农村教育现状论文精选(九篇)

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第1篇：农村教育现状论文范文

关键词：农村学前教育师资问题对策

建设社会主义新农村是党在现阶段的重大决策，学前教育是新农村建设的基础工程。作为基础教育的重要组成部分，学前教育也是终身教育体系的奠基工程。随着科教兴国战略的实施和2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。同时，对学前师资队伍建设也提出了新的要求。

一发展我国农村学前教育师资的重要性

学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要作用。我国是农业大国，农村人口占总人口的大部分，因此农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要。教育发展中，物的条件是一个重要方面，但是人的因素却起着决定性的作用。农村学前教育能否发展，学校硬件条件固然重要，但是作为软实力的师资力量的发展更为重要。

教师素质是幼儿教育能否取得良好效果的关键因素，也是提高学前教育质量的核心。加强农村学前教育师资队伍建设，提高师资质量，关系到农村学前教育的发展，是提高农村人口素质、促进农村经济社会协调发展的重要途径；是推进城乡教育均衡发展、维护教育公平和社会公正的重要举措；也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新农村的重要保证。

二我国农村学前教育师资存在的问题

1．农村学前教育专业师资不足，教师整体专业素质低

从总体上看，当前农村学前教育专业师资不足主要表现在两个方面：一是学前教育师资分布不均衡。由于地区经济和教育发展不平衡，经济和教育基础较差的地区学前教育专业师资相对缺乏。二是学前教育专业师资的流失。由于幼儿教师是民办幼儿教育的主体，他们收入低且不稳定，且大多数还没有医疗和养老保险。收入和福利上的巨大差距严重影响着幼儿教师从教的积极性。另外，由于乡村幼儿园过低的经济收入，没有保障的身份地位以及单调与艰苦的生活、工作环境，抑制了学历和专业合格的年轻幼儿教师向农村流动，这也导致了农村幼儿教师队伍的不稳定。

另一方面，当前我国农村学前教育的教师整体专业素质偏低，已严重影响了农村学前教育的健康发展。这主要体现在两个方面：一是师资学历参差不齐。多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。二是师资整体素质偏低。学历不合格的教师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，使是学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育发展的需要。

2．政府管理乏力，制度不够健全

我国是一个农业大国，使农民群众子女接受良好的教育，是社会主义教育的本质要求，也是建设人力资源强国的重要途径。农村学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。但是当前不少地方的政府官员对学前教育的社会公益性、福利性和重要性认识不足，政府管理乏力，没有按照国家相应的政策要求把学前教育工作纳入本地经济和社会发展的总体规划之中，也没有把学前教育工作作为考核各级政府教育工作的重要内容，致使关系学前教育的各项工作无法落实，发展农村学前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，当前农村学前教育教师的管理制度不健全，运行不规范，存在诸多问题。

由于在数量上农村学前教育师资比其他层次的师资少，在管理方面尚未引起各地的充分重视，尚未形成相对独立和完备的管理体系，因而管理松散无序，师资管理缺乏针对性，培养培训制度、合理流动制度等尚未完备，致使学前教育师资队伍补充和调整的随意度较大；激励和制约机制未形成，以及对教育教学的评估体系尚未建立，从而导致教师的积极性无法最大限度地发挥出来。

3．相应的政策法规规范执行不到位，幼儿教师待遇偏低

我国有关法律和政策明确规定，幼儿教师享有应有的地位和合法权益。国家教育部规定幼儿园教师待遇与中小学教师是同等的，幼儿园这个教育机构也归纳到普通中小学里。可是当前幼儿教师待遇普遍较低，尤其是学前教育意识淡薄的农村地区，相应的政策法规执行不到位，幼儿教师待遇不够好。相比经济发达地区来说，农村幼儿教师的工资又处于更低的位置。绝大部分幼儿教师的工资水平在最低工资标准之下，仅比农民人均纯收入多一点。由于绝大多数幼儿园属于私立幼儿园，工资发放极不稳定，个别园还存在缓发、扣发的现象，就更加谈不上幼儿教师的福利待遇了。较低的工资待遇不仅降低了幼儿教师的职业满意度，也降低了幼儿教师这一职业的职业魅力，这与学前教育的重要性严重不符。

4．幼儿教师个体专业成长和整体专业发展需求得不到满足

幼儿教师的专业发展对提高农村幼儿教师的素质具有重要作用，但当前我国农村幼儿教师的个体专业成长和整体专业发展需求很大程度上得不到满足，影响了整体师资水平的提高。

我国农村幼儿教师专业成长存在的问题有：一是师资队伍不稳定，一方面无法招聘到综合素质较高的幼儿教师，另一方面也使大多数教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。二是专业化程度不够，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。三是“教育教学教研”问题突出，主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。

三解决我国农村学前教育师资问题的对策建议

幼儿教育师资队伍的建设直接关系到幼儿教育的质量，关系到农村学前教育的长远发展。针对农村学前教育师资存在的问题，笔者经过思考，提出以下对策建议。

1．拓宽学前教师培养渠道，加强教师在职培训，提高师资的数量和质量

新世纪，我国更加重视作为起点教育的学前教育的发展。由于幼儿教师担负着培养新一代的历史重任，因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全面素质。我国历来以师范教育培养师资，极大地保证了学前教师的专业训练。但以师范教育为学前教育师资的唯一培养渠道，这在一定程度上限制了学前教师的来源以及水平的提高。借鉴日本学前教师培养的开放制度，针对我国的实际，我国在进行学前教育改革时，应注意以师范教育培养为主，采取定向与非定向相结合的方式，拓宽学前教育师资的来源。但应保证非教育定向教师任用的专业考核，保证专业性与一般性的有机结合。

幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要的作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展农村幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。要把农村幼儿教师的培训纳入基础教育教师继续教育工程，划拨专项经费，保证其实施。贫困地区的幼儿教师则可实行免费培训。通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质。

2．以政府为主导，建立健全幼教管理机构

当前我国学前教育实行的是“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。为儿童发展提供良好的环境条件是政府的责任，政府要统筹规划、因地制宜地制定幼儿教育发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施，尤其是农村幼儿教育。

地方政府方面，各省、市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，乡镇教育部门应配备中心园长和幼教教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。同时，各部门负责人要通过深入细致的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点和实质。选准解决问题的突破口。师资管理问题是一项长期任务，在调查研究的基础上要结合实际，特别要结合当地基础教育改革和发展的实际，认真规划，教育行政部门和学校应当统一行动，上下配合。以政府为主导，统筹协调，才能更好地促进农村学前教育师资发展。

3．提高农村幼儿教师待遇，切实保障农村幼儿教师的合法权益

首先，要依法贯彻落实幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，明确幼儿教师的身份和地位。坚持从依法治教的高度，出台相应的幼教法规和政策性文件，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道。其次，农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用，并按照《劳动法》依法签订劳动合同。积极引导幼儿园教师取得幼儿园教师资格证，对于取得资格证书的优先录用，并作为工资待遇晋升的必要条件。

另一方面，对于正式聘任的幼儿教师，应享受与中小学教师同等的待遇，根据工作业绩评职定级。民办幼儿园要加强注册登记和管理。推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得。工资标准不能低于当年劳动力的平均值，并能保证足额发放。此外，根据国家的有关规定，积极研究解决农村幼儿教师的劳动福利和养老保险问题，这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和必由之路。只有这样，才能切实保障农村幼儿教师的合法权益。

4．丰富幼儿教师专业成长途径，增强教师整体素质

在一定程度上，学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育、专业发展途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量。一般来说，幼儿教师专业成长的途径主要通过几个方面来实现：一是培养教学反思能力。教师要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃；二是积极开展园本培训，通过开展专业引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和研究能力；三是合理运用教师博客。当前随着网络的普及和发展，博客也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。通过博客，教师一方面可以提高自己的自我反思意识与能力，另一方面可以有效促进园本教研，此外，还可以使教师获得专业发展的动力。

教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。幼儿教师只有不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，才能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。作为一名优秀的幼儿教师，要从多方面不断地提高自身素质，做到各方面协调发展，才能为21世纪培养出更多的合格人才。

参考文献

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［2］贺颖.农村学前教育中政府责任的必要性探析［J］.太原师范学院学报，2008（2）：104～105

［3］孟红艳.中日学前教育师资现状比较研究［J］.日本问题研究，2000（1）：48～49

第2篇：农村教育现状论文范文

论文摘要：我国作为世界级农业大国，农业、农民、农村“三农”问题，始终是我国建设社会主义经济社会管理工作的首要突出问题，长久以来一直受到我国政府和人们的广泛关注。而农村教育改革作为农村经济发展的百年大计，为农村经济的良好发展提供了积极的引导作用。因此，加强农业教育改革，提高农业区域经济发展，二者之间有着相辅相成的关系。即农村教育离不开农村经济发展的支持，而农村经济发展也离不开农村教育的指导。本文简单的阐述了我国农村教育与农村经济之间的管理，并针对目前农村教育存在的问题提出了几点解决建议，以为农村经济发展提供导向作用。

前言：我国作为世界级农业大国，全国大概有65%的人口源自农村。因此，农业、农民、农村“三农”问题，始终是我国建设社会主义经济社会管理工作的首要突出问题。而同时，农村教育作为我国农村经济发展的百年大计，为农村经济的持续、健康、稳定发展提供者尤为积极的导向作用。特别是近些年来，随着我国农村的经济的大力发展，农村教育问题更是得到了我国政府和社会广大群众的广泛关注。加强农村教育改革，以此提高农村区域经济发展，早已成为我国农业发展的首要工作之一。

1.我国农村教育改革与农村区域经济发展之间的重要联系

农村教育改革与农村区域经济在一定程度上，是一个相互循环的良性系统。农村教育改革为农村经济发展提供良好的导向作用，农村区域经济发展为农村教育改革提供有力的经济支持。农村教育和区域经济之间任何一个环节出问题，都会造成系统循环不畅，影响到国家到农村的整体规划，良好发展。因此，农村教育与农村区域经济之间，存在相辅相成的内部联系，是我国社会主义特色建设的重要互动机制。

从农村教育和农村区域经济发展的关系来看，一方面，农村的区域经济发展是决定农村教育改革实行情况好坏的重要条件。农村对教育改革投入的人力、物力、财力，都要以经济水平作为最基础的保障，同时经济的发展也是推动农村教育发展的客观动力；另一方面，农村教育改革的大力推广，也完善了经济结构的发展，提高了人们的经济收入，使农村面临更多的经济业务范围。而经济收入的渠道增多了，自然人们的生活也得以改善。

2.目前我国农村教育改革面临的主要难题

2.1 农村教育结构与农村经济发展不适应

随着我国农村经济发展的快速发展，传统的农村教育结构早已不能适应时下农村区域经济的发展需求，农村教育落后遏制了农村经济进一步发展的现象普遍发生。主要体现在以下两个方面：一，农村教育体系中，缺乏美育教育老师。如语文、数学、英语等主课老师充足，但是音乐、美术、体育等美育老师，师资严重不足。造成农村无法全面开设学生应有的教学课堂，不能做到素质教育的全面发展；二，农村教育教师团队现状颇令人担忧。目前，农村教育中许多教师一人兼任数值，例如，语文老师兼任体育老师或者是美术老师等等课堂教学，造成基础知识教学与艺术教学，缺乏系统专业的教师做指导，形成农村教育分流困难，无法落实素质教育中的全面发展。由于农村教育结构的缺失，严重造成农村素质教育与农村经济发展无法做到想协调。

2.2对教育的不重视和教育经费的缺乏，造成农村教育的缺失

据我国教育权威部门统计，一个学生从接受学前教育开始到完成高中素质教育，平局每年的最低投入约为2千左右，而大学阶段的教育投资约为1万元左右。而接近50%的农村家庭拥有两个孩子，一般家庭对这种规模的教育经费已经难以承受，要支付两个孩子教育经费的农村家庭，更是难以承担，对于这种规模的开支，早已超出他们的最大承受能力。就造成农村家庭无力送他们的儿女去接受高等教育，部分学生也存在中途退学的现象。

同时，由于农村经济的发展，也随之为农村的家庭带来了更多的经济效益。农村家庭生活好了，但是对教育的观念仍旧未改变。虽然农村父母可以负担起教育索花费的费用，但是让然为子女提供接受教育的机会。部分农村父母，认为农村经济的发展，仍然是靠天吃饭，靠地赚钱，经济收入增多了和教育无关。对于个人经济的增长属于更多劳动力的在地工作的结构。正是因为农村父母对教育意识的单薄，不肯为农村子女提供接受教育的条件，也造成农村教育往往不能符合农村的经济发展的需求，长久以往势必遏制农村经济的进一步发展。这与我国政府对农村教育的发展要求是背道而驰的。

3.加强农村教育改革，为农村经济发展提供内在动力的几点建议

近些年来我国农村教育改革，在我国领导、政府的大力促进之下，已经有了长足的发展，但是仍然存在许多遏制教育发展的成因，给农村经济的深入发展造成了巨大的瓶颈，解决工作刻不容缓。

3.1 针对农村经济发展需求，重新定位农村教育结构改革

针对目前我国农村经济飞速发展的现状，为农村建立良好的经济结构、良性循环机制，势必成为农村经济发展的主要保障手段之一。因此，针对农村传统教育模式的改革工作，也势在必行。在农村教育改革中，应该重新构建农村教育提醒，将农村教育与农业发展紧密结合在一起，从农民对自己教育的实际需求是上入手。对学校的教育机构开展，灵活式，开放式教学和对学生的跟踪式服务。

3.2 加强农村教育经费投入，提高师资力量

针对目前，我国农村教育普遍存在教育经费不足，农村家庭无力承当教育支出的情况。我国政府，因该发挥政府教育的宏观调控，加大对农村教育经费的投入。各级地方政府应该根据地方的实际情况，做好教育保障工作，以政府强制手段，普及九年义务教育，对有困难的家庭，免受学生的杂费，提供住宿伙食费，帮助其完成学业。同时，加大教育重要性的宣传，让农民正确认识到农村教育对农业区域经济发展的重要性，提高农业科教的教学模式，让学生学有所长，以学致富。从而有效的做到农村教育的大力推广。

同时，提高农村教师团队的师资力量，完善农村教育体系的各个专业的教师，提高农村教师的工资待遇，以此吸引更多专业、合格的优秀教师支教到农村中来。在完善各个学科专业教师的同时，也完善了学生的综合素质教育。为农村区域经济的深入发展，提供充分的人才资源。

结束语：

综上所述，我们可以看出我国农村经济的良好发展与农村教育改革的良好实施，有着至关重要的内在联系。农村教育是农村区域经济发展的积极引导力，而农村区域经济发展又是农村教育改革赖以生存的基础支撑力。因此，加强农村教育改革，以此强化农村区域经济发展，是我国21世纪农村经济深入发展的必然前提，具有重要的现实意义。

参考文献：

[1] 龙井仁. 论农村教育改革与农村经济的发展[J]. 松辽学刊(人文社会科学版)， 2002， (03) .

第3篇：农村教育现状论文范文

关键词：城镇化；农村教师；教师专业化；培训管理机制

一、引言

从上古至今，我国对教育的重视程度与日俱增。我国是个以农业为发展基础的超级大国，农业人口比重大，城乡教育发展不均衡问题日将突出。随着国内经济的发展和产业转移，农业人口比例不断缩小，农村城镇化逐步加快，而转变过程中的农村居民的教育问题越来越受到社会的关注。特别是在时下，农村城镇化，农村经济，文化以及生活方式开始出现了一些新的改变等环境背景下，农村居民的思维模式与农村城镇化发展的不协调导致农村精神文化发展的滞后。广大的农村教师成为这个时期农村教育发展的中流砥柱。故对目前国内农村教师专业化现状以及培训管理机制进行探讨和分析具有强烈的社会需求和现实意义，也关乎到国家农村教育发展。

二、城镇化背景下的农村教师的专业化培训现状

随着中国经济的迅猛发展，城镇化进程的不断推进，新型农村社区涌现，农村逐渐向小城镇的方向发展。这是农村向城镇地域性质和景观转化的过程，是经济发展到一定阶段的必然趋势。城镇化的过程也是城市文明、城市意识在内的城市生活方式的扩散和传播过程。农村在这个时期的经济和文化、居民的思维方式出现了一些时代性的变化。政府在农村城镇化的过程中，不断出台资本下乡等政策，引导更多的新兴产业向农村地区倾斜，社会对农村居民的能力和素质文化水平要求的提高，社会福利制度的不断完善，义务教育的普及等都赋予了农村教师新的时代要求和使命。且城镇化过程中，人的地理位置的转移和职业的改变以及由此引起的生产方式与生活方式的演变。农村的教师的专业化无法满足社会需求的问题显得越发突出。而教师的专业化发展道路需要研究机构的参与和政府的政策支持。其中对于如何构建农村教师专业化培训管理机制的研究更是刻不容缓。

目前我国缺乏科学的教师专业化培训管理机制。该问题在国家的农村教育招聘体制中表现尤为突出：大多数地方政府错误认为新教师在一定理论知识的基础上，经过短期的实践可达到基本的教师职业化标准要求，故缺少设置教师教育培训机构对新教师进行职前专业化培训，导致新教师融入新的教学环境过程中相当被动。近年来，政府开始加大对教育的投入，其中把提高教师的福利待遇放在重要的位置，同时教师的职业地位也相应提高，该方面政策的实施引导更多社会人才和精英加入推进农村教育发展的行列。但是，政府在引进人才的基础上，缺乏建立对教师进行职业化专业培训的管理机制。目前的大多数农村教师的培训以“满堂灌”的课程方式，更流向于形式化，缺乏科学培训理论的有力支撑。在政府和社会对农村教师赋予越来越高的期望的同时，而教师专业化培训步伐却滞步不前的背景下，必定导致城镇化背景下的农村教育畸形发展。最后，现有学校官本位的管理机制以及对教师人文关怀的缺失抑制了教师自主能力的发挥，导致教师职业专业化发展缺乏更深层次的发展动力。下面我们主要对以上提出的几个问题进行探讨和分析，以期给出解决策略。

三、构建职前培训和职业专业化的一体化培训机制

教师专业化发展是属于社会学领域的概念，其主要包含两个层次的内容，第一是教师教育专业化职业地位得到社会的关注和尊重，第二是教师专业职业水平的提高。即农村教师专业化的最终目标是发展教师的知识理论能力以及教学实践水平，使其不但专业于自己所教学的领域，而且拥有多交叉学科知识。

农村城镇化已经成为目前经济发展过程中的必然趋势。从教师的教育对象学生出发，对多领域多学科知识的向往，枯燥落后的教学内容已经无法满足学生的需求。从家长重视教育的角度出发，与外界的多方面多渠道的接触，农村家长对孩子的教育关心程度空前提高，对现有的农村教师的能力水和专业素养平提出更高的要求。经济的城镇化过程中，第二、第三产业往农村地区转移，改变传统的农业发展方式是农村经济科学发展的必然要求，农村地区对高素质人才的需求将逐步提升.故必须建立教师职前和教师职业专业化一体化培训机制，从源头上促进农村教育的发展。

首先，现有的农村教师的招聘制度主要停留在针对在校应届生，而新教师在原有的知识理论和框架以及从未经过专业培训机构的职前培训的情况下投入教学实践，出现新教师无法快速融入教学环境的困境，对农村教师的积极性产生极大的挫败感。故建立更有针对性和更切合实际的教师职前培训，加强教师在价值取向的正确指引，培养教师的职业道德素质，促使教师的价值取向从教师职业化专业地位的追求转化为农村教师专业能力水平的提高。

其次，“铁饭碗”的教育保障制度和缺乏上升渠道的现状促使教师产生自我发展和自我学习的惰性。农村教师自我发展需求的降低从根本上影响农村教师主动接受新知识的积极性，从而导致专业水平与社会发展的不协调。故政府在构建基本完善的教育保障制度体系的基础上，从制度上规定定期对农村教师进行免费的资格培训，并通过奖罚鼓励刺激制度激发农村教师自我发展和实现自我价值的主动性，并从根本上拓宽针对教师提升平台的上升渠道。学校必须努力拓宽农村教师获得所从事专业领域知识的渠道，在原有的基础上进行教师专业化的再教育，对已有的知识进行实时性更新。

最后，制定的农村教师专业化培训机制时必须强调职前和职业专业化培训的一体化，避免传统上职前培训和职业培训的知识分离，必须保证整个培训过程的连贯性，以减少教师对培训效果的犹豫和担心，影响培训主体接收培训的积极性，以保证达到满意的培训效果。

四、改革农村教师管理机制和促进人文关怀的必要性

不管从国家教师“铁饭碗”管理的机制，还是教师服务对象的社会性出发，教师作为个体的专业水平的发展都离不开外在环境和外在因素的推动。地方政府和学校负责人的官本位思想以及对教师的管理模式缺乏与时俱进的科学性。

其一，采取统一的考核机制，从某种程度上抑制了教师的个人潜力发展。为了保证升学率和学校排名，大多学校负责人对教师的考核标准主要以学生平均成绩排名作为教师成绩管理的重要参考指标。这种方式很大程度上挫伤了农村教师探究式教学方式的积极性。教师无法试图采用现代建构理论等先进的教学方法去引导学生。

其二，教师的教学方式统一化，导致教师的自主教学意识的缺失，影响了教师的主观能动性和内在积极性等核心因素。在现有的教育体制下，农村教师的主动发展思想薄弱，缺少准确的自我定位和对人生职业的系统性规划。故学校必须从整体上科学制定农村教师的考核制度，把农村教师的管理工作上升到人力资源管理学领域，以开发教师个人能力最大化为目的。

其三，由于教师本身职业的特性决定农村教师在工作的过程中必须面对多种类型的社会个体，包括学校领导，家长，学生等。这种社会关系的复杂性导致教师具有一定程度上的职业敏感。所以在教师之间，教师与领导之间的互动关系能够直接或间接的对农村教师的自主发展意识产生深层次及的影响。故学校必须加强构建对教师的人文关怀氛围，提高农村教师对学校的归属感。这种人文关怀氛围的构建同时也可实现从教师正向学生的传递。

五、总结

本文从农村城镇化的时代背景下对农村教师专业化现状进行全面客观的分析，从根本上剖析农村教师专业化存在的问题。针对现有教育体制下农村教师专业化培训管理的弊端，提出构建农村教师职业专业化培训管理科学机制的策略，从根本上上提高农村教育水平，加快促进农村教育发展与我国的经济发展和城镇化发展相适应。

（作者单位：何依霖，广东省高州市东岸小学；李文杰，广东工业大学）

参考文献：

[1]王顺.教师专业化下中学教师自主发展现状和策略的调查研究[D].2005，05.

[2]王彩霞.教师专业化培训离他们还有多远[J].太原大学教育学院学报，2008，26，（3）.

[3]曲铁华，冯茁.专业化：教师教育的理念和策略[J].教师教育研究，2005，17（1）.

[4]张军.关于农村教师队伍建设问题的思考[J].教育探索，2006，02，176（2）.

第4篇：农村教育现状论文范文

【关键词】农村支教教育优化大学生支教

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）17-0194-02

近年来，随着改革开放和“科教兴国”战略的实施，中国农村小学教育取得了喜人的成绩，尤其是在“新农村建设”政策的全面推行以及各级政府努力完善教育体制的努力下，农村小学教育更进一步发展。但由于地域及环境的影响，与城市相比，农村教育仍存在着资源分配不均、教师文化素质低下等诸多亟待解决的问题。为了更好地了解农村小学教育的现状，笔者在假期、对其所在乡镇的农村小学教育发展情况进行了走访调查。或许有些以点带面，但从调查的结果来看，农村基础教育的发展现状不容乐观。本篇论文的主要目的是：分析造成农村基础教育现状的原因，并探讨大学生支教对农村教育的意义。

一 农村小学教育现状

小学教育是教育事业的基石，小学教育是否发达，对教育事业影响重大。要使中国的教育迈上一个新的台阶就必须改善和发展好农村小学教育。农村小学是为广大农村学生提供不可或缺的公共资源的地方，随着教材改革，基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的逐步普及，农村小学对于优秀的教育教学资源的需求越来越迫切。教育教学资源是否丰富直接影响到该地区基础教育事业的持续发展。但从总体上看，眼下能够完全适合中国农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏而且质量不高，有效的应用程度和有效的共享较低。这是一个无法回避的现实，而且这已经成为约束农村小学教育发展的主要瓶颈。

农村小学教育经过了20世纪80年代、90年代和21世纪初的发展，取得了很大的成绩，这些成绩是值得肯定的。农村小学一改以前的落后，有了良好的开端，逐步向现代化教育的方向发展。诸如农村小学教育教学设施得到了相应的改善，校舍进行了一定的修缮，教学器材有所增加，然而农村小学还是与城镇小学存在明显的差距。如农村小学不能有效地开展利于少年儿童的活动，还有就是城镇小学都开始给学生们教授一些简单的英语课程，而农村小学的学生还不知道有这门课程，更不用说什么了解国外的一些东西了。另外，农村小学教育在整个小学教育环节上仍然是最薄弱的一个环节，存在着缺陷。这些缺陷严重制约着农村小学教育的发展。

二 农村教育师资力量薄弱

农村教育是一个非常重要的教育环节，但由于农村教师队伍的单薄，使农村教育存在严重的缺陷，教学质量差，家庭与社会反映强烈，制约着农村教育的不良发展。农村小学师资力量依旧薄弱，尽管农村小学教师队伍的建设有了很大的进步，教师数量增多，但农村小学教师队伍老化严重，新生力量不足。师资力量不能只限于教师数量上的评估，而应当综合教师的文化素质、思想观念和专业化等来进行综合的评估，农村小学的师资力量如果单从教师数量上来说，在农村小学教育上基本上可以满足教育需求，这一满足的前提还得除去英语、音乐、美术等的教学。但是综合来看，远远不能满足需求。

在农村小学里，年龄偏大的教师还是占大部分，尽管这些教师教学经验十分丰富，但他们的教学方法依旧落后。在农村教育岗位上的新鲜血液输入得很少。而且英语、音乐、体育和美术等专业化教师严重不足，往往是一个教师跨好几个专业代课，又要教语文又要教音乐还要教美术。对于上面所讲的各个专业教学上，农村小学的教师岗位上很少有经过专业学习的教师。这一现象严重制约着农村小学生的德、智、体、美的全面发展。由于农村环境及生活条件较差，不能吸引优秀人才，农村教师自身文化素养不高，大多是大中专及以下文化水平，没有完整的专业知识体系，缺乏教学技巧和对学生心理的把握，因此不能有效扩展学生思维方式，教学质量普遍较差。 由此看来，提倡大学生来农村支教既能开辟高校教育服务基础教育的通道，有力地加强了高校尤其是师范院校和中小学的联系，又可以使高校更好地研究基础教育、服务基础教育。

三 农村小学的教学理念以及信息化建设落后

现在的农村教育中，由于缺乏教学辅助手段，主要沿用的还是传统“填鸭式”的教学方法，教育观念较为落后，教学方法相对陈旧，与教育改革和发展的需要还有相当差距。由于对素质教育的认识不够，学校只注重主科的成绩而缺乏丰富多彩的其他课程，使学校素质教育很容易流于空谈。此外，大多数小学教学设备设施落后，数量有限，使用率低。随着近几年教育投资力度的加大，乡村学校在教学楼等硬件设施上虽有了明显的改善，但相对县城来说，这些乡村中小学校无论在硬件还是软件上都存在着很大的差距。从调研情况看，这些学校没有微机室和多媒体教室；虽有图书室，但里面的图书大多年代久远，没有及时地更新和引进新的图书；体育器械不足，开展体育健身的场所也寥寥无几；与教学配套的软件资料，由于管理不善而残缺不全，就是这些有限的仪器设备，由于各种原因导致其真正的使用率也非常低。这样一来城乡教育水平的差距进一步加大，影响了中国现代信息化建设的步伐，使得新农村的建设更加艰巨。

四 农村小学教育为适应发展采取的一系列针对性措施

1.加大财政投入，提高农村中小学办学条件，建立更系统、更科学、更合理、更人性化的教育经费划拨制度

经费投入不足是当前农村中小学发展中的一个主要问题，要想把农村教育办好，必须加大对农村尤其是偏远山区农村教育的投资力度，改善其办学条件。各级政府和教育行政管理部门要根据本地区经济条件和教育发展的需要，打破按学生数量核拨教育经费的惯例，从多层面核算和拨付农村小规模学校教育经费，设计更系统、更科学、合理、人性化的教育经费划拨制度。同时还要加强经费的管理，防治经费投入的盲目性，务使所投经费获得最大的教育效益。当地有关部门应当切实搞好农村基础教育，加大投入，使得农村小学的教育更好地发展。

2.提高农村教师队伍的素质和水平

提高农村教师队伍的素质和水平是发展农村教育的头等大事。我建议采取措施：（1）开展“送教下乡”“支边”等活动，从城镇学校过剩人员中选派部分教师下到边远穷乡支教，达到城乡教师间的互相交流。（2）加强农村教师培训工作。开展“新教材培训”“专家讲座”“名师讲座”等。鼓励教师根据自身特点积极参与一些教师团体，如“青年教师协会”“作家协会”“书法协会”等。（3）每年聘用一批师范类大中专毕业生，补充“新鲜血液”，弥补年龄结构不均衡的弊端。并为大学生到乡村小学支教做好服务和引导工作。（4）建立城乡之间合作机制。由于农村的特殊地理环境，信息的交流比较迟缓，因此城乡之间的教育交流应该达到双向主动。市里的专家、名师可组团到农村学校讲学、指导，或提供一些必备的基本教学设备，农村学校的骨干教师也可以到城里学校学习工作，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制。

第5篇：农村教育现状论文范文

【关键词】农村中小学 教育 问题 应对策略

教育是发展和兴国之本。我国是一个农业大国，农村基础教育面广量大。然而，目前农村的教育状况和教育质量不容乐观，暴露出了许多突出问题，如不及时采取有效措施加以引导，会影响整个教育事业。因此，要分析原因，采取相应策略，促进其健康发展。

一、农村中小学的教育现状与存在的问题

农村教育经过了20世纪八九十年代的发展，取得了很大的成绩。但近年来，出现了农村的中小学生大量涌向城镇，使农村学校出现生源大幅度减少、办学规模越来越小、基础教育日趋萎缩的现象。对产生这种现状的原因分析如下：

（一）农村中小学生源大幅度减少

其原因是：首先，由于各地计划生育政策的落实到位，近20年的人口出生率大幅下降，是导致农村学校生源不足的首要原因。其次，越来越多的农村剩余劳动力到城市打工，开阔了眼界，认识到知识的重要性，将所有的希望都寄托在孩子身上，送孩子进城读书。第三，当时的教育改革者，抱着实现“优质教育资源共享”的良好愿望，大刀阔斧地撤并学校，把学生向县区、乡镇中心学校集中，人为导致农村学校学生减少。

（二）教学设施简陋，教学质量低

由于政府的经费主要投入到城镇的重点中小学，而农村规模小的学校由于长期经费投入不足，办学硬件条件陈旧落后、设施简陋。主要表现在：有的学校仅有几个教室或一幢陈旧的教学楼，有的还是危房;而实验室与音体美器材奇缺，多媒体教室、电脑室等现代化教学工具空白。由于教学质量低，家长对学校极为不满而把子女转走。

（三）师资力量的薄弱，优秀教师流失严重

虽然语文、数学教师较多，但音体美、英语、计算机等专任教师严重不足，课程难以开齐;教师年龄结构偏大，近年虽然补充了一些高校毕业生到农村学校任教，但大部分学校无宿舍、无食堂，工作与生活条件艰苦，外地教师和青年教师难以安心工作。有的通过考试等途径进入条件较好的学校，有的因待遇太低而离开教师岗位，制约了农村基础教育的健康、持续发展。

（四）留守儿童问题突出

农村留守儿童多，许多孩子由祖父母带大，缺乏安全感、亲情感，学习上缺乏有效的监督和必要的教育，一些孩子叛逆、自私、不懂得感恩。对于未成年儿童来讲，学校、家长和老师是三位一体的教育环境，而家庭教育的缺失，导致督促力量明显薄弱，影响孩子的教育和成长。

二、搞好农村中小学教育采取的应对策略

针对上述存在的问题，应采取如下应对策略：

（一）增加教育投入，改善办学条件

政府和教育部门在资金投入上多偏向农村学校，加强硬软件建设，加大教学设备投入力度，特别是现代化教育技术配备，改善办学条件。另外，在职称评定、评优选先上名额也应向农村学校倾斜。

（二）调整农村学校布局，合理整合农村教育资源

合理规划、调整学校布局，整合教育资源。根据生源情况，在区域范围内统一调剂、分配教师。对农村小规模学校和教学点，实行经费拨付、师资保障、装备配置等方面的扶持政策，稳定区域内生源。

（三）加强农村师资队伍建设

农村中小学要想挽留住优秀的人才，吸引优秀教师扎根农村教育，就必须推出优惠的政策，提高教师的福利待遇，加大培训力度，培养培育优秀教师。具体做到：

（1）加强教师交流，整合城乡教师资源。首先，加大城乡教师交流。教育主管部门应每年从县城学校选派一定比例的青年教师到偏远农村支教，同时选派一定数量农村教师到县城挂职学习锻炼。其次，实行教师外派轮训学习，通过外出学习，为农村教师注入新知识、新思维、新理念。

（2）提高农村教师待遇，稳定农村教师队伍。加大投入，改善农村教师居住条件，设立农村教师岗位津贴;设立农村骨干教师、学科带头人和教坛新秀津贴，吸引更多优秀教师到农村学校任教，促进农村教师队伍整体素质的提高和稳定农村教师队伍。

（3）加强教师培训，提升教师的整体素质。学校要针对教师的现状，分层次、分批次开展一系列新观念、新课程、新方法的培训;鼓励教师参加教育科研、上公开课、撰写教学论文、开展各类竞赛等活动，为教师迅速成长提供锻炼舞台，提升教师的整体素质和水平。

（四）以教育教学为中心，加强内部管理，提高教学质量

教育教学是学校工作的中心，教学质量是学校的生命线。学校领导应加强课堂教学研究，经常深入课堂，听课，评课，积极帮扶青年教师专业成长。各教研组应经常开展教学研究、交流和讨论，总结教学反思;同事之间多互相听课评课。在教学质量管理上，注重课堂监控、期中考试、期终考试等方面的综合评估，组织教师认真对每个过程进行质量分析并提出改进措施。

（五）重视留守儿童教育

第6篇：农村教育现状论文范文

关键词：农村偏远地区　历史　新课程培训　解决方式

在新课程改革的实践过程中，农村基础教育的发展己经提到了议事日程。2004年暑期，湖北省武汉市教育局委托江汉大学继续教育学院连续主办了首届武汉市农村偏远地区初级中学教师新课程培训。培训不仅涵盖了所有学科，而且总人数达到两千余人。整个培训过程井然有序，获得了圆满成功，当然也带给我们更多的思考。笔者全程参与并主持了历史学科的培训和后期调研工作，本文拟从历史学科的角度就现阶段农村地区新课程培训工作展开讨论。

一、概况

历史教育的重要性不言而喻，笔者在此不必赘述。但在实际工作中，历史作为一门小学科，在中学教学过程特别是初中阶段一直未引起应有的重视，而其所负载的人文传承功能的缺失所带来的严重后果已经不断呈现。这几年很多学者在高校所掀起的加强人文知识学习的浪潮，实质上就是试图对这一命题的亡羊补牢。它进一步促使我们对中学历史教学特别是义务教育阶段的初中历史教学现状进行深刻的反思。

而如何有效地解决这一刻不容缓的国本问题，本人认为新课程改革便是一个良好的契机。

新课程改革所创建的教学新观念随着新教材的普遍使用而得以全面铺开，它正有效地改变着历史传统教学的面貌。从这次对两届市偏远地区教师培训班调研活动的反馈情况来看，就让人真切地感受到了改革所带来的教学实效。虽然距离培训班结束到切实的教学实践只有短短的不到两个月，但学员们无论是在教学目标、教学方法还是在教学环节中，都积极地着眼于新的教学理念的贯彻，主动地整合现有的教学资源，努力使学生学习的主体性得以相当的展现，并取得了相应的丰硕成果。在那样一种艰苦的环境下，这种尝试确实难能可贵。当然他们也就教学实际提出了许多相关的问题，表达了他们在教学实践中的诸多困惑。

二、农村偏远地区历史教学的现状

历史学科本来不是一门枯燥无味的课程，而且人类对自身本源问题的探究更是由来已久。多项对初一新生的调查显示，在多门学科教材的自由选读的排行当中，历史教材一直均是数一数二的；但同样，调查也显示，在最厌烦的课程排行中，历史也是高居不下的。这两组数据粗略看来似乎是一种悖论，但实质上反映出我们历史教学失败的现状，而这一点在我国农村教育中表现的尤为突出。

当然农村教育的弱势现象，已是一个国际化的问题，而在农村人口达80％以上的中国，这一教育状况更是令人堪忧。长期从事农村教育研究的南京大学社会学系张玉林博士甚而做了如下表述：“农村教育已经到了只能用‘危机’二字来鉴定的阶段。”

而历史教学的现状更是不容乐观。不仅有相当的农村中学在初一和初二阶段历史学科只开一个课时甚至于不开课，而且教学人员和教学模式等诸多方面都极其落后。仅以这次培训人员的实际情况为例，概述如下。

（一）专业素质低下

就两次培训班学员来说，与市级骨干教师培训班相比，历史专业出身率出奇得低；据笔者不完全统计，首次全班67名学员，仅有不到10人是专业学历，而且这当中还包括了原来政史合系的情况，总比率不到15％；第二次比率虽略有提高，但仍堪忧。值得一提的是，他们还是所在学校初三历史学科的所谓“把关教师”。

那么初一和初二历史教学人员的专业素质到底怎样呢？那些历史原因造成的“什么都不会，工资很高”的校工，就毫无疑问地被安排到教学地位薄弱的低年级历史教学当中。特别是初一的历史教学，由于它所涉及的中国古代史教学内容不在中考之列，所以它的教学人员的情况更是五花八门、混乱不堪。

而我们历史学科新课程改革起步阶段的农村教育工作，希图由这批比之其它重点学科，专业素质更为低下的教学人员来完成，几乎是不可能的。

与我国教育发展的任何一次课程改革相比，这次课程改革无疑是纵深度最大的一次，它要求的是基础教育课程的根本性乃至结构性的变化，因此对教师专业化提出更高的标准。就历史学科而言，首先要解决的便是如何理解和运用新课程的教学理念，并结合新的课程标准来充分把握新教材的实质；其次便是在此基础上所进行历史课程资源最大限度的开发；最后才能有效地完成全方位的课程设计。这一基本步骤实施的前提就需要教师必须具备相当的专业素质，否则一切都只能是空中楼阁。

仅就两次培训的后期调研活动来看，即使有些教师对新课程改革颇有热情，主观上也愿意积极投身其中，但具体到实践中就很快表现出极大的盲目性，甚至于无从下手。而各区推举的优质课代表的实际授课情况虽也有可喜的表现，但同样暴露出学科知识总体把握能力的不够，以及在授课内容上不能充分体现较好的专业敏感度。最直接的表现就是无法依据学生的各项具体情况，从而适时地调整自己专业知识的教学含量。

（二）综合教学能力不足

在专业素质欠缺的前提下，就无法要求教师对课程资源的合理利用和有效调配以及在知识水平上进一步的深度和广度了。体现在实际教学中，便是综合教学能力的不足，这也是这次调研活动所表现出来的重要问题。经各区选拔派出的培训教师示范教学过程中，都在语言表达、课堂调动和组织能力等等教学基本功方面显示了一定的差距。例如有教师在组织讨论时，小组分配就极不合理，竟简单的以纵列为组，严重影响了小组讨论的效果；还有仅笔者听评的三位教师当中，就有两个教师对学生回答问题或完全不评价或评价不到位，一定程度上打击了学生学习探究的积极性。

由此可以看出其他从业教师的基本教学能力如何了。如此应有的“匠气”都先天不足，那又何必奢谈教学艺术在历史课堂中的外化乃至升华呢？

（三）历史教学一线教师负担沉重

这一话题也是我们培训学员反映较多的课改制约因素之一。客观历史原因所造成的农村教师缺额和老龄化现象严重，直接影响了农村历史教育的生存和发展。我们很多学员作为较有实力的中青年教师，他们大多还兼任其他重点学科繁重的教学任务，从而难以全身心地投入到教改第一线的实际教学中，无法达到“术业有专攻”的实效。且多科和多头教学的课时重负在我们历史这种所谓小学科教师中体现得较为突出。

当然还有较大的经济负担也不容忽略，而这些问题对教师教学和课改积极性的调动都有不可小视的影响，直接制约新课程改革在农村地区的顺利开展。

（四）现行教学评价体系的制约

对于现阶段教学评价方式的担忧，是众多农村教师提出的主要问题之一，也是目前我国新课程改革所亟待解决的关键问题。

现行的教学评价体系因其主要着眼于应试教育，所以很多教师还是依照原有的教学模式，就教材而言教材，且依然比照应试教育的原则拟定自己的教学计划，因此很难让他们真正贯彻新课程教学的宗旨，更毋庸要求其毫无顾忌地付诸实施了。

（五）班额设置不合理

基于教育投入的逐年加大，现阶段我市农村偏远地区的班额设置不合理现象改善不少，但问题依然显现。很多班级超编严重，初中班级规模都多达60人以上，高中就更不好说了。这种班额现状对新课程教学方式的冲击很大，因为较为适当的小班设置才能更好地展现新课程所倡导的谋求人的全面和个性发展等教学理念以及探究式等教学模式的优越性。

三、解决方式的探索

上述几个主要问题是这次新课程培训带给我们的思考，而武汉作为省会城市，其周边郊区的教育窘境应是我国广大农村教育皆有的共性问题，且从某种程度上看，其他贫困地区实施的困难也只会更甚之而无不及。

国务院已经把农村教育确立为今后教育工作的重中之重。因此上述列举的有些问题我们可以依靠上级教育主管部门今后的努力和协调得以逐步解决，武汉市连续对偏远农村教师的免费培训便是实例；再如历史市中考内容的微调，其目的相当明确，可以说是重建评价体系迈出的可喜的一步。

而教师培训计划本身就是一个复杂的多因素的动态系统，政策导向毫不讳言是制约培训效果和评估的重要因素；但同时也需要我们在今后的培训工作中依据培训对象的不同而注意培训内容和方式的针对性。故而笔者认为可以采取分步走的培训策略，把握以下培训原则。

（一）培训前的课程资源配置适当

这次培训我们在资金紧张、时间紧迫的情况下，为农村学员们准备了相应的最新培训资料，效果良好。但由于当时学员们还没有真正进入课改，信息又相对闭塞；结果他们既没有新课标又没有新教材，再加上长期不从事初一的教学工作，教学内容完全不熟悉，使得相当的培训内容无法深入，严重地影响培训实效。

因此培训前的课程资源配置应充分考虑到相关情况，达到适时和适量。

（二）培训对象的确定

鉴于我市市郊地区新课程改革在去年才正式启动，主要集中在初一年级。就历史学科来说，两届农村偏远地区历史教师新课程培训班学员很少是从事该年级的实际教学工作，“学而无以致用”，实质上也是对培训资源很大的浪费。且历史学科在这方面更有其特殊性，作为一种普及人文精神的主要载体，同时在初中阶段始开设的新学科，如何培养其学科兴趣，至关重要。

再则就农村教育现状而言，高中升学率偏低，因而对很多农村青少年来说，历史教学也是他们接受正规历史教育的主渠道甚至可以说是唯一的途径。因此我们在确定培训对象时，应关照他们的教学背景，以期求得学科教学最佳的实用性。

（三）培训内容的针对性

首先亟待解决的便是新课程改革的基础问题──教师专业化。教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性；前者才是根本，也是我们在偏远地区培训中遇到的最主要的难题。大部分教师专业知识的匮乏导致教师课程理念与教学行为之间的差距难以逾越。而通常培训内容有三大模块：“课程的通识性模块”、“学科课程标准模块”、“实践性教学改革模块”，三者均不可偏废，并相互渗透和转化。

但基于我们学员的客观实际，在完善“通识教育模块”注重教育观念转变的同时，应加强“学科教育模块”和“实践教育模块”内容的重构，以农村地区历史教学现状为蓝本，以“小专题”进行经验总结和理论概括的方式达到历史基础知识的强化和实际教学操作能力的指导。

基础知识的强化方面还要注重结合学科的综合性知识的补充、史学前沿新成果的借鉴和主动挖掘教材中的潜在知识的能力（教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题以及教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用等方面知识）。

而实际教学操作能力的指导应进一步细化，以具有更强的示范性。比如由于各种教学条件和课时的限制，教师在尝试组织探究式学习讨论时，可以考虑事先配合班主任结合学生的实际情况划分讨论小组，先由一组学生上讲台探究，其余同学则观摩、评判、出主意甚或"场外指导"，下次课时再换另一组同学上台等等方面。

（四）培训方式的调整

变封闭式、固定式培训模式为开放性、互动式培训，寻求形式多样化，是时下培训工作的主导方向。往期的培训多采用讲座式（专题讲座、主题报告等），侧重的是讲和听的结果。虽然这种方式在信息量较大的“通识教育”方面还是比较适宜的；而结合我们偏远农村教师的实际情况，培训的重点则应放在如何将新课程的理念与目标转化为学科课堂的教学设计与运作上，因而培训方式中的实践和互动环节就显得尤为重要。

·新课程理论讲解与教学实例详析融为一体；

·课堂模拟教学的临床诊断与适时指导同步进行；

·学习小组内试讲与相互评析达到教学技能训练与评定检测的目的；

·开展小型讲座与自学讨论相结合的方式促进学员的积极参与；

·实行培训者和学员对话式专题探究的活动方式；

·在专业知识和教学问题研究的基础上适时开展质疑辩论。

通过上述培训方式的拓展，扩大“参与”的概念，并在互动中关照了培训者和学员的合作关系，从而充分发挥了学员们的主观能动性。他们不仅获得了新的学科知识，而且对新课程教学理念有了更切实的感悟；同时学员们面对同等的知识、教学背景和相差无几的课程资源状态，相互切磋、探讨，也极大地丰富了培训资源。

（五）后期研修工作的加强

后期研修工作的深入，是进一步加强培训实效的有利措施。因此除小论文的撰写、读书笔记以及组织探索课、研究课、尝试课的观摩与交流等以外，我们还应尝试更多的后续调研方式，比如展开实践中的“个案”剖析与思考活动、举办学员专题经验汇报等方式。

以上仅是笔者就这次农村偏远地区历史教师培训工作的回顾和反思，旨在今后培训工作的更好发展。

参考文献：

[1]国务院关于进一步加强农村教育工作的决定.新华社.2003-09-20.

第7篇：农村教育现状论文范文

农民充分利用先进技术成果，进行规模经营、产业化生产，创建科技型农业，才能增强农村经济发展后劲，促进农业、农村经济结构调整，实现农民整体收入的提高。因此，采取切实有效的手段和措施，提高农民整体素质，培育新型农民，成为新农村建设的当务之急，而发展农村职业教育，是加快新农村建设的有效措施。

农民素质与新农村建设目标和要求的差距

我国农村劳动力整体素质不高，已成为建设新农村的主要障碍。在我国4.9亿农村劳动力中，具有高中以上文化程度的仅占13％，小学以下文化程度的占36.7％，接受过系统农业职业技术教育的不足5％。与此同时，绝大多数农民没有受过职业技术和技能培训。在北方有的农村，“3个月种田，3个月过年，3个月耍钱，3个月游闲”。农村有些地方道德失范，诚信缺失，讲排场、比阔气、铺张浪费严重。相对偏低的农民素质已经成为解决“三农”问题的“瓶颈”。

新农村建设提倡有文化、懂技术、会经营的新型农民。就这一标准来说，现阶段我国农民还存在较大差距，这主要表现在以下方面：一是农民的科学文化知识比较匮乏。很多农民只能从事简单的传统农业耕作或只有传统农业的经验和技能，对新技术、新知识的接受能力普遍较低，对市场经济还停留在粗浅、模糊的认识水平上，对农业产业化、市场化缺乏必要的思想和物质准备。二是农民的民主法制意识较弱。由不懂法而造成的违法事件时有发生，更不懂得用法律来维护自己的合法权益。三是农民的思想道德素质有待提高。一些地方宗族、地域观念根深蒂固，封建迷信大行其道，一些消极思想和陈规陋习沉渣泛起，影响了社会主义新农村建设的步伐。

导致农民素质较低的原因

农村劳动力的受教育程度低，究其原因，既有历史的原因，也有现实的原因，有主观原因，也有客观原因。

国家对农村的义务教育经费投入不足。建国以后，国家的教育经费有一部分被投入到高等教育当中，而用于义务教育经费的大部分被用来发展城镇的义务教育，真正需要这笔资金的农村学校的所得却较少，更不用提农村职业教育了。

农村的现状使农民无法支付子女的高额学费。从上世纪80年代年到目前为止，农产品的价格涨了7-8倍。而农民教育支出却涨了70-80倍。农业人员的收入不仅微薄而且社会福利和基本生活保障基本没有。同时，社会普遍对农村劳动者存在一定程度上的偏见,形成一股强大的舆论压力。即使是农村出来的高校毕业生，也不愿意回到农村。

居住地偏僻导致联系受限信息接受难。9亿农民居住在我国90%以上的广阔地面上，其中的绝大部分都不在乡镇、集市上。农村地广人稀，居住分散，交通不便，通讯不畅，信息传递媒介稀少。农民的活动范围有限，造成其商品交换、社会交往、信息互通等行为显现出封闭性、局限性、盲目性。

农民自身原因。主要是观念陈旧，主观上不求进取；小富即安、故土难离和满足现状等传统观念仍然束缚着农民的思想。有的家长还让没有完成初中学业的子女辍学；有的是邻里互相影响，没有看到各自的差别。缺乏创新精神和敢闯、敢干、敢试的勇气和信心。[来发展农村职业教育的思路

当前我国农村的职业教育基础薄弱。统计显示，我国2亿多35岁以下的农村青年劳动力中，受过专业技能培训的不足9.1%，接受过农业职业教育的不足5%。这样的职业教育状况，难以实现新农村建设的目标，难以适应现代农业发展及农村产业结构调整的需求。推进农村职业教育，笔者提出如下建议：

提高认识水平，狠抓职业教育。各级政府要从科教兴国、人才强国的战略高度，把抓好新时期农民素质教育、提高农民素质作为一项重要工作列入议事日程。真正认识到抓好职业教育对于尽快提高农村劳动者素质，顺利实现农业富余劳动力转移，统筹城乡经济社会发展、解决“三农”问题的重要意义，并统一思想，真抓实干，干出成效。

建立和完善各级农村教育体系，调整优化县乡村教育结构。根据农村教育的区域性、分散性和辐射性特点，协同各省（区、市）高等院校，依托现有的分布在各地、市的农业职业技术院校，建立省、地农村教育综合培训中心作为教育培训示范基地，省、地农村教育培训基地示范、辐射和带动县、乡、村的职业教育中心和城乡文化技术学校健康、持续发展，建立和完善高、中、初等农村教育体系。

拓宽筹资渠道，保证职业教育。农村职业教育是一项社会公共事业，要鼓励和依靠社会力量积极创办职业教育。应出台相关政策，动员社会力量兴办职业教育。要在《职业教育法》和《社会力量办学促进法》的基础上，给民办职业学校以政策上的优惠；对企业资助职业教育的经费，或者是委托职业学校培养员工的费用，可允许企业计入生产成本，用以鼓励企业投资职业教育；以产业结构调整拉动职业教育，以职业教育的扩大为经济发展提供智力支持，促进农村经济的繁荣。

围绕农民成才，创新职业教育。发展职业教育要根据实现农村劳动力转移的需要，坚持以农民成才、就业为主导，力争做到教学与岗位之间“零距离”。二者既要“对口”，更要“接口”，提高农民参加职业教育的自觉性和主动性。要实行多样、灵活、开放的办学模式，方便学生工、学交替，半工半读，城乡分段和职前职后分段完成学业。要调整专业设置，满足社会多层次、多规格、多形式的需求。根据本地经济特点或劳动力输入地的需求来进行专业设置。

发展高等职业教育，为农村教育提供出路。积极发展农村高中和面向农村的高职教育，从城乡一体化、全面发展教育、高等教育面向农村实现区域化，为农村教育提供出路这一角度看，有其深远的战略意义。现有的高职学院、中等专业学校、县职教中心都有条件发展高职教育和社区教育。

确立“大职教”观念，实施“大职教”战略。新时期的农村职业教育，应担负起培养三支队伍的重任：即农村基层组织的管理者队伍，农村科技、教育、文化、卫生及经营管理等实用人才队伍和从事一、二、三产业的专业技术人员队伍。对他们不只培养技能、传授知识，还要修养道德、提高觉悟。因此，搞好职业教育不只是教育部门的事，而是全社会的事。

农民是新农村建设的主体。建设社会主义新农村，急需培养造就高素质的新型农民。而社会主义新农村建设，是一个长期的发展战略，在这个发展过程中，如果不把提高农民素质、培育新型农民作为新农村建设的主题，既使村容村貌发生了翻天覆地的变化，也将是一个不全面、不完善的新农村。因此，培育和造就有文化、懂技术、会经营的新型农民，既是社会主义新农村建设的重要内容，更是全面推进社会主义新农村建设的基础性工程，这是新农村建设最本质、最核心的内容，也是最为迫切的要求。

论文关键词：职业教育社会主义新农村建设素质

论文内容摘要：本文阐述了当前农民素质与社会主义新农村建设的目标和要求的差距，分析了导致农民素质较低的原因，并提出了新时期发展农村职业教育的策略。

参考文献：

第8篇：农村教育现状论文范文

[关键词]农村 人力资源 现状 战略选择

一、农村人力资源的概念

农村人力资源是实现农村社会经济发展的前提条件，其中农村劳动力是农村人力资源的最重要的组成部分。通常情况下，农村劳动力的数量就是农村中有劳动能力的人。传统的经济学认为，土地、劳动力和资本的投入共同组成了经济增长要素。但是，在知识经济时代，社会经济的发展的推动力不再等同于土地、劳动力的数量以及资本存量的增加，而是更多的体现在人的知识、能力和技术水平的提高。劳动力的数量不再是生产力的决定因素，而劳动者所具有的知识、科学技术水平和有竞争力的工作质量最终决定了生产力的水平。所以，数量意义上的人力资源的概念，不能体现问题的本质，人力资源必须开发转化为人力资本，也就是人力资源在数量基础上的质量水平，才能成为真正意义上的推动经济发展的主要资源和根本动力。

二、我国人力资源开发的现状

虽然我国的农村的人力资源开发状况有了很大的改善，但是和一些发达的国家和地区相比，我国的农村人力资源开发和利用仍面临着较大的压力。

1.农村人口基数大，但是整体文化水平较低。虽然我国的人力资源是十分丰富的，但是综合质量水平较低，而且结构不合理，数量多，素质低。这些问题主要体现在：文盲和半文盲等低素质的人口的数量众多，就业人员的文化程度偏低。实际上，由于我国的基本国情，我国的人力资源落后的情况在农村表现的更为突出，农村劳动力存在严重过剩的状况，受教育程度是人力资源质量的一个重要的标准，但是农村劳动力的文化程度仍然停留在一个较低的层次上。在我国，农村劳动力素质的地区差异较大，这也直接导致了农民收入的差距。总体上说，东部地区劳动力的素质高于西部地区的劳动力的素质。目前，农村劳动力的主要的就业渠道还是务农。农村人力资源数量大，质量低。数量大意味着劳动力充足，素质低意味着劳动生产率低。所以，我国农村人力资源的现状继续改变，以满足市场经济发展的要求。

2.农村的职业教育的力度不够。在我国，有大量的农民工终身没有接受过职业培训，也没有参加过相关的活动。在农村，人力资源的培训模式以及培训的内容和方法等都不能很好的和农村的实际情况相结合。总之，我国农村教育的现状不能满足农村发展的要求，也不能满足社会主义现代化建设的要求。

3.农村科技人员的数量少，素质低。由于我国教育水平的限制，我国的农村科技人员的数量不能满足农村发展的需要。很多科技人员从事的职业并不是所学的专业，造成的资源浪费。科技人员缺少知识更新的培训。这些现象本质上是由于体制和管理模式的落后造成的。

三、农村人力资源开发的战略选择

时代的发展也给人力资源的开发提出了更高的要求。只有提高农民的素质，才能实现农业和农村的现代化。鉴于我国区域农村经济发展的不平衡的现状，在制定发展策略时，既要紧跟时代的步伐，也要结合我国的实际情况。因此，我们应该在以下几个方面深入的开展农村人力资源的开发工作。

1.加大对人力资本的投入力度。首先，政府部门要采取必要的措施，为提高农民的教育水平等筹集足够教育和培训费用。在促进区域经济持续健康稳定发展的过程中，地方政府的最重要的作用是组织好教育和培训工作，应增加用于技术人员等人才的教育和职业培训的经费。其次，要有效的防止人才的不合理流动和不允许人才合理流动的现象的发生，要创造良好的外部环境，吸引和留住人才。

2提高素质教育的水平。我国农村人口众多，大部分劳动力缺乏劳动技能，因此有必要在农村开展相关的培训工作。我们应该针对成人的特点，结合培训对象的实际情况，选择效率较高的培训方法。在培训过程中要合理的联系实际情况，最终达到提高农民工的知识水平、技能的目的。在进行培训之前要切实做好培训需求的分析工作，这直接影响着培训的效果，但是人们还没有认识到这个环节的重要性。

3.建立农村学习型组织。在当前人力资源开发的过程中，应着重注意以下几个方面的内容。（1）制定合理的规划，开发和当地实际情况配套的管理模式。（2）要注重农村人力资源开发和农村产业开发相结合。（3）大力加强农村人力资源的开发水平，提高科技人员的素质。

四、小结

总而言之，只有在农村形成终身学习、全员学习的良好氛围，才能有效的保证农村劳动者的素质的不断提高，最终把我我国农村沉重的人力负担转化成为人力资源的优势。

参考文献：

[1]李文政 浅析农村人力资源开发的现实条件构建路径[期刊论文]-安徽农业科学2009，37（11）

[2]刘尧.LIU Yao 农村知识贫困与新农村人力资源开发[期刊论文]-中国地质大学学报（社会科学版）2008，8（2）

[3]冯晓燕.张兔元.Feng Xiaoyan.Zhang Tuyuan 论新农村建设时期的农村人力资源开发[期刊论文]-中国农学通报2007，23（5）

第9篇：农村教育现状论文范文

[关键词]农村教育 教师队伍 现状 对策

近年来，随着各地不断加大农村教育投入，农村学校日新月异。然而与不断改善的硬件形成反差的是，很多地方农村教师素质停滞不前，师资力量日趋薄弱，导致城乡教育差距加大。一些农村教育专家分析指出，如何提高教师队伍素质，已成为农村教育发展亟待破解的难题。我国农村中小学占全部中小学的绝对多数，如果说今天的教育决定国家明天的面貌的话，那么中国的明天会怎样将在相当大的程度上取决于今天农村的中小学教育，正在承担我国农村数亿中小学教育工作的农村中小学教师队伍的状况，将在很大程度上决定着国家民族的未来。那么农村学校教师的现状怎样呢?怎样提高农村中小学教师的业务素质呢?对此，本文尝试进行探讨：

1　农村学校教师的现状。

1．1 教师待遇水平低。由于农村地区经济条件差，教师待遇整体水平较低，无法吸引优秀教师到农村地区工作，即使是当地培养出来的优秀骨干教师，也因待遇低、职称评定困难等问题而流向城镇或城区。这给农村地区教师专业发展造成很大的影响，也是目前很多农村学校面临的头等问题。

1．2 教师的学历含金量低。农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村中小学教师学历都达标。尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，不进行调整培训难以适应当前课改的要求，将制约农村教育教学质量的提高，

1．3 学科结构不合理。由于教师的流动，加上所学非所教的人数多，有些教师只能是拔高使用，造成了教师基础知识薄弱。音美教师更稀少，在农村要找到一个合格的音美教师是非常困难的，为了开全学科，只能用非音美专业教师代课。这些教师大部分根本没有音美素质，音美活动无法正常开展，培养学生的特长、落实素质教育工作成了空话。学生整天单调无味的学习，造成学生学习无兴趣、厌恶学校、厌恶学习的现象，辍学现象时有发生。英语教师的教学基本功不过硬，特别是从小学三年级开设英语，小学基本没有英语专任教师，用非英语专业教师代课。这些教师没有进行英语教学的专门训练，对英语教学规律、教法知之甚少，对如何有效进行英语教学缺乏应有的了解，特别是口语基本功更差。众所周知，英语语言基本功不过硬就会造成严重的不良后果，给初中外语教学造成极大的困难，尽管初中英语教师利用业余时间补一些小学内容，但由于所欠的知识很多，大部分学生学习跟不上，逐渐失去了学习英语的兴趣，进而造成厌学、放弃英语学习的状况。

1．4 教育观念滞后，课改意识不强。观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受得慢，不求进取，固步自封，传统的教学方式――注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。

2　解决当前农村教师队伍建设问题的对策。

提高教育质量，靠的是一支高素质的教师队伍，建设好一支高素质的师资队伍是提高农村教育质量、深化课程改革、落实素质教育、改变农村面貌、实现城乡一体化的当务之急。

2．1 加强师德教育，树立责任感。师德是提高教师素质的核心，是做好工作的前提，教师只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中。学校领导要高度重视师德教育，旗帜鲜明地把师德教育纳入学校的工作日程，根据《中小学教师职业道德规范》，结合本校的实际，提出具体要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化、制度化，列入教师岗位考核中；积极引导教师学习理解《规范》内容，把《规范》作为指导自己工作的准则，树立师德典型，激发师德情感，坚持他律与自律并举，重在内化，发挥主观能动性；通过学习谈心引领以及丰富多彩的活动，在教师中形成热爱工作、忠诚于党的教育事业、乐于奉献、勤奋工作的氛围，为提高农村学校的教育教学质量奠定坚实的基础。

2．2 树立新观念，促进课堂教学改革。一个人的观念是文化的积淀，观念对人们的行为有着支配导向的作用。教育观念决定教育模式，教育模式决定教育产品。有什么观念，就有什么样的教育，就有什么样的教学。因此，必须把转变旧的教育观念、树立新的课程理念贯穿于课程改革全过程。引领教师树立新的课程理念，树立正确的学生观，树立正确的教学观，认清新一轮课程改革中学习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著的特征。改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式是这场改革的核心任务和主要体现。引领教师不断地摒弃陈旧的教育观念，实现教育观念的根本性转变。

2．3 改善农村教师生活环境，把政府的优惠政策落到实处。推进新课改以来，我们农村教师的生活环境、福利等发生了巨大的变化，享受与城市教师一样的待遇。但还存在交通不便，文化氛围滞后，子女上学、就业不便等困难，城乡差别依然明显。为了稳定提高农村教师队伍必须把政府的优惠政策落到实处：第一，对学校的评价及对教师的评价不能一刀切，要有农村的评价标准。第二，农村教师或到农村工作的城市教师在评聘和晋职上，不受指标的限制。第三，要建立农村教师特殊津贴制度，津贴的标准要达到稳定农村师资队伍、吸引城市教师到农村学校工作的目的。第四，城市新聘用的教师和晋职的教师必须在农村学校工作一定时间才可聘用和晋职。第五，落实城乡教师交流，派遣城市优秀校长、优秀教师到农村任职和工作，让农村校长、农村教师定期到市内学校学习培训。不走过场，落实到位。第六，调整农村教师学科结构，对所学非所教的教师，由高校定期培训，考试认证培训结果。只有这样才能切实提高农村中小学教师的业务水平，促进农村基础教育的进一步发展。