交头接耳精选(九篇)

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第1篇：交头接耳范文

[论文摘要]目的了解幼儿教师工作压力的结构与特点。方法自编幼儿教师工作压力问卷进行测查。结果对302人的调查结果进行主成分分析可以提取6个因子，分别为自我期望与工作条件、工资福利待遇、幼儿园组织氛围、社会地位与社会要求、幼儿与家长、工作负荷；并且不同群体幼儿教师在工作压力结构上存在着差异倾向。结论自编问卷提取的6个因子具有较好的信效度；幼儿教师工作压力在编制、职称、教龄和年龄方面差异有统计学意义。

有研究表明，工作上的持久压力会严重危害教师的身心健康，由此不仅会导致教育教学质量和效率的降低，还会对学生健康人格的形成产生不利影响。目前学术界对教师的工作压力已经有了一定程度的关注，并且对不同层次学校教师工作作了一些探索，但幼儿教师工作压力方面的研究还有待于进一步深入。了解当前我国幼儿教师工作压力的结构及特点，对进一步深入了解幼儿教师的工作压力状况和有效开展幼儿教师的心理健康教育具有一定的意义。

1对象和方法

1．1对象本研究采用先分类再整群抽样的方法，分别从四川、山西、广东、辽宁、安徽5个省选取部分幼儿园教师作为被试，整个调查采用团体施测的方法进行，最后的有效被试共302名，其中有无正式编制的教师分别为140人和162人；从没有职称N4,教高级职称人数依次为155、11、18、67、50人；教龄1-3年、4～9年、10年及以上人数分别为139、38、125人；年龄在17-22岁、23-30岁、31岁以上人数分别为119、71、112人。

1．2方法采用幼儿教师工作压力调查问卷。该问卷系自编问卷，包括43个条目，采用5点记分的方式，用于对幼儿教师的整体工作压力进行评估，份数越高，表明工作压力越大。经检验，总问卷及6个维度的信度指标分别为0．91、0．90、0．90、0．90、0．88、0．88和0．90，表明其信度较好。1．3统计分析统一集体测试，采用SPSS11．0数据统计软件进行处理。

2结果

2．1幼儿教师工作压力结构为探讨幼儿教师工作压力的基本结构，我们对调查结果采用主成分分析法，经方差极大旋转后按征根>1的标准共提取出6个意义的因子，通过对各因子中项目意义的分析，我们将这6个因子分别命名为：自我期望与工作条件、工资福利待遇、幼儿园组织氛围、社会地位与社会要求、幼儿与家长、工作负荷。将小于0．35的载荷剔除后这6个因子对总变异的解释率分别为：45．648％、4．473％、3．742％、3．420％、2．801％、2．355％，累积解释总变异62．438％。本研究发现，不同群体幼儿教师在工作压力结构上存在着差异倾向。

2．2幼儿教师工作压力的编制差异由表1可知，通过对不同编制的幼儿教师工作压力进行方差分析，结果表明，不同编制的幼儿教师在工作压力各个因子上差异有统计学意义。从其平均数可知，非正式编制幼儿教师工作压力的各个因子得分都明显高于正式编制的幼儿教师。

2．3幼儿教师工作压力的职称差异由表2可知，通过对不同职称幼儿教师工作压力进行方差分析，结果表明，不同职称的幼儿教师在工作压力各个因子上差异有统计学意义。从其平均数可知，未评职称教师的工作压力得分最高，其次依次为二级职称、三级职称、高级职称、一级职称幼儿教师。进一步多重比较发现，未评职称教师与一级职称教师、未评职称教师与高级职称教师、二级职称教师与一级职称教师工作压力在部分项目或全部项目上均存在差异有统计学意义，其他不同职称间教师的工作压力及各个项目差异无统计学意义。

2．4幼儿教师工作压力的教龄段差异由表3可知，通过对不同教龄段幼儿教师工作压力进行方差分析，结果发现，不同教龄段的教师在工作压力各个因子上差异有统计学意义。从其平均数可知，教龄在1～3年的教师工作压力各个因子得分最高，其次为教龄在4～9年的教师，得分最低的是教龄在10年及以上的幼儿教师。进一步多重比较分析，教龄段在1～3年和4～9年的教师的工作压力得分差异无统计学意义，但他们分别与教龄段在1O年及以上的教师的工作压力得分均差异有统计学意义。

2．5幼儿教师工作压力的年龄段差异由表4可知，通过对不同年龄段幼儿教师工作压力进行方差分析，结果发现，不同年龄段的幼儿教师在工作压力各个因子上差异有统计学意义。从其平均数可知，17-22岁这一年龄段教师的工作压力得分最高，其次是23～30岁这一年龄段的教师，得分最低的是31岁及以上这一年龄段的教师。进一步多重比较发现，各年龄段的教师其工作压力均差异有统计学意义。

3讨论

3．1幼儿教师工作压力的编制差异研究发现，幼儿教师工作压力编制差异有统计学意义。非正式编制的幼儿教师工作压力明显高于正式编制的幼儿教师的工作压力，这可能是由于非正式编制的教师由于收入少、没有评定职称的资格，工作不稳定，随时有被淘汰的危险，因而压力较大，这与后面对不同职称的幼儿教师的调查结果相互印证，可能与非正式编制的教师没有评定职称的资格有关。

3．2幼儿教师工作压力的职称差异本研究发现，不同职称的幼儿教师在工作压力得分上差异有统计学意义。造成未评职称教师压力最高的原因有二个方面：一方面可能是由于他们大部分是非正式编制的教师，由于收入少，没有评定职称的资格，工作不稳定，随时有被淘汰的危险，因而压力较大。另一方面，我们知道，在未评职称的教师群体中，除了非正式编制的教师外，就是刚走上工作岗位还没有评定职称资格的教师，这部分教师由于刚走上工作岗位，处于入职初期阶段，对幼儿园的工作环境、对自己的工作等还处于适应时期，因而工作压力相对较大，这正好也与对不同教龄段的幼儿教师工作压力的调查结果相互印证。

3．3幼儿教师工作压力的教龄段差异研究表明，不同教龄段的教师在工作压力得分上差异有统计学意义，幼儿教师的工作压力随着教龄的增长而降低。每一种职业都有自己特定的生活周期规律，幼儿教师也不例外，但由于社会对幼儿教师年轻化的期望，使得幼儿教师职业生活周期与一般教师及

其他行业有所不同。对幼儿教师来说，职业生活周期体现出这样一些特征(1)职业生活中的黄金时间短，一般在工作后6～10年间。(2)职业生活中衰退期提高，幼儿教师职业生活的衰退期和正常生理年龄差距较大L3J。从幼儿教师职业生活特征来看，教龄在1—3年的教师还处于入职初期阶段，他们刚走上工作岗位，对工作环境及工作本身的熟悉程度和驾御能力较低，因而他们的压力要大一些，而教龄在4～9年的教师由于他们正处于其职业生活的黄金期，工作经验比较丰富，作为教师队伍中的中坚力量，常常被委以重任，因而压力也较大，而教龄在l0年及以上的教师基本上进人了其职业衰退期，工作上一般不再委以重任，因而相对而言压力要低一些。

第2篇：交头接耳范文

【关键词】区角材料 幼儿园 现状分析

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0172-02

随着中国对于幼儿教育改革的重视与推进，社会各个阶层对于幼儿园的教育质量也越来越重视。而区角活动作为一个自由、宽松、富有教育意义的教学工具，越来越受到广大教育人员和社会各层的认可。区角活动中最重要的就是区角材料的投放，其不仅蕴含着区角活动教育的内容，也决定了教育会不会取得应有的成效。但是目前很多幼儿园不能正确地认识区角材料投放的意义，从而使其实际投放存在很多问题。下面主要以绥化市公办幼儿园为例，谈一谈区角材料投放的策略。

一 幼儿园区角材料合理投放的意义

区角活动是教师在结合幼儿实际兴趣下，进行的一种隐性且高效的学习方式。为了获得最佳的教育效果，区角材料的合理投递成为其成功的关键。一个合理的区角材料，能极大程度地吸引幼儿参与到区角活动中去，促进幼儿在活动的各个环节都保持足够的热情，从而与周围环境融为一体，在获得乐趣的同时也得到教育效果。此外，目前对于区角材料合理性研究的相关文献不多，而本文通过研究绥化市幼儿园区角材料投放，丰富了关于区角材料投放的理论体系，从而促进整个学前教育理论体系的完善与发展。

二 绥化市公办幼儿园区角材料投放的现状分析

1.幼儿园区角材料不适合幼儿需求

首先，绥化市公办幼儿园区角材料的适宜性不够。即大部分教师虽然都认识到了区角材料对区角活动和幼儿教育的重要性，但是在实际工作中，往往因为资源和时间的限制不能很好地实现这个目标。其次，虽然绥化市公办幼儿园区角材料的数量与类型较多，但是真正适合幼儿发展的却还有欠缺。不同的区角活动具有不同的教育意义，而用到的区角材料也不同，因此需要较为丰富的材料资源作为物质基础。

多样材料的收集需要花费教师大量的时间与精力，这对于忙碌了一天的教师来说无疑增加了教学负担。此外，目前部分绥化市公办幼儿园对材料的精致性过分看重。虽然说精美的材料更容易让幼儿产生兴趣，但部分幼儿园为了材料的精致不惜额外支付大量费用，造成了资源上的浪费，并且教育质量也没有得到显著提升。最后，绥化市公办幼儿园区角材料投放也存在一定盲目性。教师在材料选择上仅依靠自己的判断，或者是参观其他幼儿园和其他班级时看到的材料，而真正能够根据本班幼儿的实际兴趣来选择区角材料的很少，因此就使材料的选择具有一定的盲从性。

2.幼儿园区角材料的教育价值不明显

每一个区角材料都具有内在的教育价值，从而可在不同的区角活动中达到应有的效果。但是目前绥化市公办幼儿园的一些教育人员，没有很好地认清材料所具有的价值，只是根据其他幼儿园和教师的经验来硬性地配合区角活动来选择材料，这样虽然也能初步利用材料，但是却不能保证所用的区角材料完全适合本班幼儿，从而不能充分地发挥材料的教育价值。不仅如此，一些教师在区角活动中，对于材料蕴含的内在价值不重视，不能把材料、图片等资源进行良好的组合，进而使材料的教育价值流失。此外，在绥化市公办幼儿园的区角活动中，大多数策划人员都没有很好地认清区角材料的强化作用。如在科学区的区角活动中，其区角材料应该具有能够清晰反应科学道理的直观形象，并具有一定的趣味性来引导幼儿进行自主的学习。但是现在科学区的区角材料仍停留在大众化材料方面，比如多棱镜等。一些针对性较强的强化型材料还有所欠缺。

3.幼儿园区角材料不能调动幼儿的主动性

幼儿园区角活动中，材料的结构组合与层次分布是幼儿与材料互动的关键。但是，目前绥化市公办幼儿园区角材料投放的层次度不明显，因此在实际工作中也就不能将幼儿纳入到材料选择设计中，从而使整个活动进行时，幼儿与材料之间的互动严重不足。而幼儿在不了解和熟悉区角材料的情况下，也很难对区角材料产生兴趣，进而失去了区角活动的积极性和主动性。此外，绥化市公办幼儿园在材料组合方面也有一定的不足，很多区角材料的存在与其他材料都没有紧密的联系，致使区角活动都是以个体存在，缺乏深层次的联系。

三 绥化市公办幼儿园区角材料投放的对策

1.针对幼儿的兴趣选择材料及应用方式

区角活动实际上是幼儿的自我教育，其过程应该是幼儿发自内心愿意接受。所以说，幼儿园在区角活动中，应该给幼儿提供各种各样的材料，从而让幼儿根据自己的兴趣爱好来选择使用哪些材料和同伴一起玩等，进而积极地投入到整个活动中去。一般来说，幼儿参与区域活动的热情度和持续的时间，往往取决于材料能不能吸引幼儿的注意力和兴趣。因此，相应的教育人员在创建区角活动的时候，应该选择那些具有鲜明教育价值，并和幼儿兴趣相契合的材料，从而提高整个活动的成效性;其次，从大的方向来看，不同年龄段的幼儿对材料的兴趣也不同。因此，幼儿园应该结合幼儿年龄的变化来调整材料的种类，在明确本年龄段幼儿兴趣特点的基础上，增强材料对幼儿的适宜度，从而给幼儿提供一个个性成长与发展的环境。

2.明确材料的教育价值

首先，要凸显材料蕴含的教育价值。不同的材料，能够参与的区角活动也不同，其达到的教育效果也不一样，所以说材料的选择不能盲目进行，而应与教育目标结合在一起，从而达到教育的意义。因此，教师应该对每一个区角材料的价值都有较深的认识和掌握，从而更好地根据本次活动的教育目标来选择合适的材料;其次，教师可以在区角材料周围放置一些具有引导作用的资料，配合区角活动进行教育。即在材料附近放置一些相关的引导提示，或者是放置一些与材料有关的图片、故事，从而发掘材料所具有的隐藏价值;最后，教师还可以利用材料来增强某一领域的教育。即教师可以通过与相应学习领域相关的材料，来构建区角活动，从而激发幼儿对于此类领域的兴趣，进行自主的学习和探索。

3.将幼儿、材料与环境有效地联合在一起

在区角活动中，幼儿是否会主动地选择材料和使用材料，在很大程度上都在于教师能不能把幼儿、材料和环境有效地联合起来。首先，教师在区角材料的收集和投放设计时，应该将幼儿也纳入进来，与幼儿一起设计和制作区角材料。同时在整个设计和制作中，教师可以发挥幼儿的主观性，让他们独立思考。教师在这个过程中可以引导幼儿通过可行的方式（询问家长、查阅书籍等）来获得区角材料的各类信息，掌握区角材料的使用方式和组合方式，从而不仅发展了幼儿的交际能力、设计能力，还让他们对区角材料有了更深层次的了解。其次，教师还应该积极地引导幼儿自主探索教师提供的富有教育价值的材料。通过必要的启发和诱导来让幼儿关注那些他们不感兴趣的材料，来增强幼儿与材料的互动，进而将幼儿、材料和环境结合成一个整体。

四 结束语

第3篇：交头接耳范文

【关键词】 硬性透气性角膜接触镜；弱视；散光

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.072

散光是由于眼球屈光介质中各径线上的屈光力不等， 不能形成单一的焦点， 从而在视网膜上不能形成清晰的物象。如果儿童散光未能及时矫正会影响视功能和（或） 视力的发育， 甚至形成弱视[1]。框架眼镜矫正中高度散光成像质量差， 矫正视力不理想， 容易被诊断为弱视。作者对部分中高度散光患儿分别佩戴框架眼镜和RGP， 取得了满意的效果， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2014年6月～2015年8月在本院屈光与斜弱视组就诊的患儿25例（46眼）， 散光均≥2.0 D， 均为佩戴框架眼镜视力不满意者。其中男16例（30眼）， 女9例（16眼）， 年龄8～14岁， 平均年龄（9.92±1.68）岁， 单纯性散光14眼， 复合性散光22眼， 混合散光10眼， 散光度±3.0 D～±5.5 D， 经角膜地形图和屈光检查等结果明确散光来源于角膜。排除屈光介质混浊明显、眼部器质性病变和严重干眼病等眼表病变及眼表高度敏感不能配合完成RGP佩戴的患儿。

1. 2 方法 常规行眼前节、眼压、眼底检查、验光、角膜地形图检查， 记录最佳矫正视力， 佩戴框架眼镜的最佳矫正视力以散瞳验光后复查验光的视力。RGP的验配：采用欧普康视标准试戴片， 根据角膜地形图选择首片试戴片， 经过30 min左右的适应后进行静态和动态配适评估， 调整试戴片的基弧和直径直至最佳配适， 然后片上验光， 确定RGP镜片处方， 最佳矫正视力选择佩戴RGP 1个月后的视力。戴镜后1 d、1周、1个月及以后每2个月定期复诊， 内容包括镜片的定位状况、视力及角膜的健康情况。

1. 3 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件处理数据。计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

1个月后22例患儿能自行完成佩戴， 3例患儿在父母的协助下完成佩戴。所有患儿配适情况良好， 部分患儿主诉偶发异物感， 检查仅见睑结膜轻度充血， 2例患儿出现角膜点状着染。所有患儿均未发现有角膜浸润、巨性结膜炎等并发症发生。RGP矫治与框架眼镜最佳矫正视力结果如下：框架眼镜最佳矫正视力情况， 其中低于4.8共34眼， 4.9共12眼。RGP最佳矫正视力情况， 其中低于4.8共21眼， 4.9共14眼， 5.0共11眼。RGP矫治视力优于框架眼镜最佳矫正视力， 佩戴RGP 患儿矫正视力4.9～5.0 比框架眼镜验光结果提高了13眼， 差异具有统计学意义（χ2=11.07， P

3 讨论

我国人群中弱视患病率为2%～4%， 视力的低下对少年儿童身心造成了不同程度的影响。近年来， 国内流行病学调查资料显示我国弱视的检出率明显高于预期以及国际同类流行病学调查结果， 甚至有报道称我国的弱视检出率高达11.8%[2]。弱视检出率高导致诊断扩大化， 过度治疗给相关儿童和家庭带来负担， 甚至伤害， 正确的诊断显得尤为重要。

弱视儿童首要解决的是屈光不正， 解决形觉剥夺， 使视网膜清楚成像。目前， 矫正屈光不正的方法主要为框架眼镜。对于高度散光， 由于光学镜片自身放大率的问题， 往往会引起视网膜物像放大或缩小、视野小等特有的光学缺陷， 度数越高造成的球像差、彗像差、色像差、像的畸变等会明显加大， 影响矫正视力或舒适的视觉感受；RGP通过泪液与角膜组成新的光学系统， 发挥泪液透镜效应来弥补角膜表面的不规则， 使角膜的光学界面恢复平整光滑， 很好的矫正包括不对称散光和不规则散光在内的角膜散光， 显著降低棱镜效应， 从而能够获得更佳的矫正视力及对比敏感度， 消除像差， 提高视觉质量。本次研究也得到了一致的结果， 佩戴RGP后矫正视力4.9～5.0的眼共增加了13眼， 矫正视力达到5.0者共11眼， 差异具有统计学意义（P

RGP良好的透氧性和泪液交换可维持角膜的正常新陈代谢， 降低了角膜感染的风险， 连续佩戴对角膜内皮细胞的改变甚微， 从而有效保障了佩戴的安全性[3-5]。杨积文等[6]在3～6岁儿童眼上应用RGP矫正高度近视， 未发生角膜擦伤或角膜溃疡等严重并发症。本次随访发现， 所有眼均能保持良好的配适， 仅2眼出现少量的点状上皮脱落， 滴角膜上皮生长因子后3 d内均恢复正常。对于高度散光， RGP的矫正效果优于框架眼镜， 这为弱视诊断提供了新的思路， 具有现实的临床意义。但儿童不同于成人， 依从性相对较差， 严格控制适应证、规范验配、正确护理和定期复查， 才能确保RGP佩戴的安全性。

参考文献

[1] 杨智宽. 临床视光学. 北京：科学出版社， 2014：174-177.

[2] 中华医学会眼科学分会斜视与小儿眼科学组. 弱视诊断专家共识. 中华眼科杂志， 2011， 47（8）：768.

[3] 黄小芝， 张士胜， 赵振全. 角膜接触镜矫治屈光不正的安全性及有效性及有效性. 国际眼科杂志， 2012， 12（8）：1501-1503.

[4] 冀红云， 迟蕙， 谢培英， 等. 透气性硬性角膜接触镜配戴者依从性与安全性的回顾性分析. 临床眼科杂志， 2008， 16（2）：121-124.

[5] Barr JT， Pall B， Szczotka LB， et al. Corneal endothelial morphology results in the Menicon Z 30-day continuous-wear contact lens clinical trial. Eye Contact Lens， 2003， 29（1）：14-16.

第4篇：交头接耳范文

北京考试报讯(记者 马海丽) 今明两天，4月自考继续进行，共开考268门专业课程。北京教育考试院自考办有关负责人提醒，考生上考场要避免无意违规。

据悉，4月自考分别在两个周末进行，第一周考试已平稳结束。该负责人提醒，1月自考有60余名考生因出现不同违纪情况，造成成绩无效、停考等损失。考生要遵守考场纪律，诚信应考。

考生还要注意考场细节要求，避免无意违规。如有些考生习惯用手机看时间，依据自考有关规定，考生一旦把手机带入考场即视为违规。

涂改液、胶带、修正带等物品也不允许带入考场，考生更不能随身夹带文字材料及其他与考试无关的物品。考试开始信号发出前，考生不能答题，考试结束信号发出后，也不能再继续答题。

一些看似不起眼的小细节，也可能会造成考生当科考试成绩无效。如部分参加全日制辅导班的考生很可能在同一考场遇到相熟的同学，在考试过程中千万别交头接耳或互打手势。自考有关规定中明确指出，在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号或手势属于考场违规。用规定以外的笔或在试卷规定以外的地方书写姓名、考号等或以其他方式在答卷上标记信息，依据自考有关规定，属于一类违规。

第5篇：交头接耳范文

刚开学的时候，我和她并不怎么熟悉。上课时，她总爱“开小火车”回答问题，我自言自语道：“开什么火车呀，要回答就回答呗，谁能回答就让谁举手吧，真啰嗦。”

有一次上课，终于轮到我们组“开火车”了，因为从来没有和她说过话的原因吧，我的心突然跳得很快。要我回答的问题是把一句文言文解释成现代文。眼看就要到我了，但是没办法，只得照办，我赶紧开动脑筋思考。到我了，我站起来，没有说话，当我抬起头来时，这才发现：老师正用亲切的目光注视着我，目光中满是热情的鼓励。好像在告诉我：大胆些，你能行！是的，我知道老师在鼓励我。我又回想起刚才老师的眼神，它是多么明亮啊，包含着对我们的殷切期望。

还有一次上课，老师让预习课文，让大家把课文大声朗读出来。这时有一个同学没有认真读书，在交头接耳。老师看见了，瞪大了眼睛注视着他。好像在告诫他：上课要专心，不要交头接耳。这个同学开始没有看到，后来发觉了，马上认真朗读起来。这时，老师的眼睛是那么敏锐，那么严厉。

第6篇：交头接耳范文

望教室内外，风景甚好；

交头接耳，互打手势，欲与考官比高；

需来日，看试卷成绩，互喜互贺。

惜八股取士，摇头晃脑；

死记硬背，甚是苦恼。

第7篇：交头接耳范文

究竟如何管理好课堂纪律呢？一直困扰着我，也一直思考着。中间也去找老师探讨过，也访问过有经验的老师的课堂，但实践到自己身上总还是有难度。吵，打是不允许的，也不是上上策，更是自己及其不愿意也不能的做法。我只希望每次上课学生能保持安静，遵守课堂纪律，老师讲课时孩子们能坐姿端正，不交头接耳，不做小动作，不说废话，碰到问题可以举手发言等等，这才是我自己设想的理想状态下的课堂。然而自己仔细一想，如果不到十岁的孩子完全按照老师的设想去？孩子是教学的主体，孩子才是我们教育的上帝，更要给孩子发展的空间，老师也不能挑战新课改的权威，套用以前的老一套了。

通过与其他老师的沟通和学习，我了解的四年级小学生的特点主要表现为：

1.兴趣广泛，小动作多，爱交头接耳；

2.注意力不够稳定，不能持久；

3. 无意记忆还占相当优势

4. 情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主等等

针对学生这些特点我总结了一套自己的方法来应对：

1.重复练习上下课坐姿要求，培养学生良好习惯。

2.讲解上课纪律要求和安全规范。

3.利用多媒体演示讲解的教学设计，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，这个主要需要我们在备课过程中深挖教材改变教学策略，让教学更生动有趣。

4、精讲多练，集中学生注意力，交换练习的时间应控制在20分钟内。讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

5、结合发现探究的教学设计，提高教学效率，其教学设计为：简述操作要领操作尝试启发引导操作学习反馈指导巩固练习归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。

6、利用班级管理方法进行分组打分。在课堂中，根据学生表现进行表扬批评，给予相应奖励和惩罚措施，最后由班长统计到班级当中。

第8篇：交头接耳范文

初三的第一个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习和成长付出了许多心血，我也为自己的学习付出了努力。

过去的半年，学习中我注意总结、思考，认认真真看书，及时的预习，及时的总结自己不明白的问题，日常生活中，我注意团结同学，尊敬老师，爱护公物，积极打扫卫生，积极参加各种学校举办的活动。

过去的半年，我继续着为国做贡献的思想。努力学习，积极锻炼身体，为我即将开始的新学年打好知识基础，身体基础。可我需要更好的鞭策自己，参加了光荣的中国共青团以后，使我的思想基础更加牢固！

总结这个学期的学习，主要有以下几个方面。

一．学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，积极发言，自觉遵守课堂纪律，不跟同学交头接耳，不做小动作；对老师布置的作业，能够认真完成；对不懂的问题，能主动向同学和老师请教。

二．认真做好课前预习和课后复习。上课时有不懂和不明白的问题敢于举手提问；在家做作业中遇到做错和不会做的，让家长给讲一讲；经常把以前做错的题拿出来复习，直到弄懂弄会。

第9篇：交头接耳范文

度过周末，今天我兴致勃勃的走入学校。当我即将走进教室的时候，教室里一片沸腾，有念英语的，有背古诗的，有做数学题的，还有交头接耳说话的。

同学们已有大部分到校了，我走进我的座位，看到同桌正在和对面的同学说话，我气不打一处来，大吼一声。“不许说话，再说我就不客气了！”这句话还真管用，同桌立刻拿出他的英语开始念了，我用缓和的口气对她说：“现在不努力，等考试的时候就悔之晚也！”

同学们都在认真学习，惟独那些捣蛋鬼在交头结耳，我很讨厌他们！

山西太原清徐县清徐县县城第二中学初二:侯翔