英语口语情景对话精选(九篇)

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第1篇：英语口语情景对话范文

SANDY： Yes， it is very expensive. Maybe we shouldn"t have come here.

KELLY： But the guidebook says a lot of the stars come here.

If we are spending three days in Hollywood， I want to see at least one star.

SANDY： I think we might not see any.

KELLY： Did you like the tour of Universal Studios？

SANDY： I thought it was O.K. But it really was too hot.

And I think they should show people more. The exhibits should be more interesting.

KELLY： I thought it was great. Didn"t you like the special effects rooms？

SANDY： Yes， but I still think it could be better.

KELLY： You are too picky.

SANDY： No， I"m not.

Hey， look at that guy over there.

KELLY： Which guy？

SANDY： The guy in the blue shirt at the table by the window.

KELLY： I can"t see him. Where？

SANDY： Right there.

KELLY： Oh， I see him now. Wait！ That"s……

SANDY： Yes， it"s Mel Gibson.

KELLY： Oh， wow！ It"s really him！ Who is that woman he"s with？

SANDY： I don"t know. Why don"t you go ask for his autograph？

KELLY： I can"t do that.

SANDY： Why not？

KELLY： It"s is just…… It"s just too silly.

SANDY： You"re too shy.

KELLY： I"m not shy. I just think it would be rude. He"s eating lunch.

SANDY： Oh， well. He"s looking at us now. Maybe he will ask for our autographs.

KELLY： Oh， I hope so！ I would love to be in a movie with him.

SANDY： You really are starstruck， aren"t you？

KELLY： I was only joking！

凯莉：希望这里有好吃的。

仙蒂：是啊，好贵，也许不该来的。

凯莉：但是旅行指南上说很多明星会来这里。

如果我们在好莱坞待上三天，我至少要看到一个明星。

仙蒂：我们可能一个也看不到。

凯莉：环球影城好玩吗？

仙蒂：我觉得还好，不过真的太热了。

而且他们应该多一些有趣的表演。

凯莉：我觉得很不错啊。你不喜欢特效室吗？

仙蒂：喜欢，但是还可以更好才是。

凯莉：你太挑剔了啦。

仙蒂：才没有。

你看那边那个人。

凯莉：哪一个？

第2篇：英语口语情景对话范文

一、小学生英语口语表达能力低下的原因

1.学习态度问题。虽然小学英语课程开设已经多年了，逐渐得到了社会的关注与家长的认可，但依然有部分农村的家长和学生对英语学习重视不足，认为英语是副科，学习用处也不大，学生英语学习思想松懈。

2.W习环境问题。农村小学生祖祖辈辈生活在相对落后的农村地区，很难与社会发展接轨。无论从思想认知，还是学习环境都无法给学生提供有力的保证。缺少英语语言环境，父母文化水平较低，缺乏引导与兴趣培养。

3.口语交流环境问题。口语表达需要交际环境的支持。农村学校学生无法将所掌握的英语口语知识表达出来，缺少口语交际的平台，这就限制了学生口语表达能力的发展。

二、提升小学生英语口语交际能力的探索

1.培养兴趣，寓教于乐。小学生对世界充满了好奇，对新事物充满了探求的欲望。教师将枯燥的口语对话演绎成生动的游戏活动，使学生感受到对话的乐趣，喜欢上英语口语，培养基本的英语交际能力。如在学习句型What’s your name？ 时，这是一个十分常用的对话用语。为强化掌握这一句型，教师可设计一个小游戏――送信。让全班学生各在一张纸上写些寄语，并署上收信学生的名字，教师将信纸收上后打乱顺序，再重新随机发给学生。然后，让学生根据纸条上的名字去送信。同学间对话时，必须要用到刚才所学的英语口语句型询问对方的姓名。对表现主动、积极的学生要及时表扬、鼓励，以增强学生的自信，大胆开口说话，跨越口语对话的心理障碍。

2.情景教学，强化训练。英语口语的学习需要特定的语言环境，教师应紧紧抓住课堂教学环节，为学生创设有效的语言对话情景。可以是社会生活模拟情景，可以是课外体育活动场景，或者是公园游玩场景，或者是游览、参观场景等。将生硬、抽象的口语对话训练置于逼真、生动的场景中，寓教于乐，在快乐的学习氛围中培养语感，领会口语的内涵，启迪学生的英语学习思维。如在学习食物相关知识时，教师可以创设一个便利店情景，将各种食品（食物模型或图片）摆在货架（讲台）上，选一位学生当店员。然后让其他学生扮演顾客来店里购物，并按预设的对话内容开展对话。店员：What do you like？ S1：I like a cup of tea. 店员：OK！ Here you are. S1：Thanks. 学生接过茶后装作喝一口。对表演得很形象的学生，教师应及时大加赞扬，打消学生的心理胆怯，激发学生积极性。到最后，所有同学都踊跃举手要参与表演。在这种生活场景的模拟对话中，学生体会到英语的作用，在提高口语能力的同时，也明确了英语学习的必要性。

3.营造环境，增强意识。如教师布置任务，为班级取个英文名字，每个学生都要提交自己取的名字给教师，然后在班里共同选出最有代表性的名字作为班名，并表扬取名的同学。还可以在教室板报上开辟英语广角，将当天学的新单词或新句型展示出来，供大家一起学习巩固。另外，校园宣传标语用双语展示，将书写规范的英语作业在校园展板向全校展示。上课前、课间操或放学时播放英文歌曲等。这些不显眼的小细节无形中为学生营造了一个爱英语、学英语的氛围，让学生体验到英语的重要性。激发了学生的英语学习主动性，使学生意识到了英语学习的重要性，这对提高学生的英语口语水平打下了坚实的基础。

第3篇：英语口语情景对话范文

关键词：口语测试；听说技能；反拨作用

作者简介：钱苏珍（1985-），女，山东临沂人，聊城职业技术学院旅游管理学院，讲师；李萍（1962-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院旅游管理学院，副教授。（山东 聊城 252000）

基金项目：本文系山东省教育厅高职高专英语教学改革立项重点项目“高职大学英语分级教学模式下教学质量监控的探索”（项目编号：EA201103）阶段性研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0235-02

一、大学英语教学现状分析

聊城职业技术学院（以下简称“我院”）自2006年先后对六届近一万八千多名学生进行入学后的英语测试，并按照分数段划分出A、B、C三个级别，实施了大学英语分级教学。经过几年的教学实践，此项教学改革受到了学生的欢迎，得到了教师的认可，收到了显著的教学效果。但是，近年来，由于高职院校的生源质量下滑，学生的词汇与语法基础相对比较薄弱，而传统的以词汇与语法知识为中心的教学内容对学生来说有些枯燥乏味，学生对英语的学习缺乏积极性和主动性。现行的教学方法和手段也无法激发学生的学习兴趣。多种原因造成了学生的学习压力大、学习效率低的现状。另一方面，高等职业教育的培养目标是培养高等技术应用型专门人才，而社会对英语应用技能型人才的需求日益高涨。但是当前高职大学英语教学中存在的突出问题是实用性较差，针对性不强，不适应社会发展对英语人才的需要，严重影响了高职大学英语教学的持续发展和高职大学英语教育培养目标的实现，导致教育质量得不到切实保障。因此，作为高职大学英语教师，我们不仅要培养能读能写的英语人才，更需要培养能听会说的英语人才。这就要求我们对大学英语教学进行进一步的改革，由侧重学生的阅读能力的培养转向侧重学生的语言实际运用能力，尤其是听说能力的培养。

英语是世界上应用最广泛的语言，英语口头交际是英语交际中最重要的环节。英语语言教学不仅要让学生具备读写等书面交际能力，还需要培养学生能听会说的口头交际能力。英语口语测试是检测学生英语口头交际能力的重要手段。英语口语测试不仅能真实反映学生的听说水平，还能反作用于英语教学。因此我们于2012年在大学英语形成性考核中增加了英语口语测试。英语口语测试是交际性口语测试，是一种行为测试，是在真实或接近真实的情境中，通过完成交际任务来测量考生运用语言知识的能力。这一测试的重点是测试学生能否在真实的语言实景中流利准确地运用目的语进行交流。因此，从理论上讲，英语口语测试符合教学规律及教学质量监控的需要。

二、口语测试试行方案

1.口语测试

为了提高学生学习英语的兴趣，并且适应在日常生活和工作岗位中运用英语进行日常交际的需要，我们在大学英语课程的形成性考核中增加了口语测试。这是我院大学英语考核的一次新的尝试。考核方式由形成性考核和终结性考试两部分组成。在2006年至2012年间，大学英语课程考核的构成是：形成性考核（100分）×20%+终结性考试（100分）×80%=课程总成绩。自2012年起我们在原有的形成性考核中增加了交际性英语口试技能考核，将形成性考核比重由原来的20%提高到了40%。即大学英语课程考核的构成变为：形成性考核（100分）×40%+终结性考试（100分）×60%=课程总成绩。其中形成性考核包括：形成性考核1（50分）=课堂表现成绩+平时出勤成绩+平时作业，形成性考核2（50分）=口语测试成绩。这种变化改变了以往“一考定输赢”的历史，使得学生更加注重课程教学过程中的积累。交际性英语口语测试的增加迫使学生不得不注重英语听说技能的训练，开口练习说英语，打破了原有的“哑巴英语”的学习模式。

英语口语测试要求学生应掌握的口语技能是：能与他人进行8至10个回合的简单对话，在理解对方表达的基础上，做出适当的应答。口语考试侧重口语化和日常基本的交际需要，不苛求学生的语法与语音语调等。我们采用情景对话的方式对学生进行口语测试。情景对话的题材涉及社会交际中的主要日常情景，包括：问路、购物、饮食、旅游、节日、计划安排、打电话、提供帮助等。由于我们实行的是分级教学，针对不同级别的学生，情景对话的难度与要求也有所不同。

2.口语测试方法

在对大学英语课程的教学过程进行质量监控中，教学活动为质量监控对象的主体。英语口语测试作为质量监控的一种手段，是对大学英语教学过程中听说技能训练的一种有效的考核方式。为使英语口语测试评分更公正，采用教考分离的形式，即两名教师考核一个班级的方式，其中一名教师（本班级授课教师）只组织口试，不评分。另一名教师（随机抽取）进行口试，并根据学生的表现打分。学生可以自愿组合，人数不限，至少两人一组。首先，口试教师与学生进行简单的两三个回合的口语交谈，内容涉及打招呼，了解学生基本信息等；然后，学生从教师准备好的情景对话中随机抽取一个作为考题，学生根据考题进行情景对话。

3.评分标准

评分标准（见表1）参考了PETS-2（全国英语等级考试二级），并根据A、B、C三个级别学生的水平进行适当调整。

（1）语法与词汇。根据学生在完成情景对话时使用语法和词汇的准确性和恰当性评分，要求学生能够适当运用准确的语法知识和丰富的词汇进行表达。只要不影响理解，允许有错误或不恰当之处。

（2）语音语调。根据学生在完成情景对话时所产出语言的可理解程度评分。这其中包括单音的清晰度，连读以及重音、节奏、语调运用的恰当程度。只要不对理解造成影响，允许学生在英语表达中带有母语口音。

（3）互动交际。根据学生相互交流、完成交际任务的情况进行评分。要求学生能恰当进行问答，完成不少于五个回合的交际任务。其中包括使用功能性语言和技巧维持交流或进行交流补救。允许在交际中因组织思路和语言而出现短暂停顿。

（4）话语运用。根据学生在情景会话中运用话语的条理性、连贯性和逻辑性评分。要求学生具有较强的语言运用能力，能够连贯地传递信息、阐述观点等。允许有个别的不连贯之处。

三、口语测试存在的不足与改进意见

在进行口语测试的过程中，我们发现了一些问题：由于受到场地的限制，口语测试题的保密性差，考试顺序排在后面的学生准备的时间更加充分，造成了一定程度上考试的不公平；测试形式单一，缺乏新鲜感；因为只有一名教师打分，主观性较强；评分标准不够细致。

今后可以借鉴大型英语口语考试的经验，尤其是PETS（全国英语等级考试）口试的经验，尝试采用朗读、复述、问答、图片描述、演讲等多种形式。对话主题也可根据学生的专业特点拓展到其所学的专业领域，更好地与学生将来面临的就业岗位相融合。对学生进行口语测试时，要组织有效，确保考试的保密性，细化评分标准。采取两名教师评分的方式，最后综合两名教师的评分以确定学生的成绩，使英语口语测试更加完善、公平、公正。

四、口语考试对英语教学的反拨作用

大型考试对教学都有着不可否认的反拨效应（backwash）。反拨效应可分为正效应（beneficial backwash）和负效应（harmful backwash）。正效应对教学能起到促进作用，负效应则不利于改进教学。客观上来说，任何一个大型考试都会不可避免产生一些负效应。判断一项考试是否科学、合理，要看它的正效应是否大于负效应。在高职高专的英语教学中加入英语口语考核，对教学有了非常大的影响。学生意识到了英语口语不仅是课程综合测评的一部分，还是未来生活和工作中必须掌握的一项技能。因此，在教学活动中，学生由被动的知识接受者变为主动的知识教学的参与者。学生的学习积极性和主动性都有了极大的提高。另外，授课教师在日常教学中增加了口语教学内容，加强了口语训练。在日常教学中，授课教师在教学中增加了适合学生水平的口语交际活动，如图片描述，分角色扮演等。这些活动为学生创设了生动、活泼的语言环境，使学生能真正参与到课堂教学活动中。授课教师还可以根据英语口语测试中出现的问题，在今后的教学中查漏补缺，加强训练，真正做到教考结合，从而达到以考促教。

五、结论

通过在我院实行大学英语分级教学模式下的口语测试，各级别学生的语言运用能力得到了提高，对大学英语的教学起到了良好的导向作用。大学英语教学内容得到了更新，教学手段得到了改进，教学方法得到了改革。由此看来，在教学考核管理体系中要随着被考核者的变化和课程的特点随时进行改革，从而保证教学质量。口语测试对大学英语教学起到了正效应，值得推广和应用。

参考文献：

[1]刘洋.PETS-2级口试对师专英语口语教与学的启示[J].湖北函授大学学报，2012，25（11）.

[2]韦华.论英语教学中的交际性口语测试体系[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2012，31（5）.

[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[4]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界，1993，（3）.

第4篇：英语口语情景对话范文

【关键词】高中英语学生会话能力原因对策

进行英语教学的目的，就是为了更好的交流。我们知道，会话能力作为交流的重要技能及手段，必然成为了人们之间相互交往至关重要的前提和基础。随着我国加入WTO以后，加之上海成功举办2010年世界博览会等，经济全球化趋势日益加快。当前，英语作为世界范围内通用的语言之一，对于人们的日常生活而言，已经显得越来越重要了。同时，也对高中英语口语教学提出了新的更高的要求。因此，我们在进行高中英语口语教学中，必须切实加强对英语口语教学的足够重视。此外，随着我国高考改革的深入推进，英语口语成为了考试的重要内容之一。但是，由于受到种种因素的影响，使得了高中英语教学无力对学生的口语能力进行培养与锻炼。所以，我们必须加强对高中学生英语口语的教学、训练和培养力度，促使高中学生逐步适应经济社会发展的现实需要。一些高中学生在学习英语口语时，总会产生畏惧、吃力等现象，必然导致了其英语口语能力和会话能力较为薄弱。上述这些问题，值得引起我们的高度关注和深入思考。

1 中学生英语口语能力薄弱的原因

1.1语言差异

有语言学家曾指出，影响人们学习第二语言的因素有很多，主要有社会、环境和情感等方面。以英语为例，要想提高高中学生的英语口语能力及会话能力，首先就必须积极为学生创设学习英语的环境及条件。但是，在我们的日常生活中，以及我们日常生活的空间中，都需要我们积极应用英语的地方并不是比较多。对此，导致了很多高中学生并不具备学习英语的良好环境及条件，更谈不上培养、练习和提高他们的英语口语能力及会话能力了。而学生在高中英语课本里所学到英语对话的例子，并不能在日常生活中进行运用，而在日常生活中也得不到英语口语及会话的实践、体验及感悟。比如，高中学生在课本上学到有关购物的常用句型：“What canI do for you？”、“Can I help you？”、“I'd like to buy……”等。但是，这些并不能运用到实际的生活及环境中，这种孤立的教学形式必然导致了学生会话能力较为薄弱。

1.2能力差异

实际上，影响学生英语口语及会话能力的因素比较多，其中缺乏基础知识是重要方面之一。比如，学生想要表达某一句子，就需要知道使用哪些单词，而且还必须知道如何把这些单词有机组织起来，哪个在前，哪个在后。由于学生能力的差异，就对那些具有相同意思的单词不知道如何使用。但是，这些对于高中学生来说，却是一件极其困难的事情，也进一步说明了高中学生英语的基础及知识较为薄弱。

1.3教师差异

在教学活动中，教师发挥着十分关键的作用，教师的英语能力及水平就在很大程度上决定了教学的质量及效果，也影响到了学生学习英语的能力及水平，特别是英语口语能力及会话能力。试想一下，如果教师连自己发音都不标准的话，又如何能够教出发音比较标准的学生来呢？目前，从高中英语口语及会话教学的实际来看，一些英语教师本身在英语口语及会话方面还存在着很多问题，因而必然导致了学生的口语能力及会话能力极为薄弱。

2 提高中学生英语会话能力的对策

2.1开展英语口语活动

对此，要充分利用课余时间，积极组织学生开展英语口语及会话活动，比如组织英语学习兴趣小组、英语学习沙龙，英语对话活动等。此外，还可组织学习积极参与英语朗诵、演讲、辩论、小品、歌曲等比赛活动。通过组织学生参与这些活动，可以进一步发挥学生学习英语口语及会话的积极主动性，逐步激发学生说英语、用英语的浓厚兴趣。另外，还要充分利用课余时间，使学生走出校门，到社会上、生活中与他人进行英语口语对话及交流。除此以外，还应当在生活中为学生积极创设机会、情景说英语、用英语。比如，可以让学生与好朋友面对面地说英语、用英语。也可以引导学生在电话里说英语和用英语，要引导他们抓住时机，不断促使他们体会到学习英语口语及会话的快乐、成就与自豪。一般而言，比较行之有效的方法主要有模仿、复述、集中训练以及英语对话等。因此，我们可以采用情景、对话，为学生创设对话交流的情景，不断提高学生的英语口语及会话能力。

2.2增加学生英语词汇

我们知道，任何高楼大厦都需要有坚实的基础，英语也不例外。要提高学生的英语口语及会话水平，必须进一步夯实学生的英语基础。平时，要让学生要注重学习英语基础知识，了解和掌握有关句子的结构，并逐步使用英语进行对句于交流。此外，也要让学生形成学习英语、阅读英语和应用英语的习惯，并把有用的英语单词记忆下来，贮存在大脑中，才能在应用时脱口而出。而且通过阅读英语，还可以逐步培养学生的英语语感。但是，绝对不能让学生孤立地去背诵单词，要引导他们在日积月累中坚持记忆单词，积少成多，那样的收获是很大的。

2.3提高教师自身水平

要求教师必须从自己做起，积极培养自身的语言努力、交流努力和沟通能力。这样一来，才能更好地引导学生使用英语进行对话、交流与沟通。比如，教师可以利用假期的时间，积极参加一些英语教学培训，利用业余时间多练习英语口语，逐步提高自身的英语口语能力。此外，还必须拓展自己的专业知识，注意留意英语语法的新规则、新用法和新发展，积极调整自己的教学模式、方法及举措，不断适应新形势下英语发展的客观需要。同时，还要拓展政治、经济、历史、地理等有关学科知识，加化文化差异的学习了解，不断培养复合型人才。

结束语

总之，在高中学英语教学中提高学生的口语及会话水平，不是一件极为容易的事，通常需要社会、学校及个人等多方面因素的配合和协作。因此，我们必须积极采取有效措施，促使社会、学校都能为学生提供良好的教学环境，督促学生努力学习，逐步提高高中学生的英语口语能力和会话能力。

参考文献

第5篇：英语口语情景对话范文

 

关键词：中职学生　交际教学法　英语口语教学

1 引言

语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口语交际能力的要求更为紧迫。而中职教育是以就业为导向的教育,人才培养要突出综合职业能力的形成,以应对学生将来从事职业的需要。因此，中职学校英语教学的重点就应该是培养学生的英语口语表达能力，这对提高他们的综合素质和以及对未来的发展有着很大的作用。本文立足于交际教学法对如何改善中职口语教学进行了探讨。

2 中职学校英语口语教学的现状

2.1 教师教学方面

很多英语教师在给中职生上课时几乎全用汉语在上课。他们不愿意用英语授课，认为学生基础差，听不懂英语，也不要求学生用英语回答问题。很少组织学生进行口语交际训练，认为那纯粹是浪费时间，是费力不讨好的事情，这对培养学生听说能力是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。

2.2 社会环境和家庭教育方面

目前社会上人们对中职教育的认识还远远不够,有些人认为,上中职的都是被中考"淘汰"下来的学生,上不了普通高中,只能到中职将就着;也有些人认为,大部分中职学生基础差、能力差,就是学也学不到什么,更别提要学好英语,说好英语了。

家庭是孩子成长的港湾,父母是学生的最重要的老师,父母平时的言传身教,对学生学好一种语言是致关重要的。但实际上,很多中职学生的父母由于这样或者那样的原因,平时很少有机会跟学生交流沟通,更谈不上对他们学习上的关心与指导。有些父母是自己不懂英语,他们不知道自己的孩子在读什么,不知道孩子读得对不对,更是无法为孩子营造良好的学习语言的氛围。

2.3 学生学习方面

大部分中职学生英语基础十分差，对英语学习力不从心，表现在语法薄弱、词汇量匮乏，不愿意读英语也不愿意说,有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准,这些都给中职英语教学尤其是口语教学带来了一定的困难和压力。长期以来,严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试,没有让学生真正把英语当做交流的工具,失去了实用性。

所以必须要让学生懂得学语言的最终目的是为了交际,交际最常用的方式就是使用口语进行交际。语言最重要的功能是交际功能,交际法英语教学可以让学生在学习知识的同时更好的掌握口语交际,实现他的实用性。

3 交际教学法简介以及与中职英语口语教学的关系

交际教学法诞生于20世纪70年代，强调帮助学生获得交际能力，即学生在交际中学习，学到的不只是语言知识，更重要的是交际的技能。交际教学法强调教学内容以语言的功能为主，强调在真实的情景与场合进行口语教学，倡导教学过程的交际化，重点培养学生的语言应用能力，学以致用，在突出交际教学法的同时，适当辅以任务驱动、翻译等教学法，以提高学生的语言交际能力。交际教学法的核心即把教学过程当作交际过程。

交际教学法对中职教师的要求:在课堂上教师不是向学生填鸭式的灌输知识，而是让学生自主学习,即组织学生开展交际活动，作为交际活动的参与者。交际教学法主张课堂教学以学生为本,学生是课堂的主人,学生也想学好,所以教师对学生应该进行耐心的引导,真正把学生当作课堂的主人，充分开展交际活动。在交际教学法里,教与学的过程是教师与学生、学生和学生之间相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。

因为语言环境的关系，中职学生在课外极少使用英语口语,说外语的机会主要在课堂上,这就要求英语教师针对实际情况开展英语口语教学。如何在有限的课堂时间内,使用交际法更多的提高学生的口语。教师应该根据学生的语言水平和兴趣,选择合适、有效、生动的活动和话题。这些活动在什么时间以什么方式让学生参与又是一个很重要的问题。

4 交际教学法在中职英语口语教学中的运用

4.1 两人对话（pair work）

两人对话是交际活动中最简单的活动，但是却对一堂课的成功与否起着重要作用。两人对话可以采取三种形式：一种open pair，即教师指定一名学生与另一名学生进行对话；另一种是close pair，即同桌活动；还有一种叫做

flexible pair，也就是学生自由组合。教师可以灵活恰当的将这三种形式的pair work应用在口语课堂的不同阶段，更好的为教学交际化服务。在pair work的过程当中，教师一是扮演监督者，让学生真正做课堂的主人，一般不打断两人对话，留心学生所犯的错误，在活动后指出并引导学生加以改正。二是扮演问题解答者的角色，提供帮助信息和反馈信息。

4.2 创设情景活动，进行角色扮演（role play）

英语口语课堂教学,需要在课堂上创造真实的生活情景,提高学生口语能力,激发他们的学习兴趣,营造说英语的氛围。进而锻炼学生开口说英语的胆量和勇气,让学生有机会运用自己所学的语言知识。所以,运用交际法进行英语口语教学,首先要努力创设真实自然的语言情景。在这种活动中,学生扮演某个语言情景中的角色,并把在那一情景下可能发生的语言和动作表达出来。现在的学生活泼好动、善于模仿、记忆力强、有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话叙述和表演。通过开展丰富多彩的表演活动,正顺应了学生的心理和生理特点。

4.3 小组活动（group work）

小组活动是促进语言习得的有效手段之一。这一语言交际活动能够减轻学生在参加此类活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性，更利于学生掌握英语口语交际的技巧和能力。同时，小组活动也使学生意识到他们的之间能够灵活而且协调的合作。此时教师不再是指示性的干预，而是随意的不规则的访问，但是积极开展小组活动，决不意味着教师的作用可以降低，相反，教师的主导作用直接决定着学生的小组活动开展的成功与否。

随着现代信息技术的不断发展，在工作中要求运用英语进行交际的机会越来越多，那么，能熟练运用英语来完成交际任务的学生，将成为未来工作中的佼佼者。交际教学法正是以此为目标，通过以上提到的几种方法，在课堂上培养学生用英语口语进行交际的能力。尤其是中职的学生，他们所学的知识都有很强的专业性和目的性，交际教学方法是一个既能学习英语知识，又能给学生未来工作带来帮助的好办法。

参考文献

［1］ 胡春洞 1990《英语教学法》,高等教育出版社

第6篇：英语口语情景对话范文

【关键词】英语口语能力语言交际能力

英语口语教学最基本的目的就在于培养学生的交际能力。随着时代的不断发展以及中学英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养也备受关注。英语口语是否说的流利，已成为社会检验一个中学生的英语水平高低的重要的标准。但是在具体的教学实践中却有很多不利因素影响着英语口语教学的顺利进行。

一、英语语言教学的现状

1主观因素

教师和学生均有轻视英语口语的思想。长期以来，中学英语教学在应试教育的驱动下，课堂教学主要侧重英语知识的传授，不厌其烦地讲解语法，却忽视了学生交际能力的培养，学生为了提高分数而学，因而选就了一大批：“聋哑英才”。这是英语教学的误区，只能把学生导入英语学习的“死胡同”；再有学生的心理素质不足，由于平时师生对英语口语教学及训教重视不足，缺乏足够的口语练习机会，致使学生在开口讲英语时没有一种自主感，有过多的考虑所说的词句是否符合语法原则，加之摆脱不掉母语思维的影响，说出来的英语四不象，导致不少学生说英语时自信心不足，甚至产生自卑心理，怕出错，怕受老师责备。

2客观因素

语言教学环境的缺乏。语言教学环境需要将学生放在一个需要有目的的语言交际环境之中，这样才能培养学生说出地道的语言。但是我们的学生在现实生活中很少有机会接触真实英语交际的情景，他们进行英语教学的主要场所就是课堂。而且目前大部分英语课堂的模式就是粉笔、课本、板书及教师的一言堂。口语训练也往往是简单的、机械的英汉互译，缺乏师生间思想上、信息上、感情上的交流。再有班容量大，老师很难开张有效地口语训练活动来调动全体学生的积极性。学生开口讲英语的机会太少，往往是一枝或几枝秀在课堂上，因此口语能力很难提高。如何灵活的运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效的提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。鉴于以上英语口语诸多不利因素我们从两个方面下功夫。

二、课堂教学活动

1创设良好的课堂气氛

在课堂上为学生创设一定的情景，要求学生根据所给的情景构思新的形象，培养他们的口语交际能力。如运用实物、图片、投影、简笔画，录音，多媒体课件等创设情景，激发学生的表现欲和兴趣。如教学（Book1）Unit1Canyouplaytheguitar？这一单元学习Can表达能力和询问能力及回答。以明星图片展示语言点，PresentthepictureofYaoMing.andaskthestudentstoguessandsaysomethingabouthim.学习运用语言点Whatcanyoudo？Ican…小组开展游戏，鼓励学生展出才能，拓展才能，培养学生动手动口的能力。

2、模仿配音

录音中英美地道的语音语调绘声绘色，录像中人物的感情、语言更反映得淋漓尽致，配合录像中生动逼真的情景都给学生一种身临其境之感。通过视听，学生积极模仿，有效地提高学生的口语交际能力。《英语新课标》每单元都有听力训练，学生就听过的对话内容编一段类似的对话，或复述其中的对话大意，学生的口语交际能力大大提高。

3、扮演角色

在培养听、说能力在真实的语言情景里，让学生练习使用，而不要只是照教科书朗读对话或死背书上一句子，书中的Listen，readact，practise，say都是很好，培养学生活用所学的语言材料的内容。教师要充分发挥“导演”的作用，把句型、对话、编成短剧让学生表演，使学生得到大量口语训练机会。如学了购物句型时，我把讲台变“柜台”，学生用身边物品用“贷物”，“小演员们”踊跃扮演顾客、售货员等角色，投入到真实自然的交际功能，使机械性训练过渡到实用性训练，学生“学以致用”，“学以活用”，大大提高了口语交际能力。

4、复述课文

根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请加上见面打招呼的情节。除了面对在邀请还可以通过电话邀请对方。例如问学生：“在日常生活中，我们邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。

5、英语歌曲进行口语练习。

歌曲教学可以在英语教学的多个方面使用，也同样可以用于语音教学，教师应有选择地使用歌曲，旋律简单歌词易懂的英语歌曲是较好的课堂材料。在熟悉旋律的同时，学习歌词则对提高学生的语感和语音语调有很大帮助，对于口语表达练习来说也是相当轻松有效的操练资源。6、多媒体参与教学多媒体技术具有快捷、直观、准确等特点，可以作为学生口语训练的有效辅助手段。通过视听、声像、软件和课件的综合运用，对学生的视觉和听觉进行全面刺激，营造出一个仿真的英语交流环境，大大增加了口语训练的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

三、课外教学

课外教学主要通过组织多种多样的课外活动来完成，课外教学只有与口语练习结合在一起有的放矢，易于实施。

1、深入生活、提高口语交际能力

学生学习英语，仅靠课堂上几十分钟远远不够。这就需要课外再创情景，进行巩固。在日常生活中创设说练情境，激励学生轻松愉快地学好英语。我每日让学生坚持三分钟FreeTalk，请值日班长用英语报告值日（onduty）等。同时，要求学生在校园内外，在日常生活中用英语和同学老师打招呼，打电话，借东西。请求帮助等。鼓励学生学唱英文歌曲，背诵小诗或原版英文片段，让更多的学生参与到实际应用口语的能力活动中，让学生在各种情境下自我熏陶、自我欣赏。

2、实时提供案例

案例学习是一种有效的口语交际训练办法，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放上些问题让学生发现并探索，讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会从多个角度思考问题”的专题训练，教师可以提供案例：Sarsh到朋友BaiLing家去做客，并在BaiLing家吃晚餐，或两个小朋友无意中碰到成为了好朋友并邀请新朋友吃东西等。通过几组不同的对话，及学生不同的评价，让学生领悟到遇到问题不但要说清理由，还要讲文明，语气要合适，最关键的是要学会尊重别人，要设身处地地为别人多想想

总之，只要老师建立正确的“角色”意识，在平时的教学中加强对学生的口语交际能力训练，长此以往，就能提高学生的口语交际能力。

参考文献

第7篇：英语口语情景对话范文

关键词：英语口语；口语大赛；教学策略

我们的职业教育是以就业为导向，以社会职业需要为课程目标，培养优秀的专业技术型人才。其中高职英语教育更应遵循“专业实用性”的基本原则。一直以来，很多教师都只重视读和写这两项技能的培养，而忽略了听和说的学习，这种教育模式在一定程度上阻K了高职学生英语口语技能的发展，最终导致了“哑巴”英语现象的出现。当今社会毕业生要想在就业中有足够的竞争力，提高英语口语交际能力已刻不容缓。

1、学习英语口语的重要性

学习一门语言不仅需要掌握其内在的知识，更为重要的是它的操作性和实用性！在学习语言中，我们通常强调听、说、读、写四方面的能力，其中口语能力是培养阅读能力、写作能力的重要基础，良好的口语能力才能更好的体现英语这门语言的操作性和实用性。但是在长期的教育模式中，教师往往重视语法、阅读以及词汇的教学，而忽略了学习英语最重要的本质内容，也就是口语部分，因此目前培养高职学生口语能力已成为英语学习的主要任务之一。

2、参加口语技能大赛是检验学生口语水平的有效途径

英语在当今社会乃至很长一段时期内，都将是立足社会的一块垫脚石，这是尽人皆知的事实。谁能真正地掌握英语这门技能，谁就能在步入社会的起跑线上占据有利位置。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（简称教高～2006916号文件）中，提到“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“突出实践能力培养”。 高职院校是以培养“专业技术型”人才为宗旨，而参加技能大赛是检验学生水平的有效途径。英语口语技能大赛不仅仅是一场单纯意义上的比赛，更是一次检验学生英语口语水平的机会。许多平时英语成绩优秀的学生，希望能够通过参加口语技能大赛，将自己所学的理论知识付诸实践。

高职院校学生英语水平由于受到种种客观条件的影响，呈现出基础参差不齐，个体差异极大等特点。针对高职院校学生英语基础差，起点低的现象，我们教学的主要任务不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。英语课程改革是以就业为导向， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；体现“适用为度”的原则。

英语口语技能大赛的举办旨在用实践检验理论知识，把被动接受变成主动学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生摆脱“哑巴英语”的窘境。参加大赛可以锻炼学生在各种情景中英语口语的表达能力以及随机应变的能力，并为以后的就业拓展空间，积累资本，有效帮助个人成长。学生在技能大赛中的优秀表现不仅检验了我们的教学效果，体现了培养“专业技术型人才”的指导思想，更为我们进一步深化英语教学改革提供了宝贵的经验。

3、如何在教学中提高学生口语表达能力

3.1. 设置情景、培养兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，而兴趣是最好的老师。学生如果对英语产生了兴趣，就会主动自觉地加入到英语学习活动当中。针对高职院校学生英语基础差、缺乏积极性和自信心的特点，我们教学的首要目标应该是激发学生学习英语的兴趣。

高职院校培养的主要是职业类专业技术型人才，因此英语教学的一个重要目的就是培养学生的实际应用能力，这就需要通过老师精心设计课堂活动，进行情景演练来实现。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。” 因此在平时的课堂中教师要坚持用英语上课，尽量为学生营造英语环境。在此基础上，从相关职业的实际需要出发，借助媒体资源，创设有针对性的情景，利用师生互动的教学模式，尽力帮助学生通过英语明白教学内容的含义，养成用英语思维的好习惯。每个学生都是乐于接受新鲜事物的。因此教师在英语课堂上可以用一些当前流行的、热点的话题来激发学生的开口欲望。例如，情景对话就是一种很好的方式。以本院金融专业英语为例，教学内容中包含很多话题，如开户（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、转账汇款（Transfer and Remit）等。课堂上，如果只是让学生机械的朗读对话内容，就会使课堂变得枯燥，学生也会失去学习的兴趣。因此教师可以在单纯朗读的基础上有所创新，即以对话内容为基础创设情景，让学生以角色扮演的方式尝试融入真实情景中来锻炼口语表达能力。

3.2. 加强听说训练

英语作为一门基础语言，学习的最终目的是要有能力运用英语进行交际，因此培养学生的听说能力成了高职英语教学的重中之重。我们作为教师不仅要教授学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。

听是说的前提。听力训练应遵循学生的身心发展规律和英语学习规律，从学生的专业角度出发，选择相应的教学策略。听力材料应真实，贴近生活。在练习听力的过程中，可以让学生边听边模仿发音，也可以针对听力材料设置情景，让学生分组进行口语练习。

总之，听说的训练要以学生为主体，教师为主导，以课堂教学为主渠道，以丰富的课堂活动为训练平台。可以考虑每月进行一次情景展示，如角色扮演、电影配音等。

3.3. 科学制定培训方案，强化学生竞赛意识

口语的培训采用实用教材与科学教法相结合的方式，通过课堂体验式互动培养学生学习习惯和兴趣，除了注重学生英语综合能力的提高，还要教授学生参赛应对策略与技巧，指导临场发挥关键因素。

在培训计划与方案方面，应采用不同的教学方法，在讲授、练习、测评方面体现层次性，目的是让不同水平的学生在各自的起点上都取得进步。

英语类技能大赛可以从不同角度和各个层面上提高高职学生的英语综合运用能力。我们在日常的教学中，应以鼓励学生参加英语口语大赛为契机，针对不同的学生因材施教，提高学生的口语表达能力，强化学生的竞赛意识，使高职类学生在竞争激烈的当今社会有立足之地。而作为教师，我们必须要转变教学观念，调整授课内容，坚持以听说为基础，以设置情景为手段来努力提高学生的口语表达能力。只有不断改革和优化教学策略，用科学的培训方案作为指导方向，改善“哑巴英语”的现状才不至于成为空话。

参考文献：

第8篇：英语口语情景对话范文

关键词：对话教学；口语能力；学习氛围

新课标环境下，培养学生准确、流利、得体、连贯、语感性较强的英语信息交流是英语教学的最终目的，但是在高中口语教学实践中仍存在诸多问题，导致学生对所学英语知识在真实交流环境中进行会话、信息以及情感交流时不能熟练运用。在模拟情景中创设有效对话教学，培养学生与他人英语交流的能力，是提高学生英语交流能力，使英语新课标得到更好贯彻的有效手段。

一、当前我国英语口语教学存在的问题

1.缺乏有效的教学引导

英语新课标下，学生的主体地位虽然得到提升，但是教师在其过程中的引导作用仍旧不容忽视。高效教学引导是学生英语口语学习效率提高的重要保障。多数英语教师在教学中只是照本宣科，对语言知识仅进行简单讲解，学生只能在情景模拟中对所学知识进行应用，学生在语言知识运用中创新能力的培养得不到重视，收不到良好的教学效果。

2.缺乏应有的自信和正确认识

一些学生在英语学习中，存在严重的虚荣心理，觉得英语说得不准确、不流利有损形象，会引起别人的嘲笑或者老师责备，缺乏足够的自信心，所以不敢过多地使用英语进行信息交流，不利于口语水平的提高。还有些学生认为，英语也只能在国外得到应用，所以就对英语口语练习不积极，甚至产生厌弃心理，严重影响英语口语教学的效果。

3.口语训练的形式单一

在我国目前多数英语教学中，可供口语训练的形式仅在时间有限的课堂中进行，很少有校外英语交际的时机，很难实现每个学生英语口语的练习及会话，且大部分的口语训练也只是师生之间简单的口语对话，所以口语训练受时间与空间的限制，对学生英语听说能力的培养与发展影响严重。

二、对话教学提高英语口语能力的有效措施

1.合理利用教材及辅助工具

英语知识学习的基本方法就是要开口说，在整个教学计划中，教师要注重学生英语“说”的能力。在目前一些英语教材编写中，涉及口语训练的内容越来越多，在英语教学中教师对这些部分的合理运用将会对口语练习起到很好的促进作用。比如，人教版高中英语教材中，作为专项训练的speaking，warming up部分，专项阅读功能的reading部分，以及具有遣词造句作用的 writing

等都侧重训练语言的运用技能；可利用多媒体、广播、磁带等辅助工具进行口语教学，多为学生提供听、仿机会。比如，听磁带、录像、广播或者师生发音，并跟着朗读，进行反复仿读，在人机、师生对话中使学生口语学习的兴趣得到提升，培养学生主动开口说的良好习惯。

2.营造良好的学习氛围

在当前英语课堂上，各种英语学习环境的创设策略比较丰富。但是就教师而言，学生在进行口语表达时经常会出现错误。这时教师采取何种纠错措施将会对学习环境的氛围造成很大的影响。教师应当对学生口语表达进行肯定和适当鼓励，这对学生口语练习的培养十分重要。让学生明白在口语练习中，不断犯错并进行反复纠正是很正常的，教师的适时鼓励和表扬成为学生口语学习的动力，并且使学生学习的信心大大增加。比如，I go to see a friend of mine yesterday after breakfast.这句话，可以看出学生用错了时态，此时教师应当风趣地说：Oh，yes，you went to see a friend of yours，right？这样不仅让学生明白自己的错误所在，还使学生自尊心不被伤害，对学生口语练习的顺利进行具有很好的促进作用。

3.采取多样化对话形式

（1）教师与学生之间的对话。这种对话方式是一个教师与学生之间互相倾听与对话的教育性过程，不仅改变了传统的对立型师生关系，而且还改变了主体与客体之间单向知识灌输的方法，形成你我对话的全新模式。这种模式充分体现了教学过程中师生之间的相互尊重与信任的情感以及理解与平等的交流方式，师生可以走进彼此的精神世界，使对话教学的实际意义得以体现。

（2）学生与学生之间的对话。这种对话模式不仅具有浓郁的情感色彩，而且还使学生学习的心理需求得到满足。学生之间的对话为每个学生创造了英语口语练习的时机，在对话交流与探讨中，学生的思维能力得到极大提升，学生还可从中体验到英语学习的快乐，提高英语交流合作的能力。

（3）师生与文本之间的对话。师生与文本对话达到视阈的融合，师生对于文本的理解不局限于对文本内容的机械接受，是师生在自己独有的视阈内利用英语对话达到学案创作和对于文本意义的体验与构建的目的。师生只有真正理解文本的意义，并将自身与文本内容融为一体，英语对话的教与学才能更好地施展

应用。

总而言之，有效的对话教学在英语口语中的应用，需要不断地去实践、总结，积极创设互动、融洽的对话环境，增加课堂活力，使学生的口语表达能力得到锻炼，这也是教学效率与学习效率共同提升的有力保障。

参考文献：

第9篇：英语口语情景对话范文

一、农村初中生口语交际能力的现状

受各种因素的制约，课堂上初中学生英语口语训练的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，只是让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。学生的口语交际能力基本上得不到培养，口语能力与教学内容相脱节。可以看出，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但运用外语进行口语交际的能力还相当薄弱。

二、农村中学生英语口语交际能力的提高策略

1.注重课堂教学，创设交际语境

在语言学习中，应视课堂为交流的主阵地。英语教学就是要在课堂中有意识地培养口语交际能力。从听、说、读、写几个方面全方位地训练学生的口语交际能力。学生英语口语发展的主渠道在课堂。

学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的是应用。创设一个自由、民主的语境，培养学生良好的语言心理，设计一个学生能将知识应用的情景，激发他们学英语的兴趣。课堂教学应该以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。

2. 精心设计课堂口语交际活动

（1）课前开展Free Talk，Daily Talk等活动，学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，猜谜语，大家开动脑筋，带给学生想说英语、会说英语、说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，提供学生自由表达的空间。

（2）用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一 ，是培养口语交际能力的好做法。对上课时看窗外、做小动作、趴在桌上等个别行为，教师正可用这一特定的情况来组织英语口语会话活动： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？这样将坏事转为好事，使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中得到巩固。

3.重视课堂情景对话能力的培养

课堂情景对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。让学生在“说英文”中感受乐趣，自然而然的把知识运用于日常生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富。课堂训练学生的口语交际能力，是最直接的学英语的途径。

4.重视课堂激发学生说英语的自信心

特别是农村学生，其关键在于羞于开口。在教学中碰到这样的学生，教师一定要鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。英语课上一句简单的“Don’t worry.I think you can do it.”就是对学生努力的肯定。学生敢不敢说英语，肯不肯说英语，有没有信心说英语，直接受到每堂课的影响。英语教师对提高学生说英语兴趣起着至关重要的作用。所以在每堂课中，英语教师应多鼓励学生大胆地开口说，勇敢地表达自己的观点。以能说英语、多掌握一种交际语言为荣。

5.适当组织观看英语短片

提高学生的英语口语，除了课堂英语教学外，英语教师可以利用多媒体，组织学生观看影片。看影片能为学生创设一个较为轻松的英语口语学习空间，通过看字幕与听影片中人物的对话相结合的方法，能提高学生的口语表达能力。看影片，大部分学生都较易接受。为了能更好地提高学生的口语表达能力，英语教师在观看前可以适当地给学生布置一些对影片进行评论的思考题，有目的地进行影片欣赏。

6.创设班级英语角