期中考试试卷分析精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的期中考试试卷分析主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：期中考试试卷分析范文

期中考试告一段落，作为三年级数学老师的我，对孩子们的这次成绩比较满意。尽管在乡镇排名中不足名列前茅，但可喜的是孩子们一些良好习惯的养成令我很欣慰。

就试卷来说，孩子们有不小的进步。第一，卷面与以往相比较为整洁；第二，由于粗心马虎而出错的题目有所减少，计算题大多数都是满分，这说明养成细致认真的习惯已初见成效；第三，对于反复强调的知识点大体上不会再出错，这与孩子们的多练习和勤思考是分不开的。这三点在以后的学习中还得继续坚持。

当然，试卷也反映出了不少问题。第一，对于某些题目，孩子们不能准确理解其真正含义，导致给出错误的答案。这种现象一方面是个别题目有些模棱两可，题意不十分清晰。另一方面，由于孩子们涉猎到的题型单一，所以在面对"新题型"时会有些不知所措。因此，在以后的学习中，要加强这一方面，对于新颖的题目让孩子们多多尝试；第二，这次试卷开放性比较强，比如最后一题的附加题，其实是一道中等难度的题，但全班只有两个人做出来，几乎是全军覆没，这无疑凸显了一点：孩子们的发散思维不够强。这可能与我平时的教育教学方式有关。比如一再强调书本，一再强调基础，而忽略对孩子们开放性思维的培养，因而在遇到稍微灵活点的题时，孩子们不懂得变通，思维无法很快打开。因此，在平时要注意多用引导性的方法教学，同一问题，尝试探索其他途径，甚至多做一些类似脑筋急转弯的游戏，以此来激发孩子们的兴趣，在此过程中逐渐培养他们开放性的思维习惯，这对于他们的学习生活甚至以后的人生方向都会有一定帮助。

考试是不仅是检测学生学习情况的不二工具，也是老师得以查漏补缺的有效途径。通过分析，接下来的教学和学习中便会有清晰的目标，坚持正确的，弥补缺漏的，在这一过程中，老师和学生共同进步！

今天五一小长假结束后的第一天上班，一进教室，孩子们就在问：期中数学分数下来了吗？看着他们期盼的眼神，我还是不好意思地摇了摇头，因为平时测验，我从来没有拖拉过改试卷，每次都是今天考明天就发试卷，甚至是上午考，下午就发。而这次，孩子们还以为早上一进教室就能领取到试卷，因为这次12个班级一起批阅，老师们也是流水阅卷，中间隔了个小长假，所以耽搁了。于是数学老师们上午三四节课再次集中一起，开始了批改，一直到中午12:00,大家才把分数录好。

第2篇：期中考试试卷分析范文

                  

一、学生答题的基本情况

二年二班一共参加考试的是34名学生，语文的平均成绩是95分，数学的平均成绩是90分，相对来说数学的成绩低，我就重点说说数学试卷吧

34人中，不及格的2人，一个是51.5另一个是57. 六十多的1人，70多的1人，八十多的3人，90分以上的18人，满分的是9人，

不及格的学生几乎每道题都丢分，最主要的就是计算不准，直接运用口诀的题准确率还好些，重点就是两位数的加减法的计算错误率高。

六七十分的学生除了计算出现错误外，集中出现的错误就是第二大题中的一个测量的题和一道文字叙述的题，一个是两个乘数都是5，积是多少，两个加数都是4，和是多少。还有就是第七大题中的看图列式，这道题是12分，全班扣3分的是5人，扣六分的是8人。

八九十分的学生除了以上提到的错误外，就是不够认真，过于马虎造成的失分。比如画线段没画端点，列竖式时抄错数字的等等。

二、结合本次考试的纸卷，我对我班学生的失分现象总结如下：

    1，一遇到文字性的试题，学生间的差异就凸现出来了。七十分以下的学生，自己读不懂，不理解题意。重点就是第二大题的填空，讲卷的时候，我发现，别人给读了题，她自己就写对了。

2，基础知识掌握不扎实。如两位数加减法，无论是口算，还是列竖式计算，都有错误出现。

3.学习态度。有的学生对自己考试的成绩不是很在乎，考多考少都是无所谓的样子。

第3篇：期中考试试卷分析范文

    期中考试又在同学们紧张、忙碌的身影中悄然而去,却将各种不同的感受留在我们的心中:或是因小有崭获的成就感而骄傲,或是深陷于考试阴影中难以自拔的沮丧,更或是为新一次考试而磨刀霍霍、信誓旦旦等等。总之,每次考后,有人幸福着,有人痛苦着,有人努力着。老师告诫我们不要被眼前一时的成绩所迷惑。老人言:小心驶得万年船。因此对于一次考试的成功,不要盲目乐观,你不可能做到完美无缺。你也许有不会的地方,也许有马虎的地方,即使这些你都没有而得了满分,你也会有方法不佳的地方。假如你一意孤行、夜郞自大,失败只是迟早到来的结局。因此善待每次考试后的分析总结,不断反省自己,发现问题,主动改进。在顺利登陆理想的彼岸之前,请不要轻言成功。

    常言道:胜败乃兵家常事,更何况从小到大我们要经历过无数次的考试。考前养精蓄锐,充分准备;考场上勇往直前,全力以赴;胜利的结局固然可喜,但失败的结局意义更重大。失败乃成功之母。失败的痛苦是成长的动力,即使一百次跌倒也要第一百零一次爬起;失败的教训是成长的养料,我们仍需为人生理想的高峰不断攀登。

    老师还告诉我们不经历风雨怎能见彩虹。只有经历过无数风雨的洗礼,才能获得真正的成功。我们应该感谢考试,为我们架起人生成功的跳板;感谢考试,为我们铺就攀登高峰的阶梯。从考试中我们经历过失败、痛苦、成功,也得到了磨炼、反省、升华自我的机会。怀一颗智慧之心,怀一颗虔诚之心,怀一颗热忱之心,积极投入生活、学习、工作,而不是消极避世,也不是做闲云野鹤。面对分数与名次,胜不骄、败不馁;面对荣耀与屈辱,宠辱不惊、卧薪尝胆。

    期中考试过去了,但它并不是结束,而是新的征程的开始。我们还有许多的事要做,还有许多的东西等着我们总结、反思。我想将文学大师冰心的话赠与每一位努力、战斗的同学:“成功的花,人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,撒遍了牺牲的血雨。所以,如果失败,我们无须遗憾,因为那成功是我们竭尽所能也摘不到的天星,如果我们一味怨天尤人,遗憾抱怨,那就太失败了,因为那成功是我们俯首可拾却没有弯腰去拾的珍宝。”。最后,希望我们每一位同学把本次考试作为一个新的起点,去努力,去奋斗,去实现自己远大的理想。

第4篇：期中考试试卷分析范文

关键词： 基础医学概论 整合课程 试卷分析与思考

近年来，我校教师对非医专业基础医学概论课程进行了“以器官系统为中心”整合教学的尝试[1]。为了了解课程整合的试卷质量及整合的教学效果，以深化整合教学改革，对本校2015-2016第一学期期末试卷进行了统计和分析评价。

1.方法

试卷由主讲教师命题，教研室主任审核，闭卷，主观题流水作业，客观题机读卡阅卷。整群抽取2015-2016第一学期非医专业（营销、国际营销、公共卫生与事业管理）基础医学概论整合课程的期末考试试卷153份。机读卡导出每位考生试卷各题得分及总分，应用Excel2007对试卷的信度、难度、区分度等指标进行分析。

2.结果

2.1考生成绩分布：试卷满分100，成绩平均70.48，标准差12.18，最高分91.5，最低分31，全距60.5。学生成绩分数段频数分布为30～39分5人、40～49分4人、50～59分15人、60～69分38人、70～79分51人、80～89分39人、90～100分1人，成绩主要集中在60～90分，偏度系数-1.07。成绩呈明显负偏态分布。

2.2试卷题型分布与教学大纲要求度：本试卷包含单选题30分，多选题10分，填空题20分，名词解释10分，简答题15分，论述题15分，主客观题比例为60%：40%。本试卷按本课程教学大纲要求统计掌握、熟悉、了解的试题分值比为：59%：32%：9%。

2.3试题综合质量：试题难度按试题平均得分率计算；区分度用极端分组法计算；信度采用内在信度Cronbachα系数法计算；效度主要考虑内容效度，用各章节考题分数与教学学时数两列数据的积差相关系数来反映试卷考核内容与教学大纲的一致性[2][5]。经统计，分析试卷信度难度区分度等指标数据见表1：

3.讨论与建议

自2009年开始到现在，我校已经对非医专业基础医学概论进行课程整合实践几年，取得了初步成果，2014年出版了整合教材并投入使用，逐步实现一个教师承担课程教学的整合改革[1]。整合教学的实施将几门基础医学课程内容进行了有机的融合，并且试卷命题进行了融合，取得了显著的成效。

3.1成绩分析：高校课程是有教学目标和要求的教学，其考试属于合格性考试，学生的成绩分布呈负偏态分布，让大多数学生过关是更期望的结果[3]。本次考试平均分70.48，标准差12.18，成绩偏高、标准差偏大。考试偏度系数-1.07，成绩主要集中在60～90分，成绩呈明显负偏态分布是比较符合高校教学要求的。

3.2试卷题型及教学大纲要求度分析：素质教育要求考试必须实现知识考试向能力和素质考试的转变，组卷注意客观题与主观题的比例最好为40%和60%[4]。本试卷满足素质教育需求，主观题数量60%，而且主观题增加了情境性试题，比如论述题都是病例式题目，该试题内容涵盖解剖、生理和病理等学科知识点，注重了学生综合分析能力的培养。经统计，教学大纲三级要求度为掌握、熟悉、了解分布为59%：32%：9%，符合大纲要求，照顾了全局，而且重点突出循环系统和物质代谢等章节。

3.3试卷整体质量分析：根据国内外有关资料，结合我校现状，我们认为高校学生课程合格性考试信度在0.5以上、内容效度在0.8以上、难度在0.75左右、区分度0.15以上就是较理想试卷[5]。表1显示本次考试各指标均符合以上要求，属于较理想试卷。说明本次考试质量较好，能比较学生成绩优劣；可信度较高，考分能真实反映学生学业水平；试卷考核内容与教学大纲高度一致，考试有效。单选题难度较小，区分度较小；多选题难度最大，区分度最小。可见，在命题时对这两类试题要仔细斟酌。

3.4整合试卷思考：课程教学整合改革初见成效，但是由于经验不足，还存在很多问题，一个教师还不能将教学内容完全融合，而且试卷融合的内容有待增加比例。

参考文献：

[1]蔡青，王蓉，许蓬娟，李春深，周涛，谭俊珍.非医专业基础医学概论课程整合的教学实践研究[J].基础医学教育，2015，07：601-603.

[2]崔国生，张昕，张楠.试卷分析与评价智能系统的设计与实现[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，4（4）：563-565.

[3]李静，刘潜，陈地龙，等.组织胚胎学试卷分析与评价[J].医学教育探索，2006，（4）：328-329.

第5篇：期中考试试卷分析范文

关键词：有机化学；试卷；统计分析

中图分类号：G642.47 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）21-0251-02

有机化学是生物系生物科学、生物技术及其他相关专业的重要的专业基础课之一，课程考试是检查学生学习和教师教学效果的重要途径，也是检查和评定学生对知识和技能的掌握情况，促进学生智能发展的重要手段。本文评价与分析了我校生物2011级四年制生物技术专业本科学生有机化学期末考试试卷，为改进教学方法和构建有机化学题库提供科学依据。

一、对象与方法

研究对象是本校2011～2012学年第二学期生物技术专业本科学生《有机化学》期末考试试卷56份，皆为本科应届生，无往届重修生试卷。试卷组成：考试试卷分为六种题型，共44题，满分100分，各题型数量及所占比例见表1。方法：运用教育测量学和教育统计学原理，应用Excel2000和SPSS统计软件对本次考试试卷成绩建立数据库后，计算出平均成绩、标准差、每道试题的难度、区分度。对试题的难度、区分度、信度、效度进行分析，并对考试成绩进行了分布分析、正态性检验。

二、结果

1.试卷成绩分析。卷面成绩分析：试卷满分为100分，试卷56份，平均成绩为73.03分，标准差为8.33分，最低分为55分，最高分为90分，极差为35分，中位数为72.5分。学生成绩频数分布为：

2.试卷质量分析。试卷质量分析的定量指标：试卷定量分析常用的统计指标是“四度”，即难度、区分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5统计软件对本试卷考试成绩进行计算，结果见表2。由表3可见，试卷的平均难度值（P）为0.70，区分度（D）为0.73，试卷试题难度适中，有较好的区分性；信度（A）=0.76，效度（E）=0.87，说明考试结果可信、有效。第五和第三题失分较多，难度系数分别为0.62和0.63，其他类型题难度值在0.73～0.88之间，说明试题难度适中。从试题的区分度看，各类型题均有较好的区分度（区分度系数均大于0.4），能将高分与低分学生区分开。

三、讨论

《有机化学》是一门比较抽象，具有一定难度的学科，学生普遍反映电子效应、反应历程、立体化学等基本概念难于理解和掌握，重要化合物的名称和结构和反应式难于记忆。本次考试中，学生考试成绩服从正态分布，小于70分的学生占37.5%，高于80分的占25.06%，反映出在学生掌握知识的能力上还有薄弱环节，也说明学习好的学生与学困生成绩有悬殊，提示教师在今后的教学过程中兼顾两部分学生的学习情况。通过调查发现，有的学生在高中后期没有学习《有机化学》，因此与选择学习《有机化学》参加高考的同学间有差距，这种化学基础学习的差距影响到大学里《有机化学》的学习。因为《有机化学》是接下来学习有机化学的基础，所以教师在以后教学中要特别关照这部分同学，加强基础知识的学习。对试题的难度和区分度分析发现：此次试卷的平均难度适中，平均难度为0.71，各题的难度及相应区分度对应的关系基本合理。难度最低的是第一题命名和写出结构式，说明学生对基础知识的掌握及对细节把握很准确。试卷失分最多的是第四题完成反应题，本题共14小题，30空，涉及到本课程每一章的内容，虽然不是综合题但是涉及内容较多，知识点较多，学生掌握程度不一，所以多数失分。同时完成反应题尽管难度较大，但是对于学生间的有很好的区分度，所以在以后的考试中，这样的题应该继续保留并深化。本次考试试卷的总体信度为0.78，试卷的效度为0.88，可以认为试卷成绩是稳定、可靠的，较好地考察了学生掌握知识的情况。

综上，今后教学过程中应在加强学生对知识综合理解和运用培养的同时，在考题设计中应增加综合分析试题数量，使试题科学合理，更能反映出学生的综合素质。

参考文献：

[1]谢庆松，张晋军.考试研究文集[M].北京：经济科学出版社，2006：58-60.

第6篇：期中考试试卷分析范文

关键词：药物应用护理；试卷分析；试卷质量；教学思考药物应用

护理是在药理学基本理论指导下进行用药护理的综合性专业技能课，是护理专业必修的一门重要桥梁课程，课程的任务是使学生掌握各类代表药物应用的基本知识、主要不良反应和用药注意事项，具备药物应用护理的基本技能［1－3］。考试能检查和评估学生对知识和技能的掌握程度，通过试卷分析能发现教学中存在的问题［4－5］。本文通过对重庆市某卫生学校2015级护理专业《药物应用护理》期末考试成绩进行回顾性统计分析，以评价试卷质量发现教学过程中存在的不足，为改进教学方法、提高教学质量作参考。

1材料与方法

1．1资料来源

重庆市某卫生学校2015级护理专业1班—4班《药物应用护理》期末考试试卷共239份，以姚宏主编的《药物应用护理》（第2版）为教材，共72学时。考试时间为2016年6月。

1．2命题与考试

授课教师严格按照教学大纲命题，共两套试卷，分别为A、B卷，考前由教务科随机抽取其中一套作为期末考试试卷，考试形式为闭卷笔试，考试时间90min，满分100分。考试题型分为主观题和客观题，共50题，具体题型数量及所占比例见表1．1．3方法试卷的评判依据考前制订的标准答案和评卷标准进行，由高年资授课教师以流水作业方式集体进行，阅卷后由专人复查、登分。阅卷完成后，用Excel2013和SPSS22．0软件进行数据处理、统计分析，算出平均分、标准差、难度系数、区分度、信度等试卷质量指标。

2结果

2．1成绩分数分布

有效试卷共239份，最高分97．0分，最低分44．0分，全距53．0分，平均分71．1分，标准差12．46，成绩近似正态分布，各分数段频数分布见表2.

2．2试卷质量评价

本套试卷总难度系数为0．71，总区分度为0．30，信度为0．79，各项试卷质量指标评价结果见表3～表4。

2．3考生失分情况分析

试卷根据《药物应用护理》教学大纲进行命题，此次考试学生失分情况中主观题高于客观题，具体由高到低为：分析题、名词解释、简答题、填空题、单选题和判断题，见表5

3讨论

3．1题型分布及成绩分析

本套试卷客观题与主观题所占分值比例为7：3，题量比约为5．3：1。客观题主要考查学生理解和掌握基础知识的程度，主观题主要考查学生归纳总结、灵活运用所学知识的能力。药物应用护理基本知识和相关概念多，涉及面广，作为对学生课程结束总结性考试，因而客观题量稍高。成绩分析结果显示，分数主要集中在60．0～89．0，良好率24．27％，及格率83．68％，成绩近似正态分布，一方面有利于选拔优秀，甄别落后，另一方面也可借此激发学生积极性，提升其学习成就感。

3．2试卷质量分析

3．2．1难度难度分析通过难度系数（P）来评价，其由该题通过率来计算，P＝X／W（X为该题的平均得分，W为该题的满分值），反映大部分学生对该考查知识点的掌握度。一般认为，P＜0．6为难，0．6≤P＜0．8为适中，P≥0．8为容易。平均难度是衡量试卷难度的重要指标，通常平均难度在0．7～0．8。良好试卷难度应合理分配，难、中、易的题目比2：6：2［6－8］。本试卷小题型中，难、适中、易小题各占12％、38％、50％，容易题过多，适中题偏少，特别是考查学生记忆为主、基础知识的单选、判断题容易题较多，一方面说明学生基本知识掌握较好，另一方面在今后的出题中应该适当增加试题难度；各大题型难度系数P介于0．6～0．8，全卷难度0．71，总体难度适中，基本达到了本次考核目的。3．2．2区分度区分度（D）是指试题对学生实际水平的鉴别能力，是作为评价试卷质指标，筛选试题的主要依据，它是依据高分组和低分组学生对某题的难度系数，通过区分度计算公式计算出来的；D值越大区分度越好，一般认为，D≥0．3，区分度很好；0．20≤D≤0．29，试题适中；D≤0．19，试题差［9－12］。本试卷的良好题为10道，适中题为13道，差题为27道，分别占总体的20％，26％，54％；各大题型中，主观题区分度优于客观题的，特别是名词解释和分析题较好，判断题和填空题较差。说明学生在最基本的知识方面都能较好掌握，当主观灵活应用方面，相差区别比较明显。结合难度分析，提示成绩较低的学生需要加强学习、增强综合能力应用，与难度分析基本保持一致性。试卷总体区分度为0．30，属于区分度较好的试卷，但选择题、填空题的区分度较差，判断题有待改进。3．2．3信度信度是反映测试内部题目得分一致性的量度，用克伦巴赫Alpha（Cronbach＇sα）系数来表示信度系数，可以采用SPSS计算。试卷信度系数α涉及其本身可靠性和评分可靠性，通常应大于0．6。本次考试试卷考查面广、方式丰富，评分标准客观、准确，统一阅卷，专人复核和统分，总体信度系数α为0．79，说明试卷信度较高，较真实地反映了学生学习状况、实际水平。

3．3教学思考

第7篇：期中考试试卷分析范文

[关键词] 试卷分析；信度；效度；难度；区分度

[中图分类号]G642.474 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2008）05（a）-100-03

教考分离是教育测量改革的关键，而题库建设是实现教考分离的最直接方式[1]。因而，我们在充分调研论证的基础上，提倡标准化题库建设，组织题库知识培训，搭建题库建设交流平台，并根据实际情况分期分批组织建设，奖勤罚懒，奖优罚劣，大力推进了题库建设工作。目前我院所建题库基本涵盖了各专业主干课程，题库已在各种考试中发挥了重要作用。然而，题库建设是一项系统工程，题库试题需要在考试中得到检验，只有通过试卷分析淘汰劣质试题，不断扩充和优化入库题目，题库质量才能真正得以提升。因此，试卷分析是题库建设不可或缺的环节。我们抽取近3年（2005~2007年）连续在同一专业三个年级利用题库进行期末大考的试卷，并对试卷质量进行了分析，希望为题库建设提供一手材料，为教学研究和考试改革反馈有价值的信息。

1 对象与方法

1.1研究对象

整群抽取2004、2005、2006级中西医结合临床专业统招本科生《中药学》3年（分别在2005年、2006年、2007年课程结业时）网络考试试卷（A卷、B卷、C卷）1 206份，其中，2004级289份，2005级449份，2006级468份试卷进行分析。

1.2研究方法

三份试题均是由中药学科制定组卷策略从题库中随机生成（每份试卷均为77个题目）。网络考试结束后，依照学院阅卷规程，客观题由计算机自动判分，主观题按制定的统一评卷标准流水判卷。整理数据，逐题分析，利用SPSS13.0统计软件包对试题的信度、难度、区分度和效度进行分析。

2 结果

2.1各年级成绩

见表1。

根据国内外有关资料，结合我院中西医结合临床专业的现状，我们认为较理想的正态分布曲线是其曲线中心（平均分）在75分左右，标准差5~10分。从统计结果看，三次考试总体成绩基本符合这一要求。

2.2各年级成绩分布

见表2。

从表2得出，三份试卷的主要分数段均集中在60~90分， 60分以下和90分以上的频数相对较少，近似正态分布。

2.3试卷信度

信度（reliability）是指测量结果的稳定性程度，也称可靠性。是指在相同条件下，对同一客观事物测量若干次，测量结果的相互符合程度或一致程度可说明数据的可靠性。因此，信度是反映考试结果稳定性、可靠性的指标。因学生的期末考试不可能重复进行，我们利用Cronbach′s α系数法考察所有题目间的平均一致性程度（所有题目得分是否具有较高的正相关），求得试卷的同质性信度，见表3。

当考察学生的学习成绩时并不要求题目间有很高的一致性或同质性[2]。一般认为，同质性系数大于0.5，即可认为信度较高。统计结果显示，三份试卷可靠性系数均大于0.84，说明三份试卷的信度均好。

2.4试卷难度

试卷难度是指试卷中试题的难易程度。一般用难度系数P来表示。用公式P= X/W 来计算。其中，X 是全体考生某试题得分平均值，W是某试题的满分值。三次考试试题的难度系数统计见表4。

由公式可知，P值越大，试题越简单；P值越小，试题越难。一般认为P值为0.3~0.9较为适中，A、B、C卷难度适中试题分别占总试题的75.32% 、87.01%和79.22% 。但三份试卷均有P

2.5 试卷区分度

区分度是用于判定试题能否把学习优秀与较差的学生区别开来的指标。计算的方法是先将学生按总成绩排序，前27% 的学生为高分组，后27% 的学生为低分组，按下列公式求出区别指数r=(Hj-Li)/Qj。其中，Hj是高分组第j题平均分；Lj是低分组第j题平均分；Qj是j题的满分值。r值越高，表示试题的区分度越好，r值越接近0，表示试题的区分度越差。一般认为r

从表5可以看出，三份试卷中，P

对于P≥0.9的容易试题统计表明，有14道题目r≥0.15，为合格试题，26道题目r

2.6试卷效度

效度（validity）是指测验实际能测出所要测量特质的程度。它包括内容效度、结构效度和准则效度[3]。内容效度主要是指测验题目对所测内容范围的代表性程度。比较试卷考核的内容与教学大纲的一致性发现：三份试卷中各章节所占分数与中西结合临床专业教学大纲计划时数比例基本吻合，内容效度较好。

结构效度主要是用来反映试题是否考虑到教学目标、教育层次等内容，三份试卷题型完全相同，各题所占的分数也相同，统计结果见表6。

A、B、C卷的结构效度相同

从表6可以看出，三份试卷选择题均占50分，考核覆盖面较大，同时有16分的综合运用以保证考核的深度。从认知层次来看，记忆、理解、简单和综合应用的试题分数比大致为5.2∶2∶1.2∶1.6，基本上符合本专业对《中药学》考核的要求。

受考试时间和试题容量的限制，一份试卷不可能覆盖所有教学内容。考试内容只是教学内容的一个很小的抽样，因此，必须使试卷对教学内容和教学目标有较高的代表性。测验试题既能覆盖全部的教学内容，又能反映各部分内容和各认知层次的相对比重。一般来说，设计测试蓝图，即通过精心绘制命题双向细目表（本研究拆分为内容和结构两部分）就能组出高效度（包括内容效度及结构效度）的试卷[4]，从而较好地实现这一要求。

准则效度应采用一个参照标准，并用与本次考核结果的相关性来表示。目前，还没有公认的“金标准”可以参照，通常用各类型题的得分与试卷总成绩之间的相关系数来表示，试题的总效度由各类型题效度加权平均求得（以各类型题所占比例为权重）[3]，结果见表7。

统计结果表明，A、B、C三份试卷在三次考试中总体效度分别为0.66、0.70和0.75，以C卷效度最好。

3 讨论

3.1科学的组卷策略是生成合格试卷的关键

命题策略包括考核知识点、题型、分值和难度系数（设为1~5）。三次考试的组卷策略变动如下：①B卷比A卷在一个3分值简答题（综合）难度上降低了1个档次（难度由5变为4），即B卷比A卷难度降低。②C卷比A卷分别在1个1分值的单选题和1分值的判断题上难度提高了1个档次（难度均由1变为2），在1个1分值的填空题上难度降低了1个档次（难度由3变为2），即C卷比A卷难度有所升高。③C卷比B卷在1个1分值的单选题和1分值的判断题上难度均提高了1个档次（难度均由1变为2）；在1个3分值的简答（综合）题上难度提高了1个档次（难度由4变为5）；仅在1个1分值的填空题上难度降低了1个档次（难度由3变为2），即C卷比B卷难度明显提高。不难看出，B卷、A卷和C卷难度的依次提高，是导致2005级（79.85分）、2004级（78.88分）和2006级（75.75分）学生考试成绩顺次下降的重要原因之一。上已述及，我们认为学生成绩分布的钟型曲线中心应在75分左右，三次考试比较，本次期末考试试卷（C卷）较A、B两卷难度稍大，试卷效度高，学生成绩分布也最为理想。

总之，科学的组卷策略是生成合格试卷的关键，应根据教学大纲和施测对象的变化摸索恰当的组卷策略。

3.2试卷分析是提升题库质量的重要途径

我们从信度、效度、难度和区分度对三份试卷的试题质量进行了较为全面的研究，结果显示，三份试卷测量结果均稳定可靠，试卷效度逐年上升，本次期末考试（2006级）已达0.75。学生成绩随着命题策略调整呈现相应的波动，说明通过命题策略实现了对试卷的灵活调控，反映出《中药学》题库试题总体质量良好。通过对每道试题的难度和难题、易题区分度的分析，也发现题库还存在一些不够完善的地方，例如，部分试题区分度稍差，优质试题数量有待扩充，题型还偏少。只有让题库在考试中得到检验，并根据试卷分析结果对题库试题进行优化、补充和完善，才能切实提升试题库质量，即试卷分析是题库建设不可或缺的环节。

同时，试卷分析对于教学评价部门检查教学效果、教师适时调整教学方案都具有不可低估的作用。

[参考文献]

[1]詹向红,崔瑛,芦锰,等.基于题库建设的计算机网络考试探索[J].中国医药导报,2008，5（12）：92.

[2]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社,1998.109.

[3]齐佩金.加强试卷分析完善题库建设[J].东北财经大学学报，2003,30（6）：66-68.

[4]于向英.教育测量与统计[M].郑州:郑州大学出版社,2004.55.

第8篇：期中考试试卷分析范文

精细化管理;考试;过程;研究;探索

摘要:

文章通过详细分析河北农业大学动物科技学院(以下简称“本院”)考试管理过程中的问题，在参考和借鉴了其他高校考试管理经验的基础上，引入了精细化管理理念，形成了具有本院特色的考试管理办法，对今后的考试管理工作有较大的促进作用。

精细化管理的概念发源于20世纪50年代的发达国家，起初是一种企业管理理念，它是规范化管理的延伸，建立在常规管理的基础上，进而将常规管理的概念引向更深的层次。精者，去粗也，不断提炼，精心筛选，从而找到解决问题的最佳方案;细者，入微也，究其根由，由粗及细，从而找到事物的内在联系和规律性;化者，乃实践过程［1］。由此可见，精细化管理的核心理念就是要对团队中每位成员的职责进行分解、细化和落实，是全面履行和提高执行力的有效实现方式。考试环节是高等院校教学工作的重要环节，它不仅具有了解教师教学情况的功能，还具有衡量是否达到教学目标的作用。它能够比较客观地对学生掌握知识和技能的程度进行及时掌握，因此它还被誉为“学校教育教学和学生学习的指挥棒”，担负着改进教学工作的重要作用。河北农业大学动物科技学院(以下简称“本院”)作为历史悠久的老牌学院，一直十分重视考试管理工作，曾经根据学院的现实情况制订了严格的考试制度，严肃对待每位学生的考试成绩，培养出大批素质过硬的学生，在社会上获得一致的好评。然而，随着高等院校扩招力度的加大、教师社会化情况的加重以及科技日新月异的发展，考试工作面临着前所未有的挑战，亟需一种全新的管理模式来进行管理工作的调整。鉴于此，本院引入了精细化管理理念，在借鉴了大批其他高校的考试管理经验的基础上，形成了符合本院特色的新型管理模式，在精细化考试管理的路程上迈出了新的步伐。

1考试管理工作中遇到的问题

1．1试卷的命题、评卷环节出现的问题

考验一门课程的考试是否能够达到教学大纲要求，是否能够真正发挥教学质量与学习程度的检验功能，关键要看考试的命题科学与否［2］。虽然学校现行的考试管理规定要求“考教分离”，但由于学院的实际情况是任课教师分别承担不同批次的本科教学工作，教学重点不尽相同，而且草业科学专业的教学师资严重不足，一位任课教师往往要承担多门课程的教学工作，无法找到除该任课教师之外的其他命题教师，这些原因造成了考教难以分离的客观现象。因此，本院的许多课程考试是由任课教师自行命题，审核的工作由系部主任和主管教学的副院长承担。但是，由于系部主任和教学院长不是“全能型”的专家，且由于精力、时间有限，审核程序基本上都流于签名的形式，不能对试题的命题质量进行有效把关。授课、命题、评卷由一人完成，使得命题和评卷在很大程度上带有主观性和随意性。在近几学期的试卷检查工作中，发现不少试题和备用试题出现了错误，还有些试卷主客观题的比例不符合学校的规定。阅卷不规范的现象更是时有发生，有些教师随意修改分数，修改后不签名，有些教师阅卷时随意使用非红色的笔，有些教师未按要求采取“减分法”进行阅卷，甚至有的教师出现了统分错误的情况。

1．2考试材料的收集困难重重

本校规定，试卷评阅环节结束后，教师要将试题申报表、AB样题、评分标准、学生答卷、成绩单、试卷分析表、考场记录表等按照规定的要求收集完整，然后送交学院教务部门进行存档备查，这些工作要在下一学期开学一周之内进行。但是从近几学期考试材料收集的情况来看，大多数教师并不能按时完成材料上交的工作，需要教务管理部门一次又一次催促，而且材料往往准备不齐，缺少材料的情况时有发生。

1．3考后评价环节流于形式

考试的过程包括考前出卷、考试组织、考场纪律监控、考后的阅卷、分数登统和成绩及试卷分析，这是一个连贯性很强的过程，每个环节都很重要，疏忽不得。目前，任课教师都普遍重视考前和考中、阅卷的环节，而忽视考后试卷评价与成绩分析工作［3］。考试的最终目的是为了找出教学中存在的问题，促使任课教师改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。而试卷分析的目的在于能够直观地反馈出教学中存在的问题，要促进教学质量的提高，不仅要分析试题的难易程度，还要对试卷中反映出来的问题加以研究和改进［4］。只有认真对待试卷分析，才能真正找出学生存在的问题，找到解决问题的方法。然而，虽然本校要求教师对考试成绩和试卷情况进行分析，并填写试卷分析及成绩分析表，但相当一部分教师只是抱着完成任务的态度，阅卷完成后匆匆忙忙根据分数做个试卷分析，并没有认真考虑试卷的难易度是否适中、试题是否科学、哪些题目失分严重、学生的什么知识点掌握不牢固，考后的分析环节流于形式，并没有起到其应有的作用。

1．4考试形式单一

考试是衡量高校教学质量的重要手段，并不应该以考试为目的。因此，最佳的考试方式应该是提高考试质量的有效途径［5］。目前，本院的考试形式仍是以闭卷考试的形式为主，间或有论文撰写形式和开卷考试的形式存在。这种形式只单一考察学生的书面知识水平，存在着难以客观、全面地反映学生的真实学习情况的问题，容易出现“高分低能”的现象。

2精细化管理考试过程的思路

2．1健全考试机构，完善考试制度，为精细化考试管理提供必要的保障

2．1．1健全考试管理机构

考试管理要做到精细化、规范化、系统化，首先必须建立健全考试管理机构。学院领导的重视和精心安排是考试工作得以顺利进行的必要前提。为了切实加强考试工作的组织和管理，学院成立了专门的考试管理机构，由院长、教学院长、学院督导、各系部主任、课程负责人、教务办工作人员组成，其职责是安排、指导、协调和检查全院的考试工作，对全院的考试实行了集中管理，保证了每次考试的严肃性、认真性，真正起到了教学质量监控的作用。

2．1．2完善考试制度

1)严把命题关。确保试题质量过关是考试顺利进行的核心和前提，命题的好坏对考试的质量直接产生影响。为了保证试题的质量达到要求，本院对命题做出了严格的要求，要求命题必须紧扣教学大纲，并根据学生的素质与学习情况确定考试内容的难度和题量的大小，要求既要包括最基本的基础知识，还要有针对性地增加应用型考题的数量，同时要求命题必须坚持以能力测试为主线，注重理论联系实际的应用，重点考查的是学生对所学知识的掌握程度及运用能力。此外，命题还要符合学校的要求，主、客观题的比例不得小于3∶2，A、B样卷的重复率不能大于3%。试题的命题工作完成后，由课程负责人对试题的整体情况进行审核，系部主任进行把关，审核通过后由教学院长进行复核，确保试题万无一失后再进行试卷的印刷、考场的安排等工作。这样，就从源头上保证了命题的质量，也杜绝了诸如试题中带错别字、总分相加不等于一百分等低级错误的发生。2)建设试题库。对学生人数较多、专业较复杂的平台课和条件成熟的部分专业课实行试题库制度，按题型、难易程度、知识点等进行分类设置，由教务办工作人员进行专人负责，由任课教师定期进行更新和完善，保证试题的质量和即时性。这样的做法可以有效地达到“考教分离”的目的，避免了教师上课时敷衍了事、考试前给学生勾画重点行为的发生，对教学质量的提高有非常重要的促进作用。

2．2精细化试卷材料的收取工作，换种方式激励教师尽早完成试卷材料整理工作

以往面对教师拖沓、懒散，不按时上交试卷材料的现象，本院经常采用的方式是“群发+点发”短信，即在开学初用群发的形式通知教师整理试卷材料，之后再单独针对没有上交材料的教师进行单独发信息或者打电话催交。这种方法的弊端在于，过多的催促使教师产生了疲惫、懈怠的心理，有的教师甚至产生了依赖性，每个学期要靠教务办工作人员一遍一遍提醒才能记得要整理哪些材料以及何时上交。在精细化管理的思想下，本院教务办对收取试卷材料时常出现的问题进行了归类、总结，制订出了一套新的管理办法，即在开学前根据上学期的授课情况提前做成一张试卷材料收取一览表，包括每门课程的名称、任课教师姓名、要收取的材料名称，最后再加上材料收取时间，打印出来张贴在学院公告栏内，这样每门课程的材料收取情况就一目了然，也解决了教师不了解要交哪些材料的问题。这种做法清晰、简单，教师能够按照表上所列的条目完成材料的准备;此外，由于有交材料时间的标明，对那些总是拖沓的教师是一种心理上的无形的压力，对试卷材料的收取有很好的促进作用。

2．3精细化考试后的管理，把好试卷评价关

学生考试结束，并不代表整个考试流程的结束。任课教师应对考试成绩与试题得分情况进行统计与分析，找出存在的问题，并对本次考试做出评价，这样做的目的是为今后命题提供依据。而以往的情况往往是教师完成了阅卷，匆匆忙忙登好分，马马虎虎做一份分析材料，起不到评价工作应起的作用。针对这种现象，本院精心安排，充分发挥了系部主任的作用，要求以系部为单位及时对考试结果进行分析，分析包括成绩分析、试题分析，有效地避免了教师敷衍了事现象的发生。

2．4精细化考试形式的管理，避免单一型考试

丰富多样的考试类型是促进传统教育理念转变的有效手段。在国外，高校的考试形式和方法至少有20多种，如论文、无人监考考试、阶段考试、开卷考试、设计、试验和实地考察、专题讨论、答辩、同学评价、口头演示、制图或模型图片演示、小组研究项目、个人研究项目、资料分析、实习和社会实践笔记或日记、图书馆运用评估项目、口试以及闭卷考试等［3］。而以往，本院的考试形式仅限于单一的闭卷考试形式，仅有个别的课程采取了课程论文或者开卷考试，形式单一，对考察学生的全面水平限制很大。有很多学生死记硬背书本上的知识，只为了应付最后的那张试卷。针对这种现象，本院鼓励教师根据本门课程的特点采取多种考试形式，目前，草业科学专业的综合实验1、综合实验2采取了实验考核的形式进行成绩的考核;动物科学专业的生物统计及实验设计课程拟采用上机考核的方式进行。精细化考试管理不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程，涉及的范围很广，包括考前、考中和考后管理等许多层面的工作，需要踏踏实实地去探索和实践，存在于考务工作的每个细节之中，促使教师必须不断地改变以前的工作方式，事事力求精细，尊重每位考试的参与者。当精细化成为每个考务工作者内在的一种品质时，它将不只是一种管理模式或者管理方法，而必将作为一种文化品质对学校的考务工作产生深远的影响。

作者：李楠 刘静 高立杰 陈宝江 单位：河北农业大学动物科技学院

参考文献:

［1］吴晋．高校精细化考试管理的挑战与对策［J］．江苏教育学院学报(社会科学)，2011，27(3):64－66．

［2］吴祖允．关于高校考试管理改革的几点思考［J］．琼州学院学报，2011，18(1):48－49．

［3］张国昌．高校考试管理改革的探索［J］．当代教育论坛(下半月刊)，2009(8):31－33．

第9篇：期中考试试卷分析范文

[关键词]内涵建设 全英文教学 题库质量 新专业建设

我校自2014年9月起被市教委确立为上海市实施现代大学制度建设首批试点高校，与2014沪浙教育综合改革相结合，推出了很多重要举措。全英文课程建设是推进国际化教学的主要手段之一，Welding and Joining of Materials是一门新专业的专业基础课程，我校课程建设的在建课程，试卷建设是课程建设的基础内容之一，包括期中考试、期末考试，课堂测试等[1～3]。考试是教学过程中很重要的环节，考试的检测与反馈功能是教育目标管理的主要手段，考试结束之后，通常要对试卷进行科学合理的分析，不但可以对试卷和考试做出恰当的评价，有助于获得充分的教学反馈信息，了解学生掌握知识的情况，找出学生学习中存在的问题，为改进教学、指导教学提供重要依据[4]。

试卷分析有如下优点[5]：（1）有利于确定每次考试的有效程度，试卷质量不符合要求的试卷不能测出考生的真实水平，如果试卷的难易程度不同，不同班级的考试结果不同，那么我们要对这样的班级进行评价，就是不可信的。（2）对试卷质量分析有利于在以后的同类考试中有针对性地选择命题，很好地把握重点和难点。通过不断地修正、改进，才能使一份试卷不断趋于合理，成为一份有效的试卷、可信的试卷。（3）有利于今后考试水平的提高。（4）有利于改进教学工作，通过全面的考试过程能反映出教师和学生的教与学的状况，通过对试卷的质量分析，可以找出师生双方的不足，在教学中加以改进。

为了及时反馈课程建设两年来的建设成果的有效性，不断更新课程内容，于2014年12月对我校0511111等四个班级138份期末试卷进行了分析。

一、材料与方法

选取2009级、2010级四年制本科学生Welding and Joining of Materials期末试卷138份（2009级67份、2010级71份）进行分析，题型、题量、分值相同，由于本课程的考核采用多项目评估手段，即总成绩包括Homework，Lab，Mid-Term Examination和Final Examination四部分，因此，分析主要针对Final Examination部分进行。试卷题型分值构成如表1所示。

具体题型如表2所示：在各个题型中，也提供多项选择。

二、结果与分析

（一）成绩分布

一般认为，高校课程合格性考试的学生成绩在75-80分，标准差10左右比较理想。由各年级成绩分布统计表3可见：2009级、2010级平均成绩和标准差基本符合这一要求。如表4所示，根据分数段频率分布统计结果，2009级成绩主要集中在60～70分、90～100分，其中，60分段最多占34.33%，90分占15.05%；2010级主要集中在60-80分，其中60分段的比例与2009级相差不大，说明该段需要提高，70分段～100分段的都有所增长，比例趋于均匀化。2009级0511104班标准差偏大，达到了16.12，2010级标准差为11，全距用来表示分值的变异量数，分值最大值与最小值之间的差距，即最大值减最小值后的分值，可用于等距变量、比率变量。结果表明，2009级0511103班级的全距为46，而2009级0511104班级的全距为64，2010级的全距减小为32。偏度系数是描述分布偏离对称性程度的一个特征数。当分布左右对称时，偏度系数为0。当偏度系数大于0时，即重尾在右侧时，该分布为右偏。当偏度系数小于0时，即重尾在左侧时，该分布左偏。偏度系数分别为0.56、-0.39和0.01，表明两个班级的考试成绩分别呈正偏态分布与负偏态分布，2010级为正偏态分布。如果以试卷为对象，2010级的全距为67，偏高，标准差为12.96，偏度系数为-0.1。

（二）信度

信度指试卷的稳定性和可靠性程度，是衡量考试成绩与考生真实水平一致性如何的指标。目前，试卷分析多位计算内部一致性信度，常采用内在信度Cronbachα系数法，

其中：s2为总分方差，si2为第i题分数的方差，n为试题数。二份试卷的信度系数见表5所示。

一般认为，信度大于0.9可靠性较好，但对高校课程的合格性考试0.5以上即可，计算2010级中，n=5，总分方差为12.96。两份试卷的信度系数均在0.65以上，表明两次考试成绩均是可靠的，考试成绩能够比较真实地反映考生的实际水平。