇知识。然而，当学生对词汇知识进行学习之后，往往仅会掌握英语词汇的汉语意义，而对其使用环境等却不甚了解，这也就使得学生在词汇学习之后，无法在写作当中熟练的使用。同时，当英语教师忽略了语境教学时，则会使得初中学生不能正确的认识到英语同汉语之间的区别，使得学生的英语表达趋于汉化，影响词汇的学习效果。对于英语词汇而言，其所包含的意义往往是多重性的，既有表面的意思，也有深层的含义。因此，教师在开展词汇教学的过程中，应根据不同的语境，将词汇的各种常用意义进行讲解，从而能够让学生全面的了解所学习的词汇。此外，教师应指导学生在学习或者练习的过程中，遇到生词时应尽量的联系上下文，对词汇的意义进行猜测，避免遇到生词直接通过字典查阅。在对英语知识进行讲解的过程中，教师还应在词汇教学期间，结合英语文化、习俗等进行辅助教学，使得学生能够对英语文化有所了解，从而能够在英语词汇学习期间起到辅助教学的目的，帮助学生更好的掌握词汇知识。

三、英语阅读教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

阅读是提高初中学生词汇量，提高词汇学习效果的有效途径之一。通过大量的阅读，能够帮助初中学生更多的了解英语的语境，让学生能够对同一词汇在不同语境当中的使用方法、意义等进行了解，从而能够帮助初中学生提高词汇的学习效果。同时，通过英语阅读，能够培养学生的英语语感，提高其通过上下文猜测生词意义的能力。

四、指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略

课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如，教师教完一节新课后，指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词，有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句（有声）、权威例句（有声）、原声例句（VOA或BBC）、百科（约500词的阅读材料）等十几方面的解释，声像并茂，地道纯正，全方位提供听说读写的训练。当然，要提醒学生“择其善者而用之”，不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外，还要用足课外资源，多渠道运用英语。

五、培养学生记忆词汇的非智力因素

第2篇：初中英语词汇教学范文

【关键词】 词汇 读音 语境 联想

词汇作为语言的建筑材料，在各类各级语言教学中都处于举足轻重的地位。在初中英语教学阶段，词汇教学的重要性当然也不例外。从某种意义上来说，因为它是基础英语教学的基础内容，其方法是否得当，实效是否理想，直接关系到后续的高中英语乃至大学英语学习水平。本文根据笔者近几年来从事初中英语教学的体会，试就这个问题提出几点看法就教于同行。

一、把好读音关

目前，城市小学生一般都学过英语，但由于各种原因，他们的英语语音基础参差不齐，可以说，达到基本要求的学生为数不多。在进入初中学习以后，这方面的问题就突显在英语教师面前。面对这种情况，教师既不能性急烦躁，也不能漠然置之。而应高度重视，积极应对。首先是要从调查入手，做到心中有数。笔者的做法是，利用初一上学期前3-4周的英语课堂通过提问、朗读和小测验等方式进行语音摸底，对于全班带共性的问题都一一记录在案，对于个别学生的弱点也都分别予以记载。这样做有利于在教学中强化针对性，帮助学生尽快纠正读音，提高整体语音水平。其次是要有足够的耐心，灵活寻取多种行之有效的方法来做这方面的功课。再次要让学生摒弃用汉字标注读音的不良习惯。最后，要适时引导学生逐步学习。

二、将词汇的认知融入阅读过程

西方一些语言学家早就对语境（context）进行过深入的研究。他们认为，词义的选择和确定取决于该词所处的上下文，也就是说词汇的含义只有在具体的语境下才能确切具体。因此，我们不要一味地要求学生死记硬背单词和词义，而要引导他们结合课文和相关阅读材料去认知词汇的含义及其用法。九年级教材Unit 1里的learning strategy告诫学生确定词义要与context（语境）相匹配，紧接着在Unit 2里的learning strategy更是明确地告知学生要利用context来学习新的词汇。在实际教学中笔者提前在初二年级讲解了context的相关知识，并加以具体运用。例如，make是一个使用频率很高的词，除了“做”、“制造”外，词典里还列出了许多词义，必须根据语境或上下文才能确定它所表示的含义。在八年级下册Unit 8的3篇短文里，make （made）共出现了7次。笔者通过启发性提问，帮助学生分析不同的上下文关系。他们很快明白了，其中只有两处make （made）在文中表示“做”的含义，即：made her a ... house， making a meal。其余5处则分别表示“成为”（最好的宠物）、“使”（高兴、感兴趣）、“取得”（进步）和“交”（朋友）等。经过这样的学习，学生对make一词的认知水平提高了。在教学中笔者经常不直接给出某些生词的词义，也不要求学生预习生词或查阅词汇表，而是启发他们在阅读过程中去理解生词的含义及其用法。不少学生逐步提高了这方面的能力，在一些考试和竞赛中显现出了优势。

三、让词汇在学生手中“活”出来、“动”起来

陆国强在《现代英语词汇学》一书中指出：“词的联想与搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表现力。”对此，笔者在英语学习与教学过程中体会颇深。学生能正确地拼读单词，并能充分地发挥联想，扩大词汇的圈子，那么词汇就在他手中“活”起来了；如果学生能在掌握词性和词义的基础上进而正确搭配，并连词成句，把句子说出来或写出来，那么词汇就在他手中“动”起来了。通过这种“活”与“动”，学生的词汇知识巩固了，词汇量增加了，运用能力提高了。

基于这种认知，笔者十分注重引导学生在课内外开展词汇联想和运用方面的练习。例如，在七年级下册Unit 8里出现了一些表示食物的词汇，在学练了这些词汇后，笔者要求学生根据肉类、主食、蔬菜、水果和其他等分门别类总结归纳他们所知道的所有食物词汇。由于这个练习必须独立完成，课堂上一下子就像考试一样安静。结果有几个学生当堂写出了40多个食物词汇，而且分类正确。紧接着，下一次课堂上，学生运用“Do you like ... ？”“What’s your favourite ...？” 和“What do you usually have for ...？”等句型进行pairwork。学生对此兴趣盎然，他们成对交换问答，气氛十分活跃。又如，上文提到的make一词可以和许多名词搭配构成各自的含义。该单元的练习中用到了comment， suggestion， summary和statement等，make可以和它们连用表示相关的动词含义。于是，笔者要求学生就地取材一一造出相应的句子并说出来。这样的练习无疑丰富了学生的英语表现力。

四、结束语

从把好读音关入手，引导学生结合阅读过程认知词汇，进而扩大到词汇的联想与运用，这样的词汇教学法可以从音、形、义等多方面培养学生对英语词汇的观察力、理解力和记忆力，让学生学会自主拼读、领悟和记忆英语词汇，最终达到正确运用英语词汇的目的。

[参 考 文 献]

[1] Quirk， R， et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.

第3篇：初中英语词汇教学范文

英语词汇作为英语语言的最基本要素，只有学好英语词汇才能够学好英语语言，因此，如何做好英语词汇教学始终是初中英语教师共同面临的重要课题。本文笔者即结合个人多年从事初中英语词汇教学的实践工作经验，从以下几个方面入手，提出创新初中英语词汇教学的几点个人建议，也希望通过本文笔者的阐述，能够为广大同行在初中英语词汇教学上提供一些有益的参考。

1在英语词汇教学中充分运用直观教学法

可以说直观教学法的最大优势就是能够充分调动学生的学习兴趣，而兴趣恰恰就是学习最好的老师，是学习的原动力。所以，在当前英语词汇教学中，我们应该充分运用直观教学法对传统的词汇教学进行创新。尤其是在英语词汇教学中，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词，通常使用直观教学法，可以获得较好的效果。因为，对于初学者而言，采用直观教学法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如：学习football这个单词时，教师可拿一个足球，问道：Whatisthisinfootball？Itisafootball．自问自答，再进行教师问学生答、学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握football这个单词的词性，而且在运用时朗朗上口。教师如在学生回答好之后奖励一下学生，那课堂气氛就会更好，从而促使学生积极参与学习。

2在英语词汇教学中充分运用话题法

通过分析，我们可以看到，在初中英语教材中，其实每一个单元章节都是根据一个话题进行设定的，基于此点，我们采用话题法进行英语词汇教学，势必会达到事半功倍的效果。所以，在当前英语词汇教学中，我们应该充分运用话题教学法对传统的词汇教学进行创新。尤其是话题联想可以从诸多不同的方面以及角度出发，使用这种方法，学生可以联想起已经学过的相关词汇，激活相关话题词汇，可以使学生通过某特定单词学习和掌握更多的词汇，进而达到提升学生英语词汇运用能力的根本目的。

3在英语词汇教学中充分运用游戏法

我们都知道初中生由于还处于身体与心理的共同成长期，因此，他们的思维十分活跃，对外界事物也充满的求知欲与探索欲。所以，采用游戏法进行初中英语词汇教学，不仅能够构建一种和谐的、开放的、愉悦的学习氛围，还能够让学生在游戏的过程中感受学习的乐趣，在潜移默化中学习、掌握相关的英语词汇，这对于学生词汇学习信心的调动，有着积极的意义。

4在英语词汇教学中要充分利用同义词与反义词进行教学

联系同义词与反义词，是做好词汇关键所在，也是进一步巩固词汇知识的重要手段。因此，在英语词汇教学中，我们应该充分利用同义词与反义词的对比教学法，提高学生对英语词汇的掌握能力。在讲授新单词时，我们可以联系与其意义相同或相近的同义词，分析出它们细微的语义差异是十分必要的。或者是利用反义词对比教学新词，能使词义明显、生动，发散学生的思维。

5在英语词汇教学中充分运用解释法

使用简单英语解释单词，不仅仅可以实现训练学生的听力的目的，同时旧的单词获得反复重现，使学生找到同义词，掌握较多的词汇知识。而学生对教师所说的英语可以听得懂，同时也可以明白新单词的意思，使得其增加学习的信心，厌恶心理也逐渐消失，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语解释单词、句子等，并使用英语设置交际情景启发学生用英语思考。

6在英语词汇教学中应充分使用认知策略

根据新课程教学改革的要求，在初中英语教学上充分突出学生的主体地位，提高学生在整个学习中的能够性，因此认知策略也被越来越多的英语老师英语在初中英语教学中。可以说认知策略，是对整个词汇教学进行一个优先的、整体的策划，并结合科学、合理的先进教学手段，对整个教学活动进行监控、评价，进而在教学过程中不断提高学生的学习积极性，提高教师的教学手段，是教师与学生共同发展，共同提高的一个双向过程。具体从以下几点入手：第一，做好计划策略。根据著名的艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。通过观察遗忘曲线，会发现学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25％了。因此，在词汇教学中，英语教师应该根据这一记忆他点，在教师的指导下，明确词汇学习的任务，制定合理的、行之有效的词汇学习计划。目前，中学英语教材的词汇量很大，如果不明确任务、合理地安排词汇学习，词汇量及词汇能力就不可能得到有效充分的发展。第二，做好监控策略。仅有计划是不够的，好的计划要付诸实施。为了确保英语词汇学习的有效性，教师必须要根据学生的实际情况，学生也必须要根据自身的学习活动，包括词汇的学习和记忆进行共同的管理和监控。第三，做好评价策略。教师与学生都可以对学习目标、学习过程以及学习策略进行定期评价，并进行相应的调整，这是教学工作中不可缺少的一部分。因为，做好评价，不仅能够使整个英语词汇学习得到良好的反馈，还有利于学生学习的进步和积极性的提高。

7结束语

第4篇：初中英语词汇教学范文

[关键词]词汇教学存在问题 教学方法 成果巩固

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.

(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g. find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.

T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.

Tom: He says he likes math best.

再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

参考文献:

[1]Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications,1993.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2).

[3]侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009,(6).

第5篇：初中英语词汇教学范文

关键词：初中英语词汇教学　游戏教学　集中识词　多媒体辅助　联想教学

词汇是语言的基本材料，英语也不例外。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。初中英语老师只有运用有效教学方式，才能遵循英语词汇教学的规律，让学生更好地掌握英语词汇，提高学生的英语水平。以下是我对初中英语词汇教学策略的几点探究。

一、游戏融入教学，提高记忆效率

利用游戏实施教学，是英语课堂教学的一种重要辅助手段，也是激发学生兴趣，提高教学质量的重要方式。在课堂中融入游戏可以活跃课堂氛围，激活学生的参与欲望，帮助学生轻松掌握一些难以记忆的单词和词组。例如，在教学身体各部位时，可以组织学生做“Polly says”的游戏，让学生在游戏活动中练习所学知识，如：take off your sweater/put on your sweater/open your eyes/close the door/touch your nose等。可以让学生组成小组练习，也可以同桌之间一起练习，最后评出表现最佳的学生，以激发学生的参与兴趣，提高学生对单词的记忆效率。

二、通过“集中识词”，突破词汇难关

在传统教学中，一般都是教师带领学生逐个阅读单词，然后让学生集体跟读，达到熟读背诵的目的，这种方法从表面上来看气氛活跃，学生也积极跟读，但实际效果并不理想。而采用“集中识词”的方法可以克服这一难点，弥补传统教学方法的不足。所谓“集中识词”是指一种有意识的强化记忆法，强调对单词进行集中强化教学。例如，在教学仁爱版英语教材七年级下册中的Unit1 Topic1 How do you usually go to school？时，其中一共包含66个短语和词汇，下面我们就以本课的单词教学为例，简单介绍“集中识词”法的具体步骤。首先，将本单元中的词汇按照开音节、闭音节、相同重读元音字母，以及字母组合的顺序进行分组排列，让学生对单词进行对比记忆。例如：game，gate，plane，play，subway，always，ball，wall，walk，ride，life，twice等。然后，让学生自己动手制作66个词汇的单词卡片，在卡片正面写上英语单词与词性，在后面注明音标和词义，并根据卡片互相提问，进行自我检测。英语教师要做好巡视工作，随时进行抽查。最后，教师要认识到人的遗忘规律，为了避免学生对所学单词出现遗忘现象，应在初次学习单词后，经常带领学生对单词进行循环复习和记忆，以增强学生的记忆效果，降低遗忘率。此外，还可以经常组织学生参与单词比赛，定期举办单词的有奖竞猜活动，将所有生词一网打尽，不留死角。

三、借多媒体辅助，活跃教学氛围

多媒体技术具有直观形象、图文并茂的优势特点，利用这一方式进行教学，可以为学生创设真实的教学情境，活跃课堂教学氛围，营造良好的英语听说环境。除了要主动制作直观教具以外，还要发动学生动手制作教具，例如，在教学单词、音标、对话等内容时，都可以让学生自己动手制作所需教具。这样一来，不但有助于训练学生的听说能力，而且能提高学生的动手、动脑等方面的能力，激发学生参与学习的兴趣感，提升课堂教学质量。在具体教学中，教师在教学每一个单词之前，都可以准备各种带有图像的英语单词卡片或实物，并在教学中配合形体动作，尽量将生动形象的单词呈现在学生面前，让学生切身感受单词的真正含义。例如，在教学动物类单词时，可以让学生自己动手制作相应的动物头饰，并在头饰上写上单词的词性、词义、音标等，同时播放相关内容的动画片，让学生模拟动画片中的小动物进行表演，并将单词融入其中，加深学生对单词的印象，提高学生对单词的掌握能力。这种方式不但活跃了课堂氛围，而且帮助学生掌握了大量单词，形成了长时间的记忆。

四、采用联想教学，深化学生记忆

前苏联生理学家巴甫洛夫曾说：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”所谓联想教学是指让学生通过联想发散思维，展开自身的想象力，将所要记忆的单词变得更加生动与形象，实现系统化和直观化，在生词与熟词之间建立一种有趣的联系，使人终生难忘，从而达到快速记忆、加深记忆的目的。通过联想记忆单词的方法有很多：①音与形之间的联想，就是根据单词的读音来联想单词的拼写方法，比如：通过“pt”联想到“part”；②音与义之间的联想，即同义词、近义词、反义词等，比如：通过“soon”联想到“in a short time”，通过“immediately”联想到“at once”；③音与音之间的联想，即根据一个单词的读音联想到另一个单词的读音，比如：由“father”联想到“farther”、由“meat”联想到“meet”、由“sea”联想到“see”等；④义与义之间的联想，即根据单词每一部分的含义联想到整个单词的含义，比如：“classroom”是教室的意思；⑤形与形之间的联想，即根据单词的形联想到类似的单词。

总之，在初中英语教学中，广大英语老师只有充分认识词汇教学的重要性，并在教学过程中加强词汇的教学及学法指导，才能引导初中生扎实、科学、高效地学习英语词汇，最终提高初中生的英语水平。

参考文献：

[1]张秀萍.初中英语教学中词汇教学的几点思考[J].中学教学参考，2010（25）.

[2]侯秀兰.初中英语词汇教学中的问题与对策[J].中国校外教育，2009（S1）.

[3]刘颖.探秘初中英语词汇教学存在的问题及对策[J].科学大众（科学教育），2011（04）.

第6篇：初中英语词汇教学范文

关键词：初中英语；词汇；教学

如果说英语学习如同盖起一座大厦，那么英语单词好比是盖楼所需的砖块，没有砖块的支撑，不可能有大厦的屹立。英语单词是英语学习的基础，词汇多则英语相应能学好，反之亦然。《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业学生词汇的学习和掌握作出具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”基于新课标对初中生英语词汇学习的要求，英语教师更应特别关注初中英语教学中词汇教学的有效性。而当前词汇教学的现状，并不容乐观。

一、初中英语词汇教学存在的主要问题

（1）初中生英语词汇学习中存在的主要问题。在教学中，我们经常会碰到一些学生因为不会拼写单词，致使题目做错的情况。有些学生因为词汇记忆困难，学习成绩上不去，而失去了学习英语的兴趣，甚至放弃了英语学习。具体来说，初中学生学习词汇存在的主要问题表现在以下几个方面。①学生英语基础的差异导致良莠不齐。由于小学阶段各地区、学校、师资力量的差异，加上学校和师生的重视程度不一，导致初中新生的词汇能力参差不齐。有的学生小学六年从没学过英语，有的学生学了几年连26个字母都认不全。初中的学习任务相比小学明显加重，不可能给学生过多的时间来补差，词汇量差距导致英语学习的差距越来越大。②英语词汇学习的难度引起厌学情绪。学习一门语言需要记忆很多的内容，而作为第二语言的英语，缺少语言学习的环境，记忆的难度也更大。英语词汇浩如烟海，不好记，遗忘率又高，致使许多学生逐渐失去了学习兴趣，甚至产生厌学心理。③学习方法的不当造成事倍功半。学生在学习单词拼读规则、拼读技巧和构词规则时，容易受母语汉语负迁移的影响，不能直接建立英语单词的音、义之间的联系。有的学生会采用汉语拼音为单词注音，有的意识不到单词的拼写和读音有规律可循，记忆单词时常常是死记硬背字母排列组合，致使学生花了大量时间记忆单词，效果却不理想或不能有效地运用它们。④词汇掌握评价的不当造成学而无用。很多学生在记忆单词时，只知其一，不知其他，只能固定，不能变化。他们的词汇掌握仅停留在能读、能写出某单词及相应的中文意思上，因此尽管背了不少单词，但在运用时仍然捉襟见肘、处处被动。他们不明确掌握词汇的评价标准，在平时的学习中也就不重视词汇的运用，所以让这些学生及时明确词汇掌握的评价标准是教师词汇教学的当务之急。

（2）初中英语词汇教学中存在的主要问题。英语词汇教学向来是教学中的重点和难点。作为教师，我们在英语词汇教学中普遍存在的问题，大体表现在以下几个方面。①教师没有做到有意识地培养学生的思维能力。在教学某些单词拼读规则、拼读技巧和构词规则时，教师常常直接讲解、归纳或举例，而学生则处于被灌输和被动接受的状态。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生词汇学习效果就比较差。②教师在英语词汇教学中没有重视音标的教学。在课堂教学中，部分教师不重视音标教学，只是简单机械地教学生跟读几遍，便继续讲解词义和用法，导致学生不会用音标拼读单词，无法在词音和词形之间建立联系，增加了单词记忆的难度。没有音标知识，学生更加无法独立学习新单词，这对词汇量的扩充也造成了很大的障碍。③个别老师词汇教学方法单一。为了追求课堂教学的效率，在教授单词时，部分教师通常采用批量讲解的方法，学生则以反复识记和练习为主。这种被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，从而对英语学习产生厌烦，造成恶性循环。

二、解决初中英语词汇教学问题的几点对策

（1）增强学生英语学习的自信心。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法突出强调了自信心在外语学习中的作用。如果学生坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。因此教师在教学中应该因材施教，对学习困难的学生要宽容，对他们的点滴进步都要给以鼓励和表扬。自信心是逐步建立的，是在取得点滴进步的同时受到外界赞许后树立的。如果教师不放弃，学生永远是有希望的。

（2）教会学生单词识记的方法。①运用语音知识记忆单词。字母或字母组合有一定的读音规则，所以掌握单词的发音可以帮助学生正确拼写单词。例如，知道元音字母组合are的发音，学生就可以轻松地记住careful、dare、hare等单词；u如果处在开音节位置，又在辅音字母j、l、r、s后面时，读[u（：）]音，那么学生就能轻松掌握July、influence、February等单词。②运用单词的结构记忆单词。一个单词并不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些含有具体含义的“构件”所构成的“有机结合体”。若按字母单个记忆，不但枯燥无味，而且难以记住，而按“构件”的意义去记，则效果完全不同，词意清楚，印象深刻。英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀、后缀的数量有限。常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。记住它们可以一当十，立竿见影。以词根child为例，加上不同的后缀，可以构成childish（幼稚的）、childlike（天真无邪的）、childless（无子女的）、childhood（童年）等多个单词。③分类记忆单词。在学习初期，可以让学生将单词进行归类，分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、世界政治类、体育运动类等等，然后在学习的过程中不断添加、补充、扩充分类。归类记忆单词有助于学生发挥大脑潜力，更加全面系统地记忆单词，又能触类旁通。④通过联想帮助记忆。引导学生通过展开积极、丰富的想象力，使所要记忆的单词生动化、形象化，或者通过联想在新旧单词（比如已掌握的词和生词）之间建立起一种有趣的联系，既令人印象深刻，又能达到以旧带新、快速记忆的目的。例如，通过对立联想的记忆方法，由good想到bad，由long想到short。将单词eye中的两个e想象为两只眼，y就是中间的鼻子。

（3）使用丰富的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣。①充分利用直观教具、教学挂图、幻灯片、课件和肢体语言，呈现生单词，在英语单词和直观形象之间建立直接联系，降低学生理解单词的难度，加强学生对新单词的印象，又可以吸引学生的兴趣。②通过游戏、歌曲、表演、谜语、诗歌、说唱等形式辅助词汇教学。教学游戏通常集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径，课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。利用歌曲，把需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。或者要求学生将须掌握的单词代入歌词中，让学生在反复练唱中纠正读音，理解词义。运用表演可以创造生动活泼的语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，使他们在交际情景中运用新词汇，把“死”记单词变为“活”用单词，进而达到真正掌握。在词汇教学中教师经常变化教学方法，可以给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

（4）抓好音标教学，打好学习英语的基础。学生学好音标，等于成功了一半。在英语教学过程中，尤其是初一阶段，一定要抓好音标的教学，为学生进一步学习英语打下一个良好的基础。教学音标的目的不仅是识读48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习单词的能力。在教学生拼读音标的同时，还要引导学生去比较归纳音标的读音规律，为后面的单词记忆打下良好的基础。

（5）建立正确的词汇掌握的评价标准。教师在词汇检测上不能以纯粹的单词、词组默写为手段，应该不断思索，以灵活运用所学词汇为原则来检查学生是否掌握该词汇。教师可通过以下几种方式检查：①创设语言环境，用所给单词的正确形式完成句子；或根据所给单词的不同词性选择正确的方法；②根据上下文意思及所给的首字母，填入适当的单词；③用所学单词造句；④完形填空，可采用选择所给单词补全文章或不提供选项，根据语境补全文章。

结语：初中英语教师应认真分析英语词汇教学中存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，提升学生对英语词汇的学习兴趣，努力扩大学生的词汇量，并确保他们能精确透彻地理解所学的词汇，能准确地使用词汇，从而提高初中英语词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]韦德尔，刘润清.外语教学与学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]周风燕.英语学习策略[M].北京：知识产权出版社，2009.

第7篇：初中英语词汇教学范文

关键词：初中英语 词汇教学 策略

引言：词汇作为语言知识的重要组成部分，对于人们运用语言能力的形成具有重要意义。我们的思维活动需要通过词汇语言来实现，交流和沟通也必须借助词汇和词汇组成的语句来完成，因而如果没有词汇，任何语言都是难以传达的。在英语词汇教学中，包括词汇形式、语法规则、词意以及词根构词、词缀构词、组合构词等词汇构成规律，对于学生来说，具有较大的难度。因而教师在教学中应结合词汇的自身情况，结合具体的教学方法，使这些词汇变得具体化和趣味化，便于学生理解和运用。

一、运用构词法进行词汇教学

英语单词来源较多，构成方法上也非常灵活、富于变化，但是归根结底是由不同的语素而构成的，英语词汇的发展也主要是利用各种构词法而演化出来的大量新词。通常来说，中学英语中常见的构词法有派生法、复合法和转换法。所谓派生法是指由派生词缀和词根而构成的。词根、词缀和后缀是英语词汇扩大的三种主要形式，对于中学生来说要想记住成千上万个单词基本是不可能实现的，然而英语词汇的词根和词缀都是非常有限的，特别是词缀数量很小，因而在教学中可以对词根以及词缀添加的规律进行重点阐述，使学生能够举一反三，迅速记住多个派生出的相关词汇。转化法是一种保持词的形态不变，而将一种词类直接变成另一种词类，构成的新词具有新的意义和作用。在教学中，可以对构词法作详细讲解和归纳总结，用一些具体的实例将单词和单词间存在的联系展示给学生。

二、利用固定搭配进行词汇教学

固定搭配又称为词汇的语块化，包括多次词汇、较长的语块以及部分能够进行填充的句子框架。固定搭配是英语教学中具有较大应用价值的理想单位，也是提高学生语言地道性以及流利性的重要因素，集合了词汇、语言、短篇文等多种英语教学内容，能够全方位地提高学生的语言能力。因而在教学中，教师应提高对固定搭配教学的重视，并将其贯穿到英语教学的各个阶段。固定搭配可以分为四种：1.单词和多词搭配，比如“bye”、“Well done”，这类搭配不再是单纯的词汇，已经成为具有简单语法意义的句子；2.习惯搭配，如play basketball；3.惯用语表达，如None or your business，这类句子是直接使用其句式和意义的固定句子；4.句型框架，如It is said……这些固定搭配本身就已经具备了一定的语义和语境，因而鼓励学生背诵、应用或者填充、分解、归类。这些搭配能够方便学生对词汇的存储，确保记忆的长久性。

三、利用归类方法进行词汇教学

归类法是英语词汇教学中应用较广的一个有效方法，主要是指学生把新学的词汇归入到已经学过的相关词汇中，从而可以形成一个单词系统，巩固词语的同时也能让学生在对比和归纳中加深印象。通常来说，归类法主要有三种：首先是对比。英语词汇中有很多词形或者词义相近的词汇，因而可以在近义词、反义词或者搭配相近、相反的词汇之间做对比和分析，明确词汇的写法或词义，比如in control与in control of。其次是归纳法。这一方法是对所学过的相关话题的词汇进行归拢，教师可以将这些词汇的归纳方法告知学生，但是不应直接将结论展示给学生，要由学生尽可能多地寻找出这些词汇。再次是联想法。教师在平时的教学中就应该加大对学生单词和单词间联想的训练，以确保学生能形成良好的联想习惯。比如可以给出某个单词，然后让学生找出尽可能多的根据该单词构成的词组和句子。还可以给出一个单词后，让学生据此找出意义、类属或者搭配相同、相近的词或者同词缀、同词根的单词。

四、创设情境进行词汇教学

教师在教学中可以采用情境化词汇教学，即是将词汇作为话题指导学生进行交谈，从而实现词汇教学中的听、说融为一体。以学生不容易理解的单词“stick”为例，最为简单的教学方法应是教师可以拿出一张纸，在上面涂上胶水然后黏贴到黑板上，并同时说我将这根木帮黏贴在黑板上，然后再拿出一根木棒说，这是我的木棒。这样学生很容易理解前面的stick是黏贴的意思，而后面的是木棒，从而帮助学生更为直观、全面地了解词汇的意思，记忆也会更加深刻。

五、结束语

初中阶段英语的学习对学生以后各个阶段的英语学习都具有重要意义，而词汇是英语学习中最为基本也是最为重要的部分之一，因而教师在教学中应不断探索新的教学方法，改变当前词汇学习中枯燥和单调的现状，利用多种教学手段提高学生的词汇水平，帮助学生养成良好的词汇学习习惯，为学生以后的学习打下良好的基础。

参考文献

[1]钱小花 重视基础运用策略――浅谈初中英语词汇教学[J].学周刊A版，2013，（11），103-104。

第8篇：初中英语词汇教学范文

摘要： 初中词汇教学的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。所以，在初中英语教学当中，我们要特别重视词汇教学，不断补充和创新词汇教学的策略。以下本文就初中英语词汇的教学方法发表一下个人的看法。

关键词：初中 英语 词汇 教学策略

英语词汇贯穿英语学习的始终，初中英语词汇教学是学好英语的基础，英语词汇好比是高楼大厦的砖块，词汇掌握的越多，楼才可能建得越高越大。可见，词汇对语言学习掌握的重要性。初中生英语学习最大的困惑来自于词汇，如果教师词汇教法不当，只要求学生简单机械记忆单词，学生会对记忆单词失去兴趣，甚至害怕记单词，从而影响整个英语教学的顺利进行。作为初中英语教师，想办法引导学生掌握科学的英语单词的学习方法，从而掌握较大的词汇量，这是有效帮助学生取得优异成绩的良好开端。

一、融入情境，呈现英语单词

大家都知道言语信息学习的外部条件包括提供有意义的情景即将无意义的刺激转化为学习者已经具备的意义信息联系起来的刺激。对于大量的单词，要改变传统的死记硬背的方式，应该将它们放置于一个情境中，比如一个典型的例句，或者一段经典的对话之中。只有在实际的运用中，单词才能被赋予生命，也才更容易让学生掌握。一般说来单词呈现方式包括以下几种：

1、直观法呈现单词。主要包括画图或展示图片、用实物教学、动作演示等单词呈现方式。这些方法因其直观而生动活泼、灵活多样，很容易引起学生的兴趣，给他们留下较为深刻的印象，而且不易忘记。教师可以根据不同单词的特性选择不同的方法去直观的呈现单词。

2、在语句中呈现单词。可以结合上下文中出现的对该词的定义，或是其反义词、近义词等引导学生去猜测。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要线索，暗示warm意为“温暖”。除了结合上下文线索，教师在教授新单词之前还可以多准备一些相关的英文例句，让学生在语境中自己去猜测。

3、联系呈现。信息在记忆中存储的状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。一个单词能与其他单词建立联系的时候，其意义是最清楚的。那么利用联系法呈现单词是可以提高词汇教学效果的，如将单词与具体的事件联系在一起讲述。例如，“farther”和“farthe”的记忆，可以组建一个句子：“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因为结合了日常生活中的事件，他们就更有兴趣，在区分了两个同音词“father”和“farther”的同时，学生们就能较好地掌握新词“farther”的拼写和翻译。

二、利用音标记忆单词

对英语初学者而言，要想学好词汇，使记忆词汇更容易，则要完全掌握英语的音标正确的读音是学习外语的必要条件，也是高效记忆词汇的前提。因此，教师应该在音标学习上多花时间，这一点是很重要的。教学中要重视培养学生的认读和拼读的能力，教会学生划分音节，标注重读音，掌握基本的读音规则，使学生会读单词，尽可能掌握字母组合的读音，利用自己所学的音标知识读新单词，拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快又准确，英语语言本身是拼音文字，拼写时有相当一部分单词是有读音规则的，因此要教学生一边读一边写，有些词能读就能写。如：comfortable，population，situation等。

三、让学生了解英语构词法

有效记忆单词的方法之一是学习单词的构词特点。很多英语单词都很难记忆，但本身却有内在规律可寻，所以我们可以利用“构词记忆法”。即借助“合成”、“转换”、“派生”等构词法记忆单词。初中的学生通过老师反复讲解构词法，就可以自己分析和记忆单词，扩大词汇量。比如学习room， 通过合成可以进一步学到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（车间），bathroom（浴室）， roommate（同学）等词。

派生法是英语主要的构词法，是借前缀或后缀之助，制造出派生词，主要有名词、形容词和动词三种。如：在讲writer的时候告诉他们“-er/ -or”很多时候都可以做单词的后缀表示从事某事的人，除了write写writer作家，教师还可以总结已经学过的 teacher， doctor， actor等。总之，在日常的单词教学中教师应就碰到的一些派生词在课堂上做简单的归纳，然后让学生在课外自主去发现、运用和总结，这样就能培养他们自主学习、积累单词的能力。

四、引导学生在阅读中积累词汇

阅读是英语学习的一个有效途径，也是学生提高英语成绩的必然途径。学生在英语学习的过程中要历经大量的阅读，在阅读中总会碰到许多生词，如果逐个去查字典，不仅会影响阅读速度，而且会养成不良的阅读习惯。因而英语教师应该引导学生正确有效的阅读，在阅读中积累词汇，同时让学生们养成良好的阅读习惯是非常有必要的。

五、选择有效的方法检查学生掌握词汇的质量

检查是有效学习的重要途径。只有通过检查才能确定学生知识、技能的掌握情况，也只有那些能对自己所学的知识，所做的作业进行认真检查和验证的学生，才能在学习中及时纠正错误，不断精益求精，获得优异成绩。尤其是对于初中生在平时的词汇教学过程中，教师应定期或不定期的对学生自身的词汇学习进行检查。检查的形式多种多样，比如听写、填空、配对、单词测验、词汇竞赛等等。老师应该根据具体情况进行恰当选择。如，为了有效检查初二学生掌握词汇的质量，教师可以一个月组织一次单词竞赛，鼓励全体学生参与，多设立包括正确率、卷面、字体等各种奖项，激励督促他们有效掌握单词。

结束语：

总之，“教学有法，但无定法”，不管使用何种教学方法，教师都必须把学生置于学习的主体地位，启发、诱导他们思考、想象、表达。每个教师应当选择和创造性的运用不同的词汇教学方法，去引导学生有效的学习和掌握词汇。

参考文献：

[1]高圣.浅谈初中英语词汇教学策略[J].教育教学论坛 ， 2012， （10）.

第9篇：初中英语词汇教学范文

王逢鑫教授曾说过，语言也是一门科学，也需要像数学那样进行逻辑推理。就像这个方程式：2+X=5+3，通过对这个等式的推理我们可以求出X的值。而这句话“Time Is fleeting，butart is long，”里面的“fleeting"对有的学习者来说是个生词，但是句子里面有个“but”，这就是个关键词，它有转折的意思，我们知道第二句话是说艺术是永久的，从这个转折我们就可以推理出fleeting的意思是短暂的。另外，也可以给学生朗读一些含有要学词汇的名篇名著或优美文章，既让学生学习了词汇，同时又欣赏了文学作品，真是一举两得。

二、运用演绎和归纳的方法学习词汇

我国初中学生正处于少年期，即11岁到15岁，这时抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象作支柱。上义词是对事物的概括性、抽象性说明。这就是一种归纳：下义词是事物的具体表现形式或更为具体的说明，这就是演绎。比如说在学习fruit(水果)一词时，可以让学生说出有哪些他们已经知道的东西属于fruit(水果)，这样，他们对fruit这个词的记忆就会更加深刻和具体了，这些具体的水果apple、pear、peach、banana、strawberry、orange等等。就属于下义词，而fruit就是上义词。又如，学习vehicle时，告诉学生它的中文意思是交通工具，就可以让学生回家找出vihicle的下义词，这样，学生不仅对这个单词意思的理解更准确，还能学到关于这个方面的更丰富的词汇，同时也提高了学生的自主学习能力。

三、注意中西方文化对比学习词汇

自然界带给我们人类的感受是基本相同的，只不过是人们表达对现实世界的感受和认识的方式相差很大。学习英语词汇，实际上也是学习西方文化。对于在母语环境下学英语的中国人来说，应该了解在中西方不同文化背景影响下，英汉词语之间存在的差异：从另一方面看、语言叉受文化的影响，反映文化，可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。例如：以“颜色”为例，在教授人民教育出版社初中英语Unit one What color is it?的时候。除了告诉学生各个颜色的字面意义，以及各种颜色分别在五环中代表什么含义，还可以告诉他们。各种颜色在西方有可能表示一种含义，甚至对“颜色”的含义理解恰恰相反。如：green字面意义是绿，green―eyed嫉妒(“红眼病”而不用red―eyed)；blue字面意义是蓝，西方文化含义blue-mood沮丧的、忧郁的，a blueMonday倒霉的星期一；red字面意义是红，西方文化涵义red-faced不好意思、难为情、困窘in the red亏损、负债、赤字；white字面意义是白，西方文化含义a white lie不怀恶意的谎言：black字面意义是黑，西方文化涵义ina black经营一项企业盈利；vellow字面意义是黄，西方文化涵义vellowioumalism不择手段地夸张以招揽或影响读者的黄色新闻编辑作风。