语音教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的语音教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：语音教学范文

英语语音教学包括英语音素教学、语流和语调教学等，其中语流和语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等音调等的教学，它是语言教学不可或缺的教学内容之一。

初中英语语音教学是整个英语教学发展的起点，语音教学的成败直接影响有效的口语交际和综合语言应用能力的培养。然而，在初中英语语音教学中，由于受教材篇幅和课时所限，语音教学的内容和训练时间匮乏，学生获取语音知识也相对不足，技能训练跟不上等因素的影响，语音教学无法系统、有效地开展。传统的语音课多以机械跟读、模仿，脱离语境的枯燥操练为主，教师费力地讲解抽象的音素发音要领、拼读规则等，学生对单调的语音课不感兴趣，课堂参与度不高。我们常看到这样的现象，学了三年英语，学生仍不会自己拼读音标，不能正确地读出新单词，不懂读音规则，只靠死记硬背记单词等，如何解决语音教学中出现的这些问题？那么，如何让学生爱上英语语音学习呢？

英语语音学习是一个模仿的学习过程，英语语音能力的培养应借助于学习策”所谓借力策略是一种借助他人力量获得成功的策略。“工欲善其事，必先利其器”，在英语语音教学中，借力策略是指借助有效的语音资源，达到预期语音教学与技能训练目标的策略。笔者尝试在七年级英语语音教学中借助拼音、游戏、歌曲、美文，借助微信和微课网络教学平台，指导学生开展语音技能训练，拓展学生语音技能训练的时间和空间，突破语音训练中的重点和难点，使语音教学多样化、趣味化、层次化和长效化，在教学实践中取得了良好的语音教学效果。

二、借力进行语音教学的策略

策略一：借力拼音，培养语音意识

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。初中生在学习英语时，26个字母已经朗朗上口，同时掌握了汉语的语音，教师应在教学过程中有意识地借助汉语拼音和字母，利用语言的正迁移，培养他们英语语音的意识。

从26个字母入手，笔者将26个字母的音标标注出来，让学生看音标再次拼读字母。通过分解26个英语字母的读音，让学生接触了24个音素，其中8个元音音素、14个辅音音素和筛霭朐音，如字母J、G、U中含有/d?/和/ju：/，是学生感到较难学的音素，通过读字母轻松解决了。七年级学生都有一定的汉语拼音知识和技能，看音标拼读字母基本没有困难，只有在拼读W[′d?blju：]时稍加指导。笔者从汉语拼音的拼读规则入手，字母、音标同步教学，结合音节知识，进行单词的拼读教学，起到事半功倍的效果。这种方法的优点在于音标和字母之间有很强的互补性，使学生既巩固了字母，又使音标意义化，同时借助拼音，利用汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进学生学会拼读英语单词。

汉语音节一般由声母、韵母、声调三部分构成。相比而言，英语音节的结构比较简单，通常是单辅音加元音。笔者采用汉语的拼读方法，让学生从两个音素的组合逐步过渡到三个音素或者更多音素的组合，进行阶梯状的学习。将复杂的单词分解成若干两个音素的组合，每次只拼读其中的两个音素，最后到达到对单词整体拼读。也可以让学生通过划分音节，先拼读两个音节的单词，逐渐过渡到拼读三个音节甚至更多音节的单词。在拼读多音节单词时，要提醒学生注意单词的重音问题。汉语和英语都是有节奏的语音，不同的是英语的节奏讲究轻重搭配，而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现，重读音节之间，无论间隔多少轻读音节，每个节奏单元的发音时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的，每个音节都需要几乎相同的时间，要清楚读出来，音节间界限较明显。学生在说和读英语时，受此影响，习惯将每个音都清楚地说出来，发音的响度和调门高低都一样，这就造成听力困难，妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点，重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位，如interesting读成/ in′tristi/，hospital 读成/h?s′、pitl/。为此，我让学生练习以下这些字的发音：（1） /f/+/ei/fei/+/s//feis/。 （2）/d/+/e//de/+/s//des/+/k//desk/。（3）/ v /+/ l i /+/ b ：//′vlib：/。（4）/ in /+/ tris /+/ t i // ′intristi /。（5） / i g /+/ z ?m /+ /p ?l// g'′z?mp?l/。

策略二：借力游戏，趣化语音练习

英语的语音教学传统上以语音机械操练为主，比较单调无趣。借助游戏，可以活跃课堂气氛，提高学生学习积极性；同时，游戏一般可以全班参与合作，赋予单调的语音操练以乐趣，引导学生进行轻松愉快、积极主动归音、辨音和拼读的语音练习。Game1（图1）Who stands in the wrong line？让学生找出站错队的那个单词（哪个元音字母在单词中发不同的音），进行辨音练习，考查学生的辨音能力。其中/?/和/e/的这题错误率很高。对于这两个易混淆的音，笔者带领学生反复朗读，仔细甄别，并且即兴编写了有趣的三字经：“有只cat，爱吃rat，非常fat。撒下net，鱼没get，衣服wet。” 笔者布置homework：回家模仿编一些有趣的句子来复习所学的元音，学生对这个homework参与度很高。其中一位学生作业：我的dad，脾气bad，看到成绩sad。Game 2 .Make friends 这个环节中，每个小组将领到五张元音卡片/?/、/e/、

/i/…和4张简单的辅音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。请学生在2分钟内，尽可能用手上的音标卡片拼出最多的单词。学生们领到卡片后，跃跃欲试，都想争取成为拼出单词最多的那个组。最好的小组拼出了10个单词，而且出乎我的意料，有一小组还拼出了/geims/新单词，学生们玩得不亦乐乎，他们发现学语音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader？ （the Tongue Twister） 展示三段有趣的绕口令（/e/和/ ? /）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack； sheep should sleep in a shed. /i：/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？ If Peter Piper picked a peck of pickled peppers， where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/，/?/，/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.赛一赛哪位同学能准确而快速地朗读（图2图3），学生玩得high，到下课还在努力练习中。

[图1 图2][图3]

策略三：借力歌曲，突破教学重难点

在平时教学中重视语音、语调及朗读技巧的训练，有利于学生听力水平的提高。但单调的训练往往激发不了学生的学习兴趣，反而会导致课堂变得沉闷。适当地借助了英语歌曲，将英文歌曲引入课堂，应用于语音训练，帮助学生练习发音，纠正语音。英文歌词中连读、重读、弱读等现象很普遍，对训练学生发音也很有帮助。例如，笔者借助英文歌曲“You are my Sunshine“这首歌复习了五个元音字母a， e， i， o， u在开音节和重读闭音节中的发音。笔者认为，学唱英语歌曲是训练朗读技巧（连读、重读、弱读）最佳的方式，因为唱歌时，特别是速度较快的歌曲时，连读（下划线）、重读、弱读（斜体）这些朗读技巧可以得到很好的锻炼，学生也乐意去模仿。

The song “I Believe I Can Fly”

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song.

But now I know the meaning of true love

I’m leaning on the everlasting arms

If I just believe it， there’s nothing to it.

I believe I can fly， I believe I can touch the sky

I think about it every night and day， spread my wings and fly away.

See I was on the verge of breaking down.

Sometimes silence can seem to loud.

There are miracles in life I must achieve.

But first I know it starts inside of me.

这两首歌适合学生们跟唱，旋律优美，节奏感强，迎合学生的喜好。接着我又播放了一首“big big world”，让学生听边标注哪些要连读。笔者发现，这个任务学生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.这节课后，基本上大部分学生能清晰地唱出这首歌，学生对读英语的兴趣更高了，也更敢于开口说英语了。可见运用学生们喜闻乐见的曲目进行语音训练，引领学生在轻松愉悦的教学活动中掌握英语语音知识、训练英语语音技能，是一种很好的教学方式。

策略四：借助美文，感知文章意境

美可以陶冶情操，美文可以培养学生英语的语感，更有助于学生加深对英美文化的理解和语言的欣赏，丰富想象，开拓学生的思维，激发学生的探索精神，培养学生的创造力。在语音的巩固环节，笔者引领学生阅读美文、诵读美文、走进美文，启发学生挖掘语言蕴藏的丰富内涵，悟出美文的意境，发展学生的语感，增强学生的语言综合运用能力，滋润学生的心灵，带领学生去领悟文章语言美、意境美、情感美。如复习/?u/，/ei/，/i?/，/ai/4个双元音时，让学生根据诗歌押韵，补充创作诗歌，以体现诗歌的节奏美，并确保诗歌意义的完整。例如，诗歌1：life is full of gold， you can smell the rose， when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.诗歌2：Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away， to find a warm and sunny day. Winter is so cold out， oh dear， but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在这种体验创作中，学生不仅掌握了语音的知识，而且学生的想象力和创新思维力也提升了！

策略五：借助微信，交互配音朗读

在平时学习中，教师常会布置听录音，模仿跟读，背诵等口头作业，但从学生的完成情况看，效果差强人意，学生往往觉得听、读作业是枯燥乏味的，而且老师也很难监测学生的完成情况，所以不少学生常敷衍了事或根本不去完成口头作业。笔者借助“口语100”的微信平台很好地解决了这个难题，借助这一平台布置听读和背诵作业。每天布置和授课内容同步的听读作业，学生回家完成后，平台会及时评分。教师通过查阅作业，可以抽听学生的录音，给学生留言指出录音中的优缺点。对于未完成作业的学生，平台也会发提醒信息。周末笔者一般在平台上布置一套和所学单元配套的听力测试或听说测试卷，让学生自己检测一周的学习成果。这个平台最大的亮点是“学唱歌曲”和“影视配音”，深受学生喜欢。“学唱歌曲”――学生先看视频跟唱，然后学生自己录音。”“Go Away， Big Green Monster”，几乎人人会唱。“影视配音”平台提供了许多金典的影视片段配音，如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等，还有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等，学生可以根据自己的兴趣，选择影片配音。学生先观看视频，然后配音，可以一人饰多个角色配音，也可以在平台上邀请同学合作配音。在“配音广场”上还有最热的合作配音排行榜前十名的名单。应用这一微信平台配音，不仅激发学生学习英语的兴趣，而且可以让学生在真实的语境中感知英语语音的美妙。

三、体会和反思

首先，经过大半年的语音教学实践，通过借助各种语音资源，增加了学生对语音学习的新鲜感，学生乐于参与配音朗读，积极模仿语调，主动学习语音。在充满朝气和活力的英语语音课堂中，在和谐的课堂氛围里，贯彻“音不离词，词不离句，句不离篇”的教学原则，语音教学效果明显。初一第一学期结束，学生不仅会熟练地拼读新单词，而且记忆单词准确率高。学生基本学会了“听音知形，见形知音”的语音基本功。借力语音资源，使得语音教学方式多样又富有乐趣，学生在愉快的活动中掌握语音、巩固语音，在真实的语境中运用语音，学有所用，感受学习语音的乐趣。

其次，在借助语音资源时要注意以下两点：

（1）目标要明确。借助语音资源是为了更好地服务于语音教学，所选的语音资源和设计的活动都是为了完成特定的教学目标。要避免为了追求活跃的课堂气氛，而忽略教学内容的英语课堂，看似“热闹”，实际上语言目标达成度低，教学价值不大，无法让学生掌握相应的语音知识和语音技能，无法促成学生在语音学习方法和态度上的有效转变。

（2）难度要适中。所选的语音资源，要与学生现有的语音基础相适应，难度要适中，既要被学生接受，又要有恰当的挑战性，力求调动全体学生积极参与，体现学习自主性。特别在借助英语歌曲和影片配音朗读时，要兼顾不同层次的学生，鼓励学生合作学习，让每一个学生都能发现自我，发展自我，体验成功。

“春种一粒粟，秋收万颗子”，语音教学是一项长期的任务，特别是语音语调的学习不是一朝一夕就能形成的。在今后的教学中，笔者还会继续根据学习者的需要，结合教材，科学合理地借助各种语音资源，发展他们的自主学习能力，让学生为拥有一口纯正的英语发音而自豪。

参考文献：

1.胡德刚.中学英语语法教学的借力策略例谈.江苏教育：中学教学版，2014（11）.

2.韦汇余，周薇.英语语音技能教学与训练.东南大学出版社，2014.

3.教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.

第2篇：语音教学范文

高师英语专业的学生身兼两种角色，不仅仅是在校的大学生，同时也是未来之师。他们语音基础的好坏并不只是关系到他们个人的学业问题，更将会影响着未来的学习者。因此，笔者认为，高师英语专业新生的英语语音教学是引领他们踏上专业之路的第一步，应该受到高度的重视。同时笔者认为，高师英语语音教学不能只是分割成独立的音素来对待，而更应当侧重于加强语感的整体教学。为此，笔者展开了一系列在语音教学中渗透语感培养的探究。

的本性是倾向于听，在语音教学中，教师作为知识的传授者和获取知识的促进者，要有意识地教给学生方法，制定相应策略来培养和提高学生的听辨能力，为学生语感的形成做好铺垫。

3注意语境化(contextualization)，培养语感

从字面意义看，语境是语言使用的情景场合,即语言的产生、演变或发展,或者进行信息传递、接收或加工,总是受到一定因素的影响和制约,这种制约因素就是语境。1923年人类学家马里诺夫斯基(B·Malinowski)第一个提出语境这一概念，他将语境分为情景语境和文化语境。情景语境指使用语言的一般环境，文化语境则指作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活习惯。马里诺夫斯基认为,要理解情景意义,不仅要考虑话语环境,还要考虑社会的文化特征。在英语语音教学中,语境因素与语感能力的培养存在内在关联。

语音训练所使用的材料主题可以比较广泛,有些话题学生可能不是太熟悉，对于这一点,教师要有一个比较准确地了解,挑选一些融入生活的材料，让学生熟悉相关的背景知识,为他们下一步的模仿和朗读训练创造良好的百科知识库,以减少材料生成者和接收者之间的语境知识差异,营造微语言文化环境,使学生能把自己的认知语境和练习材料的明示信息结合起来,对作者的交际意图进行推理和思辨,形成一个思维网络,从而实现成功的交际。

由此可见,将语境因素引入语音教学,不只是单纯地在教学中增添一点什么东西,重要的是更新教学格局,以之改变学生的思维定势,即发现、创设和利用语境,帮助学生达到整体上认知,形成一个整体的认知环境。

4帮助学生了解中西文化差异

语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的中式英语是指仿照中文的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异,我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

在语音教学的过程中，教师应该不断增强学生对文化差异的敏感性,注意对比中国文化和西方文化之间的文化差异。要让学生认识到不同的语言不但在语音、词汇、语法等方面存在着差异,而且在交际规则上也有很大的差异。总之,语感在英语语音教学中具有至关重要的地位和作用，教师要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用,在英语语音教学中有计划、有步骤地进行文化渗透,以不断提高学生的英语语感境界。

音表达的准确性，更关注学生的语音水平而非遣词造句的水平。

第3篇：语音教学范文

【关键词】有声语言;音标教学;读音规则

中职学生在进入中专以前，虽然至少都学了三年、五年的英语，但基础普遍都较差，甚至有些同学连最简单的单词、句子的正确朗读都做不到。在多年的英语教学中我发现很多学生在学习了一定数量的词汇后遗忘率会逐步增大，这不仅影响了学生学习英语的信心，还助长了一些不良学习习惯的东西产生。如用母语给英语词汇注音，而根据汉字注音读出来的单词和句子不仅令人哭笑不得，并且严重影响以后的英语学习，造成学生单词读不准，自学能力低下，听说能力差，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心，最终导致放弃不学。究其原因，他们没有把英语学习的第一关――语音把握好。

我们都知道语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学国的语言，往往先从拼音入手。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习外语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得也是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。因此，音标教学对英语学习者是至关重要的，通过音标教学，学生可以正确发音，自已学会拼读单词，这将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。

在新教学模式下，我们怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习音标呢？以下浅谈我对音标教学的几点看法：

一、要掌握一种外语的语音，除了多听、多模仿、多练习外，很重要的一点，就是要知道一个音是怎么发的，应该知道发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发出这个音。所以，为了能正确运用自己的发音器官，就应对发音器官有一个初步的了解。尤其要学会掌握运用几个会活动的发音器官，如舌、唇、软颚、声带。因此，在外语教学中，应该培养学生对发音器官的认知，从根本上解决学生对于外语发音的认识困惑;

二、我们知道语音教学比较单调乏味，那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱，导致许多学生学习兴趣低下，学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。所以我们要在教学方法上下功夫：首先，音标教学不能搞集中“轰炸”，应该循序渐进，每天学几个，这样学生才能较好地掌握，而且比较轻松。其次，在教学过程中，要求学生要仔细听音，观察口型，认真模仿。在单个音标学习到位后，把它编入有意境的句子、对话中反复练习，加以巩固，有效又有趣。此外，我们还可以充分利用多媒体，运用歌曲、歌谣、韵律诗、绕口令、小视频等手段巩固学习，这比传统的音标认读、识记效果要强很多。例如，在教读/n/、/l/时，就可以用下面的绕口令：

Nina likes lilacs.

Nina’s lilacs are lovelier than Nelly’s.

Nelly has nice long legs.

Nelly’s legs are longer than Nina’s.

研究如何使学习过程变得生动活泼，是从事教育工作必须高度重视的课题，只有使学学习 过程变成生动活泼，才能使学习取得效果能有保障的基础;英语学习本身是很枯燥无味的，语音学习更是如此，钻研语音教学的过程，分解语音教学的环节，增添其趣味性和生动性，是提高语音教学效果的途径。

三、教会学生音标的认读及拼读后还应该要培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力，逐步学会听音知形、见形知音的本领。同时在教学过程中要随时总结读音规则和字母组合、重读、连读、不完全爆破等有关知识，而不要在初学时就集中进行总结。那样的话，学生一时接受不了，而且觉得音标复杂，产生畏惧心，就得不偿失了。坚持化整为零的教学方法和化零为整的教学方法的有机结合，循环渐进，不断提高学生的外语学习能力和外语学习效果，以最终达成提高学生外语语音学习水平的目的。

四、灵活运用多种语音教学方法;

利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模仿，一目了然，简洁有效。教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易于掌握一般规律。利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音;利用绕口令进行辨音正音。采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪亮 ‘准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生学习积极性，利用多种感官参与学习活动。

总之，中职学校的外语教学难点在于语音教学，要促成语音教学切得成效，不但要注重中职学生的年龄特征性格差异，还要注重语音教学本身的科学创新，不断提高外语教学的水平，从而培养学生真正学会外语音标;只有学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，培养学生学习外语的自学能力，这将会使学生受益终身。

参考文献：

第4篇：语音教学范文

11月26日下午，美中教育机构（esec）总裁、tip培训项目总设计师__博士莅临我校调研英语教学工作，我们有幸聆听了他对我校英语教师的课堂评价，受益匪浅，印象最深的是余博士指出中国孩子说英语易犯的一些语音错误，如加尾音等，并提出了一些纠正中国小孩子英语口音错误的建议。为了贯彻余博士的意见，尽量让我们的孩子能说出一口流利地道的英语，学校英语教研组针对英语语音教学进行了深入讨论和深刻反思，并结合小学学段的英语语音教学目标，通过查找相关资料、咨询英语教育专家、请教其它英语学校同行，初步梳理出了英语语音教学的“六步骤”，打算在今后的英语教学中进行探索尝试。

step1 be interested

pep英语教材从三年级下册开始每单元都有语音教学，pronunciation部分从归纳元音字母的发音规则开始，又归纳了其它字母及字母组合的发音，课前应该在网络上下载一些由英语国家的成人或孩子等native speaker的录音语音及视频材料在教室播放出来。这些材料真实活泼有趣，孩子们在感受新奇快乐的同时会自发地模仿，易学、乐学这些字母或字母组合的发音并且会试读例词，这样几个单元甚至一两个学期积累下来，大多数字母及字母组合的常见拼读规则在潜移默化中就被孩子们接纳、掌握了，他们就会产生“我想学”“我要说”的内在动力。

step2 be poetic

英语单词也是由音、形和意构成的。教师在出示生词时，首先出示的是它的“形”，也就是拼写好的单词，那么怎样掌握它的“音”呢？利用之前归纳的字母和字母组合的发音规则，师生之间采用字母（组合）及发音规则共同拼读它的发音了。

如教读单音节的词bag时，老师问：“字母b发什么音？”学生回答“[b]”；教师说：“字母a的发音呢？”学生答：“[æ]”；教师再问“字母g发什么音？”学生：“[g]”；教师最后问“bag该怎么读呢？”若学生说不出发音，　教师可以用口形提示读音[bæ g]。再如教读teach时也可采用同样的方法进行。

teacher：字母t的发音是——

students：[t]

t：字母组合ea发音是——

ss：[i:]

t：t—e—a

ss：[ti:]

t：字母组合ch的发音呢？

ss：[tʃ]（若需要教师可提示）

t：这个单词t—e—a—c—h该怎么读？

ss：[ti: tʃ]

以上单词，词尾刚好有学生容易加尾音的[g]、[tʃ]。此外，还有[k],[dʒ],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ʃ]-[ ʒ],[tr]-[dr]等。所以首次给学生输入这些语音信息时，一定要以正确的方式来强调这些音标的发音，不给学生加尾音的机会。

教两个或两个以上音节的词汇时，先采用“切面包”的方法把它们分成不同的音节然后再按以上方法拼读出每个音节。如vegetables被分割成|ve|、|dʒ |、|t ə |、|bǀz|这四个音节。由于这个词音节较多，team work（学生分组拼读音节）:

team a：v-e，|ve|；

team b：g-e，|dʒ |；

team c：t-a，|t ə |；

team d：b-l-e-s，|bǀz|

最后全班同学共同试读整个单词，若发音有困难，教师面对孩子们在体前举右臂强调单词的第一个音节重读，然后向左把右臂放平，以示后面三个音节非重读。学生也模仿这些body language尝试拼读这些多音节词。学习这些多音节词汇时不仅拼读化难为易，生动有趣，更重要是把单词的“音”和“形”巧妙地结合起来。总之，会读这个单词，肯定也能写出这些词汇了。

无论是单音节词、双音节词还是多音节词，教师均以升、降两种语调示范给学生听，然后师生分别用升、降调互读单词。师生共读，迈向正音。

step3 get physical

pep教材从五年级开始单元的语音部分都归纳出常的字母和字母组合的音标。课堂上教师应初步讲解这些音标的发音要领和方法，并以夸张的口形、雷人的方式读出这些音标和单词，语速从慢到快，音量由高到低逐步练习。先从accuracy再循序渐近到fluency，但此过程中要多鼓励孩子，让孩子想说、敢开口说英语。

step4 more practice

为纠正某些单词的发音（尤其是以下学生容易加尾音，即多加音节的词的发音），除了可用升、降调方式练习外，还可采用listen and do的活动进行对比练习。

teach（教） —— teacher（老师）

drive（驾驶） —— driver（司机,驾驶员）

speak（说、讲）—— speaker（扬声器）

cook（烹调;厨师）——cooker（锅）

以上左列单词均是一个音节，学生读时立正双脚并拢蹦一下，而右列单词是两个音节，学生就蹦两下以示区分。

“心有灵犀”游戏即将开始！让平时容易读错词音的学生x面对其他人站在台前，下面的同学读单词，读一个音节的词x同学跳一次；读两个音节的词，x同学跳两次……依次照做。教师然后启发学生：“能否连续地用力蹦两次或两次以上？”学生回答结果是几乎不可能。师生共同得出此结论：正像我们不能连续用力地蹦两三次一样，英语单词的两三个音节也不可能全部重读。这样讲解单词的重读音节和非重读音节就通谷易懂了。同时，学生也可以感受说英语的时候是否加了音节（尾音），是否把握了单词及句子的重音。以上的练习不仅提高了孩子们“说”英语的水平，也为>，！

step5 find the language buddy

在语音或词汇教学的课堂上，有信心且愿意领读

的学生可到台前领读，然后听听台下学生的反馈。跟读的学生认为台上领读者表现得较好，就可为他（她）点赞praise，赞数多的同学胜出。作为language buddy或english star接受全班同学的表扬，赞数少的同学也得到了鼓励。

step6 outside the class

第5篇：语音教学范文

关键词：韩语；语音对比；语音教学；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0021-01

语音是构成语言的最基本要素，其准确程度，直接关系着学生在听、说、读、写、译等各个方面的学习效果，关系着高校应用型人才的培养，对促进外语教学具有非常重要的意义。中国与韩国属于同一个文化圈，当汉字逐渐渗透到韩国的语言体系中后，在长期的历史发展进程中，汉字在形态与字义同刚传入的初期相比较，只有一小部分的文字与汉字保持一致，而大部分的汉字已经发生了明显变化。

一、汉字词与中文词汇的对比

将韩语的汉字词与中文词汇在意义、形态等方面进行对比分析发现，可以将其归纳为以下同形同义词、同形异义词及异形同义词三种类型。

（1）同形同义词。在韩国的汉字词中，存在与中文词汇在字形及意义双方面相同的词汇，称之为同形同义词，由于具有相同的意义及词序。所以，对于韩语学习者而言，同形同义的词汇比较容易掌握。例如，性格、教授、大学生、动物、警察、疾病等。

（2）同形异义词。虽然汉字相同，但是在意义上存在较大的差异，也是最容易发生误解的一类词汇。所以，在学习韩语的过程之中，应提高认识，尽量避免受到母语的干扰与影响。此外，同形异义词可以划分为完全异义词及部分异义词。其中，同形完全异义词指的是完全不同的词义，虽然字形及字数是相同的，但是，字的排列顺序存在不同。对于刚学习韩语的人来说，会因此而导致各种笑话及误解。因此，教师在词汇的教学过程中，应将理解词汇间的不同意义作为教学的重点内容，严格禁止滥用词汇以及用表面文字解释词汇内涵的错误做法。例如，汽车：（中文）汽车、（韩文）火车，高等学校：（中文）大学、（韩文）高中，与之相类似的词汇，如若按照字面的汉字意思进行随意的解释，则会产生较大的误会。所以，在对汉字词的理解上要防止望文生义的现象发生。同形部分异义词指的是与中文的汉字具有同一种的解释，在中文解释中，还会具有其他的含义。例如，爱人：（中文）妻子或丈夫、（韩文）情人，单位：（中文）部门职业、（韩文）重量、长度等的标准。上述的同形异义的汉字词，虽然词义上不是完全相同，但是在一定程度上与中文词汇存在关联。这一类型的词汇在日常生活中使用的频率较高，对于学习者而言，易受到自身母语的影响，容易造成运用自身母语知识对韩国汉字进行理解与推测、造成较多理解方面的偏差及曲解。因此，在学习上述汉字词中，应对韩国的历史文化背景有充分的了解，从而避免出现误解。

二、韩语与汉语语法上的差异性

（1）语法顺序的不同。韩语语法的基本顺序是主语―宾语―动词，按照母语语法语序会出现动宾倒置的错误语法。例如，“我看书”在用韩语的语法语序则是“我书看”，而“我到过广州”，则会变成“我广州到过”等，韩语属于一种以动词为结尾的语言，动词则是句子中的最后一个组成部分。在韩国语言里，短语及修饰语都被放置在所修饰的词语的前面，而形容词则放在名词的前面，副词放在动词的前面。在汉语的动补结构中，则是以动词为中心的偏正结构，将修饰语放置在动词的后面，而补语则很有可能会成为句子的最后一个成分。尤其是在动词后双带了宾语的同时又带着补语，会导致语法的顺序更加复杂，在学习汉语的高级阶段，韩国的学生通常会将汉语中的动补结构的语序改变。

（2）韩语的复句与汉语具有不同的表现手法。在韩语的分句间会使用连接词尾表示，并且会将表示各种关系的连接词的词汇放置在两个分句间。汉语则是通过利用关联词及用意合法，采用一些结构助词以及一些虚词对复句间的关系进行一定程度上的暗示。所以，学习汉语的关联词成为韩国学生汉语学习的重难点。

（3）韩语中的量词。韩国语言本身存在一定的量词，某些量词甚至是由音译的汉字词构成，但韩语中量词的使用分工更加明确且丰富。韩国学生通常从自己的母语出发对汉语的量词使用进行简单的理解，导致在语言的使用上存在较大的误差。例如，一个饭及一个手套等，都是量词使用不当导致的后果。

三、高校韩语语音教学策略

（1）理解韩语与汉语不同的语音系统。在韩语语音的教学中，教师应认真对比汉语与韩语两种不同的语音系统，充分理解两者存在的差异，避免由于母音所产生的负迁移，努力克服母语语音所产生的影响。

（2）仔细观察难发的语音现象。在韩语语音教学的过程中，教师应给予学生一定的示范与指导，引导学生对难发的语音现象进行仔细的观察与听解，并进行认真的模仿。针对韩语中难发的音，应将难发的音的部位以及方式逐步地讲解给学生，并向学生进行示范，让学生依次进行模仿。

（3）及时纠正错误发音。教师应及时指出学生的错误读音，并给予学生一定的指导，提高学生对错误读音的高度重视，避免下次出现与之类似的现象。

四、结束语

语音关系着语言的存在与发展，是语言的根本。随着中韩交流的日益广泛，韩语学习者数量日渐增多，对韩语教学提出了更高要求。韩语语音是韩语教学过程中的基础，对其进行深入研究，对促进高校韩语教学具有重要意义。

参考文献：

第6篇：语音教学范文

[关键词]语音教学；环境；差异化；多媒体；迁移拓展

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18005201

语音教学是英语教学的一个重要组成部分，它直接影响到学生听、说、读、写能力的发展。因此，教师要积极探索有效的英语语音教学方法，培养学生单词读音、听音辨词的基本能力，让学生在潜移默化中形成良好的语音语调习惯，从而使英语教学更有质量、更有效率。

一、在熟悉的语音学习环境中训练学生的英语语音

课堂教学中，如果教师一开始就根据教材安排的内容进行教学，很容易使学生陷入被动的学习状态，导致学生失去英语学习的信心和兴趣。

在英语语音教学中，教师为了把抽象难懂的发音解释清楚，常常引用一些生活中的例子来加以说明，这些生活中的例子就是语音教学中最直接的方法。例如，在教学某个单词时，教师可以拿出真实的实物来强化学生的记忆，还可以应用这些实物，组织学生参加竞赛活动。这样一来，不仅调动了学生的积极性，还营造了活跃的课堂氛围，使学生的语音得到了训练。再如，教师可以把学生实际生活中接触比较多的绕口令应用到英语语音教学中，用活泼的韵律激发学生学习兴趣的同时，让学生对语音的学习进行互相鉴别与认可。需要注意的是，在玩英语语音绕口令的游戏时，教师运用的绕口令要简单易懂、贴近生活，让学生按照要求进行反复朗读，在发音正确、标准的基础上加快语速，达到训练语音的目的。

二、注重英语语音教学的差异化培养

对于刚开始接触英语的学生来说，英语是一种陌生的语言，学生对待这种不熟悉的语言发音规律并没有一个统一的认识，所以出现了同一个班级内学生学习水平的高低现象。因此，教师应制定差异化的教学方式和教学目标，在了解学生学习情况的前提下，给学生设计出不同的学习目标。在设计学习目标时，教师要尽可能地从学生的实际情况出发，进行分层次的指导和教学，让每个学生都能在已经掌握知识的基础上获得更进一步的发展。这样不仅可以使学生获得成就感，而且培养了学生学习英语的信心。

英语语音教学的差异化实质上是学生学习和认知的差异，这种差异最直接的表现是学生对知R的接受程度。因此，教师在了解学生个体差异的同时，要制定出不同的考核标准，并对学生进行分层次教学，使不同层次的学生都能得到不同的发展。差异化教学体现的是因材施教的教育理念，是从学生学习的实际情况出发的，因此教师要用帮扶的策略、分层次教学的技巧来缩小学生英语语音学习的差距，从而促进整个班级学生的整体进步。

三、运用现代多媒体技术强化语音教学

随着多媒体技术的不断发展，英语语音教学也迎来了新的发展机遇。多媒体技术在课堂中的应用，是课堂教学最快捷的方式，它集合了文字、图形、视频等功能，运用三维立体的效果对课堂内容进行展示，一来摆脱了传统教学过程中枯燥乏味的课堂现状，拓展了英语语音教学的空间；二来营造了活跃的课堂气氛，师生之间的活跃度明显提升，复杂抽象的语音内容也得到直观展示。

英语语音在多媒体的应用，解决了学生在学习语音中一些抽象难懂的问题。学生通过生动的动画、优美的旋律，获得了感官上的刺激，不仅调动了学生的学习积极性，还达到对语音知识强化记忆的效果。

四、注重英语语音学习方法和知识点的迁移与拓展

语音是学好英语的基础，让学生掌握一种高效的语音学习方法已成为教师教学的关键所在。英语语音知识的迁移与拓展的宗旨是培养学生在已掌握知识点的基础上主动构建新知识学习的能力。

要想实现学生对英语语音知识的迁移与拓展，作为教师首先要给学生构建一个完整的拓展框架，按照英语语音认知的规律性，制定合理的教学方法与拓展思路，给学生提供清晰的迁移与拓展的脉络；其次，要从学生对语音的认知视角出发，打破原有的教学程序，对教材资源进行重新整合，以此来完成知识点的迁移与拓展。例如，教师可以根据汉语拼音的特点，对学生进行对比式教学，这样不仅可以帮助学生区分容易混淆的英语音标和汉语拼音，而且给学生提供了学习英语语音的新方法，让学生在对比中发现规律，在对比中找到方法，在对比中掌握英语音标的分类标准。

第7篇：语音教学范文

关键词：大学英语教学;英语语音;问题;对策

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-949X(2007)-06-0093-02

一､引言

语言是人类交际的工具，起着交流感情､传递信息的作用。它由语音､语法和词汇三个部分组成，这三者是缺一不可的。然而语言首先是有声音的，文字只不过是语言的记录符号。著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%?90%的语法和1%的词汇就足够了。语音是语言的最基本形式，是语言存在的物质外壳和物质基础，任何一种有声语言都离不开语音。正确的语音对流畅的读写都有着极为重要的影响和作用，所以学好语音是学好语言的基础。英语语音是整个英语教学的基础，对单词的记忆､语法学习，尤其对强化口语，提高听力，都有非常大的推动作用。英语语音教学是整个教学发展的起点，语音是教学的第一关。

然而遗憾的是，目前从中学到大学的英语语音教学均未受到应有的重视，语音学在学习英语过程中的功用并未受到普遍认同。大学生入校前有限的英语语音知识根本无法适应大学英语课程的学习。进入大学，非英语专业一般不学习英语语音，使得绝大多数大学生的语音知识很是贫乏，其直接结果是相当一部分大学生发音不准确，听不懂真正的英语，也说不出地道的口语，直接影响学习英语的自信心和效果。

二､大学英语语音学习中存在的问题

1.英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关，即汉语语音对英语语音学习的负迁移。英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，英语的一些语音音素同汉语语音因素相似但不完全相同，学生对这些发音识别能力不够，很容易把两者混同起来;或者由于长期形成汉语的发音习惯，便以汉语发音代替英语发音。

2.方言对语音学习产生了一定的影响。各地不同的方言几乎都有各自独特的语音体系，方言的稳定性和持久性给英语发音造成了一定的影响。如湖南的/f/和/v/不分，湖北的/l/和/n/容易混淆。

3.很多教师没有意识到语音教学的重要性，以至于学生学习语音的积极性不强，还有一些教师对于语音教学的目的认识还不够，忽视了语音的交际。

4.在语音教学中，教师通常关注学生的单个音素发音，忽视了对语流､语调､节奏､重音和语感的培养，其结果必然是，学生能读对英语的单个音素，但不了解读音规则，特别是当读真实语句时就会忘记正确的发音，不会处理音变问题，缺乏平滑､流畅之感，没有英语味，或带有浓厚的中国甚至地方特色，不能根据上下文的意义确定句子重音，更重要的是，语调不当会引起困惑甚至误解，直接影响交际效果。

5.情感因素在语言学习中扮演着一个重要的角色。因为语言学习的动力､态度､自信心､胆小怕出丑等心理因素都会影响语音的感知和输出，所以关注学生的情感因素对语音教学的成效有着直接的关系。

6.语音的评估和测试体系不完善，对学生的语音测试认识不足，导致把关不严。加强语音测试对语音教学具有反拨作用(backwash effect)。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极的正面的反拨。

三､提高语音教学效果的对策

1.加强语音教学在大学英语中的基础地位。在大学英语课中应该适当增加语音教学内容，可以考虑适当删减一些阅读课时，作为语音教学课时，也可以在听说课上讲授语音。

2.做好学生基本情况摸底工作，真正做到有的放矢。英语教师在新生开学后应该立即对学生参差不齐的语音水平进行摸底，建立每个学生的语音档案，然后根据这个语音档案有针对性的进行理论和实践的练习;在语音教学中做到重视大家，照顾个别。

3.加强教师自身素质和专业水平的提高。英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，在教学中不但要重视语言知识的讲解，还要加强学生交际能力的培养，更新教学观念，真正从自身做到重视英语教学，提高学生们对英语语音学习的积极性。

4.采取多种语音教学方法促进语音教学。为了调动学生语音学习的积极性和促进英语语音教学，教师应在教学中合理运用各种教学方法，不妨采用夸张发音法､手势模拟法､对比听辩法､模仿法､以及录音法等多种语音教学方法。绕口令､韵律诗､歌曲等都是很好的语音教学素材。伴随现代教学技术的广泛应用，教师可以借助多媒体教学手段进行语音教学，这必然能起到事半功倍的效果。

5.对于由于方言引起的语音障碍问题，教师在摈弃这种错误发音的前提下，针对方言语音中的缺陷进行重点突破，强化练习。

6.在关注学生情感因素方面，应首先激发学生的英语学习兴趣;努力创造轻松､愉快的课堂气氛;对于某个学生的个别错误，尽量以鼓励为主，以免打击学习的积极性;另外，帮助学生消除焦虑和害羞心理。

7.加强语流､语调教学。避免以单音准确为目的的教学，把语音教学目的放在句子和语段的读音上，使学生了解语流､语调的重要性，培养他们对英语所特有的语流､语调的敏感性。让学生掌握重读､弱读的一般规律及其具体情况的特殊处理，学会根据上下文确定重读，引导学生对英语节奏的认识和敏感性，理论与实践相结合，进行系统训练。

8.完善语音的评估和测试体系。语音测试题的选择可以参照Hughes根据当代外语测试理论的最新研究成果，其标准如下：一是试题涉及的面要广，具有一定的不可预测性;二是能力(特别是交际能力)标准作为命题的基础;三是成绩考试要与教学目标结合起来：四是必要时对教师进行适当的培训和指导。

结语：英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，因此英语语音教学并非一朝一夕的工作，要坚持将语音教学贯穿于整个大学英语教学中。需要教师提高对学生的语音语调敏感度和重视度，丝毫不能放松对学生们语音语调的要求。学生只有在经历了熏陶､领悟､模仿和实践四个基本环节，通过有目地的认真训练后才能掌握英语语音体系的特点，所以英语语音教学任重道远，需要我们继续不断的探索。

参考文献：

[1] Gimson．A.C. An Introduction to the Pronunciation of English． 3rd edition. London： Edward Arnold．1980.

[2]杜小红.“高师”英语专业语音测评方案探析[J].教学研究，2004，(5)

[3] 王桂珍.英语语音教程(第二版)[M].高等教育出版社，2005(3)

第8篇：语音教学范文

关键词： 小学英语语音教学 内容 方法 原则

语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。因为儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；而且儿童心理障碍较小，乐于模仿。［1］

学好语音是学好英语的基础，做好语音教学是英语入门阶段教学的关键。然而在教学中许多教师发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快地顺利通过英语语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。

一、小学英语语音教学的内容

小学英语语音教学的内容包括以下几个方面：字母和音标的单音教学；单词的拼读教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏等语流教学。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。

二、小学英语语音教学的方法

（一）说唱练习法

对于学生来说，单词的模仿、操练是枯燥的。诗和歌作为文学的骄子和艺术的宠儿具有无穷的魅力。语音“化”到诗里，“溶”进歌中去朗读，去演唱，寓学于乐，备受学生欢迎。例如在练习前元音［i∶］时，先告诉学生发［i∶］的音有ee，ea，e（重读开音节），念几遍之后，给学生抄写要练习的小诗：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

诗中的个别生词一带而过，重点练习以上斜体单词的读音。

（二）写出含有同一因素的单词法

教师写出一个或数个音素，学生在指定的短时间内，写出含有同一音素的单词，看谁写得最多、最快、最正确。例如，教师在黑板上写出［u］，［?藜u］两个音标，学生随即可以写出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.

（三）单词音素分类法

教师给出一些已经学过的单词，要求学生按发音上的异同归类。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等几个单词中，要求学生按某几个音素［i∶］，［e］，［ei］进行分类。

（四）抽查法

教师示范读后，让学生自己练习1―2分钟，再点名抽查。

（五）激将法

教师在示范前先说明要求，示范后不给练习时间，用激将语言立即要求学生仿读，由于学生好胜心强，教师示范读时都能全神贯注地听，气氛紧张，听后踊跃举手要求仿读，气氛活跃。

（六）纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要从正面耐心地诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，不能复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励学生。在教学中教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使其增强克服困难的勇气，增加对学习的兴趣。

（七）拼读法

要求学生读出用国际音标写成的单词、词组和句子。或教师读单词要求学生写出音标，教师读单词要求学生写出该词。

（八）绕口令练习法

语音练习很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令可以用来训练元音、辅音和特殊的语音现象。绕口令是语音辨别区分的好办法，以用于儿童在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。用绕口令练习发音，使学生能辨认某些元音发音的（细微）差别。［3］例如练习辨认元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

对于这种简单的绕口令儿童比较容易掌握，教师可根据本地区儿童语音辨别存在困难较多的语音编写此类绕口令。教师所编写的绕口令应该真实地运用在真实的语境中，这些绕口令应该尽量用简单而常用的，甚至以后会学到的要求儿童掌握使用的词，以及学过的词汇编一些例子，写在黑板上，然后要求学生参与编写，接着要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上加快速度。

三、小学语音教学遵循的原则

（一）示范性

有效的指导和示范，对学生来说即要注意观察、模仿。语音教学，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。做好语音示范，应注意以下几点：

1.教师的语音示范要做到口型正确，合乎标准。

2.示范原则由教师承担，也可利用电教设备、直观发音口型图、模型等。

3.在示范时，教师的角色是组织者和示范表演者，学生的角色是被组织者和观察、模仿者，学生要认真听，仔细观察，做到听得清、看得见和仿得像。

4.教师站在学生都看得见的位置，也可要求学生用照镜子的方法来观察，对照口型发音。

5.教师示范时应结合讲解，边示范边讲解应注意的要点和难点，讲解要适时、适量、适度，做到具体、简单、明了。

示范步骤如下：单词示范――结合单词示范――对比其他音示范――书写到黑板上示范――讲解怎样发音――学生集体模仿――学生单个模仿――教师纠正――练习。

（二）模仿性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有利的手段，对语音教学来说，尤其重要。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。离开了模仿几乎不能掌握任何语言。小学语音教学的目标知识在于让学生实际学会发音。只要能正确发音并不要求对每个音作出科学的解释。因此通过简单的模仿能够正确发出的那些音位，使用直接模仿就可以了。对于一些较难掌握的音，还需在讲解的基础上，让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自学模仿。利用这个特点来练习发音，是最基本的也是最有效的方法。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。儿童学习发音是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须经过多次的重复才能巩固。因此，每学一个新的音素，都要及时让他们重复练习。通过练习，既能提高他们听觉的感悟性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿练习时，应注意以下几点：

1.模仿应先集中后个别，先低声后高声。

2.在听得清、发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。

3.模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。

4.教师发现学生模仿练习时出现的特点，要及时指导和纠正。

5.对个别沉默寡言的学生，教师要和他交流，加强个别指导。

（三）对比性

教师通过对英英、英汉语音系统的对比，使学生体会英语语音的特点。找出特点后按照读音差异进行教学，这种方法的优点在于让儿童一开始就注意、区别汉语语音和英语语音的差异，准确的英语读音，有利于学生正确模仿，如，把新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音进行对比；也可对比英语语音和相近的汉语语音，指出两者在发音方法和部分上的细微不同。［2］这样，学生对新的语音就容易掌握和模仿了。比如，教师可以采用与汉语拼音区别的对照法学习g，h，y，w，r这五个辅音字母中的辅音音素（见下表）。

（四）整体性

小学英语教学中的语音教学的整体性体现在以字母带音标，以音标学单词，以单词学句子或以句子学单词，以单词带音标，以音标带字母，字母音标一体教学，字母、音素、单词三位一体教学，音标词汇归类教学等互相渗透，反复循环。小学英语教学中的语音教学具有全面性，语音知识不仅包括字母、音标、句子，而且包括重音、停顿、连读、失去爆破、语调、节奏等。在日常交际中，人们听到的话语不是一个个单个的字母、音标，而是把音素、节奏、语调统一起来的句子。小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养其对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。语音单项（字母、音标等）本身没有意义，只有将它们有规律地结合起来，和词汇、语法一起作为一个整体才能表示意义。［1］入门阶段的语音教学仅是一个重要的开始。培养语音熟练的工作不可能在语音阶段结束；特别是语音、语调的训练，只能随着语言材料的增加逐渐增加，要学好英语语音、语调，还需在入门阶段以后继续在其他英语教学方面（课文、句型）不断加强训练，进一步学习语音，使语音、语调更加自然、流畅，逐渐合乎标准。

（五）真实性

有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调。这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。因此，小学英语教师首先要注意自己语音语调的训练，其实要从语音教学的一开始就注意按照真实的交际形式教儿童读英语、说英语，千万避免那种在小学英语教学中广泛存在的拖着长腔的唱读，这不仅会导致儿童说不好英语，而且会影响他们听力的提高。

结语

总之在语音教学中，学生必须在教师的具体指导下，做到有意识、有步骤、循序渐进、由浅入深地进行语音的练习。在实际中，能调动学生学习积极性的方法颇多，但要根据情况恰当运用，使课堂气氛既活跃又紧张，达到充分调动学生积极性、激发思维的目的，这才是语言教学成功的关键。

参考文献：

［1］王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.

［2］孙法理.实用英语语音.成都：电子科技大学出版社，2002.

第9篇：语音教学范文

关键词： 小学英语 语音教学 教学方法

语音是语言的本质，是语言运用能力的“外衣”。小学英语可谓是初中、高中英语学习的基石，由此，小学英语语音教学显得尤为重要，正确的语音是打开英语之门的钥匙。而且语音对于学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的培养都有一定的影响。小学语音教学侧重让学生形成正确的语感，具有良好的发音习惯和有效的学习策略。

一、小学学好语音符合语言学习的规律

我国儿童学习自己的母语也是从语音，即汉语拼音开始的。从我国教育现状看，从小学三年级开始开设英语比较普遍。这时开设英语，学生汉语拼音基础已经比较牢固，会对英语语音的学习产生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的方法，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音，掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；通过汉语拼音和英语语音的比较，先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教汉语拼音中没有的音。如教学she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，可把音标/i？蘼/写在黑板上，让学生了解发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。要防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把fivebooks念作“废物不可死”，把thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，否则久而久之，学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

二、利用儿歌，让语音发挥作用

儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？覸]的发音后，我将学生已经学会的含有[？覸]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。

三、小学英语语音教学内容

小学英语语音教学的主要内容包括：语音、节奏、语调。第一，语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音学习重点是发音的准确和清晰；辅音学习的重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二，节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三，语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（），用不同的语调，可以表示不同的态度或口气。

四、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程，整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段是“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，儿童的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为儿童的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成，背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。教师可让学生通过游戏进行机械练习，像“jack’s black cat is catching

that fat rat.”这样一些绕口令，在游戏中，学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了发音。也可让学生背诵一些简单上口的短诗，强化语音发音。

五、如何才能使儿童学好语音

1.尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要美，要有声有色。

2.学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。

3.重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。