四年级册英语精选(九篇)

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第1篇：四年级册英语范文

关键词：小学英语；教学方式；自主学习

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0257-02

《新课标》倡导任务型教学模式，要求教师在授课中改变过去重视语法的讲解与传授，而忽视对学生综合语言实际运用能力的培养。注重提高学生自主学习的能力，通过多样的教学形式努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中促进语言实际运用的能力。本节课的授课对象是小学四年级的学生，他们喜欢做游戏，喜欢形象的感知周围的知识，所以在本节课教学中，首先培养学生的学习兴趣，让学生置身于我为他们创设的情景之中。其次，培养学生利用所学的句型进行交际的能力。最后，培养学生的合作、互助能力，以发展学生的思维，着眼于培养学生创新意识。创设有利于激发和支持学生想象的情境，给学生以乐趣，更给学生以启迪，为学生创设了自主学习情境，提高了教学效率。本节课设计的主要目的，学生通过对单词、句型的学习和对地图上方位的认识，提过学生感知世界的能力，认识英国的地理位置，了解有关英国的标志性建筑。并且通过情境创设法，讲授法，练习法，任务教学法、游戏教学法等多种教学方式激发学生对英语的兴趣，培养运用语言进行交际的能力，了解中西文化的差异，能用英语向其他人简单介绍英国这个国家。具体教学过程如下：

一、Step 1：Warming-up

师生齐唱国家歌谣，帮助学生回忆各国相关概况，快乐激活并复习已学三个国家的location/flag/language/capital/famous sites基本语言知识，五个话题构成了本课教学的主线，为接下来的语言运用做好有效的储备。引出课题The U.K.。师生自由交谈观看奥运会闭幕式伦敦展演的片段，继而自然引出英国这个国家。由2012年奥运会承办国自然引出英国，营造了气氛，将学生的注意力一下拉到英语国家中来。

二、Step2：Presentation and practice

播放自制的英国短片，展现英国全貌。在多媒体的帮助下将英国相关内容以电影的形式直观形象地展现在学生面前，有助于学生学习理解英国相关知识，突破重难点。短片中的语言让学生不知不觉进入英语学习环境，完整地感知了语篇，充分理解了语篇意义。头脑风暴：师生谈论有关英语的一些基本信息，如：What do you know about the U.K.？学生每谈论一个相关话题，就将相应话题的花瓣贴到黑板上。引导学生回顾短片内容，提取片段的主要信息，利用一个话题一个花瓣逐一呈现本课主要内容，帮助学生梳理本课的关键内容，让层次更分明。依次呈现各话题花瓣，之后具体讲解。

1.London is the capital city of the U.K.（介绍首都伦敦，并提供更丰富的语言素材，开阔学生的视野）

2.They speak English in the U.K.

3.The U.K. is west and a little north of China.（解释a little）

4.The U.K.’s flag is red，white and blue.（介绍the same as）

5.（It’s the Buckingham Palace.（补充介绍白金汉宫资料）指着由六个话题花瓣组成的花朵，告诉学生It is a rose. The country flower of the U.K. is a rose.师生间的讨论由泛泛的话题到具体的目标，由感性的了解到理性的认识，通过渗透一些文化背景知识，让学生初步了解了本课涉及的英国各项基本信息。观看本课flash光盘，跟读并回答问题。由简入繁的认知，帮助学生从文本中梳理出清晰的逻辑线条。通过一听、两读、五回答，学生逐步提取了文本中所有的有效信息，并为下一步做英国国花做好了铺垫。Where is the U.K.？What do they speak.？What’s the capital city of the U.K..？What colour is the U.K.’s flag.？What is the Palace’s name.？

三、Step 3：Consolidation and Extension

首先，在课堂上让学生完成《同步练习册》中的判断正误练习，帮助学生再次加深对文本内容的理解。其次，制作英国国花，这种信息呈现方式的变化不仅有效较低了文本的难度，提高了学生的阅读兴趣，还积极锻炼了学生收集和处理信息的能力。当所有信息被提取出来后，学生可以看着国花完整复述文本。再次，安排小组合作，补充英国说唱歌谣，让学生运用所学语言的重要的环节，也是把所学知识和技能加以整合的重要环节。针对本课的教学内容，设计让学生自编chant，进一步复习了本课所学习的内容。最后，创设情境――“我是小导游”课件呈现展示英国全貌的各幅图片，指导学生用所学句型介绍英国的概况。从搭建语言支架，到逐步拆除支架，帮助学生对语篇不断地内化和吸收。将课堂教学延伸到课外，使学习和生活相联系，提供一定的情景和提示，让学生在学中用，用中学，实现交际目的。

第2篇：四年级册英语范文

二零一零学年第一学期四年级英语上册教学计划

一、学情分析

四（3）班共有学生50人，其中男生25人，女生25人。四年级学生正处在儿童向少年过渡的时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。这个年龄阶段的儿童学生外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。四年级学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期应做好待进生的转化工作。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教学具有一定的弹性和灵活性，有助于因材施教。这不仅有利于发展不同水平学生的智力与能力，也适合农村地区的小学生的需要，确保他们也能达到《新课程标准》最基本的要求。突出兴趣培养，保护和发展求知欲，寓教于乐。小学四年级英语教材突出对学生的兴趣培养。教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材。紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。所以，四年级英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好难度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。切不可要求过高，造成学生负担过重。采取方法多样，生动活泼的教学方案，激发学生的学习兴趣：1.兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标的方法都可以采纳。2.创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。3.练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。4.设计任务型活动（task-based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。

三、学期教学目标及重难点

1. 全册教学目标

(1) 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。

(2) 能听、说、认读66个单词和听、说、读、写26个字母并且能听、说、读、写36个单词（包括教室、书包、同学、家具、住宅结构、家庭成员、职业、数字、爱好、食品和饮料、餐具等几个话题），和进行简单地运用。

(3) 能听、做7个“TPR”活动。

(4) 能学会2个小制作。

(5) 能唱8首英语歌曲。

(6) 能听、说、吟唱8首歌谣。

(7) 能完成6个自我评价活动。

(8) 能听懂6个幽默小故事。

(9) 能了解6项简单的中西方文化知识。

第3篇：四年级册英语范文

关键词：测试与评估 偶然性 客观 公正 听力理解 口头表达

测试与评估不仅是教师教育工作的主要环节之一，而且还是教学工作的一个很重要的工具。因为通过测试与评估，教师能发现教学中存在的问题，而且能够诊断学生在哪些方面容易犯错误，教师可据此改进、调整教学计划、教学方法，还能知道具体某个学生的知识欠缺，以便对其进行因材施教，而学生为了要通过测试与评估，他们就得复习功课，使知识系统化，而且测试后，学生可以知道

自己在哪些方面的知识没有掌握，他就能有目的地去学习。

Ⅰ．测试与评估的指导思想

小学四年级的英语水平属于一级，它一般只测口试，不测笔试。我们以往的口试只是问学生几个简单的问题，学生会回答就行，或是让他们唱唱英语歌、背字母表等。教师提的问题，侧重于机械地测试学生的语言形式的掌握，笔者认为这样做是不可取的，应该测试学生的实际运用英语进行交际的能力，因为这样的测试对教与学都能产生积极的影响。

Ⅱ．测试与评估的三个步骤

A．定目标

指的是教师要明确社会的要求，知道为什么人而举行测试，受测者又是什么人，要通过测试达到什么目标，了解什么情况。

B．定内容

指的是规定测试所要覆盖的内容范围，教师要明确本次测试的内容，这样就不会超纲，超过学生现在的实际水平。

C．定方法

指用什么方法来测试。教师要做的事情涉及到测试的设计与目标的确定，包括命题、制卷、施考、评卷以及数据的利用等等。

Ⅲ．测试与评估对教师的基本要求

测试与评估有一个最大的特点，那就是偶然性因素，它表现在以下三个方面：

1．命题本身就包含偶然性因素。一次的测试不可能把学生所学过的东西都包括在内，如果教师偏爱某一内容，试题中这方面的内容就可能多些，学生如果复习比较充分，他就会考得好些；如果学生学习很好，也好好复习了，恰巧这一方面没有复习，那他就一定考得不很理想。

2．测试阶段也有偶然性。如果学生怯场，或身体不适等偶然性因素都会影响其正常发挥，但如果学生处于天时、地利、人和的情况下或该学生性格较为开朗，平时较得教师的喜欢的话，他也许就会考得比较好。

3．教师的评估也有偶然性。由于教师的教学经验、个人的好恶、精神状态等都会影响到评估的正确性、公正性。

由于以上的原因，教师必须做到如下两点：1）教师要保证让学生能在客观、公正的情况下参加测试，不能干扰学生的测试，要让学生在宽松的环境下参加测试，以保证学生的英语水平正常发挥。2）教师的评估要客观、公正。教师不能带着感彩去评估学生，即使该学生不怎么让教师喜欢，教师也要能不偏不倚地、正确地对该学生进行评估。

Ⅳ．测试与评估的内容

根据小学四年级学生的实际情况，笔者认为四年级的英语测试与评估可分为两大部分内容；

A．听力理解的测试

听是一项很重要的语言技能，也是衡量学生综合语言能力的一个重要方面，所以听力理解测试是小学四年级英语测试与评估中的一个非常重要的组成部分。

根据《小学英语教学的目标要求》（试用），听力理解可分为听力和理解两个模块，其中听力模块包括听与做、玩与演这两方面的内容，理解模块包括读与写、视听这两方面的内容。见表1：

B．口头表达测试

口语测试也就是测试学生的口头表达能力，它也是语言测试很重要的一个方面。口头表达测试包括说与唱两部分内容。见表2：

于口头表达测试的评分，可有如下两种方法：一是把口试表现分解为语音、语调、词汇、语法、内容、流利程度、准确性等，不同的要点作不同的加权处理，各个要点得分相加就是总分；二是请一至二名同事帮忙，这样几个教师根据自己的总体印象给学生打分，然后取其平均分。

不论是听力与理解的测试，还是口头表达能力的测试，它们共两个模块，20项内容，总分共计200分，但对学生评估时要把各总分折成优、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁等文字来记分。上面的表格主要用于期中、期末或是学年的测试与评估，单元的测试与评估也可参考，每次不一定全部都测，可根据实际情况选用。

V．结束语

英语的测试是对学生而言的，而评估则是对教师而言的。作为英语教师，学生测试后，还要做一些收尾工作，如评卷、分析卷子、讲评卷子等等。笔者认为，扫尾工作与测试与评估同等重要，如果可能的话，教师可到一些特殊学生家里去家访，和家长分析情况，让家长心中有数，结合学科特点双方配合，要给学生指出不足之处、努力的方向。

参考资料：

1． 成有信主编《教育学原理》；广东高教出版社2000年出版.

2． 高兰生，陈辉岳著《英语测试论》；广西教育出版社2000年9月版.

3． 《小学英语教学的目标要求》（试行）.

第4篇：四年级册英语范文

关键词：八年级英语；外研版；教学设计

一、教学目标

第一，能运用本课有关友谊的新词汇和宾语从句的表达方式咨询信息，谈论友谊，进行口语交流。

第二，能听懂本单元所提供的听力素材，并完成听力任务。

二、教学重难点

理解和掌握以下重点词汇：whether， personal， public，whether…or not， by the Way。

辨析短语：right now, at once, immediately， whether …or not 与if 的区别。

三、教学过程

1.预习检测

（1）同义词

if= relation=

gift= lonely=

（2）词性变化

person（形容词）____________

worry（形容词）_____________

passed（同音词）____________

usual(副词)______________

2.导入

T: I worship reporters so much, I really wonder how they work. Well, I would like to ask you when you interview a foreigner, what will be the first question?

S1: …

3.听说训练

Now let’s listen to Activity1 for the first time, then find out how many people they are.

（听完第一遍后，学生说出听到的人数。）

（听完第二遍后，让学生起来说出他们的答案。）

（听完第三遍，确认答案。）

4.互动

（一听）：

回答课本问题。

（二听）

T: Can anybody tell us what he has heard?

Who is your close friend?

Can you tell me where he comes from?

由此引出一系列关于亲密朋友的讨论，鼓励学生自由发言。

（三听）：

What kind of questions are personal questions?

Who can go to a public concert?

Why does Chen Huan call Sally a foreigner?

（听完后，教师重新播放一遍录音，共同订正答案。）

5.练习

完成Activity6/7的练习。

6.课堂达标检测

（1）写出下列重点词组

个人问题___________

欢迎来中国_________

来自于_____________

事实上__________

学汉语___________

在学校乐队___________

最后一场公众音乐会___________

几个月以后___________

（2）你能运用所给提示词与组内成员复述对话吗？

If That’s whether…or notask sb. sthbe here with sb.studyinghave heard thatwill be heremiss sb.close to your friend

7.家庭作业

熟读对话，背诵所划下来的10个重点句子。

四、教学反思

本课时首先要求掌握的基础知识是新单词和短语。因为是初二的学生，所以进行了拓展教学，在采用了归类、联想等教学方法的同时，可根据词根拓展词汇，如词根“per”代表“每一”的意思，除了“personal”之外，还有percent, permit 等；表示立刻、马上这一含义的短语除了right now,还有immediately, at once 等。

第5篇：四年级册英语范文

Ⅰ. 听音，选择（listen and choose）（共10分）

A）听音，选出你所听到的单词，将选项写在题前括号内。每小题读两遍。

（ ） 1. A. B. C.

（ ） 2. A. B. C.

（ ） 3. A. B. C.

（ ） 4. A. B. C.

（ ） 5. A. B. C.

B） 听音，选出你所听到的单词，将选项写在题前括号内。每个单词读两遍。

（ ） 6. A. breakfast B. bathroom C. bedroom

（ ） 7. A. fifty B. fork C. forty

（ ） 8. A. slippers B. sheep C. shorts

（ ） 9. A. garden B. goat C. gym

（ ） 10. A. parents B. playground C. potato

C） 听音，选出与你所听句子内容相符的图片，将选项写在题前括号内。每个句子读两遍。

（ ） 11. A. B. C.

（ ） 12. A. B. C.

（ ） 13. A. B. C.

（ ） 14. A. B. C.

（ ） 15. A. B. C.

Ⅱ. 听音，标号（listen and number）（共10分）

A） 听音，给下列句子排序，按英文字母（A，B，C，D，E）的顺序标号。每小题读两遍。

（ ） 16. Yes， please. A pair of sandals for my daughter.

（ ） 17. They’re nice. How much are they？

（ ） 18. They’re thirty-five yuan.

（ ） 19. How about this pair？

（ ） 20. Can I help you？

B） 听音，根据你所听到的内容给下列图片按数字（1，2，3，4，5）的顺序标号。每小题读两遍。

21. （ ） 22. （ ） 23. （ ） 24. （ ） 25. （ ）

Ⅲ. 听音，根据你所听到的内容圈出正确的图片A或B。每小题读两遍。（共5分）

26. 27.

A. B. A. B.

28. 29.

A. B. A. B.

30.

A. B.

Part2 Listening （笔试部分，共70分）

Ⅰ. 字母与单词（Letters and words）

A） 根据26个字母的前后顺序，写出所缺字母（大写和小写）。（共8分）

Aa 31. Cc Dd Ee 32. G g

H h Ii 33. K k 34. Mm Nn

Oo Pp 35. Rr Ss 36. Uu

37. Ww Xx 38. Zz

B） 选出与所给字母含有相同元音音素的选项。（共5分）

39. （ ） A. B. C.

40. （ ） A. B. C.

41. （ ） A. B. C.

42. （ ） A. B. C.

43. （ ） A. B. C.

C） 根据提示补全句子与短文，每空一词 （首字母已给出）。（共16分）

Ⅱ. 句子（Sentences） 看图补全问题，并把相应的答语抄写在横线上。（首字母已给出） 。（共10分）

60. H_________ m___________ d____________ are there？

_______________________________.

61. What t________ i_________ i_________？

_______________________________.

62. I________ i_________ your T-__________？

_______________________________.

63. H__________ m___________ are they？

_______________________________.

64. A___________ t___________ rabbits？

_______________________________.

They are eight yuan.

No， they aren’t.

No. it’s not.

Thirteen.

It’s seven o’clock.

Ⅲ. 情景会话 （Dialogues）

A） 选择恰当的句子完成对话，并将选项填在题后横线上。（共8分）

A. Sure， here you are. B. What colour is it？

C. May I have a look？ D. I have a new schoolbag.

B） 根据所给情景，选择恰当的句子完成对话，并将选项填在题后横线上。（共8分）

Mom： Look at these， John.

John： 69.__________________

Mom： These are your baby pants.

John： Wow！ 70._______________

Are those my baby shoes？

Mom： 71.__________________

John： But what for？

Mom： 72.___________________

A. They’re so small.

B.Our neighbour has a new baby！

C.What are they？

D.Yes， they are.

Ⅳ. 阅读理解 （Reading comprehension） （共15分）

A） 读一读Wu Yifan的时间表，判断下列说法是否正确，对的画“√”，错的画“X”。（共10分）

（ ） 73. Wu Yifan has Chinese class at 8：00.

（ ） 74. His favourite class is English.

（ ） 75. He is in the music room at 11：10.

（ ） 76. He goes to art class in the morning.

（ ） 77. He has red sneakers.

B） Chen Jie is going to Harbin. It’s cold and snowy. She’s going shopping. What is she going to buy？ 请你为Chen Jie 选出要买的2件服装，将相应单词及价格写在横线上，并计算出总价，完成购物单。（共5分）

Chen Jie’s shopping list

Things to buy （要买的服装） Price（价格）

78. ________________ 79. _________________

80. ________________ 81. _________________

第6篇：四年级册英语范文

关键词：高考短文填词 备考策略 词汇 语法 阅读

（一）引言

随着新课程改革的深入，福建省高考英语科命题组自2009年以来根据《课程标准》中关于“试题应增加语境设置，适当增加主观题”的要求，用短文填词的形式替换以往高考试卷中的原短文改错，充分体现了新课改的要求和方向。在全国各省英语科高考命题中，短文填词是福建省自2009年以来英语科高考命题一直保持的独创题型，它既不同于全国卷二的句子填词，不同于江西卷的首字母提示进行对话填词，又有别于广东卷按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求进行短文填词的题型，它是介于它们三者之中并把它们融为一体的最佳独创题。其考点涉及面广，主要考查考生在词法、句法、惯用法和行文逻辑等方面的能力，同时兼顾到考生对语篇的理解和上下文语法的判断和把握，这就要求考生要熟练掌握高考要求的词汇，不仅要有扎实的单词拼写能力和语法能力，而且还要有较强的语篇理解能力和写作能力。

（二）福建省三年英语高考短文填词命题概况分析

纵观福建三年的高考短文填词我们能看出，这部分每年设题的形式完全相同：汉语提示三题，首字母提示四题和根据语境上下文提示三题。考查主要以实词为主虚词为辅。实词就是指可以在句中独立充当成分，由名词、代词、动词、形容词、副词和数词组成。这些词本身具有实在意义，它们在上下文语境中对理解文章的意思起着关键的作用。在福建省三年短文填词考查的实词中，名词和动词占分比例较大，兼顾到对代词，形容词和副词的考查，但都没有考查到数词。虚词是指不能在句中独立充当任何成分，由冠词、介词、连词和感叹词组成。虚词在文章中起点缀作用，使整篇文章的设计变得更加合理和科学。虚词的考查主要考查介词和连词的运用。除了单纯填写单词之外，有些单词的填写牵涉到一些固定词组、句型和语法内容。

（三）提高短文填词得分率的备考对策

虽然福建三年高考短文填词的平均分逐年在提高，但是笔者认为该题型的平均分还有可挖掘和提高的空间。如何指导学生在高三复习教学中打好基础，并做好这部分知识过关，我们可以从以下三个方面来探讨提高该题型得分率的方法和途径。

（1）研读《考试说明》，熟练掌握考纲规定的单词。

从福建三年高考题中我们可以看出短文填词的考查主要是以考查单词为主。福建省的《考试说明》每年都列出该年需要掌握和需要理解的单词表，在词汇表一和词汇表二的单词前面附有说明，因此我们在高三总复习阶段一定要对《考试说明》中词汇表一的不带*号的和词汇表二中带・号、第七部分的数词、第八部分表示月份的单词、第九部分表示星期的单词及第十部分不带*号的主要国家名称的单词进行过关，可以通过单词拼写形式来训练学生对单词的识记、拼写和运用，也可以通过汉译英的训练以达到学生对单词运用能力的巩固和提高。笔者认为效果最好的方法莫过于使用构词法帮助学生记忆单词,而这方面也是《考试说明》语法项目所要求的内容。我们可以根据不同的单词采用不同的构词法（合成法、派生法和转化法）进行交叉复习，这样能取得显著的效果。总之，单词复习的方法多种多样。复习时要考虑到复习形式的多样化，以调动学生记忆单词的积极性为出发点。

（2）扎实语法复习，扫清填词障碍。

短文填词有别于单句的单词拼写，它强调单词在语境中的应用，很多单词（不论是根据汉语提示、首字母提示还是语境提示）都需要根据上下文的逻辑关系并运用正确的语法才能写出，语法在这部分也占有一定的比例。因此我们要经常提醒学生要重视平时的英语语法的学习和积累，扎实英语语法并准确运用到短文填词中，这是提高该题型分数的必备条件。高三年级的语法复习我们要根据《考试说明》规定的语法项目进行整理和归纳，让学生通过一定的练习循序渐进巩固过关。最佳的做法是毕业班的老师根据本年段自己学生的具体情况进行团队合作，按照高考英语科考纲要求的语法项目分工精选一些语法的优秀练习题，然后按阶段复习安排对学生进行有针对性的强化训练。时态和主从复合句是短文填词考查的主要内容，形容词、副词的形式变化及省略形式等也不能忽略。

（3）在阅读中培养语感，提高填词的准确率。

第7篇：四年级册英语范文

一、正确认识音素（标）教学

1.教学误区。很多小学教师在实施音素教学中存在三种现象：①只字不提；②随意教学；③和盘托出。另外很多教师也因为考虑小学生的学情，普遍认为音素教学难以操作。究其原因，是教师在意识形态上对它存在偏见，没有正确认识。为了消除这种认识上的误区，可借助我们母语学习的经验，将英语音标与汉语拼音进行对比。

2.进行对比。语言是人类交流的重要工具，而人类各语言的发音均由音素构成，彼此间的区别乃是音素发音和音标符号表现不同。作为学生母语的汉语拼音共有23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，而作为外语学习的英语，其发音共有20个元音和28个辅音。从数量与分类上看，可以进行适当对等即“英语的元音相当于汉语中的韵母，而辅音相当于声母”。若是精确到符号表现，可以发现共有14个英语辅音和14个汉语声母符号表现和发音基本一致。它们就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，对于有汉语基础的中国小学生而言，掌握它们自然不难。换言之，英语音素只剩下了20个元音与14个辅音要下功夫教学了。

3.实施教学。那么怎样下功夫应对这剩下的重难点呢？出现在一线教学中的三种现象（①只字不提；②随意教学；③和盘托出）都不合适，因为都很过分，无视了教学实情。针对小学生学习存在“起点低，基础薄，注意弱”的特点，对于音素教学应采用“润物细无声”的态势，将这些重难点化整为零，分散在平时之中，在教学单词甚至是刚刚教学26个字母时，就要营造种种的不经意的教学巧合，带领学生认读音素和音标，给予他们一个循序渐进的“量”输入。在这样的形成性过程中，学生不觉音素陌生，日久也必生情，逐渐对不同字母或是字母组合在单词中的发音有了一种强烈的认同感，这种认同渐进式演变为一种直拼单词的能力，而更为重要的是这种无形之教学在向学生揭示一个真理―单词不要死记硬背，而要依照读音，学习效率会更高！由此，也向我们教师揭示一个道理―对于音素教学，要少掉一些畏难，多加一些责任，将有形的音标教学转化为无形的教学输入，教学效益会更大！

二、合理渗透英语构词法

1.合成词。所谓合成词是指两个或是两个以上的单词合在一起而成为的另一个新词。合成词的词义通常就能从其表面上看出。比如：

（1）合成名词：black + board ― blackborad （三年级下册Unit1）

（2）合成形容词：every + day ― everyday（四年级下册 Unit2）

（3）合成副词：some + times ― sometimes（四年级上册Unit2）

（4）合成动词：under + stand― understand（三年级下册Unit4）

2.派生词。所谓派生词是指在一个单词（词根）前或后加上一个词缀，构成的一个新词即为派生词。加在单词前的词缀叫前缀，反之，加在单词后面的词缀就叫后缀。比如：

（1）前缀：happy ― unhappy （四年级下册Unit7）

（2）后缀：nine ― nineteen （四年级上册Unit3）

3.转换词。所谓转换词具有两种情况：①单词读音不变，但词性改变；②单词读音改变，词性也改变。对于小学阶段以情况①为主。比如：

open（v.） 开 ― open （adj.） 开着的（三年级下册 Unit1）

orange（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年级上册 Unit6）

water （n.） 水― water （v.） 浇水 （四年级下册 Unit7）

既然这些例词出自三、四年级的教本，也就说明在小学阶段特别是小学高年级，适时进行英语构词法的渗透是完全可行的。更主要的是构词法介入英语教学，不但有利于学生阅读水平的提高，而且也有利于培养他们举一反三，触类旁通的猜词能力，长此以往，他们也会在英语学习的世界里，增添一份别有的自信。

三、注重词汇教学整体化

让我们再次从词汇存在的价值出发，进一步细化如何对之实施教学。词汇之所以具有存在的价值，乃是因为人们运用它，以完成交际之目的，它具有工具性和实用性的双重性质。如若不然，再大的词汇量充其量也就是一片“死海”，没有活水的源源不断，只有“含盐量”的不同而已，没有生机。那么怎样才能使它充满生机呢？那就是要在合理的语境下，合理的使用它，将它的工具性和实用性体现出来。怎样体现？就是要将个体的单词放在句子中进行整体化教学。为什么？因为人们在交流的时候，所使用的单位是“句子”，而非“单词”。既然这样，那就意味着英语词汇教学，就应该将单词放在句子中进行整体化输出。怎样输出？现以一位教师在市级赛课中教学译林版《三年级下册》Unit 7 On the farm的Storytime版块为例进行说明：

该版块的主要教学情境是“迈克参观刘涛爷爷的农场”，涉及的新词有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑问句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑问句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要语法是“名词单复数的写法与读音”。

该教师对于这样的明目繁多的知识目标，进行了如下的的教学尝试：

①通过Old Macdonald has a farm的童谣，依次引入“pig， cow， pear”的单数教学，操练模式主要为：

Pear， pear， this is a pear.

Cow， cow， this is a cow.

Pig， pig， this is a pig.

②看课文配图，对学生发问：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的复数教学，操练模式主要为：

Pears， pears， they’re pears.

Cows， cows， they’re cows.

Pigs， pigs， they’re pigs.

在刚刚发问“What are these/ those？”的感知基础之上，自然教授该特殊疑问句型，同时根据课文配图的顺序，将操练模式设计为：

These， these， what are these？

Pigs， pigs， they’re pigs.

Those， those， what are those？

Cows， cows， they’re cows.

These， these， what are these？

Apples， apples， they’re apples

Those， those， what are those？

第8篇：四年级册英语范文

李晓华说过当班长很烦，我觉得也是这样。说实在的，我真不想当这个班长。但我想做老师的小帮手，我想为四年级做贡献。

每天早上，我到校第一个任务就是检查卫生，此外我还得收发作文、英语和数学作业，我还要管好四年级三个班的同学们。我要带领同学们把教室内、卫生区和电教室内全部打扫干净。我还要管好同学守纪律，不出安全事故。我要预习课文，填练习册，做卷子，创新写作，填班级安全日志等等，事情多的很，我怎么能做完呀？我有时做不好，还被老师批评。

有一次，我该收作业了，我桌子上有60本数学作业，50本英语作业，有一个同学来靠我的桌子一下，我的桌子上就乱了。这时，又上课了，老师看到我的桌子上很乱，就又批评了我一顿，委屈的我只想掉泪。

当班长真烦，同学们不团结，这个说这个有理，那个说那个有理，有时候还真是难以解决，事后还老肯受埋怨。

当班长真烦，但我不怕。我一定会克服困难把工作做好的。

第9篇：四年级册英语范文

【关键词】 小学英语 语音问题 建议

语音是语言结构中不可分割的组成部分。学习任何一种语言总是从学习发音开始的，它在英语教学中占据极其重要的地位。语音在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途。再者，语音一经定型，以后要纠正相当困难。因此，新英语课标明确指出："学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。"

然而，在现在的小学英语教学中，语音教学常常被忽视，有些教师以为只要自己的语音标准、正确，就是在进行语音教学了；也有些教师由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的语音知识在其他课型中渗透，从主观上忽略，造成了现在小学英语教学中的语音问题突出。一次中小学英语衔接研讨中，一个初中教师提出，现在的初中学生在英语学习中的两极分化现象比其它任何学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是有部分同学在小学中的英语语音关没有过，在初中时就无法跟上其他同学的步伐了。

一、学生语音中存在的问题

（一）学生朗读中的问题

1、单音拼读不过关

在PEP教材中，从四年级上册开始要求单词四会拼读，有部分同学无法根据音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背甚至标注中文字或自己创造的拼音才能记住。单词的拼读更成了他们的大包袱，因为这种不理解语音而死记硬背的方法，造成了低效和无趣，有部分的同学还因为记不住单词而开始讨厌上英语课。

2、把句子读成几个单词的拼凑。

一部分同学在朗读句子时，因为不了解其中的意思，不明白句子使用的情景，而生硬得把句子划分成孤立的几个单词，还有些同学把语文朗读中的一些坏习惯也带到了英语句子的朗读中，单词之间有很长的停顿，或者句子的结尾有很长的拖音，这样一来，其实很多句子连他自己都听不出是在读什么了。根本形不成英语的语感。

3、朗读对话没有抑扬顿挫。

英语课本中的read and write和let's read部分，给学生提供了很好的朗读材料，但是部分同学小和尚念经，虽然能够流利的达到背诵，但却是毫无感情可言的纯粹背诵，句子之间没有停顿，长句子一口气读完，单词之间没有连读，一般疑问句没有升调朗读等等。一段对话读下来，听的人比读的人还要累。

（二）教师教学中的问题

1、索然无味的"我教你读"。在四年级下册开始，每个单元的C部分开始安排元音字母在单词中的不同发音，教师为了追求全英语教学氛围，特意避开语音的讲解，采用我教你读的方法，学生只是跟着老师一次又一次的朗读，学生根本没有意识到字母在单词中发音的区别，或者相同字母在不同单词中语音的区别。跟着老师机械的重复，而缺少自己的感悟。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，知识是学生学会的，而不是教师教会的。

2、平时不渗透，集中搞突击。在小学英语起始阶段，教师为了调动学生的积极性，往往花大精力去思考如何培养学生的兴趣，如何把课上的活泼，让学生喜欢，更注重于听、说、演、唱，而忽略读和写，随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和识记字母在单词中的发音，更甚至于字母组合的发音，教师才开始集中搞突击，这个时候学生就会心生恐慌，或者对于单词的拼读有困难，或者分不清楚字母在单词中的发音，或者分不清楚字母组合的不同发音。渐渐的学生开始失去学习英语的兴趣，教师也开始失去刚开始时的耐心。

3、自身语音不过关。因为小学英语教师队伍的参差不齐，有些英语教师根本不是英语专业毕业，有些比较偏远的农村学校甚至于让语文教师兼英语课，老师本身的语音就不过关，怎么可能期望有发音标准的学生？

4、不借助多媒体校音。有部分老师仗着自己多年的教学经验，对自己充分信任，在课堂中从来不借助录音、多媒体来进行示范朗读，而只是捧着课本自己领读，让学生跟读这样一种方式进行教学，殊不知，自己的语音语调延误了一批学生的未来。

5、不重视课内单独朗读。现行的小学英语在教学课时安排中只有一周3课时，每堂课的教学内容都是比较满的，教师除了新授知识外，根本没有时间让学生在课堂内单个的读给教师听，于是，在英语课中更多听到的是集体朗读，很多的"滥竽"也因此而诞生。

二、对小学英语语音教学的建议

（一）语音教学在字母学习中开始

1、"字母、音素、音标"是语音的三个方面。字母教学是英语入门阶段的重要教学内容，对以后的教学成效影响很大。帮助学生学好字母的读音，养成良好的学习习惯，会使学生对进一步学习英语产生浓厚的兴趣，充满学习的信心。

在三年级下册讲授字母的读音时，为了给后面的音标教学打下一个良好的基础，我把字母的名称分解成音素。比如，在教学字母B时，我采用［b］ +［ i:］ = ［bi:］的方法，并首次在课堂中出现音标符号，以便帮助学生发好字母的读音，对音标也有个初步的印象。

同时，当教到某个字母与之前所教字母有相同音素时，我会把他们分成不同的家族，让学生来做找亲朋好友的游戏，学生非常感兴趣。

2、元音和辅音分清楚。A、E、I、O、U这几个元音字母在单词中出现的频率最高，读准元音字母在单词中的发音，单词也就基本读正确了。因此。元音字母的语音是字母教学的重点。在四年级下册，每一单元的C部分就详细地例举了这5个元音字母在不同情况下的不同发音，我首先是让学生通过给出的例词自己找出发音规律，比如A，什么情况下读这2个音，然后让学生能够带着这2个音仔细地去体会读单词。学生在单词中遇见这些字母时，就知道它们是怎样的发音，这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。此外，学生会读这些音素以后，再教给他们代表这些音素的符号――音标，就会轻而易举了。

（二）语音教学在单词教学中渗透

单词教学是小学英语教学的重头戏，PEP教材从三年级上册开始就有词汇课，很多教师都会想出各种办法把单词放入各种情景中进行教学，也会采用表演、游戏、歌谣等方式来加强学生对单词的记忆。可以说，三年级时的单词教学基本都没有什么问题，但是到了四年级开始，词汇教学就出现了问题，因为四年级上册开始出现了四会单词，教师的教学目标提高了，方法也随之改变，从简单地认读单词到了单词拼写。于是教师把更多的时间放在了单词的拼写记忆上，课堂开始回归安静，但结果却往往不如人意。而语音教学在单词教学中的渗透，则可以让学生通过自己的语感，轻松愉快地拼写和识记单词。

1、分音节拼读记忆。

音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都可以分解为一个个音节朗读。利用音节来记忆，分解了单词的难度，比如四下第一单元中，computer这个单词，我就边在黑板中书写边把它分成3个音节来记，学生基本都能在课堂中就记住，无需课后在花时间了。

2、相同音素归纳法记忆。

元音字母在不同单词中的发音是四年级下册刚开始正面接触语音知识的难点和重点，小学阶段又不去讲解开音节和闭音节，怎么让学生能够区分字母在单词中的不同发音呢？我采用了编歌谣的方法，把具有相同音素的单词编成几句绕口令，学生记忆就简单多了。比如四下第一单元A字母的不同发音，我把它遍成了这样2句话：A cat with a hat carry a bag,A snake face eat a grape cake。学生通过背诵这2个句子基本记住了A字母在不同单词中的发音规则。第三单元I字母的发音规则，我把他编成了这样2个chant: time flies, kite flies, bike flies. I want to eat rice and ice creams. Milk swims, fish swims, pig swims, I want to close the windows.

3、时时渗透，步步为营

想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。

（三）语音教学在对话朗读中升华

1、重视课内正确的示范，大量地仿读。

《小学英语新课程标准》指出："读"是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科"读"的教学须给予更多的关注。古人有云"读书百遍，其义自现。"说的也正是朗读在学习中的作用。加强学生英语朗读的主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以，读必须以听为基础。听什么？我的建议是听磁带，听标准发音，而不是去听教师的发音再模仿。模仿时，可以先集体模仿，再单独模仿，切忌只有集体模仿，而没有单独模仿，或者一开始就进入到单独模仿，让一些胆小或者学困生不敢开口。

2、背诵部分篇章，培养语感。

语感是英语学习的核心。它是一种能力，一种让学生比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。但是，英语始终是我们的第二语言，在缺乏英语交际的环境下，通过朗读、背诵典型的对话或者短文是我们培养语感的一种有效便捷的途径。教师可以抓住每个单元的核心对话，在课堂中加强对话的理解，尽量能够在课堂中进行大量的标准的朗读，然后要求尝试记忆，循环巩固，达到背诵，培养语感的目的。

3、让语音教学变的有趣，易于接受。

纯粹的语音教学对于9-12岁的儿童来说，是枯燥乏味的，如果教师不把他与游戏、歌谣等结合起来，也是教不好语音的。反之，如果在教法上能够时时与趣味相结合，来点味精，来点调料，那么语音教学也可以生动起来。比如六年级时的音标认读游戏，在教学中，我经常采用这样的方法：请2组同学比赛，一个个轮流读我手中的音标卡片，看哪个组的同学优先读出的音标多、正确。这个游戏大部分学生具有相同的挑战性，孩子们很喜欢。再比如找朋友游戏，给出很多单词，请分辨这些单词中哪些单词具有相同的元音因素。这个游戏在四年级下册的时候用的特别好，同学们经过这个游戏就可以分辨元音字母的不同发音。

总而言之，语音教学是小学阶段英语课堂的重中之重。英语教师应该不断地提高自身的语音修养和教学修养，积极地进行教学研究，创造性的驾驭教材，改变现阶段语音教学中存在的不足，在不同课型中有效地渗透语音教学，让语音教学真正走出枯燥乏味的沼泽地。让学生的语音真正漂亮起来，

参考文献

［1］ 英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：7-11