小学英语培训总结精选(九篇)

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第1篇：小学英语培训总结范文

通过这次的小学英语课堂空中培训后，收获良多，感慨甚多，这些都将在我以后教学实践中起到重大的作用！作为一名农村小学的新手英语教师，自己还存有很多的不足，需要在以后教学中不断的提高，当然小学英语的开展目前在农村还存在一些暂时性的问题，如：设备不全，学校、家长不重视，教师专业不对口、即使是专门的英语教师，还需要教语文或者数学等等，对于刚下来的英语老师，总觉得往往有一点挑战性，如何在这种小学英语教学氛围中，摆正自己的态度，将是十分的重要，不管氛围怎么样，存在什么样的问题，只要我们存有一颗为教学奉献的心，对学生负责任的态度，就可以把小学英语教好，教精!

自己曾一度迷茫过奋斗方向，除了英语的教学外，还有教数学，并且数学在农村小学所占分量比英语要大很多，要叫好数学的同时，还要不让学生英语落下来，也不断反思自己，思考小学英语的发展方向，也请教过很多老师，思考过后，只总结出一个结论，这都是教师的态度问题，如果教师对于现有环境都妥协的话，是对学生的不负责任，扼杀了学生全面发展的权利，学生需要明灯进行指引，而教师就是他们理想的守护者，如果连守护者都存有自暴自弃，学生该如何发展，这些问题最该反思的应该是老师，而不是对教育现状的一种批判或者不满。

通过这次学习我意识到在以后的教学过程中要尽量给学生创造条件，创设情景，上好每一节课，从点滴做起，慢慢积累，不断反思，发现最适合学生的教学方法，小学英语强调交流式英语，让学生说出来，培养学生的自信，从而培养学生的学习兴趣，告诉他们学习英语的方法，而不是一味强求的记忆，当然自己明白这些目标的实现还将会有一个过程，将会努力实现，而且很有信心！

教师就是一盏明灯，对于学生的影响很大，教师知识面的宽广对学生对于这一门学科的认识会有一定程度的影响，在以后教学中将不断扩大自己的知识面，不仅是专业方面的还有其他方面的，还会时刻关注教育教学最新动态，将前沿的教育理念用到课堂中，和学生一起学，一起成长，做学生学习的参与者、引导者，同时也是知识的传道者！

第2篇：小学英语培训总结范文

关键词： “国培计划” 农村小学英语 远程培训 问题 对策

一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

第3篇：小学英语培训总结范文

一、农村小学英语教学现状

农村学校的学生底子薄,师资水平参差不齐,教学设备条件有限,没有多种多样的教具以及电脑、幻灯片等多媒体工具的帮助,只是简单的一个黑板,一只粉笔,加一个录音机和一本书,又缺乏较好的英语语言学习环境,特别是教学观念陈旧,教学方法与评价手段单一,因此,英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。农村学生没有去参加其他辅导班、英语培训班的学习,一个星期三、四节的英语课是他们学习唯一的来源。同时,农村小学普遍班大人多,特别是小城镇,随着城镇人口的增加,县城小学每班60―70人,这及不符合交际讨论式教学法的要求,课堂上、模仿对话的操练只能在少数学生之间进行,大多数学生不能参与,只好呆坐课堂。农村学生个人素质方面差。首先,学生素质基础太差。这主要指学生必备的学习基础和综合练习能力,包括理解能力、记忆能力、思维能力和对知识的迁移能力等。其次,学习习惯不良。小学阶段,学生习惯于“保姆”式呵护,被动地接受教师的安排,掌握不了学习的主动权,课外作业仅习惯于抄写等书面形式,难以高质量地完成背、默、听、说等软性任务。再者,学习心态也不够端正,学习外语的好奇、愿望、自信等明显滞后。针对种种情况,作为农村的小学教师必须找到一条适合农村教学现实的途径,在英语课上发掘出达到最好课堂效率的良好方法和途径。

二、针对现状,采取对策

小学英语教学是一项长期艰巨的任务,它需要长久的磨练才能见成效,正如我们所感受到的那样,不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海,我们的英语教学就是要不断的积累,不断的探索研究,找到适合自己的教学方法,这样,会让学生学的学习兴趣更高,会使我们的教学水平更上一层楼。在教学中常用各种方法,如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。例如:

a.当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Talk a bout it”。这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“I am hungry。”(可以作饥饿状);“I am thirty.”(可以作口渴状);还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”,“Sit down,please”.

b.把身体语言带入课堂。小学英语内容简单,但学生大多初次接触,因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中,教师应针对小学生的年龄特点和心理特点,采取形象、生动、新奇、有趣的方法,充分调动各种感官,运用肢体语言进行教学。在教单词或句子时,我们老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调,孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈,“small”用两手指做个特别小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一个瘦的动作。学完单词后,老师做出动作,学生就会说出这个单词。

c.表演法。例如我常用的表演法,让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子,具体做法是:学习小组表演对话,能说什么就说什么,说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评压力Hi,Jim.Hello,Mike,Nice to meet you! Nice to meet you,too.――What’s your name? My name isJim. How are you ? Fine,thankyou.And you? I am fine,too. Y又如在教学巩固toothache,earache,backache,headache,stomachache,fever,cold和cold这几个生词时,我设计了这样的游戏:(黑板上贴上这些生词卡片或写上生词)找三位学生上台,其中一个学生做牙痛,背痛,头痛,胃痛等动作,全班学生根据这个学生的动作说出单词,台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广,达到了全员参与的目的。

d.儿歌说唱法。针对孩子们天生活泼好动的性格,教唱英语歌曲,形成轻松的学习气氛。我观察了我所支教学校六年级三个班的学生,发现他们班的学生对流行歌曲非常感兴趣,在课间都播放流行歌曲。我把英文儿歌的磁带放到他们教室的录音机里,然后学生嫌儿歌不好听,我就又改变策略,在课间给学生播放一些英文流行歌曲:如:The day you went away, God is a girl,Yesterday once more, Changing partner等。学生很喜欢听,但是不会唱,所以第二天我就把这些歌曲的歌词打印好,发给他们,叫他们唱,并且在利用每堂课的课前让学生一起唱,大大提高了学生学习的兴趣。又如有一次学生关于颜色的单词,学生很容易混淆,于是我教了学生这样一首儿歌:“Monkey,Monkey真顽皮,手里拿着大画笔,画片天空是蓝色,blue,blue是蓝色;画朵白云是白色,white,white是白色;画片草地绿油油;画串香蕉是黄色,yellow,yellow是黄色;最后拿起棕色笔,Brown,Brown是棕色;对这镜子画自己,棕不溜秋不美丽,哭着闹着找mummy。”我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作,孩子更是喜欢,有些孩子的想象力十分丰富,动作编得比我还要好。

e.利用实物,充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源,课堂本身就是活生生的资源,教师应充分利用这个语言环境,使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

第4篇：小学英语培训总结范文

关键词：新课程；小学英语教师；教科研

随着新一轮课程改革的全面铺开，对新课程的直接实施者――教师的要求也越来越高。面对新理念、新课标、新教材、新教法等一系列新面孔，教师必须由传统的“教书匠”向“科研型”、“学者型”转变，在教学改革过程中不断探索最佳教学途径，谋求更科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课程的要求，这一点对我们小学英语教师来说也不例外，尽管我们的困难可能比其他教师更大。自2001年秋开设小学英语以来，通过对我市小学英语教师三次大规模的调查，发现师资情况非常严峻，近50％的教师只经过短期英语培训，70％的英语教师是兼职，80％的小学英语教师跨课头，很多学校都是一名英语教师同时担任三、四个年级的课，甚至还有几个学校共用一位英语教师的现象。面对如此严峻的师资情况和课程改革对新型教师的迫切要求，如何让我们年轻的小学英语教师在完成繁重的教学任务的同时，有效地开展教科研活动呢?通过几年来的探索和研究，我认为可以从下几个方面考虑。

一、大处着眼

大处着眼即充分认识教科研活动对我们教师成长的重大作用。虽然广大教师都是在一线工作的普通教育工作者，而并非专门从事教育研究的教育专家，但是新一轮课程改革对教师生活的方方面面都产生了强烈的冲击，教师以往所熟悉的教学大纲、教材、教法都发生了很大的变化，要在短期内把握好新课标、新教材，最有效的方法就是进行教学研究，尤其对我们年轻的小学英语教师来说这种方法更为重要。“磨刀不误砍柴功”，虽然我们小学英语教师任务重，负担多，但是如果我们能够进行有效的教科研活动，以先进的教学理念为指导，不断总结、反思自己的教育教学工作，调整自己，创造教学新经验，探索教学新策略、新方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不但能够达到事半功倍的效果，而且使我们在提升自身专业素养的同时工作也更轻松，更愉快。

二、小处着手

小处着手即教师教科研的微观化，教科研在许多教师的脑子里是十分高深的学问，总认为自己是一线教师，没有时间、精力和能力去进行那些理论研究，其实他们是把教师的科研模式与专业教育研究人员的研究混为一谈，教师的活动范围是在自己工作的学校之内，教学研究的重点只能在教学的细小环节，比如“提问”，比如“答疑”，比如具体一课的教法等等，即研究内容要微观化，让自己的研究过程同时也是自己的教学过程，并不会增加额外的负担，研究的课题就是要完成的某项工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教学质量得到了提高，自己的教学负担得到了减轻；别的教师来学习，这种成果便得到推广，你的教科研便有了更大的意义。例如辽宁省东港市的小学教师姜兆臣发现小学五、六年级仍过不了常用字的识字关，就和另外两个老师一块研究，用我国“千字文”、“三字经”的思路，把常用字全按现代语法词汇，编成“四言”、“五言”、“七言”体裁的课文，让本校的小学生去学，结果学生不仅识字速度大大提高，小学毕业生即兴作文水平还超过了初中一年级水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的关注和帮助，定名为《韵语识字法》。现在不仅全国31个省市广为传播，而且传到海外，成为外国人学汉语的手段。所以题目小并不能说明研究没有意义，试看《小学英语教学中的素质教育》和《汉语拼音在音标教学中的正迁移研究》哪一个更适合教师作为研究课题不言而喻，因此教师的教科研一定要从小处着手，不可求大求全。

三、善于积累

科学研究最珍贵的是第一手的实践资料，作为一线教师在这方面具有其他教育专家无可比拟的优势，因此我们要充分发挥自身优势，摘下科研的神秘面纱，把日常教学工作与科研结合起来，用研究的方法、研究的目光来看平时的工作，注重积累，研究素材。实际上对教师而言，其科学研究就是在平时较为深入地观察、思考教育教学实践中的现象和自己的教育教学行为及其效果，及时地作出必要的记录。到一定时间之后，再去分析研究这些一手材料，用一些与之有关的理论解答一些问题，或提出一些问题。无须在教育教学工作之外单独搞研究。如对《大班教学下小学英语如何有效开展课堂活动》的研究，这本来就是我们小学英语教师所面临的一个重大难题，也是关注的一个热点，如果我们把平时的观察及所使用的一些方法进行记录和不断总结，也许就会发现某种规律，找出解决问题的途径。进行教育科研时也因有自己的丰富资料为基础，而使科研进行得更顺利，效率更高，结果更有说服力，研究更有意义。

四、注重实践

目前，教师的教科研存在一个明显的弊端就是实效性差，一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“教科研”，往往只有形式而没有实效，另一个弊端是教科研成果异化，许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程，这样的研究对教学工作的改进也没有多大的意义。实际上，教科研论文是“写”不出来的，而是“做”出来的。“做”而后成文，才是科研论文。因此，“浅谈小学英语教学中的素质教育”等，这类文章不是科研论文，浅谈、深谈都是“谈”；“观第三届全国小学英语优质课有感”等，这类文章也不是科研论文，感想、体会都是“想”；“小学英语语法教学之我见”等，还不是科研论文，你见、我见、大家见，都是“见解”。不“做”是出不来科研论文的。随着课程改革的不断深入和小学英语教学的全面铺开，我们的小学英语课堂面临着许多复杂和深层的问题，我们必须让科研走进我们的小学英语课堂，也只有更多的从课堂教学着手，结合平时的教学实践进行，才能有效展开，才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展，减轻我们教学负担的目的，因此我们的教科研活动一定要注重课堂实践，真正“做”出而不是“说”出、“想”出、“见”出其成效。

五、团结合作

这里的团结合作主要指同伴互助。同伴互助是学校进行教科研的基本途径之一，也是教师实现专业素养提升的有效方式。教师个体所具有的信息和经验通过同伴互助式的交流实现资源共享，并使其价值最大化。比如：课堂教学中的小灵感、教授某个难点的小窍门或英语学科教学中的热点问题等等，这些点滴经验在孤军奋战中是享受不到的，而在同伴互助中却可实现彼此的互补共进。同时，帮带式的同伴互助还可以充分发挥骨干教师、优秀教师的模范带头作用，实现教师的整体提高。因此，我们势单力薄的小学英语教师更应该发扬同伴互助的团结合作精神，搞好我们的教科研工作。

六、完善自我

第5篇：小学英语培训总结范文

关键词： 小教英语师资 培养现状 增设艺术课程

一

在中国，小学从一年级或三年级开设英语课，更有些家长迫不及待，在幼儿园就为孩子报名参加各种英语培训学习。为什么学习英语如此受重视，如此重要呢？答案是：因为它是这个世界上用来交流的唯一的最为重要的语言。英语的重要性在于它的用途。英语经常被描述为第一世界通用语，因为它是用于科学、航空、信息处理、外交和旅游等领域的语言。它被45个国家列为官方语言或并列的官方语言，在英语未被列入官方语言的国家也得到广泛使用。目前，一半的商业交易是用英语进行的；三分之二的科学论文是用英语撰写的；超过70%的邮件和地址是用英文书写的。对于年轻人来说，英语还是理解美国流行文化及激动人心的好莱坞电影的工具。因此，英语这门语言的重要性永远不会言过其实。

我国在小学阶段的英语教育已经全面展开，小学英语课程是英语学习的入门阶段，是提高学生英语素质水平的奠基工程。在这一过程中小学英语教师的素质对学生的学习兴趣、智力开发、学习习惯，以及进一步学习打基础起着举足轻重的作用。所以学校与家长都极其关心小学英语的教学质量，对小学英语教师的素质提出了更高要求，比如：教师要有大量生动活泼的教学语言，采用听、说、做、唱、玩、演等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受能和初步用英语进行听、说、做、唱、演的能力；或通过唱歌曲培养小学生学习英语的兴趣，提高小学生的文化知识素养；或以卡通简笔画演示，同时穿插答疑等方式提高学生学习英语的兴趣。此类种种可以概括为两大方面：一是扎实的英语基本功；二是有一定的艺术功底。

二

然而我们以往所培养的小学英语教师并没有学习一些艺术类课程，或许有的老师能画会唱，在教学中略加创新就能使其教学锦上添花；而对于那些不爱唱歌，或五音不全，或不会绘画的老师来说，教学活跃起来有些困难。既然有这种需要，为什么不在培养小学英语教师的过程中加设一些艺术类课程呢？让小学英语课堂焕发出生命活力。我个人认为小教英语专业开设的艺术课程有一定的必要性，但无需太专业化，学生只要略通一二便可，英语基本功的学习与训练不能因艺术类课程的学习而被冲淡。

从提高艺术功底的层面来讲，面前已经有一些小学英语教师创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，这些都起到了很好的作用，但是，小学英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的，形式多样的学习方式只是培养学生学习英语的兴趣，使学生在轻松活泼的气氛中学到英语。如果在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演，就违背了学习英语、培养语言技能的初衷了。

有些研究者已经注意到，在一些小学英语教学中，一些教师过于强调跳跳唱唱，把唱歌跳舞当成了主要的英语教学活动，学生在课堂上学的是英语歌曲，课后的作业也是歌曲。这样不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。因此，一名好的英语教师应该合理地将说唱绘画的技能与英语教学有机地结合起来，从学生的实际情况和提高学生综合运用英语能力的目标出发，使得艺术功底为英语教学服务，让学生在兴趣中走进英语学习的大门，努力使学生避免那种因枯燥无味或艰涩难懂而挫伤学习英语积极性的现象，使得英语教学有成效，有意义。

从英语学习的层面来讲，学生学习成果受到较多因素的制约，如学生生源地、英语基础、英语学习心理、英语学习习惯与兴趣、学校小教英语专业课程设置等。

在学生生源地及英语基础方面，学生英语的基础水平在很大程度上受到学生生源地的影响。有部分学生的英语水平教差，主要表现为：语音语调地方口音重，单词拼读、拼写能力差，口头表达能力仅限于几个句型，语法概念淡薄，英语社会文化背景知识缺乏，正确理解和运用能力差，对英语学习存在畏难情绪，缺乏信心，丧失兴趣。

在心理方面，绝大部分学生都曾有进取心，自尊心，渴望进步，但是学习过程中所受挫折使得他们“一日曝，十日寒”，当面对学习上的困难，当短期的努力没有自身期盼的效果出现的时候，他们就会选择放弃努力或者用一些借口搪塞自己，比如，我对英语不感兴趣啊，我从小就学不好英语，等等，结果就是快毕业了，英语没有达到应该达到的水平。

在习惯方面，培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”在学习过程中很多学生没有养成良好的学习习惯，他们懒散倦怠，课前不预习，不能做到听课时有目标地解决课文中的问题，课后不能独立完成作业，更不会积极地探索知识、发现问题并解决问题。

在课程设置方面，职业学校的学生往往以所学专业课为主，文化基础课很少受到重视，较之于音乐舞蹈美术等艺术课的优美性，英语课越发显得枯燥无味，学生更容易将注意力集中在专业课上，他们更愿意用大量的时间去练声、习舞、习画。

三

针对这种状况，学生需要克服心理障碍，养成健康的学习习惯，更需要在专业学习方面做出努力，教师应该给予正确的指导。开展丰富的课内外活动，搭建学生展示英语风采的平台，以成效促进步，形成英语学习的良性循环。让学生成为课堂学习的主体是新课改的关键。在英语教学中教师可以设计丰富多彩的课内外活动让学生动起来，使他们真正成为学习的主人，而且英语课内外活动是英语教学必不可少的环节，学生只有在活动中才能养成运用英语的习惯，在具体的语言实践中提高听说能力，巩固课堂所学知识。本校外语组常用的课内外活动有：

1.用英语做自我介绍。介绍的范围可以根据个人能力可大可小确定，比如介绍自己姓名、年龄、爱好、家庭、朋友、所在学校等等。

2.积极参加英语角，扩大交谈对象，讨论熟知的或不熟知的话题，在运用英语的过程中增加词汇量，扩大知识面。

3.每日小演讲。每次英语课前由一位学生用大约三分钟的时间做一次小演讲，可以讲故事，报新闻，汇报班级状况，等等，学生在说的过程中可以限定一些必用的词汇，句型或新学语法，等等，达到巩固课堂知识的目的。

4.英语单词默写比赛。赛前发给学生一定量的单词，可以是近半年所学新单词，然后学生自愿报名参加比赛，一段时间的准备后参赛者可以在特定的地点，特定的时间内集中参加比赛，还可以选出周冠军，月冠军，并以展板的形式公布，实践证明学生参赛积极性很高。

5.英语演讲或英语讲故事比赛。参赛者自愿报名，活动面向全校各专业学生，由学校外语组和教务处等联合举办，增强比赛的正规性，让学生意识到学校重视此类活动，比赛结果分设一、二、三等奖，发学校盖章奖状。学生对这种能展示个人能力的活动也很欢迎。

6.增加chants在英语教学中的比重。经典chants是英语语言国家在长期的语言学习过程中总结、归纳、流传下来的，朗朗上口，容易模仿，语言信息含量大，是提高学生的英语学习兴趣和彰显学习效果的极好选择，下面是一则经典的chants：

Shoes and Socks

What do you wear on your head？

A hat.

What do you wear on your hand？

Gloves.

What do you wear on your feat？

Socks.

Shoes and socks.

Shoes and socks.

第6篇：小学英语培训总结范文

邓黎莉，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校英语教研组组长，高级教师，全国新课改杰出教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省优秀青年教师，常州市特级教师后备人才，邓黎莉英语名师工作室领衔人。曾数次在省、市评优课中获一、二等奖，有十多篇论文在国家级刊物上发表。多年来，她一直致力于英语教学和研究，并形成了“走向体验、走向生活、走向灵动”的教学风格。

一、做孩子喜欢的老师

1993年，我中师毕业，因家境原因，我放弃了保送高一级院校的机会，回到了家乡，回到了自己曾经就读的村小。以乡村为起点，经过城市的繁华，又回到乡村，面对破旧的校舍，面对这个仅五名教师、六十多名学生的学校，我不免有一点失落。但看到孩子们纯真的眼神、活泼的样子和倾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，这让我的内心为之融化，我要回馈乡村对我的培养，我要让孩子们幸福地生长！

农村的生态让我深切地感受着生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛开的力量，每一个孩童都有成长的潜质。农村的生活也教会我品味宁静，看炊烟后的喧嚣，享日暮后的书香。包班的辛劳未曾磨钝一颗年轻而活跃的心，为男孩拭去流下的鼻涕，帮女孩梳起神气的羊角辫，和孩子们一起为新书包上书皮……在蛙鸣蝉唱中，我和孩子赤脚走大地；在尘土飞扬中，我和孩子比赛滚铁环；在稻谷飘香的季节里，我和孩子搭锅烹野味……在我的办公桌上，一年四季都有孩子们采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，还会有几支雪白的芦花。

情在左，爱在右，一路播种，一路收获。在农村的五年，我所带的班级学风正、班风好，多次被评为先进集体，我自己也被评为“常州市优秀班主任”。可亲可爱的乡村孩子、淳朴真挚的乡村教育，一次又一次地用纯真和博爱激励着我这颗年轻的心！

二、上学生喜爱的英语课

记得小时候，我最喜欢的学科就是英语，我喜欢读英语，觉得它是那么的富有节奏、那么的好听；我喜欢写英语，觉得它是那么奇特而又富有变化；我喜欢我们的英语老师，觉得她洋气而又与众不同……因为喜欢，所以当学校需要一位英语教师的时候，我毫不犹豫地主动承担了两个班的英语教学工作。因为中途转教英语，只有三年农村初中英语学习经历的我感到了前所未有的挑战，特别是在口语和听力方面。于是，我加强学习，参加进修，锤炼自己的英语听说能力。我自学了全册《新概念英语》，听遍了英语听力教材，每天早读《英语晨读》……三年后，我获得了英语自考的大专文凭。在接下来的几年中，我一直没有停止对自己英语语言能力的提升，我放弃了节假日，赴南京师范大学进修；我趁暑假期间，独自去上海“新东方”求学；我长期订阅《疯狂英语》，每期必读；我积极参加由江苏大学教育系举办的英语培训……功到自然成，面对英语，我听得明，读得准，说得畅，写得清，不再为听说而苦恼了。

初为人师，我的课堂总是以我为中心，只关注自己把知识讲清楚，至于学生怎么学，学得怎么样，我无暇顾及。充其量只是在游戏和活动中，增进师生的情感，获得学生的亲近与认同，从而让他们“亲其师，信其道”。记得多年前，常州市开展英语评优课活动，我积极参加并早早作了准备：请教学校里有经验的教师辅导，请教研组集体备课。我详细地记录了三大张纸，准备了一份细到每一句话、每一个动作、回答问题叫几个人的详案，并在家练了一遍又一遍，练到凌晨三点。第二天，我信心满满地走上讲台。开始打招呼，唱英语歌，玩游戏，都不错。接下来，问问题，学生该这样回答，我就接下去引入新课……哪知学生竟然不是这样回答的！再问一个，还不是我想要的答案！我一下子懵了，忘记了下面该怎样教，紧张让我的脑海一片空白。好不容易回过神来，但接下来的教学，我只顾着看教案，走过程，已无法顾及其他了。熬到下课，我早已面发烫、汗涔涔了。可想而知，这次比赛我以失败告终。在回去的路上，和我同行并担任活动评委的副校长在安慰我的同时也指出了问题所在：学他人之长是值得肯定的，但要有自己的主张。在课堂上，我们要时刻关注学生，不能把自己陷在教案里，得跳出来，眼里要有学生！

经过失败，我静下心来好好反思自身的问题。第一，缺少历练；第二，肚子里没货。于是，我积极争取上公开课，不管是教研组公开课、校内公开课还是市里的调研课、家长开放日的展示课，我都将其视作历练自己的C会。更重要的是，我开始潜心学习，去图书室借阅各类教育教学书籍，在订阅的教学杂志上圈划。我关注前沿的教学理论和教学方法，开始学习名师的教学案例。

因为生活的原因，我调入城区的小学工作。来到城区工作，我又面临新的挑战。一次，学校迎接市教育局的调研。我知道这次调研的规格很高，要求也高，在了自己精心备的课后，我模仿教学杂志上的设计，认真修改。上课那天，我看到教研室的汤老师带着几位经验丰富的教师走进了课堂……

上完课，汤老师在向学校领导做总结汇报时，充分肯定了我的课堂组织能力和调控能力，肯定了我的教学……她给予我极大的鼓励，并最终评定这节课为“优”。我沉浸在表扬声中。在最后送汤老师一行离开学校时，她语重心长地说：“小邓老师，你的素质很不错，你学习也很用心。但是，学习别人的课要学他的精髓，不能只是学习表面的做法，要思考他为什么这样安排，这样安排有什么好处，要知道，学生的喜欢很重要……”原来，我的不足汤老师都知道，她的表扬完全是出于对一个青年教师的鼓励。我的耳根烫了起来，不由地深深点头。

在以后的学习中，我不仅关注新颖的活动、巧妙的教法，而且会更多地思考活动设计背后的原因。

学习与思考把我引入了小学英语教学的新天地。我不断学习，不断思考，终于获得了参加市级比赛的机会。凡是参加过优质课评选的教师，都会对那段静心准备的过程记忆犹新，难以忘怀。的确，那段过程十分艰苦，可以说是一个脱胎换骨的过程。但这又是一个必须经历的过程。反复的试教，到最后的定教，我感觉自己就像一只被掺进了沙子的海贝，矛盾着、痛苦着。磨课的过程，就是自己被一点点融化，又被一点点塑造，这让我从模糊走向了清晰。这次的磨炼让我获得了巨大的提升，让我在以后的英语教学中更加注重对教学本质的追求，那就是――要上学生喜爱的英语课。

2014年，我积极参加常州市教师网络团队教研比赛，获一等奖。之后，常州市教科院根据比赛情况重新组队，由我做组长，携另两位老师代表常州市，参加了“领航杯”江苏省教师团队教研比赛。在我的“上孩子喜欢的英语课”的理念影响下，我们精诚合作，从教案设计、上课评课到现场答辩，都取得了绝对的优势，最终在全省参赛的十四支队伍中脱颖而出，取得了江苏省小学英语团队教研比赛一等奖。

在我的成长中，不得不提沈峰老师。初识沈老师是我市教研室请她来上示范课。沈老师的课精美绝伦，孩子们学习得开心自由，我佩服不已，同时也不禁自问：什么时候我也能上出沈老师那样的课呢？从此，我对沈老师非常关注，并通过各种渠道学习沈峰老师的课，我从网上下载打印了一百多页沈老师的课堂实录，并认真研读；我看沈老师的上课视频，思考她的每一句话，感觉她的课堂始终以学生为中心，每句话都是精心设计过的，而且活动环环紧扣，步步深入，对于文本的研读也相当透彻，我为她的教学而倾倒。

亲身接受沈峰老师的指导是在苏州吴江。那次我获得江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，并作为获奖代表上观摩课。上课前，沈峰老师坐在前排，我不免紧张。沈老师见了站起来，笑着对我说：“把风衣脱了上课，这样精神。”随即接过我的衣服。简单的一句话，自然的一个动作，使得我的心立刻安定下来……

在课后的点评中，沈老师特别赞赏我在文本情境前增设的两个场景，这既是对文本的补充，也为渗透新词、新句做好了铺垫，同时，又和文本组成了一个整体……后来，沈老师又多次在线上、线下对我作指导，在一次“教海领航”活动中，她还对我们整个教研组的工作作了全面指导。

在漫漫的教学与研究过程中，围绕上学生喜爱的英语课，在借鉴、学习名家教法的同时，我也在不断地进行自我探索和实践。在我看来，“学生喜爱的英语课”应具备如下特征：

学生活的英语。生活是学习的源泉，英语学习的目的是让学习者能够在日常生活中进行交流。因此，我主张把学生学习的教材和学生生活紧密地联系在一起，把教材转化成“学材”，将学生的现实生活引进课堂，让学生们在生活的情境中主动参与、积极体验，产生真实的感受，从而真正实现“课堂即生活，生活即课堂”的理想境界。

在活动中体验英语。成功的英语教学应创造多样的、有效的、贴近生活的情境，并让学生有机会运用自己学到的语言。学生只有直接参与语言实践活动，并亲身感知和使用才能发展语言能力。因此，我们应该在英语教学中创设一系列的、丰富多彩的活动，让学生产生具体，深切的体验，进而获得英语素养多层次、全方位的提升。

说智慧的英语。平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是启发。英语教学不能满足于形式上的新颖有趣，而应提高语言教学的思维含量，让学生体验智慧碰撞带来的成就感。对英语教学而言，要激活语言，首先要激活学生的思维，让语言学习的过程成为开启并活跃学生思维、生成言语智慧的过程。在教学实践中，教师要多提开放的、利于学生思维的问题，多为学生提供思维的空间，留给学生思维的时间，把语言的发展和思维的发展结合在一起，从而达到语言与思维同生共长的境界。

三、做同行拥戴的领跑者

“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”在调入金坛区华罗庚实验学校后不久，我就成了英语教研组组长，这是一个二十余人组成的团队。组内，我让大家牢记“一根筷子与一把筷子”的故事，心往一处想，劲往一处使。

我深知，做一名优秀的英语教师首先要有扎实的学科素养。我注重教师的专业发展，鼓励老师们参加英语本科学历的进修。此外，老师们还参加各类培训，有的参加了英语口语训练班，到“英语角”与外籍教师对话，练习口语；有的报名参加英语等级考试，在过关考级中不断给自己施加压力，获得进步。英语教学的活动性、情趣性要求教师尽可能的多才多艺，这就需要我们教研组加强对教师英语教学基本功的培训。我们的英语教师都很好学，多数教师都有一项拿手活，她们当然就成了我们校本培训的指导者。吉扬老师擅长书法，她就指导大家练习英语书写；温晓玲老师口语表达纯熟，她就指导大家练习语音。在同伴的引领下，老师们练就了多种教学技能，为提高教学水平增光添彩。

在我们教研组中，老师们把教学当作事业。教科研既是打造教研组特色的基石，更是促进教师可持续发展的助推器。

2007年，我们承担了常州市重点课题“扩大阅读量，培B语感的研究”，老师们边学习边研究，在研究中、合作中，我们组编写了系列英语校本教材《快乐阅读》，出版了《中小学英语衔接教程》，对如何指导学生进行课外阅读、对语篇意识下的英语对话教学和阅读教学做了深入研究。我们有多篇论文相继发表。2013年，我们教研组的课题“小学英语教学中以任务型活动促思维的研究”被省教研室立项，现已顺利结题，并有多篇研究成果发表。2016年年初，我们教研组又开始进一步研究该课题……借助课题研究，老师们对教学、学生、教材等的认识又有了新的提高。研究中的教师们，仿佛插上了翅膀，在小学英语教学的天空里自由翱翔。

面对一棵树的秀美与一片森林的浩瀚之美，我们更多地会被森林的浩瀚之美所感动。在英语教研组中，我们每一个教师个体都一枝独秀，而由其组成的整体更是魅力十足。我们一方面自信地发挥着自己这个整体的力量，另一方面虚心地吸收其他整体的能量，并帮助兄弟学校的教研组成长。2008年以来，我们教研组先后与常州市金坛区尧塘小学、建昌小学、河头小学等学校的英语组结对，一带一，组帮组。结对一个组，发展一门学科，培养一批新人。经我们引领过的薄弱学校，如今英语教学均已走在全市前列。现如今，在完成金坛区小学英语名师工作室的建设之后，我又承担起新的任务，成为常州市英语名师工作室的领衔人，指导、带动常州市小学英语青年教师成长。

正是这一系列多层次、多方位的校际互动，给了我一次又一次虚心获取教学经验，提高教学水平的机会。我校英语教研组也先后获得“江苏省新课程实验先进集体”“常州市首届优秀教研组”“常州市第二届示范教研组”等称号。

第7篇：小学英语培训总结范文

关键词：国培计划；问卷；骨干教师；中学英语

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。随着国家对教师专业认识的不断深入，国家教育部在2002年2月颁发的《关于“十五”期间教师教育改革与发展意见》中，对教师专业发展划分了三个阶段：职前培养、入职教育、在职培训，明确提出了要加强教师的在职培训（王晓萍，2010：22-23）。其中，“国培计划”就是为教师深入学习和使专业不断发展的在职培训项目之一。国培计划，即中小学教师国家级培训计划，是教育部、财政部实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。这一培训计划不仅可以促进教师专业发展，也可以给来自不同地区的教师与从事教育事业者之间经验交流等教学行为提供一个良好的平台。从2007年以来，教育部对西部地区实行了教师国培计划，给各学科教师搭建了学习和提高的平台。2009年江西省承担了“国培计划”旨在全面提高我省农村师资力量，提高中小学教师的专业素养，培养他们教授知识与技能的能力。这次中学骨干教师培训了什么？这些一线教师到底需要什么样的培训？培训的效果如何？对培训提出了什么要求？因此，笔者对2011年在江西师范大学接受培训的中学英语骨干教师做调查，以期回答上述问题。

2.研究设计

2.1 研究对象

本研究对象是2011年国培计划——江西省农村中学英语教师置换脱产研修项目的80位参训教师，分别来自江西抚州、上饶、萍乡、鹰潭、吉安、景德镇等10个地区的县、镇、乡中学，男女比例分别为24.7%和75.3%。工作五年以下约为43.2%，五年以上十年以下的约为21.6%，20年以上的约为5.4%。获得本科学历占77%，大专学历占23%。这些参训教师的年龄都集中在21～30岁以及31～40岁和41～50岁，分别占总人数的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英语教师都是普通教师，85.1%的教师都在学校担任主任、副主任、年级组长以及其他职务。

2.2 研究方法

笔者对参加江西农村中学英语培训的80位教师每人发放了一份问卷，该问卷由四部分组成：第一部分主要是了解参训教师的基本素养，如培训经历、培训态度、参训原因等；第二部分旨在了解参训教师对培训的看法，如对培训模式类型的看法、对培训时长及形式的要求、对授课者类型的要求；第三部分是了解参训教师对培训的考核及效果的看法；第四部分是了解教师们对“国培计划”的满意度及建议。共收回了74份问卷，经过甄别74份均为有效问卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。

3.研究结果与分析

3.1 参训的英语教师的基本素养

80%以上的教师希望能让更多的教师得到学习和交流的机会。参训英语教师中，60.8%的人认为能顺利完成专业知识教学任务，39.2%的人认为有一定难度。有33.8%的人只教英语一门课程，而66.2%的人都教除英语以外的其他学科的教学。大部分英语教师都有至少两门以上的课业压力，这样在一定程度上会影响这些教师对教英语或其他学科的备课、上课、课后解答等方面的问题。再者，教师要深入思考与研究如何有效地把各种不同基础的学生教好。

此外38.4%的教师是第一次参加省农村中学英语骨干教师培训，57.5%的教师平时很少参加或偶尔参加此类培训，只有4.1%的教师经常参加此类培训。可见，大部分教师没有机会或很少有机会参加此类培训。因此，教育部门或学校应该多举办类似的培训，重心应放在农村，以提高这些农村中学英语教师的专业素养、知识、技能和教育管理等各方面能力。

至于参加培训的态度，81.1%的英语教师期待此次国培，16.2%的英语教师抱着平常心参加，而2.7%的英语教师则不期待。总的来说，这次培训是大部分英语教师所期待的。91.9%的英语教师是抱着提高技能和水平来参加培训，2.7%的教师是为了获取证书、评职称，6.8%的教师是为完成学校任务而来。大部分教师的学习态度都比较积极主观。

35.1%的英语教师是自己争取来参加此次培训，23%的教师是因教学成绩突出选拔来参加培训，41.9%的教师是校长、教务主任被要求来参加培训，1.4%的教师是应付任务来参加培训。因此，积极主动争取培训机会的参训教师只占总人数的35.1%，显然主动参加培训人数还是不多。

3.2 参加培训教师对培训的看法

3.2.1 对培训模式类型的看法

4.1%的英语教师希望得到系统理论讲授的培训，60.8%的教师喜欢经验交流的培训模式，12.2%的教师喜欢专题理论学习，9.5%的教师喜欢远程培训，31.1%的教师喜欢考察实践模型，即实地跟班学习培训。可见，大部分教师不喜欢理论型培训，而是融合于实践教学中的理论升华。英语教师应扎实掌握专业知识和教学理论及技能，更好地实践英语教学。同时教师之间的经验交流、考察实践、远程培训等模式也是教师成长和学习必不可少的途径。

3.2.2 对培训时长及形式的要求

对于培训时长，8.3%的英语教师认为培训10天为宜，34.7%的教师认为培训10天～1个月为宜，26.4%的教师认为培训1～2个月为宜，30.6%的教师认为2～6个月为宜。对于培训形式，24.3%的英语教师选择短期业余培训，67.6%的教师选择平时集中脱产培训，10.8%的教师选择寒暑假假期集中培训。

3.2.3 对授课者类型的要求

14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课，73%的教师希望优秀中学教师授课，6.8%的教师希望大学师范类教授授课，5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课，认为实践更重要。

3.3 教师们对培训的考核及效果的看法

首先，从回顾与思考培训内容方面来看，35.1%的英语教师每天都会，43.2%的教师经常会，17.6%的教师偶尔会，4.1%的教师不会。可见，每天培训结束后，大部分教师都会回顾与反思培训的内容；但是还是有少部分的教师不回顾、不反思。众所周知，教学相长，教师的回顾与反思是提高自身能力的一种方式。

其次，从写研修日志以及教学反思方面来看，83.5%的英语教师认为应该写，13.7%的教师认为没有必要写，2.7%的教师认为不应该写。结果表明80%的教师认为应该写研修日志，因为写研修日志既可以概括培训的知识便于日后使用知识的提取，又可以写出自己的所思、所想、所感。56.8%的英语教师愿意每天写教学反思，43.2%的教师不愿意每天写。50%多的教师愿意坚持每天写教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”教学反思是汲取经验教训的有效手段，是教师自我成长和专业发展的重要途径，可以从名人名言中得知教学反思的重要性。因此，应提倡教师坚持写教学反思。

再次，从培训结束后是否应该有相关结业考核方面来看，25.7%的英语教师认为应该有，62.2%的教师对此持中立态度，12.2%的教师认为没有必要。考核是培训过程的一个重要组成部分，也是检测参训教师培训效果的一种评价手段。整个培训是个学习和提高的过程，应该采用多种形式的结业考核，来检测每位老师学习的效果。至于结业考核方式，4.1%的英语教师希望采用上课的形式作为结业考试的方式，6.8%的教师希望采用说课的形式，31.1%的教师希望通过上交培训反思的方式，59.5%的教师希望通过结束后谈论培训感受作为结业考试的方式。从这些参训教师对考核形式的答卷中，可以看出大部分教师希望通过上交培训反思的方式和谈论培训感受作为结业考试的方式。但是这两种考核方式无法全面反映培训效果。目前，我省“国培计划”项目考核采用了综合评价考核的办法，其中考核指标有学习时间、作业、教学设计与反思、研修日志、论坛研讨。

最后，从“国培计划”培训效果方面来看，2.7%的英语教师认为完全达到目标，29.7%的教师认为达到目标，36.5%的教师认为几乎达到目标，31.1%的教师认为未能达到培训的目标。由此可见，此次江西省农村中学英语教师“国培计划”的效果良好，但是还是有待于提高。至于培训的效果，从调查结果可以看出，56.8%的英语教师认为理论和实践上都提高了，2.7%的教师认为只在实践上提高了，33.8%的教师认为只在理论上提高了，6.8%的教师认为没有提高。因此，参训教师，尤其那些认为没有任何提高的人，应探究其原因。

3.4 对“国培计划”的满意度及建议

3.4.1 教师对“国培计划”方案实施的意见

63%的参训教师对“国培计划”方案实施持支持态度，然而有15.1%的教师持反对态度。因此，培训的组织者和授课者应在培训后期通过网络或电话访问参训教师，探寻其持否定态度的根本原因，再分析总结，以便“国培计划”更好地实施。

3.4.2 对此次培训内容的满意度

65.8%的英语教师满意，34.2%的教师不满意。85.1%的教师认为理论联系实践太少， 9.1%的教师认为培训时间过长，8.1%的教师认为授课教师水平有限等等。由此可以看出，这次培训内容，理论型培训过多，以后类似的培训应多让授课者把理论结合实践教学，并且应把部分主动权交给参训教师。让他们经过理论学习和演示学习后，参训教师自己反思后再讲述自己理解的理论，应用于实践；接着可以让授课者和其他参训教师进行点评，再让演示者反思并且说出自己的想法。最后，根据演示者提出的想法，让全体参训教师与授课者进行讨论和探究，让授课者和参训教师都更真实地领略到实际情况中的理论与实践的结合。总之，为使以后此类培训更好地开展，组织者和授课者应考虑到参训教师的需求，应在培训前对这些参训教师进行问卷调查和访谈，然后进行分析，系统科学地设置培训内容，再与授课者探讨选择何种课程以及如何有效实施此类培训。

此次培训的目的在于提高我省农村中学英语教师教学上的各方面专业能力，提高教师的专业素养，并通过这次调查问卷来分析该培训的效果。但是部分参训教师对此次培训的满意度不高，未能完全达到培训目的。其部分原因在于部分参训教师并非主动来参加培训，而是被校长、主任或因教学成绩突出或为完成任务被派送来培训，所以这些参训教师的积极性不高。这固然会成为满意度不高的因素之一。还有部分原因在于培训内容，理论型培训过多，从而影响培训的效果。因此以后不仅要做好参训教师的派选工作，也要优化培训内容以提高培训的有效性。

4.展望与建议

本文调查结果显示，大部分教师渴望得到类似提升与进步的机会。所以，“国培计划”这一方案得到大部分教师的支持，希望以后每位教师都能得到类似进修培训的机会。无论是新教师还是资深教师都可以接受培训，教师应始终保持积极学习的心态，依据所教学生的特点和所在学校的实际情况，及时吸纳新的或更新旧的教育方式和教育理念，不断让学生看到教师所呈现的新面貌，引导学生想学、爱学、会学。

此外，这些参训教师期望未来会提供更多不同类型的培训，如出国培训、提高英语专业知识、学生德育方面、短期业务、班级管理及教学实践中的问题指导、英语口语能力、系统优质课讲解的培训、开展与顶岗生一样到其他学校跟着经验丰富的教师学习的培训、让参训人员上课—说课—优秀教师点评的培训等。

然而，教师培训可以为教师更好地指导学生提供丰富的理论知识，重要的是需要教师灵活运用这些理论。其中有少部分接受培训的教师，对培训的理论知识嗤之以鼻，认为理论知识对他们的英语教学起不了多大作用。笔者不赞同这种想法，理论既为实践服务，又为实践所用，理论对实践有指导作用；但理论是在实践的基础上产生的，而且在实践中不断完善。实践经验与理论知识是相辅相成的，两相结合才能发挥最大功效。希望英语教师们能尽可能地发挥两者的优点，更好地为教育事业服务。除此之外，如何使以后的“国培计划”取得更好的成效呢？希望以后类似培训的策划者、培训的授课者或教育主体部门应考虑一线教师的真实所需，在培训前对接受培训的教师做些调查。例如，对这些一线教师所需要培训的内容、培训类型、培训时间的分配、培训的管理、培训的考核、培训所需达到的目标等等做一个系统的调查或访谈，了解教师的真实想法，这样才能使“国培计划”落到实处，取得好的效果。

相信未来会有更多“国培计划”的受益者分享他们所学的知识，让更多的教师参与到完善教育事业的行列当中，也希望会有更多更好的培训，让每位教师都能受益。

参考文献

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Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.

Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

Herlina， W. The effectiveness of Indonesia English teachers training programs in improving confidence and motivation[J]. International Journal of Instruction， 2011， 4（1）： 79-104.

第8篇：小学英语培训总结范文

关键词：外语学习；英语教学考试；改革优化

一、课题研究背景及选题意义

英语作为当今社会的主要国际语言，已经成为各国间的主要交流语言，是各国在政治、经济、文化等方面的交流上的重要工具。虽然，改革开放以来，我国经济已经取得了快速稳定的发展，但与世界一流国家相比仍有不小差距，所以我们要多与发达国家进行交流，学习其先进科技与经验，在发展上少走弯路；同时也能更好地将我国的传统文化发扬出去，让世界了解到一个正在不断发展的全新的中国。而大学生作为社会的接班人，必须认识到在大学阶段继续学习英语的重要性。

在全日制高中英语教学阶段，为了应对高考，教师会过多地重视语言点的传授和操练，而忽略学生听、说、写能力的提高；那么到了大学阶段，对于学生英语综合应用能力的提高就迫在眉睫，特别是听说能力，学生只有熟练地掌握这一门语言，具备用英语交流和阅读外文信息的能力，才能在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，才能对世界形势有更深的了解，更积极主动地去学习国外的先进理念与技术，从而使我们的祖国真正地发展强大。

据相关资料显示，大多数大学生学习英语的目的仍然是为了应付考试，这就使得学生体会不到作为外语学习英语的乐趣，而只会被动地学习，因此学习效率自然无法保证。事实上大部分大学生渴望可以说出一口流利的英语，可以通过英语进行书面或者口头上的交流。此外随着社会的发展，知识时代来临，各行各业对人才的英语要求较高，因此传统的大学英语教学和考试模式已经不能满足国家发展的需要。

大学英语是一门面向所有高等院校学生的基础课程，有着提升学生职业素养、英语实用能力的作用，需要在分析英语教学的基础上优化考试改革，进而体现高等教育的宗旨和内涵。针对现阶段大学英语教学现状，本课题以外语学习的视角，力求健全英语考试改革，这对于现阶段广播电视大学的英语教学也有着重要的意义。

二、优化大学英语教学及考试改革的意义

分阶段学习英语技能及知识的必要性。长期以来，高等英语教育培养的学生通常处于“聋哑”状态，学生能够掌握一定程度的英语理论知识，但是其听说时间能力往往低下，这成为英语教育的通病。从某种意义来看，中小学生英语听说能力不高是因为师资力量不够，在加上缺乏实践。但是高等教育阶段，学生花费大量的时间和精力在英语学习上，依然不能将英语学习应用至其生产生活中，这在某种程度上是不符合情理的。基于上述情况，教育界的专家和学者开始积极分析研究，分阶段学习理论就应运而生，分阶段学习理论应用在英语教学中就是给处于大学阶段的学生提出了积极展开听说训练，以听力训练为核心的要求。即提升学生的可持续自主学习英语能力，这就要求需要有着高质量的英语教学，因为英语教学体验对于学生的英语学习有着很大的影响，也就是说，如果初期的英语教学体现是积极的，则将会成为学生后期自主英语学习的重要源泉。英语学习的起点是听说训练，学生在发音练习的同时，需要接触正确、流利的英语语境，并不断培养良好英语学习习惯。此阶段学生心目中已经营造积极的英语学习形象，进而对其英语学习产生积极的影响，英语教学也就达到最为理想的状态。结合国内英语教学的情况，如果没有一个好的开始，将会对学生后期的英语学习产生消极影响。

计算机在英语教学的应用。通常情况下，大学生用英语与外国人交谈的过程中，能够听懂，但是当两个以上以英语为母语者用英语对话就存在一定困难。如果把听力材料作为阅读文件，学生很简单就会理解其大致内容，但是为什么作为听力材料时，学生很难理解呢。主要原因如下：首先，母语语音的干扰，其次，受到互动对话协同体系的影响，即在互动系统对话体系汇总，我们能够通过对方的眼神、面部表情来推断具体语境，具体语境对信息传达有着很大的影响。在加上我们母语为长期互动体验下自然形成的结果，缺少详细语境，我们依然能够理解录音材料的内容。基于此种情况，就需要运用多媒体资料展开英语听说训练，在视觉配合情况下，会收到良好的学习效果。即需要互动活动推动英语教学侧重于培养学生实践能力方向改革。在此方面，计算机的科学利用，将会发挥不可或缺的作用。

大学英语考试制度改革方向。从理论角度来看，大学英语考试制度主要以大学教学为主，对学生英语学习状况展开有效的考核评价及反馈，反映学生英语学习水平。因为国内大学英语四、六级考试有着较高的专业化程度，对学生职业规划有着直接的影响。但是传统意义上的大学英语考试存在以下问题：首先，大部分英语考试命题及内容均很大程度脱离实际教学，二者不能有效的吻合，其次，大部分英语考试把重点放在考试的可靠性、区分性及有效性上，对大学英语教学的平等性缺乏足够重视，教学活动的开展很容易给学生带来压力；再者英语考试可以考核学生语言使用能力，但是如果考核存在一定局限性，就不容易做到考核学生整体的语言水平；大规模英语考试使得社会将其定义为应试教育，这种功利性学习与语言学习原始道路严重脱节；最后，大规模英语水平考试在题型设计等等方面存在漏洞，这对学生英语学习产生阻碍作用。基于上述问题，相关教育部门及人员应当积极推动大学英语考试制度改革，便于其制度更加全面、科学、权威、职业，为我国社会发展提供坚实的英语人才储备。

三、大学英语教学面临的问题

现阶段，电大院校学生来源主要有两类，分别是全日制以及业余学生。总体来讲，我校学生主要面临如下问题：对英语学习没有兴趣，绝大多数学生英语学习是被动的，其学习动机仅仅是应付考试，得以毕业，或者通过大学英语四、六级考试，学生处于懒惰、茫然和矛盾的学习状态。还没有认识到英语的重要性，需要必要的指导和帮助；缺乏良好的学习方法，大学生大多不注意英语学习，缺乏吃苦耐劳的精神，致使其英语水平不高；词汇匮乏，学生普遍英语词汇量匮乏，词汇量的增长需要日积月累的努力，大多数学生不愿去记，这对其英语学习和综合能力的提升有着消极的意义。即使有少部分学生愿意按照老师规定去背诵单词，但是以机械式记忆为多，对常用搭配、词义的多样性和准确性没有足够的重视。因此记忆并没有产生应有的效果，更不会学以致用。英语词汇掌握是一个长期积累的过程，不能一蹴而就，更不能死记硬背，否则掌握词汇的质量得不到保障。

高等教育的目标是为社会培养应用型人才，教师在授课中不仅要为学生打下一定的英语基础，而且还应当培养学生综合运用英语的能力。长期以来大学英语教学以教师和考试为中心，忽视学生全面素质和综合能力的提升，不能够有效的发挥高等院校学生的主观能动性，致使英语学习效果低下。因此应该将应试型英语教学转变为应用型英语教学；教学方法和教学手段落后，目前大多数大学英语教学的授课方法较为单一，仅注重理论知识的讲授。因为技能训练的忽视，教师在课堂上讲，学生被动的听，对学生创造性思维有着禁锢作用，进而致使学生缺少独立思考的能力；英语考试手段较为单一，大多数高等院校英语考试采取书面考试，书面成绩成为衡量学生英语成绩主要的标准。但是英语书面考试具有很大的局限性，不能够测评出学生的英语口语和英语交际能力。

四、外语学习视角下高效英语教育的必要条件

真实语境。语言使用必须建立在语境之上，外语学习目的是使用它，外语学习的动力是意义，而语言含义有具体语境决定，同一语言形式在不同语境中有着不同的意义。现阶段，多数学生过分依赖语法，虽然记住单词、句型，仍然不能很好的使用英语，这和外语学习脱离真实语境有着很大的关联。所以，学生在英语学习中需要积极营造条件，与以英语为母语的人交流互动，即在真实的语境中学习英语。真实语境还可以通过浏览影视材料或者阅读原版小说来间接的获取。

交际需要。交际需要为外语学习及使用的动力，幼儿之所以能够在短时间内掌握母语，是因为其发现语言能够表达意思。换句话说，交际需要推动幼儿掌握母语。在我国，普通话满足大众交际需要，英语学习者缺乏使用英语动力，外部氛围对于英语学习和英语使用极为不利。怎样营造交际需要，促进英语学习，是教育部门及人员需要关注的。交际教学法的提出为英语学习者提供便利，比如能够通过学习任务激发交际需要，展开包含信息沟的练习，促进外语对话者传递信息，在此过程中自然而然提升英语语言能力。

交流互动。交流互动为把语境融入语言形式的催化剂。外语学习理论指出，为了确保外语正确、流利的使用，需要将具体语境与正确语言形式有机的融合。语言由语法、语音、语义、句法等等元素构成，通过语言展开交际活动时，需要将上述元素整合，整合的过程会带来交互，例如词与句子交互、词句与语义交互、句子与语段交互。语言元素之间交互能够通过各式各样语言练习完成，例如造句、写作。但是语言元素之间交互还不能满足，还需要和外部语境交互，进而保证语言形式的正确运用。交流互动的实质是将语境融入语言形式，推动语言形式与语境的磨合，进而达到通过语言表达思想的目的。语言与语境的交互能够通过人际互动实现，还可以通过读小说、浏览影视材料等等方式促进。语言使用本质为交互，而推动语言与语境的交互是外语使用的关键。

积极情感。人的行为受到情感的支配，语言为人际交流重要的工具之一，自然而然受情感的影响。掌握一门外语极为艰难，不仅需记住海量的句型、词汇，还需要克服发音问题造成的心理障碍，需要主动使用外语交流等等着就对学习者提出具备开放健康、积极向上心态的要求。如果学习者反感外语、外语教师，充满消极情感，其学习动力就会下降。所以，动机、焦虑、态度等情感因素会对学习者的外语学习产生影响。实际研究指出，积极情感提高学习质量，消极情感对学习产生破坏作用。

大量接触。大量接触能够为语言形式增加语境标示、提升语言使用自动化程度。语言规则较为繁杂，语法也不容易系统的概括，需要通过语言去使用。虽然语法规则对造句产生积极影响，但是句型、词语需要学习，而且词语需要在变化多端的语境中拓展和充实。语言在交际中帮助使用者表达思想，这就需要足够的外语接触量。相关研究指出，语言接触频率是外语学习的重要参数，接触量是学好英语的重要途径。

五、提高大学英语教学质量的措施

注重英语初级教育。语言学习理论指出，英语学习的最佳阶段是中小学阶段，此阶段的英语学习体验会对后续的英语学习产生很大影响。所以，我们需要转移英语教学重点，全面推动中小学英语教育的合理性、有效性、科学性，而且在此前提下，实现英语教育的衔接。从更加详细的角度来看，需要从以下几点展开：首先，重视中小学英语教学工作，由教育方针制定、师资力量培养、转变教育观念等等方面推动中小学英语教学事业的发展，创设良好的英语初期学习状态，为学生后续英语学习打下坚实的基础；其次需要降低大学生英语学习负担，推动英语学习向着专业化方向发展；最后，为中小学英语教育管理部门及大学英语教育管理部门的沟通合作架设桥梁，建立健全英语教育档案管理提醒，确保英语教育在各个时期的协调性，实现英语教育在各个时期的完美衔接。

建立英语学习资讯中心。基于上述策略，中小学英语水平有着很大程度的提升，接下来能够尝试取消高校公共英语课程，建立英语学习资讯中心展开英语教学，成立英语培训班级，进而提高大学生口语实践能力，学生英语学习是建立在其爱好兴趣之上。积极展开各式各样英语实践活动，例如英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语配音比赛等，进而创设良好的英语学习环境。在相对自由的英语学习氛围下，学生英语学习是积极自主的，对其英语语言能力提升、未来职业规划产生不可或缺的作用。

注重师资力量。积极选拔聘用具有留学经验的英语教师，使其投身于英语教学一线，通过其亲身经历去培养学生英语语言能力，能够收到良好的教学效果。聘请外教，通过外教母语优势为学生创设英语学习环境，进而提升学生英语交际能力。加大英语教学设施投资的力度，为学生创设更加真实、更加专业的交际情境，便于其高效的融入至英语环境之中，确保学生英语语言能力的发展与锻炼。

转变教学观念、完善教学模式。在大学英语教学中应注重师生角色转换和更新教育观念，将英语综合能力培养结合在一起，并始终贯穿到英语教学中。采取多种英语教学方法，科学地利用学生的时间，进而将英语课堂教学和课外实践有机结合起来，将线上教学和线下教学进行整合，定期地组织学生参与英语讨论、演讲、情景剧表演等等活动，为学生创设实践的机会，挖掘学生的潜能。

教学过程注重学生情感，建立良好的师生关系。教师在大学英语教学中应当注重对学生开展情感教育，建立融洽、和谐的师生关系，这样既可以提升英语教学的效果，还对学生的身心健康发展有着积极的影响。教师在英语授课中，应当投入足够的时间和热情，营造和谐的课堂氛围。长期以来因为传统教育思想的影响，有些教师不注重建立平等和谐的师生关系，阻碍学生的学习主动性。建立平等的师生关系既可以增进师生间的理解，还可以提升学生学习的热情。同时教师应当注重鼓励和表扬，善于找出学生的闪光点，并帮助其解决英语学习困难。

采取多种教学方法，提升英语教学质量。为了解决大多数高等院校学生对英语不感兴趣的问题，教师在授课中应注重教学艺术，努力为学生创设优质的学习环境，在英语课堂上以学生为中心。教师应当尽可能利用现有的教学手段，运用多种教学方法激发、吸引学生，将英语课讲得生动活泼，富有感染力，使得英语学习具有趣味性。依据不同的英语授课内容，在课堂上留出一定的时间让学生可以进行谈论、对话等等，因为英语学习具有很强的实践性，学生只有通过反复的实践和练习，才能达到英语水平提高的目的。此外教师还应当注重开展丰富的课外活动，让学生感受英语学习的乐趣。例如，组织英语角，让学生练习口语，扩大其交际的氛围，对其自身英语综合能力提升有着积极的作用。

六、大学英语考试改革的基本思路

改革的原则及目的。大学英语考试首先应当发挥其教育、激励、导向等作用，尽可能地通过考试调动学生学习英语的积极主动性，创设一个尊重个性、公平竞争、激发潜能的考试环境。不仅发挥传统英语考试培养学生能力、素质的作用，而且还能服务并推动专业的飞速发展，促使学生在学习英语的基础上发挥其创造性，为应用型人才培养打下坚实的基础。

评价内容突出应用性、创新性。高等教育的目的是培养应用型人才，因此需要注重以人为本，全方位的培养学生。体现在考试改革上即评价内容突出综合性，在考察英语课程的知识、素养、技能的同时，还应当考虑多学科交叉。而后是突出其应用性，外语学习是为交际所服务的，因此英语考试应注重语言综合应用能力的考核，进而体现高等教育的特色，发挥英语课为专业课服务的作用。最后英语考试还应当突出创新性，在考核内容选择上应当考虑发挥学生的个性，激发学生的潜能。所以，英语考试应当以多项目为载体，对学生的综合素养、创新能力进行测评。

考试主体坚持多元化。以往的英语考试教师为评价主体，进而致使考试被动、学习被动问题循环出现。因此在优化大学英语考试改革中，应当遵循以人为本的原则，尊重学生和培养学生创新思维能力。实施评价主体多元化就是在评价学生时，应当考虑企事业单位和综合社会评价、教学评价、学生互评，使得学生为评价主体的一部分。学生通过互评、自评，既可以深刻地认识自身的优点和缺点，还可以学会由多个角度分析、解决问题，进而形成自身独特的见解，使得学生创新素质的全面提升。

英语考试评价应当注重激励。以往的大学英语考试，学生仅会得到分数和简单的结论，学生通过此考试结果不能有效地判断自身是否进步。因此以往的考试评价收不到鼓励学生发展的效果。教师应当树立多元人才考察观念，将评价看作是推动学生发展的重要手段，即英语考试评价应当体现对学生的激励作用，教师应当对学生的英语考试结果进行分析并加以指导，在纵向比较的前提下看待学生的考试结果，为学生下一步的英语学习提供相应的意见和建议。

英语考试评价方式应注重多样性。现阶段高等院校英语考试形式和方法单一，进而学生往往对考试产生惧怕心理，对学生主观能动性和创造性发挥有着阻碍作用，其社会实践能力也会相应地受到限制。所以，大学英语考试应当体现考试评价方式多样化，可以采用口试、笔试相结合的方式。既可以全面考核学生的英语知识以及英语技能，还可以在英语运用的前提下考核学生的综合职业素养。这种多元化的考试评价方法能够为学生提供展示平台和发展空间，对学生特长和个性发挥有着积极作用。

七、效果评估

本课题旨在通过大学英语教学举措的提出和英语考试改革的优化，采取多元化的考试评价标准来评价学生的学习情况。在认清大学教育的人才培养目标的基础上，希望能够适应现代化教育发展的趋势，通过改变单调的授课模式，丰富教学的信息量，从而增强英语教学效果，提高学生的学习积极性，在实际教学工作中总结探索新方法，新思路。同时，在社会多元化发展、人才激烈竞争的时代，为社会和国家培养出更多的英语方面技能型、专业型、高素质和复合型的人才，进而推动社会的进步。

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[6]陆卫萍.外语学习中的元认知策略研究[D].湖南师范大学，2006.DOI

第9篇：小学英语培训总结范文

关键词： 关键期 小学英语教学 启示

一、“关键期假说”的简要介绍

关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入二语习得研究之中。二语习得与外语学习是有区别的，首先表现在语言环境方面。第二语言习得是在目的语环境中进行的，学习者周围有众多该语言的本族语使用者，目的语环境为习得者提供了一个比较真实自然的语言环境。外语学习没有目的语环境，而是有意识的学习过程。这个因素直接导致语言输入质量的差异。外语学习者得到的并不都是自然环境下的语言输入，所以直接影响最终的语言掌握熟练程度。

虽然二语习得不同于外语学习，但关键期假说与外语学习并不是没有关系的，关键期假说是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。语言获得关键期的研究由来已久，认同“愈早开始学习外语，成效愈好”的人，在学理上常引用“语言学习关键期假说（The Critical Period Hypothesis）”论证此项观点。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Eric Heinz Lenneberg（1967）则从医学临床经验，以“神经生理学的观点”有系统地解释语言学习关键期，认为人的大脑从两岁开始边化（lateralization），在边化完成前，人是用全脑学习语言的，约在11岁至19岁左右，大脑会完成边化，从此语言学习主要由左边大脑负责。人脑边化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成边化之前，这就是所谓的“语言学习关键期”。

二、对关键期假说的支持及研究

人们普遍认为学习外语越早越好，一些著名语言学家提出了二语习得领域的“关键期假说”作为他们理论上的支持。他们认为：在青春期以前，学习者正处于生理和心理的发育期，大脑的可塑性极强，因此，学习的起始年龄越早，就越容易学会地道的第二语言；相反，在青春期过后，学习者的生理和心理都已逐渐发育成熟，大脑逐渐失去可塑性，已错过学习第二语言的最佳年龄。对于是否有“关键期”的存在，语言学家和外语教学界并没有达成共识，长期以来，他们一直争论的核心问题是儿童期就开始学习外语是否比成年后才开始学习外语更具优势，以及到底什么年龄阶段才是学习外语的最佳起始年龄。

综上所述，可得出下述结论：（1）语言规模随着社会的发展而扩大；（2）学习的速度通过自然选择随着生物机体的发展而发展；（3）语言和人两种进化过程相互协调，从而关键期=规模/速度。

三、对关键期假说的反对及研究

一些英语学习者，道听途说关键期的存在，于是自暴自弃，认为自己已经过了关键期，不可能再把英语学多好，把英语撂到一边，导致学业甚至就业大受影响。这些都是关键期假说带来的不良后果。那么关键期这个神秘的东西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）认为，若要证明关键期的存在，起码必须满足以下四个条件：第一，应该有明确的开始和结束的时间；第二，关键期结束时的第二语言习得应该有明显的断层；第三，应该有证据表明关键期内的第二语言习得与关键期之后有质的差异；第四，在关键期内，环境因素对第二语言习得不应有很大影响。但是，各种研究表明，无论是从最终学习结果还是学习过程看，儿童和成年人之间没有本质差异。环境因素（如社会经济、教育等）的作用似乎远远超过年龄。关于年龄差异问题，Hakuta等人做出了如下解释：由于最终语言水平因开始学习的年龄不同而衰退，那么与语言有关的一般认知机制也可能在效率或效果方面衰退，这样才能部分地解释语言水平的变化。终生认知研究表明，年龄大的学习者比年龄小的需要更长的时间才能回忆相同的词对；年龄大的学习者行为更加谨慎，如不能确定是否正确，就不可能冒险；年龄大的学习者建立长时记忆的编码需要更长的时间，需要更多次尝试才能学会词表；人在一生中回忆细节的能力会衰退，随着年龄的增长，越来越倾向于只记忆大意。所有这些能力都是学习和使用语言必需的，所以其衰退对学习新语言的能力产生不利影响。然而，这些功能衰退是一个持续的渐进过程，没有任何人提出记忆和认知有关键期。因此，假如与年龄相关的最终语言水平的变化可以归因于这些认知变化，而非受成熟时间表制约的语言模块，第二语言能力和最终水平的衰退也应该是一个渐进过程。

四、关键期假说与外语教学的联系体现

1.关键期假说研究是针对语言习得的，语言习得与语言学习有千丝万缕的联系，关键期假说研究过程中总结归纳的正确的理论适用于外语学习。

2.既然那么多学者研究关键期假说，那就说明处于某个阶段（无论是关键期还是敏感期）的语言习得者习得语言效率高、效果好。学习是讲究策略的，如果关键期真的存在，那么处于此期间的习得者可能都表现出相对统一的学习特点，相关研究证明，不同年龄段的人在语言习得上表现出不同的特征，如果从中得到启示，并应用到外语学习当中，意义是非常重大的。

五、关键期假说对我国小学外语教学的启发

1.中国儿童英语学习不是二语习得

首先让我们区分第二语言和外语之间的定义，外语指的是在国内并不属于母语的一门语言，在学校中有该门语言的课程，但是它在国内不会被当做官方语言使用。如英语在中国就是一门外语。第二语言则存在两种情况，第一种情况是在一些国家，移民和少数民族仅仅在学校或工作中才使用当地语言，如身处美国的移民，英语就是他们的第二语言。第二种情况就是对于像印度、新加坡和菲律宾这样国家的人来说，他们使用英语当做官方语言，但是他们的母语却不是英语，而是当地语言，那么英语就是他们的第二语言。外语和第二语言是不同的。在中国，英语是作为第二语言来学习的，而不是二语习得的，二者之间有截然不同的区别。

2.教师应针对学生外语学习特点选取正确合适的教学方法

既然学生能较容易地处理复杂深层的语言形式和内容，逻辑思维能力、认知能力及自控和自我约束能力强，英语教师一定要针对学生特点设定教学方法。比如可以侧重使用翻译法和交际法。在此法过程中，详细的词汇和语法讲解及母语媒介，加上学生的理解力、记忆力，可以帮助学生较轻松地掌握语法结构，从而提高阅读和写作能力。

3.儿童英语学习绝没有绝对优势

首先，英语教师必须意识到，儿童倾向于用母语表达，关键期不适用于外语学习，不能否定或轻视学生外语学习能力。可能在教学过程中，不可避免出现某些学生的学习能力较差，比如发音错误太严重，或者写作能力太低等。要明确地认识到：影响语言习得或学习水平的因素很多，包括目的语输入的质与量，学习者自身学习动机与学习策略，目的语使用频率等。年龄只是其中之一，而且在很多情况下，年龄和其他因素交互作用，才能对外语学习结果产生影响。

4.应给儿童英语学习提供良好的学习环境

第一语言和第二语言都是在自然环境中学习的，所获得的语言输入量大，学习者能够在交流中获得许多语言、文化知识。学生群体情感屏障较高，很多学生，特别是对自己英语水平不自信的学生，在课堂以外的环境中不愿意说英语，这样极不利于他们的外语学习。支持关键期假说的研究中，一个非常重要的例子就是：被剥夺了语言环境的小孩，再回到社会环境中就很难适应，一辈子都不能再习得语言。可见后天环境对语言习得多么重要。同样的道理，我们学习英语的目的是为了应用这门语言，帮助我们在学习、生活与工作中与他族人交流。那么在学习过程中就应该多模拟真实的生活场景，如老师可以在课堂上采用情景教学法，根据学生专业特点设置不同的情境，要求学生参与进来，鼓励学生积极发言。

综上所述，关键期假说与外语教学关系密切，并不是年龄决定学习成效，各阶层的学生有不同的学习特点及学习的优劣势。作为教育者，我们更应该根据学生的身心发展特点，帮助他们学好英语，提高学生的综合水平。

参考文献：

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