汉语拼音学习精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的汉语拼音学习主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：汉语拼音学习范文

【关键词】激趣学习汉语拼音成效明显

教学实践证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。因为汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具。如何使学生爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音呢？倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”

首先，必须强调兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶醉、感染、激励，从而唤起学生对所学知识的兴趣。如，刚入学的儿童在上第一节汉语拼音课时，如果教师手拿一本厚厚的《世界童话故事》走进教室，并亲切地问：“小朋友们，你们喜欢读书吗？谁愿意看这本《世界童话故事》啊？” 这是肯定会有一只只小手迅速举起来，“我愿意看！”“我也愿意看！”看着这一张张急切的小脸，教师说：“可是你们不认识这上面的字怎么办呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每张小脸，教师趁势说：“只要学会了汉语拼音，你们就能读所有的中国汉字了，当然也就会读这本有趣的书了。汉语拼音的作用可真大啊！你们愿意学吗？”“愿意！”孩子们异口同声答道。“那么让我们一起背一首儿歌吧。汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”在琅琅的儿歌声中，孩子们带着浓浓的兴趣，深深的渴望，开始了汉语拼音的学习。

其次，借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。教师组织他们玩一些简单易学的小魔术，能够增强学习活动的趣味性。如b、p、d、q几个声母的字形相近，一些儿童容易弄混。教师让儿童准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上“变魔术”：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方，分别变成这四个声母，让他们在变变认认、读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。

还有，引导学生编个儿歌学会记忆，这样可以使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。如，学习完23个声母时，一些学生容易弄混，教师利用儿童熟知的事物编成以下儿歌，帮助他们形象地记忆。如：听广播 bbb 爬山坡 ppp 两个门洞mmm 一根拐棍 fff

左下半圆 ddd 鱼儿跃ttt 一个门洞 nnn 一根小棍lll

小鸽子ggg 小蝌蚪kkk 一把椅子hhh 一只母鸡jjj

7个气球qqq 切西瓜xxx 像2个字zzz 小刺猬 ccc

小蚕吐丝 sss 织毛衣 zh zh zh 吃东西 ch ch ch 石狮子sh sh sh ；一轮红 rrr 一个树杈 yyy 一只乌鸦 www等，可以极大地激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程之中。

最后，必须注意汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。一年级的学生年龄小，注意力不能长时间保持集中。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。比如：儿童喜爱猜比较浅显形象的谜语。学习“yu”这个整体认读音节时，教师先让儿童猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。学习“yue”这个整体认读音节时，先让儿童猜一猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”。当儿童猜出谜底时再引出音节，这样不仅增加学习的趣味性，而且能加深儿童的记忆。如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家” 等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的学习的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。游戏可以活跃课堂气氛，调动儿童学习的积极性，让儿童在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。

又如，在汉语拼音全部学完后，我设计了“找朋友”的游戏，首先请一组小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人手拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友” 的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片上的音节。在游戏中学习，不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。使学生乐在其中，强烈地感受到了学习的乐趣。

第2篇：汉语拼音学习范文

1.激趣导入，学拼音

有兴趣才有动力，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，为了在入学时就让学生建立拼音字母的感性认识，在入学常规训练中，就教给《拼音字母用处大》的歌曲，并配合舞蹈动作，诱发学生的兴趣。

为了使儿童学好6个单韵母和四声，我抓住单韵母的发音口形和声音特点，让学生学习《韵母最爱戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使儿童从文娱生活的感受中对6个单韵母的形状、读音、特点产生形象化的认识。让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，又开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。又如，在教学b、d，p、q，n、m时，可采用一边说一边用形象的手势来加以区分。如伸出你的左手，手心朝脸，竖起大拇指，四指蜷起来，是什么？学生齐声说：声母b；伸出你的右手，手心朝脸，竖起大拇指，四指蜷起来，是什么？声母d。伸出你的左手，手背朝脸，倒竖大拇指，四指蜷起来，是什么？声母p；同样伸出右手为q。还有，两根指头夹一门n，三根指头夹二门m等。这样学生很感兴趣，都积极参与到学与玩的活动中来，他们一边唱儿歌，一边记拼音，随时反复练习巩固拼音，收到了良好的学习效果。

在丰富多彩的游戏活动中学习以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如"猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

2.利用儿歌、顺口溜帮助学习汉语拼音

一年级的孩子喜爱读背一些短小明了又朗朗上口的儿歌或顺口溜，为激发学生的学习兴趣，也为了让学生便于记忆所学内容，在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的书写形式，都可以运用大量的儿歌或顺口溜，有的是《教参》提供的，有的是在其他教学媒体上发现的，也有的是教者自编的。

例如在教声母g、k、h时，我就运用了这样的顺口溜帮助教学，"哥哥、哥哥ggg，一只鸽子ggg，母鸡下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小鸡出壳kkk，像把机枪kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每个声母都用了三个形象生动的短句来记忆，既有趣又丰富。

在复习比较声母z、c、s和zh、ch、sh时，我教小朋友用"你说z，我说z，大家一起乐滋滋。你说zh，我说zh，彩色铅笔一支支。你说c，我说c，刺猬身上长满刺。你说ch，我说ch，小朋友们不挑吃。你说s，我说s，胖胖蚕儿吐银丝。你说sh，我说sh，我们学当小老师。"这首儿歌帮助学生很好的区分并记忆了声母z、c、s和zh、ch、sh，像这样的儿歌还有很多。再如教学ju、qu、xu这一重难点时，要让学生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其实是"ü"，可通过顺口溜帮助学生记住这一规则，小ü，小ü，有礼貌，见到朋友j、q、x，摘下墨镜再握手。摘掉的墨镜就是ü上的两点。

《教参》中提供了两首很好的记忆声母的儿歌，一首是与文中"表音表形图"配套的儿歌，另一首是专为方便记忆字母书写的儿歌。在课堂上，让学生一边拍手，一边说唱儿歌或顺口溜，不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，在动感的活动中达到了事半功倍的教学效果。

3.读写结合写拼音

读是汉语拼音中的首要环节，读得准才能顺利通过识字这一环节，为学好语文及其他课程打下坚实基础。老师范读时，可让学生仔细观察老师的口型，然后体会发音要领，再一边讲解，一边示范领读，引导同学们模仿练读、齐读、分组读、自我展示读等加以强化巩固。另外，写好拼音也是学好拼音的关键一环，这能为今后写好字打下坚实的基础。因此，在书写教学时，要求学生要牢牢记住字母在四线格中的位置，并要求书写规范、美观、整洁大方。

第3篇：汉语拼音学习范文

一、编歌谣激趣

歌谣是一种很好的激趣方式。在教一年级学生记拼音字母形状时，可编歌谣：小小帆船迎波浪，像个6字就是b；小猴推车上山坡，车的样子像个p；魔术大师台上站，手扶拐杖f f f，玩个游戏你我他，张大嘴巴a a a……像这样的歌谣好读、好玩又好记，念着念着就学会了读音，也认清了字形。

二、游戏激趣

游戏是儿童快乐的源泉。把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。刚入学的一年级孩子，让他们乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致孩子们产生厌学情绪，这时如果采取多种形式的游戏，让他们“动”起来，在玩中学，会达到理想的效果。比如，以下游戏：

1. 考考你：老师先在黑板上写好几个或多个学习过的字母，然后请两个孩子上讲台，一个读黑板上其中一个字母，另一个孩子用教鞭去指这个同学念的那个字母。如果指错了，台下的同学齐声说：“错！错！错！”如果指对了，台下的同学就齐念两遍。接着用同样的方法继续下去。

2. 放鞭炮：把需要认读的相关卡片放入一个爆竹筒内。一个同学上台在筒内任意抽出一张卡片，并读出卡片上相应的字母或音节。如果读错了，全班同学就模拟哑炮的声音：“嗤——”。如果读对了，全班同学跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”。鞭炮就算点燃了。

3. 猜猜猜：适用于声母和韵母的教学。首先，老师准备好相关的卡片，然后老师提出要求。如，看看我的口形（b），猜猜我发的是什么音。老师请一位小朋友来猜，也可以请全班学生举起自己手里写的相对应的字母，并说：“我猜、我猜，我猜猜猜，它就是b b b。”

4. 拼音牌：适用于拼音复习，阶段巩固。事先每人准备一套拼音卡片，然后教学生用拼音字母卡片打“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。在参与者中，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出……（如我出‘h’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“e”，出牌者还要念“我出e，h-e-he，喝水的喝”），如果拼对了，对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地复习了字母，训练了拼读，学生玩得可开心了。

游戏激趣的方法还有很多很多，比如像游戏“顺风耳”：适用于复习音近的字母；“收投信”：适用于认读拼音字母或音节；“找朋友（欢乐对对碰、孪生聚会、组合生字、送字回家）”：适用于声韵母相拼，生字跟词语配对，生字与生字组成新词等；“开火车”：适用于复习巩固字母、拼读音节；“火眼金睛”：适用于音节的标调，特别是韵母iu和韵母ui的标调等等。但是，如果要让趣味不仅仅停留在刺激的层面上，那就必须对孩子的求知欲和动机进行深层次的分析。

三、讲故事激趣

第4篇：汉语拼音学习范文

【关键词】汉语；拼音；方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

汉语拼音教学是小学教学中的最重要内容。教学大纲里指出汉语拼音是小学生识字、阅读、学习普通话的工具，而且拼音又是学习语言的基础。学不好，会给识字、阅读、普通话带来障碍。拼音是小学教学中的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就是使本就不吸引人的拼音教学难上加难。因此，如何激发学生的学习兴趣，启发学生思维，为今后的语文学习打好良好的基础。

1.新授课（拼音），讲故事或学习学过的关联知识引入新课，引导学生观察书上的图，将图和拼音字母有机联系起来，总结出新的拼音口诀，注意多培养学生的观察能力和联想能力。书写规则口诀，例如：四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。a o e，i u ü，标调多按此顺序；如果i u紧相连，标到后者头上去。拼写规则讲得细，任何声母不独立；zh ch sh r z c s，自成音节后加i。iou uei uen，别犹豫，单用头变y或w（iou，uei，uen自成音节要用y，w开头如you，wei，wen）。如果前面有声母，去掉o e合规矩（与其他声母合拼则省略中间的o e如niu牛）。i母打头搞独立，i in ing前加大y（当韵母i，in，ing自成音节前面须加y如衣yi）。其他所有复韵母，都把小i变大y（而其他i行韵母自成音节则i改为y，如ia改ya）。u母单打莫迟疑，前加大w就可以（韵母w自成音节则须加w如屋wu）。u母为首独为户，要把小u变大的。（u开头的韵母自成音节则将u改为w如ua改wa）。凡带ü母要注意，独立去点前加y（ü开头的韵母自成音节则加上y并省略两点）。n l相拼不去点，去点只指j q x。

2.出示拼音卡，教学新的拼音知识，卡上的读、写、记拼音知识都是要教给学生的，拼音卡上的拼音字母大大的，教室最后一排学生都可看清，您不用教案、不用板书都能很好的完成教学。书写可以先直接让学生伸出食指在空中练书写。

3.教学拼读音节的方法，并用拼音卡不断地变出不同的音节来让学生练习。注意变的时候，用风趣幽默的语言、用吸引孩子注意力的动作。您巧妙地用手蒙住部分字母，更是几乎全部音节都可变出，而且能很直观地给孩子留下深刻的印象。

拼音卡能大大地减少板书量，无穷的变幻牢牢吸引学生注意力，老师可以走到学生面前去更好、更快地了解学生和掌握情况，适时地指导学生，随时与学生互动。注意用生动有趣的语言，多用游戏和竞赛的形式。

4.要教的新内容教完了，利用多媒体播放拼音卡教学光碟里的内容，让学生看和听，并且跟读（如果不具备多媒体教学条件，可以改由学生回家自己看教学光碟）。拼音卡教学光碟很好地考虑教学需要，字母、音节、图片都是大而鲜明，相信能让全班学生都看清。

5.当堂检验学习效果。可以随机抽选学生，也可以是让全班学生用自己手上的拼音卡同桌互考（抽读、抽写、抽记），还可以是指定几个掌握得好的学生当小老师考一组学生，掌握了老师所要求的内容，就把该生书上的五星涂上颜色奖励。比比谁得的星星多！

可以用拼音卡开展很多游戏，提高学生兴趣。让学生当魔术师，既可以不停翻声、韵、调变出音节；还可以在变出的音节基础上用手蒙一部分再变，比如zhuang，可以依次蒙住“z、h、u、g、ng、ang、ug、ung……”变出20个不同的音节，如果再带上四种声调，就是可以变出80个不同的带调音节啦。但是都要变出正确的音节并且会读才算变魔术成功。可以是学生独立参赛，也可以是分小组参赛，教室里应是气氛热烈、积极性极高的，这更是活跃学生思维的方法之一，将不断提高学生学习兴趣！

争当小老师活动：比如在听写或批改其他作业时，尽量发动学生的力量。老师轻松，学生不但喜欢而且效率高，效果极好！比如我在听写时，同时在教室巡视，这时候很容易锁定哪些学生是全对的。一旦听写完，我立即给我锁定得满分的学生打个100分，他们立即加入小老师队伍，和我都走到其他同学的面前去当面检查，这时会不断有100分的学生出现，又加入小老师队伍。错了的，立即重写5遍……当然对小老师是有要求的，如果号错了，要有减星星或将号错的写几遍的处罚。这样，全班的作业可以很快当堂检查并当堂纠错。教师的办公桌上不再会有堆积如山的作业啦，而且班级成绩一定不会差！当然，这样的老师，孩子们肯定是会喜欢的！

还可以创设情感，激发学生兴趣。在拼音教学中，为了营造轻松快乐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我采用故事导入法.一开始，我让学生看着这幅美丽图画，然后给他们讲故事：“这是一个美丽的村庄。绿草如茵，小溪清澈。有一天，大阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌aaaa，aaaa。大公鸡听到了歌声，也跟着唱起来oooo。它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽倒影，便不由自主地唱起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨演唱会呢！”学生开心地听故事，快乐地学拼音，使学生在一种富有趣味与轻松快乐的课堂氛围中体会到成功的乐趣。

6.规定学生回家后看光碟、翻拼音卡练习拼音，或者当小老师教爸爸妈妈。注意和家长沟通，取得家长的支持。

第5篇：汉语拼音学习范文

一、 小学生汉语拼音学习存在的问题

1.部分单韵母、复韵母的发音不准确

儿童发展是一个由低级到高级的过程。受发展水平制约，小学一年级学生对事物的感知不够精细，对精细动作的控制能力也比较差，在拼读发音过程中总是难以控制口腔、双唇、唇齿，对提唇、努唇、碰唇、闭唇、唇齿轻咬及口腔内的卷舌、饶舌等动作协调不好，产生发音不准的问题。笔者在豫东南农村小学一年级汉语拼音教学的课堂观察中发现，在汉语拼音发音方面，一年级小学生还不能准确掌握部分声母、韵母的发音，特别是一些容易混淆的单韵母、复韵母的发音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的声母和声调出现错误

儿童的语言是在个体和环境相互作用中、尤其是人们言语交际中发展起来的。豫东南地区是我国南北方言的交汇区，特殊的方言音系使本区域的部分声母和声调与标准语音形成一定的偏差，而农村小学生生长在这样一个特殊的方言语音环境中，他们对方言语音具有鲜明的认同感，导致本区域农村小学生对汉语拼音的学习普遍存在一定的问题。笔者对农村小学一年级汉语拼音课堂教学的观察发现，小学生在拼读上普遍存在着“平舌音”和“翘舌音”不分的问题，如zh和z、ch和c、sh和s；而对一些声母，如n和l、sh和f、h和f的读音出现相互混淆，造成本地区小学生的口语与书面语明显存在不一致现象，如，把困难的“难”读做“lán”，“书”读作“fū”，“树”读作“fù”等等。此外，通过和任课教师交流得知，这一地区小学一年级学生的拼音阅读还存在声调上问题。如他们将阴平读作阳平，把“鸡”读作“jí”；将阴平读作上声，把“妈”读作“mǎ”；将上声读作阴平，把“起”读作“qī”；将下声读作阳平，把“立”读作“lí”等。

3.对音节的认读和拼读能力差

受发展水平制约，小学一年级学生在整体认读音节和拼读音节方面存在一些问题。首先是认读音节能力差。在开始学习拼音时，很多小学生能记住拼音，但读出来常常出现“心是口非”的错音现象。课堂观察发现，豫东南农村一年级小学生经常把yin读成ying、yi，把ye读成yue、yun、yie等等。其次是拼读音节能力差。课后教师访谈得知，这里的一年级小学生经常把整体认读音节当成拼读音节来读。比如yuan是整体认读音节，要求直呼，而拼读则是错误的，但多数小学生难以掌握，总是将其当成拼读音节来读，结果拼读成y-u-an，这些因素都将会影响到他们的普通话水平。

4.拼音的书写不规范

儿童发展心理学研究表明，小学一年级学生的骨骼肌肉发育还不够完善，他们的手腕、手指对精细动作的控制能力还比较差，拼音书写过程中对用笔的方向、力度、弯曲度等把握不好，造成了拼音书写的不规范。课堂观察发现，豫东南农村小学一年级学生的拼音书写出现了较多的问题。一是由于小学生粗心大意，在书写带有圆弧、曲线笔画的拼音时，往往只关注明显的主干笔画，而忽视书写细节，造成对一些拼音，比如p与q、b与d在书写时出现混淆。二是小学生不能严格按照汉语拼音“四线三格”的规范要求进行书写，导致拼音的书写位置不规范，如对“h”的书写需要占上两格的位置，而“n”的书写只要占中格，一年级小学生常常把两者误写到同一格的位置上。

5.拼音学习不得要领

受认知发展水平制约，小学一年级学生对汉语拼音的学习还不得要领，表现为以下两个方面：一是课堂上简单重复“跟读”。一年级小学生对汉语拼音并没有较深入的认识，课堂上只是跟着教师简单地重复朗读，由于拼音学习不得要领，他们对一些字母音节，特别是那些整体拼读音节、复韵母音节或声调的掌握不够准确。二是不能及时巩固练习。认知心理学研究表明，一年级小学生是以直觉、形象思维为主，对于这些抽象的、无意义的拼音符号学习，他们常常是学得快忘得快。通过课堂观察发现，豫东南农村小学生的课堂拼音学习方式比较单一，他们先是跟随教师读，然后按照教师要求进行书写，完全是“读读―写写”的学习方式，如果不及时进行巩固练习，他们对拼音的学习就会成为“小猴子掰棒子”，学着丢着，到头来一场空。

二、 提高小学生拼音学习能力的对策

1.使小学生明确学习目标

学习行为是以学习目标为导向的。一般情况下，学生的学习目标越明确，学习的主动性就越强，学习的效率就越高，学习的效果就会越好。因此，教师在拼音教学中必须按照《标准》提出的要求，使每个小学生都能够明确拼音学习的目标，并通过主观努力达成学习目标。目标内容包括：一是拼音认读的目标。要求小学生熟记《汉语拼音字母表》，能够做到快速、准确地认读汉语拼音字母表中的声母、韵母、声调和整体认读音节，在看到字母或音节时，能正确发音，并准确读出来。二是拼音拼读的目标。小学生在准确记忆字母与整体认读音节的基础上，能正确地拼读音节，能理解声母、韵母的连续拼合形成的各种音节变化，做到正确拼读音节。三是拼音书写的目标。一年级小学生在拼音书写学习时，要认识和掌握四线格的结构，重视拼音字母书写时的笔画、笔顺等规则要求，正确按照格式书写字母和音节。

2.激发小学生的自主学习热情

建构主义理论指出，学生学习的发生，实质是学生在主动地建构其知识的过程。要想使一年级小学生及早成为学习的主人，就必须让小学生懂得学习的重要性，让他们从心灵深处意识到学习是“自己”的事，在学习上产生我要学、好好学的热情。一旦小学生学习拼音的积极性被激发，他们就会忘我的投入到拼音学习之中，无论课前还是课后，他们都会自觉地、用心地朗读和识记他们所学拼音的声母、韵母，实现学习的自主建构。激发小学生的自主学习热情，也是当前基础教育课程改革的核心理念之一。

3.采用多样化的学习方式

学习活动是以一定的学习方式展开的，多样化的学习方式是学生有效学习的外在表现。《标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，一年级小学生在汉语拼音学习方式的选择上也应灵活多样，主要包括：一是让小学生学会利用各种插图进行学习。目前国内在小学生教科书的编写方面就非常重视汉语拼音的呈现方式，许多版本都采用了情境图所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特点来呈现拼音，小学生利用这些特点就能够自主学习拼音字母。二是使小学生形成合作学习的能力。儿童天生是学习者，学习的主要方式是合作。所以，课堂上有形式多样的同学之间的拼音接读、抢读、表演、竞赛、摆学具等学习方式，课堂外有在教室“读书角” [1]或家中与同学互换汉语拼音光盘或儿童拼音读本的活动，通过小学生课堂内外各种方式的学习，提高小学生汉语拼音学习的实效。

4.使小学生养成良好的学习习惯

英国著名教育家洛克认为：“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”[2]心理学研究表明，个体学习习惯一旦养成，当遇上相应的学习情境或刺激时，孩子们就会自然而然地去学习。可见，培养良好的学习习惯，是提高农村一年级小学生汉语拼音学习有效性的重要方式。教师和家长要根据小学生的特点，可以采用阅读指导、榜样示范和赏识教育的方法，培养小学生的阅读习惯；也可以采用强化训练的方式，运用正负强化理论，对小学生进行反复朗诵、书写练习，通过长期阅读、训练养成小学生自觉的学习习惯。

参考文献

第6篇：汉语拼音学习范文

一、单韵母的四声

在教学单韵母弧o、e、i、u、ü的四声后，要求孩子们能不按照顺序，点到哪一个读出哪一个。而大部分孩子能够按照四声的顺序流利地认读，甚至一个字母都不差地背出来，但是打乱顺序读，却不够熟练，甚至不会，这就要求老师组织学生用不同的方式从易到难进行练习。。

1.竖着读 “横着读”是指从第一声到第四声按顺序读，也就是：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

这样读的作用是让学生体会四声的变化，孩子们在一遍遍的“念经”的过程中，对四声的变化逐渐熟悉起来。

“竖着读”是指先读第一竖，就是第一声：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，再度第二竖：á、ó、é、í、ú、ǘ;接着读第三竖：ǎ、ǒ、ě、ǐ、ǔ、ǚ;最后读第四声竖：à、ò、è、ì、ù、ǜ。也就是：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

这样读的目的是强化学生的声调，特别是第二声，对于大部分孩子来说是一个难点，通过集中训练读第二声，让孩子们在一遍一遍的强化训练中，体会并掌握第二声的调值。

2.倒读法 “倒读法”分为两种：一种是横排倒着读：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

另一种是竖排倒着读：

ā á ǎ à

ō ó ǒ ò

ē é ě è

ī í ǐ ì

ū ú ǔ ù

ǖ ǘ ǚ ǜ

这样的倒读方法意在打破孩子们的朗读定势，为孩子们“随点随读”打好基础。

3.一秒点读法 “一秒点读法”是指老师点某一个单韵母的时间不超过一秒钟，然后马上点出某一个孩子的名字，让他读出来，如果这个孩子的注意力是集中的，他就能知道老师刚才点的是哪一个单韵母，而有的孩子因为注意力不集中，根本不知道老师刚才点的是哪一个单韵母，其他知道的孩子就产生一种自豪感，而这种自豪感是简单的付出――注意力集中，看着老师就可以体会到的，经过几次的练习，大部分孩子都能看着老师，让自己的注意力集中起来。当然，这个方法不能长时间运用，时间不宜过长，因为孩子自控能力是较弱的，当他体会到那种自豪感之后，就会失去新鲜感，这会对注意力的培养产生消极作用。

二、b、p、d、q的区分

1.儿歌认读区分法 在声母的学习中，b、p、d、q的区分是一个难点。在教学这四个声母的时候，我们可以从读音的角度编儿歌：我听广播b b b;我上山坡p p p;马儿奔跑d d d;一个气球q q q。通过这种读音儿歌让孩子们联系生活实际，练习并熟悉了这四个声母的发音，这是区分的基础。但是在平时拼读音节的时候，我们往往是看形状来区分的，这时候，我们就需要让孩子们编读形状儿歌：右下半圆b b b;右上半圆p p p;左下半圆d d d;左上半圆q q q。这样，孩子们就能够通过明确半圆的位置来区分这四个容易混淆的声母。

2.节奏认读区分法 首先在黑板上把b、p、d、q组合在一起，拼成一只蝴蝶的形状：

这“蝴蝶”吸引了孩子们的注意力，提高了学习的兴趣。接着就可以进行节奏认读练习。第一步，老师一边点一边读，比如：b p b p b;b―― p b―― p b;b p―― b p ――b……请孩子们模仿着读一读;第二步，老师只点不读，请孩子们听节奏、看字母读一读;第三步，让孩子们自编自读，当小老师带领大家读。一步一步地加深难度，孩子们学习的兴趣反而越来越浓，最大限度地提高了学习效果。

三、音节的熟练与巩固

在学习声母的时候，有一个很艰巨的任务，就是把每个声母和单韵母的四声组成音节，进行拼读。比如：学习了声母b、p、m、f之后，需要练习拼读的音节有：

bā bá bǎ bà bō bó bǒ bò

bī bí bǐ bì bū bú bǔ bù

pā pá pà pō pó pò

pī pí pǐ pì pū pú pǔ pù

mā má mǎ mà mō mó mǒ mò

mī mí mǐ mì mū mú mǔ mù

fā fá fǎ fà fó

fū fú fǔ fù

虽然已经去除了《新华字典》中没有出现的音节，但是总量是巨大的，单一的拼读方式非常容易让孩子产生厌读感。我们日常练习中经常运用的方法一般从两方面进行组织：一是按不同的拼读顺序：横着读、竖着读、倒着读;二是按不同的拼读形式：小老师带读、同桌齐读、好朋友认读、开火车认读。在本学期的认读中，新设计了低声或无声拼读，孩子们的兴趣很大，注意力集中，拼读的效果也不错。在我们习以为常的课堂上，老师总是要求孩子们大声拼读，很多孩子在经过一段时间的拼读后，声音嘶哑，久而久之，对孩子的嗓子会造成不同程度的损伤。心理学家对表达教育的声调进行了研究，发现低声调可以使人理智一些、情绪平和一些，也可以使孩子的抵触、逆反的心理防线有所松懈。也就是说，低声，更容易集中孩子的听力，让孩子更容易接受。面对这么多的认读量，采用低声或者无声的认读法，孩子们觉得特别新鲜，把注意力集中在老师的嘴型上，有利于孩子们正确、标准地认读音节，同时，也保护了孩子们的嗓子，可谓是一箭双雕。具体方法可以是：老师响亮读，孩子无声或低声跟读;老师低声或无声认读，孩子响亮跟读;一个音节响亮地拼读，一个音节低声或无声地拼读……

四、容易混淆的拼写规定

汉语拼音组成的音节包括三部分：声母、韵母、声调，虽说只有三部分，但每一部分都有不同的规定，孩子们很容易混淆这些“知识点”。比如：声母的平翘舌音、“ü”和j、q、x组成音节时需要去掉两点、x和恢荒茏槌扇拼音节，而不可能是两拼音节……这些“知识点”可以转化成这样的形式出现：

我能读一读，给对的打“√”

虾（xiā xā）米 汽车（chē cē）

骑（qí pí）马 湖水（shuǐ shǔi）

可以这样指导孩子们读：

x―i―āxiā虾米的虾，三拼音，介母是i：

ch―ēchē汽车的车，翘舌音;

q―íqí骑马的骑，声母是q;

sh―uǐshuǐ湖水的水，u、i在一起，i在后面i来戴。

这样的读题方法，可以称为“找不同”区分法，孩子们通过比较，读出供选择的两个音节的不同点，也就是读出了容易混淆的拼写规定。在这里，经过反复地读，孩子们就会慢慢掌握了：1. xiā只能是三拼音，漏了中间的i，是无法拼读的。2.汽车的车是翘舌音。3.声母“p”“q”的要注意区分，骑马的骑的声母是“q”。4.u、i在一起时，谁在后面，声调就标在谁的上面。这是一种“理论联系实际”的区分法，比一遍又一遍地读背规定，学生更容易理解和巩固，效果就明显得多。

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后的学习语文知识有着直接的影响。而拼音符号是抽象的、枯燥的，练习的量又是庞大的，这对刚踏入小学校门的一年级孩子来说，是一个无法回避的难题，对孩子们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，教师必须与时俱进，多采用孩子们感兴趣的，又有效的练习方法，才不会让拼音成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，才能让孩子们喝好语文学习的“第一口奶”！

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.2012.8.

[2]浙江省基础教育课程教材开发研究中心.义务教育教材・语文课堂作业本（一年级上）升级版[M].浙江教育出版社.2001.7.9.

第7篇：汉语拼音学习范文

关键词：汉语拼音兴趣指导方法

汉语拼音是小学低年级语文教学的重点和难点，是学习语文的基础。因此，如果说我们小学教育是基础教育，那么拼音教学就是基础中的基础，我们必须抓好汉语拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。那么，在教学中如何指导低年级学生学习汉语拼音呢？

激发学生学习汉语拼音的兴趣是关键。一般来说，低年级的儿童长于形象思维，又比较好动，注意有不稳定，不持久的心理特点，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。如何选取学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化呢？笔者在实践中有一些尝试和探索。

一、插图提示法。汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。

二、创设情境法。教师在课堂教学中要擅于用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习。比如在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。

三、趣味故事法。小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如在教整体认读音节yiwuyu时，先讲一个故事：一天，i u ü 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小ü没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小高兴极了，边走边唱着歌：“iuü单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yiwuyu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。

四、游戏学习法。学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐的目的，是符合教育心理学规律的。在教学中我经常采用游戏学习法，孩子的大脑在活动中处于高度兴奋状态，玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。

五、歌诀巩固法。儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成： “小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。

第8篇：汉语拼音学习范文

【关键词】拼音教学；兴趣；多样性；引导性

拼音是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，所以，汉语拼音是学习汉语的必备工具，对学好汉语起着至关重要的作用，也是小学生入门的首要一步。如何最大限度的激发学习兴趣，使学生尽量掌握汉语拼音呢，学好汉语？倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣，尽可能将汉语拼音教学的有趣味性与学说普通话、识字教学相结合，同时要充分利用儿童生活经验等，创造性地开展教学活动。

一、 音、形、图相结合

教师在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易觉得枯燥乏味。所以，教师应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体化形象化，以激发学生的学习情趣。例如在教学a o e时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着一位小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。教师在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动学生的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音a o e，第二是练习看图说话。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。总而言之，就是要充分利用课本中的插图，充分利用好教材。

二、创设新颖有趣的教学情境

课堂是学生在教师指导下掌握知识技能、发展智力、陶冶情操的重要场所。在课堂上教师与学生、学生与学生、教师与教材、学生与教材之间相互作用，相互交流，相互沟通，教师要时刻关注学生的心理变化，根据学生的心理特点和教学内容不断创设一些“形真、情切、意远、理寓其中”的情镜，以激活学生的思维，发挥他们的想象。在教学中，笔者就充分利用图片、多媒体、表演等直观手段和语言描绘结合起来创设情景，引导学生进入特定的情境之中。比如，在学习汉语拼音ie、üe、er一课时，笔者通过让学生看图听故事引入本节课学习的内容，在听的过程中记住拼音的读音，再把故事编成儿歌使学生进一步巩固拼音的读音。接着是引出整体认读音节ye、yue。而运用故事这种形式，学生就更有兴趣了，于是笔者就让学生表演小品从而引出音节。由于有学生的参与，同学们的的学习兴趣更浓了。在这种有趣的情境中学习拼音，学生学得特别认真，记得也就更牢了。因此，教师在教学过程中要根据学生的特点和教学内容的不同来创设不同的教学情境，以方便更好地开展教学。

三、寓教学于游戏

小孩子特别喜欢玩，所以，寓教学于游戏是个不错的教学方法。教师要充分利用孩子贪玩这一特性，将游戏带入拼音教学的课题中，使学生乐学易学。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣。而新教材内容鲜活，形式新颖，如果教师的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能更好地调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自丰富多彩的游戏活动。在拼读练习的教学中，在学生掌握了拼读方法后，笔者设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。笔者也常和学生一起做“摘苹果”游戏。此外，笔者还领着学生捉迷藏，比赛“开火车”，进行“演一演”等活动。拼音教学中恰当地安排游戏，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识，能更好地激发学生学习拼音的主动性。

四、编顺口溜提高兴趣

顺口溜非常有趣，而且读起来朗朗上口，学生爱学也容易记，更能激发学生对拼音的学习兴趣。“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已在他们的脑海烙下了印记。在教学中，教师可根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，激发他们的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种方式积极性很高，常常能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i ）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。通过自编自读自记，学生的印象会更加深刻。

五、在拼读中引入生活经验

第9篇：汉语拼音学习范文

关键词：汉语拼音；学前儿童；小学语文

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0163-02

一年的学前教育之后，儿童就要过渡到小学阶段。因此，如何让只接受过学前一年学习的孩子平稳地过渡到小学阶段，如何使学前语言活动与小学一年级拼音课程延续，成为广大家长最关心的话题。

一、现状

幼儿教育是基础教育的第一个阶段，它是以游戏为主导形式的教育，其课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，活动内容相互渗透。教师在相应的教学时间里不能很好的完成任务，导致学生没有掌握好拼音这一识字工具。所以要利用学前时期加强拼音教学。在教学过程中，在读和写上存在如下问题：一是不能规范地书写汉语拼音字母；二是声母中，鼻音“m”和“n”读音不准，也有不能区分“n”和“l”的，在读和写时都易混淆的是“b”和“d”；“q”“p”三是“u”和“j”、“q”、“x”相拼时，读成“u”的现象普遍存在：四是复韵母中，容易混淆的是“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，读“er”有一定的难度，拼读时“ui”和“un”，“in”和“ing”“en”和“eng”有困难，五是不能准确读出整体认读音节。由此造成学生不能独立识字，出现生字教学时间多、理解课文时间少的现象，不利于学生语文能力的提高。

二、原因

民族地区因地广人稀，校点分散，基础教育落后，仅城区部分儿童可以接受学前教育，绝大部分的儿童都没有接受学前教育的条件；而且民族地区地理位置偏僻，学生平时的生活中接触的事物也十分有限，眼界不宽广；加之少数民族学生入学时普遍不会说汉语，与人交流都是用本地语言，听、说汉语的能力差。

因此，他们一进校就面对的是一个全新的世界，不能较快地适应校园生活。同时，民族地区普遍实行的是二类教学模式，少数民族学生在学习汉语言的同时，还要学习本地民族语言，也就是说科目增加了，各科的教学时间也就缺少了。

三、对策

幼儿从学前生活过渡到小学生是儿童成长过程中的一个重大的转折点，其所处的客观环境、学习内容、作息时间、师生关系等都发生了较大变化，根据民族地区儿童大多数未受过学前教育的实际，教师应做好以下准备工作：一要让学生尽快适应学校的生活，明确现在自己的角色、自己应遵守的纪律等；二要培养良好的学习习惯，在拼音教学前先教学生如何握笔以及字母笔画的练习，这样在拼音教学中不会将更多的时间放在书写教学上，使学生有比较充分的时间去完成发音练习和字母的识记。

1.注重发音指导。由于学生初次接触到拼音，对字母的发音方法不了解，发不准音。解决这个问题，教师应多做示范，在授课时，通过教师实际演示给学生看。如读“e”的时候，教师在示范发音的时候，口部动作夸张一些，读“e”的时候嘴角是向左右咧开，让学生明显地看到唇形与读“a”和“o”时的唇形不同，唇形不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔间的变化。又如在比较“b”、“p”两个字母发音的不同之处时，教师可以放一张薄纸在嘴边，发出“b”和“p”的音，让学生直观地观察发音的情况。学生自己体会试验后，初步掌握了发音的要领，教师再示范和带读，学生就容易掌握了，效果也好得多。通过学生参与后掌握发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多，教学时间也得到了保证。

2.重视教学的具象性。由于儿童心理特点，他们对直观形象的事物，易于理解和掌握。在教学中，教师要把抽象的知识、技能与学生的具体感性认知能力密切联系起来，使听觉形象相结合，强化对学生的知识诱导。在学习每个拼音字母的时候，课本上都有一幅相应的插图，可以比较直观地帮助学生记住拼音字母的形体。比如，我们这里的孩子平时见过一种叫“九沤”的卷麦草工具，形状很像字母“t”，在教学这个字母的时候，我们就可以用“九沤”来帮助学生进行识记。

3.注重教学的趣味性。兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意识记忆能力差的特点，在拼音课上注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母。比如在教“d”时，与“b”作比较时，可让学生用右手的大拇指和食指拼成一个半圆，在伸直的左手食指上面去拼写这两个字母，让学生去对比，在实践中学生会很好地发现问题，在评议中就会归纳出：好拼的是哪个字母，这样学生就会把“d”记得很牢。当然有些学生会反过来做，就看老师如何引导了。为了让学生掌握拼音方法，根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌来教儿童记忆，如拼写规则歌：“j、q、x三兄弟，从不和u交朋友。小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽”。为了帮助发准平舌音和翘舌音，这些主动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和拼写方法。

4.注重书写指导。一是指导学生观察字母在四格线中的位置，特别是要看清楚不是占中格的字母，注意它们的每一笔在四格线中占据的位置；二是要指导学生书空，不仅要比画还要说出没一笔的名称；三是要让学生仿写，同桌间可以进行评议；四是让学生自己说说怎么写，再自行练习。指导要充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点“的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。