设施农业毕业论文精选(九篇)

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第1篇：设施农业毕业论文范文

[论文关键词]独立学院　毕业论文　质量管理

一、引言

独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。毕业论文是独立学院人才培养方案的重要组成部分，是提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践课程，也是体现办学理念和办学水平以及办学特色的重要指标，在培养大学生的创新精神和实践能力等方面具有不可替代的作用。华南农业大学珠江学院(以下简称珠江学院)坚持育人为本、德育为先、注重应用、彰显特色的办学理念，按照保证基础、强化实践、培养能力、提升素质的人才培养规格，强化实践教学，把毕业论文作为提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践环节，努力保障毕业论文的教学质量和育人效果。本文基于广东17所独立学院毕业论文质量保障的调查数据，以珠江学院为例，对独立学院毕业论文质量保障的影响因素与管理模式进行初步研究。

二、毕业论文质量保障的影响因素

1　指导教师因素。指导教师是影响毕业论文质量保障的主导因素。独立学院师资队伍建设总体呈现出良好的发展态势，师资队伍数量不断上升，质量不断提高，基本满足了独立学院教育教学的实际需要。但是，据调查，独立学院师资队伍年龄结构呈现“两头大、中间小”的状态，即主要由从公办高校退休的年龄偏大的教师和刚从大学毕业参加教学工作的年轻教师组成，而中年骨干教师所占比例较少；教师职称结构总体呈现“高职称教师少、低职称教师多”的现状，教师的职称层次有待提高。独立学院是教学型学院，教师需承担大量教学工作，而承担的科研项目和教学研究项目却很少，使得其科研能力和学术水平难以提高。另外，由于诸多原因，致使独立学院师资队伍相对不稳定，教师流动性大，阻碍了独立学院师资队伍建设。从总体上看，独立学院师资队伍基本能够满足毕业论文教学的需要，但不少指导教师指导毕业论文的经验不足，指导方法有待改进，指导质量有待提高，指导责任心也有待增强，这些问题成为制约毕业论文质量保障的重要因素。

2　学生因素。学生是影响毕业论文质量保障的主体因素。毕业论文课程教学目标、教学内容及学习方式的独立性和自由度，使得学生必须更加主动学习，切实强化主体意识，方可保证学习质量。从调查结果来看，独立学院学生除高考成绩与母体高校学生存在差距外，其能力、素质与母体高校学生相比却各有特点和优势，甚至有不少学生在个性和特长等方面还比母体高校学生表现突出，优于母体高校学生。独立学院的绝大多数本科学生对毕业论文的态度是端正的，认为这是提高自身综合素质的重要学习环节，是培养独立思考能力和实践能力的重要手段。但是，由于毕业论文课程教学与学生就业、考研、考公务员等在时间上存在冲突，也有极个别学生受急功近利、虚假浮躁风气影响，对毕业论文课程学习认识不足，疲于应付，甚至直接从网上抄袭或请“”代劳，违反学术道德，对教学秩序和教学质量产生了负面影响，并影响了毕业论文教学质量及育人效果。

3　教学条件因素。教学条件是影响毕业论文质量保障的基础因素。毕业论文课程是一门实践性很强的课程，需要以配套的实践教学条件为基础。然而，大多数独立学院办学基础设施建设相对薄弱，尤其是实验室、实验仪器设备、实践教学基地、图书资料、网络文献信息资源等还不能完全满足毕业论文教学的实际需要。同时，许多独立学院对毕业论文经费投入不足，成为制约提高毕业论文教学质量的重要因素。当前，许多独立学院正处于发展战略转型期，在不断增加教学投入，逐步改善办学条件的同时，应更加注重改善实习、实验条件，更加注重实践教学，更加注重内涵发展，这必将推动独立学院实现可持续健康发展，也为毕业论文教学质量保障奠定了良好的基础。

4　教学管理因素。教学管理是影响毕业论文质量保障的核心因素。毕业论文课程教学是一个复杂的动态过程，只有强化其教学过程各环节的教学管理，教学质量方可得到有效保障。从调查结果来看，独立学院充分发挥毕业论文在培养应用型人才中的不可替代的重要作用，并把规范毕业论文教学管理作为提高教学质量和人才培养质量的重要抓手，作为打造办学特色和创建品牌的重要内容，同时制定了毕业论文教学管理制度，促进了毕业论文教学管理水平和教学质量的提高。但是，由于独立学院办学时间短，大多数独立学院没有形成规范的毕业论文管理制度，毕业论文选题、开题、指导、评阅、成绩评定、答辩、质量监控、诚信质量管理、优秀毕业论文评选标准等教学管理制度尚未建立健全，加之毕业论文教学管理经验还不足。这些问题成为了制约毕业论文质量保障的核心因素。

三、毕业论文质量保障的管理模式

1　坚持分类管理。坚持分类管理，是毕业论文质量保障的前提。毕业论文质量保障管理应当严格标准，统筹管理模式，以维护教学秩序和教学管理秩序，提高教学管理水平和教学质量。同时，毕业论文质量保障管理应当贯彻因材施教原则，坚持分类管理，以调动各方的积极性、主动性和创造性，提高教学质量和育人效果。珠江学院实行以分类管理为前提的毕业论文教学管理模式改革，积极探索毕业论文质量保障的分类管理模式。一是同绕系、专业、指导教师、教学条件等因素，在学院统筹管理模式下。规范职能部门、系、指导教师的职责，充分发挥各系、指导教师在毕业论文教学工作中的主导作用，充分调动各方面的主动性和创造性。二是实施专业差别化管理模式。珠江学院鼓励各系根据专业特点，引导和鼓励各专业师生结合应用型人才培养目标，自行制定毕业论文教学质量的标准，自行实施个性化的教学管理，自行规范质量评价的约束机制，以充分发挥师生的创造力和探索精神，保障毕业论文教学质量。三是贯彻因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，鼓励和引导各专业学生结合自己的专业、兴趣以及就业方向开展毕业论文实践，以增强毕业论文教学的针对性，提高毕业论文教学效果，从而提高了学生的就业能力，促进了学生创新精神和实践能力的培养。

2　加强规范管理。加强规范管理，是毕业论文质量保障的抓手。珠江学院按照毕业论文教学管理工作的特点，逐步构建毕业论文质量保障的长效机制。一是建章立制。制定了《本科学生毕业论文(设计)工作细则(试行)》《本科学生优秀毕业论文(设计)评选与奖励工作细则》和毕业论文教学工作计划以及中期检查等教学管理制度，明确了各学科专业毕业论文格式规范和质量标准，为系、指导教师和学生开展毕业论文教学工作提供制度平台。二是将毕业论文写作课程列入人才培养方案，以加强对学生毕业论文写作能力的训练和培养，切实提高学生毕业论文写作技能和水平。三是加强指导教师管理。珠江学院明确了毕业论文指导教师的资格标准与工作职责，并坚持选拔有一定学术水平、责任心强的教师担任毕业论文指导教师。同时，建立指导教师指导毕业论文培训制度。在毕业论文教学工作开始之前，由各系分别对指导教师进行统一培训，以提高指导教师的指导水平和质量。四是加强学生教育与管理。各系针对各年级学生毕业论文教学及教学管理实际，围绕学风和安全等主题，以专题的形式对学生进行教育，强化学生毕业论文教学期间的学生管理工作，确保毕业论文教学的正常秩序。

3　强化过程管理。强化过程管理，是毕业论文质量保障的关键。珠江学院针对毕业论文教学时间长的特点，将毕业论文教学管理工作分为前期、中期、后期，并围绕各个阶段的教学工作特点制定相应的教学管理措施，强化全过程管理。在前期阶段，主要是做好毕业论文教学工作计划、指导教师选拔与培训、选题与开题等工作。在中期阶段，主要是做好中期检查工作．重点检查指导教师指导情况、毕业论文教学进度完成情况、学生完成毕业论文工作的数量与质量情况以及毕业论文教学及教学管理存在的问题等。在后期阶段，主要是做好评阅、答辩、成绩评定、优秀论文评选、诚信评估、总结、归档等工作。珠江学院通过强化毕业论文教学全过程的质量管理，使毕业论文教学计划得到有效执行，教学各环节工作均得到有效落实，确保了按时按质完成毕业论文教学工作，保证了毕业论文教学秩序和教学质量。

4　实施问责管理。实施问责管理，是毕业论文质量保障的手段。珠江学院毕业论文教学工作坚持“统一领导、分级负责”的管理体制，实施问责管理制度。第一，实行责任人制度。珠江学院毕业论文教学工作分别由主管教学院长、教务处处长、系主任负责其职责范围内的教学管理任务，指导教师负责毕业论文教学质量的直接责任。同时，认真落实责任人制度，强调责任人必须切实承担起落实毕业论文教学的责任，保证毕业论文的教学秩序和教学质量。对不认真履行责任人责任，甚至违反职业道德和学术道德，对毕业论文教学造成不良影响或后果的，均按学院规定给予处理。第二，实行诚信承诺制度。指导教师和学生均应当签具毕业论文诚信承诺书，指导教师应当对学生毕业论文诚信质量负责。学生必须恪守学术道德，维护科学诚信。凡学生毕业论文被发现为抄袭或剽窃并经学院学术委员会确认属实的，均按照《学生考试作弊及违纪处分实施细则》给予学生适当处分。第三，实行督管制度。学院教学督导员按照“严督、善导”的工作方针，以问责的形式积极参与毕业论文全过程质量管理，并通过及时发现和参与解决毕业论文教学质量管理中存在的问题，从而对职能部门、系、指导教师以及学生起到引导和约束作用。

第2篇：设施农业毕业论文范文

    随着我国高等农业教育改革的不断深入和高校农学专业本科生就业环境的变化,高等农业院校越来越重视本科生的实践教学工作,不断修订农学专业本科生的培养方案,虽然取得了一定的成绩,但还存在以下不足:具体表现在:(1)教育理念陈旧,认为实践教学仅是对理论知识的验证,掌握基本理论才是最重要的。(2)培养方案设计中对课程实验、实习的学时越压越少。(3)高校教师忽视对学生实践能力的培养,不愿意把更多的精力放在实践教学上,其自身的实践能力也有待提高。(4)学生对实践教学缺乏兴趣,动力不足。虽然目前的培养方案中都安排有一定的实践教学环节,但在具体操作过程中,基本上都是按照“教师怎样安排,学生就怎样做,最后教师评定实习成绩”的思路来执行,这不利于创新人才的培养。另外,在实践教学环节中,缺乏严格的过程管理,学生不认真听讲,不认真操作,走马观花现象十分普遍,不利于实践教学目标的实现。具体表现在:(1)实验室建设方面,基础设施建设落后,实验仪器设备及药品缺乏,许多实验开展不了。(2)校内实习方面,随着学校办学规模的不断扩大,使得校内用地越来越紧张,实践教学用地越来越小,能开展的实践教学越来越少。(3)校外实习方面,实习基地数量不足,管理不规范,进入基地的高层次科技人员少,使实践教学流于形式。农学专业就业面相对较窄,国家公务员考试难度较大,学生大四第一学期就要开始找工作或准备公务员考试,参加考研的学生主要精力也放在复习考试上,因此实践课程学生到课率偏低,毕业实习也不用心,严重影响了毕业论文的质量。

    二、强化农学专业本科生实践教学的总体思路

    实践教学是根据专业培养目标的要求,有计划地组织学生以获取感性知识,进行基本技能训练,增强实践能力,培养综合素质,提高独立工作能力和科研实际操作能力为目的的各种教学形式的统称[6]。实践教学是对理论教学的验证、补充和拓展,旨在培养、训练学生的操作能力和创新能力。

    (一)目标定位

    结合农学专业的特点和培养方案,本研究认为,农学专业实践教学的目标定位是:通过加强实践教学环节,使学生具备具有就业导向的实际工作能力和具有科研导向的科研能力两个基本能力。一是具有就业导向的实际工作能力,即通过一系列的实践教学活动,使学生掌握作物生产、作物遗传育种以及种子生产与经营管理等方面基本知识和应用能力,使其能在农业及其他相关部门或单位从事与农学有关的技术设计、推广开发、经营管理、教学科研等工作。二是具有科研导向的科研能力,即通过一系列的实践教学活动,使学生具备坚实的农学专业理论基础,学会实验设计、数据统计与分析、科技论文撰写等的方法,掌握学科前沿动态,具备一定的从事科研工作的综合能力。

    (二)内容体系

    对于农学专业实践教学的内容,不同的学者有不同的观点。翟云龙等认为,农学专业实践教学的内容有教学实验、农事认知、专业劳动、公益劳动、课程教学实习、生产实习、科研训练、课程论文、毕业论文及社会实践活动等多种形式,构成有机统一、相互联系的实践教学体系[4]15。周可金等认为,农学专业实践教学的内容主要包括九大环节,即课堂实验教学、实践教学计划和大纲、实践课程的教材、实践教学研究、实验中心建设、毕业论文(设计)、实践课程建设、实践教学效果评价和实践教学改革等[7]。笔者认为,农学专业实践教学的内容应主要包括教学实验、教学实习、生产实习、课程论文、科研训练项目、毕业论文(设计)、社会实践、农事认识、专业劳动、公益劳动、军训及其他活动等12项。其中,前6项侧重于专业实践能力的培养,后6项侧重于通用实践能力的培养。

    (三)建设思路

    农学专业本科生实践能力培养应坚持“市场需求约束下的培养模式”,其现实选择是在大学生就业市场的大环境下,围绕学生的毕业取向(即就业和读研)的能力条件,将农学专业本科生的实践能力划分为专业实践能力和通用实践能力两部分,以这些能力培养为基本出发点,通过编制农学专业本科生实践教学培养方案,有针对性地将各项能力的培养贯穿于四年大学教育的过程之中,最终实现农学专业本科生实践教学的培养目标(见图1)。在图1中,专业实践能力是指通过农学专业四年的学习,学生应该掌握的主要实践技能,包括农田生物形态特征鉴别能力、农艺操作技术能力、田间诊断能力和科研素质能力四部分[8]118。农田生物形态特征鉴别能力是指通过专业学习,使学生掌握观察和比较农田生物典型时期的形态特征,训练学生的鉴(识)别农田生物种类的能力;农艺操作技术能力是指通过专业学习,使学生掌握与农作物主要生育期相关的农事操作技能;田间诊断能力是指通过专业学习,使学生具备分析不同栽培管理措施对作物生长发育影响的能力;科研素质能力是指通过专业学习,使学生掌握科学研究的基本技能与方法,具备“文献检索、试验方案设计、试验实施、数据采集与整理、结果分析、报告撰写”的能力[8]119。通用实践能力是指学生进入社会应该具备的基本社会生存能力,包括环境适应能力、社会交际能力、语言表达能力、动手能力、竞争能力、沟通能力等。

    三、提升农学专业本科生实践能力的对策

    (一)强化实践教学环节

    具体包括:(1)强化教学实习。教学实习是农学实验教学的重要组成部分,主要在田间作物生长季节进行。要转换教师与学生在实验过程中的“角色”,教师从传统的专家转变为学生实验的向导与合作者;改变教学方法,发挥学生学习的主动性;组织教师编写实践教学教材;建立学生教学实习评价标准;强化教学实习的组织与管理。(2)完善生产实习。建立校内标本园,使学生初步掌握大田作物种植的基本环节和田间档案构建流程;将教师的科研试验田与教学相结合,使学生初步了解开展农业科学研究的基本过程;建立校外农技推广示范站,使学生掌握农业技术推广基本流程;建立学生生产实习的评价标准;强化生产实习的组织与管理。(3)加强实验室建设。实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节,校院两级要加大实验室建设经费的投入,完善实验室仪器、设备以及基础设施;强化实验人员的技能培训;完善实验室管理制度,并保证落到实处;实行中青年教师进入实验室锻炼制度,提高其实验技能;建立开放实验室,鼓励学生自带供试实验材料完成实验项目;允许学生主持的科研训练项目进入实验室。(4)强化课程论文的撰写。本科生撰写课程论文是锻炼其论文写作能力的基本方法,要使学生掌握学术论文写作的基本格式,明确基本要求,尤其是要掌握论文的选题、文献综述、实验设计、数据收集与统计分析等基本思路和技术要点。(5)建立中青年教师的实践能力培训机制。定期对中青年教师进行实践教学培训,可以到校外实验室、相关实习农场基地、有关企业事业单位进行锻炼,提高教师的实践能力。

    (二)不断完善实践教学体系

    学校应加快制定农学专业本科生实践教学培养大纲。农学专业本科生实践教学培养大纲是在规定学制内所有实践性教学的具体部署和总体规划,要突出其针对性和应用性。首先,农学专业本科生实践教学培养大纲要与专业总培养方案、作物生产阶段、教学规律和学生基本条件相适应,尤其要注意课程教学与实践锻炼的相互衔接;其次,要结合课程教学与实践锻炼的要求,将整个课程内容设计成若干实践项目,确定每个实践项目的学时数及考核办法;最后,根据教学日历将总课时分为若干个教学单元,根据教学目标串联成一系列相互关联的实践项目供学生进行训练和学习。

    (三)实施实践教学过程管理改革学生专业课程成绩评定办法

    将现行的平时成绩+卷面考试成绩改变为平时成绩+卷面考试成绩+实践考核成绩三部分,并制定实践考核的标准,以强化对学生实践能力的考核。

    (四)严格毕业论文(设计)的审核机制

    本科生毕业论文要实行导师负责制,论文答辩要实行评阅制,评阅通不过的不能参加答辩;答辩过程要严格程序,答辩不合格的可以组织二次答辩,二次答辩若通不过,不授予学位。

第3篇：设施农业毕业论文范文

一、转型发展目标

(一)创新人才培养模式

按照“学科建设对接产业链群发展、专业建设对接产业调整升级”的原则，优化学科结构，调整专业方向，构建植物生产类(含农学、植物保护和园艺3个专业)、生物科学类(含生物制药和生物教育2个专业方向)和食品科学与工程(含生产技术管理、品质检测与研发和营销3个专业方向)3个专业(群);按照“课程体系对接人才规格标准、教学内容对接岗位需求”的原则，构建以应用能力培养为主线的新课程体系;推进校企合作和产教融合，坚持校内与校外相结合，完善以强化学生实践能力和创新能力为核心的实践教学体系;深化教学模式、教学方法、考核方式改革，构建多元的、动态的、能体现应用型人才培养特质的综合评价体系;实现应用技术型人才培养摇篮、现代农业科技研发中心和社会“三农”服务平台3个目标。

(二)提高应用型人才培养质量

重点加强学生“三基”和职业能力的培养，提高应用型人才培养质量，使毕业生真正做到“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”，确保毕业生就业创业率、专业对口率和就业创业质量稳步上升并高于同专业平均水平。

二、转型发展路径

要想推进转型发展、提高应用型人才培养质量，关键在于优化学科专业结构、明确人才培养目标、创新人才培养模式、改革课程体系设置、完善基础设施条件、强化校企合作教育、深度推进产教融合、加强教师队伍建设、创新管理机制等方面。

(一)优化学科专业结构

依托现有的植物保护和作物育种2个农业硕士培养领域、湖南省高校2011协同创新中心、“农药学”省级重点学科、植物保护和作物育种2个校级重点建设学科、“农药无害化应用”省级重点实验室等学科平台，紧密结合湖南省和娄底市及周边地区产业结构调整实际，对照行业产业标准和岗位人才能力要求，通过开展人才需求调研、校企同行专家座谈、教研室专题讨论、毕业校友信息反馈等措施，合理设计专业及专业方向，进一步明确人才培养目标，即培养“专业基础知识扎实、综合素质优良、专业技能娴熟、就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型专业人才。

(二)完善“产教融合”的人才培养模式

1．转变人才培养理念开展转型发展大讨论，深化师生的思想认识，引导师生牢固树立“人才培养以创业就业和职业能力发展为核心、教学内容安排以就业需求为导向、课程体系设置以应用型人才培养为主线”的高素质应用型人才培养理念。2．构建“2+2”分段式人才培养模式深度开展校企、校所合作，深入推进产教融合，构建并践行“2+2”分段式人才培养模式，即:学生入学后，前2年完成通识教育课程模块和专业教育课程模块学习，以强化理论基础、优化知识结构、提升基本素质为主;后2年完成专业方向课程、创新创业教育课程和个性化拓展课程学习，以突出培养实践动手能力和创新创业能力为主，充分体现因需施教和因材施教的原则。3．重新构建课程体系，对接各专业岗位人才需求优化知识结构、能力结构和素质结构，构建包括通识教育课程模块和专业教育课程模块、专业方向课程模块、创新创业教育课程模块和个性化拓展课程模块的“五位一体”课程体系。4．构建分层次、模块化、不断线的实践教学体系根据学生的认知规律、教学内容的前后衔接关系确定层次，根据能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学为内容，构建分层次(包括基本素养层次、基本技能层次、专业技能层次和综合训练层次)、模块化(含素质拓展模块、基础技能模块、专业技能模块、专业综合能力模块、综合实习模块和创新实践模块)以及4年实践不断线的实践教学体系，整体上确保实践教学课时占总课时比例不少于35%。所谓4年实践不断线，是指实践教学坚持“校内校外相结合、课内课外相结合”的原则，实践教学活动从大一到大四，全程贯穿。包括:课程实验教学、课程教学实习、野外实习、生产实践、毕业论文(设计)和毕业实习等。5．改革教学内容与方法(1)改革课程教学内容教学内容要符合大纲要求、贴近市场对人才的需求，有机整合一些课程，使教学内容更精练、更具有系统性。专业基础课要做到因专业施教，注意侧重点。结合转型实践中不断积累的科学研究与教学改革成果，组织校内专家、双师型教师和校外企事业单位专家及技术人员，编写适合我院应用型人才培养的校本教材，把企业的技术需求、教学科研人员的技术服务项目作为真实案例和教学内容引进课堂。改革实验教学内容，在培养学生“三基”能力的基础上，优化实验教学内容;改革实验教学模式，适度增加“设计性实验和创新性实验”的比例，培养和提高学生主动思维和创新的能力;确定野外实习、课程教学实习、生产实习和毕业实习(含教育实习与专业实习)等教学环节的教学内容，并制订相应的实纲。(2)改革教学方法改革教学模式和方法。对于一些专业核心课程，可以采取专题讲座的形式或“MOOC/SPOC+混合教学模式”，提高教学效果;选择性开展案例教学;采用项目引导式教学法、任务驱动教学法、以赛促练法等丰富多彩的教学方法;聘请政府、校外企业和科研院所的专家与学者到企业或科研院所现场讲学。6．积极推进“校企合作、产教融合”加强与企业的沟通与合作，践行和完善多种形式的校企合作教育模式。(1)校企联合办班模式与关联企业合作，组建企业冠名班，由学院与企业共同制订人才培养方案，学院提供理论教学场地，企业提供专职教师和实践教学场地与设备，共同实施人才培养方案。(2)“3+1”合作教育模式前3年在学院进行专业基础知识、基本技能的学习和相关科研能力的培养，最后1年在企业(主要指签订了实践教学基地或产学研合作教育协议的企业)进行综合实践能力训练和毕业实习工作，真正形成校企两个育人主体和育人环境，在真实的环境中培养学生做人做事的综合素质，缩短毕业生的工作适应期，使人才培养尽可能满足社会和用人单位的需求。(3)校企共办专业实体模式把部分专业技能训练的实验室、实训场地建成具备经济能力的企业、公司等专业实体，在教学组织上依托实体基地，将与专业教学有关的生产、经营、服务等活动有机结合起来，将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，师生共同承担实体的生产经营服务任务。教师既是教学人员，又是生产、经营、服务人员，既传授知识，又实地指导学生从事生产、经营与服务;学生既学习知识，又直接从事生产经营活动，在学中做，在做中学，以此达到突出实践教学环节的目的。

(三)努力改善实践教学条件

采取合并、调整、新建等方式，加强实验室改造;推进校内教学科研基地建设，把校内教学科研基地合理规划为专业实践平台;将校外教学科研基地建设为现代化农业科技示范园和学生课程实习与实训的平台;巩固现有实习基地，积极拓展相关校外实习基地;规范昆虫标本室、杂草标本室等设施建设。

(四)强化师资队伍建设

按照“内培外引，以培为主，专兼结合，以专为主”的原则，建设一支爱岗敬业、知识过硬、结构合理、能教善做的应用型人才培养教师队伍。1．加快现有师资结构调整与转型针对各专业现有的师资学缘、年龄结构不甚合理、“双高”教师分布不均的特点，培养或引进人才时应更加注重学缘的广泛性和专业平衡性;找准教学、科研人员的切入点，做好融合文章，充分发挥整合优势;进一步重视省级、校级学科带头人、省级骨干教师、专业负责人、“英才工程”人员和学术骨干的培养。2．加强双师型教师队伍建设科学制定“双师型”教师队伍建设规划，同时出台政策，把是否具有行业背景或职业资格证书，纳入职称评定要求。对现有教师中凡达不到双师型要求的教师，按照“按需派遣、重点培养、保证质量、学以致用”的原则，通过专门培训、定向研修、企业兼职(挂职)、基层任职(挂职)、自主考证等方式，提高理论知识水平和实践操作能力。根据教学工作的实际需要，采取特聘、兼职、兼课或课程、教学内容、研究项目招标的方式，积极从科研院所、大中型企业引进具有丰富实践经验和教学能力的高级专门人才作为教学科研专职或兼职人员，确保“双师型”教师比例达到45%以上。3．建立教学与科研团队以提升教师教学水平和服务地方经济建设为目的，以现有教学科研平台为基础，以项目合作(研究)为牵引，以对口帮扶企业为契机，以科技服务“三农”为切入点，优化现有师资组合，组建“农副产品精深加工”、“生物制药”、“植物保护”等一批专业功底扎实、实践科研能力强的教学科研团队。

(五)改革毕业论文(设计)

1．改革毕业论文(设计)形式和答辩时间按照分类实施的原则，改革毕业论文(设计)形式。同时，毕业论文的组织工作可提前进行［6－7］。或者根据实际情况，在第4学期由有关指导老师组织学生在部分来自科研课题的论文选题中进行毕业论文选题，第5至第7学期完成试验研究，第8学期答辩;而对于选题来源于生产实际的毕业论文或设计由培养方案中的第8学期前移至第6学期，在专业实习或实践过程中完成论文研究工作，论文答辩时间设在第8学期，或根据情况可在实习或实践现场进行答辩。2．改革论文(设计)组织形式毕业生既可以做毕业论文(设计)，也可以做项目;既可以单独完成，也可以合作完成(教师根据学生在项目团队中所起的作用分别评分);教师的指导形式可以“一对一”、“一对多”，也可以“多对一”、“多对多”;根据教师在项目团队指导过程中所起的作用计算工作量，也可以聘请校外相关企业人员联合指导毕业论文。3．完善免修毕业论文(设计)的要求毕业生在学习期间如具有下列规定情形之一者，可申请免修毕业论文(设计)。如:以团队或个人为单位，栽培1种经济作物或生产出1个产品，获得专家认可的;以第1授权人提交国家专利主管部门授予专利的;申报与本专业相关的省级以上大学生创新性项目或科研课题，具有经结题验收后的科研作品的。

(六)完善教学质量评价体系

建立企业、行业、学生、家长和学校参与的多主体、多元化的考核评价体系，实行开放性教学质量评价机制。教师考核包括教学过程考核和教学绩效考核，其中，教学过程考核以教学过程文件为标准，教学绩效考核以学生学习效果为依据。学生考核以岗位能力为核心，结合职业资格考证相关要求，将课程考核实行过程考核与结果考核相结合，以过程考核为主;毕业实习考核实行实习业绩考核与实结相结合，以实习业绩为主。1．评价方法多样化加强专业核心课程的技能考核，将过程评价与结果评价相结合，校内评价与校外评价相结合，单项评价与综合评价相结合，校内教师评价与一线专家评价相结合。2．评价主体多元化实行考核评价主体多元化。建立包括行业协会、教师、学生、毕业生、用人单位、家长及同行等多方参与的专业教学质量评价体系。根据专业人才的培养目标要求，对学生的职业能力水平、职业综合素养、学习质量、教学效果和教师教学质量进行全方位、多角度的考核评价。3．“三基”能力检测一是改革单一的试卷考核方式，实施多元化的考核方式;二是加强过程考核和中期考核，鼓励学生在日常学习中勤动手、勤动脑。通过构建多元、动态的评价机制，全面科学地评价学生的综合组织、实践应用和创新创业能力。4．技能考核按照行业通用规范和要求，对照国家职业标准以及职业资格证要求，开展专业技能综合考核。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，引导学生参加农艺工、果树园艺工和农资营销员等职业资格证考试，同时对学生在实际操作过程中的职业素养进行综合评价。5．人文素质测试以自我介绍、面试、主题演讲等方式，由学院组织进行。6．建立大学生创新创业激励机制与创新创业课程模块相对应，每个学生必须修满4－6个创新创业学分，每获得1个技能证书，减免1学分;设置创新创业实践学分，对学生在科学研究、科技竞赛、发明创造、创新创业实践等方面取得突出成绩者，奖励相应学分;对于创办了正式注册的实体公司或者组建了家庭农场等规模化经营场地的学生，可视情况奖励学分;相关技能竞赛(如师范生技能竞赛)获省级二等奖以上荣誉者，可免除毕业实习。

(七)加强国际交流与合作

以拓展专业国际视野、丰富师生国际培训学习经历、提升学生国际竞争力为目的，进一步加强国际交流与合作。以现有“海外名师”项目为基础，进一步做大做强，积极引进国外教育资源，促进人才培养。支持教师出国交流和提升学历层次，保持与现有国际高校间的长期友好合作，进一步拓展国际合作教育。

三转型发展保障

(一)思想保障

以“转型发展”为主题，紧紧围绕应用型人才培养目标、学科专业内涵、课程体系、人才培养模式、创新管理机制等，开展“教育思想观念大讨论”活动，做好转型发展宣传引导等工作。

(二)组织保障

1．成立院转型发展领导工作小组由校领导任组长，学院班子成员、科室负责人和合作企业、行业或科研院所主要负责人为成员，成立院转型发展领导工作小组，主要负责转型发展工作的组织领导、联络协调，处理转型发展过程中遇到的问题。2．成立院教学指导委员会分会和专业建设指导委员会分会由校领导任顾问，院党政主要负责人任组长，院班子其他成员、教授代表、具有博士学位的副教授代表、教研室主任、实验室主任和省、市农业主管部门、植保站、农业推广站的领导或技术人员以及相关企业领导或技术人员等为成员，成立院教学指导委员会分会和专业建设指导委员会分会，确保校外人员人数不少于总人数的1/3，并定期开展工作。教学指导委员会分会主要负责教学工作的领导与指导，专业建设委员会分会负责学科专业建设方案的研究、审定和实施。

(三)机制保障

1．制定并完善各项规章制度制定并落实《转型发展工作领导小组职责》《教学指导委员会职责》《实践教学管理办法》《学业导师制管理办法》《学生学业成绩考核办法》《教师队伍建设和管理办法》《教师教学科研资助和奖励办法》《学科专业建设管理办法》《“双师型”教师建设管理办法》《实践教学学分认定办法》《学生创新创业学分认定办法》等相关规章制度。2．创新大学生管理机制按照对接终身教育的要求，创新学院大学生管理机制。实施大学4年一贯导师制，如，借鉴研究生导师制方式，适当聘请部分校外导师;完善校内导师评价考核体系;将学生导师业绩列入职务晋升、绩效分配范围。完善学生指导服务体系，探索建立融学业辅导、思想教育、心理疏导、就业引导、生活指导为一体的学生指导服务中心。3．创新教学与科研人员考核评价体制进一步创新教师的考核评价机制。坚持教师教学工作考核以学生评价为主，探索建立专职科研人员基本工作量标准，逐步探索教学、科研、社会服务工作量互通机制和研究生教学与本科生教学工作量互通机制。

(四)资源保障

第4篇：设施农业毕业论文范文

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【摘要】许多国家将交通、电力、通讯、仓储等基础设施称为“社会间接资本”，其建设水平对吸引外商直接投资具有重要的影响。在承接产业梯度转移中，长沙要加大基础设施建设的投资力度，完善各项配套设施，进一步优化投资环境。

【关键词】许多国家将交通、电力、通讯、仓储等基础设施 称为“社会间接资本”

【本页关键词】毕业论文 职称论文 职称论文写作 本科论文写作

【正文】

加快基础设施建设，优化长沙外商投资环境许多国家将交通、电力、通讯、仓储等基础设施称为“社会间接资本”，其建设水平对吸引外商直接投资具有重要的影响。在承接产业梯度转移中，长沙要加大基础设施建设的投资力度，完善各项配套设施，进一步优化投资环境。一是加快跨省市区的交通干线建设，尤其要重点打造连接粤、港、澳和出海快速通道，提高与粤、港、澳和出海港口之间的人流、物流速度，降低运输成本，为商品进出口和粤、港、澳地区出口导向和劳动密集型产业转移创造条件。二是着力加强长株潭路网建设，建成长株高速、黄萍高速、长潭西线高速，形成长株潭高速外环。三是完善骨架干线，加快国省道、县乡道改造步伐，全面形成市区到县(市) 、县(市) 到辖区乡镇“一小时交通圈”。四是在水路方面，长沙市要大力提升航道等级，完善港口设施和码头功能及吨级结构。重点建设好霞凝新港工程， ，将其建成中国内陆最具影响力的现代化航运港口;配套建设好霞凝物流园区，形成干支相通、通江达海的内河水上通道;加强与上海、中部口岸的“大通关”合作，积极探索区域通关改革，缩短长沙出海航程;五是着力加快市、县(市) 、乡(镇) 三级客货运站场建设，基本形成以公路主枢纽为中心，各县(市) 、乡(镇) 为连接点的客货运输网络;六是加快电力基础设施建设，优化水、火、电比例结构，加快推进地区性电网与省网相连促进区域间电力互补，使电力供应充足。

三、利用外资，促进长沙加工贸易的发展那么长沙如何利用外资，促进加工贸易的发展? 笔者认为可以采取下列政策措施:在贸易政策制订的过程中将加工贸易的发展置于一个战略的高度，重视和鼓励其发展。在吸引加工贸易转移方面制定较进取的策略，提供比珠三角和长三角更优惠的引资条件，在政策、交通设施、电力和劳工等方面发挥长沙的吸引力，同时保持加工贸易政策的连续性和稳定性，为产业转移创造良好的外部发展环境。积极开展加工贸易招商，实施外资带动，推动加工贸易实现大跨越和大突破。将产业招商与加工贸易招商项目紧密结合起来，重点吸引一批科技含量高、辐射带动性强、发展前景好的“配套协作型”加工贸易龙头项目，延长加工贸易的产业链，提高加工贸易产品的深加工和精加工程度，释放加工贸易的辐射能力和聚集效应，促进加工贸易由低层次向高层次转移。我市的农业资源和天然资源丰富，出口以粮食和其他原料等附加值较低的产品为主，如果能利用外资，大力发展配套的加工工业，会有助于提升长沙的出口产品结构。充分发挥长沙在资源、人才、技术、交通等的比较优势，吸引跨国公司建设生产基地，设立研发中心和地区总部，更大范围地聚集为跨国公司配套的加工制造商，形成大规模产业群。重点发展以IT为代表的关联度大、技术含量高、辐射带动强产品的加工贸易，不断提高机电产品和高新技术产品比重。积极吸引和承接产业链中附加值更大的产品研发设计、生产制造、营销、服务等环节的加工贸易。各区县可结合本地实际，特别是结合本地的特色经济，培育潜力大、前景好、竞争力强的加工贸易龙头产业，带动上下游企业配套发展，逐步建立起加工贸易出口基地。积极利用长沙金霞海关保税物流中心的优势，降低加工贸易企业的物流成本。长沙金霞保税物流中心将实现保税仓储、国际物流配送、简单加工和增值服务、进出口贸易和转口贸易、口岸功能和退税功能、物流信息处理等多项功能，集海关、检验检疫、物流基地、金融服务等功能于一体。我市加工贸易企业可充分利用其政策优势，将深加工结转产品直接出口到保税物流中心，然后由下游企业从保税物流中心进口，节约物流成本。

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第5篇：设施农业毕业论文范文

关键词：独立学院;实践教学;期刊论文;研究领域

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0152-03

独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的新型教育机构，是我国高等学校办学体制改革的重大成果。与普通本科院校相比，独立学院以培养应用型、服务型本科人才为主要目标，这意味着在教学中必须格外重视实践教学环节。基于这样的特殊背景，国内学界越来越多的学者把研究对象投向了“独立学院实践教学模式的优化”这一课题，并由此产生了一大批著作、报告、论文等成果。以中国知网（CNKI）收录的文献为例，仅在2008―2014年，关于独立学院实践教学模式优化的期刊论文、学位论文、会议论文便有750余篇，其研究对象涉及实践教学的多个环节，如课程实训、课程实验、生产实习、社会实践、毕业论文（设计）、实验室管理等。本文将根据已有的部分成果，对这一研究的主要论域和相关结论进行一定的梳理和评价，以期进一步推进该课题的研究，并为独立学院实践教学模式的优化提供一定的选择路径。

考虑到篇幅和代表性等因素，本文选择了2008―2014年中国知网数据库收录的期刊论文作为分析对象，尽管只以“独立学院实践教学”为主题进行检索肯定会遗漏部分文献，但作为一次抽样研究，是能够反映该课题研究现状的。

一、实践教学在独立学院教学体系中的特殊性研究

独立学院同时具备公办本科院校的优质教学资源和社会力量办学的灵活运转机制，如何科学地定位其发展目标便成为实现可持续发展的重中之重。从已掌握的文献来看，国内学界普遍把强化实践教学环节，着力提高学生的实践能力和创新能力作为独立学院的特殊发展目标。

张继龙和蔡哓群的研究认为，独立学院既然以培养应用型人才为目标，就要着力培养学生的动手能力和实践能力，为此必须建立以行业能力为导向的实践教学平台[1]。陈志丹等则认为独立学院的母体高校在人才培养上往往以学术价值为取向，重视学科知识理论体系的构建，但或多或少地忽视了对学生进行职业素质培养，他由此建议独立学院要“以实践教学为抓手，以适应社会需求为目标，以培养专业技术能力为主线来设计培养方案”，以此让学生“通过实践能力的优势弥补理论知识基础较母体高校差的劣势”[2]。这样的观点在钟一民等人的论文中也得到体现――“独立学院确定实践教学的地位应走理论与实际相结合的路线，重视实际应用能力的培养，确定实践教学的目标。同时通过科学的管理与有效的监督，培养出有一定理论基础和实际应用能力的合格人才。”[3]

实践教学对之于独立学院的重要性，在李相然等人的研究中被赋予了更重的意义：“独立学院要想提高自身的竞争力和取得良好的办学效益，就必须加强‘生命线’――实践性教学的建设”。他们认为实践教学能促使独立学院的学生了解社会技术现状，促使学生将理论知识迁移到解决实际问题上，从而提高其实际动手与操作能力[4]。

应该说，国内学界对于独立学院强化实践教学的重要性，有着基本相似的逻辑起点和现实考量，成果较多，在此不做赘述。

二、独立学院实践教学的现实困境研究

正如陶行知先生所指出的那样，“知易行难”是传统教育的最大弊病，独立学院开展实践教学的重要性虽然已在理论界得到了普遍重视，但在现实的教育实施中，不少独立学院仍然照搬公办院校的教学模式，将实践教学置于次要的位置。这在诸多学者的研究中都得到了体现。

叶远帆的论文显示，一些独立学院长期以来在教学内容上只重视书本内容的传授而忽视了学生创新能力的培养与开发，他认为这种理论与实践脱节的教育模式培养的学生，创新能力、操作技能等能力普遍较差，不会受到用人单位的欢迎[5]。李文莉的研究在认同“对重要性认识不足”这一观点外，特别提出“培养方案设计不够科学”、“条件设施匮乏”等制约因素，她认为部分独立学院管理制度不健全，监督机制不健全，评价考核体系不完善，从而无法对教师的实践教学能力和学生的实践能力做出公正而又科学的评价[6]。

有些学者认为很多独立学院虽然设置了实践教学环节，但在具体实施上并没有遵循客观教学规律和学生接受规律。譬如，苟婷婷在她的研究中指出，部分独立学院的实践教学项目设置不够完善，甚至将实践教学等同于实验教学或者是课堂教学中的实践内容，又或者片面追求实验室的扩建和硬件设施的完善，从而大大制约了实践教学的实效性和针对性[7]。

除了必要的理论演绎，不少学者对制约独立学院实践教学效果实现的因素进行了实证调查。唐蕙曾对桂林某独立学院的学生进行过题为“关于对实践教学开展情况的基本认识”的随机抽样，在对调查数据进行分析后发现，70.11%的学生认为现有的实验内容以演示型和验证型为主，缺乏设计型和创新型实验[8]。

上述研究表明，虽然多数独立学院普遍意识到实践教学的重要性，但对实践教学的理解存在较为明显的偏差，或者仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，或者忽略了实践教学对学生能力、素质培养方面的综合作用，从而影响实践教学效果的有效实现。很显然，这些问题如果得不到妥善解决，独立学院培养高素质应用型本科人才的目标便难以实现。

三、独立学院实践教学模式优化的对策研究

从已掌握的期刊论文来看，“对策研究”是独立学院教学模式优化研究的主要论域，学者们从多个方面对此进行了积极探索。

（一）对策研究的第一方面：师资队伍建设

建立一支高水平的实践教学师资队伍是独立学院实现人才培养目标的基础和保证。王德宜等人认为，独立学院的年轻教师普遍缺乏与专业相适应的专业技术和技能，因此，他们建议要大力充实具有实践技能的教师队伍，注重培养和引进高学历且实践技术过硬的高层次人才，形成一支结构合理的教师梯队[9]。张钜斌等人结合中南民族大学工商学院的做法与经验，给出了更加具体的建议：第一，核心：即领军人物，必须具有较高的政治素养和领导水平、较强的管理能力和协调能力、丰富的教学经验和实践经验;第二，骨干：具有副高及以上职称、有较丰富的实验教学经验和较强的管理能力;第三，主体力量：聘请具有丰富教学经验的老教师用“师傅带徒弟”的方式培养出的青年教师[10]。

比之而言，李景宝等人提出的加强独立学院实践教师队伍建设的建议则更加系统――“高学历、高职称的教师每年有一定的时间承担实践教学工作;聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授做兼职教授，定期对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平;聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任学生实践指导教师，以提高实践教学效果。”[11]可以说，这些通过加强实践教学师资队伍建设来优化实践教学模式的方法具有重要的参考意义，值得纳入考察的视野

（二）对策研究的第二方面：实验教学（实验室建设）

实验室教学对独立学院提高学生动手操作能力而言，具有其他教学环节无法替代的作用。因此，学者们给予了实验室教学大量的学术关注。赵永宽等人的论文认为，在独立学院实验教学中，要根据社会实际需要和工程中需要解决的问题，提出面向应用的实验项目，开展创新型实验的教学实践。因此，他们提出实验教学不仅应包括课程教学实验，还应增加学生的实践能力和综合素质培养等新的要素和功能[12]。

罗正祥以电子科技大学成都学院为例，提出独立学院构建实验室体系应以专业建设为基础，该院已建成60余个各类实验室，分属于电子信息基础实验教学中等8个实验教学中心，使该院应用型人才的能力培养上一个新的水平[13]。刘亚松等则总结了吉林大学珠海学院的实验室建设经验，提出了“集中投入、分期建设、先基础后专业、资源共享、突出重点”等实验室建设原则[14]。

上述成果最大的特点便是在特定的、具体的独立学院里进行实验室建设而得出的结论，必然对于其他院校优化实践教学模式具有直接的借鉴价值，应该引起学界足够的关注。

（三）对策研究的第三方面：实训基地建设

实习基地是大学生运用所学知识去解决实际问题的重要平台，是大学生理论联系实际的关键场所。学者李景宝提出独立学院要根据学院学科发展和专业设置情况，积极与本院专业相关的单位广泛联系并签订实习基地协议，建立长期合作关系，为大学生实践教学和就业提供场所和平台。他特别指出：“独立学院应重点建设一批示范性的实习基地，有利于学校在人才培训、科技推广、产品开发、技术咨询、科学研究等领域开展全面合作，走产学研相结合的道路。”[11]

楼建伟的论文提出校外实训基地是大学生将所学理论与实践进行有机结合、提升职业素养、培养综合能力的最佳场所。因此，“多渠道地拓展校外实训基地，建立课堂教学、实验室模拟、校外实训相结合的“三位一体”的实践教学体系，对于做好独立学院的实践教学工作具有非常重要的意义”[15]。陈玲萍则认为校外实习基地能为学生提供真实的工程环境，给予学生真实的工程体验。她根据桂林电子科技大学信息科技学院在上海等地建立的39个校外实习实践基地的建设情况，认为通过现场生产操作、理论知识考试和现场提问答辩等多种形式，确保学生的校外实习效果，达到提高工程意识、提高工程实践能力的根本目的[16]。

（四）对策研究的第四方面：毕业设计（论文）

毕业设计是对学生所学理论知识解决专业问题的系统检验，其目的是要培养学生的创新意识和实践能力，很显然，毕业设计质量的高低对于独立学院培养应用型人才这一目标具有重要意义。宋小芳等针对独立学院的特殊性，提出独立学院的毕业论文工作首先要做好毕业论文的选题工作;其次要健全毕业论文的中期监督检查制度;最后要规范论文答辩程序和客观评定论文成绩[17]。

陈洁的研究结论给出的建议更加细化，她在其论文中指出了三点：一是在毕业设计初期、中期、末期都要开展关于毕业设计的讲座，使学生能够充分熟悉毕业设计的所有要求和程序;二是学生的毕业设计题目应与其专业方向及实习单位的实际情况相结合;三是应努力突破毕业设计指导老师“非老即小”的瓶颈，尽可能引进指导经验丰富的中年教师，使学校教师年龄结构合理分配，切实保障论文指导教师队伍的质址[18]。

通过对上述文献的梳理，可以发现有关独立学院实践教学模式优化的研究中，规范分析和典型分析较多，而真正意义上的实证研究则偏少，尤其是通过实证方法来验证某一种对策建议所取得的具体效果明显不足，许多研究结论并没有通过实践来验证，其运用前景依然朦胧。因此，如何进一步研究独立学院实践教学模式优化，并提出相应的对策建议，有待我们继续努力。

参考文献：

[1]张继龙，蔡哓群.独立学院人才培养目标定位的研究[J].现代教育科学，2008（7）：50-52.

[2]陈志丹，晏艳琴.独立学院加强实践教学的对策研究[J].国家教育行政学院学报，2011（10）：63-66.

[3]钟一民，王虹，张迅航.独立学院实践教学改革探索[J].东北农业大学学报：社会科学版，2008（6）：17-19.

[4]李相然，王宪杰.独立学院实践教学改革与实践教学模式探索[J].扬州大学学报：高教研究版，2010（2）：81-84.

[5]叶远帆.独立学院应用型人才的培养与实践教学探索[J].教育探索，2010（3）：99-100.

[6]李文莉.凸显独立学院特性构建“四位一体”实践教学平台[J].中国高等教育，2011（12）：58-59.

[7]苟婷婷.独立学院实践教学体系的构建[J].教育与教学研究，2010（11）：65-67.

[8]唐蕙.论独立学院实践教学实施的系统性原则――以桂林电子科技大学信息科技学院为中心的考察[J].大学教育，2013（3）：21-23.

[9]王德宜，朱庆仁.独立学院实践教学模式构建探析[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2011（2）：184-186.

[10]张钜斌，周殿清，陈山.独立学院实验室管理创新与实践[J].实验技术与管理，2009（9）：1-4.

[11]李景宝.基于人才培养目标的独立学院实践教学[J].中国成人教育，2009（14）：96-97.

[12]赵永宽，石元蒙.浅谈独立学院实践教学体系的构建[J].人力资源管理，2010（2）：109-111.

[13]罗正祥.基于应用型人才培养的独立学院实验室建设实践与体会[J].实验技术与管理，2011（7）：1-3.

[14]刘亚松，魏景光.独立学院实验室建设及管理探索与实践[J].实验室研究与探索，2012（10）：414-416.

[15]楼建伟.独立学院实践教学改革探讨[J].高等工程教育研究，2010（S1）：212-214.

[16]陈玲萍.“大工程观”背景下的独立学院实践教学探究[J].实验技术与管理，2013（5）：8-10.

第6篇：设施农业毕业论文范文

关键词：种子专业综合实验；实验教学；改革研究

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.024

随着我国农业的快速发展，我国的种子产业已发展成为农业生产领域的重要部分。社会对种子科技提出了更新、更高的要求，迫切需要大量的种子科技专门人才。为适应农业发展和种子产业化工程对种子科学专门人才的需求，自2002年以来，许多高等农业院校新增设了种子科学与工程专业[1]，天津农学院也于2005年开始招收种子科学与工程专业学生。为了适应快速发展的种子产业需要，培养一大批懂技术、懂管理、懂经营的复合型人才，我们注重课程改革和实践教学的建设，进一步加强学生的动手能力和综合素质的培养。《种子专业综合实验》是该专业的重要专业课之一，对培养学生实践创新能力具有重要的作用。为适应沿海都市型农业院校的发展需求[2-3]，进一步培养学生的实验及创新能力，我们结合专业特点对种子专业综合实验的教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了初步研究和探索，取得了一些经验和良好的效果。

1 以适应现代种业发展要求为指导思想，构建课程内容体系

理论课和实验课同等重要，两者紧密联系，相辅相成[4]。以往的教学过程中，理论教学和实验教学结合在一起，共同组成一门课程，且实验课程所占的学时数较少，这对提高学生的动手能力，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力产生了一定的负面影响[5]，为了解决这些问题，我们通过调查研究，借鉴兄弟高校的先进教学经验，结合自身的实际情况，最终开设了《种子专业综合实验》这门综合性的实验课程。本课程独立设课，共30学时，1.5个学分，单独考核。本课程综合了种子专业基础课和专业课的许多内容，涉及知识面广，包括种子生理指标测定、种子检验和加工贮藏的许多综合性的实验，一共包括13个实验项目（表1）。

实验内容的设置结合了都市型现代农业的发展和都市型高等农业教育的特点，针对天津市在设施农业方面的优势，加大蔬菜、花卉种子相关实验内容的开设，以现代教学理念为指导，结合生产实际，培养学生的创新能力和综合素质。实验内容包括了必要的“验证性”、“操作性”实验，增加综合性和设计性实验的内容，尽可能地涵盖种子学、种子检验、种子加工与贮藏等实验技术，例如增加“种子加工设备的操作”、“田间检验”等综合性实验和“蔬菜种子必检项目的测定”设计性实验，进一步培养学生的创新素质和独立开展实验研究的能力。同时，为了适应种子专业发展的需求，紧跟现代种业发展的步伐，提高学生的综合素质和动手操作能力，我们对院内部主编教材《种子专业综合实验指导书》的内容进行进一步地更新和完善，包括增加一些新的前沿性的实验内容，对已有实验的内容和图表进行修订和完善等。

2 以培养学生的实际应用能力为主线，改革实验教学形式，提高教学效果

2.1 制作多媒体实验教学课件，丰富实验教学内容

传统的板书实验教学模式很难解决一些验证性和操作型实验的抽象性，学生也很难真正地掌握实验的原理和具体的操作内容，达不到预期的实验效果。制作集文字、图形、音频和视频等多种媒体信息于一体的实验教学课件，通过动画演示实验原理、操作过程及实验结果的甄别，使学生对实验内容有了更形象、直观地了解和掌握，教学效果大大地提高[6]。例如，种子形态构造特征和种子形成发育的全过程可以通过图像和动画效果展示给学生，使得这些抽象的东西更加便于理解，学生在实验过程中可以对自己疑点比较多的内容进行重点的观察和学习；在“种子加工设备的操作”这个实验过程中，先通过观看清晰的图片和视频，把各个设备的基本构成和简单的操作流程给同学们进行讲授，再到车间进行现场操作，这样学生可以得心应手地操作各个设备，真正提高学生的动手操作能力。

2.2 注重参与式实践教学，对实验过程进行改革

改变传统的实验教学方式，让学生参与到实验课的全过程中来，从实验材料准备、药品配制、仪器的调试到实验的具体操作再到实验结果的分析和讨论。每次实验课前有计划地安排几个学生组成一个团队，让他们参与实验材料的准备、药品的配制及预备实验的操作[7]，实验课中学生就可以充当实验辅导老师的角色跟其他同学共同完成实验内容，探讨实验结果。这样可以培养学生独立思考问题和团队协作的能力，提高学生动手操作能力和管理协调能力，加深对理论知识的理解，提高实验课的教学质量。

2.3 结合生产进行实践教学

充分利用周边先进种子经营单位和科研院所进行实验教学工作，着重强化种子生产技能的实践，培养学生从事种子生产工作中所必需的各种技能和能力[8]。例如，在学校附近的天津市津丰种业进行种子加工、清选分级、包衣、计量包装及种子贮藏等实验教学；在天津市蔬菜研究所进行“蔬菜种子必检项目测定”中种子纯度的田间检验实验的教学，让学生更加直观地去根据不同品种蔬菜在田间种植的各种农艺性状的差异来进行种子纯度的测定，这种教学方法可以开阔学生的思路，丰富实践经验，进一步巩固和应用所学的知识。

2.4 将种子专业综合实验教学与学生科技创新活动、毕业论文和教师科研有机结合

实验教学与学生的科技创新活动、科研活动和毕业论文有机结合。为了建立研究性、探究性和协作性有机结合的学习氛围，天津农学院设立了各种类型的科技创新基金，如大学生科技创新大赛、大学生创业大赛等。天津市也设立了市大学生挑战杯大赛，指导学生结合种子专业综合实验学习的内容，查阅文献，进行选题申请，开展课外科研活动，通过这些活动来加强学生的实践动手能力、团队协作能力和科技创新能力。同时将本科生的毕业论文工作与实验教学链接起来，注重一些基础实验技能的培养；实验教学要充分利用教师的科研课题和经费，注重对本专业学生毕业论文的后续指导，使种子专业综合实验的教学真正达到学以致用的目的。

3 改革实验考核方法，完善实验评分标准

建立完善的实验考核制度，督促学生认真做好每个实验。我们根据多年的实验教学经验，结合其他高校的成绩评定标准，将种子专业综合实验成绩分为平时考核（60%）和期末考核（40%），平时考核主要针对学生预习报告、实验态度、实验操作规范程度、实验结果和实验报告五个方面进行考核[9]。预习报告主要考查学生对实验的预习情况；实验态度和操作主要考查学生的学习态度和动手能力；实验结果主要考查学生实验课上所测得结果是否准确，是否符合基本的实验要求；实验报告考查学生的实验总结能力，重点考查学生观察问题和分析问题的能力，报告中要说明本实验的注意事项及影响本实验的因素等。期末考核主要对学生的实验操作技能进行考核[10]，考核采用抽签或教师随机安排的形式让学生独立进行实验操作，教师根据学生的操作规范程度、实验结果分析是否合理逐项评分。这种考核方式可以客观地反映学生对实验技能和知识的掌握情况，激发学生学习的兴趣，带动学生学习的积极性。

4 结 语

总之，笔者在课程体系、教学形式和内容、教学方法和手段、实验考核方式等方面做了一些初步探索，这些对种子专业综合实验教学效果的提高起到了非常重要的作用，同时也极大调动了学生做实验的热情，提高了学生的创新能力、观察分析问题能力。今后将继续不断改革和完善实验教学模式，提高实验教学效果，培养具有沿海都市型的应用型种业复合人才。

参考文献：

[1] 王建华，刘为民.创建种子科学与工程专业，适应农业发展需要[J].高等农业教育，2003（12）：45-46.

[2] 刘霞.天津市现代种业发展约束与破解对策[J].天津农业科学，2013，19（9）：67-69.

[3] 王丽彬，孙瑞艳，黄国清.都市现代农业发展现状及其趋势[J].天津农业科学，2013，19（5）：20-24.

[4] 王守义.作物育种实验教学的改革与探索[J].实验科学与技术，2005（3）：61-62.

[5] 张培刚，王陆玲，张雁凌，等.食品微生物检测技术课程的教学改革探索[J].天津农业科学，2014，20（2）：51-53.

[6] 肖占文，程红玉，王进.种子生物学课程教学的改革与实践[J].河西学院学报，2011，27（5）：102-104.

[7] 徐秋芳，孙向阳，姜培坤，等. 高等林业院校土壤学课程的创新改革与实践[J].高等农业教育，2008（9）：56-59.

[8] 王守义，李圣福，宁堂原.种子学实验技术的教学实践与探索[J].实验科学与技术，2007，6（2）：117-119.

第7篇：设施农业毕业论文范文

1 实验室管理模式改革

1.1 管理体制

我院2003年7月成立了园艺学实验教学中心，整合各类实验室设备设施资源，实现了学院教学实验室、科研实验室、校内实验基地由中心统一管理、统管共用，构建了“教学、科研、基地三位一体”的实验室管理模式，缓解了扩招带来的本科教学实验设备和设施不足的压力，保证了实验教学任务的完成，在促进学生将所学知识转变为能力的过程中发挥了重要作用。

目前，园艺学实验教学中心仪器设备总值2 780余万元，实验基地占地200亩。2007年，中心被评为国家级实验教学示范中心建设单位，2013年通过教育部组织的验收。

1.2 运行机制

1.2.1 实验室建设及运行

实验教学中心利用省部共建园艺学基础实验室与山东省高校第一、二期骨干学科实验室建设等资助资金800余万元，购进了一大批实验教学急需的仪器设备及设施；利用“八五”“九五”“十一五”重点学科建设，“十一五”重点实验室建设，“十五”重中之重建设，博士后流动站建设等资助资金2 000余万元，购进了以气-质联用仪、等离子质谱仪为代表的一大批具有国际先进水平的仪器设备，保证了教学、科研、社会服务等各项工作的顺利进行。

本科教学经费、研究生教育经费、学科建设经费中的设备维修费，由学院统筹管理、统一使用。实验教学中心对科研项目收取一定的大型设备使用成本费，保证了实验室仪器设备良好的运行状态。

1.2.2 实验基地建设及运行

园艺实验基地占地200亩，有现代化的温室、大棚、日光温室等设施10 000余平方米，有果、菜、花、茶名贵品种资源300余种。在实践中我们逐步摸索总结，形成了实验基地“一个平台两条主线”“三种运行体制”共存的运行模式。

一个平台是学校、学院投资搭建实验基地基础设施、安保管理平台；两条主线是按照学校土地有偿使用的规定，实验教学和科研示范分别由学院教学、科研两条主线计划投入；三种运行体制是实行园艺实验基地教学用地由教学经费保障，科研用地由各科研项目保障，科技示范用地由承租园艺企业投资保障的运行体制。

2 保障措施

2.1 完善实验室开放管理制度

实验室开放是提高实验室和仪器设备利用率的重要措施，是加强学生技能训练和创新能力培养的重要手段。

2.1.1 中心制定了实验室开放管理规定

明确了实验室使用与登记、实验设备使用与交接等一系列具体措施，保证了实验室的运行秩序。

2.1.2 加强实验室管理和技术人员的岗位培训

采用“走出去”与“请进来”相结合、集体培训与自学相结合的方式，中心逐步提高实验技术人员的业务能力，实现“一专多能”，提高实验室开放保障能力。

2.1.3 采取灵活的方式加强实验室管理力量

发挥教师学历高、水平高的优势，根据各自特长，聘请相应教师担任大型设备技术指导。节假日和课余时间实验室管理和技术力量相对薄弱，实验室根据工作实际，邀请研究生协助工作，申请本科生勤工助学岗位。

2.2 拓展实验室开放内容

2.2.1 实验室实行多种形式开放

建立了时间、内容、实验器材的“三开放”模式，为学生进行科学研究提供了更大的自主空间。积极为学生的课程论文和毕业论文研究服务。每年相关专业50%以上的学生要借助中心的实验条件完成论文。2010年以来，在中心完成的论文中，12人获优秀学士论文奖励。

2.2.2 重点支持国家大学生科技创新计划项目

将相对独立的科研训练起始时间前移到一、二年级，激励学生自主创新，吸引了越来越多的学生参与创新活动。三年来，共支持国家大学生创新计划项目6项、学校SRT项目12项、学院创业创新项目60项。

2.2.3 将学生社团的科技创新活动纳入开放管理

相关专业的学生社团数量多、活动多、参与学生多，依靠中心的条件支撑，取得了可喜的成绩。茶文化协会自编自演的“谢师茶”“沂蒙干烘情”在“首届全国大学生茶艺技能大赛”中分别获得团体二等奖和个人二等奖。“茗风”茶学创业团队集茶叶生产、加工、审评及茶文化于一体，为学生创新创业提供平台，每年惠及学生200余名。

2.3 改进实验教学方法

2.3.1 坚持本科实验教学与生产实践相结合

我校有上百年的办学经验，发扬光荣传统十分必要。“教育与生产实践相结合”是我校传家宝之一，园艺专业在传承实训认知“模拟承包制”的基础上不断创新，面向二年级学生开展“青春创业竞赛”，为学生将专业知识应用于实践搭建了平台。园艺学院有为学生提供土地搞专业实践的传统，最早是一个班一块地，院里免费提供种子、肥料，让学生在探索中了解农业，热爱专业。近几年，为更好地锻炼学生，学院在实验站开辟了“青春创业基地”，面向大一学生组成模拟公司进行土地使用权竞标，试行“模拟承包制”，划片划地，划树种分品种，明确责任义务，“承包”到人到组，放手让学生参与生产、管理和经营决策，增加了学生的责任感与贴近社会生产的真实感，探索了本科生深度共享科研资源的新途径。

2.3.2 本科教育实施导师制

实施“大学全程导师制”，即在本科一、二年级设由班主任和青年教师共同承担的导师制。青年教师由学院坚持高标准、高质量、高素质，从优秀的中青年教师、科研人员中选择。导师经常深入学生中间，提供思想引导、学习指导、生活辅导、心理疏导、成才向导。使学生管理从以“管& rdquo;为主到以“导”为主，导师对学生学习、选课、第二课堂活动、就业等进行指导，在指导过程中充分考虑学生的个性需求，同时提供各方面的信息和进行必要的生活、心理等方面的辅导，结合专职政工人员的日常教育管理，保证学生在校期间全面发展、健康成长。在大三第一学期让学生和所有教学科研教师自由“双向选择”，一旦确定选择对象，教师则负责学生课程论文的指导、生产实习及毕业论文的指导。

导师根据学生的发展需求安排实习培养方案，使导师因人而异、悉心施教成为可能；学生选择心目中的理想导师和感兴趣的学习方向，学生能够深度参与实验室工作，深度参与教师及研究生的科学研究工作。

大学全程导师制的实施，铺设了一条因材施教的人才培养之路，创建了一条学生教育管理的新模式，建构了一个教书育人的新机制。实施大学全程导师制，有利于提高学生的思想政治业务素质，有利于学生个性和潜能的发挥，有利于培养学生的创新精神和就业能力。

3 效果与效益

3.1 设备使用率高

实验中心成立以来，实验室管理及运行状态良好，设备使用率、设备完好率、设备效益均较高，深得学院内外师生的好评。2012年学校根据山东省统一要求进行了全校大型仪器设备使用情况审计考查，中心在7项考查指标中有5项名列前茅。

3.2 教学成效显著

3.2.1 学生学业成绩优异

近三学年，学生课程考试平均分77.7分，毕业生中研究生考取率一直保持在50%左右。2013年考研率高达59.2%，其中考取985和211工程等全国重点院校的研究生比例达到58.7%。

3.2.2 学生综合素质提高

学生综合素质全面，具有较高的创新创业精神和实践能力。近三年，200余名学生参加国家创新性实验计划、SRT、“挑战杯”等创新竞赛活动，25人次在省部级以上创新创业竞赛中获奖，157名学生组建了17支创新创业团队。茶文化协会学生2010年参加全国高校首届茶艺技能大赛荣获团体、个人二等奖各一项。

3.3 科研成果丰硕

课题档次不断提升。近年来，学院教师承担国家自然科学基金16项，其中杰出青年基金1项、优秀青年基金1项，承担国家跨越计划、国家科技攻关、国家科技成果转化基金、国家948项目、国家科技支撑计划、国际合作项目等以及山东省科技厅、教育厅、山东省自然基金等项目100余项。近年来，学院年均研究经费4 000多万元，教师主编和参编全国通用教材和面向21世纪系列教材15部，发表学术论文328篇，其中SCI收录73余篇。2010年以来，学院教师获省科技进步一等奖2项、二等奖5项，获取各类国家专利32项。

3.4 社会影响力增强

近年来，学院招生第一志愿报考录取率逐年提升，2010年为44.1%，2011年为54.9%，2012年为58.7%，2013年为100%。本科毕业当年考取985和211工程等重点大学研究生录取率高，2010年为21.1%，2011年为16.1%，2012年为17.7%。学生一次性就业率稳定在93%以上。

园艺专业毕业生谢思惠，坚持自主创业，2012年获全国“就业创业先进个人”称号。山东省2011年启动名校建设工程，2012年园艺专业被确定为首期应用基础型重点建设专业。普通园艺学成为国家精品课程，2013年建设为“国家精品资源共享课程”。2012年学院获得“山东省科技兴农先进集体”荣誉称号。

参考文献

[1] 王玉法，梅兰兰.开放与共享实验室教学模式的构建[J].实验室科学，2013（1）：118-121.

[2] 周林，陈雨海，孙建迎，张庚灵，钟杰.坚持科学发展观推进“四位一体”教学管理改革[J].山东农业大学学报：社会科学版，2009，40（1）：123-125.

第8篇：设施农业毕业论文范文

关键词：林学专业；实践教学；实习方式；改革

林学专业是浙江省本科教育中惟一的一个涉林专业，为浙江省重点专业，承担着培养适应新时期需要的现代林业科技和管理人才的重任。随着改革开放的深入和社会经济的发展，社会和市场对人才的需求明显趋向复合化，对人才的综合素质、动手能力和创新精神提出了更高的要求。在新一轮培养方案修订中，浙江林学院提出了林学专业人才培养的目标：培养具备林学基本理论、基本知识和基本技能，基础扎实、能力强、素质高，具有创新精神和实践能力，能在林业、农业、环保、城镇建设等行业从事森林培育、森林资源经营与管理、经济林栽培、竹林栽培、种质创新与遗传改良、植物资源开发与利用、森林生态建设等工作，全面发展与鲜明个性相结合，具有进一步自主学习能力的应用型人才。实践教学在应用型人才培养体系中占有极其重要的地位，因此加强实践教学改革，对提高林学专业学生的综合素质，全面促进人才培养目标实现具有重要意义。

一、实践教学存在的主要问题

林学本科专业是以林学学科为主要支撑的实践性很强的专业，在目前大众化教育背景下，主要培养面向基层和企业，直接指导农林业生产的应用型人才。实践教学在林学专业人才培养中发挥着非常重要的作用。然而，由于受传统教育观念和现实因素的影响，实践教学还存在着一些缺陷和问题。

(1)1998年国家教育部《普通高等学校本科专业目录》提出了“拓宽基础，淡化专业，加强素质教育和能力培养”的要求，专业课学时数被大量压缩。如我校原来的林学、经济林、森林保护专业合并成为新的林学专业，专业课门数大幅度增加，而专业基础课与专业课学时数却由原来的1380学时下调为680学时，专业课学时的减少多数发生在实验、实习等实践教学环节上，林学专业集中性教学实习时间由原来的64天减为35天，实践教学受到制约和削弱。

(2)由于受传统的应试教育和精英教育思想的影响，许多学校的教学和管理人员存在着重视理论教育而忽视实践教学环节的倾向。如实验教学队伍建设不够重视，实验仪器设备和实践教学经费投入不足，有些教师在授课中重理论、轻实践，重知识灌输、轻能力和素质培养，在学生成绩评定上仍以理论成绩占主导地位，实践教学的重要地位没有得到充分体现。

(3)一方面，以往的实习多为单科实习，实践教学依附于单一的课程自成体系。这种单科的实习模式把有机联系的知识体系割裂开来，普遍存在实习内容相互脱节的问题，影响学生知识掌握的连贯性、系统性，学生缺乏宏观、综合的思维训练。同时，这种实习模式还存在实习地点和实习内容重复的现象，造成教学资源的浪费。另一方面，以往的单科实验多为验证性实验，记忆内容多，方法死板，学习枯燥，缺乏研究性和探索性，使得学生在实验、实习中以机械模仿和被动接受为主，主动思维不够，学生得不到思考能力和创新能力的良好训练，影响了实践教学的效果。

(4)毕业生产实习和毕业论文(设计)是实践教学中的非常重要的一个环节，在双向选择就业制度下，该环节往往与学生的择业产生严重的冲突。按过去的教学组织模式，毕业生产实习和论文设计安排在第八学期进行，此时，大多数学生都在为就业而奔波，频繁参加招聘会和毕业生供需见面会，有的还要参加试用单位的各类培训，造成学校很难安排毕业实习、学生也不能安心毕业实习的现象，毕业实习效果受到很大的影响。

二、实践教学改革的基本思路

根据“厚基础、重实践、求创新、高素质”的应用型创新人才的培养思想和林学专业的人才培养目标，我们充分认识到实践教学的重要地位和作用，并提出了明确的实践教学改革思路：从人才培养体系的整体出发，以培养学生实践动手能力和创新能力为核心，构建层次分明、相互衔接、科学系统的新型实践教学体系，整合优化实践课程体系和实验内容，改进实验教学方法和实习运作模式，加强实践教学条件建设和实践教学队伍建设，努力营造设施一流、设备先进、队伍精良、管理有序、开放高效的实践教学环境，提高实践教学效果，为林学专业人才培养目标的全面实现奠定良好的基础。

三、实践教学改革的主要内容

(一)构建和完善实践教学体系

实践教学是高等教育体系的重要组成部分，是提高学生综合素质、培养实践动手能力和创新精神的重要环节。构建起一个符合人才培养目标的、相对独立的实践教学体系，是深化实践教学改革，提高应用型人才培养质量的基础。

我们根据学校本科专业教学计划，重新构建和完善了以能力培养为主线的多层次、立体型的林学专业实践教学体系，着力强化实践教学环节。在2006年修订的林学专业教学计划中，实践教学涵盖了公共基础平台、学科专业基础平台和专业平台，实践教学学分达36分，占总学分的21.8％，集中性实践教学环节达35周。整个实践教学体系由基本技能训练、综合技能训练、科研能力培养和创新精神、职业能力培养四个层次构成，层层推进，贯穿于人才培养的始终。

基本技能训练主要通过课程实验、实训来完成，主要培养学生的基本专业技能。综合技能训练主要由林学基础综合实习、专业模块综合实习和开放性实验项目组成，学生由此可以得到综合应用知识和分析问题能力的系统训练。科研能力培养主要通过导师制、毕业论文(设计)来实施，我们建立了导师制，从大二下学期完成专业分流后实施，要求学生自行联系导师，通过双向选择，完成师生对接。导师要做好学生的选题和科研引导工作，让学生有机会较早地参与到老师的科研活动中，进行科研能力的初步训练，强化和规范毕业论文(设计)管理，使学生尽早参与科研项目并真正得到科研能力的系统培养和训练。创新精神、职业能力培养主要通过学生创新基金项目、暑期社会实践和毕业生产实习来完成，学校把课外科研、暑期实践等第二课堂、第三课堂教育纳入教学计划，承认学分，鼓励创新，培养学生的创新精神和实践能力，积极联系企事业单位和生产项目，组织毕业生产实习，做到产学研有效结合，使学生深入到实际的生产环境，感受到实际的生产氛围，从而形成真正的职业能力。

(二)优化实践课程体系和实验内容

以往的实习多附着在单一的课程中，分散于不同的教学时期而独立进行，主要作为课程理论教学的验证和补充手段。这种实习结构和实习模式把有机联系的知识体系割裂开来，不利于学生知识的系统掌握和综合思维能力的培养。我们按照学科基础 和课程内容的特点来整合实践课程，组织综合性的实习教学项目，制定专门的实习教学大纲，建立相对独立的实习教学计划体系。例如：将树木学、森林昆虫学、林木病理学、森林生态学综合成以森林生物和森林环境认知为主的“林学基础综合实习”；将测树学、森林经理学、遥感导论、地理信息系统、森林资源管理信息系统等课程的实习内容组合成以森林资源调查设计为主的“森林经理模块综合实习”；将森林培育学、林木遗传育种学、经济林栽培学、竹子分类学和竹林培育等课程综合成以林木繁育技术、现代设施栽培、园林绿化、养护及山地造林为核心的“森林培育模块综合实习”。每一个综合实习均制定了教学大纲和成绩考核办法，编写了教学实习指导书。这种多学科、多课程组合的综合实习方式，把相关的专业知识进行揉合，建立起有机的内在联系，避免了知识的重复和脱节，不但使学生系统地学到多种实验技术和专业技能，更重要的是使学生受到宏观、综合的思维训练，培养他们对基本技术和方法进行综合运用的能力。另外，这种优化组合、集中进行的综合实习模式还可以有效地节约实习经费和教学资源。为配合和推进综合教学实习改革，提高实习效果，学校采取了二长一短的三学期制培养方案，综合教学实习主要安排在短学期里进行。

对于课程实验，要求主讲理论课程的教师具体负责，根据实验内容的内在联系，科学地综合实验技术和实验方法，积极引入科研成果和社会应用项目，引入国内外方法成熟、适合本科实验教学的先进的实验项目，减少验证性实验内容，增加综合性、设计性、研究性实验，激发学生实验的兴趣，培养学生的科学思维和创新精神。在林学专业学科专业基础平台和专业平台(森林经理模块)中，共有21门课程设有实验，可开出128项实验项目。其中，综合性、设计性或研究性项目有63项，约占总数的50％；每门课程均有综合性、设计性或研究性实验。以学科组为单位，对每门课程的实验项目、实验内容和实验类型进行充分的讨论和修订，统筹安排实验教学内容，使各门课程的实验内容合理衔接，确保实验教学内容体系的科学性、系统性和先进性。林学专业还开设了“种苗学实验”和“植物组织培养实验”两门单独设置的实验课程，编写了实验指导书和实验教材。

(三)改进实验教学方法和实习运作模式

实验教学方法和实习运作模式改革是提高实践教学效果，提高人才培养质量的重要突破口。传统的实验教学方法是一种简单的灌输式、模仿式的教学方法，学生在规定的时间内按照老师规定的程序完成实验，学生缺乏主动的思考，不利于学生创造性思维的培养。同时，许多课程面临实验学时减少而实验内容不断增多的困境，按照传统的方法很难完成实践教学的任务；毕业生产实习和毕业论文(设计)作为培养学生综合能力最为重要的实践环节，也往往受到毕业生择业的巨大冲击。我们在创新实验教学方法和实习运作模式上进行了一些探索，主要有以下几点：

1.加强信息化、网络化实验教学平台建设，引入现代技术，融合多种方式辅助实验教学。建成数码互动实验室、数字动植物标本馆，鼓励教师充分利用多媒体、网络教室进行辅助实验教学，使教学直观生动、互动性强、信息量大。有些实验课采用现场教学，走出课堂，走进生产。例如，将种苗学实验放到浙江森禾公司、浙江传化公司等知名企业进行；造林学实验放到国营林场的造林现场进行，让学生在实践中深刻领会理解所学的理论知识，强化学以致用的意识。

2.积极采用研究性的实验教学方法。对于植物学、树木学、植物生理学等系列课程，有机组合具有演示性、验证性的实验内容和基本技能训练的项目，教师只对技术原理、操作要领和数据处理技术等一些原则问题作统一讲解，由学生利用课内外时间自主安排完成。在此基础上，再开展综合性、设计性实验，由老师给出实验课题，学生根据已掌握的实验方法和技能，提出实验方法，设计实验方案，并自主完成，最后写出实验报告或小论文。实行开放式实验，不统一限定班级的实验时间和实验内容，学生以小组为单位，可以自由申请实验项目、自主安排实验时间。这样，不仅有效地解决了课内学时少的困难，而且充分提高了实验室仪器设备的利用率。

3.对于专业基础和专业模块实习，改变传统的单科的实习方式，实行多学科综合实习方式。在实习运作中，摒弃老师全程带领、学生机械模仿的教学模式，形成以“自立专题调查研究”为核心的实习教学模式。例如，森林经理模块综合实习，实习带队老师的主要任务是介绍林区概况、实习内容和实习基本要求，带领学生踏查林区、熟悉确认边界，其余工作大都由学生自主完成。每组学生凭借一张地形图、一张遥感影像和一套测量、测树仪器工具，要完成一类样地调查、二类小班调查、专题林相图、森林资源分布图制作以及森林资源数据统计工作，建立一个森林资源空间数据库并完成专题调查报告。该实习从方案设计、计划拟定、专题调查、数据整理、图件制作到报告撰写都要求学生自主进行。通过实习，学生能够受到一次有关森林资源调查规划设计完整的、系统的训练，对学生的专业技能、组织能力、创新思维和综合素质的提高都有极大的帮助。

4.特别重视毕业论文和毕业生产实习实践环节。在时间上进行合理安排和调整，将毕业论文的选题、外文翻译、文献综述及部分外业工作提前至第六学期末进行，毕业生产实习安排在第三个暑期或第七学期完成，以便与学生的择业时间适当错开。分别不同专业模块，紧密结合生产实际，集中组织学生进行对口的毕业生产实习。森林经理模块实习学生主要进行县级二类森林资源清查；森林培育模块实习学生主要深入企业进行种苗培育、栽培管理等，让学生在真实的生产任务、生产环境中得到实战训练，提高专业技能和职业能力。强化毕业论文(设计)的过程管理和质量管理，要求论文选题必须符合培养目标，并对论文(设计)的每一环节都进行量化、细化和规范化，努力培养学生的科研精神和科研能力。

(四)加强实践教学条件建设

加强实验室和实习教学基地建设是提高实践教学效果的基本要求和重要保障。近年来，学校十分重视林学专业建设，共投入实验室建设经费3000多万元，新建或续建现代森林培育技术实验室、林学基础实验教学中心和森林保护、森林资源监测与信息管理等7个林学专业支撑实验室。到2006年底，实验室仪器设备总值近4000余万元；目前，生均实验室面积超过30m2，生均仪器设备费超过1.5万元。

林学专业已建成校内外教学实习基地17处。其中，有国家林业局林木良种繁育基地、浙江林学院东湖校区植物园等校内实习基地4个，配备1200m2的智能温室；与天目山国家级自然保护区、清凉峰国家级自然保护区、杭州植物园、临安市横畈林场、建德林场等单位共建校外教学实习基地13个；并与浙江省林业生产管理部门和部分企业建立了长期的合作关系，可以接收学生进行长期的毕业生产实习。实验室和实习基地建设为林学专业的实践教学提供了很好的保障。

(五)优化实践教学队伍结构

实践教学队伍建设是实践教学改革成败的关键。为了优化实践教学队伍，确保实践教学质量，我们采取了以下具体措施。

1.建立高水平的教授亲自指导本科生实验、实习的机制，鼓励专任教师参与实验教学工作，进行实验教学改革研究，努力培养既具有教师素质、又具有专业技术技能的“双师型”教师。

2.通过岗位聘任和竞争上岗，每个实验室逐渐形成一支以责任教师、实验教师为主，实验员和研究生为辅的实验教学队伍。责任教师一般由教授担任，负责实验室建设和管理以及整个验室的实验教学工作，他既从事教学工作也从事科研工作，使实验教学内容始终与科研发展紧密结合；实验教师主要由承担理论教学的“双师型”教师兼任，主要从事实验、实习教学及教学改革研究；实验员和研究生主要负责实验准备、仪器设备管理和实验报告批改等工作。

3.重视实验教学人员的引进、培训和提高工作，聘请专家型企业家作为兼职教授给学生讲课，不断提高实践教学水平。

第9篇：设施农业毕业论文范文

学校的知名度是吸引考生报考，扩大生源和提高招生质量的主要因素之一。学校的知名度越高，考生报考的人数，尤其是高素质考生的报考人数就越多，就越有利于提高招生的质量。

学校的知名度除了取决于学校的历史积淀外，还取决于学校现实的办学水平。由于历史的原因，林业高等院校的知名度普遍不高。北京林业大学虽然是林科高等院校中唯一的国家重点大学，但在过去相当长的时间内是一所以林学为主导的单科性大学，学校的知名度不高，一定程度上影响了研究生的招生质量。近几年，我校抓住了教育大发展的机会，在学校领导和广大师生的共同努力下，学校已发展成为一所以林学、林业工程学等学科为特色，理、工、文、管、经、艺术协调发展的多科性全国重点大学。1997年学校进入国家重点建设的“211工程”；2000年教育部批准我校试办研究生院，在全国林业院校中率先进入研究生院的行列；2001年开始实施“面向21世纪教育振兴行动计划”。学校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了扩大，招生数量和质量得到了明显提高。1983年以前，我校每年招收科学学位研究生不足20人，但1999年上升为163人，2003年高达900人。仅1999年至2003年间的招生人数就扩大了5倍。以前报考我校的生源比较单一，主要是来自本校和其他农林院校的毕业生。近年来，包括来自北京大学、北京师范大学及全国其他综合大学的考生逐年增加，研究生的生源扩大，招生质量得到了明显的提高。

二、严把招生和培养质量

严把培养质量，是提高学校知名度，进而提高学校招生质量的重要环节。尤其是在各个学校招生规模迅速扩大的情况下，这一问题显得尤为重要。有一种观点认为，现在研究生生源竞争激烈，如果在报名条件、入学考试、录取及其后学习、考核和毕业论文的要求上比较严格，将会影响本校的生源。但我们的体会是，只有严把学生入学和培养质量关，培养出的研究生能得到用人单位和社会的一致认可，学校才能真正吸引高素质的考生。些学校，只为盲目扩大生源，降低入学门槛和培养标准，短时期内达到了扩大招生规模的目的，但这种做法却损害了学校的声誉，长期下去，考生和社会最终会摈弃这些学校。正确的做法应该是，严把招生和培养质量关，为学生提供良好的学习和生活条件，使他们真正能学到知识，增长能力，顺利地成为生产和科研上的合格人才。只有这样，才能大量吸引高素质的考生报考，最终提高本校研究生的质量，实现研究生招生和培养的良性循环。

近年来，我校通过硕士生提前攻博、与国外高水平大学联合培养研究生、资助研究生在国内外高水平杂志上发表学术论文、建立优秀博士论文评选制度、建立优秀论文激励机制、资助出版优秀博士论文等措施，显著地提高了研究生的质量。全国优秀博士论文是学校研究生培养质量的一块试金石，目前我校已有森林培育学科和木材科学与技术学科的两篇论文入选全国百篇博士论文，林业院校唯此一家，在全国农林院校中并列第二，在全国大学中排名并列第八。2002年1月参加北京市研究生英语学位统一考试，我校硕士生的一次通过率达到62．3％，博士生达到41．6％，已进入北京市高校先进行列。

三、多渠道筹集科研经费

研究生的培养和本科生不同，培养目的主要是为企业和教学科研单位培养具有独立科研能力的高级科技人才。只有具备一定的科研项目和科研经费，研究生的培养质量才能得到保证。根据国家的有关规定，一名硕士研究生平均每年的培养经费为9000元，3年需要2．7万元；一名博士研究生平均每年的培养经费为1．1万元，3年需要3．3万元。林业科学具有明显的特点，它主要研究的对象树木和森林生长周期长，进行科学研究环境艰苦、工作量大，需要的科研经费较多。因此，林业高等院校要保证研究生的培养质量，研究生导师就必须拥有较充足的科研经费。但近年来，随着研究生招生规模的迅速扩大，一部分导师的研究经费明显不足，使正常的研究生培养计划无法落实。因此，我校要求研究生导师和学校有关部门在积极申报国家自然基金和各类国家科技项目的同时，加强和地方及社会上各单位的横向科研合作，弥补科研经费的不足。

我校研究生院除了配合导师和学校有关部门广开各类科研项目的申请门路外，从2001年开始，在全国率先设立了研究生培养基金，通过多种途径、筹集经费，资助由于各种原因导致的研究生学位论文科研经费不足的学生。2001年资助33人，投资13万元；2002年资助53人，投资20万元；2003年资助70人，投资25万元。我校计划在多方筹集资金的基础上，资助人数每年增加20％，资助金额每年增加25％，加大资助范围和资助力度。

四、对专业学位强调应用能力的培养

农业推广(林科)硕士专业学位是我国一种新型的学位类型。与林学及相关科学硕士学位相比，农业推广硕士(林科)专业学位的主要特点是侧重于应用，为林业技术推广和林业发展培养高层次应用型人才。针对农业推广硕士专业学位的特点，为保证招生质量，我校农业推广硕士专业学位的招生严格按照以下程序进行：按照国务院学位办下达的当年录取限额，根据考生入学考试的总成绩择优确定拟录取名单，并对拟录取人员进行复试，复试着重考查考生从事农业推广和农村发展工作的潜在素质、岗位经历和业绩。为了向农业生产第一线上的优秀人才倾斜，保证符合招生条件的优秀在职人员有更多的入学机会，真正达到农业推广硕士专业学位的招生目的，对有中高级技术职称，或获得一定级别奖励的基层单位业务骨干，在同等条件下，予以优先录取。在培养方面，针对农业推广(林科)研究生注重应用的特点，我校在云南、贵州、福建、江西、浙江、广西、山东、山西、辽宁、河北、内蒙古、北京等地区建立了教学实习点，许多应用性和现场性强的课程均在教学实习点进行。在论文选题方面，要求农业推广(林科)研究生的论文选题应直接来源于生产实际和具有明确的生产背景和应用价值，能解决实际问题，同时要具有一定的难度和先进性。上述措施的实施，使我校农业推广(林科)硕士专业学位研究生的质量得到了保证，在林业生产单位和社会上建立了良好的口碑。随着学校声誉的提高，农业推广(林科)硕士专业学位研究生招生人数稳步增加，近年来的招生人数一直居全国农林院校的第2位，生源的质量和数量都得到了保证。

五、就业状况对学科招生质量的影响

一个专业的就业率和考生的报考数量和质量是呈正比的。如果某些学科和专业的社会需求量大，就业率高或就业前景看好，这些学科和专业的报考人数将会显著增加，招生质量也会相应提高。反之，如果一些学科和专业的社会需求量小，就业率长期偏低或就业前景不好，这些学科和专业的报考人数将会减少，招生质量也会相应下降。

我校研究生的招生，在保证国家重点学科、重点专业及对国计民生和国家生态环境建设有重要基础作用的学科专业外，在国家招生计划允许的范围内，向那些社会需求量大、就业率高或就业前景看好的学科和专业倾斜。例如，我校的城市规划与设计、园林植物与观赏园艺、林业经济管理、计算机应用技术等专业近年来的招生和就业均很好，生源质量较高。我校已有计划地提高这些专业的招生比例，将研究生的扩招名额适度地向这些学科倾斜。

六、积极有效的宣传

有的放矢，积极开展宣传活动，针对考生的各种问题，解疑释惑，对学生的报考和招生质量的提高有积极促进作用。近年来，国家不断加大生态环境工程建设项目的力度，相应的科学研究项目大量增加，林业战线上对高级科技人才的需求量也大量增加，林业科学的高级科技人才大有用武之地。林业高等院校的研究生招生单位，应结合当前这一大好形势，在符合报考条件的人员中广为宣传，积极引导高素质的考生投身到国家生态环境建设的宏伟事业中来。

1999年以来，我校在研究生招生方面进行了一系列改革，在全国建立了10余个招生基地，派专人在全国不同地区进行了数十次招生宣传，宣传地区的研究生报考和录取人数明显增多，取得了良好的效果。我们有效利用现代信息网络招生信息或在影响面广的报纸等媒体上进行招生宣传。我校每年举办2次咨询会，深入到院系学生中解答学生的各种问题，引导和促使一批素质较高的应届毕业生报考本校研究生。

七、软硬件条件的良好保障