初二地理必修知识点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初二地理必修知识点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初二地理必修知识点范文

关键词 月相 体验式教学法 高中地理

中图分类号：G424 文献标识码：A

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

《月相》这一知识点历来是高中地理讲授和学习的难点，也是高考的一个重要考点，《月相》的体验式教学法需要三名学生参与模拟演示，具体操作方法如下：

图1

图2

（1）人员分工：三名学生一组，学生A代表太阳，学生B代表月球，学生C代表地球，三名学生均背向站立（如图1所示）。其中学生C（地球）和学生B（月球）的头的后脑勺为昼半球，面部为夜半球。

（2）教师说明：基于上一步的分工情况，结合晨昏线的有关知识，可知学生C（地球）的右耳应为昏线，左耳应为晨线，鼻梁为午夜，后脑勺中部为正午；由右耳至鼻梁为上半夜，鼻梁至左耳为下半夜，即右眼所见为上半夜及西部夜空，左眼所见为下半夜及东部夜空。

（3）体验过程：在整个教学体验过程中，学生A（太阳）和学生C（地球）始终保持不动，学生B（月球）围绕学生C（地球）自西向东转动（如图2所示中，从位置①依次转动到位置⑧），学生C（地球）将所见情况说出。

（4）教师讲解：

位置①：学生C（地球）无法看到学生B（月球）。此时，日、月、地三者一线，且月球位于日、地中间，月相彻夜不见，为农历的初一。

位置②：学生C（地球）的右眼可以部分看到学生B（月球），而左眼无法看到。说明月相出现在上半夜且位于西部天空，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧），此时为农历的初三、初四左右。

位置③：学生C（地球）的右眼可以看到学生B（月球），而左眼无法看到，但看到的范围较位置②更广，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧）。说明月相出现在上半夜且位于西部天空，此时为农历的初七、初八左右。

位置④：学生C（地球）的右眼可以看到学生B（月球），而左眼可以部分看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的后侧（即西侧）。说明月相主要出现在上半夜且位于西部天空，但下半夜也可以部分看到月相。此时为农历的十一、十二左右。

位置⑤：学生C（地球）的右眼、左眼都可以完全看到学生B（月球），且可以看到完整的学生B（月球）的后脑勺（昼半球），说明月相彻夜可见。此时为农历的十五、十六左右。

位置⑥：学生C（地球）的左眼可以看到学生B（月球），而右眼可以部分看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相主要出现在下半夜且位于东部天空，但上半夜也可以部分看到月相。此时为农历的十七、十八左右。

位置⑦：学生C（地球）的左眼可以看到学生B（月球），而右眼无法看到，且学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相出现在下半夜且位于东部天空，此时为农历的二十二、二十三左右。

位置⑧：学生C（地球）的左眼可以部分看到学生B（月球），而右眼无法看到，且看到的范围较位置⑦小，学生B（月球）的后脑勺（昼半球）位于其公转方向的前侧（即东侧）。说明月相出现在下半夜且位于东部天空，此时为农历的二十七、二十八左右。

（5）归纳总结：由农历的初一至十五月相主要出现在上半夜并位于西部天空，月面朝西（即西边亮），而之后的半个月月相主要出现在下半夜并位于东部天空，月面朝东（即东边亮）。归纳为八个字——上上西西，下下东东。

（6）知识补充：同学们通过体验可知，每天月出月落的时间是变化的，月球绕地球公转一周约需29.5天，也就是农历的一个月，每月轮转一次，于是（24？0）/29.5≈49分钟，也就是说，时间每推移一天，月出月落时间就往后推移约49分钟。农历初一月相彻夜不见是因为月球与太阳同升同落，而农历十五月相彻夜可见是因为月球与太阳此起彼落。若假设日出6：00左右、日落18：00左右，则农历初一月出月落时间与日出日落相同，农历初二月出6：49左右、月落18：49左右，以此类推即可推知农历任何一天的月出月落大致时间。

通过亲身体验，学生可以基本上掌握《月相》的变化规律，在答题时通过对此体验过程的回顾，略加思索，即可找出答案。

参考文献

[1] 钟紫.浅谈月相变化的课外实践教学[J].课程教育研究，2013（4）：191.

[2] 边军，郭萌.让学生在课堂上真正做研究——《月相变化》教学实录与分析[J].科学课，2012（2）：16-19.

第2篇：初二地理必修知识点范文

思想政治课的教学的一个鲜明特点，就是对学生能力要求比较高，即要求学生动用所学的知识、观点、原理采用归纳、联系、发展等思维方法去分析和解决现实生活中的实际问题和现象的能力，从而不断受到思想教育。在诸多的能力培养中，识记、分析是最基本的能力之一。学生识记、分析问题的能力的强弱，直接影响和制约着学生的判断、分析、论述总体水平的高低，也关系着教育的教学目标能否如期圆满完成。因此，如何探求学生的记忆方法，提高学生的识记、分析、理解能力，一直是许多政治教师关注的焦点。尤其是在加强对学生素质教育的形势下，这一课题尤为显得更加重要了。根据多年思想政治课教学实践经验，认识到提高学生综合能力的有效途径，必须从以下方面对学生加以引导和教育。

一、阐明“自己动手，丰衣足食”的思想，培养学生的自学能力

初中学生在求知过程中有一个明显的共性：就是依赖思想严重，懒于动手动脑，死记硬背表现得尤为突出。究其原因，除了惰性外，大多数学生未能找到动手动脑的科学依据和学习方法。教师只提倡是不够，还必须给他们阐明其中的科学道理和学习方法。

生物学研究结果告诉我们：年轻人生命力旺盛，脑细胞的数量多，密度大，脑细胞的活力强，大脑皮层各神经之间紧密，所以知识信息传递速度快，接受能力强。同时也造成了知识在各神经元停留时间短，知识遗忘快的缺陷。根据这一生理现象，要避免记得快遗忘快的规律性现象，就是要树立“自己动手，丰衣足食”的思想。学生应根据老师提出的问题、学习方法，达到学习目标等要求，并借助眼、耳、口、手、脑等器官反复得到锻炼，这样既获取了知识，培养了自学能力，又使身体各器官发育成熟。即使在学生遇到困难而中途坚持不下去的时候，教师可用“失败是成功之母”等观念教育学生。

二、提倡愉快教学，给学生创设愉快的学习氛围

随着信息时代的到来，课堂教学日趋活跃。在课堂教学中尽量实施愉快教学法，给学生创设一个愉快、识记分析问题的良好学习氛围。比如教师在教学中可动用电视机、幻灯机、录音机、实物投影仪、多媒体电脑等现代化的教学手段和方法服务于课堂教学之中，这样对激发学生的学习兴趣，加深学生对内容的理解，扩大学生的视野，增加学生的信息量，培养学生的创新能力等等，无疑会起到举足轻重的作用，会收到事半功倍的教学效果。同时，还可以运用“角色朗读、知识竞赛、小品等形式”来活跃课堂气氛，达到既学知识，又陶冶情操的教学效果。例，在教在政治生活中享受的重要权利——批评权和建议权时，就采用了三人表演的《无题有感》的“小品”形式，从而顺利地完成了教学任务，使学生明确了“批评权和建议权是公民的重要政治权利，它受法律的保护”的道理，从而增强了主人翁的责任感。

三、构建框架教学模式，帮助学生梳理知识结构

思想政治课不同于其他学科，既不像历史课那样的时间、地点、人物、事件等纵向线索联系，也不像地理课那样区域空间联系。他注重的是知识的内在结构，内在体系的联系。因此，要学生完整、有序地识记知识点，就必须引导他们学会理清各知识点的脉络，构建起整体的知识结构。教学中，只有先抽取知识的主干核心部分，在头脑中勾画出整体轮廓，才会对知识点形成印象，在此基础上再去“着色”、“描摹”，使知识点连通、统一起来。

四、抓好“分层教学、分类指导”的原则，培养创新人才

在教学中，学生的各方面的素质是不相同的，有的学生的身心思想道德高，而科学文化素质低，有的则刚刚相反，还有的则属于“双差生”等等这一现象，是对教师的严重挑战，他要求我们的教师在教学中遵循“因材施教，因人施辅”的教学思想和注重对学生个性差异和能力差异的培养。这样教师就必须面向全体学生，充分发挥“教师的主导和学生的主体作用”来进行教学。

在政治课中，要联系实际进行。要努力把理论知识与现实问题联系起来，又要与我们的教育主体的对象——学生紧密联系起来。例如，在初二《思想政治》课教学中，将国家制定法律意义，内容与现实生活违法犯罪现象以及受到的制裁和学生的思想行为进行了有机结合，使学生能“举案说法”，举一返三，并在其中受到教育，从而挖掘出学生的各自内在潜力。

第3篇：初二地理必修知识点范文

本文围绕校园定向运动与耐力跑的有机结合进行探究，就定向运动进入体育课耐力跑教学进行操作实践和研究分析，提出利用校园定向运动丰富体育课耐力跑教学的方法和手段，在转变耐力跑教学的观念上给广大体育教师一个启示。

关键词：定向运动； 校园定向运动与耐力跑； 课堂教学； 实践和研究分析

耐力跑是学校体育教材中不可缺少的项目，但过于单调、枯燥的传统教学方法，造成学生学习兴趣不高、教师教学手段单一、教学效果无法提高局面。定向运动是一项借助地图和指南针的帮助，在野外进行长距离耐力跑的新兴体育运动，其特殊的运动特性，给我们的体育课耐力跑教学提供了很好的改革思路。

一、实施校园定向运动与耐力跑课堂教学的分析

1.定向运动是一项年轻人喜爱的新兴体育项目。

定向运动起源于北欧，起初只是一项军事体育活动，但由于定向运动充分体现了现代社会对个人素质的要求，即智力与体力的协调发展，同时也宣扬了人类超越自我、挑战自我的精神，使它逐步发展成为一项时尚、刺激、富有挑战性的国际新兴体育项目，虽然在我国开展时间不长，但现在已受到越来越多的青少年喜爱。

2.定向运动融入学校体育课教学符合体育课程标准的要求。

《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的一门必修课。定向运动通过练习者实践，能够掌握定向运动和耐力跑的知识、技能，增长地理学、地形学、以及有关植物学等方面的知识，还能培养和锻炼学生野外生存能力。而且，定向运动操作简单，男女老少都可以参加，所需的只是一张好的定向地图和一个指南针，所以定向运动成为课堂教学的手段，不存在太大的教学组织难度，教学的安全性也比较高，需要的是怎样合理安排教学的场地，改变定向运动对野外环境的要求，在校园里开创一个适合开展定向运动的场地，我们可以把这种在校园开展的定向运动称为“校园定向运动”。

二、校园定向运动与耐力跑的教学构思和设计。

1.校园定向运动与耐力跑的教学构思是：利用定向运动的一些锻炼方法和手段，融入到体育健康课的课堂教学中，通过学生的学习和体验，提高有氧耐久跑的能力，改变以往耐力跑教学中，教学练习枯燥乏味、学生练习紧张恐惧的局面，使学生在轻松快乐的学习中得到锻炼身体、增长知识；同时，也培养了学生动手动脑、积极思考、团结合作、不畏困难的精神品质，使学生能学有所用、学有所好，把一项征服大自然的生存运动，转变成为一节轻松活泼的45分钟耐力跑练习课。

2.课的教学设计是：在学校的操场及操场周围的校园内，安排若干个点标（也叫检查点），这些点标在方位上不顺序排列，要求学生按照教师安排的序号，依次跑完，如图1所示。练习时，可以安排个人练习或小组练习，练习的距离可以通过增加点标或者增加点标之间的距离来调整，教师可以在点标上设置一些知识题、野外生存练习、拓展练习等，甚至还可以加入一些如环保等方面的小知识让学生去学习和体念。

三、校园定向运动与耐力跑的教学实践准备。

1.绘制校园定向跑地图。

使用定向地图进行练习是定向运动的必要手段和特点，这包含这对运动场地范围的限制和完成耐力跑距离的安排，所以，绘制合理的校园定向跑地图，是校园定向运动与耐力跑教学非常关键的一步。

绘制校园定向跑地图，我们可以利用普通的学校平面图、操场建设图、地形图等进行改造，另一方面可以自己手绘制和电脑绘制，只要地图上的方向、地貌、地物符号和参照物与实地地貌、地物一致即可。如图2为手绘带有标高的地图，图3为电脑绘制的学校操场平面图。大小一般不超过A3幅面，以A4幅面为佳。绘制校园定向跑地图应该注意几个问题：

①绘制校园定向跑地图必须符合体育课的安全要求。选择的场地范围必须在学校可进行体育运动的地域内，最好是在教师可控制的视线内，如学校的操场及周边设施。

②绘制的校园定向跑地图必须清晰易懂。现在的学生存在实践操作能力比较差的特点，如果我们绘制的地图过于难、过于复杂，那么学生在识别和理解地图方面，花去很多练习的时间，从而达不到耐力跑的练习密度。

③合理安排标绘在地图上的点标（检查点）。点标在定向运动中的作用是引导运动方向和运动路线，同时检查运动员是否到达这些点，因此，绘图时教师应该考虑练习者的路线和安全，安排标点的多少、距离长短应根据课堂练习的需要来调节。

④合理安排各组练习者的线路，避免在同一检查点出现拥挤的现象。一条标准的定向路线包括一个起点（用表示），一系列检查点（用表示）和一个终点（用表示），这些检查点在地图上用阿拉伯数字标明，各自到达某个检查点的时间和顺序应该有时间差，但路程应该大致相同。如第1组（或者个人）的路线是：A点B点C点D点E点F点G点，那么第2组的路线就可以这样安排：B点C点D点E点F点G点A点，如此类推。

2.点标（检查点）的设置。

在定向运动中，检查点的设置一般需要点标旗、打卡器、计时器等设备，这些器材在我们大多数的学校不一定有，所以我们的课堂教学可以用简单化和可操作性来处理这些道具，比如用白纸、纸箱代替点标旗，在纸上还可以设置知识点和任务让学生学习和完成；用能自动上印油的印章代替打卡器，印章可以到儿童玩具店购买，便宜实用，但要注意用各种图案不同印章，以区别各个点标。

3.指南针及其他教学器材的准备。

方向是定向运动的灵魂，因此指南针是定向运动必不可少的工具之一，它的主要功用为辨别方向，它在定向运动中的重要性只从“定向”两个字上就可以充分体现。校园定向因为在学校范围内进行练习，所以使用的指南针可以就在一般的文具店购买，甚至可以到物理实验室借用，只要使用安全、方便即可。数目至少达到3～5个同学能够共用一个指南针的水平。

至于其他的教学器材准备，可以根据课堂教学的设计和进程，增加绳子（小组练习时用来提高集体凝聚力）、感想交流板（加强教生的互动交流）、设立医疗救助中心（用来调节学生的训练强度，帮助困难学生）、附加练习板（用来分层教学，使感到练习不够的同学可以继续练习）、问题卡（设置在点标，用来丰富、趣味课堂气氛）、收集袋（练习时可附带环保、或者植物标本收集用）。如图4

四、校园定向运动与耐力跑的教学效果研究分析

1.研究对象与方法

研究对象 珠海市湾仔中学初一（1―8）班、初二（1―6）共742名学生

研究方法 文献资料法、问卷调查法、实验法

在学校初一初二各选一半的学生进行实验对比，共实行二年。初一（1―4）班、初二（4―6）共7个班作为实验班，采用“校园定向跑”进行耐力跑的教学，其他7个班都采用传统的耐力跑教学方法，积累相关数据。

2.调查对比与实验分析

①学习定向运动前，学生对当前耐久跑教学方法的看法及对定向运动的了解情况。

从表2的数据可以看出，有70.8%的学生对“定向运动”产生了较大的兴趣，学生认为“这种跑的方式非常有趣的，比较灵活、有吸引力、能够增长知识、……可以锻炼我们的耐力，而且有趣不枯燥”，这说明绝大部分学生是喜欢“校园定向运动”这种教学方式，并有许多的同学愿意继续用这种方式学习，对定向运动也有了一定的了解。

3.实验前后学生的耐力跑成绩的对比。

通过两年来的实验对比，我们采集两个年级的耐久跑两年平均成绩进行对比，主要是采用男生1000米、女生800米的数据。这些数据都是在基本相同的气温和天气状况下，在相同的场地上进行测试的（除个别因身体原因没有参测）。

104 4'08"57 96 4'18"55

由表3可以看出，在实验前，实验班和非实验班学生的耐力跑平均成绩基本持平，可以说是在同一个起跑线上。而实验后，不论是在初一年级还是初二年级学生，由于实验班采用了“校园定向运动与耐力跑教学”的教学方法，学生练习的积极性高涨，练习效果有了明显提高，可以看出明显高于非实验班学生的平均成绩，而且学生成绩的涨幅比非实验班高得多；而非实验班采用传统的教学方法，学生的成绩仅有少许的提高，甚至停滞不前。

五、小结和建议

1.小结：

通过两年来的调查、实验和实践，笔者感觉到定向运动在我们中学生当中，还是一项相对陌生的运动项目，在中学校园的普及，也比较差，但定向运动特有的锻炼方法和方式，给我们的耐力跑教学提供了很好的思路与方向， 将其引入中学体育课堂教学中来，能够很好地解决“教”与“学”的矛盾、极大地丰富体育课的形式和内容、激发学生的练习兴趣、提高学生的练习效果、发展学生的心肺功能，还能有效地锻炼学生的体力与智力、磨练他们的意志，培养学生独立思考、快速反应、果断处事的能力以及团队合作精神，符合中学生身心发展规律，适应现代社会发展的需要。

笔者在第二届全国中小学体育教学观摩展示活动中，用“校园定向运动与耐力跑”为课题，将定向运动引入到耐力跑教学，被大会评为全国一等奖，并在大会现场进行展示，受到了与会者的一致好评，他们认为“校园定向运动跑对于改善耐力跑的教学，有很好作用，这个教学思维可以推动耐力跑的教学改革……”

2.建议：

①运用校园定向运动跑对于改善耐力跑的教学，具有较强的实用性和推广价值，建议有条件的学校可以率先开展起来，将这一新兴体育运动引入课堂教学，同时可以在此基础进行改编与创新，更好地服务于体育教学中。

②各学校可以先利用第二课堂时间，把校园定向运动作为第二课堂的教材，摸索开展，到时机成熟时，逐步进入到体育课堂的教学。

③提高教师的素质，是校园定向运动与耐力跑组织教学的关键，教师要切合实际，计划周密、准备详尽，校园定向运动教学才能够顺利开展。

④教学过程中要注意培养学生发现问题与解决问题的能力，培养学生团队合作精神及诚信遵纪的道德要求。

六、结束语

定向运动不论是从运动形式上来看，还是从它的作用来衡量，它都适合在学校体育课中开展，开展定向运动与执行新的《课程标准》也是有密切的关系。希望定向运动这项新兴的体育项目在我们的校园快速成长，开花结果。

参考文献

[1] 陈文锋.论蓝球紧逼在耐力训练中的运用.中国学校体育，2005.1

[2] 马正洁.让定向运动融入小学体育课.常熟教育