六年级英语学习经验精选(九篇)

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第1篇：六年级英语学习经验范文

关键词： 课题结题 反思 成功 不足 改善

我主持的英语课题《激发学生学习兴趣，提高五、六年级学生英语阅读能力的研究》上学期接受了市教研室课题评估小组的评估和验收，现已顺利结题。我们所有参与这一课题研究的老师紧绷了三年的弦终于可以得到放松了，三年的研究工作虽然烦琐而辛苦，但又非常值得。

一、进行课题研究的心得

这三年，大家经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究，到后来有条不紊地开展扎扎实实的课题研究的过程。这一过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业的技术含量，但我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。在这三年的研究中，大家懂得了要想把课题搞好，首先要建立一支好的团队，一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。我们正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料，积累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语学习观念发生了积极的转变，英语学习的兴趣明显比之前浓厚，英语的阅读能力有了明显的进步与提高，英语阅读的习惯已基本养成。

二、课题结题后的反思

在整个课题研究过程中，我们通过激发学生英语阅读兴趣，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建了英语阅读课的基本框架，形成了一定的英语阅读课型，学生基本掌握了一定的阅读方法和技巧，而且学生进行英语阅读的兴趣比以前浓了，英语学习的效率和成果也比以前突出了，基本实现了我们预期的课题研究目标。但与此同时，由于时间及其他多方面的因素，所以我们的课题研究还存在着一些不足。其中碰到的最棘手的一个问题就是实验的那几个班级，几乎每个班上都有那么2―3个学生，尽管你采用了很多的方法，他们的英语阅读还是存在很大的难度，英语成绩总提不上来。这个问题没能得到解决，它成了我们这个课题结题时最大的遗憾。在今后的教学研究中，我们要积极行动起来，总结并汲取成功经验，积极改善并解决这一课题研究中存在的不足。

（一）汲取经验，本课题研究的成功做法。

1.成立课题小组

成立课题小组，学习相关理论，查找资料，确定研究目标，进行课题研究方案的设计，明确分工、合理操作。

2.按计划分阶段完成研究目标

（1）第一阶段：激发学生时英语阅读的兴趣，让每个学生喜欢英语这门课，充分挖掘课程资源，植根英语课堂，让学生养成每天大声朗读英语及进行英语阅读的习惯。

（2）第二阶段：要求具体，准确感知阅读材料，掌握准确阅读方法，形成有效阅读技能，创作、汇编五、六年级阅读材料。

①构建英语阅读课教学模式，进行教学展示。

a.Greeting引出话题，激发兴趣，为新授的英语短知识和背景上的铺垫。

b.Presention呈现短文，先整体把握，整体略读Skimming（可小声或默读），提供关键词Who，When，Where，What，进行全篇快速阅读，了解短文大意；然后分段分组（也可独立）细读Reading for full understanding，带着具体的问题详细阅读，注意细节，注意语言结构（找出并理解生词生句），分段掌握意思；最后再整体大声读，综合理解，掌握语言结构。

c.Practice书面练习检测、短文创新拓展。设计拓展性测试题，并能进行短文内容简单复述，改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动等，加深理解、开拓思维。

d.Survey and discussion反馈学习过程，积极评价。

②我们组织开展了英语阅读的研讨课、示范课、汇报课等多种教学展示和教学观摩活动，并进行专题理论研讨。

③一方面寻找并选取适合五、六年级学生进行阅读的英语阅读材料，让所有的学生参与到这个阅读活动中来，并促使他们多进行阅读。我们学生订阅了《英语周报》、《少年英语素质报》、《学英语》等英语报刊杂志进行阅读。另一方面，由五、六年级学生根据教材中的阅读素材进行阅读材料的创作和汇编。让我们的学生立根于教材，充分挖掘教材中含有的阅读素材，尽量与牛津英语的主题式教学相结合，在注意形式与内容的搭配的基础上进行创作和汇编，并择优装订成册，逐步发展学生的阅读写作能力。这样的创编尝试，学生的阅读写作能力得到锻炼，信心得到增强，师生、学生间的团结协作能力得到培养和锻炼。

④展开课内、课外结合，由师带生、有生促生，听、说、读、写多种形式丰富英语阅读研究。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们鼓励学生撰写一些英语小短文（择优进行投稿），并进行一系列的如英语阅读竞赛、英语讲故事比赛、英语绘图描述比赛、英语手抄报等活动，大大激发学生的学习英语热情，提高英语读写能力。

（3）第三阶段：系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

（二）细致推敲，本课题研究不足之处的改善。

本课题研究结束后，我们将进一步加强理论学习，理论联系实际，丰富研究的内涵，积极推广和应用研究成果，并着重在以下三个方面继续努力。

1.继续加强理论学习，我们还应继续加强集体学习与个人自主学习相结合，多方位、多渠道地提升教师的内在素质与业务能力。

2.继续进行英语阅读研究课的研讨，现在基本的阅读课型已经形成，但怎样使其更直接有效，我们还将从阅读方法的指导、阅读速度的培养、阅读的趣味性练习等方面做进一步的研究与探讨。

3.追求全员参与，全体快乐、高效进行英语阅读的状态。学生方面还存在阅读兴趣有高有低、阅读能力不均等，特别是学生的词汇量太少、知识面较狭窄、阅读材料缺乏等现象。我们在以后还将继续进行这方面的研究与努力，争取让所有的学生都能快乐地进行英语阅读。我们的具体改善措施如下：

（1）充分利用好我们已装订的与教材配套的阅读汇编材料，让所有学生有能力进行与正常学习同步的扩充阅读。

（2）师生双方面配合，继续找寻与征订适合学生进行阅读的英语读物，并指导学生进行阅读。阅读形式由课内集体阅读与课外小组阅读、个人独立阅读相结合，充分调动所有学生的阅读热情，培养学生英语阅读的习惯。

第2篇：六年级英语学习经验范文

指导思想:

本学期小学英语教科研工作将继续以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和《英语课程标准》为指导,转变教学观念,以课堂教学为阵地,深化教育改革。坚持面向基层学校,面向全体学生,切实抓好英语师资队伍建设,围绕提高教师素质、加强教学研究两个主题开展工作,结合我市小学英语课堂教学实际,为教师服务,为学生服务。进一步提高质量意识,抓住新课程改革的契机,创新教学策略,开创我市小学英语教研工作的崭新局面。

工作措施

一、理论学习与时俱进

1.

精心组织理论学习,提高学习的针对性和实效性,主要围绕以下专题开展学习活动:

⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》(实验稿)。

⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。

2.继续鼓励教师撰写教育教学论文,从实践上升到理论。

二、常规管理常抓不放

1.组织新上岗英语教师学习常规,对照常规,搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实,着眼于培养学生综合语言运用能力。通过创设合理的教学情景,引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法,生动活泼地进行外语教学。本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课,供大家观摩学习。总结经验,推广成果。

2.抓好教研组建设。英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。要做到每周坚持集体说课备课,发挥团队协作精神,用集体的智慧来促进自己的教学。抓好英语教师的“六认真”工作,英语课堂教学力求体现

“新、精、活、实

”的要求。教师优良课率达100%,优课率达60%以上。

三、教学研究人人参与

1.加强英语学科课程改革课堂教学研讨,使英语教师人人明确基础教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点,以学生学习方式转变为特征,以应用现代信息技术为标志,关注学生体验,感悟和实践过程,体现以学生发展为本的教学理念。

2.根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求,积极为教师创设接受继续教育的机会,不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度,提高教师自身的专业素质和教学能力。注重实效,抓好“青蓝工程”,发现苗子,培养尖子。积极指导青年教师参加小学英语优秀课竞赛和展示观摩活动。

3.组织好教师培训活动。通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动,让教师过好大纲关和教材关,尽快明确备课、上课的基本规范,适应小学英语的教学要求,不断提高自身的业务素质。

4.充分发挥优秀教师的示范作用,组织优秀教师作理论讲座、上示范课、研究课。创造机会让更多的青年教师脱颖而出。并争取在11月的英语老师基本功比赛中取得好成绩。

5.全面提高教学质量。毕业班英语全科合格率达98%以上,良好率达70%以上,优秀率达40%以上。非毕业班英语全科合格率达98%以上,良好率达70%以上,优秀率达40%以上。

6.开展双语教学,加强英语教学与其它学科的整合。

在一年级实验班的数学双语教学实验的基础上,鼓励和要求非英语教师使用英语授课。电脑、自然、体育及艺术类教师要努力做到30%以上的课时使用英语教学。

四、开展课外活动,激发学习兴趣

课外活动是重要的教学辅助手段,有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动,可使学生生动、活泼、主动地学习,可以激发他们的学习热情,培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平,组织一些丰富多彩的课外活动。如:

手抄报、对话表演、英语课本剧、英语能力竞赛等,组织评委认真评定,评出集体奖和个人奖,给予物质和精神奖励。给学生充分展示自我,认识自我的机会。

为了帮助学生创设英语语言环境,我们准备除了在课堂上用英语组织教学外,课外也引导学生用英语打招呼、对话。并开展“每日英语”的活动。开辟了学校的“紫藤架下”为英语角,利用学校电视台播放英语歌曲、营造良好的英语学习氛围,增加语言实践的广度和密度,培养学生交际运用英语的能力。计划在12月成功举办首届“英语节”。

工作安排:

一、做好“Everyday

English”的工作。

负责人:顾忆恩

二、英语早读规范化。

负责人:顾忆恩

三、做好“英语广播”的工作。

负责人:英

四、办好“英语角”。

负责人:沈旦萍

英语活动:

九月:

三~六年级的“英语日常用语”比赛。

十月:

三~六年级的“英语背颂”比赛。

十一月:四~六年级的“英语百词”竞赛。

英语节活动安排:(12月)

一年级:英语儿歌比赛

二年级:英语绕口令比赛。

三年级:英语书写比赛

四年级:英语小报比赛

第3篇：六年级英语学习经验范文

（20011-2012学年度第一学期）

 

这学期,我担任四、六年级的英语教学。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。

一、教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工；我坚持了课前写好所有的单词卡片。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、坚持了四年级的字母教学和书写。本学期以来，面对各位任课老师介绍的四年级学生全班都比较迟钝的现状，我坚持从开学到学期末每次作业都亲自一笔一划地在作业本上示范书写每个字母、每个单词，坚持每个单词都反复教，按顺序有步骤地教学26个字母。除了完成教材内容的教学外，学生基本会认读26个字母，能分辨和规范书写大小写。因此，也初步开始归纳认识字母在单词中的发音等语法。

三、坚持了六年级的听写和分组学习，辅导后进生。六年级学生的英语单词积累较好，基础没有拖欠，但是自觉性差，前学后忘，纪律性差，语法方面没有基础。因此我坚持了每周2-3次的听写，对出错的单词要求学生进行强化练习，从平时测试和期末测试看，学生单词掌握很好。

全班41名学生，在观察了学习状况后，我把他们分成了8个组，除了一个组6人外，其他每组5人，两个组长三名组员，互相学习，小组间开展学习比赛等，提高学生的学习积极性和自觉性，收到了不错的学习效果，后进生稳步前进，尤其是张恒、饶德元、程开鹏进步较大。

四、坚持提高学生的英语学习兴趣。在四年级，自己带头也引导学生做了许多单词卡片和图片，尤其是学习食物一单元，因为课本上出现的大多是西餐，学生见的太少，我就和学生一起做了所有食物和饮料的图片，这样学生不但动手能力得到锻炼，而且对这部分知识学得很好，应用英语的能力不错；为了学好动物这一部分，我跑了很多商店，终于买齐了课本上所学的所有动物，这也感染了学生，一些孩子也从家里带来了自己的动物玩具，更加深刻地记住了单词。而且，我坚持在每个班课前都用小鸭子和学生练习对话，在不断的熏陶下，两个班学生的英语口语都更加丰富，并逐渐习惯在校园内外用英语和老师打招呼；这个习惯也很好地传递给了我所带的二年级学生。

五、因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标，对这部分同学进行有计划的辅导，并在家长会后，坚持和学生家长时常联系，了解学生的温习情况，尽力取得家长的支持，尤其是四年级期中考试原来的后进生均进步很大，在期末取得了优异的成绩；我坚持做好平时检测和查缺补漏工作，六年级本学期测试10次，四年级测试6次，每次测试后都表彰优秀，注重对后进生的个别辅导，学生也爱上了考试。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持提前进教室，让学生教读、分组朗读等，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

第4篇：六年级英语学习经验范文

[关键词]英语写作 能力培养 策略方法

小学英语写作是学生学习英语的难点，又是初中英语教学衔接的重要环节，搞好这一步，可增强学生学英语的信心和兴趣，促进初中英语的衔接。小学英语写作要求表达清楚，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。但是学生对英语写作望而生畏，感到无从下笔，或下得了笔，却得不了高分。学生喜欢用中文构思，有的甚至先写好中文，再译成英文，出现中国式英语。他们不注意修改英语习作，也不关心教师的批改，不主动调整自己的写作方法。由于写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料，组织条理、书写格式等，都需要仔细考虑，认真对待。英语写作能力包括书写端正，拼写正确，语句通顺，语法规范，层次分明，内容完整，重点突出，详略得当等。因此，培养五六年级学生写作能力不是一朝一夕的事。

一、消除写作恐惧心理，养成英语思维习惯

1、消除写作恐惧心理，增强学生写作自信。语文与英语都是语言，但初中英语才相当于讲英语国家的小学水平，因此小学英语写作要求不同于汉语写作。即使记流水帐，语句平淡，只要语句通顺，不离题，也能得及格分。因此教师应该加强思想教育，让学生有拿笔写作的勇气。

2、循序渐进逐步提高，养成英语思维习惯。现在大部分农村小学英语教师有这种作业，对话或单词抄一遍，再译成中文，如此下去，学生写作也习惯于先用中文构思，有的甚至先写好中文，然后再译成英语，以至出现许多中国式的英语。因此，教师应该循序渐进地统筹安排写作练习，紧密结合阅读教学，实现读写结合，逐步提高。记得澳大利亚一位大教育家曾说过“学好英语读是关键”。“读”这里指大声流利地朗读。有经验的小学英语教师大多赞同，早读能大声朗读英语的，成绩肯定不错。古人云： “书读百遍，其义自见”。英语读多了，其语感就出来了，英语写作也就不会错误百出，不知所云。另外，开展值日生报告活动也是培养学生口语及口头作文的一个重要载体。此训练活动一般在课前进行，有助于形成一种良好的氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口头表达能力，以防没轮到的学生开小差。当值日生报告结束后，由该生向全班同学提问，或其他同学就听到的内容相互问答。此法既可练习学生口语，又可提高学生的听力，提高上课四十分钟的效率。六年级第一学期可编对话，自由组合，让好学生带动中、差生。第二学期可采用单人汇报，好生可讲述平时所见所闻，电视、报纸上的新闻。中等生可根据所学内容，仿照课本。如四年级下册学了天气预报，第二天学生可练习天台天气预报。有困难的学生就表演课本对话，只要能开口就是好事。口语表达和口头作文训练抓好了，书面表达就有了良好基础。

二、始终立足英语教材，有效开展读写结合

英语教材对教师而言，提供了英语写作教学的基本依据：对学生而言，起到了知识载体和写作指导的作用，它是学生获取英语知识的最主要来源，也是发展学生写作能力的工具。因此，培养学生写作能力，必须始终立足英语教材，有效开展读写结合活动。

1、利用好书中的对话和图画。写作材料是图画关茂，一翻开书马上能吸引学生的兴趣，其写作训练更多，要利用好。

课堂上教师可训练学生的口头作文，老师的引导非常重要。对六年级的学生，老师要精心设计问题，提示一些关键的词组、连词；让学生放开手脚，自由发挥。

2、有的放矢地开展仿写活动。可模仿课文写。课文中平常有许多习惯表达方式和一些特殊句式，一些适合某些特定情景，场合的常用句子，教师要特别强调。一些常用于文章开头，结尾和中间起承接作用的习惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。如写My Family 开头写There are……People in my family.结尾可写出I live a happy life. I love my family very much.

三、开展写作小组活动，优势互补共同提高

小学英语写作活动是一个比较复杂的问题解决心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入己建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习和建构主义的含义所倡导的。实施“独立探索、积极体验”、“合作学习、营造民主氛围”策略，改进了学生对问题解决的态度。实施“反思评价、意义建构”策略，培养了学生的元认知。实施“写作小组”教学活动，能促进学生英语认知结构的形成和发展，提高学生英语学习的主动性，促进学生英语问题解决能力的提高。那么，在教学上如何实施该策略呢？

1、熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论提供的话题或练习卷中选出两个题目（一般与同步复习的课文内容有关），介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求。

2、小组讨论 （joint negotiation）：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。

3、独立写作 （independent construction）：根据讨论结果，小组成员每个人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打一草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。

4、伙伴编辑 （peer editing）：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿。每次由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

5、教师点评 （teacher commenting）：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制分，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。

韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”，教师进一步激发他们的英语学习热情颇为困难，而写作恰能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉”。因此，教师应根据新课相标的要求，适当现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对小学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，增加其信心和意志力，逐步提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]金峰.构建小学英语新模式[J].中小学外语教学，1998，（6）.

第5篇：六年级英语学习经验范文

此次考试，板桥中心学校三至六年级参加教育局统测考试，具体年级学生考试基本情况如下：

三年级学生参加考试总人数共290人，总分为 25112分，均分为86.5931分，合格人数277人，合格率为96.44% ，优秀人数 203人，优秀率为70 %，转差率为85.2% ，总质量分为89.03分。

四年级学生参加考试总人数共322人，总分为26371分，均分为81.898分，合格人数285人，合格率为89.99% ，优秀人数187人，优秀率为58.07 %，转差率为61.9% ，总质量分为78.51分。

五年级学生参加考试总人数共365人，总分为 24574分，均分为67.32分，合格人数241人，合格率为70.85% ，优秀人数 88人，优秀率为24.11 %，总质量分为53.96分。

六年级学生参加考试总人数共329人，总分为26614分，均分为80.894分，合格人数291人，合格率为92.45% ，优秀人数 198人，优秀率为60.18 %，转差率为61.6% ，总质量分为83.12分。

二、本次试题分析

此次三、四、五、六年级考查难度和往年基本保持一致。试卷覆盖面大，形式灵活多样，题型、分值安排合理，大部分题都配以图片，形象直观，易于学生理解，符合小学生心理特点和英语学科自身的特点，具有趣味性、启发性、激励性和指导性。

三、卷面答题分析。

三、四、六年级试卷学生卷面情况良好，但五年级学生卷面情况不太乐观。如五年级试卷当中，听力部分第一题，需要学生判断单词发音找出不相同的一项，学生平时学习中语音知识薄弱，得分点不高。在笔试第二大题中，考查的是单词拼写。由于学生的单词拼写能力差，此题得分点太少，甚至有部分学生都是空白。在笔试部分第三大题，需要学生写出所给单词的过去式，因为突破往年的给出过去式进行连线，学生在拼写上有很多问题。在第四大题中，考查点相当丰富，有句型、有固定搭配，有介词，有时态，学生卷面上都有或多或少的丢分。在第六、第题中，相应的考到了句子翻译，这部分学生丢分较为严重。第七和第九大题，考查的是学生的阅读理解能力，并完成较为简单的任务。但由于学生审题不清，阅读习惯没有认真落实，导致都有不同程度的丢分。

四、卷面问题剖析。

本次考试三、四、五年级分为听力40分，笔试60分两部分，六年级分为听力30分，笔试70分两部分。

卷面中，除过五年级，其余三个年级的共同点是：听力部分题目较简单，学生普遍答题较好。相对总体成绩比五年级都要好很多。

不同点是，三年级学生问题主要出现在笔试最后一题。由于学生审题不清，理解不同，答题方式可谓各式各样，真正挖掘了学生的发散思维。本次试卷，相比以往，出现了单词的规范抄写，由于学生在第一学期，写的方面还没有进行系统的训练，很多学生不能严格按照四线三格规范书写，导致选对答案，书写上丢了成绩。第三大题，词图配对并抄写单词，很多同学配对正确，但没有按图示顺序抄写单词，也没有完全严格的按英语书写规则书写单词，导致多数同学有3分左右的丢分现象。这反映出学生在做题时审题不清，并且抄写单词时不认真。平时教学中，没有注重学生标准的英语规范书写训练。学生在第七大题中，失分也是很多的。问题主要表现为学生对单词的熟识度不高，甚至有胡编乱写的现象。这说明学生学的不扎实，对所学缺少运用与巩固。总之，此题丢分非常可惜。

对于四年级的学生来说，听力部分题目较简单，学生普遍答题较好，问题主要出现在第一大题的选择听到的单词。很多同学听到了正确的单词，也选择正确了，但由于没有搞清楚题目要求，填写了原单词，并且单词抄错了。这反映出学生在做题时审题不清，并且抄写单词时不认真。笔试部分第二大题考查单词的熟识度，有根据图片选择单词，还有根据汉语提示补写单词。这部分考查的单词形式简单，因此学生的得分率都不错。从试卷答题情况来看，四年级学生的整体表现都还不错。

对于五年级学生问题主要出现在以下几大题。听力部分第一题，需要学生判断单词发音找出不相同的一项，学生平时学习中语音知识薄弱，得分点不高。在笔试第二大题中，考查的是单词拼写。由于学生的单词拼写能力差，此题得分点太少，甚至有部分学生都是空白。在笔试部分第三大题，需要学生写出所给单词的过去式，因为突破往年的给出过去式进行连线，学生在拼写上有很多问题。在第四大题中，考查点相当丰富，有句型、有固定搭配，有介词，有时态，学生卷面上都有或多或少的丢分。在第六、第题中，相应的考到了句子翻译，这部分学生丢分较为严重。第七和第九大题，考查的是学生的阅读理解能力，并完成较为简单的任务。但由于学生审题不清，阅读习惯没有认真落实，导致都有不同程度的丢分。

对于六年级学生来说，卷面整体状况不错。虽然有了新的题型，而且作文素材也是超过以往的人物和实践，但仍很多学生写出了高质量的作文。遗憾的是，学生在笔试部分中，客观题的做答上出现了不同程度的丢分。这就说明，学生对基础知识，尤其是句子的熟练掌握和应用上存着的问题比较多。

五、取得成绩的原因

1、听力部分的题目都相对简单，考查的内容也非常的基础。多数学生在听老师读完听力一遍之后就能够做出答案来。这与考试时读听力的老师发音正确有很大的关系，同时，这样的成绩也离不开老师平时对学生听力的重视及训练。

2、取得的成绩与我校英语教师现在的工作态度、教学方法、班级管理能力的提高分不开。现在我校对英语学科比较重视的，会经常派英语老师外出学习。外出的老师通过不断地学习之后能够及时地反思自己的不足，吸取他人的长处，使得我校自身能力得到稳步提升。而班主任与英语教师的配合，使得学生逐渐重视起英语来。

六、存在的不足及原因

1、审题不清。每个年级都有学生在做题的时候不按照题目要求来做，有的或是不填序号抄单词，有的或是张冠李戴，还有的甚至能够漏题不做。看来平时做的练习还是少了，对于学生如何读题、审题的训练不够。

2、单词考查的题目做的都不好。统观试卷，每个年级出的考查单词的题目都是最基础的，而且都非常简单，但是学生的得分率却不尽人意。说明学生在日常的英语学习中，并没有认真地背诵单词，而只是凭着对英语的兴趣，在课堂学习完成之后就不再学习英语。

3、学生及学生家长对于英语不够重视。比如，要求学生回家听听力家长签字，很少有家长做到，而有的家长签字也只是为了完成任务，根本不管学生是否真的听了听力。甚至有时候当家长的面给孩子布置作业，孩子回家之后仍旧不写英语作业。

4、学生学习意识差，基本上没有学习英语的主动性之说。尤其是高年段学生，态度越来越差，导致成绩直线下滑。

5、教师由于时间关系，教学任务繁重，对学生课下的指导不够、辅导不够。最主要的是，对教学任务的反馈与复习巩固检查工作没有落到实处。

六、反思问题，采取措施

本次中心学校测试英语成绩尚不尽人意，在对本次试卷和学生答题情况进行分析之后，我认为需要在改进教学方法，培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在今后的教学中，有以下几方面需要改进：

1、端正学生学习英语态度，加强学生背诵单词的力度。加强单词的音、形、意的记忆。

（1）加强单词和书写的联系，在教学中，教会学生相应的发音规则，用拼读的方法，教学生书写单词。

（2）加强单词的书写与中文意思的联系课上加强单词的讲授，做到边讲边记忆，每节课抽出5分钟来听写，让学生做到多看多记多练，可以有意识的增加他们的阅读量，在阅读的过程中输入大量的词汇。根据记忆的规律，单词的重复率越高，记忆就越深。

2、作业布置的问题。虽然现在英语课开设的比较少，不能让学生每天都在课堂上接触英语，但是为了弥补这方面的不足，任课教师应当每天都留部分英语作业。可以使口头的读课文、背单词、口语练习，也可以抄单词，抄课文，课后练习练习册的完成。在班级里建立完善的监督机制，让学生做到互相监督，互相学习。每天都以各种方法来灌输英语内容，让学生掌握英语知识更加牢固。

3、现在，我校基本上各个班级都已经配备了电子白板设备。因此，如果在平时上课时能够多制作一些课件，有效地运用电子白板技术，不但能够提升教师的信息化教学水平，而且能够让传统的课堂教学变得更加多样化，学生对英语更有兴趣，也更加乐于自主学习。

4、平时在课堂上注意强化对学生的听力训练，多听原汁原味的地道发音，正常的语速，正确的语音语调，不以教师个人的发音为唯一标准。鼓励学生课下多听录音，哪怕每天只有十分钟，让学生在课下不要丢弃英语。

5、培养学生良好的英语学习习惯，包括听说读写的习惯、预习复习的习惯、考试的习惯等。今后对学生一定要进行有效的学法指导，使学生适应考试新的要求。

第6篇：六年级英语学习经验范文

关键词 全聋学生 英语单词 复习策略 案例研究

分类号 G762

1 引言

2007年我国教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》规定，聋校外语课的课程性质为选修课程，开课年级为7年级，鼓励学校根据实际情况积极开设外语课。事实上，教育及经济较发达地区的很多聋校已经尝试开设英语课，尽管具体开课年级有所不同。但是，聋生听觉通道受阻的事实，给聋生英语学习及聋校英语教学带来很大挑战。通过检索相关文献，发现我国对聋生英语教学较为关注的群体多来自于九年制特殊教育学校及高中、高校的聋生英语学科教师，他们从自身工作经验出发，总结了一些英语词汇教学、语法教学的策略。这些研究成果，客观反映了我国聋校英语学科的教学现状，体现了教师的自发探究，饱含责任与敬业精神。但是，其不足也显而易见。由于缺乏多学科人员，尤其是语言学、心理学及聋教育专家的合作，研究视角比较单一，研究成果的理论性、创新性不足。进一步检索国外有关研究，发现研究成果主要集中在语音编码与阅读能力、语音编码与编码意识等领域。研究对聋生是否存在语音编码的结论并不一致，有研究表明聋生存在语音编码，也有研究表明聋生不存在语音编码。本研究试图在借鉴国内外相关研究成果的基础上，探讨全聋学生英语词汇学习的有效策略。本研究基于个案词汇默写错误类型的分析，设计并实施干预策略，通过个案前后成绩的对比，来检测干预策略对全聋学生词汇学习的效果，进而探讨全聋学生是否存在语音编码或其他语言编码形式。

2 研究方法

2.1 研究对象

胡某，女，14岁，九年一贯制聋校6年级学生，纯音听力检测报告为左耳平均听力超过110分贝，右耳100分贝。根据中国听力残疾分级标准，该生属于一级听力残疾，程度为极重度。

该生在学前教育阶段接受过聋教育双语实验项目培训，有较好的手语沟通水平。经过与其所在班级班主任老师的交谈，了解到该生为住宿生，生活独立且有良好学习习惯，同伴关系良好，语文、数学成绩在班级均名列前茅。英语成绩中等偏下，尽管学习很努力，但效果不佳。

胡某所在聋校自六年级开始开设英语课，选用教材为江苏译林版牛津小学英语三年级教材，授课教师有英语专业大专学历，但没有特殊教育专业背景。学校为教师提供过短期岗前培训，教师具备一定的手语沟通能力。根据英语学科要求及聋生英语学习的特点，该校英语教研室规定六年级英语单词教学的目标是会认、会写，这意味着学生要掌握全部所学单词的字义和字形，既能够识别单词，也能够默写单词。

2.2 研究过程

2.2.1 评估

笔者接触个案的时间是六年级下学期开学初，上学期该生英语课一共学习了101个单词（笔者为了统计方便，剔除了其中的The Great Wall，以其余100个单词为例）。通过对个案英语课堂学习的观察，单元练习手册、试卷、作业本的分析，以及与授课教师的交谈，笔者了解到该生在英语词汇学习中的主要困难表现在单词默写方面，常常是记不住，记不牢，再现不准确，模模糊糊，似是而非。为准确掌握个案的单词学习情况，笔者根据英语学科对词汇学习的目标要求设计了“识别、默写”两种水平的试卷，分四次对其已学习过的100个单词进行了随机检测。个案在两种测试水平的得分分别是97分和68分，这表明她对学过的单词在识别水平上掌握很好，但是默写情况并不理想，只能准确默写68个单词，不能达到教学目标的要求。

对上面表中个案拼写错误的32个单词做进一步分析，发现个案单词默写的错误类型主要是：（1）字母序列问题：个案能够默写出构成单词的所有字母，但是字母的排列顺序不正确，以一种健听人几乎无法理解的错误序列拼写出来，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、减字母问题：个案能够拼写出构成单词的大部分字母，但是存在增加或遗漏字母的错误，如browon、shir、shool bag、T-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、减字母错误的组合：这种拼写错误出现次数最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，这些单词不仅字母的拼写序列错误，同时存在增加或减少字母的情况。（4）词义干扰问题：如个案把“时钟（clock）”拼写为“时间（time）”，这种错误尽管并不多见，但依然存在，这与聋生对抽象词汇及概念的理解程度有关。

个案的单词拼写错误表明其不能有效利用语音编码识记单词，这与部分研究结论一致。个案单词拼写中常常出现的字母序列问题，如增加、减少字母问题，也反映了聋生单词掌握水平较低，记忆表象模糊，不能准确再现，这与已有一线教师的研究描述相吻合。因而，在某种程度上，本研究选择的个案，反映了大多数聋生，尤其是全聋学生单词学习的普遍性问题，具有一定的典型性和代表性。

2.2.2 目标

通过单词复习策略的干预，提高个案的单词默写准确率，巩固已学过单词，为其英语学习打下坚实的词汇基础。探索个案可能存在的非语音编码问题，包括如下问题：是否存在非语音编码？这种非语音编码是什么？可利用程度和效果如何？

2.2.3 干预过程

研究者与个案英语授课教师经过协商，决定在每周英语课课前对其进行单词复习策略的干预，内容为六年级上册学过的100个单词，每次持续时间为5～7分钟。要求个案观看一组研究者设计好的幻灯片课件，一边看一边按课件中的指导语完成习题。课件以预设好的速度自动播放，播放结束后，收集该生的答题纸以了解干预过程中个案的成绩情况。为控制无关变量的影响，要求该生不需自行复习上学期已经学过的单词，在课堂教学中也不再额外复习。

经过5周10次课，十组幻灯片课件的复习干预全部完成。为了测查是否取得了预期效果，四周后，研究者同样以“识别、默写”两种水平的试卷，分两次对个案进行了复测，并对成绩加以记录和分析，进而探讨干预策略的有效性。

2.2.4 干预内容及策略

干预所使用的材料为研究者自行设计的十组幻灯片课件，每组课件的内容与教材对应单元的学习内容一致。如第一组课件与教材第一单元“animals”的8个单词对应一致，依此类推。干预策略的实施步骤共分六个环节，分别是：①复习（唤醒记忆）、②识别（排除干扰）、③再现（巩固）、④补全字母（提供变式，增加难度）、⑤再现（巩固）、⑥默写（目标行为）。随机选取每个环节的幻灯片幻灯片一张，组合起来可以了解干预策略的全过程（示意图如下）。环节①：个案一边观看一边回忆，以唤醒头脑中的已有记忆。环节②：学生在短时记忆的帮助下，容易做出正确选择，进而掌握字义。环节③：给学生及时自我评价的机会，让学生体验到成就感。环节④：提供了较高难度的练习变式，该环节是根据学生默写中常常遗漏字母的错误以及单词字母组合规律来设计的，以帮助学生克服困难，掌握规律。环节⑤：再次呈现正确答案，加深巩固，并且不再呈现直观图片，目的是让学生深入理解并建立中英文抽象文字符合间的对应关系。环节⑥：是学生要掌握的目标行为，经过前五个环节的反复练习和巩固，由短时记忆向长时记忆转化，学生默写单词的正确率大大提高。

值得特别说明的是，在①、④、⑤环节中，研究者经反复尝试，在自定义动画中将单词的呈现方式设定为“挥舞”，即组成单词的每个字母可依次自上而下跳动呈现。这种呈现方式既利用了聋生的注意规律，学生易于在静态背景中捕捉到动态的信息内容，又能使学生清楚感知到单词字母的序列性，以克服默写中常常出现的字母前后顺序颠倒的问题。学生能按字母跳动出现的顺序打出手指语，学生用手指语书写单词的行为与视觉感知字母动态序列呈现的心理过程同时发生，两种行为紧密联系在一起。

干预设计的另一个特点是直观形象的图片信息与抽象文字紧密结合，能够帮助学生建立对抽象语言符号的意义理解和记忆线索。

此外，干预活动过程中发挥了指导语对个案行为的指导作用。六个环节不同活动内容转换时幻灯片会自动呈现简短指导语，如“我们复习一组animals的单词，看看你还记得吗”；再如“休息一下，看看你都选对了吗”等等。这样，学生能够清楚知道接下来要做什么，是需要高度集中注意力，是做题，还是自我确认答案等等。

最后，干预设计保证了学生的主体地位。干预过程中，个案一直处于主动积极的学习状态。松弛有度，“小步子、多循环”的设计给学生提供了充分练习和自我评价的机会，学生体验到了“跳一跳，能够摘到苹果”的乐趣。

3 结果与分析

3.1 个案的成绩水平

经过干预，个案单词学习的两种水平，尤其是默写水平取得了明显进步。这表明复习策略对提升个案的成绩水平具有积极意义。个案的单词识别水平由97分提高到100分，默写水平由68分提高到95分，这说明个案在较难的单词默写环节取得了明显进步，达成了本研究的目标之一。回顾干预过程，个案在总计70分钟的干预过程中，默写成绩提高了27分，说明干预具有针对性，成效显著。

3.2 个案在干预过程中的表现

干预过程中的观察及录像资料分析表明，个案在观看幻灯片课件的过程中，易于被图文并茂的幻灯片所吸引，表现出浓厚的学习兴趣，眼神专注，会不由自主伴随字母动态序列呈现的次序打出手指语，在“②识别一排除干扰”、“④补全字母一提供变式”两个环节的练习中，积极主动，在③和⑤“再现一巩固”环节呈现正确答案时，会迫不及待抢先用手指语打出答案，成就感溢于言表。经过前面五个环节的反复练习和强化，在最后“⑥默写单词环节”，教学目标的达成水到渠成（见图2）。本研究设计的干预策略，有效避免了以往单纯依靠机械记忆带来的枯燥感和挫折感，利用注意规律和认知特点抓住学生的注意力，提供了准确清晰的语言编码和表象编码，循序渐进，反复练习帮助学生把短时记忆转化为长时记忆，进而让学生体验了到学习的乐趣，维护了学生的自信心。

3.3 来自教师的反馈

教师对干预结果非常满意，没想到个案会取得这么大的进步，并对单词动态序列呈现的设计非常感兴趣。这种方式可能有助于失去语音编码的全聋学生建立清楚深刻的视觉表象编码，进而与字词形式的语言编码和手指语编码等相结合，经过反复练习，这种综合的语言编码形式得以巩固。这个特点体现了本研究策略干预的创新之处，既综合了以往研究中所强调的一般性策略，如“游戏法”“直观法”，渗透构词规律，培养兴趣等等，又突出了全聋学生的认知特点，符合学习规律、记忆规律，因而个案干预成效明显。

4 讨论

4.1 单词字母动态序列呈现对全聋学生建立非语音编码的探索

已有研究表明，全聋学生很难利用语音编码来识记单词。个案听力损失程度为一级，全聋，分析其单词默写的错误，如把单词“shirt”“shirt”“iacket”“sweater”分别默写为“skir”“shki”“iaes”“swenates”，从中可以看出，其默写错误的类型与听力正常学生有明显区别，显示出不能借助语音编码来识记单词的特征。那么要学习富有语音表征特点的英语词汇，全聋学生该借助哪种或哪几种语言编码形式来帮助其识记呢？或者如何发展形成聋生自己擅长的语言编码策略呢？类似探索对聋生英语教学无疑具有指导价值。本研究表明，全聋学生借助视觉表象编码，尤其是动态序列呈现的字母，辅以手指语编码的一一对应，能帮助其有效掌握词汇。但是，聋生视觉捕捉动态序列呈现的字母时，如何与伴随的手指语书写动作建立内在的联系？大脑在这一过程中的反应机制如何？并且这种联系是否是全聋学生识记单词的最有效策略？以上问题受限于研究方法的局限性，缺乏技术手段的有效监测等，还不能做出准确回答。但是，对这些问题的思考和深入探索，兼具理论价值和应用价值，值得引起广大学者的关注。

4.2 研究的局限性

本研究设计的复习策略，易于为一线教师借用和掌握，具有灵活的应用价值。70分钟的干预总时长，学生单词默写成绩由68分提高至95分，经验表明，这是令人满意的结果。未来研究中，如能设计对照组，延长研究周期，扩大研究取样，取得更多数据，则有助于证实干预策略的有效性、针对性和适应性。

5 总结

第7篇：六年级英语学习经验范文

一、造成中小学英语教学衔接难问题的主要原因

1.管理方式

中小学教师在管理班级、教育学生方面的态度与方法不同。小学教师态度较柔和、亲切，大小事务都抓在手中，平时对学生表扬多，批评少。即使学生犯错，教师也会对学生动之以情，晓之以理。进入初中之后，初中教师不像小学教师那么手把手带着学生，很多时候都是放手让学生自己去处理学习与生活上的问题；而且初中教师由于面对的课务压力和升学压力都比较重，他们对待学生的态度往往显得比较生硬、严肃。一旦学生犯错，更多的是直截了当地指出错误，勒令改正。从小学的保姆式教学模式到初中的主动式教学模式的转换，使部分学生一时难以适应，由此产生学习松懈，成绩下滑等问题。

2.教材教法

中小学所使用的英语教材在内容编排上无论是知识程度还是能力要求都有很大的不同。小学教材内容偏生动有趣，每个单元都围绕一个贴近生活实际的话题展开，新增词汇、句型及知识点不多，课时安排也较充裕；英语教师着重从视、听、说三方面入手，结合小游戏、情景小对话、英语歌曲等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的语感以及简单交流的能力，课堂氛围轻松活泼。

3.评价体系

小学英语与初中英语由于教学目标、要求不同，考核、评价的标准也不尽相同。小学由于升学压力相对较小，英语教学还是侧重听、说、读等口头表达，笔头的考核内容以基础能力为主，比较简单，绝大部分学生都能取得很好的成绩；而初中教育由于中考的压力，更侧重应试，考核的是学生听、说、读、写的综合能力，内容除了基础知识以外，还有部分能力要求，一下子拔高了很多，对于在小学阶段英语学习马虎的学生来讲，这无疑是一个大难题，所以也导致了部分学生进入初中后无法适应初中生活、丧失学习信心、成绩下滑等问题。

二、解决中小学英语教学衔接难问题的主要途径

1.加强中小学英语教师间的合作交流

一是组织中小学英语教师相互听课，特别是小学六年级和初中一年级的任课教师，要做到熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材的重难点，明确教材的异同之处，以便更好地融会贯通，找准衔接点，制定更行之有效的教学方案，做好新旧知识的自然过渡。二是组织有经验的中小学英语教师结合中小学英语的课程标准，将小学英语的内容和重难点，包括词汇、句型、语法等，按照初中的基本题型编写衔接过渡教材，供小学六年级或初一学生使用，发挥承上启下的作用，为接下来初中阶段的英语学习作好充分准备。初中教师还可以通过衔接过渡教材的使用，来了解、掌握和判断所教学生的英语总体情况，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度，做到有的放矢，对症下药，避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。

2.优化课堂教学内容与方法

从教师的教来说，小学英语教师应在培养学生学习兴趣的基础上，注重学生学习技能的培养。例如英文字母的规范书写，语音语调的准确到位等，教师应加强指导，及时纠正。进入中年级后教师应指导学生在听录音学单词的基础上，根据音标拼读单词，并能背诵一些简单的单词与句型结构。到了高年级就应适当增加读、写训练，以拓展和深化学生的思维，有意识地向初中英语靠拢。此外初中英语教师要考虑到学生进入初中后的学习情绪，少批评说教，多表扬鼓励，合理安排教学内容，不易满堂灌。讲求教学艺术，教学语言做到生动风趣、简短易懂。还可以沿用小学阶段一些有效的英语课堂活动，如开火车回答问题、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等，来激发学生学习的兴趣，保持学生学习的热情，帮助他们克服升入初中后学习中的心理障碍，顺利完成过渡。

3.培养学生良好的学习习惯

不管是小学生还是初中生，在生活和学习上对家庭和学校都存在着一定的依赖心理，所以我们中小学英语教师在平时的课堂上不光要让学生“学会”，还应让学生“会学”，指导学生养成良好的学习习惯，以促进小学到初中的平衡过渡。针对英语学科的特点，英语教师对学生学法的指导主要可以有以下几个方面：（1）鼓励学生大声朗读与背诵；（2）培养学生预习单词和课文的习惯；（3）引导学生上课积极大胆发言、认真做好笔记；（4）督促学生独立自觉完成作业；（5）指导学生及时进行复习巩固；（6）帮助学生正确认识考试、对待考试。

第8篇：六年级英语学习经验范文

一、活动导学，创设语境，激发学习兴趣

教学中语境的创设是激活学生情感和兴趣的“突破口”，贴近生活的语境不仅让课堂教学更生动、更真实，促进学生对新知的理解，同时又有效地激发学生交流信息的愿望和兴趣，将学生的认知活动和情感兴趣有机融合，开启学生智力的大门。

例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit1《Goldilocks and the three bears》的教学中，授课教师在课伊始通过吟唱歌曲“I like…”和说唱韵律诗at the zoo，朗朗上口的说唱活动为学生营造轻松愉悦的英语学习氛围，让学生的注意力迅速转移到英语课堂中来;接着授课教师通过出示故事封面，引导学生预测故事题目，开展Brain storming和听故事看绘本的活动，激活学生对故事已有的知识经验，调动学生英语课堂探究的积极性，让其注意力高度集中，让学生全身心投入即将展开的学习活动中。

活动在课伊始时的有效使用，不仅可以调节课堂教学氛围，紧紧抓住学生的眼球，有效激发学生英语学习的动机，同时还能帮助学生有效回顾所学旧知识，自然投入到相关的语境中。

二、活动导学，突破难点，有效化难为易

教学难点是学生在课堂上不容易理解和掌握的知识点，是学生有效学习的绊脚石，阻碍着学生英语知识和技能的获取和提高。有效突破难点是实现高效英语课堂教学的重要保证。活动导学，巧妙地将教学难点融于学生乐于参与的活动中，让学生在活动中充分体验和感悟，将复杂的语言知识转化为简单、易于掌握的语言知识，化未知为已知，从而突破课堂教学的难点，从而实现英语课堂教学的最优化。

例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）三年级下册Unit4《Where is the bird？》的教学中，授课教师结合本课的语言教学目标Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…设计了“What’s for shark’s breakfast？”的趣味活动。教师事先在教室各处贴上食物的单词，egg贴在窗户上，ice cream贴在讲台后面等;课堂上教师在教授句型时，首先通过“一条大鲨鱼正在大海中找自己的鸡蛋、冰激凌等，如果找不到，小虫Chichi就会成为它的早餐”的录像设计了“援救Chichi”的活动，紧张的画面一下子把学生带进了恐怖的氛围，大家都不由自主地为Chichi的命运担心起来，怀着这样的心情，学生们运用新句型Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…展开了热烈的讨论，帮助鲨鱼找它的早餐。在紧张的“援救”活动中，学生们不断使用、修正目标语，有效突破了本课的教学难点。

充分利用趣味的活动导学，能调动学生内在的学习动机，激励学生主动探索，有效突破课堂教学难点。案例中授课教师充分利用活动实施教学，充分激发学生英语学习的兴趣和激情，同时引发学生对语言学习的直接反馈，寓教于乐，让学生在活动中不断进行知识建构，有效突破教学难点，让课堂出现你争我赶的学习场面。

三、活动导学，学以致用，培养语用能力

英语课堂教学中教师要考虑学生的学习特点，结合他们的生活经验和课堂教学目标设计富有情趣和意义的活动，让学生将所学的语言运用于实际，让学生切实体验到“英语源于生活，用于生活”，增强学生的语用意识，提高学生的语用能力。

例如在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级下册Unit8《Chinese New Year》的教学中，授课教师为帮助学生们巩固一般将来时的表达方法，设计了“新年活动秀”的活动，让学生6人一组讨论去年的新年活动和今年的活动计划，引导学生可以结合不同的天气制定相应的计划和安排，学生不仅要调动学生所学一般过去时和将来时的相关语言知识，更需要他们充分调动生活常识，让学生在合作讨论的氛围中有效运用语言，提高学生的语用能力。

活动让学生在课堂教学中始终处于积极、主动的学习状态，有利于学生大胆地表现自己，敢于质疑，有利于提高学生运用所学英语知识去解决生活问题的能力。案例中授课教师以语言知识为基础，以生活化的活动来引导学生不断发展和提高语言综合运用能力。

第9篇：六年级英语学习经验范文

[关键词]有效教学；兴趣；策略；能力

新课程标准中指出小学是学生英语学习的启蒙阶段，应当有效培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，掌握一定的语言知识，形成一定的语言技能，建立英语学习的自信心和积极的情感态度，为进一步学习打下基础。小学英语广泛存在着课时少等诸多不利的教学因素，有效教学策略对小学英语课程的开展有着重要的意义。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈对小学英语有效教学策略的探索和研究。

一、关注学生的兴趣，让学生有热情

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生的英语学习缺乏明确的学习目的，其对英语学习的投入状态和程度很大程度上是兴趣的驱使，若英语教学不能激发学生的兴趣和热情，学生很难集中注意力，学习效果将大打折扣。

例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocksand the three bears时，笔者巧用学生喜闻乐见的活动开展教学：Magic ears：引导学生根据所听到的声音猜一猜这是什么动物，抓住学生对未知事物充满好奇的心理特点，以趣味游戏活动迅速将注意力从课下转移到课上，激发学生参与课堂活动的热情；Image：在游戏中过程中自然引出本课的重要人物一三只熊，引导学生发挥想象，If you meet the bears，what will you do？What will happen？用学生感兴趣的话题营造轻松的交流氛围，引导学生发挥想象，让学生轻松愉快地走向本课的话题Goldilocks and the three bears；文本解读：在此环节中老师使用“闯关”的游戏形式，充分利用动画、录音、文本等方式引导学生感知、理解故事找出选出Where is Goldilocks？，o予学生多重感官的刺激，加速学生对故事的理解和语言的学习；make anew story：引导学生根据故事的情境和情节，发挥想象续编故事。

案例中老师以学生的兴趣为出发点，充分运用各种各样的趣味活动，如游戏、想象、动画等，为学生构建了轻松愉悦的英语学习空间，让英语学习变得充满乐趣，学生学得更主动、更积极。

二、关注学习的策略，让学生有方法

学习策略的掌握对于提高英语学习效果和发展学生自主学习能力有着重要的意义。小学英语课堂教学中教师应当改变传统的“唯知识”观，将学习策略融入教学的环节中，让学生在润物无声中掌握语言学习的方法，提高英语学习的能力。

例如在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 7 ChineseFestivals时，笔者将发展学习策略和语言教学有机融合在一起：Magic show：通过孩子喜欢的卡通人物一马丁让学生跟着他神奇的画笔猜出red packet/have a big dinner/…，并结合所猜出的物品结合生活经验猜出对应的节日名称Spring Festival，自然将学生引入本课的话题Chinese Festival的学习中；动画感知：带领学生通过动画的形式整体感知，并勾出语篇中传统节日的名称，培养学生迅速捕获文本的主要信息的能力；文本细读：通过问题When is

thisfestival？/What do people do at this festival？/what do people eat atthis festival？引导学生分小组展开文本的细读，并通过不同的标记圈出答案，有效对学生展开从文本中获取信息和组织信息的能力，并提取关键信息进行板书；复述：引导学生结合板书的关键词进行复述，引导学生运用所学语言展开交流和表达的训练。

案例中老师不仅通过各种活动有效引导学生展开语言知识的学习，更巧妙的是将阅读的策略巧妙融合在教学的各环节中，让学生在获取知识的同时掌握阅读的方法和策略，发展学生自主阅读的能力。

三、关注学生的能力。让学生有信心

新课程标准中以“能做某事”来描述各级目标，培养学生用英语做事情的能力是英语课程的目标。小学英语课堂教学中不仅要激发学生英语学习的兴趣，教给学生语言知识和学习策略，更应当有效发展学生灵活的语言运用能力，让学生体验英语学习的快乐和成功。

例如在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit 8 Chinese NewYear时，笔者在设计教学活动时凸显学生语言能力的培养：I cansay more：学生根据老师所提供的关键词，如删，说说相关的事物red flower/red packet/red clothes/…以开放的趣味游戏激发学生的兴趣，活跃学生的思维，自然引入本课的话题Chinese New Year；话题预测：通过邮件的留白的形式让学生展开预测What is Anna goingto teII Helen？引发学生对文本的好奇，让学生产生急切阅读的欲望；合作阅读：引导学生展开阅读，并通过小组合作交流的方式进行完成学习任务，理清before Chinese New Year/on Chinese New Year’sDay/on the second day of Chinese New Year不同的时段人们的活动，并通过合作的方式进行交流和汇报，评选最佳解说小组，充分激发学生的学习热情；talk about our Chinese New Year：引导学生结合生活实际，制定新年计划，并进行介绍。