教学叙事精选(九篇)

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第1篇：教学叙事范文

传统的教法：

1、 复习直角三角形的有关概念。

2、讲解勾股定理的概念。

3、利用概念进行练习。

以上传统的教学过程，尽管复习讲解都很详细，教学层次也清晰，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教；教师应该换位思考，以学生的角度去理解问题，降低知识的起点，在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面是我对这一节课的尝试：

1、学生在白纸上画一个直角三角形，然后在观察着这个直角三角形有什么特点？并量一量这个三角形的边、角，看看之间什么关系？通过实践学生就得到了感性认识。

2、进行多媒体演示加深学生的印象和进行有关基础练习

3、再通过其他的习题使学生加强一下勾股定理的理解和知识的应用。

学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学习数学，不如说体验数学和做数学。始终给学生以创造发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，把重点放在教学情境的设计上，本节课采用这种教学设计对学生理解和消化当堂课的知识点，起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作能力，培养了他们通过观察、实验、比较、概括，对提高学生分析问题和解决问题的能力有很大的突破。促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。运用现代化的教学手段，把图形的“静”变“动”，增强了直观性，初步培养想象能力，同时提高课堂教学的效率。这里，运用了数形结合这一重要数学思想方法，起到变抽象为直观和化难为易的作用，对今后的数学学习有深远的影响。

改进教学方法：

1、先以一个教学情景引入，提出教学问题，给学生足够的学习空间，使学生自己通过测量得到勾股定理的数字概念。

2、在学生得到数字概念的前提下，再提出能不能将数字概念上升为抽象的数学公式，能不能用字母的形式将它总结归纳。

3、得到字母公式后，继续提问：能不能利用所学的知识将你得到的公式进行证明。

第2篇：教学叙事范文

2013年7月14日，笔者在高三的一个班级里进行单元测试。测试后，笔者想让低分的学生重视选择题练习，于是在全班通报了他们选择题的得分。选择题总分是60分，得分最高的学生得了57分。当报到学生张某得了27分时，笔者惊讶地说：“怎么回事呢？考这么点分呢？”这件事就这么过去了。第二天笔者私下跟张某交流学习方面的问题时，她一改以往和气开心的态度，抱有很大的抵触情绪，而且双眼噙满了泪水，笔者才知道事情的严重性。看来之前笔者不经意的举动和言语深深地伤害了她，笔者真的好感慨世上没有后悔药啊！后来笔者还跟她说了一些安慰的话语，说仅仅一单元的考试不代表什么，以后选择题要重视等等。但笔者知道暂时这种谈话是没什么效果的，教育和交流是需要等待时机的。不同的教育对象我们需要研究不同的教育方法，因材施教是我们时刻要牢记的教育原则。身为人师，要时刻把学生的尊严放在第一位，关爱学生，千万不可有任何大意之处，因为教书育人真的是一项需要非常用心和细致的工程。

2014年1月16日，笔者在课堂上讲解一份学生刚刚考过的哲学试卷，其中有一道哲学题材料是这样的：“随着人口的增长，人类社会主要面临着三种因素的制约，即经济增长、资源以及环境。人们将发现我们面临的是互相制约的三重困境（图略），人类必须从这种三重困境结构中去寻找出路。”问题如下：请运用联系的观点说明人类发展为什么出现三重困境。讲解时，为了引起学生的兴趣，笔者就说这题有8分，给分点是两个哲学观点，第一个观点是联系的普遍性和客观性相关原理，第二个观点是整体与部分的相关原理。然后笔者提问：第一个知识点一般学生能得4分，第二个知识点很多学生也写到了，但为什么没得到分数？笔者突然这么问，学生的兴趣被激发起来，纷纷举手。有的说是因为没有回答为什么，而是回答体现了什么；有的说是因为只回答了整体和部分原理中关于部分的原理，没写整体的原理；有的说是因为只回答了整体与部分原理中的整体原理，没有回答部分的原理；有的说是因为没有回答整体与部分的相互关系……课堂上学生的智慧瞬间迸发出来，大家都很激动。最后笔者梳理总结了学生的观点：“刚才同学们回答得很好，这些都是大家平时容易犯的错误，希望同学们今后加以注意。从这段材料来看，出现三重困境问题，主要是因为人们只抓部分忽视整体，所以此题应该写注重整体的观点。”笔者在后来的教学日记中写道：“有时候请学生讲解题目，教师从中归纳，确实能起到事半功倍的效果。这样分析试卷，师生都很轻松，效率大大提升。”新课改要求我们发挥学生的主体作用，这不是一个口号，要更多地付诸教学实践。教师要多借助学生的力量来打造精彩课堂。

又一次，在一堂复习课上，当我们谈到“量力而行”的哲学启示是什么时，笔者想听听学生的想法。于是笔者把问题抛给学生讨论。讨论后学生纷纷举手回答：“是把发挥主观能动性与尊重客观规律相结合”“是坚持适度原则”“是坚持具体问题具体分析”“是坚持一切从实际出发”……等学生回答得差不多的时候，笔者微笑着对学生的答案进行了梳理：“从辩证唯物论角度看，它体现的是发挥主观能动性和一切从实际出发的道理，从唯物辩证法角度看，它体现的是坚持适度原则与具体问题具体分析的道理。”通过讨论学生的思维相互碰撞，本来很平常的一道题目，因为学生的课堂交流讨论而变得那么有价值。课堂是众多思想交汇的殿堂，教师应该要多倾听多包容，学生才会成长得更快。

第3篇：教学叙事范文

一、以故事化叙事教育为主，重视幼儿的成长需求

对于幼儿来讲，其生活在美好的童话故事中，学习、生活乐趣及身心成长均与故事息息相关，幼儿不仅喜欢听别人讲故事，还爱好自己讲故事，其所讲故事的形式多样，如自言自语、流水账式经历讲述、故事转述等，且故事内容涵盖范围广，一般包括简短对话、情节叙事等，但许多故事内容并不完整，成人倾听耐心不足，很少能够将其所讲的故事详细记录下来。事实上，幼儿在讲故事的时候，即是其通过叙事的方式将内化的生命经验实现外化，以及组织和探索全新生命经验并将其转化为内部认知的过程，对于幼儿的身心健康发展至关重要。

在以往传统的幼儿生命教育中，教育者仅单方面地为幼儿提供故事和素材，过于重视幼儿通过听故事获取知识，却严重忽视幼儿的故事创作主体性及其参与故事体验的过程，教育效果不理想。在此笔者建议在幼儿生命教育中应用叙事教学，通过讲故事创设情境，激发幼儿的学习兴趣，同时将幼儿作为叙述主体，激发幼儿主动讲故事，鼓励其将自己内心体会与自己的见解和探索过程采用故事叙事的方式表现出来，促进其个体成长，并在幼儿讲故事的过程中认真倾听，从其个体生命需求出发，保证其生命教育活动的顺利进行，实现故事化叙事教学的真实性与人文精神。

二、以文本叙事为教育基础，开发和利用幼儿文学资源

文学故事是一种特殊的教育资源，大部分为著作者自身的经历、经验，其内容丰富，形式多样，蕴含着丰富的生活经验、生命体验与多元化的价值观，是幼儿生命教育中必不可少的教育资源。同时，近几年来随着我国素质教育在各级教育机构中的大力推广，幼儿生命教育工作逐渐得到教育行业与幼儿家长的重视，相应地出现一些以“生命”为主题的优秀作品。例如《活了100万次的猫》、《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》等，均包含有多元化、多样化的生命知识，用于幼儿生命教育中可为其叙事教学提供宝贵财富和丰富的教育资源。

纵观以往传统的幼儿教育，大多数教育者经常将“幼儿故事”作为教育教学载体，在此过程中，许多教育者过于重视故事内容与相关情节知识，却忽视故事本身的价值和作用，其教育目的是通过故事叙事方式向幼儿传达故事中蕴含的教育知识或相关理念等，易导致幼儿生命教育失去“生命”本质，教育效果不佳。现阶段，在幼儿生命教育中应用叙事教学，主要是指将文本叙事作为教育基础和教学起点，重视故事本身价值，通过叙事教学法让幼儿在听取故事的过程中充分理解故事内容，积极参与教育过程并鼓励其主动表达自身对该故事的理解，实现“从故事中来，到故事中去”，指导幼儿通过故事体验，完善生命知识观与个人价值观的构建。同时，在幼儿生命教育过程中，教育者需充分开发和利用幼儿文学资源，以此作为教育基础和依据，将原有的故事情节进行细化，并科学设计教育内容与教学方法，使幼儿在故事体验中通过主动表述的方式积极参与故事化教育过程。

三、促进师生共叙，启迪生命教育

第4篇：教学叙事范文

一、抓住记叙的要点。掌握叙事四要素

要培养学生的记叙能力，还要从教学中下手，着眼于学生在抓住记叙的四要素。记叙的四要素是时间、地点、人物、事件。在这儿这所以没有把事件分为起因、经过、结果来说，主要鉴于诗歌更精炼，事件的起因、经过、结果没有彻底分开，更加依靠学生的想象力。

在教学《约客》时，笔者首先安排学生了解作者赵师秀及时代背景，进而熟读感悟古诗之后，启发引导学生找出诗中的四要素。有的学生说“从‘黄梅时节家家雨’可以看出事情发生在农历五月。地点是农家小院。”有的学生说：“从‘有约不来过半夜，闲敲棋子落灯花。’可以看出相约来做客的是一位好友，而且他们是来下棋的。”……这时笔者鼓励学生把事情的四要素连起来说说。使学生对叙述的要素有一个整体感，使他们明白缺少任何一个要素，事情就不明了，不完整。

为了巩固对叙事四要素的学习，笔者又布置学生把《约客》这首诗用简单的叙事方式写下来并告诉他们，要写清楚事，首先要交代清楚事情发生的地点、时间，要把事情写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件等四个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。当全体学生写完后，笔者发现有的学生四要素交待很直接，又启发他们交代这四个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。如“黄梅时节家家雨”，就没有直接点明哪年哪月哪日，而是粗略的时间，农历五月。而且用“家家雨”来告诉大家此时的自然景物，既有交待四要素，又描述了环境。而地点就更没提，只是让读诗的人感悟应该是在农家。“有约不来过半夜，闲敲棋子落灯花。”表面是说客人没有来，而实际上以是心理描写，把事写得更具体，更有实感，更丰富。

二、明确叙事顺序，学写具体、生动

抓住了记叙的要点，掌握了叙事四要素，就能把事情简单地叙述出来，能把事写出来还远远不够，第二步我们要培养学生如何把事写具体、生动。

教学《约客》时为了使学生能把事写具体，笔者启发学生“不知道同学们等过人没有?你当时的心情怎样?有什么表现?”有的学生说：“等不着人会急得直跳脚……”有的学生还会联系生活实际：“如果我在家等的人没来，我会先出去看看，哪怕张望一下也好。”我就势引导：“这位同学说的真好，依你看赵诗人他出去看看没有?…(出去了，要不然他怎么看见家家雨)

‘家家雨’又是一幅怎样的景?雨可以用什么词来形容?你能把前面想象的连起来说一遍吗?”为了让学生理解“有约不来过半夜”，笔者分小组学习，让同学们自由发挥，思考他是怎么等的?到了半夜，周围又有哪些动静?有的学生说：“天空雨渐渐小了，天更暗了，但池塘里青蛙还在叫个不停。他也许会想：雨啊，你下小点吧!我的朋友还要来赴约呢!我们好不容易约到。难到他有更重要的事?我还是再等等吧!我再等等吧!”这样学生就把《约客》这首诗写具体、生动了。

《约客》教学之后，笔者尝试让学生写作。写作之前，笔者先出示范文开头：农历五月的一天，诗人赵师秀遇见了一位久未谋面的好友，相约傍晚农家对弈。赵师秀回到家中，早早的吃过晚饭，就等棋友来。“黄梅时节雨纷纷”这句诗真是没错，阴雨绵绵，这天细雨如丝，看样还真下个没完没了了。“让我来边看书边等吧。”赵师秀想着就随手拿起一本书。天渐渐暗下来，灯芯又要往上拨一拨，这根灯芯快要烧完了。起身朝外走去，推开窗门……学生看到教师能这样把诗中的事写具体，他们也仿照写，能写得更生动。

从中笔者体会到，引导学生写作，要克服普遍存在的“流水帐”现象。记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。要解决这个问题就要使学生懂得写文章必须有明确的目的和中心，以自己的所见所闻，真情实感为线索贯穿全文。在学生作文中，通常会存在一个较严重的问题，就是喜欢用一些笼统的句子去代替具体的内容，为了扭转此现象，要求学生从古诗本身入手，联系生活实践把文章写好。

三、理清线索，培养观察、分析能力

学会叙事的四要素，能把事情写生动、形象，富有感染力。那么记叙能力的培养也就成功一大半。记叙能力的培养并不是为培养而培养，最终还是培养学生的写作能力，分析、解决问题的能力。

记叙文的线索是贯穿全文，将材料串连起来的一条主线，它是记叙文中贯穿全文的脉络，是记叙文布局谋篇的重要因素。培养学生的记叙能力就要找到一个可以统领一切的线索。就像一名技艺高超的工匠，面对着粒粒零散的珍珠，如果没有一条合适的线，就永远也穿缀不成闪光的项链。如《约客》自始至终以“约客”这一事件为线索，写得有条不紊，主次分明。先写约客的时间，天气，再写等客时的心情感受和等客的过程，层次清楚，结构完整。

第5篇：教学叙事范文

作为一名小学语文和数学双科教师，我于1994年在岗位上接受了小学教师《教育学》、《教育心理学》的培训并且通过了考试。对《教育心理学》的学习让我受益匪浅。《教育心理学》课堂上教授的知识，有一些是我在之前的教学实践中有粗浅的感受的，更多的知识是我没有接触到和实践到的。学习关于学生的发展和心理的知识以及教师应当采取的针对性策略，为我打开了一个新天地。在考试通过之后的教学实践中，我有意识地实践在《教育心理学》课堂上学到的知识，在帮助学生提高的时候从学生的心理方面入手，取得了令人满意的成效。为了将我的教学实践进行总结，反省，最终达到提高的目的，我在本文中将我遇到的教学典型事例记录并总结如下。

关注“问题班级”学生的学习动机，最终帮助他们成功提高成绩

我所在的学校曾经有一个“问题班”，班级里有很大一部分同学成绩提高困难，换了好几位班主任老师也没有解决问题。眼看这个班级的同学还有两年就要升入初中，他们的成绩再不提高，势必影响他们接下来升入初中的学习进度和学习积极性，也会给学校的声誉带来不利的影响。“问题班”到了“生死存亡”的时候，几乎没有老师愿意接下这个“烫手山芋”，都对在这短短两年的时间里解决过去四年都没有解决的问题没有什么信心。这时候校长想到了我，希望我能接手这个班级的工作。我虽然有种种顾虑，但是作为一名参加工作二十年的老教师，我深知为在初中阶段能够顺利开展学习，学生们需要在小学掌握扎实的基础知识，树立良好的学习信心，培养主动自觉的学习习惯。而这一切都需要教师起到引导和帮助的作用，既然这个任务落在我头上了，我就不能为了减轻自己的压力和心理负担推阻，而是想办法解决问题。我同意接下了这个班级。

接手班级之后我找了之前几位带过班级的老师取经，想先通过老师的评价了解一下班级的状况。原来这个班级的老师更替频繁，并不全是因为学生有问题。教这个班级一年级的老师辞职了，换了一位老师；结果第二年，教这个班级二年级的老师也辞职了。辞职这件事，在我所在这个偏远的乡村小学，一点也不罕见，甚至是司空见惯的。学校位于深山区，离最近的镇都有一百公里的距离，因为路况不好，坐公交车要花费四个小时才能到达镇上。学校的设施也都比较老旧，校舍冬天需要烧柴禾，夏天需要除草，这些劳动都是由教师承担。学校的资金也十分有限，一位教师每月领取的微薄工资，勉强够一家人的生活所需，但是如果有额外的开支，如孩子上大学，老人看病等等，就捉襟见肘了。老师们从学校辞职也是不得已之举，但却影响了这个班级的学习氛围。从教育心理学的角度出发，环境对于学生的学习态度影响很大。一个班级的学生能够有学习的自觉性，能够主动学习，跟一个班级良好的学习氛围是有很大关系的。而要创造良好的学习氛围，教师和学生的配合是一个重要因素。教师需要一段时间来熟悉学生的特点，根据学生的特点制定适合他们的教学策略和纪律；学生也需要时间来习惯一个老师的教学风格，跟上老师的教学节奏。在学生尚未发展出成熟的心理和适应环境的能力的小学初级阶段，频繁地更换老师不利于学生培养学习习惯，发展学习自觉性，从而影响了学生们的学习成绩提高。

从三年级开始接手这个班级的老师连续两年年担任了班主任。原以为这个班级应该可以在一个连贯而稳定的教学策略下学习成绩有所提高，但是事与愿违，到四年级结束的时候，班级中大多数同学的学习成绩还是差强人意，平均分只有60几分。这让四年级的班主任老师很是受打击，主动请辞了班主任职务。这情况表明，从三年级到四年级这两年，这个班级的问题应该不能归结于教师，而应该从学生方面入手寻找。

我首先想到的问题就是学生缺乏学习的自主性和积极性。我接手班级的开头几周，我留心观察班上同学的学习习惯。果然，大多数同学上课听讲注意力不集中，课后完成作业的情况也十分不理想。这些基础的功夫没有做好，自然无法掌握学习的知识。如何提高学生的学习自主性和积极性呢？我首先采取了个别谈话的策略。我利用课间，和几个成绩长期不理想，上课也不主动发言，注意力涣散的同学聊天。在聊天中我了解到，他们对于升入初中学习这件事没有很大的热情，也没有具体的想象。教育心理学的研究成果显示，学生学习的动机和学习的结果呈倒U 型相关关系。学生保有中等强度的学习动机是学习取得成果的一个要件。据此，我判断，当务之急是向这些学生说明升学的重要性和必要性，并且采取策略激发他们的学习热情。

我在放学之后，用之前升学并取得了好成绩，最终考上大学的同学的实例，向班级的同学们说明教育的重要性。在我们这个地区，因为收入水平有限，对受教育的重要性认识不足，小学读完就辍学的同学不在少数。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同学通过勤奋刻苦的学习，最终考上大专或者大学本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，为社会做出了更大的贡献。这些成功改变命运的人，班级里的学生们虽然听说过，但没有认识到这些成功例子和教育之间密切的联系，也没有认识到他们自己也有通过努力达成类似的结果的可能性。我细致地向他们讲述了教育的作用，为他们描绘了未来的美好蓝图。通过我的讲述，很多同学的学习态度明显地改变了。他们开始主动找我问问题，不全是关于学习的，也有一些关于未来设想的问题。我都一一耐心地为他们解答，替他们打消对未来的疑虑，鼓励他们把精力投入到学习中去。慢慢地，班级的学习氛围有所转变了。上课时同学们注意力有了明显的提升，马虎对待作业的人也显著减少了。

第6篇：教学叙事范文

低年级数学 数学叙事 叙事结构

一般来说，叙事总要受到某种内在结构逻辑的制约。然而目前的小学数学教学出于对故事的通俗性认识，多将“叙事”问题理解为“讲故事”或“以叙事的方式开展的数学教学研究”，并不看重其间的结构性特征，显然有着认知上的简化和泛化偏向。故此，就有必要对小学数学教学的叙事问题作一些理论上的辨识，而之所以选择低年级数学进行分析，又因为这一阶段知识结构的相对浅显，便于比附、构建出“故事”，更具叙“事”意义上的可显示度。

一、叙事：作为一种普适性的表述方式

人类经验基本上是故事经验，叙事作为其基本内容，已然融入到了现代社会的各个方面。在此背景下，以“讲故事”为表征的教学叙事的出现也就顺理成章了，反映出生活叙事品格在教学中的存在。如果说，历史、文学等人文科学中的叙事在于通过故事传达自身的生活经验世界，看重现实呈现和情感再现的感性结构关系，突出的是对历史认知和人文情怀的体悟，那么，数学叙事则显然不再以此为目的。它所追求的是故事背后所蕴涵的理性知识，感性故事寄予的是对理性知识结构关系的认识，而叙事是进入这一空间的门径。此时，叙事重心已从人文叙事的感性方向转向了理性方向，发生了主导层面上的逆转。显然，这种逆转是叙事顺应数学学科自身特点的适应性变化。从表层上看，这似乎背离了叙事的基本指向，但在深层上，叙事得以和数学教学共生，其实并没有离弃数学和历史、文学等人文学科一同作为生活同构物的内在设定。由此我们也就可以利用叙事方式来形象化的比附数学知识，通过故事的生活性和易感性提升知识的直观性和趣味性，延展数学知识传播的途径和能力。

二、知识的结构关系：小学数学叙事的逻辑维度

叙事总是依据一定的内在结构展开，而叙事研究也就需要深入到这一结构中去。在历史和文学等不同的人文叙事中，故事一般摆脱不了生活、情感甚至某种精神价值等内在结构的制导。然而到了数学教学过程中，叙事发生的“逆转”显然不再适用于人文叙事观念。这种“逆转”源于知识结构的特殊性。也就是说，在教学过程中，我们可以摆脱人文叙事的结构方式，转而以某种知识结构关系取代人文叙事的精神结构。数学叙事中的故事情节可以不必考虑故事的艺术性因素，不再依据故事的生动性和完整性甚至是生活的真实性等要求，而侧重于知识结构关系与故事的比附。就小学数学教学而言，为了便于知识的比附，故事在尽力维持通俗易懂的同时也就应该尽可能地和知识结构安排保持直接的关联性，努力缩短从“故事”到“知识”的心理接受距离。一般来说，这样的故事会变得篇幅短小，结构简单，内容明白浅显。这就要求教师要尽量淡化、消除故事本身可能蕴涵的社会学、文学、历史学等内容，对故事本身多做“减法”，以免“额外”附着内容过多干扰学生对于知识的理解。当然，由于知识点的众多以及故事的相对短小和普遍，也容易造成教学过程中叙事的碎片化，零散化，还需要强化知识结构的科学安排去整合和引导。事实上，在小学数学教学中，每一个数学知识点都可以有一个到多个的故事形式，但不管故事面目如何多样，围绕相关知识的结构性内容是不可能有明显变化的。因此在小学数学教学中，相同知识点的内容往往也就构成相关叙事的基本“功能”因素，教师只要围绕这种结构性的知识关系去经营教学叙事也就可以了。

三、低年级数学教学：数学叙事应用的主要阶段

小学数学教学叙事方法的应用是提升课堂教学效率的有效手段。在实际教学中，在注重叙事与知识结构关系比附的同时，讲求叙事的形象性、生动性以及与学生身心特点的充分结合和兼顾，无疑可以发挥出叙事教学的积极。这在小学数学知识的传授和练习实践等方面得到了较为充分的体现。

1.讲授：叙述中的形象直观

低年级学生以直观形象思维为主，需要教师用生动的语言帮助学生创设教学情境，把抽象的知识溶于生动有趣的故事中，让学生在叙事过程中体悟知识。比如，关于低年级的“10以内”的识数问题，虽然知识较为浅显，但仍有一个利用叙事结构优化教学方式的问题。考虑到小学生的认知特点，可以依据相关知识点编撰成诸如“数字比大小”一类的小故事，尽量突出故事内容与知识的相关性。显然，由于故事的编排和相关课程单元的知识结构有着明显的同构性，加之故事的情节性、场景性、生动性等容易使相对抽象的数学知识变得通俗易通，形象直观，完全可以强化教学的有效性。当然，此时并不需要故事的传奇性和悬念性，以及过于生动的情节、鲜明的人物形象和复杂的环境氛围，只要故事能清晰地寄寓知识内容，契合儿童身心特点，便于接受就可以了。

2.练习：知识探究的趣味性

练习是小学数学教学活动的一个重要组成部分，不仅是学生掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，也是培养发展学生能力、智力的重要途径。由于低年级学生具有活泼好动、自觉性和自控性差、有意注意时间短的特点，数学练习容易变得枯燥乏味，也就需要更多考虑到练习课的趣味性，以便激发孩子们参与的积极性，而充分开发、利用叙事内容的趣味性也就利于达到这一点。比如，在二年级期末时进行解决实际问题的练习时，可以把本学期所学的多种问题整合到一个故事中，要求学生阅读故事并解决文中的数学问题。笔者就利用过当前传播度很高的“喜羊羊与灰太郎”的故事来提升数学叙事的趣味度，曾编撰了一个“喜羊羊和美羊羊”开商店的故事，利用商店货物的增减、商品的买卖等情况和行为来整合知识，解决相关数学问题。

创设这类故事情境可以激发学生的学习欲望和动机，使学生自觉主动地参与练习，大大增强了练习的有效性。而类似比附性的知识教学手法在小学低年级数学教学中可谓十分常见，说明叙事教学的合理使用对于小学低年级数学教学的重要性和必要性。由于低年级学生的理性思维方式还在初成阶段，单纯的知识传授无疑不能适应他们的身心特点。通过基于知识结构关系营构出的短小精悍的趣味故事更能体现小学数学知识的阶段性特征。而随着数学知识的愈加抽象化，日常生活故事的比附已不大能适应知识结构性关系的寄寓，因此，这种方式在小学数学低年级教学中具有阶段性作用，而在高年级的数学教学中则要弱化得多。个中原因并不在于叙事已不能作为一种方法被使用，而是因为随着知识结构的复杂与难度增加，故事必然向着长度和深度发展，这就增添了教育主体营造故事的难度。因此，叙事性教学具有明显的优势，也有其显然的不足，小学数学教学对于数学叙事的使用也有一个使用的阶段和“度”的问题。

参考文献：

第7篇：教学叙事范文

1.1一般资料

随机选取2018年9月—2019年6月在中山大学孙逸仙纪念医院儿科基地轮转的一阶段住院医师13名作为叙事医学组，其中一年级6名，二年级3名，三年级4名。均实施叙事医学教学法，并采取问卷调查和访谈法调查受试住院医师、带教医师和住院患儿及/或家属对叙事医学教学的了解程度、实践体验及感受。回收并分析平行病历书写包括住院医师、带教医师的反思性书写与患儿家属就医体验书写的有效材料。并选取同年级的13名儿科住院医师作为对照组，此组实习医师采取传统临床教学方法完成儿科培训。两组进行为期1个月的儿科培训后，均填写开放性评价问卷。

1.2研究方法

1.2.1叙事医学教学内容的构建

根据2014年国家卫生与计划生育委员会颁布的《住院医师规范化培训内容与标准（试行）》中的儿科要求，结合我科病源分布的实际特点及诊疗操作规范，选择适当的内容作为平行病历主题，精心地搜集媒体素材和教学材料，制作出PPT演示文稿，在此基础上进行视频录制，制作叙事医学培训内容。

1.2.2临床带教医师的组建与叙事医学教学法培训

各病区由教学区长负责组织2名或以上临床和教学经验丰富的专家组成培训课程指导小组，由3～6名来自各临床专科的中青年教师组成骨干教师组，进行叙事医学讲授、平行病历书写等相关知识规范的学习与培训，以及与患儿及其家属沟通，落实医患沟通体验的书写注意事项。设计开放性评估问卷，制定叙事医学教学法的考核评价体系，以便更好指导住院医师利用叙事医学教学法提高共情及反思性写作能力。

1.3评价方法

评估效果问卷根据既往中山大学医学院教学评估量表，结合本研究的目的设计，共3份。问卷1：调查儿科住院医师对叙事医学知识的了解情况；问卷2：培训团队内两名高年资医师（非带教医师，以避免日常带教时对住院医师的刻板印象影响评分的客观性）对两组儿科住院医师的临床沟通能力、共情能力、疾病的掌握程度及平行病历的书写进行评价；问卷3：培训结束后，叙事医学组的住院医师对叙事课程设置及其学习效果评价。

1.4统计学方法

统计分析采用SPSS21.0，计量资料使用（x±s）表示，比较使用t检验。当P＜0.05时两组比较差异有统计学意义。

2结果

2.1对叙事医学的了解程度调查结果

26名住院医师均完成了叙事医学了解情况调查问卷及培训效果开放性评估问卷，叙事医学组住院医师完成有效的平行病历13份。所有住院医师中仅有26.9%（7/26）听说过叙事医学。而曾经学习过相关理论并完全了解叙事医学的培训医师只占7.7%（2/26）。在听说过或了解叙事医学的培训医师中，14.3%（1/7）是通过课程讲授了解，85.7%（6/7）是通过多种媒体、网络等途径了解。73.1%（19/26）的培训医师没听说过“叙事医学及平行病历”，与此同时，88.5%（23/26）的培训医师曾经学习过并完全理解循证医学，培训医师对循证医学的了解程度明显高于叙事医学。

2.2平行病历的书写

要求住院医师通过患儿及其家属叙事，在不使用教科书与技术性语言的情况下撰写平行病历，共回收有效平行病历36份，包括培训医师13份、带教医师的反思性书写13份及家长就医体验书10份。

2.3带教医师对住院医师的评价

带教老师对两组住院医师在儿科培训期间的总体表现、临床沟通能力、沟通主动性、共情能力、对疾病的掌握程度进行了评价，两组得分差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.4叙事医学组住院医师对学习效果的评价

叙事医学组住院医师自评评估实施效果，结果显示84.6%（11/13）的培训医师认为学校或医院有必要开展有关叙事医学知识的培训，他们希望开设叙事医学课程的主要形式为整合到临床教学中去（84.6%，11/13）、选修课（76.9%，10/13）或采用专家专题讲座的形式（76.9%，10/13），然而仅15.4%（2/13）的住院医师认为需要采用必修课的形式来学习叙事医学。100%（13/13）的实习医师觉得叙事医学的教学内容对儿科实习过程中的医患沟通能力有帮助

第8篇：教学叙事范文

朱小红（1977.10-），女，山东省莱芜人，研究生、沧州职业技术学院讲师，研究方向：高等教育理论与实践。

芮春红（1968.4-），女，江苏省丹阳人，研究生、沧州职业技术学院副教授，研究方向：英语语言文学及应用语言学。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-01

引言

目前从高职英语课堂教学的整体情况来看，“以教师为中心”传统教学模式依然屡见不鲜，教师是课堂的“绝对主角”，学生用英语交际进行语言输出的机会相对较少，这样的课堂难以充分调动学生的学习积极性和主动性。目前高职外语教学改革已引起各高职院校的重视并逐步加大了多媒体技术的引进和推广，很多老师在利用多媒体技术进行英语教学，还实行了真正的师生互动。

本文从互动理论和互动模式出发，结合叙事性外语教学法，探索多媒体环境下切实有效提高课堂师生互动的教学手段或教学途径。多角度探讨互动式英语课堂模式。

一、师生互动模式

互动式教学模式的理论基础主要是美国社会语言学家Hymes提出的以“交际能力”为基础的交际教学法和以Widdowson为代表人物的互动式交际教学法，旨在将语言交际能力作为语言教学的主要目标。

而Penny Ur（1996）较为全面地列举了具体的互动模式：教师“独白”；全体学生作答；封闭式的教师提问；开放式的教师提问；学生引发问题，教师回答；全班讨论；学生个人活动；小组活动；二人活动；自我评估等。上述互动模式排列的先后顺序显示出“以教师为中心”的模式到 “以学生为中心”的模式的过渡。熟悉这些互动模式有助于教师把握其中有关师生互动的模式，营造民主的教学氛围、对话式的和谐融洽的师生关系，尽可能创造宽松的环境和开放的空间，充分发挥引导者、组织者的作用，逐步实现课堂教学由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

二、叙事性外语教学

“叙事”在文学艺术中历史悠久，是文学创作的一种重要表现形式。“叙事”简单的说就是讲故事，是通过语言来完成对事实或虚构的事件的叙述，从而向对方进行信息的传递。教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域“引进”教育界的，它是“叙事研究”在教育领域中的应用。教育叙事是指叙事主体表达自己的教育故事，即：教育主体在教育教学过程中所形成的对教育和教学的感受、经验、体验和体会等。我国当前的教育叙事观念主要是针对教师而言，教育叙事研究是教师从事教育研究的一种方法并已成为教师专业发展的基本路径。而“叙事”的理念和方法同样可以应用到具体的学科课堂教学过程中。叙事性外语教学就是教师以师生共同经历或共同感兴趣的生活、事件、经验及话题为出发点，引导学生运用所学语言，将故事融入具体的教学情境体验之中，引发学生争论，通过分析讨论使学习内容变得生动形象具体。其核心是让师生有共同的话题，都有机会参与课堂互动，促进交流和理解，提高课堂师生互动的质量。

三、叙事性外语教学与互动理论结合

以计算机和网络技术为基础，运用文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，通过多媒体声、像、图于一体的形式，提供丰富的学习材料，使得课堂主动、具体、富于感染力，有利于激发学生的学习兴趣，然后通过叙事性教学方法和互动教学方法相结合的方式，有效提高学生学习的效率。

（1）课堂提问方式的多样性与叙事教学的“叙事”方法结合

提问的内容可以是有关课文霄景知识的问题、自己对所读或所听的材料内容进行评价的问题、或与学生的实际生活密切相关的问题等。教师可以鼓励学生们采用“叙事”的方法，对自己感兴趣的问题讲述尽可能多的内容，这样不仅可以激发他们对将要学习课文内容的兴趣，还可以给予他们相互交流的机会，可以增加语言输出的内容，增强学生的语言应用能力。

（2）口述活动的主要过程

教师在上新课前可布置任务给学生，然后上课后可以就如何分工协作，是否得到了老师或其他同学的帮助，如何评价自己在小组活动中的作用以及今后应当如何改进等。这样的活动能够增进学生之间的理解和友谊，促进学生间的团结协作，更重要的是能增加学生有意义的英语口语输出，提高学生的英语口头交际能力。

（3）概括英文电影、短剧的主要情节

教师可选择一些学生喜欢的经典英文电影、短剧、视频等，让学生利用课余时间观看，看之前可先给学生提些问题，让学生带着问题去看，问题的内容包括概括电影、短剧等的主要情节，评价电影中主要角色的性格特点，电影、短剧等是否反映了社会的现实问题，看完电影后的感受等。然后在课堂上采用最常用的课堂师生互动方式“启发一反应一反馈”模（Sinclair & Coulthard，1975）： 即教师提问，个别学生回答问题，教师在学生回答完毕后给予反馈（评价，纠正和评估），就上面提到的问题进行陈述和讨论。这些问题通过运用网络的影视资源进一步拓展了师生都感兴趣的互动话题。

（4）叙事教学法与多种互动方式结合，充分发挥课堂小组活动及人-机互动模式的作用

根据叙事教学法，教师应选取有趣、生动的话题，事件或学习任务，采用多种互动方式，特别是小组活动的方式，并营造出让学生感觉舒适、不会挫伤自尊的良好的学习氛围，围绕共同关心的话题，激发学生用英语互动交流的动机。

第9篇：教学叙事范文

关键词：英语教学; 教育叙事;

随着社会的飞速发展, 中国的教育事业也在不断进步。对于教育的研究改革在不断深入中, 教育叙事越来越受到教育工作者的重视, 不断有人参与到对它的研究当中。但是, 现在多数的关于教育叙事的研究方向都是集中于学生, 而忽视了“教学”中的“教”的方面。教育叙事对于老师的教育教学, 有着十分重要的影响。

1. 什么是教育叙事

所谓的教育叙事, 就是教育工作者叙述在工作过程中的事件、故事、感受等的一种行为。通过教师的叙述和回忆, 教师自己或者他人可以从回忆的过程中仔细的思考教学过程中出现的各种现象和问题, 从而自我总结, 不断修改和完善自身的教学方法。他人也可以丰富自己的教学经验, 提升教学质量。

2. 教育叙事对英语教学的影响

2.1 教育叙事对英语教学的重要性

教师专注于教学工作无可厚非, 但是对于教育研究也是必不可少的。现在许多英语教师只针对于教学工作埋头苦干, 对于教学研究, 研究的方法不感兴趣, 甚至一知半解。但是, 英语教学中有一个重要的教学模式:通过教育帮助研究, 通过研究促进教育, 教育和研究相结合。这是教学工作中不可忽略的部分。教育叙事研究相对复杂, 需要选定一些样本, 通过实验, 采集准确的数据, 接着对数据所呈现出的规律与问题进行详细的分析。在分析数据的时候我们还需要用到一些专业的统计软件, 这一复杂的过程让许多英语教师对教育叙事研究畏惧不已。就是这样的一个现象导致许多经验丰富的优秀教师在教育研究上贡献甚少, 浪费了推进教育进步的许多机会。教育叙事研究特别注重培养优秀生, 提高差等生, 在这两个方向寻找问题, 并且找出适当的解决方法, 这也是英语教学中十分注重的。教育叙事研究可以从另一个方面找到解决英语教育教学的方法, 而且实验表明, 结果往往是令人喜悦的。通过叙述故事, 讲述经验来总结教育方式方法, 提高教学质量是十分必要的。

2.2 教育叙事对教师生活的影响

前文已经提过, 教育叙述就是让教师把自己教学过程中遇到的各种事件讲述出来, 供别人总结参考, 让自己不断反思进步。中小学教师可以把自己在工作中遇到的不愉快、不顺心、疑惑、烦恼通通讲述出来。这是一个很好的发泄渠道, 有利于教师自身情绪的调节, 也有利于教师在回忆的过程中反思自己和总结经验, 既可以改善心情又可以提高教学质量, 是一举两得的好方法。除了口头的表述, 文字的书写也是一个很好的教育叙事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平台。这种网络平台也给老师和学生架起了很好的沟通桥梁。老师可以通过教育叙事来传达自己对学生的一些建议, 学生也可以通过阅读了解老师的想法以及教师工作的艰辛, 很好的提出自己的想法建议, 让学生和老师成为无话不谈的亦师亦友关系。教师还可以通过这个平台来了解别的教师的教育叙事作品, 以自身为参照, 对比学习, 更好的评价自身的工作, 同时吸收一些方法, 提高教学的质量。

2.3 教育叙事对教师英语教学的影响

对于中学英语教学来说, 课堂上的交流与活动是十分重要的, 是影响教学质量的重要因素。通过课堂游戏来提升教学氛围, 活动的设计影响着教学的效果。英语教学中的优秀教师都有一个共同的特点, 就是把教育叙事作为教学生活的重要组成部分。通过对成功与失败的经验的总结来分析自己的教学方法, 在过程中反省, 反省过后应用于教学过程中。在这样的教育叙事中及时发现自己的不足并且加以改正。教师利用网络平台来吸收其他教师的教育叙事成果, 通过评价与建议帮助其他老师进步, 同时也提升了自己。教育叙事不仅仅是提高了教师的教学水平, 同时也大大提升了教师的写作水平, 运用计算机的能力也大大提高。通过互联网, 增长了教师的知识, 扩大了教师的思维观念, 频繁了教师之间的交流, 更是拉近了老师与学生的距离。

3. 小结

虽然教育叙事研究在国外已经十分成熟, 但是, 在我国尚处于初步探索阶段。教育叙事逐渐成为一种趋势, 在教育研究中备受关注, 对于提高英语教学, 促进教师队伍的发展壮大有着不可替代的作用。为了更好地深入研究教育叙事和提高英语教学水平, 让广大教师积极参与到教育叙事研究中十分重要。英语教师通过网络平台, 架起一个多方交流的模式, 通过平台以教育叙事的方式与其他老师、学生、家长交流沟通, 加深自己对教育的理解, 提高英语教学水平, 使其向更加专业化的方向发展。英语教师在讲述自己教学过程中, 对教育叙事进行探究, 推广教育经验, 提升教育质量, 在反思中不断改进教育方法, 改善教育生活使教育叙事研究成为提高教学质量和教学效果的有效方式。

参考文献

[1]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].基础英语教育, 2010, (6) :81.

[2]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育, 2004, (10) :40-41.