我的同学作文三年级精选(九篇)

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第1篇：我的同学作文三年级范文

关键词：三年级 起步阶段 自信心 学习兴趣

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0241-01

三年级是习作教学的起步阶段，能否在这一阶段激发起学生能写、善于写、爱上写的兴趣，对学生日后学习作文是非常重要的。那么，怎么在三年级搞好习作教学呢？以下是我的几点思考：

一、消除学生畏难心理，激发写作兴趣

在二年级时，学生已经能够根据图片内容言之有序地编述故事，教师可以把学生二年级时的练笔拿出来展示，并告诉他们这就是作文，我们三年级写作文要做就是在二年级作文的基础上，进一步把想说的话或看到的景物有条理地写下来，并给文章分段落。

兴趣是最好的老师。如果学生觉得写作文就是生活中的一次次现实的言语交际，就是我们把心里想到的、从嘴里说出来的，用文字记录下来，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学就会收到理想的效果。

二、每节课前进行两分钟自由式口头作文

先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。

每节课两分钟口头作文，不但是作文课，而且每一节语文课开始前都让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟钟之内。有时干脆把三分钟准备时间也用上了。可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说，提前让大家准备准备。

三、用好评价，及时肯定，及时鼓励

在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。”尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx学生笨，说学生写得不好。当然，这并不排斥必要的批评。

四、习作教学不要过分强调文体

《语文课程标准》说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”当然，写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法，但是文体是为内容服务的，决不是为写什么文体而用什么文体的。

所以写作教学淡化文体很有必要。教学实践中怎么办？课标说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口“。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。一、二年级是写话，三、四年级写“放胆文”。有了这些基础，到了五、六年级才写记实作文和想像作文，而且是简单的记实作文和想像作文。

五、要给孩子提供一个台阶

让学生把要说的话有序的说出来。比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历.我给孩子提供了这样的一组词：一进超市的门，我就看到……沿着（顺着、穿过）……来到……专柜。接着，我又出示一组词，我看到这里有……有……有……还有……。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，读起来就好多了。这是很好的方法呀。由于各种影响，三年级开始写作文，孩子自己就有一些畏难情绪，有些怕作文。给他一个台阶，正好降低了难度，给他们以信心。这个台阶首先是让学生有话可说，同时教给一些方法。孩子们游子较大的需要了，再加上学一些方法，会表达了，还会怕作文吗？除此之外，还必须做到：

1.能不拘形式地写做法：在符合习作要求的前提下，不限制题材

案例：上学期第二单元组，习作听声音编故事。一个教师说也许是孩子们喜欢读童话故事的缘故吧，他们中间的绝大部分人都选择了几种声音编童话故事，只有个别孩子写的故事是记事的。这大大出乎他的意料之外。虽然有的孩子选的声音太多，写出来的故事有点像记流水帐，但我还是被他们的童真童趣所感动。

2.愿意读给人听，与他人分享习作的快乐

做法1、在全班同学面前大声地读自己的习作，接受同学们真诚的评价。这是一种传统的做法，但不可否认地，对于提高学生的习作水平是非常有好处的。案例：有一次，一个老师叫了班上一个女孩子把她的习作读给大家听。她虽然读得不是很流利，但声音很响亮，听得出，她很自豪。同学们对她的习作进行点评之后，她由衷地向大家致谢。看到她一整天，脸上都带着笑容，走路也一蹦一跳的。是的，一次读给大家听的机会，给她带来了不尽的快乐。

第2篇：我的同学作文三年级范文

生活教会了我向前进

权明轩

生活教会了我向前，让我一次次的明白了什么叫做努力。

爬山就是一个例子。在暑假时，爸爸带我去爬泰山，站在山脚下，望着直插云霄的山峰，我的心里不由的一颤，我从小到大还从未登过这么高的山哪！再看看我，仿佛是泰山脚下的一只小蚂蚁，登了好长时间，离山顶还有一公里的距离，我累得爬不动了，是信念鼓励了我，让我有了向前冲的勇气。

学习也是一个例子。在三年级时，我的成绩不如往日好，看看超在前面的同学，仿佛离我很遥远很遥远。我还从未一次落得这么靠后，比起第一名，仿佛我是一个不引人注目的小草，矮矮地长在地上，自己也失去了信心和勇气，但是，是意志鼓励了我，让我突飞猛进。

生活中的一件小事也是这样，那就是大课间我们举行的活动——跳绳。我看着那又粗又长的摇绳，仿佛已经痛击在我的身上，我最多敢跳单人跳绳，哪里碰到过摇绳的一根“汗毛”，我努力地尝试着，但屡战屡败，是成功的微笑鼓励了我，让我每天练习，终于，我成功了！

在挫折面前，是努力让我成功，让我冲向了成功的巅峰。

指导教师

第3篇：我的同学作文三年级范文

第一个字：“小”。听了好几堂作后讲评课，模式几乎一样，从题目开始，按“凤头、猪肚、豹尾”，或欣赏，或修改，点评结束，课也结束了。看不出年级特点，也听不出本课的训练重点。全方位的评点，听课老师都云里雾里，何况学生。学开车，驾驶经验丰富的人告诉我，开车很简单，有车感就行。可要找到“车感”，对作为新手的我不知有多难，我坐在驾驶座上连车是正是斜、是左是右都分不清，哪来“车感”？第一天，驾校的师傅只让我学打方向盘，表扬我方向盘打得有模有样，在师傅的一小步、一小步的教学下，我很顺利地拿到了驾照。同样，评讲作文不能动不动“凤头、猪肚、豹尾”，学生知道那是“好”，可听了半天，得出的结论却是“太难了，我学不会”。作文评讲课的训练，切入点要“小”，像学车，从打方向盘开始。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”三年级作文《我的同学》，我发现大部分学生写的时候，没有人物的语言、动作、神态的描写。一堂讲评课，既要训练语言描写，又要训练动作描写，还要训练神态描写，那就会老师讲得口干舌燥，学生听得稀里糊涂。根据三年级孩子初学作文的特点，语言描写训练比较容易，我进行“让哑巴开口说话”的训练。这个训练也不是一堂课就能解决的，就三年级来说至少分四次：（1）怎么说就怎么写。（2）说话句的五种形式。（3）精彩藏在提示语里。（4）不带“说”字的提示语。到了五六年级，还可以训练：（1）提示语形式的“微妙”；（2）关于“说话的内容”；（3）提示语和“文气”；（4）“直述”和“转述”；等等。即便这么“小”了，根据实际情况，一个内容有时还要上几次。光“说话句的五种形式”，我在班上就进行了两次训练，学生才练得比较扎实了。

切入点要“小”，有时候“小”到一个标点。四年级，学生迷上了双引号，双引号泛滥成灾。我找准时机，进行了一堂正确使用双引号的训练课。由于切入点“小”，一堂课都在“折腾”一个“小”标点，效果很好。作后讲评的训练点怎样“小”起来？就像电脑的存储盘，从根目录——子目录——一级子目录——二级子目录到三级子目录，“小”到什么程度，就要根据学生的作文情况、接受情况来定。

第二个字：“透”。每堂课的切入点“小”了，有限的时间里，老师就能把知识点讲透，学生也能印象深刻，而非蜻蜓点水，浮光掠影。要把知识点讲透，前提是对学生的了解要“透”。训练学生修改作文开头的“‘今天’病”——学生作文开头总以“今天”开头，我从“‘今天’病”入手，到“‘今天’病”的变异（“今天上午”到“星期三的上午”到“6月8日上午”）。那“开头”就不能写时间吗？我用课文中的例子，使学生明白，当“时间”特别重要、或有特殊意义时，就必须写。

把训练点的知识讲“透”，要设计好训练的步骤，多个步骤，循序渐进。如，训练学生写个好结尾，我有以下几步：（1）欣赏写得好的同学的作文结尾。（2）为同学的好结尾命名，授予“专利”。（3）修改不好的结尾。（4）交流点评。（5）学生修改自己的作文结尾。由于训练透彻，后来，学生作文的结尾可以说是百花齐放：首尾呼应式、点题式、点明中心式、意犹未尽式、幻想式、水到渠成式、戛然而止式，都有。

再如讲评作文“一次春游”，我训练学生取好作文题目：欣赏学生的作文题目“我的绿色之旅”，让学生说说好在哪里。课后，听课老师指出，点评没讲“透”，可以从“绿色之旅”引出“红色之旅”“灰色之旅”等，游记的题目可以从“色彩”来取，不同的色彩代表了不同的心情。后来，我补讲了这一点，学生的作文题目还出现了“我的彩色之旅”。可见，只有讲透，学生才能有收获。“宁掘一口井，不挖万条沟”，作文讲评时的训练也是这样。

第三个字：“活”。风趣幽默的语言往往能吸引学生，能让孩子在愉快的氛围中轻松地学到知识。讲评时老师要尽量少用或不用专用术语。要不失时机地将自己的言语智慧，以幽默的形式融入教学中。我发现，学生写的环境，不是“雨”就是“太阳”，不是“小草”就是“小花”。我说学生像生活在不食人间烟火的童话中，写作文，要让人物活在真实的环境里。我还将选材比作裁剪衣服，构思比作设计装修图纸，将材料的选择与整理比作合理搭配的炒菜。这样的“活”的话语，学生爱听，听懂了知识，听出了兴趣。

讲评课的训练方式也要“活”。为了让学生明白，作文时让道理含在故事里，我拿出一小袋精盐，用勺子舀了一点让学生品尝，学生不肯，怕咸。把盐放在水杯中，搅拌、溶解，学生品尝到了淡淡的咸味。老师说，这杯水，好比你的故事，这盐好比故事里的启示。写作文，要把道理、启示，像盐一样溶化在水里，一眼看不出，一品尝，哦，味道全在里头啊。一个抽象的作文知识点，学生通过形象的感知完全明白了。为了让学生明白“小标题”要有内在联系，我创设了一个情景：校长让老师为学校的体育馆、图书馆、种植园取一组好听的名称，我取了三组，让学生帮我挑，结果学生不约而同挑了有“内在联系”的那一组。我顺势指出，取小标题也要有“内在联系”的规律。此后，学生取“小标题”的质量，有了明显的提高。训练方式的灵活与否，直接关系到讲评课的质量，这是讲评设计的一个重头戏。

第4篇：我的同学作文三年级范文

陈硕

指导教师：黎英

福建省南平市滨江中路447号A座904#室

邮政编码：353000

看了这个题目，你也许会觉得奇怪，许多父母信奉“棍棒底下出孝子”，所以挨打对许多小孩子来说并不陌生。但我的一次挨打经历，虽然已经过去很久很久，但至今却难以忘怀。

那还是在我上三年级的时候，妈妈就把我送进青少年宫学作文。到青少年宫报到那天，妈妈把我的马尾辫散了下来，还给我穿上了白布鞋。“妈妈，为什么要这么打扮呢？”我好奇地问妈妈。“你这孩子脑子就是不灵活，如果你梳着马尾辫，穿着鞋跟较高的鞋子，在安排座位的时候，老师就会把你安排在后面，懂吗？”我急忙追问：“那我以后上作文课的时候是不是都要这么穿啊？”妈妈笑着用手指戳戳我的额头：“这还用问吗，排完座位，你爱怎么穿就怎么穿。”，“可……”，还没等我说话，妈妈似乎又想起什么，打断我的话说：“对了，待会儿排座位时，记着把膝盖曲着点。”妈妈那严厉的目光及命令式的语言如千斤顶般压着我，我不自觉地点了点头。“可后面的同学怎么办？”这一句话宛如一根鱼翅般，卡在我的喉咙里，上也上不来，下也下不去。在去报名的路上，我的心中仿佛有两个小孩在争吵，一个小孩让我听妈妈的话，以免受到“暴风雨般的洗礼”，另外一个小孩让我坚持正义，把腿伸直。

在这样矛盾的心理中，我跨入了班级，很快老师便开始安排座位，一队“长龙”很快就诞生了，老师把高个的同学往后推，把矮个的同学往前调，眼看老师就要走过来了，我决定像第二个小孩说的那样，把腿伸直。理所当然我被调在了后面几排，我觉得身上好象卸下了一个大包袱，可当我看到门外气急败坏的妈妈，我的眼前又浮现出了一根皮带，但我心甘情愿接受妈妈的体罚。

作文课结束后，妈妈铁青着脸把我拉回家，一进门就很很地摔了我一巴掌：“你这孩子是不是不长耳朵啊，我说的话，你怎么就记不住呢？”我摸了摸火辣辣的面颊，并没有象以前那样“做检讨”。因为我知道我的坚持是对的，心中的那杆天平已经称出了谁对谁错，在道德面前，挨打显得那么微不足道。妈妈见我闷着不吭声，火爆的脾气仿佛被浇了一大桶油，“火山”爆发了：“看你以后还敢不听话！”，皮带在空中抽出一条弧线后，毫不留情地落在我身上，一道道“红彩带”显得那么刺眼，妈妈则象一只发怒的狮子，连骂带打。泪水在我的眼框里打转转，却始终没有掉下来，身上青一块，紫一块，麻麻地痛。

第5篇：我的同学作文三年级范文

一、设定“话题”，让学生上台练说

为了扫除学生从说到写的障碍，从低年级开始就要在班里设定“每周话题”，并提前将“话题”告诉学生，诸如“自我介绍”、“家庭成员介绍”、“我的生日”、“我喜爱的玩具”等等。这样让学生表达有对象、有目的、有准备。每节课前抽三五分钟，让学生挨着学号上台练“说”。比如介绍自己的名字，开始，有的同学讲不好，我就提示他：“你可以讲讲自己叫什么名字，再讲名字是谁给起的，最后讲讲为什么取这个名字，你喜欢不喜欢”等，这样一来，讲的学生很自豪，听的学生兴趣盎然。对讲得好的学生，由小组长给他贴上一朵小红花。这样学生积极性高了，话题准备更充分了，话题内容也更丰富了。

二、利用“说画”课，让学生边画边说

低年级孩子好动，根据学生这一特点，我每周都开设一节“说画”课，让学生边画边说。比如，我给孩子们画出圆形和方形，让他们添上几笔，画成一幅画，再说一说。有的学生把圆形画成一个太阳，说：“我添上几笔，画出一个红彤彤的太阳。”有的学生把方形画成了一座房子，说：“我添上几笔，画出了一座带烟囱的小房子。”整个课堂气氛热火朝天，既激发了学生的学习兴趣，又培养了孩子们的想象力。

三、在阅读课上进行口语训练

在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动，是理解课文所必需的，也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析，好的要肯定，不好的要纠正、要指导。低年级学生会提一些没头没脑的问题，教师不能因为自己明白学生的意思而轻易放过，而要认真矫正他们的语病。

四、结合生活，进行随机训练

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉。作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校以及社会的生活，并在参与过程中训练口语交际能力。

第6篇：我的同学作文三年级范文

那一天，一个家长给我打来电话，内容大致如下：老师，我很担心孩子的学习啊！昨天，我见过家校联系本上的日记作业，我叫孩子拿来了日记本。结果，他却写了短短的9行字。看看班中，家中有人指导的学生写话效果也不好，更何况是家长忙于工作、无人问津的孩子呢？为什么孩子害怕习作，不愿意习作？笔者思考原因来自于三个方面：

（一）来自教材

从二年级上册的一次写话到三年级上册的八次习作，从写几句话到一整篇习作，从二年级的观察看图写话为主到三年级的回忆性抽象作文为主，不论是在数量上，还是在难度上跨度都是很大的。

（二）来自教师

教师忽视了对学生个性化语言的培养，使学生一味以规范为标准，人云亦云。课堂上不愿意多花时间，于是匆匆指导，请学生回家完成，效果不好。

（三）来自学生

学生口头表达容易，但要转化为文字困难。刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，作文无处下手等问题。

二、【思考】——我们领会

《义务教育语文课程标准》中对写话教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”绘本作文不失为一种有益的尝试。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本作文的教学是以这样的绘本作为教学的主要媒介形式进行的习作。

三、【探究】——我们实践

（一）改变环境，潜移默化

我国古人所谓的近朱者赤，近墨者黑。说的就是环境对人有很大的影响。

1.装扮“绘本之家”

因为学生在校时间90%在本班教室，班级布置不仅可以熏陶影响学生，起到了“桃李不言，下自成蹊”的作用。因此，我在教室墙面上专门开辟“绘本之家”一角，每月推荐优秀的绘本书目。不仅如此，为了更加激发孩子们的兴趣，每期都重点推荐一本，挑选书中的5页，打印出来贴在墙面上。

2.设立“绘本图书角”

我在班级书柜中设立了绘本图书角，家长们只要一个学期买两至三本，拿到班级的绘本图书角中，孩子们可以借阅到其他同学的书，阅读的面就大大增加了，阅读的内容就大大增多了。

（二）亲近绘本，注重方法

读图、听绘本故事其实是读心的过程，用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统眼看、耳闻、心想，感同身受，激发兴趣。

1.共读——欣赏精美绘本

低段孩子最喜欢听故事，看故事了。每个星期三中午，都是读绘本时间。这是孩子最喜欢的。笔者利用实物投影，一页页地翻，一页页地读给孩子们听，很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，增添了阅读的情趣。

2.近读——讲述精美绘本

在教学中要善于给学生布置读绘本、讲故事的作业，每周一次。在学校里，通过我的讲述让孩子们走进绘本。在家里，孩子的讲述让家长一起走近绘本。这是一个从看书到讲书的转化过程，让孩子们在图画的引领下，愿意表达。

3.赛读——享受精美绘本

在班级中，两个月举行一次讲绘本故事比赛。比赛中，孩子们为同学带来了动听的故事，可谓是精彩纷呈。他们的故事讲得十分流畅，而且表演得惟妙惟肖，获得了同学们的热烈掌声和好评。一个个精彩的故事，如一缕缕春风拂过孩子们的心田，滋润他们的灵魂。这是一顿美味的“心灵的盛宴”，让孩子们更喜欢绘本了。

（三）习作实践，形式多样

1.画写

写爸爸，是每一个学生在习作时都会遇到的题目。《我爸爸》作者安东尼·布朗用书本鲜见的方式颂扬了父亲。这绘本的语言很有特点，语言简单朴实、精心设计排比句式。通过引导学生为自己的爸爸画一张像，说一句话，让孩子们真情流露。课后写关于爸爸的几句话，学生有感而发，一个个生动的、真实的形象展现在我们眼前。

2.仿写

《爷爷一定有办法》来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。在绘本中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，仿写。

3.补白

《一颗超级顽固的牙齿》的主人公塔比莎的一颗牙齿松了。她想尽一切办法要让它掉出来。“和而不同，写中求异。”同一个画面，我却给了孩子们三个不同的角色，分别是塔比莎、猫和牙齿。写前，先让孩子充分地说，并引导孩子用上准确的语言。事实证明，收到的效果还是不错的，孩子们想象力丰富，文章充满趣味，把自己拔牙的经历都写进去了。

（四）正面评价，积极引导

1.鼓励评价

根据儿童学习动机的特点，对其行为影响很大的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。改作文时多表扬学生的闪光点。好学生的作文闪光点，必然多，自不多说；对于作文能力差的学生，只要完成一次习作应该表扬，书写有进步应大肆表扬。

2.多元评价

评价不仅发生在习作完成后的结果评价，它还是一种过程性评价。习作批改可以前置，实施多次批改。在习作书写的过程中，就可以介入批改，将问题解决在萌芽状态。对孩子们习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

四、【回眸】——我们欣喜

事实表明，绘本作文走进孩子的生活，孩子的生活中多了一种情趣，多了一道亮丽的风景。绘本作文带给孩子们的快乐是无穷的，那份快乐，荡漾在孩子们的心里，洋溢在孩子们的小脸上，弥漫在同伴间的相互交流之中。一学年下来，我们惊喜地看到孩子们的变化，他们笔下总是会冒出新鲜的词语，变得善于表达，喜欢写话了，变得愿意主动练笔投稿了。每期校报《渔浦》中，总有我们的一角；每次校广播里，总有我们的一隅。孩子们真得变成《好饿好饿的毛毛虫》中的毛虫，为了化茧成蝶努力汲取绘本中的营养。

参考文献：

［1］朱水根.小学作文教例剖析与教案研制.广西教育出版社，2005-01-01.

［2］杨九俊，姚炳强.小学语文新课程教学概论.南京大学出版社，2005-09.

［3］张化万.走进作文：专题研讨.浙江教育出版社，2009-04-01.

第7篇：我的同学作文三年级范文

有一次，他从课本中发现下一个星期要写作文《我的生日》，就连忙去问妈妈怎么办呢？妈妈说：“是呀，你的生日还没到呢。”小庆着急地说：“怎么行呀？”妈妈说：“你就写去年过的生日吧。”小庆眨着神秘的眼睛，请求妈妈：“我提前过生日吧——预祝！”妈妈同意了，母子俩精心设计了生日的过程，“生日”过得简约而难忘，特别难忘的是妈妈给小庆讲了小时候的成长故事，还有小庆给妈妈回赠的“感恩礼”呢！我们可以想象，他写《我的生日》这篇作文会怎么样呢？当然很精彩啦！

怎样才能在生活中发现和收集有用的作文材料呢？

一、观察生活，要关注细节

不久前的一天，著名儿童文学作家杨红樱，与一群小记者进行面对面的交流，启发孩子们，要写好作文就要用心观察生活，用细节使作文更有可读性。我们许许多多同学都读过杨红樱的《淘气包马小跳》，杨红樱在孩子们心中可谓“神话”一般人物。在交流中，杨红樱告诉小记者们，真正的好作品都来源于生活，要写好作文，首先要学会用心观察生活，多用细节描写。“大家为什么喜欢我的作品，因为我的作品有很多细节描写，比如马小跳给妈妈做‘三明治’那一节，细节就很多。所以小朋友对马小跳做‘三明治’印象很深。”杨红樱还说，孩子们有好奇心、感恩心，就会有能发现的眼睛。生活中的点点滴滴，只有感动才能生动地描写出来。

二、体验生活，要走进心灵

体验生活，不能走马观花，不能浮于表面，而要静下心来，用真心真切地在生活中找到真实感觉，进而形成自己心灵的情感认同。

三年级的小王同学，过去认为爸爸妈妈为顾客送货挺轻松快乐，最近他亲身体验了一天，在日记中写道：

“父母每天去送货，车来车去，一定很好玩。”这是我一直以来的想法。今天是星期六，真高兴，我终于可以去好好玩一玩，真心体验一下。匆匆忙忙吃过早饭我们就出发，先到仓库配货，一一清点货物，要认真细心，不然就会出错，造成麻烦。然后将清点好的货物一一装上车，就出发去送货。送货的过程即单调又繁锁，不停地下车上车，去一家一家小卖部推销，一样一样东西清点好后再往下搬，然后列出清单，计算出钱数。父母怕上下车麻烦，叫我呆在车上，我都快闷死了。就这样，在反反复复的过程中，我度过了难忘的一天，这一天与我想象的截然不同，一点都不轻松。从中，我体验到父母的辛苦。

你看，小王和父母一块去送货，配货点货，搬上搬下，车来车往，这一件件他都真切地体会到了，父母的“辛苦”刻在他的心灵里，这就是真实的体验。有了这样的体验，写起作文来，就能写真实、说真话、抒真情，能打动读者、感染读者。

三、感受生活，要浸润情境

观赏优美的景色，是感受生活；聆听优雅的音乐，是感受生活；享受浓浓的亲情，是感受生活；拥抱纯洁的友谊，是感受生活；体验奋斗的甘苦，是感受生活……感受是认知的一条重要途径，是提高写作的一个新起点。文章是在对生活的感受中孕育而成的。有生活感受，才能写出感人的文章；有独特的生活感受，写出文章才有个性；感受得越深刻，表达得也就越深刻。

第8篇：我的同学作文三年级范文

一、找好仿的切入点

作为一名中年级语文教师，我们应当要善于钻研教材，发现教材中的语言形式用教材中适合用于仿作的素材，让学生通过阅读形成感知上的认同的同时，尝试运用作者这种写作方法进行练笔，以达到知识上的迁移与运用。那么如何找到仿的切入点呢？笔者认为，有以下几个方面可供参考，要想让学生在文本中找到好的素材呢？一是教材中的经典片段。二是课外阅读中适合中年级学生特点的片断，而这些片断的选择必须要有作者在写法上有明显的特点与中年级学生的认知水平相适应。如：《富饶的西沙群岛》，采用了“总-分-总”的结构组织文章内容，使得文章条理清晰，层次分明，前后照应的方法，又使文章浑然一体，那么在我们的课堂教学中可以以“我的家乡”为题，采用“总—分—总”这种构段方式进行练笔，让学生通过对家乡的认识选择几个方面的内容来表现对家乡的印象。

二、积累仿的素材

新课标中对于中年级学生积累的要求是这样的：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”任何文字的运用都离不开文字的积累。“积硅步才能至千里”，我们让学生进行仿写的练习就缺少不了字词句段的积累与背诵。但是，只是枯燥的文字背诵引不起学生的兴趣，甚至还会打击学生学的积极性。因此，积累素材的方法也是值得我们探究的。在笔者的教学经验中，我认为积累素材的方法可以由简入难，化繁为易，化枯燥无味为兴致勃勃。如，在积累作文素材时，我们可以采用朗诵会的形式，让学生就选择的素材进行诵读表演，在此过程中，学生淡化了背诵的枯燥意识，化之为有情趣的表演，不仅积累了知识，也让同学们在朗诵会中增添了对语言文字的兴趣与爱好，培养了学生形成良好的语感，丰富学生的积累。

三、训练仿的逻辑

语言是有逻辑性的，有逻辑性的语言才能有条理，层次分明。在学生积累了素材的基础上，我们教师应适当地给学生以指点，让学生在语言积累了基础上发现了语文的奥秘，并把这种科学的表达方式运用于作文当中。如：《富饶的西沙群岛》这篇文章，采用了“总-分-总”的结构介绍了西沙群岛的景色优美，物产丰富。教师在指导学生仿写的过程中，抓住其中的两个点，一是按照总分结构来描述，二是运用中心词，围绕中心词进行描写。有了仿的逻辑的引领，学生的仿写才能更有效率，更为集中地体现文章的主题。

四、总结仿的方法

总结是学生学习的一个好方法，也是学生学习得以进步的重要环节。一个善于总结的学生，他的学习就能得到更快的进步。及时总结方法对于学生来说既是对前面学习的知识的巩固，也是学生得以后自主学习的凭仗。如，在教学《翠鸟》这一课时，对翠鸟的外形描写让学生充分朗读之后，让学生说说作者是怎么写翠鸟的外形的。学生通过提醒，知道了作者按着一定的顺序进行描写，充分地运用了表述颜色的词语，把翠鸟外形的美表现出来……教师通过及时地总结这些写作方法的总结，让学生明白了写法，也培养了良好的阅读方法，为学生进行语言练习打下基础。

五、进行“放”的练习

学生作文不能只是依葫芦画瓢，更要注重学生的个体感受。新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”当知识的积累，方法的总结到达了一定的程度，我们可以让学生放手进行作文练习。但此时同，学生的仿的迹象比较严重，难以脱离仿的素材，教师可以在此时对学生的思维进行放射性地引领。如教学《翠鸟》时，在仿写时鼓励学生仿写一动物，随后可以拓展到玩具、拓展到人物、花草、甚至可以鼓励学生留心观察周围的事物等等。放手让学生练习应鼓励学生的个性发展，让学生的思维离开文本的束缚，在语言的海洋中自由驰骋。

第9篇：我的同学作文三年级范文

吕老师何许人也？他可是我们的老班，高高的个子，瘦瘦的身材，大大的眼睛，硕大的鼻梁上架着一副金边眼睛，绝对的一文弱书生模样。也许由于教语文的缘故吧，他特别重视作文教学，总是想着法子让我们写作文，喜欢作文：给我们借书，叫我们写日记，督促我们做读书笔记，并时不时地来上一两次作文比赛。说真的，为这，老师可真煞费苦心，不过令人高兴的是心血有了回报，班上大多同学作文水平都有了很大提高。不过，近来不少同学有些懈怠，日记总是三言两语草草了事，毫无新意。吕老师有些苦恼，眉头老是紧锁着，也许是在寻思着什么对策吧。

今天一大早，吕老师便找到了我，急切地问道：“李嘉欣，知道小荷作文网吗？”言语之间抑制不住一股兴奋之意。

我有些惊奇，忙说：“我只知道杨万里的《小池》中的小荷，至于小荷作文网，那是什么东西？”

老师笑了笑，没有回答我，只是随口说了一句：“你跟我来。”

跟着老师，我们来到了办公室的电脑前，吕老师坐了下来，接着，两手在键盘上轻快地敲击了起来，不久百度搜索框中出现了“小荷作文网”几个字样，此时我才恍然大悟，原来小荷作文网是一个网站名。

当老师点击进入小荷作文网时，我不禁惊讶地叫了起来：“哇，这么多作文！”下至小学一年级，上至高中三年级，无一不有，而且有记叙文，也有议论文，有说明文，也有应用文；有记人的，也有叙事的，有写景的，也有状物的；有动物方面的，也有植物方面的，真是琳琅满目，让人眼花缭乱。

这时，一旁的老师笑着告诉我，这小荷作文网里收集了全国各地中小学生的精品佳作，是一个最佳的作文交流展示的平台。而且在小荷作文网里可以自由快乐地写作，你可以天马行空，畅所欲言，什么都不用顾忌，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，没有了平日里课堂作文的局限性。

我一边听着老师的介绍，一边继续浏览着网页，忽然我眼前一亮，咦，那不是我写的《月球之旅》吗？还有《妈妈，让我再给你倒杯热茶吧》和《梦中相聚》两篇，我简直不敢相信自己的眼睛，仔细看了看，没错，作者是江西省德兴市绕二中心小学五（2）班李嘉欣。耳边忽然响起了吕老师的声音：“真的是你写的作文！这是我昨天帮你上传的，没想到很快就进入发表区了。告诉你，在这儿，全国各地的中小学生都能阅读到你的作文，你看，上面不是写了点击63次，21次，122次，那意思是说至少有近200名同学阅读了你的大作。怎么样？高兴吗？”

“高兴，当然高兴！”我迫不及待地叫道。后来老师告诉我，其实网站上不仅发表了我的习作，而且班上好几位同学的习作也都发表了，有江志成的，有曾启星的，有张玉琪的，还有胡夏娟和邹健的，相信他们听到这个消息也一定会特别高兴的。

现在我终于明白了吕老师为什么今天这么兴奋啦，原来是找到了这么一个交流习作的好平台，这的确是一个好办法，而且非常见效，我们班上的同学已经开始行动起来了，我也不甘示弱，正在紧张地构思着，想在小荷作文网上多发表几篇。现在我发现其实写作文并不难，只要留心，只要想写，哪怕就在玩耍的时候，你的小脑瓜说不定也会无意间“扑”地冒出灵感来。