坐井观天的故事和道理精选(九篇)
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第1篇：坐井观天的故事和道理范文
小学阶段的少年儿童最富有好奇心，好动、善于模仿和表演是孩子的天性。作为小学语文教师善于借助孩子的这一特性，充分调动和发挥孩子的主动性和积极性，让表演成为课堂教学的主旋律。不仅使课堂变得丰富多彩、生动有趣，而且还会收到意想不到的效果。现以《坐井观天》一文为例谈谈课堂表演的几个重要环节。
1.从“无声”到“有声”
课本只是语言文字、标点符号、和图形的一个综合载体，是一种无声的语言。然而在教学中， 教师可以引导学生通过反复朗读，使这无声的语言变得有声有色。所以，朗读是语文教学中的一个重要环节，也是表演能否成功的首要环节。教师在指导学生朗读时，首先要仔细推敲课文语言文字、体会人物情感，然后认真琢磨，哪里读轻；哪里读重；哪里读快；哪里读慢；读人物对话时，还要注意哪些该抑；哪些该扬；哪些该顿；哪些该挫；读的时候只要把握好轻、重、快、慢，和抑、扬、顿、挫就能把这些无声的语言文字变得有声有色。 如：在教学《坐井观天》一课时，我让学生认真体会青蛙和小鸟的对话，读青蛙的语气要低沉而傲慢；小鸟的语气要清脆而真诚。读青蛙的语调时，要“抑”；小鸟的语调时要"扬"。通过反复练习，学生已经能把青蛙和小鸟的对话读得有声有色。这样就实现了从“无声”到“有声”。
2.变“课本”为“剧本”
语文课上的课本剧表演是一种深读课文推敲课文语言文字、体会人物情感并将其形诸于外的排演过程，是一种特殊而有效的阅读理解手段。 因而在表演课本剧前，首先要反复阅读课文，圈画出人物的语言、动作、神态的词句，然后讨论如何把握角色。其次要让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。如我在教学〈坐井观天〉一文时，先让学生在熟读课文的基础上，用“”画出小鸟说的话，用“〖CD#2〗”画出青蛙说的话。反复感知使其对整个故事情节达到能复述的程度。最后让学生讨论青蛙和小鸟的对话，评评青蛙和小鸟的话谁对谁错。表演青蛙该用什么语气和神态；表演小鸟又用用什么语气和神态。
有了对课文的研究，对人物面貌的大致把握，就为课本剧的表演，探究“角色”演奠定了良好的基础。这样“课本”也就变成了“剧本”。
3. 由“声色”进入“角色”
表演是朗读的深化和提高，而情感是表演的生命线。没有情感的表演是枯燥无味的，那种“喜不见笑意，悲不见颤音”的表演是多么的遗憾啊！所谓表演就是将剧本中人物的语言、动作、神态综合体现在表演者的身上，让观众有如见其人、如闻其声、如感其情。
在教学《坐井观天》一文的角色表演时，我让学生先择自己喜欢的角色，自主选择合作伙伴进行演习。引导学生探究如何扮演青蛙，青蛙说的每句话分别用什么语气和神态，伴演小鸟，小鸟说的每句话又分别用什么语气和神态。如青蛙问：“你从哪儿来呀？”要用惊讶的语气和神态。“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”要用轻蔑的语气和神态。小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”要用天真、和蔼的语气。青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里一抬头就看见天。我不会弄错的。”要表现出青蛙自以为是神态。小鸟也笑了，说：“朋友你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧！”要用肯定、劝告的语气来表现。总之要让学生通过表演，力争体现出青蛙见识短浅，自以为是；小鸟见识多广，真诚可亲的生动形象。这岂不是由“声色”进入“角色”？
第2篇：坐井观天的故事和道理范文
【关键词】语文教学 个性化阅读 开放性评价
语文教学中实施开放性评价是促进学生全面发展、和谐发展的重要手段。传统的语文教学评价的目的是甄别与选拔，重结果轻过程，评价的呈现方式就是以分数排队。教学过程中的评价也以分数为中心，过多注重教学内容、方法的技巧等评价指标，教师是课堂的主宰与法官，学生毕恭毕敬的听从教师的裁定，没有独立思考、主动探究的机会，学生的思考能力、创新能力不能得到很好的发展，个性不能张扬。《语文课程标准》要求：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”评价“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”因此，语文教学评价必须立足于学生的发展和语文素养的提高，实施开放性语文教学评价。
一、结合语文学科特点，摒弃标准化答案，实施开放性评价
语文学科不同于以逻辑性思维见长的数学等学科，是一门以形象思维为主的学科，每个学生对文本的阅读体验不一样，很多语文问题的答案具有不唯一性，所以不宜用标准答案。每一个个体都是独立的，同一个文本在不同的人眼里就会有不同的理解；由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。如特级教师孙建锋教学《最大的麦穗》就是运用开放性评价，鼓励学生自主探究。学生阅读课文后，教师：“老师原意分享你们的阅读感受！”学生1：“课文中说，人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它，我们今天在这个大舞台上课，面对这么多的老师、同学，何尝不是一次展示自己的绝好机会呢？我们都应该把握住这次机会，展示自己的风采，这才是实实在在的啊！”教师：“好啊！这个最大的麦穗让你摘来来。”学生2：“苏格拉底让弟子们采摘麦穗，亲身体验，悟出人生的道理，而不是直接告诉他们。我觉得自己探索的更加有意义，别人告诉的不深刻。”教师：“自己探索得到的知识，犹如长在自己心田中的参天大树，愈长愈高。如果一味地记忆别人告诉的知识，就像戴假发、假牙一样，没有生命力！”学生3：“著名作家高尔基曾说：生活好比打仗，它的规律很简单，不要错失良机。在现实生活中，多多少少有一些机遇，你一定要好好把握它，不要让它白白地溜走。记得去年我们学校大队改选，对于班里成绩优秀、能力较强的我，不应该放过。然而，我却以为自己威信不高，学习太忙等理由打消了这个念头。我犯了一个非常低级的错误。后来，我非常后悔，因为我的小学生活缺少了这灿烂的一笔。现在，我遇到任何机会，我都会一遍又一遍地对自己说，要把握住，即使完成的不好，也是一次锻炼自己的机会！”老师：（真诚地）“我向你鞠一躬！（深深地鞠躬）我一口气说不了你这么多，我应该向你学习！”教师的评价紧密结合学生的思想实际，让学生获得激励与赏识，把学生的思维引向了文本的思想深处。对学生的答案不能以优劣来评价，而是用发展的眼光看待学生的思考。
二、鼓励学生开展个性化阅读，实施开放性个性化评价
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但我们在评价时却常常会用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。新的评价要走出甄别的误区，关注学生的实际发展。应该从那种从目标标准到练习全部一刀切的僵硬局面，转而重视学生在课堂中的个性化反应。也就是评定尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。教师要明确练习的主要目的并不在于检测学生掌握知识的程度，而在于提供一种机会，使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。如有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识事物不能象青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性。
第3篇：坐井观天的故事和道理范文
【关键词】阅读能力；指导方法
【Abstract】One of the mission of the language teaching is a development the reading of the student ability.From macro view but speech， reading and writing similar have no"settle method"， but speak from the tiny view， student reading also with composition start similar， again definite have "method" can depend on， the writer think excellent turn language teaching of an importance aspect， have to tight button up teaching material， confidence characteristics， instruction method， enhance train.
【Key words】Reading ability；Instruction method
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依，笔者以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。下面就优化阅读方法
1．依据教材指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。，提高阅读能力，结合教学的实践谈一谈自己的一些体会。
2．在读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，
3．创设阅读环境，激发学生喜爱阅读
3．1 营造阅读氛围；首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等，让孩子蕴育在浓浓的书香中。其次，我不仅发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
3．2 激发博览群书的兴趣；学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好，低年级学生都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读小学生版的＂四大名著＂，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。
巧设阅读契机，激发阅读兴趣。我精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生都乐于猜谜，却又没有较系统的猜谜知识，这时，我教学生猜谜的一些方法，告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将要推选出几名＂猜谜大王＂，孩子果真顺着老师设的梯子争相抢看谜语书，偶尔还会自己出几个较简单的谜面。如《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口来看吧！”教到结尾时，我问：“青蛙后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：‘去，我才不信呢！’”有的说：“青蛙听了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：‘啊！天空真的是无边无际，大得很呢！’”同学们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象，既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引起情感上的共四、教育教学过程中，要注重培养学生的创新思维和想象力
苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到，感觉到，能摸不到懂的东西，使他们面前出现疑问思维的火种。激疑与促思是孪生兄弟
。“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。激疑促思是阅读教学中培养创新思维的一种方法，体现了“教”与“学”的关系，有助于调动学生的主动性和积极性。在教学过程中，首先是引导。如从横向引导学生由此及彼，由近及远广泛联想，认识此事物与彼事物的联系，从纵向引导学生溯古探今，思前想后，由表及里，从浅入深，寻根究底；从逆向引导学生从事物的反面另辟蹊境等等，促使学生思维从多方面发散。其次是分析比较，辩别异同。阅读教学中从横向、纵向比较中激疑，让学生辩别异同，有助于开拓学生思路，发掘他们求知的内动力 ，
第4篇：坐井观天的故事和道理范文
今天我为大家演讲的题目是《解放思想.观念转变天地宽》
拿破仑在成功学中说：“一切缘于观念。”说到观念，曾有这样一则故事：有两个农民进城，这天天气非常热，口渴难耐，于是他们来到一个饮料店，一打听，一杯水两块钱。其中一个农民就想，水在我们那里是不要钱的，而这里水都要钱，可见这里不好过，那我得回去；另一个农民却在想，水在我们那里是不值钱的，这里连水都可以卖钱，可见这里的钱很好挣，我得留下。两种不同的观念，令两个人的生活发生了根本性的改变。回家的，依然是面朝黄土背朝天，而留下的，却丰衣足食。由此可见转变观念何其重要。
然而时至今日，有很多人，依然存在着那么多不合时宜的旧观念；在企业的各项工作中，依然存在着那么多陈旧落后的习惯和做法。推行市场经济已多少年了，不少人却至今还认为“进了国企的门，就是国企的人”，“手上端的铁饭碗，只要不死你就得管”；“患不均而不患寡”的思想根深蒂固。许多人还怀念调资同步走，分配大锅饭，你有我有大家有；当企业生产经营遇到暂时困难的时候，有的人热衷于坐而论道，不是想办法，而是发牢骚。不是想着怎么办，去寻找新的奶酪，而是一味地高喊扭亏难。而水产中心作为企业管理单位，基础差，多年依靠零售水产品维持单位生存，无其它资金来源，有时职工工资都不能按时发放，而市场经济并不会同情弱者，面对企业的困难，我们没有被吓倒，发动大家积极的出主意、想办法、寻求各种经营渠道、扩大经营范围、创造更多的经济效益。做到尽量不拖欠职工工资，经营状况有所好转。如果说，在计划经济的“王国”里，我们尚可以得过且过；但在市场经济的疾风暴雨中，我们却再不能高忱无忧了。
因为时代是一条长河，百舸竞流中我们必须奋力向前追赶。只有做竞争大潮的趋赴者、驾驭者、创造者，我们才能超越自我，应对挑战，推动企业的改革与发展。而要做到这一点，我们必须来一场彻底的洗头换脑，大胆地冲破思想枷锁和桎梏，与时俱进，敢破敢立，树立新的思想观念。要破除画地为牢、坐井观天的封闭意识，确立闯荡市场的战略眼光；破除甘居落后、不思进取的颓废情绪，确立大步跨越的昂扬锐气；破除基础差、家底薄产生的自卑心理，确立穷则思变，变则思干，干则思成的奋斗精神；破除有条件就干，没条件就算的不负责任态度，确立动脑筋、想办法，创造条件上的创业胸怀；解放思想、更新观念、放眼未来、沧海横流、征途漫漫。在这千帆竞发、百舸争流的今天，市委再一次发出了“解放思想更新观念”的号召，作为我，深深感受到了那种抢抓机遇、敢为人先的胆识和魄力，感受到了那种永不懈怠、勇往直前的奋发精神，他犹如嘹亮的号角，给人勇气、崔人奋进。可能有些人，一提到解放思想，就觉得是老生常谈，认为自己的思想没有不解放的。然而他们却是：一方面渴望发展得更快更好，一方面却又不敢大胆尝试；一方面开口闭口都讲开拓创新，一方面却又不敢承担风险；一方面清醒地看到存在的不足，一方面却又不敢克服困难。这种道理上明白，行动上滞后，讲起来清楚，干起来茫然的现象，说到底还是思想不解放，缺乏敢想、敢闯的雄心和气魄。
第5篇：坐井观天的故事和道理范文
随着互联网的不断发展，网络营销也逐渐受到不少消费者和开发商们喜爱.综其原因有如下几点:1更方便，快捷2，信息量大，选择余地更为广泛3决策和交易时间成本更低4网络商品促销活动多，优惠大5.网络营销比传统营销更满足，把握了现代人的消费需求.
这5大优势也带来来无限的网络商机，创造了无数多的商业神话.按照拉姆.查兰对好生意有三个标准来衡量:1﹑能产生现金流2﹑利润收益高3﹑能持续成长发展
再来看今日在网络营销中做的好的企业真是少之又少，就其原因和在?笔者由于不是专业从事网络工作的，对网络建设特点﹑经营模式﹑品牌塑造﹑获利性等都所知有限.细处的意见提不出具体的建议，只能从普遍性营销角度来尝试提点拙见.先从网络营销使命来说，因为身为房地产人士，就暂且把房产网络作为阐述对象.房地产网络的使命是什么?要解释这个命题，当还得先用新经验主义代表人物彼得.克鲁克三问，1﹑我们业务是什么?2﹑我们的顾客是谁?3﹑我们为顾客提供的独特价值是什么?
把这个三问能清晰解释清楚，那自然就能找到房地产网络营销使命来.使命在某种意义上就是企业的定位.在信息爆炸的时代，如何能让企业在纷繁交错的信息体中脱颖而出，定位是讲如何区隔出自己与众不同之处，形成自己宣明特点.“不做第一就做唯一”是有效建立独特性从而确立自己价值最好的定位策略.再利用自身网络优势合纵连横打通一条房地产产业链，一但产业链被打通其中可挖掘的价值就成几何倍增长，产业链中的相关产业又相互交错可形成大整合的资源嫁接，其中又可数倍级增加可持续价值涌动泉.在此举个简单的例子，假比在房地产中其中一个块，笔者在此把这个板块比喻成你家后院那口井，这口井或许目前产水量不大，但也还甘甜，可满足一家老小平常使用，水源是否能持续拥有，或者能持久甘甜?这个不一定，周边打井的人多了，这个水源和水质就会相应受影响.这里笔者再插一个《谁动了我的奶酪》哪个故事中那几只老鼠，冲冲﹑嗅嗅﹑哼哼，有紧迫感的冲冲遇到这样的情况，一定会率先去找更新的水源，嗅嗅能沿着目前这口井的水源探寻源头在何方，而哼哼只会等在原地因为在他的头脑里现在没问题.他们谁会成功呢?笔者不想为聪明的读者下结论.
回到房地产网络新营销时代，笔者能建议只有两点:1﹑了解你的客户2﹑研究透你的竞争对手.了解你的客户目的是发现客户需求﹑满足客户需求﹑创造客户需求.研究透你的竞争对手目的是持续不断超越你的竞争对手，那怕每次只是超越一点点.做营销最根本本质是为顾客提供的价值，价值用数学公式(价值=解决问题功能/顾客付出代价)用这个公式一目了然就可看出解决问题功能越大，而顾客付出代价越小时候，该价值越明显！
第6篇：坐井观天的故事和道理范文
关键词：新课标；教学变革；教学方式；教学语言；教态
新课程改革对教师的要求是教师自身素质的提高，对高中政治课教学方式的探索，更需要政治教师提高教学艺术。课堂是教育教学的主战场。一堂好的政治课必须是：传授基础知识具有科学性，教学方法具有艺术性，教学环节具有严谨性，教学语言具有启发性，理论联系实际具有针对性，培养能力具有实践性。教师要做到讲课生动、形象感人、学生爱学，就必须从方法、语言、教态三方面狠下工夫。
一、教学方法的多样性
教师只有采取灵活多样的教学方法，才能激发学生的热情，振奋学生的精神，使学生产生浓厚的兴趣。在政治教学中能采取哪些灵活的教学方法呢？
1.课前动员法
在高一的“经济生活”学习中，我让学生对不同的人群分别进行调查，看哪些经济知识对自己帮助最大且贴近我们的现实生活，从活生生的经济生活中截取的案例、材料能够更好地激发学生的学习兴趣。这样，学生学习就有了兴趣，有了动力，就可以在轻松愉快中学好这门课。
2.故事引导法
在讲述哲学常识时，灵活地选取合适的成语故事，既能帮助学生理解深奥抽象的哲学知识，又能激发学生浓厚的学习兴趣。比如，讲“主观能动性和客观规律的关系”，我选用拔苗助长的成语；讲“整体和部分的关系”，我选用坐井观天、三个臭皮匠赛过诸葛亮、一着不慎满盘皆输；在讲“物质和运动的关系”时，我选择刻舟求剑的成语。这样从具体到抽象，变抽象为具体，生动形象，效果显著。
3.名言印证法
古今中外有许多名言警句蕴含着深奥的哲学道理，在教学中选择恰当的名言能够让学生恰到好处地理解相关哲学道理。如，在讲“运动是绝对的，静止是相对的”时，我选择古希腊赫拉克利特的名言“人不能两次踏入同一条河流”。
在讲宗教上帝观念是唯心主义世界观时，我引用了著名哲学家费尔巴哈的一句话：“如果上帝的观念是鸟类创造的，那么，上帝一定是长着羽毛的动物；假如牛能绘画，那么，画出来的上帝一定是头牛。”在讲述矛盾的特殊性时，我选用卢梭的名言“上帝塑造了我，然后把模子打碎了”，这样学生对矛盾的特殊性一下子就理解了。
总之，在实际教学过程中如能选用灵活的教法，就会活跃课堂气氛，增强感染力，收到明显的教学效果。
二、教学语言的艺术性
演员靠演技征服观众，教师要靠什么吸引学生呢？教师讲课，为什么同样的内容，却有不同的效果呢？显然，语言上起了很大的作用。所以语言艺术的修养应是政治教师必备的基本素质。课堂语言的基本要求是：干净利索，没有废话，言简意赅，清晰明快。切忌词汇贫乏，语言干瘪。一堂好的政治课，教学语言应该具有启发性、激励性和幽默感。概念、原理的表述准确简明，具有严谨性；论点论据的表述要准确畅达，具有逻辑性；对事件事实的描述要生动风趣，具有形象性。
我在讲课过程中，立足一个“熟”字，熟能生巧，对教材的概念原理做到了滚瓜烂熟，烂熟于胸。这样，在讲课过程中就能做到流利畅达、语言准确精练、富有感染力。即使列举实例，穿插故事，叙述过程也要做到抑扬顿挫，铿锵有力，使学生有一种亲切感。
三、教态的仪表性
思想政治课教学中的体态语直接影响教学效果，有着不可替代的作用。体态语主要包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势和其他动作。面部表情可配合有声语言，增强表达效果，加大信息发射量；眼神表达反对、赞美、鼓励等；手势增强有声语言的感染力和说服力，牵制学生的听课注意力。教师一个信任的目光、赞美的微笑、肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。教师的仪表、言谈、举止、修养、品德、特长、爱好、习惯都会对学生产生一定的影响。因此，作为一名政治教师，必须保持课内外的一致性、示范性，牢记身教胜于言教，要处处为人师表。课堂教学是一门艺术，即所谓“教学有法，教无定法，有效为佳。”俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”要搞好课堂教学，教师必须有较高的素质和较强的能力，只有高素质的教师，才能培养出高素质、有能力的人才。
参考文献：
[1]姚理.对思想政治课堂教学艺术的实践与思考.宁德师专学报：哲学社会科学版，2011（3）.
第7篇：坐井观天的故事和道理范文
一、在课堂教学中学口语
课堂教学应该是师生交往、生生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以，语文教师课堂上要有训练意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
1.让学生扮扮演演，进行口语交际训练
小学语文教材有的课文有生动的故事情节，有形象的人物对话。教师可以让学生扮演课文中的人物，引导学生进入情境，再现课文中的人物交际过程，为学生练习口语交际提供机会。比如《小壁虎借尾巴》《坐井观天》《灰雀》等等，课文本身就有生动的对话，教师可以引导学生扮演课文的人物进行相互对话，要求学生不准照书读，要自己在理解人物的思想感情的基础上自由发挥，扮演出人物的神态、动作、语言。这样，经常给学生提供一个表演的舞台，让他们能够大胆地说，轻松地说，让开口说成为习惯，就会为进一步提高口语能力打下基础。
2.创设交际条件，激发想象思维，进一步提高学生的口语表达能力
语文教材更多的课文是没有对话形式的，但我们教师可以巧妙地创设条件，变成对话。《曼谷的小象》课文本身没有对话，但全国特级教师窦桂梅却把这篇课文变成生动活泼的对话。她请一些学生办演小象：
师：小象你好。
生：你好。
师：小象啊，阿玲绕着汽车走一圈，然后给你做个动作，是什么意思？
生：让我拉车。
师：拍拍你的鼻子，贴贴你的耳朵，然后又指了指陷进泥坑的轮子干吗？这是什么意思啊？
生：小象啊，你用鼻子把汽车给拉出来。
……
窦老师创设了一个个情景让学生兴致勃勃地投入到扮演小象的乐趣中，既理解了课文，又练习了口语交际。
我们可以向窦老师学习，举一反三地运用到教学实践中。比如，在教学《会摇尾巴的狼》时，我让学生扮演狼，问：“狼啊，你刚才跟羊说话时，为什么半闭着眼睛呢？”学生就兴趣盎然争先发言了。在教学《荷花》时，我制作了多媒体课件，展示出荷花从密密层层的叶子中间冒出来的动画，提高声音说：“看哪，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间使劲地、步步高地、喜气洋洋地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来之后，仿佛想干些什么？”那情景激发了学生的想象思维和说话热情。于是，组织学生想象说话：“白荷花在这大圆盘之间冒出来，仿佛。”这一环节就水到渠成了。
二、在日常生活中随机练习口语交际
口语交际存在于我们的日常生活中。所以，留意生活中的事情，适时引导学生口语交际，会起到事半功倍的效果。有一次，四年级学生小锋的家长打电话给我，说小锋放学后，没经家长同意，擅自和同学小陈离家玩耍，让家长到处寻找。我知道后，没有正面找那两个学生批评，而是来到班上告诉同学们（不讲真实姓名），让同学们说说对这件事有什么看法。顿时，教室像一壶开水沸腾起来，大家你一言我一语讲开了。经过一番讨论，大家一致认为小锋小陈的做法是不对的，并列出了许多理由。我并不满足于这些结论，接着提出：“同学们想想办法跟小锋小陈讲道理，让他们既能认识到自己的错误，又愉快地接受你的批评并改正。你可以以同同学的身份说，也可以扮演家长或老师跟他说。”
于是，我扮演小锋小陈，学生以各种形式、不同身份给我讲道理。当他们语气不对、态度生硬时，我就模仿孩子跟他们顶嘴，拒不接受意见，直到他们寻求到好的方法，讲得我心悦诚服地点
头……学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力，还提高了思想认识。小锋和小陈也高兴地加入到了这场论述中，不用说，他们认识了错误。
第8篇：坐井观天的故事和道理范文
关键词：激发；鼓励；指引；提高
中图分类号：G622.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0113-02
小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写能力，加强学生的说话训练，可以促进学生思维，开发他们的智能，提高学生的语言表达能力，从而全面提高学生的语文素养。新“大纲”也指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求小学语文教师要充分利用教材并抓住课堂教学这一主阵地，搞好说话训练。那么，如何培养学生的说话能力呢？下面就结合自身的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、激发说话兴趣，让学生想说
1.激励为主，点燃说话热情。低年级学生刚开始进行说话训练时，往往自信心不足，就是平时与别人聊天头头是道的学生，当他回答问题时，却也满面通红，口语表达结结巴巴。这时可以试着用亲切的目光注视他或用话语鼓励他，增强学生说话的自信心，千万不可随便打断或者显出不耐烦的样子，否则学生心中刚燃起的兴趣火花便会立刻被浇灭。其实，小学生有一个明显的心理特征就是自尊心和上进心很强，老师可以抓住这一心理特点，肯定学生在说话训练中哪怕是微不足道的进步，对学生进行评价时多以鼓励为主，并做适当引导，这样成功的满足感会激发他们的说话兴趣。兴趣是最好的老师，它会更好地激发学生的说话热情，使学生在今后的说话训练中有话想说，发言更积极。
2.巧设疑问，引发说话兴趣。教学语言是引火线、冲击波、兴奋剂。学生的说话欲望被激发得越强烈，就越能使学生地学习活动中表现出浓厚的兴趣、积极的态度和高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。如《坐井观天》一课结尾处，我巧妙地设了一个话题：“如果青蛙真的从井里跳出来，会看到什么？会说些什么呢？”这一问，犹如飞石投水般，顿时激起千层浪，学生们说话的兴趣盎然，创意无限。学生A：“青蛙如果跳出井口，会看到蓝蓝的天空，果真像小鸟说的无边无际，它非常惭愧地对小鸟说：‘小鸟，我错了，天真像你说的那么大，我太狂妄自大了。’”学生B：“青蛙看到无边无际的天空下开着红红的花，长着绿绿的草，它对小鸟说：‘原来外面的世界是这么漂亮啊！井底跟外面的世界比起来真是差远啦！’”学生C：“青蛙看到井外有五颜六色的鲜花，有绿毯似的草坪，有无边无际的蓝天，还有像棉花一样白的云，它非常惊讶，不好意思地对小鸟说：‘对不起朋友，我不应该不听你的话，自以为是、自高自大，以后我不会再做一只井底之蛙了。’”由此看来，正是老师的精巧设问，使学生处于情绪高涨，智力振奋的内部状态，使学生领会了文章所含的通理，又有效地激活了学生的思维，锻炼了口语表达能力。
二、鼓励质疑问题，让学生敢说
在课堂教学中进行说话训练时，老师应当鼓励学生解放思想，保护学生说的欲望，让学生大胆地、轻松地、毫无顾忌地说。注意鼓励学生善于思考，大胆探索，可以对课文提出质疑，对老师提出质疑。鼓励学生标心立异，问不同的问题，说不同的话。在教学《狼和小羊》一课时，当学生学到老山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话，就走了时，一位学生提出：“这篇课文没写完，没告诉我们狼最后怎么样了？”我发动学生对此质疑自由发表意见，课堂上议论纷纷，有的说：“这还用说，从老山羊说的话里就可以看出狼一定是被猎人打死了。”有的说：“课文不写出狼的下场，就是让我们去想象。”这时有学生立刻接下去说：“狼这样凶狠狡猾，不会有好下场的。”还有的学生说：“这可不一定，难道每只路过的动物都像老山羊一样这么聪明，不上狼的当吗？”我觉得这个学生的想法有自己的独创性，于是我不打断学生的思路，而是继续点拨引导，鼓励学生大胆往下想。这下学生的兴趣更浓了，有的说：“老山羊走后会告诉森林里其他的动物，千万不要去陷阱里救狼。”有的说：“也许真的后面又来了一只山羊，它听信了狼的花言巧语，把狼救上来后就被狼吃掉了。”这时有一个学生说：“我明白了，其实课文不是没写完，它是告诉我们无论什么结果，都说明一个道理，狼的本性是不会改变的。”学生的思维在说话中拓宽了，老师创造了“人人动口说”的生动场面，而与此相伴的是学生创造性思维迸发出来的火花。
三、指引说话方法，让学生乐说
对学生进行说话训练光靠创造说话机会和调动说话积极性是不够的。小学生说话时往往脱口而出，想到什么说什么，缺乏中心和条理。听说是语言交流活动的重要组成部分，因而说话训练应以渗透思维的各种智力因素为核心，以听为基础，以说为中心，做到听、说、思相结合。
1.听说。这是指听故事练习说话。低年级学生特别爱听故事，老师可以抓住这一心理特点，选择一些妙趣横生、富有儿童生活情趣、具有一定教育意义的故事说给学生听，然后让学生复述，老师则一边当“听众”，一边适时点拨，最后鼓励、肯定学生的练说。这种方法不仅能激发学生的说话兴趣，而且能融理解、记忆、表述为一体，提高了学生的口头表达能力。
2.看说。这是指看图说话或看实物观察说话。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维比较空洞，要求他们描述事物的特征比较困难。因此在平时训练中，运用直观教具，先看后说，学生的思维想象等心理活动就有了一定的物质依据，学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒了。
第9篇：坐井观天的故事和道理范文
口语交际是小学生语文新教材的一种新课程，是根据现代社会对人的口语交际能力的更高要求而设置的，可规范学生的口头语言，提高口语交际能力。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？本人谈谈几点做法：
一、加强实践，善于表达
也许有人会说，讲话还不容易，开张嘴就可以讲个不停，其实，要把话真正讲好，可不是件简单的事！新大纲明确指出：要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但仅有这还不够，语言的积累，需要大量的课外实践。有道是：得法于课内，得益于课外。口语交际贵在实践，丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉。我们要针对学生的心理特点和遵循其语言学习的规律，放手让学生自主地接触生活，探索自然，积极地进行口语交际，并让课内外有机地融为一体。这是提高口语交际的关键所在。
1、做到言之有物。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。如，在教学中，指导学生些小动物时，我就地取材，利用农村家家都有养的小动物―狗，让学生把平时观察到的小狗的生活习性，所记录的小狗的生长过程加以灵活运用。学生只有细致地观察，并把自己的所见、所感、所闻及时记录下来，才能把内容说完整，说具体。不然，干巴巴的几条筋，思想表达不清，别人连听都不明白，又岂能交流思想呢？
2、做到言之有序。讲话要有条理，修辞要运用得当，要有说服力。第一句话讲什么，第二句话讲什么，要有一定的顺序，为什么这句话先说，那句话后说，总要有一定的道理。如果出现“你不说还清楚，你越说越糊涂”，那不就事与愿违了？总之，讲话应做到条理清楚，组织严密。
3、做到讲究技巧。说话要有节奏，速度快慢得当，抑扬顿挫要分明，声音要有一定力度，并能控制自如。而且，还要重视内心情感的表达。这样，才能增强口语表达的效果。
二、博览群书，勤于思考
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”通过大量的阅读，能丰富知识，开阔眼界，拓宽思路，学到了文章的表达技巧，写起东西也就得心应手。同样，也能发展口语交际的能力。当然，口才不是天生的，善于讲话的人，都是勤于思索的。口托语言是我们在学习、生活、工作中经常运用的表达思想的语言形式。
李吉林老师说过：“言语来自思想，在特定的思想情境下，会产生语言的动机，提供语言的材料，促进语言的发展。”口语与思维的发展是同步的，思维敏捷则语言通畅，思维钝缓则语塞。人们每讲一句话，必定包含有思想，而当人们产生了思想，也必定产生表达思想的语言。知识丰富，思维能力较强的人，对待问题，能看得清楚，想得透彻，讲起话来，自然是振振有词，头头是道。同样，丰富的想象不仅能使学生有话可说，并能把内容说得生动有趣。反之，思想昏沉，糊里糊涂，怎么能说得中肯，讲得明白呢？可以说，养成爱读书，勤思索的好习惯，是搞好口语交际的重要途径。
三、发挥想象，拓宽思路
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中有些课文读后，总给人有一种言尽而意未完的感觉。教学时如能引导学生去发掘那些深含着的因素以用作说话的材料，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。如学《坐井观天》一课，最后一段：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”我问：青蛙跳出井以后怎么样？请大家展开想象，编故事。有个学生这样说：青蛙跳出井口后，看到天真是无边无际，决心到外面去见识一下世面，再不做目光狭窄的井底之蛙了，后来上了学，考上了大学，又回到井里劝亲人朋友一起跳出井口，去学习本领，捕捉害虫，造福人类。看，这种训练，使学生说话的逻辑性和思维能力都得到了很好的锻炼。
四、灵活运用，加强练说
1、小组合作，互相促进。小组合作学习可交流思想，相互促进。小孩子对这个世界充满好奇，充满幻想，为了让他们学会选材，增强表达能力。我在班级里设立四人一小组，每天利用课前几分钟，让学生从自己身边发生的事情或从电视、广播、电影、报刊和广告所吸收的信息中，选一二件，抓中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。这样不仅提高了学生的口头表达能力，开拓了学生的视野，而且还为以后的写作打下了良好的基础。
2、重视课堂发言，正确评价。每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也可以看作是一种特殊的口语交际。我要求学生想好了再说，发言时，声音要响亮、口齿要清楚，要注意语速和调理，避免疙疙瘩瘩，断断续续的现象。学生发言中有语病，应及时纠正。
3、加强考核。这是保证口语交际落实到实处，取得实效的重要措施。一方面，可使教师了解教学效果，调整教学活动；另一方面，可让学生看到学习成果，激发学习信心。