新教师数学研修总结精选(九篇)
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第1篇：新教师数学研修总结范文
根据山东省中小学教师全员远程研修工程总体部署和市教体局文件要求，我校积极宣传发动组织全体教师参加2014年远程研修。为切实保障培训效果，扎实做好研修工作，把每一件事落到实处，做到极致，特制定本实施方案。
一、研修目标
今年远程研修创新点是自主选择课程的菜单式设计，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，全体参训教师要充分利用山东省教师教育网远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过观看专题讲座、学习文本资料、在线问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高老师学科素养和教育教学质量，促进基础教育改革与发展，具体达成以下目标：
1.通过专家对教学内容的解读，增进教师对教学内容结构的理解和把握；
2.通过专家指导开放性备课，为教师集体备课提供示范，为教师备课提供案例型资源；
3.通过典型课例分析与探讨，强化教师课堂诊断的意识，提高设计和实施教学的能力；
4.通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强教师的学习意识和促进学生学习的能力。
二、研修对象内容
远程研修参训对象包括初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。
三、研修时间
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中学习，下午完成作业。
上午组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐。
各学段提前2天开放平台，请督促教师提前熟悉平台，远程研修开始之后，将不再受理帐号登陆不上、视频播放不了等技术问题。
四、研修模式
研修模式强调网络研修与校本研修的整合；学习方式突出线上线下的混合式学习，让老师经历理解学习、案例学习、创建学习的完整学习过程；教学评价方面注重基于数据可视化分析的过程性和质性评价。
五、研修地点 ：各自办公室
研修组长
语文 ：梁娜 数学 ：刘玲 英语： 姚明田
物理 ：李爱芳 化学 ：朱志强 政治：高伟
体：刘家亮
1.对本学科的优秀作业和课例要及时传我校网站；对本学科的工作情况要及时把握，要办好简报，做好宣传（学校统计通报）。
2.各学科负责人（培训期间每人分别报道至少2篇 ，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套、人云亦云。要让学科领导过目。
3.王江负责学校整体信息宣传报道
六、管理保障
（一）加强领导，落实责任。
远程研修领导小组。
组 长：魏彦文 副组长： 陈志平 王树相
组 员： 孙春源 门泉航 陈宗剑 姚明田
宣传报道组：各学科研修组长（培训期间每人分别报道至少2篇 ，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套，人云亦云。要让学科领导过目）
技术服务组：马玉军
后勤保障组：巩殿春
（二）严肃纪律，规范考核。
学校在研修期间实行签到制度，集中组织与管理，责任到人，确保网络畅通，确保人人参与，全程参与。按要求组织各科教师集中观看视频、参加讨论；分散研修，学校领导根据任教学科参与研修讨论。研修期间将严格考勤制度，无特殊原因不得请假，确实请假必须校长签字。
附查岗责任人（带参训名单点名，至少两次）：
22号：陈志平 23号：祝焕利 24号： 王树相
25号：陈宗剑 26号：孙春源 27号：门泉航
各处室负责人负责本处室出勤学习情况。学校整体检查。
研修期间（上午学校组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐），学校制定科学的奖惩激励措施，积极调动教师参训积极性，学校在上午7:30前通报前一天的学习情况，对未完成作业的教师要提醒督促；鼓励指导参训教师在完成数量的前提下重视作业质量，争取被省专家推荐或入选资源库，今年评选各级先进以作业质量为主要标准。要加大督导检查力度，重点检查参训教师出勤情况、看视频的纪律情况、服务保障情况、研修计划执行情况等，发现问题，及时敦促整改，要求凡报名必参加，凡参加必合格。
要严肃学风、学纪，提倡真实研修的理念。研修期间要指定专门人员对网上言论和参训教师作业进行筛查，坚决禁止发表涉及政治宗教等的不良言论以及抄袭作业、粘贴评论等现象，并公布举报渠道。对于举报的涉嫌抄袭作业、复制粘贴讨论等违规行为，一经查实，要作为研修事故及时、严肃处理。师德考核不得评为“优秀”。市教育体育局也将对各学校研修情况进行随机检查。
（三）宣传到位，争先创优
召开全体教师参加的宣传会议，首先让全体教师认识到远程研修对提升教师基本素养的重要意义，明晰远程研修的基本步骤和自己担任指导教师的基本职责，并召开全校参训教师参加的动员大会，明确分组，同时提出了互帮互助的要求，让老教师在作业完成过程中对新教师负起责来，新教师帮助老教师解决网络上出现的问题，形成教研共同体。
（四）要保留原始档案
每位老师要在集中研修和校本研修后分别提交纸质研修总结报告。
要将研修期间的方案、点名册、优秀作业、精彩课例、每日通报、宣传报道、总结等存档，作为督导检查的必查内容。每位组长、参训学员要及时保存好所有文字材料（优秀作业、精彩课例、宣传报道、个人收获总结等），注意按照行文格式。在7月27号前交学科负责人，再交分管领导，最后集中给教研中心王江。这些是督导检查的必查内容
（五）全程跟进，及时反馈
研修过程中，校长、分管领导、各分管主任全程参与，和老师们充分交流，答疑解惑。同时组织技术人员随时服务，保障网络畅通。在研修期间及时组织教研组长召开碰头会，通过学校平台交流情况，分享成功做法。研修教师依据课程研修的要求，完成观看视频、撰写作业、参与互动、总结反思等研修任务。
七、考核评价
第2篇：新教师数学研修总结范文
一、认真落实教学计划，狠抓教学常规管理。
一直以来我总是以饱满的热情对待本职工作，兢兢业业，忠于职守，凡是要求老师们做到的，自己首先做到。
不断规范教师教学行为。从学期初开始，始终认真落实学校制定的教学教研常规。认真执行教学教研工作计划和工作记录，严格按照学校修订的规章制度去要求师生，定期检查教师教案及作业批改情况，发现问题及时反馈并进行跟踪检查，期末对教案进行归纳整理。规范日常巡课制度，定时巡课与不定时巡课相结合，不定时跟班听课，与执教教师共同切磋存在问题，加强对教学工作的监控，促进教学质量的提高。
二、制定教师发展规划，促进教师专业成长。
同样教师今后要生存要发展必须具有过硬的本领。清楚的认识到必须加强骨干教师的培养力度，学校要发展、要生存必须有一批高素质的教师队伍。也借助各种机遇，为教师搭建自我展示的平台。加大新教师的培养力度，开展“师徒结对子”活动，通过随机听课，新教师展示课，鼓励教师参加各级各类比赛、培训活动等形式，促进新教师的迅速成长。精心制定了以人为本的校本研修计划，每学期开展两至三次主题研讨活动，研讨活动做到人人有准备，人人有发言，人人有反思，老师们一同感悟，一起分享，探索和交流中，不断提升教学水准。
通过开展语、数集体备课－上课－听课--评课研讨这样的教研活动观摩，让更多的教师参与到校本教研活动中来，增强了教研活动的实效性，提高了教师的课堂教学水平。新教师展示课活动，“小荷才露尖尖角”，新教师在历练中成长；常态化的研讨课，“万紫千红总是春”，老师们取长补短，共同促进；骨干教师的精品课，“万绿丛中一点红”，起了引领示范的作用。
为了发挥中心校的辐射示范作用，每学期，我都精心策划，认真准备镇级的公开教学研讨活动，共举办镇级以上的教学研讨活动四场，涉及的学科有语文、数学等，活动的成功举办，得到了上级领导及兄弟学校的一致好评，一些年轻的老师也在锻炼中得到成长。
三、营造教育教学研究氛围，扎实推进课程改革。
教科研是教学的源泉，是教改的先导，我十分重视课题研究、管理。抓好各类课题的实验过程管理，做好课题问卷调研、探索实践、阶段总结等环节，抓好实验过程的资料建设。10年春，确定县级小课题研究。通过理论学习、交流教学案例、反思，听课、评课等多种形式的学习和交流活动，让老师在常态教学活动中进行卓有实效的校本教学研究，让每个老师个性化地发展，超越自己、提升自我。
四、抓实学校特色教育，提升育人品味
作为教导主任，我能正确定位，努力做好校长的助手，协调各种工作，做好以下几方面的工作：
1、关心全体学生的全面发展，安排好学科兴趣小组活动，组织好学生的竞赛活动。在镇组织的各种比赛中，我校学生获奖率很高。
2、创建“书香校园”，坚持检查，发现问题及时反馈，并以比赛促落实。构建“书香校园”环境，加强了校园文化建设，营造“书香长廊”，为校园增添书香气息。文化长廊的建设，激发了学生读书兴趣，一到课间，学生就自发来到长廊品读古诗词，了解各科知识，感受祖国文化底蕴，现在学生课前提集体诵读古诗词已成为一种习惯。
3、关注学生人格发展，抓实学生养成教育。借三月文明月加强学生良好行为习惯的养成教育，从生活小事做起，要求学生遵规守纪，学会独立生活，学会求知。为促进此项工作，我们召开了行为习惯养成教育动员会，各班主任坚持检查，规范了学生行为。
五、注重个人修养，提高业务能力。
第3篇：新教师数学研修总结范文
本学期教务处在学校领导的引领下，在刘刚、郭琳琳两位主任的大力配合下，在各教研组以及全体老师的共同努力下，顺利完成相关工作，现总结如下。
一、搭建平台，共促教师业务成长
1、岗前培训，奠基新老师入职基础。开学前暑假期间，组织6名骨干老师为新教师进行岗前培训，我校、附中小学部37名新入职老师参加。
2、校本培训，夯实学校书法特色。开学第一天，请刘慧龙教授为全体教师进行书法教育专题培训，同时还进行了信息技术应用方面的培训。
3、相约附中，教育思想辐射片区。11月9日，组织相约附中——小学语文片区教研观摩研讨会，2名骨干教师执教观摩课，片区内100余名语文教师参加。
4、模拟课堂大赛，青年教师迅速成长。我校8名新教师参加，成绩遥遥领先于其它学校，语文组包揽前三名。获奖的背后，是各教研组在教研组长带领下，反复磨课、研讨，套用数学组董老师总结的话叫：“磨”出精彩，“聚”出智慧。
5、校际交流，思想碰撞。我校5名教师到附中执教观摩课，附中小学部2名教师老我校执教观摩课。
6、片区教研，共促成长。7名教师参加片区磨课研讨活动。
7、网络研讨，架设空中成长平台。语、数、外、音、体、美、品德、科学、综合实践等教研组，每月市、区各1次网络研讨，全校上传76个课堂教学视频，发表1000余条评课信息。
8、外出学习培训，开阔视野。各个学科共有100余人次分别到厦门、北京、青岛、潍坊等地参加各级各类培训、会议。
9、4名教师同获山东省省级优课，2人获淄川区优质课评选一等奖。多人执教市、区观摩研讨课。
二、扎实训练，学生成果异彩纷呈
1、语文，全国首届青少年国学奥杯赛，我校1人获一等奖，6人获二等奖，1人获三等奖。另多人获淄博市讲故事大赛一、二等奖，15人文章在《齐鲁少年》《齐鲁晚报》等报刊发表。
2、艺体教育，学生成果百花齐放。本学期，我校取得淄川区篮球比赛第1名、足球比赛第4名、合唱比赛第2名，11名学生书画作品获奖和发表。运动会、足球赛、篮球赛、圆周接力赛、合唱比赛等已经成为我校艺术体育传统活动。
3、信息技术教育，全国青少年教育机器人奥林匹克竞赛2人获一等奖，2人获二等奖。
三、落实常规，保障教学有序开展
1、迎接优质均衡教育发展相关工作。相关老师参加市、区、校级会议11次，建立档案盒43个，刚接通知，寒假按新要求整理两套电子档案。开学后接受第二轮督查。
2、新生学籍的建立工作。
3、艺术、体质监测、学生体检及相关数据上报。
4、每月一次规范办学行为迎检准备。
5、期中、期末业务检查以及期末素质检测。
6、实习生进校指导工作。
7、各功能室管理工作。
8、教育满意度测评基础数据整理以及整改报告的撰写上报工作。
9、网络研修相关工作。
10、课题申报及相关推进工作。
第4篇：新教师数学研修总结范文
【中图分类号】G527 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）02-0039-03
2015年，在深化教育领域综合改革的背景下，南京市雨花台区专注于学生的核心素养培养和教师队伍建设，多措并举提高教学质量，努力打造有品质的区域教育，取得了显著成效。
一、在优化管理中提高教学质量
2015年，雨花教育紧紧围绕区委区政府《雨花台区教育事业改革发展提升工作意见》，将“抓质量提升”作为年度工作重点。局长办公会把提升教学质量作为核心议题;区教师发展中心多措并举，常规中求创新;各学校通过教学工作例会，不断总结反思学校阶段性教学工作。这些科学的谋划与决策确保了教学质量的稳步提升。
雨花台区不断深化教育改革实践，优化过程管理，追求有品质的教育。在区教育局的统一规划与领导下，区教师发展中心成立了质量检测中心。该中心由教研室主任领衔，学科教研员担任负责人，学科中心组成员担任组员，制定学科质量目标，以定量与定性相结合的方式对学校教学工作进行发展性评价。质量调研逐步制度化、规范化、科学化，问卷、对话等调研形式精准有效。质量检测中心定期召开教学工作专题会议，细致分析调研数据，客观全面地反馈教学质量情况，有针对性地指导全区教学工作。
2015年，雨花台区各类教育的教学质量呈现齐头并进的提升势头，具体体现在以下几个方面。
一是中高考成绩再创佳绩。雨花台中学连续十一年获得南京市普通高中教育发展性评估综合奖，同时获得教学质量优秀奖和学校教学管理奖，并连续第二次荣获教学质量突出奖。板桥中学第三次荣获市普通高中教育发展性评估综合奖，并再次获得教学质量优秀奖。梅山高中参加上海高考取得优异成绩，荣获特别奖。全区中考成绩继续位居全市中上水平。
二是小学教育均衡发展。教育公平是民众最朴素的诉求。为每一个孩子提供公平、优质、适合的教育，是区域教育的重要使命。2014年省学业质量测试报告显示，我区小学生学科成绩离散程度低于本市、苏南、全省平均水平，这表明了我区小学教学质量总体均衡。3至6年级教学质量调研数据表明，我区小学教学质量校际差距有所缩小，一些相对边远地区的学校教学质量提升明显。
三是职业教育形成品牌。中华中等专业学校职教品牌效应显著，被江苏省教育厅确认为省高水平现代化职业学校创建单位;学校再次荣获南京市职业学校质量管理考核综合奖;成功申报五年制高职软件技术专业并如期开办;学校还获得青奥组委会颁发的“文化教育活动突出贡献奖”。
二、在队伍建设中夯实教学基础
我区积极实施教师研修培训“三项工程”（启航工程、引航工程、远行工程），初见成效。在全市职初教师专业基本素养考核与展示活动中，我区职初教师笔试成绩位居全市第一。2015年5月，历时半年的小学教务主任专题研修圆满结束，形成项目成果《教学常规精细化管理手册》。全区9个“名师工作室”和“项目工作室”，自2014年10月中旬正式挂牌以来，共开展了53次专题研训活动，一批省市级的学科名师与专家通过专题讲座、同课异构、课堂观察等方式，积淀教育理论，淬炼课堂教学，推广教学成果，扩大专业影响。
我区高度重视学科教研团队建设。2015年，区教师发展中心以市级先进教研组创建为工作抓手，深入基层学校，指导学校备课组、学科教研组和师徒结对组的工作，着力打造学习型、科研型和反思型的优秀教研团队，取得了显著成绩。2015年，我区共有15个学科教研组被评为南京市第八届先进教研组，通过率在全市名列第一。
近年来，在“两个持续提升”（持续提升教师专业化发展水平，持续提升教科研训发展水平）发展目标的引领下，我区教师队伍的专业化发展水平有了很大提升。在省市教学竞赛活动中，我区教师屡获佳绩。其中，在市级以上教学竞赛中，有149人获奖，其等奖3人，一等奖46人。小行小学数学教研团队荣获全国信息技术创新与实践竞赛一等奖，雨花台中学美术学科先后获得南京市和江苏省教师网络团队教研竞赛一等奖，板桥中学语文、数学学科获得南京市教师网络团队教研竞赛一等奖。
三、在课改实践中构建品质课堂
2015年，我区全面落实以学生为本的教育理念，立足校本，从课堂教学与校本课程两个维度深入推进新课程改革实践。
1.校本课程建设异彩纷呈
校本课程改革一直是新课改的重点内容，我区各中小学高度重视校本课程的开发与建设，取得了丰硕的成果。如雨花台中学以建设“雨花石文化课程基地”为平台，推出了5门校本课程，培养学生多元素养;共青团路中学校本教材《身边的环境》获得市一等奖，“蝴蝶监测――雨花台地区环境考察”项目多次获国家、省、市级奖;板桥小学积极推进“做中学”项目，深入开展“小小水博士在成长”系列综合实践研究;区实验小学开发的趣味数学课程，有效解决了教学的真问题，活跃了学校的教学研究氛围。
区教育局制定并落实体育、艺术“1+X”计划，出台《雨花台区加强体育艺术工作意见》《雨花台区推进校园足球工作方案》，举行了首届“区长杯”校园足球联赛。国家教育部、省教育厅和省体育局确定我区为首批青少年校园足球试点县（市、区）。区教育局荣获2014―2015学年南京市青少年学生阳光体育节总决赛团体一等奖。
2.课堂教学改革百花齐放
课堂是教育教学的主阵地，也是贯彻落实新课改理念的主要途径。区教育局启动“雨花新课堂”研究，推进“质量提升工程”，引领各校课堂教学改革。雨花外国语小学利用课前三分钟时间开展“苹果讲坛”活动;金地自在城小学打造“共享式课堂”，出台共享式课堂的十大标准;岱山实验小学开设泛读课教学，追求对作品的整体理解以及阅读速度，学生的年课外阅读量达100万字;雨花台中学数学、英语、物理等多门学科积极参与南京市“基于课标分解的深度研课”项目，并以此为契机，开展深度备课、研课活动，探索教师高效教学和个性教学，引导学生自主合作学习，深化课堂教学改革。
2014年10月，我区举办了第六届“雨花杯”教学基本功大赛活动，全区74个单位共415名教师参赛，是“雨花杯”创立以来规模最大、参与面最广的一次教学盛会，全面总结了“十二五”以来我区教学改革的成果。区教师发展中心组织各学科教研员精心编撰了《第六届“雨花杯”教学基本功大赛学科总结反思》和《第六届“雨花杯”教学基本功大赛优秀教学设计》成果册。
3.校本教学研修扎实开展
2015年，我区各校的校本研修扎实有效。雨花外国语小学的岗前培训，包括新教师教学常规培训、教科研常规方法培训、班主任日常工作培训等，组织新教师开学第一课试讲、第一次家长会试讲，手把手地帮助新教师迈好教育生涯的第一步。景明佳园小学注重以读书学习促进教师精神生长，为所有教师订阅学科研究杂志，规定每位教师每学期至少读一本教育专著或教研杂志，并评选出优秀读者，给予奖励。区实验小学西校区推出了《课外阅读考级方案》，组织教师确定了各年级的课外阅读推荐书目，为每一本指定阅读书籍都撰写了阅读课教案，并打造了阅读考级系统。梅山一小开展教师辩论赛，展示一学期读书活动成果，提高教师主动发展的意识。春江分校小学部确立“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”的“三个一”评课维度，并将专题反思上传到校园网，以供学习借鉴，推动校本教学研究。雨花台中学积极建设青研会、高研班，开展暑期研训系列活动，如读书随笔评比、教学基本功考核、读书心得交流沙龙等，提升教师的专业素养。
四、在教科研训中淬炼教育智慧
一年来，区教师发展中心初步形成“以培为主，教培结合，四位一体，共同提高”的研训模式，增强中小学教科研指导和管理的针对性、有效性，扎实开展一系列教科研训的实践活动，不断提升全体教师的研究能力和研究品质，全区的教育科研和教师研训工作取得了显著成果。
2015年全区共有71项省市级立项课题，由区教师发展中心承担的“十二五”教育部规划课题子课题“区域提升学校课程品质策略的研究”深入推进，已经形成研究成果;区实验小学“生命化德育课程”研究课题在南京市德育建设评比中获一等奖;雨花台中学“基于个性化成长的‘教师发展地图’的校本建构研究”作为南京市教育局“五工程”重点项目，被选为省级培育课题。区教师发展中心确立了8项区级精品培育课题，并为课题承担学校搭建了成果展示平台。在省、市级规划课题研究中期评估中，我区各类课题合格率达100%。全区有个人课题的教师占教师总数的87.6%，在全市名列前茅。
围绕《雨花台区五年教师队伍建设与发展规划（2014―2019）》，雨花台区教育局构建多通道、多样化的教师培训体系，切实提升教师专业化发展水平和区域教育的整体水平。上一个学年，我区参加省级国内培训项目共28个，市级培训项目32个，293人参训，通过率达100%;接待了2014年国家教育部“国培项目”新疆教育代表团、四川教育代表团观摩学习;承担了新疆伊宁市名教师考察团等代表团的跟岗学习与项目培训;与南师大教科院合作，顺利启动并实施小学骨干教师的根基工程培训。
第5篇：新教师数学研修总结范文
一、问题的提出
近些年来，我校教师队伍的高级职称和教师群体的平均年龄发生了不可逆转的减少，同龄老师的急剧增多，引发同一年龄段教师间竞争加剧；退休人数和新教师人数的减少，使得教师间的正常流动趋势弱化；高年龄的教师减少，使得学校优秀的教育教学传统和特色的积淀遇到了时间和空间上的缺乏等等困难和矛盾，已经成为学校发展的瓶颈问题。
学校的发展，越来越需要推出具有学校生命力的校本特色教师研修体系，为传承和发展提供强有力的保障。因此，根据教师的年龄、学力和自我发展等基本校情准确分析的基础上，拟定新的教师研修思路：逐层推进不同形式的研修活动，以教学活动为主要内容，设计一些有目的、有针对性、有具体操作内容的校本研修内容，既紧紧围绕教师的工作实际，又紧跟现代教育技术前沿，最大限度提升教师研修的参与度和培训后的收获度。
二、校本研修的现实追求
1.唤醒教师自身专业发展的欲望。由于传统的培训模式组织形式单一、内容重复或相似、缺乏有效的评价方式等弊病，我们力求通过校本研修机制和内容的创新来唤醒教师发展的欲望，使得教师通过培训（研修）促进专业素质和专业能力的有效提高，为教师的持续发展提供源泉，因此，我们把校本研修定义为以下几个方面：①培训有新意，能让老师在理想和现实中发生碰撞；②培训有收获，能让老师在尝试中自我实现；③培训研修注重实际问题的解决，提高应用的技术；④通过研修能对教师有引领性发展。
2.根据教师专业发展规律和教师年龄结构层次的实际情况，我们划定了三种培训（研修）目标：养成性培训（青年教师通过师徒结对，适应岗位需要，站稳讲台）、发展性研修（关注中青年教师你的成长，促进学科的整体发展）和学术引领性研修（突破专业发展瓶颈，解决职业倦怠问题，创新教育教学），三种目标针对不同类型的教师群体，各自对照目标，分阶段实施。
3.整体化、阶段性的教师校本研修原则。基于学校校本的研修和培训，必须充分体现出教师的教学个性与创造性，尊重教师的意愿，要遵循教师间的差异，力求找到老师的需求和专业发展中找到最佳结合点，追求发展的最佳效果。基于此，我们设立了整体化（全员）的普适性研修（以专家引领、经验交流、理论学习为主）、阶段性递进式研修（教学展示、方法研讨等）两种研修形式。分层次、两种形式分阶段交互式进行。
前阶段，我校就课堂教学中大家关注的问题进行了听课、探讨和交流，以大文科和大理科进行诊断、交流和探讨，就教师平常教学中碰到的共性问题，整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为教研活动的研究主题。由于教研主题来自真实的课堂，来自教学实践中的真实问题，针对性强，容易引发教师的思考与探索，激发大家的研讨热情与集体智慧，有利于具体教学问题的解决。
三、小切口、多视角，让老师在尝试中自我实现
校本研修的最后落脚点是在课堂中，落实在日常的教学实践中，因此，我们以课堂问题研究为重点，以“改进教学行为”为核心任务，引导教师关注教学中的实际问题，通过对传统备课活动和听评课活动的改造，通过对作业、辅导、评价等教学过程行为的研究与改进，切实提高教师的教育教学能力。
1.指导学科组开展有效教研（备课）活动：突出“实”的备课（处理好教学目标与课程标准，学情分析与教学内容和方法；作业设计与培养学生的能力等方面的关系）、追求“活”的课堂（体现教学的平等、参与和生成）、控制“量”的作业（批改），促进个性发展的辅导。其次，活动后要及时小结研讨中的生成的观点和共识甚至于是困惑，促使教师能及时梳理他人的观点，将“别人的观点”转化为“自己的活”。
围绕有效教研（备课）活动的目标，开展有针对性的主题教研。例如：针对课堂上老师不放心一讲到底（一言堂）的问题，我们组织开展了听课观摩活动，每一位听课者回答：①这一节课老师讲了多少？②哪些可以不讲，通过什么形式让学生体验生成？通过这一切口很小的主题研讨，让老师在交流中得到了碰撞，也为老师的自主反思提供了鲜活的素材。相信，通过一个个任务型的主题教研活动的实施，教师根据主题和要求进行研修，带着研修结果和问题参加教研活动，对活动主题及相关问题有一定的认识与理解，在研讨活动中就可能人人有话讲，不仅讲自己的“认识与理解”，也讲“问题与困惑”，使教研活动不仅有其形更是有其质。
除此之外，针对学校的实际情况，我们拟在数学组开展解题、析题研究，分析试题所含的知识点、能力点分析，试题的考查价值与教学价值，学生解题时可能遇到的困难或障碍等。在语文组开展同课同构的研究，目的是准确把握学情，捕捉课堂的生成点等等。
2.重视新技术的应用与实践。我校现代教育技术的起步较晚，有的老师已经习惯于一支粉笔一张嘴。去年，我们针对电子白板已经进入教室，使用率不高的情况，开展了两次针对白板的推广活动：一次是有针对技术应用的培训，另一次是课堂电子白板使用的推广课。在低起点、小步子和有参与为特点的培训活动中，让老师切切实实感受到了现代教育技术的先进性和效率性，这种培训效果是是在的……
第6篇：新教师数学研修总结范文
如何在课堂中激发学生的学习兴趣、引导探究是教师迫切要解决的问题。让学生喜欢自己教的学科，是我一直为之努力的目标，几年中，我带领数学教师致力于研究在数学课堂中如何对学生“激发兴趣”，从而“引导探究”，初步形成了“激趣引探”教学法，最终目的是要形成“激趣”，引发学生对知识的探究，而探究能力的提高是全体学生主动地发展的重要前提，即“激趣—引探—促思—提能”。并力求以此为突破口，带动所有学科教师进行研究。
一、小学数学“激趣引探”教学法的核心概念
“激趣引探”教学法是教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用精确把握，精心设置具体生动的学习情境，激发学习兴趣，引导学生对学习积极期待，通过想象引发探究、解决问题。
二、小学数学“激趣引探”教学法的理论依据
“激趣引探”教学法是以皮亚杰的发展阶段理论、迪恩斯的数学具体化学具理论、学习动机理论为依据，并深受弗兰登塔尔的“再创造理论”的影响，他强调：“再创造”不同于初始的“创造”，关键词是“再”，它是指重复人类的学习过程，重复前人创造数学知识的过程，让学生在学习数学知识的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造前人已经创造的有关的数学知识。
依据这些理论，我们对小学数学教学中如何将“激趣”和“引探”紧密结合进行了研究。
三、小学数学“激趣引探”教学法的实施策略
1.创设情境，激发兴趣， 使学生产生“爱数学”的情感体验。
小学阶段，学生年龄小，创设和谐、愉悦的教学情境是提高教学效率的重要手段。引发兴趣的方法很多，如，魔术、游戏、实验、猜谜语、讲故事等，要抓对切入点，选择恰当的方法，为实现教学目标而激趣。
如，教学《大数的认识》一课时，正值2008年奥运会在北京召开，学生非常感兴趣，我就适时让学生收集奥运会中有关大数的信息，设计了提问：“同学们，今年夏天在我国发生了令每个中国人都骄傲的大事，你们知道是什么事吗？”（学生抢着回答：“北京奥运会。”）然后，播放北京奥运会的视频，同时大屏幕展现和本节课教学密切相关的2008年北京奥运会的数字信息……最后把万以上的数字描红，导入这节课的学习内容——认识大数。把奥运会大数的信息作为教学资源进行教学，学生们感到数学就在身边，兴趣盎然地进入到后面的学习中。
2.以疑引趣，自主探究，使学生产生“做数学”的情感需求。
要想激发学生的学习兴趣，让他们进行“再创造”，必须经过学生自己探究、发现的过程，即在探究中创造。教学时，教师应根据教学目标，利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激发学生心理的疑问和悬念，促使学生的好奇心变为强大的求知欲，产生主体探究意识。
师（出示46-25）：这个算式有什么特点？
生：这是上节课学习两位数减两位数的不退位减法算式。
师：你能改变一个数字，使它成为本节课学习的退位减法算式吗？小组讨论完成。
生：把被减数“46”的“6”变成“4”，那么，44-25就成为退位减法算式了。
生（其他学生争着发言）：还可以是43-25、42-25、41-25、40-25。
师：除了改变被减数的个位数字外，还有其他方法吗？（适时点拨）
生：还可以改动减数的个位数字，编成46-27、46-28、46-29。
师：大家已经和退位减法算式交上了朋友，请同学们动笔把刚才编的算式算一算。
教师让学生讨论后进行编题训练，使学生置于富有挑战性、开放性、新颖的创造情境中，变算为编，练一训几，经历两位数减法的退位法则再运用、再创造过程。学生主动参加数学知识的发生、发展、形成过程，从“再创造”活动中理解和掌握数学思想、知识、方法，体验成功的喜悦，促进了个性的发展。
3.合作交流，总结规律，引导学生于“学数学”中不断思考。
活动过程展示愈充分，学生体验深刻，就愈有利于学生主动发展。学生在摆摆、数数、画画、量量等实际操作中能逐步体会、理解“形”和“数”的联系，在彼此交流的愉快氛围中获取知识。
如，学习《组合图形的面积》一课，教师把知识与情境巧妙结合，提出问题：“同学们，最近乐乐家买了新房子，这是新房子的客厅平面图，他家计划在客厅铺地板，那至少要买多大面积的地板呢？你们能帮乐乐吗？”这样，使学生产生了画一画、剪一剪、拼一拼的愿望，学生探究得出了8种计算客厅面积的方法，发挥了学生的主体作用，使学生在“做数学”的过程中得到思维的发展。
4.运用规律，解决问题，使学生生成“用数学”的内在动力。
生活中的许多问题蕴含着数学知识，通过创造条件，指导学生运用总结的数学规律解决实际问题，感受到成功和自身价值，不断提高运用数学的能力，使学生向社会实用型人才发展。
《平移》一课中，为了让学生真正感受到平移在生活中的应用，感悟平移的巨大作用，我们观看天津西站的平移视频，学生感觉到平移就在我们身边，更加热爱数学、热爱生活，培养了学生对科学的热爱。
5.拓展延伸，课堂小结，使学生在“玩数学”中发展思维。
课堂练习的设计，是课堂教学知识的巩固，同时具有拓展延伸知识的作用。除注意从实效出发，对练习的层次、方式等作科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强好胜的心理，适时、适地安排一些游戏性的练习，这是提高练习兴趣的有效手段。将知识和游戏结合，让学生体会学习的乐趣，从乐学到爱学。而对学生的适时评价，激励学生去发现、去创造，开发了创造潜能。如，《小数除法》一课，教授时教师为学生总结了歌谣：小数除法并不难，除数化整放在先。整数除法作基础，关键对齐小数点。最后，教师又设计了确定小数点的游戏，促使学生在“玩数学”中掌握知识。
在教学法实践阶段，还要注意对学生的积极评价，激励学生在“学数学”中增强自信，体验成功。教师依据学生的个性差别，创设不同情境，让层次不同的学生都能感受到成功的快乐，帮助学习有困难的学生获得成功的体验，逐渐增强学习数学的兴趣。
专家评介：
十多年中，褚新红老师对小学数学教学的诸种问题，以“让教育成为幸福”为理念，追求“让学生在快乐中享受数学”的教学风格，以荷兰数学教育家弗兰登塔尔的“再创造”理论为依托，创建了适合小学生身心特点的“激趣引探”教学法。“十一五”“十二五”时期，褚新红和她的团队不断对这一教学法进行深入实践研究，形成“五步”策略，让小学生在“玩数学”中学习知识、发展思维。她多次主讲教法示范课，推广教法实施策略，并到北京等地讲座。
希望在褚新红领衔团队的努力下，让小学数学“激趣引探”教学法之花开遍津沽、弥漫华夏！（天津市教育科学研究院研究员王毓珣）
褚新红：练就“精湛教学艺术”， 成为德才兼备的教育工作者
本刊记者 张 嵘 ■褚新红
小学生的数学探究有哪些特点？
■皮亚杰认为，“儿童的思维发展可分为四个阶段，第三阶段是具体运算阶段，大约从七岁开始，直到十二三岁左右，儿童在这一阶段的思维大多还不能离开具体事物的支持”。所以，教师对课堂教学的各个环节都要积极利用，设置学生感兴趣的情境，激发学习兴趣，引导学生通过动手操作和头脑思维相结合，达到主动探究新知的目的。
“未来教育家奠基工程”学习中您的教学理念提升体会有哪些？
■三年的培训中，“博学、深思、明辨、力行”的班训一直激励着我。“未来教育家奠基工程”遍请全国顶尖的教育专家为学员授课，带领我们到新加坡南洋理工大学等地培训。每一位大师、学者的思想都让我从不同的角度思考，我得到了开阔的视野和思想上的启蒙，最大的收获就是提高了理论素养。同时，我也进一步明确了自己的责任，在今后从教的岁月中，要练就“精湛教学艺术”，同时更要树立“用爱耕耘一生”的信念，为基础教育做出自己更大的贡献，也为实现自己的教育理想——成为德才兼备的教育工作者而努力奋斗，实现学生、学校和我一起成长。
谈谈您作为首席教师领衔的团队的研修模式。
■我的首席教师领衔团队在调研的基础上，参照“北京吴正宪工作站”的六步研修策略，初步形成了“首席—队员—全体教师”的“1+11+N”的团队研修模式，形成了切实可行的研修策略，为最终辐射全体教师夯实了基础。一是谈心调研，形成研修计划；二是名师指路，提高科研能力；三是搭建平台，实现交流共享；四是研磨课例，精致教学过程；五是同伴互助，促进专业成长；六是反思引领，实现带动辐射。
第7篇：新教师数学研修总结范文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0036-07
一、项目背景
近年来，广西壮族自治区在基础教育改革方面成绩突出，但同时，广西基础教育事业发展还面临着一些困难和问题。一是城乡之间、区域之间、学校之间义务教育发展不均衡，“两基”巩固提高的任务仍十分艰巨；二是部分学校管理不到位或不规范，校园文化建设欠缺；三是教育行政管理队伍的管理能力和水平有待进一步提高；四是教师人事管理还没有完全理顺，农村地区教师队伍补充机制有待进一步完善，素质有待提高。由此可见，广西教育事业亟待促进区域教育均衡发展、学校内涵发展和教师素质提升。
为推动广西壮族自治区基础教育的发展，充分发挥北京师范大学的基础教育资源优势，经友好协商，双方决定合作开展共建“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目。2010年5月12日，广西壮族自治区教育厅副厅长杨伟嘉与北京师范大学常务副校长董奇教授签订战略合作备忘，正式拉开项目实验的帷幕。南宁市青秀区，柳州市柳北区、鱼峰区、柳江县，百色市右江区、平果县，河池市金城江区，桂林市叠彩区等5市、8县(区)的74所实验学校参与项目实验，项目实施一年，惠及校长74人、实验教师700余人、实验学生近六万人。
二、项目整体设计
(一)项目目标
项目实验秉承“关爱学生、关注教师，正视差异、特色办学，协同创新、均衡发展”的理念，通过为期三年的项目实施，提升广西实验教师教育教学水平、提升实验校长领导力和管理水平，促进学生综合素质全面发展、促进实验县(区)教育质量均衡发展。
(二)项目内容
项目实验包含“小学英语能力提升”、“小学数学能力提升”、“校长管理能力提升”和“特色培训”四个子项目，促进教师教学能力建设、校长管理能力建设，立足课堂教学改革、学校特色建设，从而促进每一位学生的发展。
1.“小学英语能力提升”项目。
该项目所选用的攀登英语学习实验，是国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目三个项目的研究成果。项目总负责人为国家攀登计划首席科学家、北京师范大学常务副校长董奇教授。小学攀登英语项目负责人为北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室学习科学中心主任王文静教授。攀登英语学习实验基于脑科学、认知科学、心理科学、语言学以及信息科学等多学科的最新研究成果，紧紧抓住儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，充分发挥“非英语教师”的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动。通过“容错原则”、“English Only原则”和“动静结合”等原则调动儿童英语学习的动机和兴趣，挖掘儿童自主探索、合作学习的潜能。该项目旨在解决小学英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源缺少等系列问题，激发学生英语学习的积极情感和正确态度，培养学生“大胆、自信、敢开口、善交流”的英语学习品质和能力，提升小学生的英语能力和综合素质。实验对象为一至三年级学生。项目实施第一学年，74所实验学校近万名一年级学生参加攀登英语学习实验；第二学年共有两万余名一二年级学生加入到了项目实验中来。
2.“小学数学能力提升”项目。
该项目以北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长梁威研究员主持的全国及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科学规划重点课题研究成果《数学分层测试卡》为载体，此项成果曾获得北京市基础教育教学成果二等奖。《数学分层测试卡》从课堂教学评价人手，改变原有的“一刀切”评价方式，强调整齐划一评价模式，采用分层评价的方法，发现并发扬每一个学生的长处，为每一个学生提供成功的体验，帮助学生培养自尊建立自信，从而为学生的可持续发展奠定良好的心理基础。运用分层评价方法，发现每一个个体的长处，利用这种长处，促进个体其他方面的发展，即扬其长，促其短，从而使每一个个体获得更全面的发展。实验对象为四至六年级学生。2010年8月共有29000余名学生加入项目实验，2011年8月秋季学期则有33000余名学生加入项目实验。
3.“校长管理能力提升”项目。
该项目以“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”为指导精神，立足广西基础教育现状，根据实验校校长的发展需求，确定了以学校特色建设为切入点的项目实施思路，旨在通过指导实验校校长开展学校特色建设，提升实验校校长的整体领导力，促进每所实验校的发展，办人民满意的教育。为区域教育均衡发展发挥示范作用。项目实验对象为74所实验校的校长。
该项目负责人是全国著名教育家、北京市光明小学原校长、教育部小学校长培训中心主任、北师大客座教授刘永胜。项目以学校特色建设为抓手，通过指导实验校撰写、落实“学校特色建设方案”、启动实验校长“提升课程领导力”工程及系列观摩、研讨等活动，促进项目工作扎实推进，促进实验校校长专业发展不断提升；通过开展集中培训、北师大“校长高级研修班”、“手拉手”等活动，有的放矢地进行培训，挖掘培育“骨干校长”，指导帮助实验校成长为“优秀特色校”，积极发挥“种子”学校、“种子”校长的带头作用；通过创建项目组门户网站，编写《工作快讯》，依托教育领域专业媒体，交流做法、分享经验，实时关注项目动态，保障实验效果，使每所实验校都得到发展，促进区域教育均衡发展。
4.特色培训项目。
结合广西各实验区的实际需求，有针对性地设计特色培训课题，课题内容包括“校园文化建设”、“阅读与儿童发展”和“脑科学与教育”等，提升广西小学生的阅读能力，提升教师的教育和学科理论水平，引领教师课堂教学行为的进一步转变，拓展教师教学视野，促进学校校园文化建设等。项目实验开展以来，邀请北京市教育科学研究院原副院长、全国政协委员、北京市人大常委文先生等全国著名教育专家为实验人员进行特色培训，内容包括基础教育课程改革、学校特色建设和特色文化等，为提升校长、教师的教育理论水平、专业素质水平提供了充足的养分。
(三)项目实施模式
项目实验遵循“构建高校、行政与中小学协同创新的新模式，促进基础教育质量提升和均衡发展”的主旨，采取“政府+大学+小学”的实施模式，以提升教师教育教学水平、校长管理水平为切入点，以学科(课堂)教学改革为核心，以县(区)为单位进行基础教育教师素质提升综合改革实验，引进优秀教育研究成果，创新教师培训模式，构建项目管理的有
效运行机制，建立可复制、能辐射的不同类型的区域实验模型，让更多孩子享有优质教育，促进更多的教师发展提升。
(四)项目实施周期
项目确定了“学研一体、三年规划”的实施周期，即第一学年“做中学”、第二学年“做中研”、第三学年“做中求发展”，引导实验人员从改变课堂实践行为，到转变教育教学观念，最终全面提升自身素质，形成广西骨干专业团队，达到“造血”的目的。
1.实施第一年度：“做中学”。
第一学年项目实施主要思路与目标是初步形成学校特色建设实施方案，开展小学英语、小学数学项目实验，建立实验课课堂常规，转变教师课堂行为，逐步转变教师教学理念；重点放在校长学校管理能力提升、教师课堂教学能力提升上。年度评优总结的工作重点是评选优秀实验学校特色建设实施方案和优秀光盘课。第一学年项目组以指导教师课堂实验、指导校长撰写学校特色实施方案为要点，帮助实验人员在实践中逐渐转变教育教学观念。
项目实施第一学年，项目组通过组织开展暑期集中培训、跟进式培训、联合实地指导、赴京观摩、混合式联片研修活动、工作总结、评优表彰等多项活动，帮助教师开展课堂实践实验。2011年6月开展的项目中期总结评优工作中。项目组共收到参评攀登英语实验光盘84例、分层数学实验光盘206例、学校特色建设实施方案74例。凝结着实验人员心血和智慧的一张张光盘、一份份方案，无不体现了教师和校长的成长进步，为第二学年的项目推进提供了充分的保障。
2.实施第二年度：“做中研”。
第二学年项目实施主要思路与目标是提高校长科研和管理能力，发展教师课题研究能力，促进教师课题研究和专业发展；重点放在干部、教师课题研究的能力提升上；由自治区教育厅做好课题立项工作，各县(区)领取课题进行研究；结合区级专家的科研力量共同指导实验人员的课题研究工作。
项目组已经针对第二学年工作特点，制定了“做中研”系列活动方案，包括课题立项、申报、开题、中期汇报、日常指导等一系列课题研究工作说明，以及基于主题的混合式联片研修活动方案等，帮助教师在提高课堂实践水平的基础上，深入挖掘、思考研究课题，提升科研水平和教育理论水平。
3.实施第三年度：“做中求发展”。
第三学年项目实施主要思路与目标是育成种子，辐射经验；重点放在形成广西种子干部、种子教师的示范辐射的机制和能力提升上。年度评优总结工作的重点是评选单位与个人，即优秀课题综合管理实验县(区)、实验学校，以及项目实验优秀个人。项目实验提倡“教师实践共同体”的构建与发展，将教师的发展放在教育改革的大背景下，通过运行“政府+大学+小学”的项目机制，为教师打造有行政支持、有业务指导、有同行携手的专业发展大环境。项目实验第三学年“做中求发展”，也正是打造广西全区教师实践共同体的尝试，以期全面提升广西全区教师整体队伍的素质。
项目组将通过组织开展课题研究结题论证、为实验人员提供高水平教育杂志等刊物的发表机会、搭建优秀课堂展示平台等活动，进一步总结实验人员两年来的科研成果，辐射经验，全面促进教师水平提升、县(区)基础教育质量提升。
三、项目实施进展
项目开展一年多以来，在广西壮族自治区教育厅的大力支持和行政引领下，在北师大项目组专家的实时跟进和悉心指导下，在各实验市、县(区)教育行政、教研人员的全力配合和积极推进下，项目实验进展顺利，取得了显著成效。
(一)把握需求，因地制宜，协商制定实施方案
针对广西基础教育发展状况，项目组在集中培训前开展了前期基础调研，对学校发展现状、校长教师信息进行了问卷调研，发放《学校事业发展问卷》和《项目实验学校校长教师信息一览表》，为每所学校、每位实验人员建立档案，进行跟踪指导调研。2010年8月，项目集中培训会期间。项目组与各级数学教研员、英语教研员、教育行政管理干部和实验校长代表分别召开座谈会，广泛征求各级实验者的意见和培训需求，共同商讨、制定项目实施方案、年度工作计划，并在实施过程中不断完善，保障了项目实验工作的有序开展。目前，项目组针对第一学年、第二学年工作主旨，分别印发两版实施方案，明确本学年主要思路、具体任务和年度工作计划，保障项目实验有序推进。
(二)协同创新，各方联动(如图1)，共同推动项目实施
广西壮族自治区教育厅成立项目领导小组，区教育厅厅长高枫担任小组组长；下设领导小组办公室，区教育厅师范教育处处长何锡光担任办公室主任，统一协调和领导项目的实施。各实验市、县(区)成立项目领导小组，由局长担任小组组长，设立项目联络员，由副局长、小学英语教研员、小学数学教研员分别统筹协调本市、县(区)校长项目、小学英语项目和小学数学项目的实施工作。自治区教育厅邀请本地高校从事教育研究的专家，成立区级专家团队，每位专家定点指导一个实验县(区)的项目实施，并与北师大专家对接，形成专家合力。北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室成立项目管理办公室，负责统筹协调项目整体实施工作。
2011年，广西区教育厅颁布《关于印发“基础教育教师素质提升综合改革实验项目”管理实施办法》，进一步明确项目管理机制和各方工作职责，在行政层面保障了项目得以顺利有序地开展。
(三)集中培训，赴京观摩，切实提升教师水平
项目实验主要培训方式有集中培训和赴京观摩两种。集中培训会议一般在每学年秋季学期开始前的暑假进行。主要针对所有参加项目实验的教育行政领导干部、教研员、实验校长和实验教师，面对面地向实验人员介绍本学年的项目理念、实施方案、主要工作安排。赴京观摩活动主要针对骨干干部教师，他们在北京与专家学者进行面对面的交流研讨，观摩优秀实验学校，解惑释疑，分享交流，辐射经验。活动旨在解决项目实验初期广大干部教师普遍存在的困惑和问题，使项目实验水平更上层楼。
2010年8月，集中培训会在南宁召开，380余名各级实验人员参加培训会，对项目实验有了初步的认识和了解。2010年10月中旬，项目组组织实验市、县(区)教育行政管理干部、教研员17人赴京观摩考察，参观国家重点实验室，现场观看北京太师屯小学的攀登英语实验课和分层数学实验课，并进行研讨，加深了对项目的了解，从行政、教研层面保证项目推进方向和力度。2010年10月底。在集中培训的基础上，项目组在柳州召开跟进培训，所有实验教师通过自治区教育远程系统参与培训，巩固了集中培训的效果，保证全员培训，“一个都不能少”。2010年12月，300名骨干实验人员来到北京，在为期两天的观摩培训中听取优秀实验课、观摩北京特色学校、展示分享、座谈研讨，与项目专家、北京校长
面对面交流，解决了实验初期的疑惑，将收获和心得带回广西，并辐射给其他教师、校长。2011年8月，第二学年项目集中培训会在南宁召开，带着第一学年“做中学”的成就和喜悦，实验人员步入了第二学年“做中研”的科研殿堂。一年多来，从开始的懵懵懂懂、将信将疑，走过实验中的荆棘坎坷，到如今收获看得见摸得着的硕果，教师们开始转变观念，校长们开始深思学校发展，项目实验成效显著，对第二学年、第三学年的进一步提升有更美好的期待。
(四)过程指导，持续跟进，扎实落实项目任务
实地指导是深入推进项目实施工作、保障项目工作取得实效的重要环节。在项目实施的第一年，项目专家到实验学校现场听课、评课，并开展座谈交流，深入了解实验教师在项目开展过程中存在的困惑与问题，指导实验人员顺利开展项目实验。2010年11月，项目组组织专家首次走进实验学校，对柳州、河池、桂林的部分实验学校进行实地调研指导，听取实验课，与当地行政干部、教研员和实验教师深入交流，刘永胜校长与3市5县(区)的44位实验校长进行了一一座谈，逐个分析诊断实验校的特色建设和发展方向，为校长撰写、落实学校特色建设实施方案奠定了坚实的基础。2011年2月到3月，项目组分别组织两次联合实地指导，共派出专家36人次，走进全部74所实验学校，听课148节，访谈校长124位、英语实验教师448位、数学实验教师919位、学校电教人员67位。指导过程中不仅帮助实验人员解决实际问题，更是发现了一批优秀的实验种子人员，他们通过自身的成长和提升，已经开始在县(区)内甚至区域间发挥示范辐射作用。
日常指导是项目取得实效的不可或缺的环节。实验干部教师在开展项目实验初期会存在很多困惑，项目专家通过日常电话、网络、邮件、简报、快讯和邮寄光盘等方式与实验人员持续沟通，为实验人员答疑解惑，推动其深入开展项目实施工作。截至2011年10月底，北师大项目组已经向实验学校的校长教师发放了工作简报15期、数学指导快讯9期、英语指导快讯6期和校长快讯10期，并邮寄、发放数学教学光盘3种300余张、英语优秀课例光盘8种近1300张，以及近200盒教师课堂组织用语磁带。
(五)规范管理，保障质量，形成标准实施流程
北师大项目组在实践中不断总结经验，建立了调研、培训、指导、评估标准化项目实施流程(如图2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：调研方案及相关工具，集中培训实施模型，赴京观摩实施模型，实地指导工作模型，混合式研修工作模型等。这些标准化模型顺利应用于项目实验工作中，方便了各方工作，为教育厅、实验市、县(区)与北师大共同推进项目实施提供了具体指导。
为规范管理，项目组建立了档案信息管理制度。档案管理记录项目实施工作，遵循专人负责、专卷管理的原则，进行定期整理和完善，确保档案资料的生成性和完备性。档案管理包括立卷、归档、借阅、保密和销毁五方面内容。档案立卷坚持以项目办公室管理档案为主，依据项目管理职能，结合档案内容及其形成特点，进行类目设置，便于科学管理与开发利用。档案归档管理规定了档案的收集范围和流程以及归档要求。档案借阅、保密都有相应规定，确保档案完整安全。
(六)混合研修，多层联片，提升信息使用水平
北京师范大学通过在基础教育领域多年的研究积累，建立了“基础教育质量评估与提升”网络综合平台(以下简称“综合平台”)。综合平台体现了全面提升基础教育质量的宗旨，提供了以现代教育技术为支撑、现场面授与网络传播相结合、同步课程与异步课程相结合的混合式培训模式，为基础教育发展中诸多项目实验的广泛开展和深入实施提供支持。
项目组依托综合平台开展了远程混合培训、视频互动交流、在线听课评课和项目专家答疑解惑等系列活动。2010年8月南宁集中培训数学分会场首次尝试使用远程视频会议平台，连线远在北京的专家，与南宁现场的实验教师直接沟通交流。2011年5月，项目组分别在青秀、平果、右江和金城江4个县(区)开展小学英语和小学数学项目的混合式研修活动；2011年6月，在右江区开展小学英语项目的混合式研修活动，为实验教师与北京专家牵线搭桥，教师足不出户，就能展示自己的实验课堂，得到专家的针对性点评指导。取得了良好效果。2011年10月，为践行第二学年“做中研”的项目思路，探索更为便利高效的项目指导方式，项目组开展了小学英语项目基于主题的混合式连片研修活动。活动分为县(区)联片主题研讨、同步研修、异步研修三个环节。首先由各个县(区)英语教研员组织本县(区)实验教师开展主题研讨，形成研讨报告，并反馈给北师大专家；其次，项目组专家走进活动主会场百色市右江区、平果县，现场听评课，对各县(区)的主题研讨报告予以点评和解答，南宁市青秀区，柳州市柳北区、鱼峰区、柳江县，河池市金城江区，桂林市叠彩区作为分会场，通过远程视频会议平台全程观看右江、平果的展示课，参与评课和主题研讨；活动结束之后。北师大项目组将活动视频和资料制作成异步课程，上传到门户平台，所有实验人员可以通过登录门户平台网站，进行学习、交流、研讨。这一模式促进了区域实验人员对项目实验的主题探究，形成一种研讨氛围；保障了所有人员的参与；同时锻炼、提升了教师使用信息技术的水平。
项目组通过《学校信息条件建设问卷》的调研和对实验学校电教负责人的访谈表明，目前大部分实验县(区)已经具备开展混合式培训指导的信息技术条件，借助这种模式，能够促进信息技术的应用，不仅提高培训效率，增加指导数量和力度，还能有效突破地域和时间局限，增强教师学习交流和研讨的灵活度，为实验人员提供了丰富的学习资源和实时反馈实验信息的途径。混合式培训指导模式得到了实验干部教师的广泛欢迎和普遍认可。可以想见，这种培训模式将逐渐成为日后项目实施的主要模式。
(七)培育种子，专业认证，建设地方专家团队
为促进“造血”机制的形成，项目组通过培训指导、过程评估和区教育厅评优等工作培养优秀种子实验人员。2011年11月项目中期总结表彰大会有218名优秀实验教师、60名优秀实验校长、16所优秀实验学校和3个优秀实验县(区)获得表彰，在项目第一学年涌现出来的这批优秀实验人员，将成为项目实验的“种子”，播撒在广西全区，发挥其示范辐射作用。有些来自农村的实验教师甚至是第一次通过这种平台，向来自全区的实验人员介绍自己的成长历程。可以想见。三年之后将有更多的教师、校长、领导干部和教研员，走出县(区)，甚至走向全国，以培训者的身份向更多需要帮助的教师传经送宝；而他们，也将成为广西区内一支重要的教师培训骨干团队。
自治区教育厅师范教育处邀请广西当地高校从事基础教育研究的专家，组建区级专家团队。每个子项目邀请9位区级专家，设1名专家总体协调项目工作，设8名专家每人负责指导一个实验县(区)的项目工作。每位专家与北师大相应的指导专家对接，保证本县(区)业务指导的力度和强度。如今来自广西师范学院、百色学院、河池学院、桂林师范高等专科学校、柳州师范高等专科学校的27位区级专家组成了强有力的“地方”专家团队，积极参与项目活动，作出高水平指导。这一业务团队的形成是建设广西骨干团队、实现“造血”机制的有效保障。
四、项目实施效果
(一)实验教师学科教学素养显著提升，课堂教学水平提高
1.教师学科教学素养得到提升。
在基于实验的课堂教学体验和实践中，实验教师的学科素养得到明显提升，课堂教学水平提高，形成课题组共同备课、研课的良好氛围，并且辐射到其他学科课堂。项目实施以来，专家通过实地指导、混合式研修共听取实验教师公开展示课187节，项目中期总结评优表彰共收到290节实验课例，分别评选出优秀攀登英语实验课一等奖10例、二等奖22例、三等奖34例；优秀分层数学实验课一等奖32例、二等奖56例、三等奖64例。教师们在实验中的收获都深刻烙印在这一节节反复打磨的实验课上，烙印在孩子们真诚快乐的笑容中。
2.教师教育教学观念发生转变。
教师通过“做中学”，在改变课堂行为的同时逐渐改变了教育理念，改变旧有评价观念；真正学会正视学生差异，关爱鼓励每一个学生；恰当运用评价，发现每一个学生的闪光点；改进课堂教学，逐步实现师生共同发展。
3.教师提升了应用信息技术的能力。
通过项目实验，实验教师使用信息技术的能力得到增强。教师们主动登陆项目网站平台，自主学习研讨；实验教师主动要求使用混合式培训模式与项目专家进行沟通交流。
4.教师科研意识逐步增强。
教师学会自主反思、自主研究，科研意识增强，逐步开展自主实验。教师在项目过程中逐渐学会不断自我反思、总结，“内省”课堂教学行为；自主研究发现的问题，形成随笔、案例、心得、工作总结等实验成果，自我研究、自主实验意识明显增强。项目开展以来，实验教师在项目工作简报上共发表文章238篇；柳州市柳北区数学教研员林慧慧、鱼峰区数学教研员陈朝雄在自治区2010年“国培计划”征文评比中获得一等奖，桂林市叠彩区桂岭小学的英语实验教师黄英英获得二等奖；百色市右江区中华小学英语教师农天泉的《如何整合攀登英语与常规英语的多元化评价方式》获得2011年“第十届全国教师教育科研成果评选活动一等奖”……教师从课堂走向科研。用科研服务课堂，不断丰富自身业务知识、加强理论学习，综合素质得到有效提升。
(二)实验学校校长的管理水平明显提升
通过集中培训、赴京观摩考察、实地指导、总结评优等一系列活动，实验校长们开阔了视野、增强了工作的积极性和信心。通过一年多的项目实践，实验校校长加深了对办学特色的理解，加深了对《纲要》中“学校要办出特色”精神的领悟，提升了自身教育理论水平与管理能力。
第一年的项目实验中，74所实验校全部完成了学校特色建设方向定位，大部分实验校的学校特色建设方案都已经可以进入指导实施的阶段。校长统筹规划学校发展的意识和能力有所增强。同时，校长在项目实践中越来越注重过程性资料的积累，越来越具有反思的意识和习惯；校长们增强了学习意识，主动与专家、同行交流，逐渐形成“校长提升共同体”的项目发展模式。
(三)实验学生的学习兴趣、自信心明显增强，学习成绩明显提高，综合素质获得提升
1.攀登英语为孩子们创造英语学习的快乐天堂。
攀登英语学习实验开展至今，学生语言学习兴趣明显增强。据调查，90％多的学生对英语产生了浓厚的兴趣，能够主动参与语言活动；80％的学生建立了说英语和用英语的自信，并发展起良好的英语学习策略。实验班学生在听力、口语表达、认读等语言知识技能上的表现均显著好于非实验班学生；学生已经养成在生活中运用英语的习惯，“哑巴英语”现象得到了有效解决，学生自信心和自主发展能力增强；通过家长说明会等活动，家校协作融洽，亲子关系得到改善，为解决部分地区家长因为教育水平低下而不懂、不问孩子学习的问题提供了可能。正如河池市金城江区六圩中心小学的韦柳翠老师提到：“执教以来我一直觉得一年级是小学阶段最难管理的年级，教学工作难以组织和开展。而攀登英语是根据一年级孩子的个性特点来设计教学环节的，我认真按照它的教学理念和课堂要求组织教学。经过一年时间的学习，孩子们悄悄改变了。课堂上孩子们交头接耳、有事没事站起来、做与学习无关的小动作的现象少了，该听就听，该唱就唱，该重复时就大胆重复，孩子们对攀登英语的学习积极性大大增加。从一开始的不会说，不想说，到会说一点，想去说。看到孩子们的变化，我非常欣慰!”
2.分层数学帮助孩子建立自信、提升学习成绩与综合素质。
小学数学项目开展以来，学生数学学习的不良积习减少；学习数学的兴趣、自信心明显增强；同时这份成功的心理体验带动了学生学习其他学科的兴趣与自信心。部分学校设置了实验班与非实验班，使用分层测试卡的实验班学生数学成绩获得明显提升。柳州市柳江县进德中心小学数学项目三个实验班在使用分层测试卡后成绩都有明显的提升，四、五、六三个年级在全县排名分别由第一学期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二学期期末的第五名、第四名和第一名。同时，项目实验使得师生关系、家校关系更为融洽。针对家长的反应，柳州市柳江县洛满中心小学通过调查，了解到有90％以上的家长认为孩子学习主动了，学习的信心增强了，面对困难的挑战意识也有所增强。分层测试卡给孩子提供了一个步步提高的阶梯，孩子们很喜欢，尤其是拓展练习，开阔了视野，拓展了思维，为孩子打开了一方新的天地1100％的学生家长认为有继续推行项目实验的必要。
3.校长项目激发学生自主意识、积极参与学校特色建设。
74所实验校校长既是办学理念的提出者、特色建设的设计者、特色建设的实践者，又是特色建设的坚守者和特色建设的宣传者，为学生、教师、学校的发展提供全方位的引领、支持和服务。在项目专家的引领下，全部74所实验校都明确了学校特色建设方向，编写了目标清晰、可操作性较强的《学校特色建设实施方案》。74所实验校的全体师生是特色创建工作的主要参与者，他们积极、认真而踊跃地对学校的发展时时倾注着自己全部的情感以及力量，人人参与校园建设的热情得到极大提高。河池市金城江区第四小学一直为留守儿童的教育问题所困扰，确定了学校“赏识教育”的特色
方向、得到校长项目专家的实地指导和建议之后，韦孟熙校长带领全校师生对办学理念和措施进行了全方位的改革。如今，韦校长欣喜地说：“课堂上，孩子们学习的热情越来越高了!舞台上，孩子们越来越自信了!操场上、校园里，到处都洋溢着孩子们的欢声笑语!生活中，孩子们越来越懂得自立了!”
(四)项目已经纳入各实验市、县(区)教育改革与发展整体工作，县(区)基础教育均衡发展，教学改革得到进一步推进和深化
项目实验受到各级教育行政、教研部门领导的高度重视。各级教育行政部门扎实开展项目实施和推广工作，将项目纳入基础教育质量整体提升工作中，实施统筹协调，深化了教育教学改革，为项目的持续实施与推广奠定了基础。
1.行政推动，统筹协调，确保项目实验有序高效。
项目推进过程中，各级教育行政部门与教研部门紧密配合，是项目顺利有效实施的坚强保障。各级教育行政部门大力推动，县(区)基础教育均衡发展。柳州市鱼峰区教育局副局长张惠英说：“在近一年的探寻过程中，我们与全区10所实验校一路同行，收获了喜悦和感动。回眸成长经历，我们内心充满感激。‘到实验区指导，就要像庄稼浇水浇到根。’项目组的专家是这样说的，也是这样做的。不到一年的时间，专家进校指导的足迹已经遍布每一所实验校。学校的校长、教师和学生们都获益匪浅。实验教师在实践过程中充分利用教育智慧，实践项目理念，认真对待每一位学生，发现他们身上的闪光点，使课堂愉悦灵动，充满真诚和爱心。‘眼界决定境界，思路决定出路，观念决定行动。’我深信，在项目实验的引领下，鱼峰区的基础教育一定能以更广阔的视野、更具创新的能力、更强劲的执行力迎来更为灿烂的明天!”百色市右江区教育局副局长苏祖胜在参加完第二学年集中培训后表示：“八月暑气如火，我们8个实验县(区)的教育局领导、校长和教师们又汇聚在南宁，围绕着提升基础教育教师素质、提高基础教育质量等问题开展了项目实验第二学年的集中培训。在完成了第一年度实验项目定位和设计的基础上，第二年度我们将在‘做中研’的指导思想下大力推进实验项目的深入实施。我们坚信，在项目组专家的指导和引领下，我们将开阔视野，克难攻坚，开拓进取，一路奋进，谱写右江区基础教育质量提升与均衡发展的新篇章!”河池市金城江区教育局副局长韦霄玉介绍本区项目管理经验时说：“教育局组建了局长挂帅，业务副局长主持，教研室主任、教研员、校长落实的项目实施精英团队，构建了‘教育局实验领导小组一教育局教研室一学校领导小组一学校教研处一教研小组’的课题研究网络，确保了该实验课题研究的高效开展。”行政力量的形成是项目有效推进实施的重要保障，也是项目经验进一步辐射、影响非实验校，从而真正促进区域基础教育质量提升的有力后盾。
2.教研引领，专家携手，确保项目实验扎实深入。
北师大专家与区级专家的携手，为县(区)提供强大的业务支撑。县(区)教研员负责组织协调本县(区)实验活动的开展，通过联片教研等活动促进实验教师问的经验分享、共同提高。柳州市鱼峰区英语教研员李蔓总结自身工作时说道：“通过开展实验项目，我也认识到作为教研员在攀登英语方面所做工作的重要性。首先总结分析，制定规划。其次进一步建立健全各项制度。教研室应结合新学期教学内容，协助学校组织英语教师和主课教师进行培训，和教师一起研读《教师指南》，明确新学期教学内容及教学重点，观看攀登英语观摩课课堂实录，进行集体研讨。此外，要规范课堂常规，坚持攀登英语教学原则。本学期，学校课题组教师继续规范各自的课堂常规，严格按照攀登英语的上课模式，并组织各种各样的活动形式促进学生的学习。另外，经常下校进行听评课活动，对规范教师课堂教学行为也起到了积极作用。最后协助学校开展好跨区域教研活动，一起交流经验.反思不足，互相促进，共同提高。”柳州市柳江县数学教研员廖利涛在组织、参与项目实地指导之后说：“通过听观摩课和交流研讨，实验教师对实验理念有了更直观的认识，视野更加开阔。让我们看到《数学分层测试卡》和攀登英语实验在我县实验学校散发出了无限的魅力!”教研员也在不断探索、创新教研模式，他们对混合式研修的指导模式非常肯定，河池市金城江区数学教研员杨校宁说道：“首先，这种教研形式把理论的提高与改进教学过程的教学实践结合起来，做到了理论联系实际，有利于引导教师立足课堂，从根本上提高教学质量；其次，这种教研形式把与会教师的观摩、听课、与专家的交流互动结合起来，引导与会教师自主参与，提高了教研活动的实效性。”教研员在项目实施中付出了艰辛的汗水，也收获了与实验教师共同成长的喜悦。项目第二学年，教研员将继续担任县(区)业务指导，组织实验教师开展课题研究工作，共同追寻更高的成就。
五、项目启示
项目实施一年多以来，不仅帮助校长、教师提升自身素质，促进学生全面发展，更为重要的是，项目引入新的管理理念、教育教学理念以及成熟而有效的项目运行管理机制，为当地的教育带来了生气，对实验市、县(区)的教育实施、基础教育质量提升、区域教育均衡发展产生了积极的影响。项目的实施过程给我们以如下启示：
(一)三年规划，学研一体――创新教师培训思路
目前我国教师培训大都采取短期集中培训的模式，时间短、强度大、前期调研与后续考核欠缺、缺乏过程指导和长效追踪。项目实验针对短期集中培训的弊端、契合广西基础教育发展的现状、遵循教师自身职业发展的规律和需求，提出“三年规划，学研一体”的培训思路，即实验项目持续三年时间，每年分别以“做中学”、“做中研”、“做中求发展”为培训主旨，使实验人员通过改变行为而改变教育观念、参与科研而提升业务水平、全面发展而提升综合素质，实现提升基础教育教师整体素质的总目标。
(二)多元引领，和谐发展――创新教师培训管理机制与指导方式
为契合“做中学、做中研、做中求发展”的三年规划思路，项目的推进需要创新教师培训的管理机制与指导方式，做到全面深入、持续有效。项目组采取了多种方式保障项目管理有条不紊，项目指导深入有效：为实验人员建档，持续追踪指导；专家专人引领，保障专业水平；开发多种培训方式，增强培训效果；采用混合式研修模式，发挥信息技术的巨大作用，扩大培训效益，为培训的多样化创造更多可能。这些多元措施和手段都是为实验人员专业发展的方方面面量身定做的，设身处地为实验人员设计打造，以期真正契合“教师素质提升”的目标。
(三)教师实践共同体，打造教师幸福人生――创新教师培训体制
项目的目标是全面提升区域基础教育教师素质，但教师的成长与发展并非一蹴而就，而是在不断的探索、总结、反思中循序渐进；同时教师的成长与发展并不仅仅依赖自身因素，同样依赖于所处的社会教育环境。因此，项目不仅着眼于提升教师个人素质，同时关注为教师建立协作、融洽、高水平、高素质的教师实践共同体，为教师一生的专业发展、幸福人生奠定坚固的基石。
项目实验改革以往“教师被动培训”的体制，注重教师实践共同体的创建，通过创建共同愿景、组织互动活动、建立共享资源来实现教师实践共同体的形成与运作。这一共同体的中心是所有参加项目实验的小学教师、校长，行政教研保障力量包括市、县(区)教育行政管理干部和学科教研员，业务支撑则由北师大项目专家与广西区级专家共同承担。这一“小学+政府+大学”的培训体制为教师的专业发展提供了一个稳固坚实的实践共同体。随着项目实验的推进，到第三学年“做中求发展”真正得以实现的时候，实验学校中将诞生一批种子教师、种子校长，成为区域优秀教师的代表，县(区)教育局中将诞生一批优秀教育行政管理干部、学科教研员，成为区域教育改革发展的“领头羊”。
第8篇：新教师数学研修总结范文
一、两种常见的校本教师培训方式
（一）“请进来”。“请进来”即把专家请进来，主要包括高等院校聘请教育专家和教授、兄弟学校的知名教师或者校外“草根”专家，给学校教师进行专题讲座培训（如师德师风建设、教师礼仪）、专项业务指导（如怎样做小课题、如何进行学生自主管理），等等。“请进来”具有较多优势：一是有利于集中培训全体教师，二是有利于更新教师的理念和理论知识，三是有利于提升教师的专项业务能力，等等。同时，“请进来”已然成为当前各学校普遍首选的教师培训方式，纷纷写入学校工作计划和总结中。
（二）“走出去”。“走出去”即把教师送出去，主要包括派遣教师到高等院校提升学历，派遣教师参加市级、省级和国家级的各类骨干业务培训，派遣教师参加一些业务或学术研讨交流会，派遣教师到企业参加挂职锻炼和实践研修，派遣教师到发达地区、先进学校和办得好的兄弟学校去参观和学习交流，鼓励教师参与校外、企业的课题研究，当然最好有教师被其他学校“请进去”。“走出去”有利于教师开阔视野，查找自身的不足，了解外界的先进理念、做法和经验，博采外长，自觉优化自身的业务能力。
二、“请上来”的内涵和优势
“请进来”和“走出去”能较好地更新教师的教育教学理念，拓宽学校教师的视野，提高教师的业务能力，实现学校由封闭办学向开放办学转变。但是它们也具有次数不多、成本较大、灵活性不高、实效性不强等局限性。如何破解这一难题呢？笔者通过深入思考与积极探讨，结合科研规划和教师发展中心的工作实践，认为教师培训不妨多“请上来”。“请上来”即把本校的教师请上主席台、讲堂、发言席等介绍经验、分享故事、分析案例、展示理念等，在校内搭建平台供教师们进行交流共鸣、共享、共进。它具有比较明显的优势。主要表现在以下方面：
（一）成本不大。“请上来”主要是请校内的教师上台阐述自己的一些思考、观点、经验，分享自己的一些学习心得、实践做法和教研成果等，无需如“走出去”那般需考虑交通等费用，也免了“请进来”的接、陪所发生的费用；同时也无需如聘请专家那般支付高额的“劳务”，只需给予适当的课酬，或者给予赠书等形式进行精神鼓励，或者将其作为年度考核、评优评先、职称评聘、职务晋升等的重要参考依据。
（二）灵活性高。“请上来”具有“校内教师”和“校内交流”的“双校内”特点，组织起来更具灵活性，主要有：一是时间灵活，不受“专家”的时间安排所限与讲座时长所困，完全在课余时间或教师空闲时进行，交流时长可一两节课，短可半小时，甚至十多分钟。二是形式灵活，例如教师座谈会、教师例会、教师论坛、读书交流会、班主任沙龙等。三是人员灵活，“请上来”的教师可以是学科带头人、骨干教师、“走出去”学归的教师、一般教师。
（三）实效性强。“请上来”的教师和听训教师圴系同一年级、专业、教研组的，所讲的内容均来自学校存在的问题、教学和班级管理中的困惑、成长过程中的难题等，主要介绍自己在本校教学和班级管理的一线实践经验，可供其他教师随时旁观学习，同时所谈、所想、所做、所探极接本校地气，具有较强的可借鉴性和可行性，实效明显。
（四）次数不限。由于“请上来”成本低，能灵活安排，即受经费、时间、地域、空间等限制不明显，加上具有较强的实效性，所以只要学校相关部门组织得当、教师积极参与，就能“每月开一次也行，每半个月开一次也可，每周开一次也好，每天开一次也得”，可谓想组织多少次都可以，当然也不能开得太频繁，否则极易适得其反，削弱效果。
三、“请上来”的策略
（一）打造“请上来”的交流平台。要想“请上来”，没有平台是不行的。当然为了更具针对性和可操作性，学校一是根据类别来打造平台，如班主任、骨干教师、青年（或中年）教师、男（或女）教师等。二是根据层级来打造平台，学校层面开设教师大讲坛，创新班主任（或教师）工作例会形式；年级组或者学部开设教师讲堂，创新年级组（或学部）工作例会形式；教研组（或专业组）开设教师课堂，创新教研组（或专业组）例会形式；教师个人自行组建学习研讨团队，开设小课堂。也就是说，学校应该根据类别和层级，打造“学校大平台、年级中平台、专业小平台、教师自主台、人人均有台”的广阔平台。
（二）选择“请上来”的适宜人员。要想做好“请上来”的校本培训工作，一定要选择好三类人员：一是组织人员，主要包括教师发展部门的业务员、教务或政教处的业务员、年级主任、教研组长、教师自由团队队长及骨干教师等人员，当然组织人员一定要积极提升培训组织的业务能力。二是参会人员，应根据类别、层级和培训的主题进行确定，选择合适的教师去参加相适宜的校本培训和研讨，当然也欢迎其他教师参与进来。三是上台交流教师，可以是会前确定，包括自主报名、组织推荐，可以是规定人员，如“走出去”的学归者、各级教学比赛获奖者，会前确定的教师要事先做好各项准备工作，组织人员也应给予必要的指导和帮助；也可以是会中自由登台，进行自由交流与发言者。
（三）做好“请上来”的组织工作。组织得好不好，在很大程度上决定着“请上来”的校本培训效果，应注意好三个阶段的组织工作： 一是&ld quo;请上来”之前，主要是确定好主题以及各项准备工作，对于主题，应由组织人员向参会人员进行事先征集，然后采取分类归一的办法，得出大家迫切希望增强的业务知识，确定好主题后提前一至两周进行，供参会人员准备，尤其是会前确定的“上台教师”；或者由“走出去”学归者自行确定主题。二是“请上来”当时，对于会前确定好了“上台教师”，只需按照流程实施组织即可；若是现场“请上来”，这就需要培训主持人有效调动，鼓励广大教师自觉上台进行交流分享。三是“请上来”之后，组织的部门应及时整理好“请上来”教师所分享交流的内容，形成文字材料，在适度的范围进行校本分享交流，持续分享效果，同时做好业务归档，以便日后进一步开展工作。
（四）提供“请上来”的必要保障。离开保障，“请上来”将显得苍白无助，也很难长期开展和运行下去，故学校有必要为它提供保障：一是制度保证，学校不妨为此专门出台一个制度，确保“请上来”校本培训工作规范化运行、常态化运转和科学化推进，笔者所在部门也正在着手起草《北部湾职业技术学校教师校本培训“请上来”管理办法（试行）》。二是经费支持，学校应该在学校经费预算中给出适当的份额，提供[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]“请上来”校本教师培训的活动经费，在政策允许范围内，给予上台作专题讲座、分享成果、交流经验的教师以一定的“专家指导劳务”，或者赠送一些教师成长的书籍期刊等。三是其他待遇，优先安排积极参与“请上来”校本培训活动的教师“走出去”，尤其是上台的教师；在同等条件下，优先考虑积极参与的教师之年度考核、评优评先、职称评聘、职务晋升等，尤其是上台教师；如果条件允许，每学期或年度对“请上来”校本培训工作进行总结表彰，评选“十佳校本培训名师”，并给予物质奖励。
“请上来”提供了广阔的平台，使得骨干教师可以得到有效锻炼和施展才华，加速从本校脱颖而出的成长步伐，逐步“走出去”，进而被其他学校和地方“请进来”；也使得中等教师得到了可借鉴、近身边的实践经验，也能争取自我锻炼和施展的机会，逐步成长为“骨干教师”；同时也使得“后进教师”得到有效的校本帮扶指导，逐步成长为“中等教师”。“请上来”也是“请进来”和“走出去”的有效补充，更是助力学校师资队伍建设的重要支撑点。
【参考文献】
[1]蒋小贵，张建强.“走出去请进来”是洗脑的好途径[J]湖南教育，2008（10）
第9篇：新教师数学研修总结范文
一、规划引领式
学校成立了教师发展中心，针对教师发展推出了阶梯式的发展目标：形成了“新教师―合格教师―校骨干教师―市教坛新秀、教学能手―市学科学术带头人―苏州市学科带头人――省特级教师、教育名家”的教师发展之路。我们让每一位教师根据自身起点和条件制定“个人发展计划书”，建立了与发展目标相匹配的激励机制。从自我定位、发展目标以及行动策略为自己制定规划，以理性思考代替了懵懂自发的状态，实现教师专业成长过程系统细致有序高效。在实施规划的过程中，由学校教师发展中心加强对教师个人发展规划实施过程的监督和阶段性的评价。并对40周岁以下的教师进行履行规划的问卷调查。同时根据规划所反馈出来的内容，我们将全校教师进行了分层培训、分类指导、分步提高。有了规划不仅可以让教师自身明确下一阶段专业发展的目标，也让学校对每一位教师专业发展的愿望有了更明确地了解，更好地确定学校师资梯队的建设。规划引领发展，促进教师专业发展的“自我更新”，已成为我校校本培训的管理文化。
二、自主研修式
校本培训的最终落脚点在于激发老师的内需力，因此，我校将教师的自我研修作为校本培训的第一步。在以往教师自主研修的过程中我们发现许多问题，主要表现为动力不足、参与不够、方式不活、互动不灵、收获不大和提高不快。针对这些情况，我们充分利用学校原有的电子备课系统，构建了互动共享网络平台来提高自主研修的效能。我们在学校的电子备课系统中开辟了教科研校本培训专栏，里面有“读书交流”“理论学习”“师德师风大讨论”“互动共享论文交流”“青年教师随笔交流”等自主研修的主题贴。其次，由组内教师利用业余时间进行相关的自主学习。最后，结合自己的教学实践上传学习体会与组内教师进行网上互动交流。老师们围绕热点问题，纷纷深入开展研究和探讨，不仅 提高了自己的教育理论水平，同时，在相互的交流中，也不断提升了自己的教育科研能力，促进了业务水平的提高。
三、研训一体式
我们在开展校本培训中，始终以教研组、课题组和课堂为阵地，结合教师的需求和教学的实际，做到寓训于研、寓训于教、以研促训、研训一体。
1.全校研修。每两周一次的集体教研活动，老师们按学科分教研大组集中，主要内容有集体评课、议课，“六认真”探讨、教材培训、科研沙龙、教学质量分析等。
2.每周研修。各年级教研组将教学研究活动分解到平时的日常工作中去。各学科定时间，定主题，保证每周有1节～2节课时间有效开展教研组研讨活动。教导处在期初排课表时，就有意给同一学科同一年级的老师留出相对集中的空课。组长带领组内学科教师深入开展研究活动，围绕课堂教学的热点与难点进行创造性工作。通过对教材的钻研、集体备课、命题研讨、交流课堂的生成与组织、讨论学困生的辅导等，提高了课堂40分钟的效率，有效提升了教学质量。
集体备课是教研活动中必不可少的内容。由有经验的教师重点发言，首先分析单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧，然后大家选择下一单元的某篇课文重点分析，教师互议，浓浓的教研氛围得以凸显。
3.随时研修。由于我们学校的集体备课都是在电子备课系统上进行的，所以每天从踏进办公室的那刻开始，随时教研就已经启动，因为组内的老师会毫不保留地将自己的课前思考包括对主备课的借鉴处、修改意见第一时间发表在备课系统中，与全组成员交流共享，最大限度地实现全年级课堂教学的同步、高效；上完一节课后自己的教学反思同样也在第一时间内发表在电子备课系统上与大家一起交流。一方面有效弥补课堂教学的遗憾，另一方面也为后续课的教学设计提供资源。
4.帮带研修。帮带活动既能调动老教师工作的积极性，又能促进年轻教师素质的提高，达到师徒双赢的效果。学校通过“青蓝工程”使师徒双方在“独立思考―取长补短―自我完善”中成长。每学期，我们都确定师徒结对的名单，有活动，有记录。除了校内的师徒结对，我们还与南港、炎武、裕元、苏州碧波小学结成联谊学校；我校语数英学科的几位骨干教师也与这些学校的青年教师结成师徒，并互送青年教师进行教学展示课，开展校际赛课活动等。
5.小课题研修。我校各年级组都有自己的小课题研究，研究的主题都是老师们根据本年段的实际情况共同商议制定的。40周岁以下的老师都有自己的微型课题。老师们所选的课题切口小，研究的都是日常教学中遇到的实实在在的问题。小课题研究渗透在各级教研活动中，期初有计划，平时有课题资料积累，期末有总结。
四、专家指引式
走近专家、感受学术是我们集中校本培训中的重要一课。因为这种专业引领带来的不单纯是知识的传授和方法的给予，更是一种学术的感化。这种感化能激发和唤醒教师，使教师产生一种积极的心态和探究的欲望，并使老师们走上快速成长的康庄大道。为此，我们邀请了苏州市教科院任苏民院长、苏州《现代日报》周振麟主编、常熟市外国语学校蒋玉莲校长、市教科室主任等专家来校讲座。
正是这些专家们的引领，提高了集体的力量，让我们的老师超越个人的眼界来看待问题，发挥了研究能力，强化了理论对实践的指导作用，更好地解决了教学实践中遇到的问题，使我校的校本研修建设更加规范，研修文化气息更加浓厚。
五、沙龙互动式
我们的沙龙活动主要分为分组小型休闲沙龙以及全体教师的现场沙龙活动。在分组小型休闲沙龙中，以教研组、备课组为单位的教学团队发挥了积极的作用。在这个团队中，没有专家，没有权威，有的只是课标、教材、学生，有的只是对教学内容的思考、对教学方法的争论和达成共识后的豁然开朗。我们欣喜地看到，几乎所有的组都能围绕着“备课”“课堂常规”“有效教学”等共性的问题展开深入细致的讨论。特别是语文组、数学组的老师们带着问题参与讨论，在共同讨论中解决问题，在解决问题中提高个体的认识和群体的认识，在提高认识的基础上再提出更高层面上的问题，真正形成“在交流的平台上共同提高，在沟通的舞台上共同发展”的充满活力的协作型成长团队。
