教育教学反思精选(九篇)

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第1篇：教育教学反思范文

韩国教育科学技术部也在做有关智慧教育的相关工作，把培养人才作为国家发展的重点。韩国注重学生数字技术能力的培养，韩国的企业三星、LG、SKTelecomden等企业也积极致力于推动信息技术产业发展，最终为智慧教育战略的落实提供了有力的支持。这样的计划实施推动了中学教育向着信息化发展，同时有这样的企业作为范例，学校的教育和企业的影响这样的因果联系，最终真正地实现了智慧教育的真正含义。在这样良性循环作用下，信息技术必然突飞猛进向前发展，学校对待智慧教育的认识也必然更加深刻。反思我国中学教育，可能部分地区的学校接受教育信息技术的普及还存在一些问题。但是，这不是我们推动智慧教育的阻碍，而是随着我国信息技术的发展，个别地区的水平也在提升与提高，这就要求我们在保证全国智慧教育普及的情况下，积极进取，勇于将智慧教育与我国中学教学实际相结合。我想在信息科学的推动下，我国的中学教育教学水平一定会有所突破，同时中学教学对老师教学方面也会有更大提高，对中学生的学习也会有更多的帮助。

二、国际智慧教育对中学教师教学的思考

美国智慧教育的推进，是从企业和政府联合入手，采用学习、评价，教育设施等方式出发，关键注重教师技能的培养。在我国人口老龄化问题严重的今天，中学教师的退休人数多于新教师的上岗人数的现有情况下，有很多高校师范毕业生选择了教师职业，从事教师这一职业就意味着能够把自己的经历体验以正能量的形式传递出去，同时收到预期的教育效果。可见，教师的经历体验对学生的影响尤为重要，单单经历体验已经不再是当代教师从教育人的唯一途径，得更多经历体验的教师就会影响教育学生的效果就会越好么，答案不是绝对的，重要一点还是如何能够把这种经历体验以一种发人深思、富有情感、易于接受的方式传递给学生，有的老师也是这样去做的，但是收效甚少。那是因为有些时候，我们忽略了自己的想法，还没有经过教育反思就已经把自己的经历和经验传递给了学生，最终可以说是误导了学生。导致了学生的思维方式进入了教师所规定的轨道，但是这条预定的轨道有些时候已经偏离了正常教育应该规定的范围，一旦重复教育，后果是学生按照教师的思维方式去思考，存在误区没有及时纠正，学生深受影响。作为年轻老师，在教育面前，来不得半点马虎与放松。但是，随着教育的发展，教书育人的范围在不断扩大，有时这些还不够。智慧教育的层面是将教育与先进的信息技术相结合，因此教育技术和技能也提到了教师从教的日程上来。教师也应该加强自身的教育技术水平，同时也应该注重师德的培养。教师的师德应该是以正确的价值观念与导向影响学生，并能收到预设的教育效果的德行影响。对于当代年轻教师，缺乏对学生品行的实际指导，如我们是不是在就餐时自己肆意浪费，而教育学生时还夸夸其谈，或者说我们对于这样的行为淡然处之，认为粮食危机不会影响到当代人，或者我们教育孩子时，孩子是否认为我们的教育理念已经过时。现代的初中教育不仅需要我们教师去努力，同时也需要社会、个人、企业去关注与支持，在共同的努力与教育下，我们的教育才是最有智慧的教育。

三、结语

第2篇：教育教学反思范文

"教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。"这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、剂和粘合剂。素质教育对每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。"一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。"这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。关于教育需要爱这个观点，均已达成共识，最重要的是我们还得深思下一个问题--怎能去爱？我们都知道中国的末代皇帝溥仪长期受到无微不至的爱，吮奶经历竟达八年之久，饭来张口，衣来伸手，以至二三十岁了都还不会系鞋带。造成这种现象的原因何在昵？难道溥仪没有得到爱吗？事实恰恰相反，他得到了无微不至的"爱"，本来应该溥仪自己做的一丁点儿小事都有人替他代劳。正是这无微不至的"爱"，使溥仪丧失了基本的生活自理能力。由此可见，爱不能越俎代庖。"溥仪现象"毕竟是历史，我们更关心的是现实。令我们痛心的是一些家长和教育工作者却正在有意或无意之中扮演着太监和侍女的角色。近年来，随着家庭物质生活条件逐渐优裕，对独生子女宠爱、偏爱、溺爱的风气也有逐渐扩大的趋势。在生活上，有的家长对子女总是采用"抱养"的方式，代子女洗衣、叠被、穿鞋，；在教学中，教师对学生一味采用注入式教学法，代学生"拾柴"、"烧火"、"做饭"、甚至于出现了代学生"品味"的怪做法。教育者将无微不至的关怀，方方面面的照顾，多种形式的包办代替视为无私的爱。教师的思维代替了学生的思维，势必扼杀了学生思维的创造性，浇灭了学生智慧的火花。这样教育的结果是学生失去了自理能力，失掉了自立意识，丧失了自强精神。这些孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏社会责任感；在人格道德方面存在严重缺陷，缺乏健康的心理素质，成了名副其实的"小皇帝"在班级工作,总以为他们太小，少不更事。于是凡是身体力行，扫帚倒了，我来扶，窗台脏了，我来擦，地上有废纸，我来捡。事实告诉我,这样做的结果是学生的主人翁意识太差，我吸取了教训，开始对学生完全放手。活动来了，由学生策划承担；工作来了，让学生去干；有了问题，学生商量解决。由于没有做好引导工作，学生如一群无头苍蝇，找不到方向。当了一回"神仙班主任"，捡了半天烂摊子，实践告诉我，也不行。于是，我开始静下心来认真地思考我所从事的工作。小学班主任的事务确实繁琐杂乱，但一旦沦为"保姆班主任"，工作将失去条理和计划。放手让学生当主人的思想是对的，但如果完全放手，成为"神仙班主任"，班级这艘巨轮将找不到航线。于是，我为自己提出了"扶着孩子做主人"的工作思路，两周之内进行民主选举，无记名投票。根据自己的标准选自己的干部，这是让大家产生主人翁意识的第一步。雄赳赳气昂昂的小干部们选出来了。我告诉他们，凡是有为班集体抹黑的，将一票否决无条件进入干部队伍，并提出两周考察时间。让小干部产生"忧患意识"，这是走向主人翁的第二步。两周过去了，我开始给干部们进行细致的分工，我教卫生委员如何合理安排卫生；教学习委员怎样组织早读；教小组长如何收发作业本。教时手把手，干时放手干。发现漏洞，马上补，发现错误，马上改，因为分工细致，小干部任务明确，所以，他们很快就形成了自己的工作习惯，基本上能独立开展工作。"火车跑得快，全靠车头带"，小干部的积极性感染着同学们，榜样的作用激励着同学们。我抓住这一契机，开展了"争做班级小主人"的主题队会，让同学们讨论了"怎样才算班级的小主人"这个问题，使大家有了深刻而具体的认识。孩子们通过讨论知道了，要当小主人，其实并不难，做任何事的时候，多想想集体，想想大家，就成了。大家还主动提出每周评选"小主人红花"的活动。当好了小主人的，进行表扬，没当好小主人的，提出批评。这一来，同学们的主人翁意识高涨。下课抢擦黑板的，多了；课间疯打的，少了；满地废纸和铅笔屑，看不见了。大家你帮助我，我监督你，初步形成了积极向上的班风班貌。此外轮流班长制的执行也为每个孩子都提供了锻炼自己、展示自我和满足孩子某种领导欲望的机会。让他们明了，班长拥有权力，更大的是责任、义务和奉献精神。

转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道："人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。"

了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件。要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作。对后进生要因势利导，坚持一分为二。后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。

一年级的孩子们，年龄尚小，思维有很多的稚嫩之处。告状几乎成了他们生活的一部分。事无巨细、大大小小，见微卓著。笤帚倒了要告，站队早了要告，甚至谁笑一笑都要来告状。开始的时候真是不胜其烦，既然每天必须面对，慢慢在习以为常的同时意识到这未尝不是教孩子辨别是非的最佳契机，此时三言两语的和风细雨的引导较之不耐烦训斥效果长远而深厚，它在融洽师生感情，对孩子人格、道德行为习惯的形成上无不起着潜移默化的作用。和家长交朋友，听取家长意见，共商育人良策。"三人行，必有我师"。更何况班主任面对着如此众多的家长，他们来自社会的各个阶层，不乏各种人才，他们对孩子的教育也很有经验。这些家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。例如我们班陈怡丹、邹雅林、张昕艺、汤子贤的家长虽然来自各个工作领域，但对孩子的教育都很有心得，在养成孩子良好学习、行为习惯上都能持之以恒，有自己行之有效的培养孩子的独到之处。

第3篇：教育教学反思范文

关键词：教师发展；教学反思；实践路径

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0114-02

随着科学技术以及人类文明的不断演化，人们需要掌握的知识技能以及学科理论也越来越多，教育教学的重要作用得以显现。在20世纪末，出现了许多新兴学科例如人类学、现象学以及存在哲学，这些学科是由人们传统认知中的哲学、生物学的衍生或拓展，从这些复合学科的生成人们逐渐认识到，知识是具有融合性的，并不是单一且固化不变的，是会随着社会的演化发生复杂变化的，也是一项具有融汇构建性的实践活动。知识的宏观概念被逐渐拓展之后，人们开始对教育教学也有了新的解读，开始将教师为主导的教育教学定义为具有实践性的教学手段，并在教学过程当中加入了实践性，加深了教师的对于内在行为方式的思考，对教师的教学方式也提出了运用方式上的疑问。教师在教学过程当中所体现的自身生活经验以及教育思想是教育研究者进行教学探究的切入点，基于此教学研究者提出了教学反思与实践的理念，教学反思这一方式能够从根本上提升教学质量，并在教学实践中加强教师的专业性，这样的教学改革受到了教师以及教学研究者的一致赞叹，并成功运用到了教学过程当中。本文从教育教学角度出发，分析了提升教学质量的反思方式以及教学实践方法，希望相关结论能够在一定程度上促进教育教学的积极发展。

一、反思性教学在教学实践中的现状

（一）教学主体缺乏自觉反思意识和能力

1.缺乏自觉反思意识。在以往的教学过程当中，并未将反思作为主要内容并形成习惯，因此，当教学过程中出现问题时，教学主体不能够及时进行反思。在以教师为主体的教学过程当中，主要表现方式归纳为以下几点：第一，无法认知反思在教学实践中能够纠错改正；第二，反思与道德的错位；第三，没有把反思当成自己教学实践中的一个自觉行为。除此之外，反思性教学所提倡的将学生的需求放在首位也没有完全做到，并没有以学生为主体，仍是采用教师为主体的教学方式，这与反思性教学与我们所倡导的以学生为本理念是背道而驰的。

2.反思能力不强。在教师为主体的教学过程当中，教师往往是凭借着过去的教学经验从而进行教学上的反思，并不是根据教学情境来进行教学内容的反馈与思考。在反思自己对于教学人员的教学态度时，并没有根据相应的教学内容的反馈情况来检查其中存在的不合理性，仅仅是通过学生对于知识的掌握情况来判断，因此，缺乏反思理论技能的教学人员无法掌握知识的全面性并做到减弱自身的教学主体性从而提供给学生更大的学习空间。

（二）教学目的单一，只关注教学直接结果

当前的教学目的单一，将学生对于知识的掌握状况作为直接的教学结果，并没有从根本上向学生传授如何掌握知识并学会知识的技巧。掌握知识只是学习的一个方面，而学会怎样高效的学习才是教学的主要目的，教师的主要工作就是教会学生学会自主学习，这是教学的终极思想。教学是具有历史传承性的，教学手段以及方式都是通过历史的不断推论形成的，但是教学内容却是不断发生变化的，教师的首要工作就是掌握好不断变化的知识并将其与原来的知识进行归纳与整合，并将如何学习的方式传授给学生们，这是教学反思的一个实现途径。

（三）教学理论工具注重科学性，缺乏人文性

反思性的教学理论工具需要注重科学性，但是还要与人文关怀相结合，这样才能够做到全面发展。从当前的教育教学状况来看，教学主导者并未选择综合性教学方式，对于理论教学较为偏向，从而忽略了人文关怀方面，导致了学生在接收教师传递的知识时，无法做到面面俱到。除此之外，教学者在进行教学质量评价时，并没有对教学性质进行确立，从而忽略了学生的本质，只注重学生的分数反馈，因此使得许多有技术或有艺术才能的学生被忽略。

二、反思性教学在教学实践中缺失的原因

（一）制度本身的制约性

古往今来，任何一项活动都有相应的制度进行监督，考试制度也是进行人才选拔的主要方式之一，并且考试制度使得所有学生都在同一条件水平下进行测试，这极大程度上保障了教育教学的公平性并且保持教育教学发展的长远性。尽管如此，考试制度还是存在一定的弊端，由于制度具有对于知识的制约性，导致了对于学生的教育理念就是机械化的灌输知识，采取填鸭式教育，将分数作为衡量学生的唯一标准，这就使得教师不能从根本上找到自身的教学弊端，也不能够及时地对自身的教学结果形成反思。

（二）教师占完全的主导地位

传统的教师形象深入人心，使得人们对于教师的角色定位始终固化在主导地位，这就出现了教师一直处于传授知识而学生无法与教师形成互动的教学实境，这样教师不能够即时获取学生的知识掌握情况，学生也不能够即时向教师提出问题以及不能激发自身更多的学习潜能。除此之外，文学作品对于教师的形象刻画大多是默默奉献，这就使得教师一直处于紧张的工作状态之中，使得自身完全投入到对学生的教育中，从而忽略了自身的基本需求。

（三）学生学习的主动性不强

由于教师在教学过程中占主导地位，这就使得学生一直处于被动地接收知识的状态，因此导致了学生学习的主动性不强。这样一来，学生的思维方式被固化，并沿着教师的教学轨迹以及教学方式进行，没有形成自己τ谘习思维方式的反思，这样不利于学生培养创新性思维的意识。当前课程教学标准已经对学生提出了主动学习以及掌握自己独特思维方式的要求，但是由于教师占教学主动性的时间过久，使得学生无法尽快地投入到主动学习的过程当中，这样对于反思性的教学方式的开展是无法起到促进作用的。

三、反思性教学在教学实践中的意义

（一）反思性教学的运用能够让教师学会教学

在反思性教学中，教师也受到了相应的积极影响，自身的专业知识、专业能力也都有着不同程度的提升，因此可以说反思性教学对于教师的综合素质的提升有着积极的促进作用。随着社会的不断发展，对于人才的要求也有所变化，这就对教育行业提出了新的要求，在此基础上，教师就要对自身的教学实践方式进行重新审视，并找到自身教学方式的题，这样能够帮助教师在运用反思性教学手段的同时也学会了如何正确的开展教学工作。

（二）反思性教学的运用能够让学生学会学习

传统的教学以教师为主体，学生只是处于被动地接收知识的学习状态，反思性教学的运用能够让学生学会自主学习，并改变了学习方式。反思性教学帮助学生认识到自身的学习兴趣所在，并且在根本上塑造了学生主动学习的意识，能够充分地增强学习的主动性。教师采用这样的教学方法之后，学生能够自行进行课程知识的预习与复习，在课堂上也能够与教师进行互动从而提高课堂的利用率，并大大地提升了学习效率。

（三）反思性教学更有利于不断提高教学效果

在采用反思性教学方式之后，教师一改以往的主导性教学手段，更多的是倾听学生的反馈，清楚地知道了每个学生的知识掌握情况并根据大部分学生的知识水平制定教学计划，这样不仅优化了教学效果，也增强了课堂的利用率。反思性教学不仅要利用到课堂上，还要运用到课程的准备过程以及课程结束当中，这样一来，教师不仅能够对教学过程可能出现的问题作出预判，还能够对当天的课程进行总结，另外，在课程结束时，要根据这一节课程的进行状况制定下一节课程的教学目标，并要做到以学生为主体。

参考文献：

[1]李书平.教师要有教学反思能力[J].中小学教学研究，2002，（1）.

[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，（9）：44-45.

[3]濮凤颖.反思性教学：教师成长的阶梯[J].现代教育科学・普教研究，2008，（3）.

Analyses the Current Teaching Reflection and Practice of Education in China

WAN Ying-hui

（Jiangxi Health Vocational College，Nanchang，Jiangxi 330038，China）

第4篇：教育教学反思范文

【关键词】：新课改 教学模式 自立自主 实现多元化

一、新课改下的教育教学

“新课改”即“新一轮基础教育课程改革”。建国后，“新课改”层多次实施，国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。很多人误以为，改革就是改换教学素材，这个是理解是错误的，改革是：改革课程目标、改变课程结构、改变课程内容，改变课程实施、改变课程评价、改变课程管理。

因此，在新课改下，要求教师不断的提高自身素质的培养，多吸纳新的知识，教师应该摒弃传统的教学理念，改变腐旧的思想，不在要求“尊师重道”，不在做学习的主体，把课堂还给学生。教师在教学中充当的不应该是学生的主导者，而是学生的引导者，领路者，正确的引领学生的学习方向，引导学生进行学习，要学生通过自己努力攻破重点难点。在这一点上，中国的教育要想国外的教育进行学习，在国外，在乎的不是知识的学习量，而是通过学习对理解、感悟能力的培养，在国外，对于小学生知识的灌输是十分吝啬的，学生要学习到更多的知识是很不容易的，所以学生渴望学习，会在学习到的知识上进行自我的感悟，开发，创造；而在中国，灌输给学生很多的知识，根本不理会他们是不是能够消化，只是一味的要求他们学习，这样的学习是达不到良好的学习效果的。

美国著名教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激，及是对所学教材的兴趣。”因此在新课改下，要注重对学生兴趣的培养，要学生能够在已学知识上进行创新。新一代的社会缺少的就是创新性的人才。

二、突破课堂教学模式

传统的教学模式是“教师讲，学生听，老师写，学生记”。这种教学使学生产生了依赖性，只会听老师讲的内容，不会自己动脑思考问题，不善于创新，老师讲解的问题，只会等待老师公布答案，然后动手抄下来。因此，教师要进行自我反思，在传统教学上做出突破，利用身边的外在条件，在实施教学前先激起学生学习的兴趣。

如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，要学生提前预习课文，要学生搜集关于小兴安岭的各方面的内容，并整理上交材料，教师把这些材料进行整理、归纳、上传，提前做好准备工作。运用多媒体，播放出同学搜集来的的小兴安岭的资料，其中有美丽风景，有小兴安岭最新的发展情况等……要学生在感官上感受到小兴安岭的美丽，教师播放合适的音乐，充分的激发学生的感情出来，在这种良好的氛围中，刺激学生进行学习。

老师在适时地导入课程，通过学习，要学生从以下几点进行学习：①了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。②体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法。③感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。通过学生的探讨，得出总结和答案。

三、要学生自立自主的学习

现在很多小学生不会自主自立的学习，完全依赖教师，这是在长久的教学中形成的不良习惯，因此教师要想办法改变这一现状，培养学生独立的学习习惯。经过长期的教学，本人认为可以从以下几点进行实施。

课前要学生预习课文，并且做好课文内容的分析，在笔记上写出自己思考出的文章重点、难点内容并加以解答。

上课时要学生根据自己的预习，先回答这一课文章所讲的主题内容，所表达的中心思想，要学生变相的进行自主学习，然后教师在进行课文讲解，通过学习，教师在黑板上板书出来课文正确的表达的内容，要学生对照自己的笔记进行修改，弥补不足。这样的预习，可以充分的调动学生思考问题的能力，要学生学会自主学习和创新，而且课前认真预习课文，然后课上教师在进行正确的引导，可以加深学生对课文内容的理解，巩固学生学习。、

一些对话形式的课文，可以组织学生分成小组形式进行演练，然后每个小组进行适宜的探讨，把自己探讨的结果讲出来给全班的同学听，教师在这个时候就是做好板书，把学生的想法及时的记录下来，经过全班同学的探讨，文章所表达的基本内容也就全部挖掘出来了，教师在对一些不足进行完善，这样就形成了完全的学生自主学习课堂，把课堂完全的“还”给了学生。还能激发学生的学习兴趣，表现欲望，从而达到良好的教学效果。

四、实现多元化教学

人常说：“多一把衡量的尺子，就会多一些好学生。”因此要根据不同的学生进行不同的衡量，不同的教学，不能把学生一概而论。更不能因为图省事，只按照一种模式进行教学。因为学生的素质和发展方向的不同，要因材施教，多元化教学。

不能过分的强调学生的智育，从而忽视掉学生学习能力、创新精神、学习态度、情感和价值观的培养。学校往往会按照成绩进行排名，然后进行公布，长久以来，考试成绩的好坏，形成了判断好学生和差学生的标准，出现了唯分至上的现象，出现了教学中的“功力色彩”。毕竟“好学生”是少数，这种现象抹杀了“差学生”的上进心，打击了他们的自尊。

因而，要因材施教，不因为分数一概而论，每个学生都是有优点的，发觉学生的长处，扬长避短，并对他们进行赞许，要学生知道自己被重视，使之有求学的上进心，有利于实现学生的全方面发展。

参考文献

第5篇：教育教学反思范文

［关键词］大学教育；主体意识；学习共同体

一五个问题

（一）“严于律己”

“严格要求”就能教好学生吗？常言道教师应“为人师表”“严于律己”这固然没错，因为只有自己严格要求了，学生就会受其言行的影响，强调固有规范，是一种负责任的表现。问题在于，用恪守既定的规则来规范学生行为习惯是否就是严格要求？传统的教育认知，教师是要指引学生成长，而现在孩子受现代媒介的冲击，碎片知识广泛，其经历、视野远超以往学生，对教师的崇高和师道尊严不再是举手投足的膜拜。在“严于律己”“严格要求”的同时又要让学生对教师容易接近，“严于律己”“严格要求”不是刻板到没有灵活的变通，所以转变传统的教师自我定位是相当重要的。

（二）付出越多就越好吗

很多尽职的老师都曾被“教师应该以身作则，对学生要倾尽心力”的观念而折磨，认为如果“我”没有尽全力帮助到学生，“我”就很失职，有时怕自己的付出不够，对学生因自己懈怠学业而临时抱佛脚的姿态来求助，老师也是有求必应，时间没有规律。特殊辅导有时是各种即时工具24小时准备着，以为这样可以提供更大的方便，投入的时间和精力不好计算，取得的效果也只能算微乎其微。过度付出的结果是，教师个人时间很多被消解掉，提供的却是保姆式地追学服务。因此必须思考如何有价值地使用教师的时间和精力，并能在学生身上体现出来，让学生亲身感受到“什么是自己的责任”。

（三）教学效果是否就是“相安无事的过程”

教师职业的特殊性在于，他的工作对象是塑造新一代的人。传授知识固然是本体，但更深层次的是思想引导、心灵关怀、人格养成的关注与投入才是根本。现在很多高校都会将课堂教学效果与评教体系联系起来，评教体系的建立本意是好的，是对教学情况的信息反馈，但评教的分数结果真的与信息是对称的吗？学生评教的能力和态度能否反映相应质量？为配合规则，形成“相安无事”的好效果，而长期的“相安无事”是否会导致教学不想深管，只要表面秩序规范，内容得过且过，师生各得其所，这是否会将师生关系变得利益化，走向冷淡化，“相安无事”后面会不会有更大的忧虑。

（四）“有问有答”就是互动的课堂吗

“课堂沉默”是目前大学课堂普遍存在的问题，并非老师不问问题，而是“有问无答”。这使得教学考核非常重视鼓励和启发学生回答问题，以增强师生互动。但并不是课堂上有老师提问、有学生回答就表明有正常的教学互动。问题的设计、提问的目的才是检验互动的成效。“为问而问”的课堂，有时问得太牵强或太简单，从某种程度上是有悖于问题的初衷，自然学生就不是太主动回答，问问题是引发继续思考的途径，不是为问有答的目的。还有一种课堂就是一问一答之间很热闹，对学生不知所云的回答，老师为了鼓励学生回答，就简单夸张的表扬回应，短暂的表象互动后，并不能引发深入思考。如何设计问题是引发思考的重要手段，在资讯时代不是将问题停留在“是什么”上，而是“怎么样、为什么”，一系列好的问题设计应该是从已有的一定信息量上，基于学生的回答调整问题的方向和深度，逐步引导到需要掌握的知识点和启发学生的兴趣点上。

（五）“很会教”的老师就是好老师吗

怎样的老师才是会教的老师？是很会讲明白一件事？还是会启发一个问题？在传统的教学观念里，好老师是对课堂有把控力，特别能讲会教的老师。以教师为主导的满言堂，固定的教材，统一的内容，丰富的案例和娴熟的语言表达技巧，这些无疑会让教师花费大量精力到教程内容、教授技巧的研习上，但是这最多是教给了学生知识，却没有教授如何思考问题。而在知识爆炸时代，获取知识的渠道很多，线上教学也越来越丰富，灵活性也越来越强，老师仅仅会教知识，能适应未来教育的发展吗？培养出来的学生能适应未来的社会需求吗？在未来的学校里，老师的角色不是知识运输工，而是学习行为的设计者与合作者，并能对学生的学习行为及时做出反馈。从“思考什么”到“如何思考”是知识的应用能力，通过课题情境设计，在问题中培养学生的独立思维，通过各种教法，促进学生的主动思维。

二四个相信

基于以上几个方面教学现象的思考，对学生批判性思维的培养必须建立现代视野下的教学信念，具体体现在“四个相信”上。

（一）相信学生都有潜在的自我责任意识——让学生参与到与学习有关的事情上

相信学生，把学生的问题交给学生。大学专业实践课程的特点是项目实践为主，有些是需要协作完成。一个班级每个学生擅长点不同，包括投入到项目中的态度也不一样，难免会出现有些认真有些蒙混，如果是独立完成还好，按成效给予成绩，但协作完成就不太好评判，即使项目分工写得很清楚。而项目实践的目的之一就是锻炼团队协作精神，不能孤立地按分工内容来评判。因此，善于利用不同学生的特长进行项目分工自然成为首选，遵循“组内异质”和“组内自治”的原则。如果遇上不合作组员，可以在尊重他们各自意愿的前提下，对项目内容和任务职责采取自定规则、自己认领的方式，让他们有一个意识即“你现在做的是你自己选的”，将任务规则和小组管理交给学生自己。另外有些项目在进行提交的时候，还会出现管做不管交，拖拉或作业整理无序的情况，这些后续的工作无形中给项目组教师带来极大的劳务负担，而学生自己却全然不知。如何让学生明白这是他们自己的事，可以从两方面做：一是，对没按要求整理的同学，让他们参与整理作业，把他们认为的别人的事转变成“你得负责的事”；二是，对迟交作业的同学，让他们在最后的时间限内自选时间提交，而往往他们会主动兑现自己所说的。在这个学习的过程中，通过参与任务设计、任务分配和项目提交的整个过程，使学生的身份从被约束主体变成了规则制定者，教师在与学生共同制定规则的过程中，也能够赢得学生的认可与支持。而学生从规则的被约束者到自主的合作者，在实践的各环节也学会了自我的责任意识。

（二）相信每位学生都有自知能力———从学生增益的角度思考问题

不同年级学生的心态和对学业的判断能力会有程度的差别。对一门课程的教学评判，学生会依据自己当时当刻的感受和认知能力来判断，不乏会出现，你按正常要求去规范他的学习，却与他当下的认知不符，质疑你的评判。“严”课与“松”课，“有内容少段子”课与“少内容多段子”课，受欢迎的程度是不一样的，有责任心的老师难免积极性受挫，但越是在这种时候，越是要有一种信念，当你作为成年人，作为一名老师，有自己学习的经历和体会，在明显的价值判断下，要肯定自己的做法，哪怕会有暂时的不理解，因为你要相信学生会成长，尽管有图一时之便，但他们在心底都有一个基本的常识价值判断，教师从学生增益角度出发，不讨好学生，即使他依然并不喜好这门课，但你为人师表的姿态和治学态度，是会正面影响他的。一个开放式的课堂，是很容易在知识观点互动过程中与学生进行辩论的，甚至有些辩论还会上升为学生不服气，教师很无奈。这种时候，教师要有一种胸怀，要懂得这个阶段的大学生敏感好辩，不喜求同，学生言语的不服气，不要上升为言语的不敬和认知的低下。思辨的课堂才是理想的课堂，要有等候学生的心态，也不要为了稳妥怕暂时的冲突。要相信学生的自知，任何你行为出发的起点是有考虑他们的利益并尊重他们声音，而不是虚度一节课，他们内心都会有一个中肯的想法，这无关乎知识程度，而只是出于基本常识。相信学生，尊重学生，不敷衍学生，教师的价值也会在这个过程中体现出来。

（三）相信每位学生都有潜在的思辨能力———教学模式从主体意识培养起

“有问无答”或“为问而问、为答而答”，都不是真正互动课堂所提倡的，除去教师思维懒惰外，实质是不相信学生有思辨能力，其实也是对学生智商的轻视。当然教师也有委屈，想问些有质量和引导的问题，但学生没有储备前期知识的习惯，“真不会答”也是一种事实。信息时代新型课堂教学上最大的特点是，少讲概念知识，多讨论。一门课的教学基础知识不是单一从课堂上获取，换句话说，网络能够查到的概念，就不要在课堂上花大量时间念读解释，更多是布置课题，让他们搜集资料，学会调查、分析整合、综合总结的能力。对实践课程来说，讲概念不如讲课题，讲理论不如讲方法。因为课题研究就会涉及概念及相关设计理论，而方法是制定好研究框架。在一定资料收集整合的基础上，就有了阐述观点的想法。现在大学生其实很少有怕答错了觉得失面子的想法，更多是“真的不知道说什么”，所以教师设置课题的方法框架要具体，要求不能太抽象。另外，对不同阶段的学生在指导方式上也要有所不同。比如项目作业的指导与讲评，对一二年级学生一定要讲得具体，而不是点到即止，要提出疑问并共同思考具体方案，使他们适应项目研究的语言环境，明白基本的要求和规范；对三四年级学生重在挖掘新思路，培养思辨和创新想法，反而不需要太具体，以免学生思维单一，但讨论的深度可以加强。无论哪个年级，对项目汇报的自评都是需要的，这既可以让老师了解学生理解的程度，也可以让他们针对自己的问题发表自己的看法，谈自己的执行过程，而最后的教师点评也很重要，点评是否具体和具有启发性决定了学生对课题的自我参与的程度，必要的观摩和辩论可以活跃学习氛围，增加学生的投入度，同时也避免老师的讲评就是权威。课题自查自设自辩是对学生主体意识的培养。独立的思辨能力是独立人格的重要部分，是学生大学毕业后独立于社会岗位，不会只是简单听话的职场机器，而是靠自己思考、创造性寻找答案的开端。

（四）相信每位学生都有交流的意愿———尊重学生个性并成为学习共同体的一员

每个学生都是一个有情感的思想个体，都有探究世界的欲望和表达想法的意愿。大学生正处于生理、心理急剧变化的时期，思维活跃，行为举止多样，自尊心与自我意识非常强烈，渴望与人交流，敢于质疑和批判，不迷信权威，勇于探索，自主自立意识强烈，希望得到别人的认可和支持，反感别人的“指手画脚”和“权威说教”。因此开放、包容、民主的教学氛围更适合保护和激发他们的个性潜力。保护、启发这种交流和探究的思维模式是培养学生批判性思维的开始。教师要坚定地相信这一点，需做到，尊重并鼓励每一位学生表达，提供平等的对话平台，善于启发和倾听，并予以中肯的回应，既不是一味夸张的鼓励，更不是敷衍应付。要课内与课外结合，避免上课走人后的冷淡师生关系。在课堂教学中，师生应该是一个学习共同体，教师和学生应该是平等互尊，相互倾听、一起学习、协作完成。在学习共同体中，一名教师是否尊重学生，能否将学生放在主置上，会决定教学情景的设置及教育真实目的的实现。学习共同体可以容纳不同观点的表达，但包容并非等于纵容，教师要守住教学底线，和学生共同制定规则，设置他们感兴趣的课堂情景内容，交流的语言贴近他们的生活。教育是一门慢艺术，需要教师有一颗等待的心。要看得到未来，愿意等待学生、相信学生、尊重学生，帮助学生设定目标，促使他们跨越障碍，获得成长，这是教育的要旨所在。

三三点建议

做教育是要有信仰的，教育是一种影响力，相信学生是会成长的，但这并不表示教师单靠信仰就可忽略当前大学课堂教学中学生个性需求与教学方法单一、互动粗浅、教学与实践脱节等众多问题。

（一）以面向未来的现代意识创新教育理念

教育是面向未来的，如果说19世纪和20世纪的老师是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习的专家”，要求教学价值取向必须从以教为本转向以学为本，即教师成为学习共同体中的一员。当MOOC来临，在线教育在未来扮演重要角色，使优势教育资源得以实现全球共享、全民共享。MOOC学习资源的丰富性、课程形式的规模性、开放性、自由性，使得传统课堂教学必须转型。因此我们在教学时，已经不能沿用以往的教学方法，创新的教学理念要求课堂教学从教师单向独白走向师生互动对话，要通过现场的质疑、讨论等方式与知识同行。师生同堂的课堂是集智力环境、社交环境、情感环境和现实环境于一体的，这也是不同于MOOC在线课堂。教师要具有面向未来的现代意识，充分利用现代信息手段，根据课程性质设计互动对话、合作共建的教学情景，锻炼学生合作学习和批判性思维的能力。

（二）以科学精神来耕耘自己的园地

培养独立思考的能力必须具备科研精神，即怀疑精神、批判精神、分析精神和实证精神。教师的独立思考来源于对学问的钻研，虽然在内容及层次上与学生有差异，但探求未知的历程相同。学与问中都要经历怀疑、批判、分析、求证的过程，并对学习进程和方法做出自我探索、自我调节和自我检测，亲历过的深入思考的认知过程就是积攒教学法的资本，才会对学生的学习感受有理解，对教学的设计有预见，对教学进展的调控也会有依据。教师探索的经验足了，其授课的灵活应对力也会增强，课程价值才能实现。

第6篇：教育教学反思范文

关键词：反思 教育目标 教学模式 教学资源

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0119-02

强调：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”

职业教育与大学教育不同，它是以就业为目标，以市场需求、岗位需要为导向，以学生的实际操作技能、独立创造能力为重心，以职业技能培训、素质教育拓展为特色，培养满足社会需要的具有专门技能的应用型人才。相比于大学教育，职业教育更强调发展学生的个性，引导学生自主探讨、自我创业；鼓励学生不仅仅局限于基础理论知识，更要培养自己动手解决实际问题的能力。

1 教育现状

我校的学生大多数是没过高中录取分数线的学生，在学习上，他们基础薄弱，毫无目标，学习自觉性差，学习方法不当，厌学的现象普遍存在。因此作为一名从事职业教育的老师，要把学生培养成一名对社会有用的人才，任重而道远，除了需要具备较为丰富的专业知识之外，还需要具备高尚的品德、对教育教学工作的热爱、针对性的教学方法以及不断反思自我的精神，这对于一名新老师尤为重要。

电子专业要求学生必须要具备一定的电子理论基础以及实际操作经验与能力，该专业不仅重视理论知识的学习，更强调实践能力的培养。该专业所教的学生大多数能在老师的带领下开展学习，但仍有极少的学生学习热情不高，不能认真听讲按时完成任务。

2 教学反思

所谓反思，是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己的某种行为、决策、措施，以及所产生结果的过程，也是一种通过提高活动者的自我觉察水平来促进教学能力发展的手段[1]。教学反思涵盖的范围很广，包括教学理念反思、教学效果反思、教学手段反思、教学环节反思、教学内容反思等[2]。结合这段时间的实际教育教学经历，笔者从教学方法、教育目标、教学手段以及尊重学生这几个方面进行反思。

2.1 结合学生特点，选择教学方法

职业教育的教学目标，其显著特点是培养劳动者的实际工作能力，向社会输送掌握专业技能的技术人才，这与普高以升学为目的、注重书本知识的学习不同。因而职业教育教学的核心环节是培养学生的技能，对理论知识的学习以领悟为原则。

电子专业的学生未来是面向电子产品生产企业一线生产岗位的，有能力的学生也可以竞争技术支持岗位，因而他们应该具备该专业基本理论知识与较强的实践能力，并且具有一定的探知与创新能力，以提升就业层次，还需要在硬件设计和软件设计方面相结合，才能更好的胜任工作岗位。而目前该专业的学生文化基础薄弱、学习能力较弱、主动性较差，因而必须选择适合他们学习特点和心理特点的教学内容和方法。

笔者去年刚进入我校教书时，教的数学学科，一开始，笔者按照以前高中老师讲解数学的方法，按部就班对定理的内涵，公式的推导，原理的分析，一点一滴地讲授，听得学生昏昏欲睡。看到这样的情景，笔者意识到这样讲下去，肯定是没有效果的。痛定思痛，通过向同事请教、与学生交流，笔者看到了问题所在：没弄清楚我们的学生特点，学生需要学什么，要怎样学。理清思路，笔者及时转变教学思想，尽量降低理论知识的深奥抽象性，尝试用通俗的语言去讲述，使定理形象化物质化，使得学生容易接受，掌握，充分调动起学生的积极性。

2.2 针对培养方案，反思教育目标

联合国教科文组织21世纪委员会德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题，特别适合于职业教育学生。报告指出：教育应围绕四种基本学习加以安排，它将成为每一个人一生中的四根“知识支柱”。一，学会求知，也就是培养学生“学会学习”的能力，让他们自主学习，在知识爆炸的今天这一点尤为重要，因为学生在学校不可能把所有的知识全部学完，在以后的工作中也要做到活到老、学到老。二，学会做事，学生在学校所学习的知识、培养的能力都是为了以后走入社会服务的，在社会中，一个人的综合能力非常重要，这种能力不仅通过学习得到，还可以通过参加活动、社会实践等生活、社会经历得到。三，学会共处，比如学生在学业上有问题可以与老师沟通；在思想上有困扰的可以与班主任交流；在生活中有困难的可以请同学帮忙等。四，学会生存，社会是美好的，也是残酷的，因而每个人都要随时不断地学习，才不至于被工作岗位所淘汰。

2.3 利用教学资源，引导学生学习

教学是教与学的双边活动，“教”是手段，“学”是目的，在教学过程中，学生是主体，教师起主导作用，这就要求教师要采用灵活的教学方法，因材施教，以学生为主体，充分激发他们的主观能动性，发挥教与学两方面的积极性。

作为一名新老师，在实际教学过程中，往往掌握不了要领，深怕学生操作有闪失，做不对，做不好，总是事先把相关概念、基本要求、操作要领、注意事项等等，讲了又讲，强调了再强调，总认为学生记住了才能会做，做不对是因为没记住或记错了。经过反思，笔者意识到实际动手操作时要鼓励学生大胆去做，不要怕出错，出错不一定是坏事，在他们出错以后及时纠正讲解才会使学生有更深层次的认知。在这学期教的电子产品装配与调试课程中，笔者尤其能意识到这一点，一开始害怕学生不会焊接电路板，讲了很多元器件识别、焊接基础知识、操作要领等。原以为准备充分，学生应该轻轻松松就能焊接好，但结果却不尽如人意，在实际操作时，有的极性电容焊反了，有的电阻焊错了。后来笔者在上课时尽量让学生去操作练习，边演示边讲解，让他们在实践过程中发现问题，掌握知识。

2.4 体会教育意蕴，给予学生尊重

肖川博士在《教学的理想与信念》一书中写道“而 ‘凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展’。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑和敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚和制裁来实现。真正的教育只能建立在尊重和信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。”

肖博士的这段话让人感受深刻：老师或家长怎样对待学生，决定了学生的一生。而老师和家长在学生某方面表现不好时，更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错。作为一名职业学校的老师，不能歧视学生，要理解尊重学生，用“爱心、耐心、责任心”这三心去对待他们，要对他们进行赏识教育，及时发现学生的闪光点，赏识他们，给他们以信心，学生的自信无论对学生的学习还是往后一生的发展，都起着至关重要的作用。

3 结语

以上就是笔者从4个方面对这段时间教育教学工作的反思，需要反思的地方还有很多，今后还需要深入思考，仔细琢磨，增加自己的教学经验，努力促进自身成长。

参考文献

第7篇：教育教学反思范文

关键词：教学反思;反思能力;教师教学发展

1.反思、教学反思的内涵及意义

20世纪80年代以来，关于反思 （reflection）在国际教育领域得到了广泛的讨论与研究。[1]最先把反思引进教学过程的是美国教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为， 反思是人们“对于任何信念或假设性的知识，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”可以说反思是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。这里的反思并非教师对教育教学工作进行一般意义的思考和回顾，而是要从反思自我开始，进而反思教学能力，反思育人方法，反思课程改革，反思生活等。

反思被广泛地看作是教师教学发展的决定性因素。从事以人为目标，以人为核心的教育教学工作的教师，其中“教学反思”就显得尤为重要。[2]“教学反思” 又称“反思性教学”（reflect teaching），是指教师自己完成的教学实践活动，有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学，通过思考、解剖自己日常实践从而不断地超越提升自我。用教学反思指导控制教学实践，教师就会探索教育实践中的一系列问题，就会积极优化教学，进一步充实自己。经常性的教学反思可使教师自身教学发展得到显著提升。可以说反思是教师自身教学发展的基础和前提，也是教师新成长的起点，而教学反思则是教师教学发展的直接抓手。

2.反思能力与教师教学发展关系

要学会和利用教学反思促进教师教学发展，教学反思能力的提高就显得更为重要，因为教师的教学反思能力决定教师教学反思的深度和广度。

反思能力是教师以自己和自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。[3]教师要想提高教学反思能力，首先要提高自身的自我监控能力和教学监控能力，这包括教师对自我的教学发展规划能力、对教育理念把握吸收能力及对自我教学认同能力等。

教师教学发展是指教师以自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的教学成长和教学成熟的过程。[4]在这个过程中要不断学习、积累教育科学知识和一般文化科学知识，要在教学职业生涯的每一阶段掌握良好教学实践所必备的知识和技能，要不断形成和提高学科能力，要不断养成教育素养。

3.教学反思是教师教学发展的有效途径

影响教师教学发展因素的研究很多，不仅有的社会环境因素，还有个人因素，并且在个人因素中，反思能力的缺失在自身发展中占有很关键因素。波斯纳提出的教师成长公式：经验+

反思=成长，也充分说明了反思是教师教学发展的有效途径。反思是教师教学发展的内因，起着主导作用，反思已成为增强教师教学能力的重要一环。[5]

教师教学能力水平的提高是建立在教学反思的基础上的，教学反思能力决定着教师教学水平提高的发展周期，决定着教师从“教学型教师”向 “研究型教师”转变的程度。教师的教学反思能力越强，越容易发现教育现象及感悟教育规律，越容易把握教学实质，越容易实现自己的教育超越，教师的教学水平发展的速度也就越快，教师的研究型程度也就越高。

教师教学水平的发展与教学反思能力的提高是相辅相成的，是一个动态的过程。教师在教学发展中，只有不断地学习新的教育理念，掌握新的教学方法，并对自己面临的教学实践进行深刻的反思和感悟，才能逐步形成对自己教学实践的反思意识和能力，才能在反思中对自己的教学经验进行剖析、感受和理性提升，从而更好地指导教学实践，最终促进教师的教学发展。

4.教师教学发展各阶段教学反思的主要特征

目前教师教学发展问题依然困扰着大多数教师，在提高教学反思能力方面又显得无从下手。如果我们能够根据教师教学发展不同阶段中教学反思所表现出的特征入手进行剖析，那么对于提高教师教学反思能力，促进教师教学发展，提高我们教育教学的整体水平是十分有益的。

若按“反思型实践者”范式，我认为可将教师教学研究水平的发展概括为以下几个阶段，它们是：适应期、阶段发展期、停滞期、飞速发展期、成熟期。

所谓的适应期是指教师在职业生涯初期对于一般意义上的教学常规与经验的积累过程。教师在这个阶段主要表现为知识讲授的呈现阶段，教育方法的学习与揣摩阶段，教育理念的吸收阶段，并不带有太多的行为实践性和反思性。虽然在这个阶段会表现出旺盛的职业精力和教育思维活跃性，但并不是以反思性为主，多数是教学后的反省，更难说反思能力的提高。这一阶段如果更多地反思自己的教学监控能力，那么对于教师自身的教学发展将起到很好的推动作用。

阶段发展期是指教师在职业生涯中形成一定风格后，开始在职业活动中主动运用教学实践，积极进行教学反馈与调节的应用过程。教师在这个阶段主要表现为教学的主动实践性、运用的及时调整性、结果的充分反馈性。在这个阶段教师最能产生自我教学效能感和价值感。但同时教师会在这个阶段被大量的信息和反馈的结果包围，会进行非习惯性的反思，仿佛反思得越多，教学中要思考的就越多，却越无从找到答案。在这个阶段教师最多的会反思自我的职业规划与教学发展设计。由于这种反思是非习惯性的，无主动意识的，因此这种反思并没有成为教师教学发展的催化剂。如果在这个阶段能从生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培养自己的反思意识，那么对于教师自身的教学发展将起到决定性作用。

停滞期可谓是教师职业生涯中的一个倦怠期。由于教师教学情境的多变性，新知识结构的不断更新，教学改革的不断推进，会导致教师在工作任务上的疲惫感，教学情绪的低落感，教学研究的困惑感，教学思想的冲击感以及教学实践的不充分感，从而最终导致教师个人成就感的缺失。那么在这个阶段惰性是教师的普遍表现，如果能够更多地从情感能力、价值能力方面进行反思将对于教师自身的教学发展起到转折性作用。

飞速发展期是建立在教师的反思基础上的，是教师在停滞期期间对教学活动的意义及价值进行深入的思考后、对教学实践重新梳理和调整后，对自我评价重新判断与定位后，更为主动地进行教学思考，促进教师教学发展的一个最重要的时期。在这个阶段教师能够有意识地、谨慎地、经常性地、有针对性地将研究结果用于教育实践，会逐步形成一种反思习惯，会将反思作为促进自身教学发展的一种手段。

成熟期是指教师真正意义上成为 “专家型”教师、“学者型”教师、“研究型”教师的时期。这一阶段的教师会做到“边教边悟”， 教学参与更为主动，教学发展更为积极，会创造性地实施教育教学活动，具有丰富的教学实践经验，更多地表现为思维的再次活跃性、教学的积极创造性和自我的不断发展性。

5.教师教学反思能力培养与提高应注意的问题

从教师教学水平发展的各个阶段可以看出，教学反思能力的提高是关键所在。那么在教师教学反思能力的培养与提高上也应注意以下一些问题。

（1）避免思维狭隘性。即各个发展阶段的教学反思不是对教学工作的一种单纯回顾，而是要对自己教学理念的把握，对自己教学方法的设计，对自己教学手段的运用，对自己教学组织形式的开展等进行的全方位的反思。

（2）避免权威认同性。反思型教师应对教育理论和实践持有一种健康的怀疑与批评，应学会用一种前瞻性的思维方式思考问题，能够对自己以及自己行为给予学生的影响进行积极的反思，不要固守结论，盲从权威，也不要全盘否定自我，学会注重实践研究，能够在研究状态下进行教育教学实践，从而形成自己独到的教育教学风格。

（3）避免纯粹理论性。教师教学反思能力的培养与提高要在具体的教育教学实践操作中进行，从狭义上来说，一次教学实践后，要及时进行教学反思，总结经验，之后再次实践，再归纳总结。从广义上来说，阶段性的实践后进行系统反思，发现新问题，总结新经验，循环反复，不断上升，在这一过程中，只有教师的教育实践能力得到不断提升，教师才能得到可持续的教学发展。

（4）避免一蹴而就。这种教学反思应是一个持续不断的认识自我、否定自我、提高自我的反复过程，要养成反思习惯，要克服急躁或懈怠情绪。反思的意义在于实践中的反复锤炼、反馈与评价，不应成为阶段性的产物。

（5）强调时效性。针对一个教学活动结束后要及时总结，针对一定阶段的学科发展要及时研究与学习，针对一定教学理念创新要及时吸收与调整，这样可以缩短教师教学发展的周期。

6.教师教学反思能力培养与提高具体措施

对于教学反思的方法研究已经有很多，如行动法、比较法、对话法、录像法等，针对教学反思的不同侧面，笔者提出的具体办法和途径如下表所示。

目前我们教育教学面临着教师如何进行教学研究及专业化发展的问题，培养反思型教师是促进教学型教师向研究型教师发展的有效手段。让教师养成习惯性的教学反思是教师走出教学困境，促进自身教学发展的重要途径。

参考文献：

[1][3]周广强.教师专业能力培养与训练[M].北京：首都师范大学出版社，2007.

[2]魏 F.谈教学反思[J].科技信息（科学教研），2007（35）.

[4]王 兵.教学反思：教师专业化成长的一种重要途径[J].黑龙江教育学院学报，2007（07）.

第8篇：教育教学反思范文

一、新教育教学背景下教学反思概念的提出

新课标的一个基本理念就是要“以人为本”，强调充分发挥“人”的主观能动性。这里的“人”主要指的是教学主体，既包括学生，也包括教师。

在新课标的实施过程中，教师应注重对教学理念、教学行为、教学策略、教学计划等进行不断的反思，以达到不断丰富和完善。小学语文教学反思，就是在这种大背景下提出来的，它是在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。教学反思是一种教学思想，“反思”应贯穿于教学始终。它是以发现问题为基点，以提出解决方法为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的，并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，从而使得教学更加完善的教学方法。

二、教学反思在教学中的意义

1.是培养反思型教师、提高教学效率的重要举措

创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，虽然已有一部分教师已经意识到反思的重要，但普遍看还是比较缺乏的，有的教师即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促进教学水平的提高，借以提高教学效率。

2.是追求教学实践合理性的主动力

这主要表现在两个方面：一方面，教师之所以反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；另一方面，教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，是教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师的素质有极大的提高。

3.教学反思是全面发展教师的过程，有助于培养学生“学会学习”

当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得成熟起来。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。开展教学反思、加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要， 教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我、建构自我， 对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我“学会教学”， 教会学生“学会学习”。

三、教学反思在教育教学中的实施

教学反思的实施，首先是对教学理念的反思，是对教育观念、教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。实施手段主要有以下几个方面：

1.反思教学态度、行为

为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行，及时调整自己的教学节奏和教学行为。

2.反思教学策略

抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应小学语文教学改革发展的反思。

3.反思学习过程

新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了怎样的能力、发现并解决了什么问题。通过反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。

4.反思教学计划

小学语文反思性教学不仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现了因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。

第9篇：教育教学反思范文

关键词：英语教学 反思 机智 创新

小学开设英语课是社会发展的需要，是为学生今后更进一步的学习英语打下良好的基础。我们作为教师也很重视这门功课，所以，在日常的课堂教学工作中，都希望能达到较好的教学效果。然而，在实际的工作中，我们会遇到这样那样的问题。比如：有时，觉得自己上得热热闹闹，课后却发现学生知之甚少，有时觉得自己在课堂上讲的通透明了，课后却发现学生一知半解……教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。所以，在我们的日常工作中写好教学反思是非常必要的。那么，我们应该反思什么呢？

一、反思成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。英语课堂是很容易让学困学生获得成功的。一次简单的语音模仿、一个单词的拼写都可以使他们获得成功的评价。因此，老师应时常将夸奖挂在嘴边，不要吝啬，不要挑剔，不要求全责备，多给他们一些鼓励，这样会令他们的学习热情高涨起来。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围中的孩子，会不断进取。

二、反思不足之处

在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？诸如此类的问题我们经常遇到，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，所以我们要对这些失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之在今后的教学上吸取教训，更上一层楼。

三、反思教学灵感

而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、反思学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

五、反思“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地、逐渐地提高教师自我教学监控能力，提升教师的专业素质、综合水平等。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

参考文献：

[1] 熊乃武：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年。

[2] 王晓英：《例谈学生对英语课不感兴趣的原因及解决对策》，读与写（下旬），2011年第8期。

[3] 吕洪波：《教师反思的方法》，教育科学出版社，2006年5月版 。

[4] 潘海燕、何晶：《教师怎样进行反思与写案例和论文》，中国轻工业出版社，2008年4月版 。