小学作文评语精选(九篇)

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第1篇：小学作文评语范文

关键词：小学生；作文评价；教学实践；探究与尝试

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-229-01

作文评价是作文教学过程中一个重要的环节，是指在命题指导和学生完成写作的基础上，对学生作文写作中的成功经验，及存在的主要问题进行科学的分析评定。通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不足在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。当前小学作文教学比较注重指导审题、指导选材、指导习作，但习作完成后，评价修改却比较忽视，存在着评价形式单一，几乎由老师包办，学生未参与评改，评改流程闭塞，不能有效反馈等弊端。鉴于此，我们应力改“作文评价是教师专利”的观念，构建多元化的作文评价模式，激发作文自我评价修改的意识，培养学生评改作文的兴趣，从而提高学生的作文水平。

一、以赞赏的目光看待学生习作

作文是一项难度最大的语文综合性训练。学生交上习作，不是一件容易的事情。可是，不少教师还是用老眼光居高临下看待小学生的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严，鉴定能力高”。有的老师用“优、良、中、差”下评定，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数学生在“中心不突出，表达不明确，要多下苦功”之类的否定性评价中失去了信心。美国心理学家威廉・詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看学生的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读他们的作品，尊重他们的劳动，关注他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。

二、用激励性语言写习作评语

写评语也是作文评价的重要一环。可有的老师把评语当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子的身上，用“这么马虎，能写好作文吗？”等之类“批评性”评语来定论学生，学生作文陷入一无是处的境地。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，以在原有基础上有进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，比如“书写工整，表达流畅，感受深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如对习作《新型电话》的评语：“能把新型电话的特点和用途写得这么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，我们要用“鼓励提高式”评语，如“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”观念改变后，评语如春风化雨，孩子们爱读评语，爱写作文了。我班上一位学生在日记中写道：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读王老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明，激励性评语对小学生写作产生的积极影响是深远的。

三、用模糊评价保护创作欲望

作文评价过程本身存在着模糊性。作文的优劣判断，往往以教师的主观意愿为出发点，不同的人或同一人在不同的情景下所作出的评价判断是不尽相同的。我们一方面淡化百分制，采用模糊的等第记分法，一方面加强模糊式的诱导性语言评价，做到不把学生分成“三六九等”，而是竭尽全力去肯定他们的一切努力，去保护他们的创作欲望。同时以比较婉转的中肯的语气指出他们作文中的不足。这样做，既保护了学生写作的积极性，也让学生看到自己的成绩和不足之处。模糊性评价可以说是一种给学生留有余地的评价方法，它可以避免对学生作文的武断评判，让学生从分数的束缚下解脱出来。同时，也可以给学生的思维留下发展的空间，引导他们去思考，去研究，从而真正提高他们的写作兴趣。

在作文评价过程中，我们对一些写作水平较高、自信心较强的学生，采用竞争性的评价方式，创造机会让他们互相交流。对于作文水平一般的学生，以激励性评价为主，既不给低分，又实事求是指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，予以表扬鼓励。对于那些写作确实有困难的学生，则采用只写评语不记分的评价方法，挖掘作文中点滴成绩，加以勉励，可以在征得本人同意的情况下通过老师的帮助重写一遍。尔后，根据结果给一个高分，激励他们努力写好每一次作文。事实证明，这样的评价，不仅在好学生身上起到了促进作用，而且在那些学习有困难的学生身上也起到了激励作用。

总之，对小学生作文评价，无论采取哪种方式方法，都要以激励性为主旋律。小学作文教学的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。实践证明，实施激励评价对培养学生写作兴趣，提高写作能力有明显的促进作用。

参考文献：

第2篇：小学作文评语范文

1、由景生情,结尾自然。

2、结束得有点突然,夸张了。

3、结尾呼应应开头,结构完整。

4、比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔。

5、段落清晰，条理分明，文笔优美。

6、结尾含蓄,点明主题。

7、结尾呼应文题,点明中心。

8、词句悠美婉转，流利，不足的就是头绪太乱。

9、题目很不错，文章语句、构篇很好。

10、结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动。

11、整体的结构，描写都还不错。

12、你写的作文很生动，我很喜欢，你的标点也点的很准确，字也很整齐，作文也很流畅，几乎没有错别字。

13、这篇文章总体来说写的还可以，语句通顺，用词恰当，字体工整，写出了自己的感受，望以后继续努力。

14、结尾同样有趣。

15、你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲!()

第3篇：小学作文评语范文

一、激发兴趣，让学生喜欢作文

兴趣是最好的老师。小学生往往怕写作文，把作文看成是苦差事。要使学生作文写得好，关键是激发学生对作文的兴趣。

1.引导学生体验生活，激发学生的写作欲望。生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭。写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。小学生感到写作文困难，究其原因，主要是学生生活面太窄，课外阅读量少，观察事物能力差造成的。语文老师一定要重视引导学生体验生活，激发学生的创作欲望，把学生带出校园，带进田野，带到生活的各个角落，让学生在生活中留心观察，注意积累作文素材。要想写好作文，就必须对现实投入热心、信心和耐心，即关注生活，进行仔细观察，善于思考和感悟生活。关注生活，要做生活中的细心人，善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之处。学生是活动的参与者，教师要引导得法，有意识地组织学生开展各种有意义的活动，让学生有目的地观察、动脑、动感情，再有目的地练笔。学生因为有了参加活动的切身体会，材料就在眼前想得到，就能写出文章来。这样，学生就不会把作文看成是苦差事了。

2.多选读学生中的优秀作文。肯定学生成绩是培养学生作文兴趣的有效措施之一。实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创造一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文、活页作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。如果学生在作文中需要得到满足，就一定会更喜欢写作文。

二、积累素材，使学生有话可说

1.引导学生善于观察。不论是写人记事的文章，还是写景状物的文章，其材料都来源于观察。离开了观察，就不能掌握必备的写作素材，就不能很有条理地把文章写好。所以教师应善于引导学生注意观察周围事物的不断变化，让他们接触自然，接触社会，体验生活，自觉养成勤观察、勤思考的习惯。

2.指导学生课外阅读，并养成记笔记的习惯。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。在小学阶段让学生多读，多背，多记忆优美的诗篇和散文对学生写作是有重要意义的。为了丰富学生的知识储备，应引导学生多读好书。小学阶段，课外读物可以是历史故事、科学常识、儿童生活素材；体裁也多种多样，可以是诗歌、散文、童话、寓言等。指导学生概括内容，写心得、读后感，让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的方式做笔记，这样可以提高读书的兴趣。通过这样的日积月累，学生在长期的积累中建立了语言的“仓库”，以后运用起来就能得心应手了。

3.引导学生积累词句。写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进、不断进步的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而放弃，也不要因有些进步而骄傲。要求学生每日摘抄好词、好句，并坚持写日记。坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能写出好作文。

有了生活中的作文材料，再加上书本上积累的一些词汇和课外阅读得来的丰富知识，那么学生的写作素材就更加丰富了，作文就有话可说了。

三、写前指导，让学生掌握写作技巧

作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，出了题目后学生能否写好作文，在很大程度上取决于教师的指导，比如审题、立意、谋篇布局、写作、修改等技巧。为此，教师可以先来一番“口头作文”表演。一旦“口头作文”结束，只要稍加提示或说明，学生对这些写作方法就会心领神会了，这样做，比孤立地抽象地讲写作方法，效果自然好得多。

四、注重批改与讲评，提高作文水平

1.批改作文要形式多样。作文批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级表示，也可以用评语表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，又要教给学生修改作文的方式、方法。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

2.作文的评价要因人而异，以鼓励为主。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光看待小学生作文。因此，教师在批改作文时要坚持以鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，打开内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，在教师不经意的一句赞美中，激发对作文的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，觉得作文并不是可望而不可即的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

五、鼓励多写，使学生作文水平不断上台阶

第4篇：小学作文评语范文

一、把评价的过程让给学生

1、自评。自评是指学生依据评价原则，对照评价标准，对自己的习作主动作出评价。叶圣陶先生指出:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目的， 是让学生达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的境界。传统作文教学的弊端表现在没有把学生作为主体，它把写出文章作为作文练习的终点，没有注意培养学生自评自改的能力。在自评时，要教给学生方法，使之有章可循，这一点很重要。具体说来，修改文章要做到几个方面:

(1)帮助学生学会使用修改符号;

(2)检查语言基本功方面是否存在问题(字、词、句、标点、段落、层次等);

(3)检查审题、立意、构思 、选材。

要给学生一定时间，让他们认真读自己的习作，认真修改，并在此基础上誊写到习作簿上。教给学生方法，让学生进行自我修改，这不仅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的过程，同时也是一次自我提高、促进成长的过程。有了自评的基础，在参与全班互动时，就有了一定的凭借，互动的效果也得到了保证。

2、互评。有句老话:“当局者迷。”有时还沉浸在习作的兴奋之中，加上自身的能力水平有限，很难发现自身的不足，而学生作文，往往只把老师当做惟一的“读者”，老师即使使出浑身解数来批改，也只能择其要点而批，不能面面俱到。通过互评互改，多种渠道获得的信息，可以让学生认识到自己的不足，取长补短，促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”，对其他同学进行指点和帮助;中等生既可以从优等生那里有所学，也能对后进生提供必要的“援助”，既利已，又利人，学困生可以从人家的习作中，获得启迪，并通过互改得到大家的帮助和鼓励。

在具体操作时，一般将学生按优、中、差(1∶2∶1)搭配，四人一组，互改互批作文，开展讨论，写出评改意见，有眉批、总批，评改者签名。教师巡回辅导，普遍性疑难，全班讨论。教师复查时，重点查批改。这样做，一方面保证了学生的主体地位，学生既有写作权，又有评改权，调动了写作的积极性;另一方面是师生互相启发，互为补充。教师批改，必因匆忙而有所忽视，而学生思维活跃，集思广益，总有弥补教师之处。

评语很关键，要让人体验到民主、平等的交往，纯真的情趣和进步的快乐。这里有真诚的鼓励，有善意的提醒，有真情的流露，既要人享受到成功的愉悦，又要明白自己的不足。评语对评价者而言，既是一种语言实践，也是一个有阅读、有感悟、有创作、全面培养语文素养的过程。

二、把展示的平台搭给学生

教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每一个人的心灵深处，都需要人去赞赏，去肯定。库利的“镜中我”理论告诉我们:学生往往会把别人对自己的评价当做一面镜子，以此来认识自己。因此，有人说:赏识是滋润学生心田的甘甜雨露，是照亮学生心房的灿烂阳光。如果给学生搭建一个平台，让他们去展示自我，体验成功的愉悦，教师加以适当的点拨、开掘，学生的潜能就会像发酵的面粉一样迅速地膨胀。

1、欣赏。每一个人都渴望自己能得到大家的重视和赞同。教师要用发展的眼光看待人，欣赏的态度评价人。教师在学生互改中要走下讲台，融入学生之中，去发现、去捕捉一些典型的例子去大加赞赏。值得提醒的是:教师要多把目光投向中下生，可以让他们把自己认为写得好的一段话或者一个词、一点成功的地方去读(说)给大家听。教师也可以趁势大加渲染，使学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起感受这种进步所带来的快乐。在师生共同营造的民主、平等、和谐的氛围中，通过小组推荐，选择写得好的作文，或全篇或片段，进行朗读分析，让同学们欣赏。

2、评比。在小组合作评改、大班欣赏交流的基础上，采取小组推荐、大班评议的方式评选“小作家”、“最佳评语”、“最佳小老师”和专为中下生设置的“最佳进步奖”，由班级颁发喜报予以鼓励，让学生体验成功的喜悦和进步的快乐，激发学习的兴趣和热情，增强信心。

3、展示。班级设立展台，展览本次习作的优秀作品、最佳评语等，同时，还可组织学生动手创办班级作文手抄报和班级作文选，积极向校报、广播电台及各级报刊推荐作品，给学生创设展示自我、体验成功的平台。

第5篇：小学作文评语范文

关键词：批改；灵活；创新；思维；兴趣

作业批改在教学中起到承上启下十分重要的作用。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，是对课堂教学的补充与提高。新课程《纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进学生全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥。

一、运用正确的评价方法，坚持三个评价机制。

1、方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。

2、激励性原则。作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。

3、可行性原则。作业评价既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。

二、巧用激励性评语，激发学生主动性

（一）、巧用评语激发学生的学习兴趣，强化学习动机。美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说，尤其重要。老师对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生的心田，激起他们内心的潜力，增强学习的自信心。每次批改作业，我都要对作业书写认真的、正确率高的优秀学生，使用这样的评语：“本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好”，“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受。”，“批改你的作为，老师感到很幸福，快乐！”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时发现他们身上的闪光点。例如：“这个星期的作业工整，准确率也提高了，你的努力老师看在眼里。”，“你的进步，证明力你的实力，加油！”，“一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会是最棒的！”等等。学生努力的成果受到了老师的表扬，从而看到自己的希望和可能。这样，会鼓舞学生奋发学习的热情，增强他们把学习赶上去的信心。

（二）、巧用评语，指导学生思考问题的方法。当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时，教师可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么？”、“要想发现问题一点都不难，你只要认真画出有关句子（中心句）等，答案就在里面”、“你认为作者的见解会是怎样”，或者下画“―――？”在后面写上：“再想一想，这里对吗？”等评语。这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里，而且知道错的理由，并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处，又肯定了学生学习付出的劳动，调动了学生学习的积极性，同时使学生产生了上进心。对于作业做错题特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣而不是批评他们，“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己先天素质和倾向的优势方面”老师可用以下评语评价他们：“你一定行，老师相信你的实力！”，“你一直在进步，老师真为你高兴”、“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”等等。从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，心里产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。

（三）、巧用评语启发学生思维，拓宽学生的解题思路。对有一些问题可以多方面回答，这时老师可以在作业本上评语：“爱动脑筋的你仔细思考，更好的答案还藏在问题里。”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵，鼓励学生勤于动脑，勤于思考，发现问题，解决问题。对于一些学生能抓住一些关键性的词句，正确灵活地回答各种各样的问题，可写上如此评语：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一种身临其境的感觉，”“你真棒！只要用心就没有做不到的事”，既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生敢于放下思想包袱，大胆设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神克服不良的思维定势，实现知识迁移。

（四）、巧用评语培养学生良好的学习习惯。教师应充分利用评语批改作业的机会，巧用简短有力的评语，对出现问题的学生进行耐心教育。有的学生粗心大意，抄错了音节，写错了偏旁部首，丢字落字，用词不当，语音不清，我用红笔一一划出其错误之处，并在旁边注明原因，指出其危害性；“和细心交朋友！”“告别粗心！”、“一字之差，谬之千里”，“一字之误，前功尽弃”，劝诫学生从现在做起，从小事做起逐步养成认真负责，缜密细微的良好品质。有的学生字迹潦草，语句不通，对这样的学生决不姑息迁就，及时用恰当的评语指出他的不足，例如：“你很聪明，如果书写再工整一点就更好了！”，“书写工整，但格式正确吗？”，“你的主意不错，如果能表达的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培养学生良好的书写语文作业的习惯。对于一向完成作业情况较好，偶尔也会出现一两次退步的同学，教师要及时鞭策，向其郑重指出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“学习如逆水行舟，不进则退”，教育学生不要骄傲自满，要永远保持谦虚谨慎、奋发向上的作风。有个别学生在作业中投机取巧，不按要求完成，缺少作业中的某一部分内容，甚至抄袭别人作业，对这样的学生，除了坚决要求他“重做”外，还要向他指出“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”“学习没有平坦大道”，“只有不畏劳苦，沿着陡峭山壁攀登的人才有希望到达光辉的顶点”。使学生明白，学习没有捷径可走，教育学生克服侥幸心理，克服懒惰心理，克服依赖心理，在学习中要不怕苦、不怕累，踏踏实实，只有付出一分耕耘，才会有一分收获，以培养勤奋刻苦的意志品质。

三、作业评价中应注意的问题

（一）、作业评语要有利于师生情感交流。作业不仅是师生之间教学信息的反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。因此，作业评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。作业评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告戒。通过作业评语，让学生能领悟到教师对他是否关心、是否有信心，通过作业评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等表达出来，这样会引起教与学的共鸣。同时，作业评语要有创新意识，要体现新课程的评价功能，帮助开发学生的潜能。如“一题多解”应培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“相信你还有其他高招”等。这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想像。

（二）、作业评语要丰富多彩并符合学生实际。

作业评语不仅仅是对学生作业自身进行评价，也包括对学生的学习、生活、习惯、品质等方面进行评价，语言形式应丰富，既可以是一个词或一句话，也可以是一个短语或一个段落。同时，所使用的词语和语法不能过高或低于学生现有水平，要符合学生实际，并且要通过评语，使学生养成良好的作业书写方法和学习习惯，使学生认识自我，发展自我。

（二）、当面批改情感交流。学生每次把作业收齐后，老师先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如：缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的。再如：作文中有些内容难以理解，弄不清楚错误原因的；观点有错误，感情不健康的；作文有显著进步或退步，要了解其原因的；有抄袭现象的，等等。我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情，害怕的心理。先总是指出他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。正像叶圣陶先生在《教师工作》一文中所说的那样“最有效的办法是当面改，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘……”。当面批改可以了解作业中产生的错误的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更加好增强师生之间的感情。

（四）、作业布置多样化。

1、体现层次性

学生因智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等因素，所表现出来的能力有差异。教师在进行作业设计时就要照顾到各个层面的学生，给每个学生提供积极学习、不断进步的机会，改变一刀切的作法。如：五年级下册语文《自己的花是让别人看的》一课，要求学生背诵第三自然段，我是这样要求学生的：（1）把课后要求背诵的第三段背下来，你行吗？（2）背出你喜欢的段落，包括课后要求的那一段，你可以吗？（3）老师相信你们中有同学可以背诵全文，是你吗？这种富有挑战性、鼓励性的话语使学生跃跃欲试，学生积极性很高，在较短的时间内，思维敏捷的学生就能背诵全文了，部分学生也能背诵第三自然段。小学一、二年级老师布置写字课堂作业经常这样说：会写的字就不用写了，不会写的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好。老师有针对性的分层要求，让不同学生完成不同的作业，受到学生的欢迎。

2、讲究趣味性

实验证明，丰富多彩的趣味活动，能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合件，因此我们采取了写、贴、画、剪、演等多种形式，让学生通过看、听、触、摸、嗅等方式来感受知识，进行学问探讨。五年级下册语文《晏子使楚》、《将相和》、《半截蜡烛》这几篇课文，学完后学生意犹未尽，利用班会课把课文排成课本剧来演一演，更加深刻的感受到当时的情景和人物的性格特点。四年级学完古诗《惠崇春江晚景》、《江南春》两首古诗后，我们布置了综合性学习，同学们回家在自己家的菜园里、果园里、农田里寻找春天，回到学校里以小组为单位汇集在一起，交流分享春天的气息。然后同学们用自己的语言描述春天，用自己的彩笔绘出春天，也可以收集有关春天的故事、成语、谚语、对联等。结果，学生上交作业，有的画春，有的是写春，还有的是摄春，内容丰富、形式多样。最后，老师搞了一次作业展评，学生兴致高昂，教师乐意无比。这样既让学生复习巩固拓展了所学知识，又锻炼了学生的思维和说话能力。

3、注重实践性

“生活即教育”，“社会即学校”。语文学科与生活密切相关，无时不在，无处不在。因此，语文作业应是课堂教学的延伸，应该是生活的延伸。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。鉴于此，语文作业布置就应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联系语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，培养学生在生活中学习语文的习惯。如五年级习作的一副漫画《文明只差一步》，老师让学生观察周围的人的行为，怎样提高人们的意识，然后写一份调查报告或合理化建议，并组织学生进行文明实践活动，宣传环境保护从我做起的重要性，让学生亲身体验实际生活，让学生在实践活动中学习语文知识。

4、突出合作性

第6篇：小学作文评语范文

【关键词】小学语文 作业设计作业评价

《语文课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习与生活中。语文课外作业是对课堂教学的巩固和延伸，是课堂教学的升华，也是学生课外学习语文的重要手段。在小学高年级阶段，教师平时布置的作业机械简单的多，设计随意性大，学生往往重复着抄、写、背的机械性劳动，毫无个性和创造性可言。以至于出现学生完全只是完成老师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外语文学习的效率，也抑制了学生的个性发展。那么如何让学生“爱”上语文作业呢？我校针对学生存在的这些问题，进行小学课外作业设计与评价的课题研究。我负责在语文学科方面进行探索，一年来做总结如下。

一、抓准特点，作业设计评价多样化

教师把自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计的让每个学生喜欢，那么就要关注每个人的特点，设计多种多样的语文作业。

1、找一找，记一记

在上完《赠汪伦》后，设计了这样的语文作业：A、到古诗词中，找一找李白的古诗，抄在摘抄本上，选择自己喜欢的背下来；B、到古诗词中，找一找送别的古诗，抄在摘抄本上，并利用课外的时间背下来。检查时才发现学生背了很多李白的古诗，有《静夜思》、《古朗月行》、《独坐敬亭山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《将进酒》，《梁甫吟》等30多首，几乎每个人会背的都是不一样的。送别诗有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等20多首。对于学生无论在什么方面，我们都不能小看。每次积累学生都在摘抄本上记录下来，长期下去将会获得意外的收获。

2、画一画，写一写

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”语文学习是需要理解的，我们可以根据学生的生理和心理特点把学生的思维直接与感情经验联系起来，把学习内容形象化。在学冰心的《只拣儿童多处行》时，为了学生理解：走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……我让学生在课后画一幅“海棠飞泉”的美景图，并配上自己对课文的理解，学生的积极性都很高。我选择了一些比较好的，让那些画的不够好的同学欣赏学习，让他们从别人画中理解，真所谓“一举两得”。当老师借用某个学生的图画时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象。可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动新、动情，从而促进学生的全面发展。

3、查一查，议一议

美国的教师经常会留给学生一些需要学生自己翻阅资料，提出自己独特见解的开放性作业。所提问题在课堂上没有标准的答案，教师并不是让学生去死记硬背书中的结论，而是煞费苦心地引导学生自己去思考问题，让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和计算机查找他所需要的各种文字和图像资料的能力，这种、能力比单纯地学习、机械地做题或死记硬背要重要得多。设计作业时，我们要立足本地的特色，让学生当小记者去调查采访当地老人，收集有关的故事，了解家乡的丰富的人文资源。

4、说一说，演一演

语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。使学生掌握运用语言交际的能力是语文教学的目的之一。在学完《草原》和《再见了，亲人》后，把文中的故事说给自己朋友或其他人听，让他们学习。同时也可以自己开展讲故事比赛，在这样的活动中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。另外，与其让学生死记硬背课文，到不如让他们把课文编成课本剧表演出来，这样既可以促进新旧知识的滚动，也为学生提供了充分发展个性的平台。上完《孔子游春》时，我让学生自由组合，排一段孔子与弟子们言志的场景，加深学生对文本的理解，充分表现出弟子们的性格与志向。到学生汇报时才发现，学生的潜能是无限的，他们在创编的过程中，把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各个学科之间的知识整合起来，有时候作为老师的我也不得不佩服他们的能耐。

“演一演“还要求学生与学生之间要有合作的精神。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，这一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和态度的基础上的。因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备课本剧正符合他们的年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自己认真地学习语文。

二、以人为本，作业设计评价人文性

传统的作业设计主要以抄、写、背为主，一般是作业本中的习题或相关练习本中的作业，这样的作业设计形式单一，内容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教师为了片面提高学生的考试分数，大搞“题海战术”，设计大量机械，重复的作业，全然不顾学生的感受。新理念下的语文作业设计，要以学生的发展为本，引导学生关注社会，关注生活，营造出一种宽松和谐愉悦的环境，使学生自觉，快乐地完成作业。

我在辅导学生读完第三单元中关于“母爱”这单元后，布置学生完成课后的一个作业：在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。（1）回家和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？（2）细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？（3）帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？学生做完习题后感触很深，有的学生说：“本来我想这道题完成最简单，可没想到就在那一瞬间，我忍不住流下了眼泪……”；有的说：“我仔细看，看见爸爸妈妈的头上有白发了，脸上出现了皱纹，背也有点弯了……”；有的说：“说说容易，做做难呀！”这种作业，不仅使学生对文本内容理解得更深刻，更重要的是将爱的种子播撒在他们的心田，让他们学会关心人、体贴人，同时知道了自己应如何做人，自然而然地开启和提高了学生的人文素质。

三、根据差异，作业设计评价层次化

每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。 基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；中等的学生做B组练习，以培养学生的迁移能力为目标；成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、1.抄写词语；2.从指定的词语中挑选几个，造几个句子；B、假如你是夏洛蒂？勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。

四、关注课程，作业设计评价综合化

语文不仅仅是一门单一的学科。《语文课程标准》中提出：“在语文教学中要努力体现语文的实践性与综合性。”它沟通了课内外、书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。教师在作业设计时，设计综合化的语文作业，有利于学生综合运用各种知识、各个学科知识解决问题的能力。如：学完《只拣儿童多处行》后，可以和综合实践活动相结合设计让学生自己到大自然的各个地方去寻访春天。通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的特点，加深对“儿童是祖国的春天”的体验和感悟。

通过调查实践不仅扩展学生的见闻，增长学生的见识，也促进了学生综合素质的提高。这样设计作业，使作业更贴近学生、贴近生活，调动了学生学习的积极性，使学生真正地爱上了语文作业。

一年来，随着课外作业设计与评价的步步开展，不断深入，学生和老师均从中受益匪浅。老师的观念得到了解放，理念得到了提升，特别是在评价方面，老师更是学到了不少方法和技巧，使自己的业务能力不断提高。受益最大的是学生，他们纠正了自己不良的课外作业习惯，特别是评价的多样化和相关的设计激发了学生的热情。多元的评价提供了不同角度的反映，促使教师全面看待学生，加深对学生的理解，进一步明确了教学目标。这些将伴随着孩子们终生，使他们终生受益。

在今后的研究中，我们还要朝下面三个方面继续努力：第一，课外作业设计与形成性评价工具的活动设计还不够精细、全面，数量上较为单一；第二，活动评价的指标还不够清晰、简练；第三，整个设计与评价系统的操作工作量较大，有待于改进。

参考文献

第7篇：小学作文评语范文

关键词：小学语文;课堂评价;体态语言

在新课程标准下，课堂评价是对学生学习学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。这是不是我们需要的课堂呢？尤其对于小学生来说，积极的课堂评价是班级有效教学的一个重要组成部分。

一、创设宽松、平等、民主的课堂氛围

教学是在特定的环境中进行的。营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂评价中去。比如说：当学生的想法有道理，但是表达的并不流畅的时候，我们可以说：你的想法很有道理，教师已明白你的意思，可以让老师帮你一下吗？教师在征得学生同意的情况下，将学生的想法稍作整理，其他学生就听明白了，发言的学生也得到了指导。

二、善于捕捉学生的问题点进行及时评价

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当地进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。课堂中许多有效评价并不是生板硬套，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价。当然在评价时要根据学生不同的个性、学习水平、因人而异，作出针对性的评价。这样才能有利学生的个性发展和潜能的激发。

三、运用丰富得体的体态语言

在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。在对学生最喜欢老师的评价方式的调查中，微笑是学生最喜欢的评价方式之一。你想，有时老师的一个微笑，一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。看来，我们对孩子真应该多笑笑。比如有的学生在回答问题时声音很小，我们就可以微笑着对他们说：你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样不就更好了吗？

四、积极引导学生开展多向性的评价

新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。我也经常组织学生进行定期的自评和互评。自评写字作业就是时不时地把自己现在的作业和前段时间的作业进行比较，从笔画、笔顺、结构等方面进行仔细的观察对比，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不足，原因是什么，从而明确今后的努力方向，便能有针对性地进行练习。互评就是经常地把自己和同学写的字放在一起进行比较，自己评一评或相互评一评：哪些地方写得好，哪些地方还不行，还需要改进。这样在相互的比较中取长补短，相互促进，提升写字技能。

五、评价清晰性与模糊性相统一的策略

一位老师教完《负荆请罪》一课，让学生说说“你最敬佩的人是谁？”一位学生因回答他最敬佩的人是韩勃，而受到冷遇，教师强调最敬佩的人应是蔺相如。这种课堂教学中答案的“标准化”“唯一化”使大多数学生上课记答案，下课背答案，考试填答案。这模具般的教学使学生思维品质的自主性、创造性、发展性，受到扼杀，而得不到自由发展，不能促使每个学生个性潜能得以最大限度地发挥。

第8篇：小学作文评语范文

【关键词】课程理念；小学语文；作业；评价；优化

语文作业评价是语文教学基本环节之一，是教师在批改学生语文作业后，根据学生作业和学生近期学习状况，用简短的话语对学生作业提出比较具体和明确的看法、意见，或提出更高的期望。通过对学生语文作业的评价，教师能及时了解学生学习语文的状况，诊断学生语文学习的困难和评价学生学习进步，同时使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力方向。因此，如何在小学生的语文作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实的问题，是一个值得探讨的话题。

一、新课程理念下对语文作业评价的反思

长期以来，小学语文作业评价受限于当时的社会背景和语文教学中一些固守思想，存在一些弊端，出现了一些重心偏离。对促进学生的主动发展和学生的可持续发展重视不够，语文作业中缺乏积极引导和鼓励学生深度思考问题、探究问题；大多数语文作业是机械抄记、重复套用；应试训练色彩浓厚，学生日复一日地做作业，老师年复一年地批改作业，学生基本依靠老师对自己作业质量做出评价等等，都是其弊端所在。

我国著名的语文教育家于漪认为，应注重语文的熟读精思（读书字字响亮，反复诵读，自然上口，久远不忘）；语文的勤练（出声朗读是练，圈点批画是练，刻苦作文是练）；语文知识的博览（识高、力厚、学富，就能下笔如有神）。这些都是传统的语文教学留给我们的精髓，完全可以运用于指导小学生语文作业及作业评价。笔者认为，在新课程理念下，加强对语文作业评价的回顾、反思和分析，总结教学得失，优化语文作业评价，使自己的教学实践更趋合理，更有利于学生的发展，这才是一种科学精神。

反思多年来我们小学语文作业的设计和评价，我认为有以下一些问题：

1.重记忆轻能力

过去，语文教学中教师主动教，学生被动学。老师布置的语文作业基本上是让学生抄写背记生字新词，抄抄解释，课后练习也是布置练习册、模拟卷等笔答题，而且，为了巩固记忆知识，作业量安排很多。这样，学生机械的抄记单调乏味的作业，学生压力大，动力小。在作业评价上，老师很难做到精细批改，对学生在作业中的错误得不到改正和指导，作业中的优点得不到赏识和鼓励，更看不到学生身上蕴藏着的学习语文的潜能的发挥，只能是授之以鱼。

2.重结论轻过程

学生原有的知识结构、学校环境、学习氛围或外部环境等，对学生完成作业都是有影响的，老师往往很少关注。作业评价方式常常采用“√”与“×”，或者写一个“阅”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”、“C”，或“优”、“良”、“中”，或直接给分数之类来评价学生作业结果的正误。这种作业评价方式固守在对知识学习的结果上，在评价学生学习成绩方面有一定的作用，但有些片面，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。

3.重统一轻差异

重视个体差异性是对学生的人文关怀。然而，有些语文老师留给学生的作业，从内容、形式及完成时间全班统一，有些学校还通过集体备课的方式要求作业内容、形式全年级统一，说是对年级有一个统一的评价标准。这些做法违背了因材施教的教学原则。在作业评价中，由于受甑别性考试评价的束缚，教师在以纸笔测试为主的评价中，尤其是评改主观题作业时往往把参考答案当成标准答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的差异性，导致学生对语文作业的厌烦。

义务教育阶段语文新课程标准明确指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而促进学生发展。”实际上，评价的最终目地是一切促进学生的的健康发展。要达到这个目标，教师不仅要有关注生命发展、实施理性评价的教育理念，还要讲究科学的评价方法。因此，优化语文作业评价应该在继承中得到发展，取其精华，去其糟粕，把以前“重”的减轻，“轻”的加重，把“过分”“过于”的转变为不过分，不过于，把“统一性”转向“差异性”，真正关注学生的生命发展。

二、明确评价标准，优化小学语文作业评价

第9篇：小学作文评语范文

对许多小学生来说，写作文都是老大难。小学阶段以记叙文为主，很多学生对之畏如虎狼。因为其特殊的年龄阶段，认知水平有限，所掌握的词汇量有限，再加上自身生活经验的不足，学习能力的不足，他们在写作文时，要么无从下笔，要么是无话可说，要么是内容空洞，如记流水账。如何提高小学生的写作水平是每位小学语文教师面临的严峻挑战。对此本人根据多年的的教学经验谈谈自己的看法。

一、重视激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要写”

“兴趣是最好的老师”。每一个学生就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。因此，在小学语文写作教学中，教师应激发学生的写作兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写作就成为一种乐事，而不再是负担。实践中教师可以让学生做他们感兴趣事的或有意的活动，之后让学生通过自己的表情和行动来表达某些感受，如果把这种感受写出来，就是很好的文章。所以，多组织学生参加一些有意义的活动，例如演讲、辩论等，让学生在活动中观察活动的场面和周围的环境及个人的表情等，会后将自己的感受通过文字表达出来。教师还可以组织学生参加一些社会实践活动，写出活动的过程和体会，这样不仅增添了业余生活的乐趣，更重要的是通过这些寓教于乐的活动有效地培养了写作的兴趣，也提高了学生的写作水平。

二、培养阅读习惯，记好读书笔记，积累好词好句

小学生的阅读范围狭窄，语言积累过少，纵然是有话可写时，也不知用什么语言来表达。从自身的经历和学生的实践来看，提高学生的写作水平的重要因素还是要靠多读。阅读是写作的前题和基础，是间接的观察。鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”一代大师，如是说，那只有多读、多看了。多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平，学习别人的方法。

因此，教师可以让学生每天写读书日记，以便丰富语汇。为了使读书能够对学生的作文发挥更大的作用，教师可以教学生如何记笔记。首先，教师要指导学生写分析性读书笔记，主要是在课堂教学中，课文中哪些词语、句子用得好？为什么用得好？其次，让学生自己阅读课外书，写好读书日记。

三、作文命题要贴近学生生活

小学生以记叙文为主要写作方式。让他们学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，也就成了非常重要的教学工作。但是在小学语文写作教学中，教师似乎忘记了这个问题。如作文题目“记一件有意义的事”，难怪有的学生说：“实在写不出来。”因为他们说没有这样的生活。一个从来不做有意义的事的孩子，怎么能写得出“记一件有意义的事”来呢？

有人说，今天我们学生的生活太单调了，每天吃饭、睡觉、上学、放学。摄取不到有意义的生活素材，所以就写不出文章来。其实，今天的生活不是没有生活而是没有在看来平淡的生活中发掘它们的情趣和意义：不是生活不够丰富，而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜：也不是生活太单调。而是做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。比起少年时代的鲁迅先生来。今天孩子们的生活不知道要丰富多少呢！鲁迅看过电视吗？玩过游戏机吗？上过网吗？过像今天儿童们的音乐、体育、美术课吗？他只有“从百草园到三味书屋”的那么狭窄的一块空间，那才叫生活单调呢！

因此，应该在帮助小学生摄取生活素材上面做文章，在诱导小学生关心和热爱生活上下功夫。我们的命题，一定要从生活中来，教师要设法了解他们的生活，想他们所想，爱他们所爱，这样出的题才能够贴近他们的生活，才不会把孩子们吓倒。

四、加强作文指导、批改、讲评

在小学语文写作教学中，对于写作的题目学生不一定能理解领悟题意，顺利进入状态，这时就需要教师的帮助，对学生进行指导。作文指导能激励学生的写作热情，解决学生的写作困难，让学生不再怕作文，并主动写作文。对作文指导的步骤：一是审题指导。让学生理解题目的意义，明白写的是什么。二是立意指导。要求学生懂得立意的需要，立意的要求。三是选材指导。让学生明白选择什么材料为主旨服务。教师的指导方法得当，才能写出符合要求的作文。

给学生批改作文时，教师主要进行全面批改和重点批改。教师对学生作文进行全方位批改，教师浏览和学生批改主要鼓励学生参与作文的批改，学生进行小组合作、同桌互改，让学生发现自己的缺点与学习他人作文中的优点，达到互相提高、共同发展的目的。对于学生批改，教师尽可能用上鼓励词语，把作文中的闪耀点发掘出来，提高写作水平。对于文章中存在的错别字、用词不当、句子不通顺等，用上鲜明符号标出来，让学生自己修改，培养学生自主修改作文的能力。