小学三年级英语课件精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学三年级英语课件主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学三年级英语课件范文

韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。

大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。

二、日韩两国小学英语教育的特点

1.课程设立的目标层次化、立体化

日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。

2.语言要素和语言功能的配合

语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。

3.韩国小学英语教育的特点

首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。

三、日韩两国小学英语教育对我国的启示

中国教育部在2001公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等具体知识。学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个发展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力发展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。

虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生忽视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反应力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，达到教育目的的所在。

第2篇：小学三年级英语课件范文

1.日本小学英语教育现状。这些足见日本对小学英语教育的重视。而且自2008年开始，又在以前规定的基础上添加了新的规定，即从2011年开始，把英语活动课程作为小学五、六年级学生的必修课程。根据日本现行的课程大纲，小学综合学习课的授课内容由各小学自行决定。很多学校把英语当成让学生提高国际理解力的一个重要手段引入到课堂。但是具体的教学内容以及课时的长短都是由每个学校自主决定。全球化发展需要人们掌握最低程度的英语，让孩子从小学就开始接受英语教育的意义不在于要学会简单的单词或者是几句口语，重要的是培养学生积极乐观的学习态度及信心。通过互动式的课堂可以让学生在娱乐中学习，减少学习的枯燥性，增强学习的趣味性及动力。

2.韩国小学英语教育现状。韩国的小学英语教育可以从20世纪初开始谈起，截止到目前，韩国进行了几次英语教育的改革历程。韩国的小学英语教育是从1997年开始，自三年级开始设立英语课程，小学三、四年级每周必须有不少于一个小时的英语学习时间。2000年，三到六年级全体实施英语教育，2006年实施一、二年级英语师范教育，英语教育也在2007年正式进入韩国小学教育体系。韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共基础课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家发展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向国际接轨的发展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，2001年中国教育部下达了从2001年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学基本都开设了英语课程。当然，这只是大部分地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。大部分地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比较发达的地区是从一年级开始。甚至在一些发达城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量体现的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯正。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。

二、日韩两国小学英语教育的特点

1.课程设立的目标层次化、立体化。日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进行交流和沟通。

2.语言要素和语言功能的配合。语言要素和语言功能要进行有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯通，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我发展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。

3.韩国小学英语教育的特点。当韩国逐渐把触角伸向国际，就把英语教学及英文能力的提升列入国家教育改革的主轴之一。首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建设重体、发展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资巨大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训计划。为了弥补小学英语老师不足的缺点，韩国政府实施120小时的培训计划。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出国，与国外大学英语院校教育科系合作，进行暑期的英语语言能力与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。

三、日韩两国小学英语教育对我国的启示

第3篇：小学三年级英语课件范文

关键词：英语课堂；确立；发挥；小学生；主体作用

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）04-0105-01

英语新课程标准倡导“面向全体学生，注重素质教育，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。这进一步明确了英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，所以我们教师要打破传统的只会“听”和“做”的课堂模式，我们应采用学生乐于接受的教学手段和方式，在愉悦的环境下活跃学生的身心，发展学生的智能，发挥学生的主动性，使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，并能掌握新课程标准要求的小学生应学习的知识和技能。

一、学生主体作用：概念与内涵

学生的主体作用，是指在课堂教学过程中学生作为学习活动的主体出现，发展自己的潜能。学习，学生应是学习活动的主人，教师、教材、教学手段都应为学生的学习活动服务。作为老师，我们知道：内因起决定性作用，外因通过内因而起作用。在课堂教学中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格是内在因素，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但是属于外在因素，终究还要靠内因起作用。英语中有句谚语说道："You may take a horse to the water， but you can not make him drink."特别是小学生，年龄比较小，情绪多变，不稳定，作为小学英语教师，调动学习者的学习主动性，对于提升英语学习的效率非常重要。

二 、如何有效发挥学生的主体作用：策略与方法

小学生主要的学习还是在课堂，那么如何在课堂上激发和体现学生学习的主体性，是考验一个新时期教师的智慧。我尝试从学习状态、语言交际功能及创新思维激发等几个方面中进行探讨。

（一）原点：创设最佳的学习状态

寓英语教学于课内外活动之中，营造活动气氛，让学生置身于充满情趣的学习氛围中，将有效地激发学生的学习热情。英语课内外活动形式很多，教师可根据学生的年龄特点和知识水平，选择一些生动活泼、简单明了，能寓教于乐的活动，激发学生的学习兴趣。

例如：通过结识新朋友活动，加深同学间的相互了解。小朋友刚进入小学一年级时，相互间不了解，于是我便让孩子们每人准备一张卡片，卡片上写上自己的姓名及简单的一些介绍，如：My name is ...，I like...等，然后让每个学生到讲台前用英语作自我介绍，介绍完后，让学生试着讲出一些新同学的名字，并让名字与人对应起来，谁说的最多，谁就是赢者。这个活动既可加深同学间的相互了解，又为鼓励学生开口说英语打下基础。

（二）重点：注重语言交际功能

英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，使学生形成运用英语的能力。而在交际过程中，师生双方的认识活动是相互的。小学英语课堂教学，如何更好地促进这种交流非常重要。在具体教学过程中，为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围。

例如，在小学英语三年级下册Unit16 Clean the classroom一课中，我采用“活动互动教学”方式，用故事的形式和自己制造生动有趣的多媒体课件营造快乐学习英语的课堂氛围，其中一个环节是我个人设计了一幅凌乱的课室图，再让学生作一些开发创造性思维的讨论。例如，里面凌乱的桌椅该怎样处理，让学生用该节课所学的句型，并引导学生运用之前所学的“Put…”句型，新旧知识之间的结合，编造一个简短的对话。学生的接受能力和创新能力都非常的强，自作了一个个崭新的对话，把凌乱的课室整理得整整齐齐，这不仅锻炼了学生的创新能力和语言能力，还增添了学生的自信能力。

（三）支点：激励创新思维发展

国外学者指出，创造力是一个人在未来社会必须通过教育拥有三张"通行证"之一。现代社会是一个知识爆炸的时代，新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。因此，在英语课堂教学中，应特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，具体做法如下：

1.精心设计课堂提问

课堂提问是一种最直接的师生互动活动，如何科学设计问题，对于提升教训的有效性具有重要意义。在设计问题的时候，要注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…？） ；有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that？ Why？）；有利于培养学生的发散性思维（如：Is there any other reason？ Could you tell us the differences between A and B？）

2.注重创新能力培养

在新编英语教材中课文是以对话形式出现，我们要求同学以所学的句型和单词改编为新的对话形式，以训练学生的创造性思维能力。例如：在小学三年级下册Unit11 Where is my pencil？一课中，我通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以对话形式改编全文，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生利用自己桌上的学习用品，用句型“Where is ...？”和同桌创作一个新的对话。学生在热烈的讨论中作出了一个个崭新的对话，如：A： Hello， Kate. Where is my pencil？ B： Is it in your pencil-case？ A： No， it isn't.

B： Is it on your desk？ A： Yes， thank you！ B： You are welcome.

Please put your pencil in the pencil-case. A： ok！

总而言之，作为英语教师，在英语课堂中， 我们一定要做到面向全体学生，有计划地和循序渐进地开展英语课堂教学，教师应充分发挥小学生的主体作用，保证小学生真正成为英语课堂的主人。

参考文献：

第4篇：小学三年级英语课件范文

一、小学英语教学中英语文化渗透的方法

1　比较法。即在教学中通过比较母语和目标语之间的文化异同来加深学生对目标语文化的了解和认识。这种方法特别有利于加深学生对英语文化的理解，培养他们的英语文化意识。如在教学句型“Where are you from?”时，笔者通过板书“I’m from Lanzhou Gansu China”使学生了解地名的英语表达顺序是从小到大，而汉语则是按照从大到小的顺序。比较法可以让学生直观地了解汉语和英语两种语言表达方式的不同，从而使他们在交际中正确灵活地运用。

2　讲解法。即对教材中涉及文化特异性的内容加以讲解。学生们理解有困难的，有时还会引起理解偏差的内容用讲解法就比较适合。如冀教版小学英语第四册中第三单元不同国家的服饰常识和一些常见外来词的由来介绍、第六单元中由动物名词构成的谚语都可以运用讲解法，这样既能扩大学生的词汇量，又能使学生了解英语文化。

3　融入法。即直接把英语国家的文化内容作为语言教学材料，或把英语国家文化中具有特异性的内容直接编成教材开设课程，介绍英语国家的习俗、历史、风土人情等。例如在教学时，可以介绍了中国的幸运数字是6，加拿大的幸运数字是7，还告诉学生13在英美国家是个不吉利的数字，人们在生活中部会尽量避免它。

4　体验法。即通过语言实践让学生学习和了解英语国家的文化。这些实践活动包括看电影、看录像和阅读英语文学作品等。西方有许多传统节日，如万圣节、复活节、愚人节、圣诞节等，每逢这样的节日，笔者都会进行专题介绍，让学生了解西方节日的文化。例如，在教学Chrtstmas一课时，笔者让学生聆听美妙的圣诞歌曲，欣赏多媒体课件中美丽的圣诞树和丰富的圣诞活动，尽量让学生在模拟的环境中有身临其境的感受，深刻体验圣诞节文化。

二、小学英语教学中英语文化渗透的原则

1　实用性原则。小学生的知识水平和生活经验有限，教师导入的文化内容应与学生所学的语言内容密切相关，应贴近学生的日常生活，导入形式也应符合学生的特点，从而激发学生学习英语文化的兴趣。

2　阶段性原则。小学生的语言水平并不高，因此教师在进行文化渗透的过程中，应按照由浅入深和循序渐进的原则。例如，对于小学三年级的学生，在教授完颜色的词汇后，为活跃课堂气氛，提高学生了解英语文化的兴趣，教师可以简单介绍中西方国家给颜色词汇赋予的不同含义，补充简单的关于颜色的习语和成语。若渗透更多更难的词组，不仅不能达到活跃课堂气氛的目的，还会给学生造成过重的负担，甚至会降低学生的学习兴趣。

第5篇：小学三年级英语课件范文

关键词：习惯培养；激发兴趣；提高素养

一、农民工子女英语学习存在的问题

1.农民工对子女在英语学习上的要求普遍较低

农民工由于信息来源较为闭塞，而且平日忙于生计，无暇顾及孩子的学习。在他们意识中学好语文可以多识一些字， 学好数学在日常生活中会算账，不吃亏，学化学可以了解化肥的成分，对种好农作物有帮助，学英语干什么？还有些家庭由于住房条件差而无法给孩子提供固定的学习地点，甚至有些孩子回家还要照顾弟弟、妹妹，做好多家务。对家长来说，子女识点字就可以了，正是这种想法和意识导致他们的子女学习英语的积极性不高。

2.农民工的子女没有养成良好的学习习惯

学生不断地改变学习环境、换老师，甚至有时候教材版本不同，不同教师的教学方法和要求不同，使他们无法形成良好的学习习惯。还有家庭教育的缺失对他们形成良好英语学习习惯的影响也颇大，他们没有形成多听磁带、多朗读、多阅读、多书写、多写作的习惯，这是英语学习的不利因素。

3.农民工子女英语基础差，小学与初中英语教学严重脱节

现在国家要求小学三年级就开展英语教育，但实际上，很多农村小学虽每周开设两节英语课，可课后根本就没有学，这样严重影响小学英语教学效果。而中学英语起步高，跨度大，使中学英语水平难以全面提高，难以使学生共同发展，导致学习成绩两极化。

4.教师受旧的教学理念束缚

在教学中，部分教师仍注重讲解语言点、语法及句型结构，再反复造句，要求背诵课文及对话，这样做大大加重了学生的学习负担。很多教师认为学生在初中阶段的学习主要是为了应付中考，考试内容以笔试为主，听力所占比重很低。为了应付考试，老师将大量的时间用来听写单词，背诵默写语法点，做试卷、改试卷，忽略了听、说、读、写能力的培养。学生满脑子都是死板的语法概念，学生的英语水平难以提高。

二、解决方法与策略

1.培养学生良好的学习习惯

据统计，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高教学质量，就应当注重培养学生的学习习惯。记得曾听过甘肃省兰州市第十九中学一名英语教师的教学经验报告，她在培养学生积极主动性方面做得很好。她在教学中最大的优点就是把任务交给学生，四人一组，去研究，去归纳总结，小组合作的学习方法在她的教学中发挥了极大的作用，学生学会了合作，探索，研究，她教给学生的不仅仅是知识，还有学习方法，所以她的学生个个都很棒。因此，课堂上让学生多说英语，培养他们张开嘴巴说英语的良好习惯。课下鼓励学生用英语交流，提高学生的语言运用能力，多和家长沟通交流，鼓励家长督促孩子的学习，配合教师的工作，鼓励家长给孩子配备磁带和录音机等基本学习用具。

2.培养学生的学习兴趣

浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲。所以教师要想尽一切办法来提高学生的学习兴趣。抓住初中生对知识的好奇心理，课堂中多设置情景鼓励学生们参与表演和比赛，开设单词短语竞赛，英语对话和短剧表演，简单英文歌曲学唱比赛等活动，让同学们踊跃参与。另外，教学过程中应尽量采用丰富多样而直观的教学方法，以激发学生的学习兴趣和对事物的好奇心，适当采用实物投影、媒体图片和ppt课件等辅助英语课堂教学。

3.提高教师自身执教素质

教师要积极参加新课程培训，努力学习新《英语课程标准》和先进的外语教育理论，更新教育观念。为此，英语教师可以备课、讲公开课，互听互评，提出改进方法。新教材对教师自身的素质要求提高了，教师在教学方面要不断地充电，要掌握现代的教学手段，直观高效地完成教学任务。

第6篇：小学三年级英语课件范文

关键词：新课改；英语教学；困惑；反思

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0175-01

英语教学的主要任务是训练学生听、说、读、写等几方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。新课改下英语教学不受时间、空间、教材所限，由原来的注重知识传授变为强调学生形成积极主动的学习态度，引导他们学会思考，教会他们学习方法，培养他们的个性和创造力。但在实际英语新课改教学中也带来了一些困惑，影响了英语教学质量的提高，制约着学生的发展。

一、新教材的操作难度大

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时不能完全适应。更何况，现在教师每人教两个班，有的班六、七十人，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还有各种名目繁多的检查、听课等等。

二、教材的词汇量太大

新课程七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的不超过八百多），学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，再加上不少单词的拼写太难，还有不少单词，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在费劲。教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

三、只注重课堂的表面形式

把课堂教学搞得热热闹闹，教法上追求时髦，课堂纪律失控，合作教学成为少数优秀生的专利，新课改成了“表演课”。教学的花样增多了，课堂气氛活跃了，可随之而来得课堂秩序问题加大了，教学任务不能如期完成，表面互动、活跃了，内里却丢失了基本知识和教学任务。学生的个性是得到张扬了，但脚踏实地学习的精神少了，基础知识掌握不扎实，学习成绩不稳定，忽高忽低。

四、排斥语法教学

语法能力是对造词造句规则的掌握，新教材使语法教学与交际教学有机融为了一体，是在交际活动的框架中将语法点与真实语境结合，教材中设计了一系列有语法点的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中熟知理解语法。但在教学条件先进的学校，过多的课件展示，使老师成了纪灯片的放映师，学生看热闹。使英语教学走入了另一极端，导致学生说的英语破碎不全，即无条理又无规则，影响交际的顺利进行。

五、小学与中学的英语教学脱节

现在，小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该不是太难。但不少学生升初中时英语水平很差，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪。英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标即九级连贯，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲，严重影响了学生学习英语的积极性。教师如果逼着学生记，会使学生对英语学习产生厌恶，稍有不慎就会使学生放弃英语学习。

六、教学评价体系落后

新课程标准使评价的内涵得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一，标准更注重过程评价。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的，唯一的标准。其原因之一就在于这样的评价体系易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只重考试结果，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。

七、师资力量滞后

进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上还很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或非专业的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心。何况在农村，有很大一批英语教师并非本专业出身，他们往往是学其它专业改教英语，或高中甚至初中毕业来教英语。拉长袜子当裤子穿，这样怎么能教好学生呢？学生的英语水平也就可想而知了。

八、两极分化现象仍然严重

虽然在课堂上采取了合作、交流、任务型教学方式，面向全体学生，关注后进生。可是能够完成任务，展示自己的还是部分学生。另外，刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，部分学生自从小学读了两年后，到初二，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。到九年级时，学生的学习程度可以用一句谚语来表示，那就是“牵着骆驼拉着鸡，高的高来低的低”。

九、小组合作难以关注每个学生

第7篇：小学三年级英语课件范文

【关键词】农村；英语；课堂；以人为本

随着新课程改革的开展及逐渐深入，人们已经逐渐认识到它的优越性。从而尝试着改变传统的“填鸭式”教学模式，以小组学习和结对练习代替教师问学生答的传统课堂模式，进而改用直观、形象、丰富的课件代替了单一的黑板白字。然而，在农村，学生虽然是从小学三年级开始接触英语，但由于大部分学校不够重视，因而没有良好的学习英语的氛围；另外，学生家长文化素养普遍不高，对孩子的学习不能很好的督促；其次，电脑普及率不高，学生信息闭塞；因此，与同龄的城市孩子相比，英语基础普遍较差，学习积极性不高，更甚者还会出现厌学情绪。所有这些都成为中学英语课堂改革过程中的不利因素。

这就需要老师在备课的时候，除了单纯的知识外，还要“备学生”，“备方法”，并且找到新的教学模式与学生实际情况的最佳结合点。

以我的课堂实践为例来说明：

记得我在进行八年级上册第五单元Can you come to my party? 一课时，我首先复习上节课的重点，然后以提问的方式检查学生是否认真完成家庭作业；然后告诉学生can 是个情态动词，后面直接加动词原型，表示能做某事；接着，就You can do something句型变化成一般疑问句成为 Can you do something?表示邀请或者征询对方的建议等；最后，我将回答形式展示在屏幕上：

Can you come to my party?

Yes, I’d love to.

No, I can’t . I have to help my mom.

进行几组口头练习之后，让学生就屏幕上的图片运用“Can you”句型及回答进行会话练习。本以为学生会积极参与，谁知接下来的情况令我措手不及。学生看见五颜六色的flash动感图片，眉飞色舞、感叹不已、讨论不停、笑声不断，完全没有了课堂的样子。当我让学生站起来用英语表达图片内容时，没有一位学生能把句子表达正确，个别基础较好的人甚至半天一个单词也说不出来。我精心设计的课堂双边活动就这样成为泡影，真是令人惋惜也令人头疼。

新课改提出：学生是课堂的主体。不管教学内容是什么，无论教师准备的多么充分，最终是要让学生动起来才是关键。可当前如何让学生在多媒体教学手段应用中按照教师设计的活动动起来呢？就在我一筹莫展时，一个念头闪过“奶奶的规则”、普雷马克原理——美国行为主义心理学派代表人斯金纳认为：如果一个操作发生后，接着出现一个强化刺激，则这个操作的强度就增强。通俗的讲，“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点”我从中受到了启发。

学生喜爱看flash图片，我就下载了一些带有flash图片的英文儿歌，简单又朗朗上口，还能练习刚刚学过的句型。一些学生的兴趣很高，尤其是英语基础较好的学生，听上几遍就能唱出来。但是几个基础较差的学生提出意见了，他们说“那是幼儿园的小学生唱的，我们要听流行歌曲……”这时我告诉同学们：“只要你们能唱上三首英文儿歌，就能听一首英文流行歌曲。并且,由大家选出的唱得最好的同学可以直接点歌”。这下没有人说话了，都逐渐的对学唱儿歌这件事重视起来。

当然，在看见flash图片时也再想以前不那么新鲜了，纪律比以前有了明显的改观，学生渐渐的进入结对学习和小组活动的角色中。

正如我上文提到的，农村小学对英语课程不够重视，进入初中学生基础统一较薄弱，学习兴趣普遍不高，加上新课改在我们地区开展仅一年多时间，有些老师还没有完全适应新的教学方法，有时会无意识地忽略了学生在课堂上的主体地位而无意识的回到传统教学模式。这也需要一个适应过程及教师长期探索实践。还是以我为例吧，我在讲到八年级上册第六单元时，要求学生练习使用形容词比较级。将句型告知学生之后有部分学生就没有兴趣了，开始做小动作。结果，我说一个汉语句子，让学生站起来用形容词比较级翻译，气氛压抑，教学效果一般。等到给另外一个班上课时，我改变了策略。进入practice环节，我让学生认真观察周围的同学，然后用比较级描绘周围的同学，其他同学监督说的对不对。这下学生一下子精神了。我让学生和同桌练习三分钟后，举手回答，学生都踊跃发言:

Liu Jiani is more outgoing than her classmates.

Jia Jia is quieter than Dong Jiao.

Feng Lei is taller than Zhang Xin.

由于张鑫同学英语基础不太好，上课有时爱做小动作。坐在第二排的他听见有人谈论他，立即举手要求描绘别人。

Cai Huan is more beautiful than Chen Xiao……

第8篇：小学三年级英语课件范文

一、基本理念

新课改倡导“全人教育”和“以生为本”的教育理念，强调教学活动应体现“生本原则”，即学生既是学习的主体，又是教学活动积极能动的参与者。从教师为主体转变为师生互动，从单纯的讲解到讨论等多种教学模式的共存。教师应始终把学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的智慧，转变角色，把放飞心灵和思考学习的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生在学习过程中真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，师生交往互动形成“学习共同体”。

二、教学建议

在中学的教学活动中，语言技能（听说读写）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）对学生来说是学习英语的学习基础和内容，是基本功；而情感态度（学习动机、兴趣、自信、意志、合作、祖国意识、国际视野）是学生学好英语的重要因素；学习策略（认知、调控、交际合作、资源策略）是学生学好英语的保证；而学生的文化素养（文化知识、文化理解、文化交际、文化意识和能力）是他们综合运用英语的有力保证。这就要求教师在设计和进行课堂教学活动时，要把这几方面都要考虑进去，并使他们为自己的教学而服务。

1、因为英语课堂活动要面向全体，所以课堂活动的整体设计目标，要灵活开放。课堂活动要有层次感，适合各个层次的学生，尊重学生的个体差异。采用合适的活动途径，能让学生在教学活动中体验到学习的快乐。对学生参与到课堂活动的过程要给予有激励性语言的评价，这些评价要注重学生的发展。鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究等学习方式。教师要创造条件能让学生自主学习，自己提出问题自己解决问题，解决不了的时候寻求同学或者教师的帮助。

2、教师要关注学生的情感，营造民主和谐的学习氛围。教师要尊重和鼓励学生，把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习帮助，建立融洽民主的师生交流渠道。最重要的一点，教师们千万不要放弃“学困生”，农村的这一类学生面尤其广，要对这些学生倾注于爱心、关注和激励，并对他们有一定的学习要求，不管是课堂上还是课后。课堂活动至少有二到三个活动是完全属于他们的。

3、倡导任务型的教育途径，培养学生综合运用语言的能力。教师在设计课堂活动的时候，一定要有明确的目的，还要具有可操作性，不要把教学环节设计得很“华丽”，却不适合学生的自我发展和提高。课堂活动和教学设计要和学生的生活经验和兴趣相关，内容要尽量真实可信，让学生有一种身临其境的感觉，这样才能使全体学生都积极热情地参与到学习中来。并且教师要注意各学科知识的相互渗透，促使学生思考自己所学过的学科知识，并获取和处理自己脑海中的知识，找到自己需要的知识信息。

4、加强对学生学习策略的指导。对农村的中学生来说，制定一个学习目标是非常必要的，学习目标过一段时间是要更换的，并且要学生在制定自己学习目标的同时，要制定实现自己目标的方法。当然，学习方法是需要教师时常引导的。在课堂活动中，教师应该鼓励学生学会观察、发现、归纳、实践、合作探究等等的学习方法。逐渐使学生养成认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。随着学生年龄和知识的增长，到中学九年级的时候，教师在培养学生学习策略这一方面应该省力一些了。因为这时候，学生的学习策略已经基本形成了。

三、对教师自身的要求

新课程改革对教师的要求是相当高的，首先要求教师转变教学理念，不是为了教知识而教学，而是为了教会学生学习、生活、思考而教学。教师得具有文化意识，具有英语是一门语言的意识，教师在和学生交流沟通时，要注意英语的实用性、得体性和它的文化背景，这样，在日常生活中，教师就会把英语教育渗透到学生的思想中。其次，教师要不断更新自己的知识结构和体系，要跟上时代的步伐。教师不能倚老卖老，不要认为自己的知识教这些农村娃娃已经够了，要知道，这个世界变化太快，你稍一松懈，就落伍了。教师的英语知识需要更新、世界观和社会面需要更新、教师的认知也需要更新、教师的思想尤其需要更新。这样，教师才能够和学生好好地沟通，才不至于和学生之间有了“代沟”。再者，教师需要走进网络，开拓自己的视野，学习、研究和借鉴其他学校或者其他地区的教学，要善于利用多媒体课件和资源来吸引学生的学习兴趣，不能像原来的“一支粉笔，一块黑板”来教学了。教师得利用一切可以利用的媒体资源，来完善自己的教学活动，从而使自己和这个时代走得更近，做一名具有人格魅力、全身心投入教学、能吸引学生的教师，从而使自己的学生更崇拜自己而去好好地和有兴趣地学习英语。

总之，在新时代新课改的大环境下，农村中学的学生更需要一个更开放更合理更现代的教学环境，而我们教师则有责任和义务给他们需要的这些外在条件，使他们自由自在地在学海中畅游，为自己成为有自信、能创新，有合作精神和社会责任感，善于思考，能运用知识解决实际问题的新时代的新人而打下坚实的基础。

第9篇：小学三年级英语课件范文

在小学英语教学中,如何把减负增效落到实处,如何做好英语课堂中的加减法,这不是一句口号,而是需要广大英语教师认真思考的问题。笔者结合教学实际,就此问题谈一些看法。

一、加教师专业素质,减学生习得负担

学生负担重,教师负担重,是恶性循环的教学;学生负担重,教师负担轻,是误人子弟的教学;教师负担重,学生负担轻,是减负增效的教学。当前“减负”给了学生更大的自由和更多的时间去充分发展,动手实践,发挥创新精神和发展个性。同时,“减负”也给教师提出了更高的要求:保证教学质量的任务必须在40分钟内完成,同时还要培养学生的能力。提高课堂教学效益、集中精神培养学生的能力,不搞“题海战术”,不拖堂,质量不滑坡,靠的是什么?靠的是教师的素质和水平,这就要求教师把功夫花在自身素质提高上,要求教师精心备课、选择教学内容,提高课堂教学效率。

教师要了解学生,掌握学生的具体情况;课堂要面向大多数,课下通过个别辅导解决个别学生问题;整体安排教学进程,分散难点,分解压力,从而达到减轻学生的课业负担,增强学生学习效果的目的。同时,由于小学英语学科的特殊性,教师除了要掌握语言专业知识外,还要掌握用音乐创编简单韵律、画简笔画、使用多媒体教学、制作教具、投影片、电脑课件等相关知识和教学技能。这样才能帮助学生更好、更轻松地学习英语,帮助学生扫除英语学习的障碍。

二、加兴趣教学,减硬性输入

优秀的烹饪大师要做一桌色、香、味俱全的好菜,打算做几个菜,都准备什么材料,每种菜要多少,加什么作料,用什么火候,切什么刀法……这都要事先周密考虑。尽管所有的传统菜都有固定菜谱,但是同一个菜,一百个厨师会做出一百种味道来。同样,外语教师讲同一内容,也会各有各的安排,各有各的讲法。但如何上得有声有色,让学生轻松掌握所学内容,关键是如何激发学生的学习兴趣。“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好,而使学生对一门学科产生爱好的最好方法就是使学生感到它值得学习”(B.P.Brunner,1996)。兴趣是学习的内在动力,激发学生学习英语的兴趣,调动其学习的积极性,一直是小学英语教学设计中的重要内容。

对于初学英语的小学三年级学生来说,26个英文字母的学习是一大难题。但很多教师忽视了低年级学生的年龄特点,认为字母太简单了,因此在单元教学中只把字母当成附加板块,硬性输入,加以带读,示范板书就草草了事,从而导致部分学生感觉学习字母很枯燥乏味,字母间容易混淆,基础不扎实,有的学生甚至到了六年级还对字母不甚了解。这就要求教师关注学生的年龄特点,关注学生的兴趣点。教师只有激发起学生的兴趣,才能使学生深深被这门新课――英语所吸引。为了做好这项工作,教师可让学生欣赏一些生动活泼的字母节目,告诉学生:They’re lovely letters.They’re our good friends.教师可向学生提问:Which one do you like best?Who is your friend?让学生找一找自己喜欢的字母朋友,再展示图片,让学生听录音、看图,听字母发音,引入字母教学。然后教师可从字母的读、认、比较、辨别、书写入手,设计各种丰富多彩的教学活动,如:小字母找妈妈(大小写配对)、开火车(按顺序读背)、开倒车(倒序读背)、字母歌、制作字母卡、找邻居,等等,让学生通过各种活动,认识巩固26个字母,达到熟练运用的教学目标。

小学英语课堂教学中,教师可以运用多种适合小学生年龄特点的教学手段与方法,角色扮演、游戏、歌舞、小组竞赛、木偶配音,图片、简笔画、实物、投影、电脑课件,等等,活跃课堂气氛、激发学生学习的主动性和积极性,使学生变“要我学”为“我要学”。兴趣是最好的老师,学生保持浓厚的兴趣、热情及良好的注意状态,并能积极参与到教师组织的活动中来,就使教师的教学任务有了完成的保证。

三、加学法指导,减旧式填鸭

在日常教学中,一些教师不自觉地要跳入旧模式中,牢牢抓住指挥棒不松手,上课滔滔不绝,学生鹦鹉学舌,几年下来,学生学到只是一些单词和几个句子,遇到课本外教师上课没提到的知识就只能干瞪眼,学生没有自主学习的能力。因此新课标要求教师注意学生的学法指导,教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会英语,而且要让学生会学英语。“授人以鱼,不如授之以渔”,教学生学习英语方法也就是教学生用英语的方法学习英语,让学生真正地变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。

在《牛津小学英语》3B“A Good Idea”这课中,出现了很多动作类词,如:swimming,skating,skiing,climbing等,单词多读音不好记,怎样让学生轻松掌握读音呢?教师可以向学生提问:What do you like?出示图片,让其回答:I like swimming.从而引入swimming,并强调单词中的i发/i/。同样呈现单词idea时,教师强调该单词中i发/iз/。让学生知道教师所给的音就是单词中的发音。于是在呈现skating时,笔者先出示字母A,让学生猜猜滑冰这个单词的读音,很多学生居然一下子就读出来了。笔者又顺势出示了skiing和字母E,rowing和字母O,E,E,skiing。学生很快就掌握了这几个单词的读音,更重要的是,他们学会了根据字母拼读单词的方法,得到了事半功倍的效果。教师应帮助学生把知识的死记硬背的过程,转化为知识的检索和探讨的过程,注重培养学生探求新知识的能力,这样才能体现新课标的精神,体现减负增效的真谛。

四、加多元化思考,减机械化作业

美国的《新闻周刊》曾经撰文指出:“亚洲的学生忙着记忆死板的答案,无暇学习独立思考。在许许多多亚洲的教室里,独立思考反而起着阻碍作用。”学生遵循教师的“谆谆教导”,整天忙得焦头烂额,机械化地抄写背诵,而最终能力提高并不显著。很多教师一直没有认真思考过如何给学生布置作业,这是一种通病,但随着教学改革的深入,随着“效率时代”的来临,“文山题海”的时代一去不回头,如何布置作业应该唤起每一位教师的重视,教师也应该认真审视这一问题,加强实践探究,总结规律,切实提高作业的实际效果。

在减负增效的前提下,教师布置作业要人性化、多元化,布置学生喜欢的作业。一次上课结束时,笔者照例口头布置家庭作业:“今天的家作是把学到的……”笔者话都没说完,全班学生居然整齐地一脸无奈地接着说:“单词句型抄写三遍,默写一遍,家长签字。”笔者很是震撼,原来学生对教师布置的作业是如此不满。这让笔者不得不去思考如何布置学生喜欢的作业。学好英语的窍门是――听、看、说、想、问、模仿。教师应该发展学生的多种智能感官,布置创造性的多元化作业。如:绘画类作业,在教完4B“In the Classroom”这课后,笔者让学生回家用学到的知识画一画自己理想中的教室。创编类作业,要求学生运用课堂上掌握的韵律节奏,结合所学内容,创编韵律小诗或歌曲。听读类作业,要求学生听录音跟读所学内容,并用录音的方式记录。合作交流类作业,要求学生把学到的小故事用英语给父母讲一讲,或用简单的对话和朋友交谈,并做好记录。