高中化学知识总结精选(九篇)

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第1篇：高中化学知识总结范文

2、金属性强（弱）——①单质与水或酸反应生成氢气容易（难）；②氢氧化物碱性强（弱）；③相互置换反应（强制弱）Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu。

3、非金属性强（弱）——①单质与氢气易（难）反应；②生成的氢化物稳定（不稳定）；③最高价氧化物的水化物（含氧酸）酸性强（弱）；④相互置换反应（强制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、离子化合物：由离子键构成的化合物叫做离子化合物。（一定有离子键，可能有共价键）

5、共价化合物：原子间通过共用电子对形成分子的化合物叫做共价化合物。（只有共价键）

6、负极：较活泼的金属作负极，负极发生氧化反应，电极反应式：较活泼金属－ne－＝金属阳离子，负极现象：负极溶解，负极质量减少。

第2篇：高中化学知识总结范文

关键词：人教版高中化学；理论知识；教学模式

化学在高中学习中占据重要地位，人教版高中化学以理论研究为主，好的化学成绩与高中化学的教学模式有很大的关系。人教版高中化学的教学内容主要包括认识化学和科学、物质结构基础、化学反应与能量、原子结构与元素的性质、化学反应速率和化学平衡等，高中学生要重点记忆的包括物质结构、元素周期表、电解质溶液、电化学等。人教版高中化学的理论知识研究涵盖的内容广泛。学好化学理论知识对于学好人教版高中化学具有十分重要的意义，因此高中化学的教学模式就直接影响高中学生的化学学习情况。

一、人教版高中化学理论知识的编排特点

人教版高中化学比较符合新课改的要求，教师根据教材的特点结合学生的基础水平优化教学方法，这就有利于学生通过教材提高学习的效率。人教版的高中化学理论知识具有逻辑性和全面性的特点，它比较注重的是基础知识和概念的详细，难易结合以适应全体学生的化学学习水平。认识化学和科学部分的内容与初中化学知识接轨，让学生开始学习人教版高中化学的时候不会手忙脚乱、毫无头绪。同时，人教版高中化学的理论知识引入会以生活实例导入，比如，人教版高中化学中有关乙烯的学习中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中苹果会释放乙烯，那么桃子或香蕉等其他没有熟透的水果就可以与苹果放在一个袋子里，这样苹果所释放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，这样说的实例既能使高中学生形象地感觉到乙烯的作用，也能激发学生的化学学习兴趣。人教版高中化学理论知识的编排结合趣味性让学生学习化学的效率很高。

二、人教版高中化学理论知识学习的教学现状

当前，高中化学教学虽大致符合新课改的要求，但是仍然存在一些不容乐观的问题。

1.教师教学中忽视了化学理论知识的建立过程

由于应试教育的影响，学校过分盲目追求高中学生的升学率，教师只给学生讲述考试的考查点，并没有给学生提供一个化学理论知识的建立过程，这种只重视知识与技能而忽视了高中化学知识体系形成的教学模式会抹杀高中学生学习化学的积极性，高中学生对于化学知识就是知其然不知其所以然的状态，给他们一个知识点，他们知道应该怎么做却不知道为什么要这样做，这对高中学生的自主探究学习极为不利。

2.教学中忽视了人教版高中化学理论知识的总结归纳

很多高中教师和学生认为只有大量的做题才能提高化学成绩，因此高中学生就盲目追求题海战术，而人教版高中化学理论知识具有很强的规律性和整体性，教师指导学生盲目地做题而忽视了人教版化学理论知识的总结归纳，学生学习消化的知识点是零碎的，没有关联性和整体性，这就导致学生的学习效率很低，教师的教学效果也不理想。

3.单调的教学模式使学生没有学习高中化学的学习兴趣

人教版高中化学理论知识本身就很抽象，而教师单调的教学模式很容易让学生对高中化学理论知识的学习失去兴趣。同时，有的高中化学教师没有根据学生的具体情况教学，每个学生的基础水平不尽相同，教师只以学生的学习成绩为参考物而盲目追求教学的进程。高中生没有学习化学的兴趣，教师即使再努力讲课也只能达到事倍功半的效果。

三、构建人教版高中化学理论知识的教学模式

1.人教版高中化学理论知识教学要明确教学目标

教学目标的作用是让教师通过合理、科学的教学模式让学生真正吸收人教版高中化学理论知识，明确的教学目标不仅可以让教学过程高效、科学地进行，还对学生的学习有激励和导向的作用。教师在教学中应让学生明确知道化学理论知识在整个高中化学学习中占据重要的地位，而且人教版的高中化学理论知识具有一定的关联性。比如，在酸与碱的学习中，教材中先引入了酸的学习，教学中应该让碱的教学中以与酸的性质对比开始，这样的教学方式明确了教学的目标，能提高学生的学习效果。

2.人教版高中化学理论知识应运用多种手段激发学生的学习兴趣

人教版高中化学理论知识是一个整体、抽象的知识体系，教师应该采取多种教学手段激发学生自主学习的能力和自主探究的能力。化学实验对高中化学理论知识的吸收具有辅助作用，化学实验的现象可以很快提升学生的学习兴趣，所以教师在教学中可以将演示实验交给学生去做，让学生积极参与到教学学习中。

总之，合理、科学的人教版高中化学理论知识的教学模式可以提高教师的课堂教学效率，让学生根据自身的实际情况调整学习方法，构建高中化学理论知识体系，这样的教学模式才符合新课改的要求。

参考文献：

[1]娄延果，郑长龙，盖立春，等.化学课堂结构的教学行为解读[J].化学教育，2010（06）.

[2]王聪.高中化学教科书中探究活动设计的比较研究[D]. 山东师范大学，2009.

第3篇：高中化学知识总结范文

将初中化学与高中化学进行有机结合能够有效的激发出我们的学习兴趣，达到一种事半功倍的学习效果，下面就针对初中化学与高中化学的学习衔接问题进行深入的分析。

一、初中化学与高中化学的学习差别

初中化学是具有浓厚的启蒙意义，是属于素质教育的范畴，从学习目标中可以得出，初中化学学习的学习主要是要帮助我们掌握简单的化学理论、化学用语、元素化合物知识、基本概念、简单的计算方法、基本实验技能以及化学的在生活中的一些简单应用，知识层次较为基础、简单。

高中化学则是更加深层次的学习，其知识具有理论性与系统性的特征，不仅要求我们了解相关的理论与现象，还要求我们连接其背后的深层原因，强调我们分析问题、解决问题与创新能力的培养。很多同学在进入高中之后，感觉化学知识的难度陡然间增加，对于很多知识，我们是猝不及防的，为了学好高中化学，我们要努力的找出两者之间的差别，开展联系性的学习。

二、初中化学与高中化学的学习衔接方式方式

初中化学注重常识知识的介绍，未形成系统、完善的知识体系，其知识结构多为物质分类，每部分知识只介绍其中的某个部分，很少涉及不同知识点之间的关联；而高中化学知识则以化学反应过程中的能量变化、物质结构、化学平衡与反应速率为主。如果说，初中化学知识是一个“点”，那么高中化学知识就是一个“面”，“面”与“点”之间是一种休戚相关的联系，为了帮助更好的梳理相关的知识，我们组要将初中化学与高中化学进行有机的衔接，形成一个完善的知识脉络，这可以从以下几个方面进行：

（一）注重预习。初中化学属于典型的启蒙性学习，知识趣味性高，覆盖范围广，更加贴近我们的生活，而高中化学知识则具有明显的递进性。基于这一因素，在课堂学习中，我们就可以利用初中化学知识来导入高中化学知识，因此，我们必须要做好于此，回忆以前学过的知识，再我们现有的知识结构上教授新的知识，这不仅能够帮助我们温习旧知识，还能够激发出我们学习新知识的积极性与主动性。在预习时，我们需要带着问题开展预习，看自己能不能通过教材的挖掘来找出正确的答案，这对于培养自己分析问题与解决问题的能力有着重要的意义。

例如，在《化学――人类进步关键》这一课的预习中，我们就需要对初中阶段学过的知识进行思考和讨论，在培养我们民族自豪感的同时培养我们学习性知识的兴趣，在我们预习完成之后，教师再提出一些新旧知识联系的知识，这样就能够得到“温故而知新”的学习效果。

再如，在《物质分类与转化》这一课的学习中，在教授新知识时，我们可以先思考这样的问题：“我们在初中阶段中学过哪些物质呢，这些物质是如何分类的，分类的依据又是什么呢？”

此时，我们就可以对初中阶段学习过的化学物质进行思考与分类，此时，教师在根据我们的理解误区进行描述，再开展后续的学习就十分的容易了。

（二）开展初中与高中知识的比较学习。初中化学知识的概念与知识点多，高中化学知识虽然难度较大，但是大多是初中化学知识的延伸。但是，很多知识一旦增加了新的理论我们就看不出其中的关联了，因此，在学习到这些知识时，我们要耐心听取教师的讲解，自己查阅相关的资料，找出复杂知识与简单知识之间的联系性，在头脑中搭建起学习网络，利用这种网络来学习新的知识。

例如，高中化学中“物质的分类与转化”就与初中阶段的“复分解反应”、“置换反应”以及“定量认识化学变化”有着密切的关系，在开展学习时，只要我们能够将这些知识点进行有机的联系，就能够唤起内心的记忆。

例如，在学习到“化学反应”的相关知识时，就可以先回顾初中阶段学习过的“氢气与水的化合反应”、“碳燃烧生成二氧化碳”的知识，总结这些反应的特征，总结出不同反应的特征。这样，我们后续的学习就变得很容易了，这不仅可以加深我们对于不同化学反应的理解，也可以帮助我们更加牢固的掌握相关的知识，提升了我们分析问题与解决问题的能力。

（三）注意性质与结构之间的衔接。在初中化学中，一般只介绍物质性质，很少有关于物质结构的知识，而高中阶段物质的结构则为学习的主干，从族为基础，逐渐推理出物质的变化规律与性质，再通过各类型的实验进行验证，从而得出最后的结论。在开展这类知识的学习时，我们就需要把握好性质与结构之间的衔接问题，从初中知识着手，逐渐引联系难度较高的知识，帮助我们实现知识的迁移与灵活应用，继而形成科学的学习方法。在学习这类知识时，我们可以多与同学进行讨论，由大家共同来分析不同物质的结构，找出其中的异同点，大家共同进行归纳总结，在总结完成后，请教师进行指导，完善知识学习效果。

第4篇：高中化学知识总结范文

关键词： 高中化学课堂 教学质量 提高方法

化学是高中的必修课程，也是在高考中占有很大比重的一门科学。高中化学的课堂教学是老师与学生之间进行知识交换的桥梁，是老师与学生之间面对面沟通情感的好方法。所以，提高高中化学课堂教学质量是每一个老师都应该重视的问题。

一、现如今高中化学课堂面临的问题

1.高中化学课堂教学死板僵化。

现如今，高中化学课堂教学中教师普遍简单地对学生进行课本知识的传授，这样的教学太过于死板，并容易使学生产生厌学心理。老师只简单地进行课本知识的传授，并不能提高学生学习高中化学的兴趣，这样学生的课堂学习效率就会大打折扣，并且遇到对于课本知识不理解的地方，老师仍然是一带而过，比如：Fe的一些反应涉及化学物品过量与不过量的问题，Fe与过量的稀硝酸和过量的Fe与稀硝酸的反应是不一样的，产物一样，但是产物量不一样，也就需要老师讲明白，而不是只让学生单纯记忆并不加以理解，这样的化学课堂是没有任何意义的。高中化学课堂不能将课本知识化繁就简，不够生动，这样下去的后果是会造成学生学习高中化学的积极性越来越低，成绩越来越差。

2.高中化学课堂不注重实践。

高中化学是一门需要将知识理论与实验操作相结合的一门学科。但现在很多高中老师并不注重化学实验课堂教学，从而使学生的动手操作能力变差，对高中化学的学习兴趣逐渐降低。化学实验是老师进行化学课堂知识教学的一个重要辅助，有一些知识的传授需要结合实验现象进行教学，比如：镁条在空气中燃烧会发生什么现象？铁暴露在空气中会发生怎样一连串的化学反应，颜色变化？这些都是学生需要通过亲手操作看到实验现象之后巩固的一些重要化学知识点。但是现在的高中化学课堂却只注重知识点的教学，不注重实验，使学生对重要化学知识的理解记忆不断弱化，动手实验操作能力普遍下降，对化学的学习积极性大大降低。有些化学知识点只有亲自动手操作了，才能更清楚地了解整个化学反应的进行。

3.忽视课堂互动教学。

很多高中化学老师存在“以老师讲、学生听”的错误观念，忽视了课堂上与学生的互动。互动教学可以大大提高学生学习化学的学习兴趣，并能使学生更快地加深对化学重点知识的记忆。但是，有的老师在课堂教学中，只是将复杂的课本知识僵硬地传达给了学生，不去了解学生对知识的反馈和理解，不去探索可以怎样更好地教学，不与学生进行互动，互相反问，举一反三，比如：二价Fe与O2会发生反应，那三价Fe会不会也能与O2反应呢？这就需要老师加以引导。不引导学生自己思考出知识点，会给学生带来思想上很大的惰性，对老师产生依赖性，对学习产生厌烦心理。

二、提高高中化学课堂教学质量的方法

1.加强互动教学。

在讲授知识点时，老师应该用反问互动的方式对学生进行教学，比如：在讲授铁的一系列反应时，老师可以先举一个例子，铁可以与氧气反应，然后问：学生以此类推的话，铁还能够与哪些气体反应？铁是否还能与其他物质反应？等等。老师用这种反问互动的方法引导学生思考出要讲的知识点，而不是老师自己把要教授的知识点直接教给学生，这样效果不好，并且学生记忆不深刻。老师应该用这种反问互动教学方法激发学生学习化学的积极性，使学生学会独立思考、重点记忆知识点等。这一方式也需要老师做好充分的课前准备，知道就哪个知识点和学生进行互动教学，怎么引导学生按着自己的逻辑一步一步想下去，琢磨出自己需要记忆的知识点，比如：金属单质Cu与O2反应，生成CuO，CuO能再与O2反应，这就需要老师引导学生思考。所以，老师应该加强对自己教学经验的总结和前期备课等，更好地为自己的课堂教学负责，为学生负责。

2.加强化学实验教学与化学课堂教学相结合。

实验是高中化学教学中不可或缺的一部分。老师进行化学课堂教学时一定要注意在一些化学实验现象明显的地方加入简单的实验操作，提高学生学习化学的积极性。比如：镁条在氧气中燃烧的实验现象非常明显，镁条剧烈燃烧，发出耀眼的白光，放热，有白色粉末生成。实验简单易操作且没有危险性，这样涉及重点知识的简单实验就可以在课堂上结合课本知识讲解操作，为了激发学生上课的积极性，老师可以在旁边进行指导，让学生亲自操作，加深印象，加深对知识点的记忆。

高中化学实验操作不仅能够锻炼学生的动手操作能力，而且能够帮助学生更深地记忆化学知识点，使学生在基础知识与实验操作两个方面得到全面发展，提高自身的化学学习素质，激发自己学习化学的兴趣，使化学成绩稳步提高。老师一定要在进行化学授课时确保所做实验的准确性、安全性和可操作性。

3.使化学课堂生动化，引入游戏教学。

高中化学课堂教学不应该只是老师死板地讲课，学生在下面不明所以地听课，而是要生动教学。比如：在老师讲完所有的知识点以后，老师可以设置游戏：传递粉笔等，传给哪个学生就让哪位学生进行知识点的总结或者个别知识的背诵等。这种游戏教学法不仅加强了学生对知识点的巩固记忆，而且使高中化学课堂变得有趣，激发学生学习化学的积极性，具有很好的效果。尤其是对于如金属单质Cu，Fe，Al这些具有多种化学反应的物质来说，更应该通过这个游戏进行知识的梳理与巩固。

综上所述，高中化学课堂现如今面临很多问题，需要老师们结合自己多年的教学经验去探索、去解决。高中化学作为全国高中生统一学习的一门重要学科，需要学生的熟练掌握，需要学生对知识点的熟练应用。提高高中化学课堂教学质量迫在眉睫，需要每一位老师在教学之前做好充分的知识储备及教学方法储备，以激发学生学习化学的积极性为目的，更好地为学生以后的发展服务。

参考文献：

[1]杨庆苓.高中化学探究式课堂的构建及应用[J].网络财富，2010（13）.

[2]杨爱红.高中化学教育中学生学习兴趣的培养[J].改革与开放，2011（04）.

[3]冯峰.高中化学合作学习的探讨[J].商业文化（上半月），2011（05）.

第5篇：高中化学知识总结范文

关键词： 高中化学 学科特点 学习方法

化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科。要想使学生学好化学，取得高分，就必须让学生充分了解高中化学学科的特点，掌握一定的学习方法。

一、高中化学的学科特点

1.抽象性

在初中，主要通过定性分析的方法，从直观的自然现象入手让学生了解化学的概念与理论，学习最基础的化学知识。教师习惯于让学生死记硬背化学概念和公式。而到了高中，化学课程中包含大量的定性与定量分析，侧重于抽象思维，在抽象思维的基础上建立化学概念和规律。[1]如氧化还原反应的概念理论性就非常强，而且十分抽象，需要学生运用抽象思维能力，从而掌握其含义。

2.复杂性

高中化学教学内容有深度、有难度、化学方程式多，需要学生狠下工夫，花更多的时间和精力去学习。初中阶段的化学反应相对比较简单，而高中则相对较复杂，比如氯化钠与浓硫酸制氯化氢的化学反应，就需要在不同的情况下进行，很多学生对类似这样复杂的知识点感到难以理解。

3.以实验为基础

化学是一门以实验为基础的学科，因此以实验为基础是高中化学的典型特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念。[2]同时在实验过程中，也能够让学生身临其境，亲手尝试操作一些实验器具，增加学习的乐趣，激发学习化学的热情。而且在实验过程中的观察及过程后的总结，也能让学生更深刻地理解化学反应的过程和原理，增强学生学习高中化学的主动性，培养学生运用化学解决问题的能力。

4.需要记忆的知识点多

有人说，化学既是理科，又是文科，这不无道理。因为化学的内容杂、知识点多，很多实验结论只能靠学生自己去记忆。特别是高中化学，对很多化学方程式的记忆既要联想其实验的过程，又要牢记反应的物质、条件、结果。只有准确记住了参与反应物质的物理化学性质、实验操作方式、化学方程式，才能正确地解题。

5.注重实践

化学是一门注重实践的学科，它来源于生活也应用于生活，它与人们日常的生产、生活紧密联系。学习化学是为了在实际生活中应用化学解决问题。所以在学习化学的过程中，要从实际生活出发，从熟知的日常生活中感受化学的产生发展过程，体会其中的化学机理，学会将化学知识应用于实践中，解决生活中遇到的种种问题。在应用化学知识解决现实问题的过程中，学生能够逐渐增强社会责任感。

二、高中化学的学习方法

1.注重实验

化学是一门以实验为基础的学科，很多化学知识，比如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过实验获得的。[3]在做化学实验之前，学生要充分了解实验目的、实验步骤、实验过程、化合物性质、实验仪器，特别是需要注意的各种事项，确保实验过程安全顺利地进行。在实验过程中，需要让学生规范操作、注意观察、抓住本质的现象，时刻提防可能出现的问题，对实验过程中产生的现象、出现的问题做好实验记录。实验结束后，与小组成员讨论，对整个实验进行总结归纳，得出实验结论，同时针对出现的问题，提出合理可行的解决方案。

2.加强记忆积累

首先，学生接触化学的学习较语文、数学等学科晚，有个逐渐适应的过程；其次，相对于初中化学的知识量少，内容相对较简单的特点，高中化学的知识点非常多，不仅需要强化记忆训练，还要对其原理规律有较深刻的理解；最后，要掌握一定的记忆方法和技巧，切不可死记硬背，要有针对性地记忆、有重点地记忆、有技巧地记忆，要先理解了再记忆。化学规律的掌握不仅要靠长期积累，而且要依赖正确合理的记忆方法和技巧。

3.培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是学好高中化学的保障。在学习化学的各个环节中，比如：预习、听课、记录、实验、作业、复习等，都要运用一定的方法。把课前预习发现的问题带到课堂上，有针对性地听讲，课后及时复习上课内容，做好练习，同时要把平时练习、考试做错的题目整理出来，细心揣摩，专心思考，最终攻克问题。遇到不懂的问题，及时向老师请教，把问题搞明白。

4.抓住典型与关键

学好高中化学，不在于老师讲得多，学生做得多，而是要让学生抓住关键和典型，学会总结归纳，从典型习题中获取所学知识。[4]比如可以利用一题多解的典型习题，让学生学会举一反三，锻炼学生的发散思维，让学生从中总结化学原理和规律，达到良好的化学学习效果。

总之，要使学好高中化学，就必须让学生了解化学科学的基本特点，理解化学变化的本质规律，并且要掌握一定的学习方法，注重实验基础、加强化学知识的记忆积累、抓住典型知识、养成良好的学习习惯等。只有正确合理地运用这些方法，才能学好高中化学。

参考文献：

[1]唐圣华.从高中化学的特点谈学习方法的变革指导[J].成功（教育），2011（23）：10.

[2]贾志明.简析高中化学教材特点，构建学生化学科学素养[J].教育与教学研究，2009（6）：24.

第6篇：高中化学知识总结范文

一、学习困难的含义介绍

通常情况下，学习困难指的是：因各种原因的存在，导致学习效果的不佳、效率低下的现象.出现这样的现象主要有两个方面的原因，分别是外部环境因素和内在条件因素.出现学习困难的学生往往都不是因为智商或感官功能存在着问题，而是在接受教育和学习过程中的某段时期所出现的一种学习状态.对于高中阶段的学习来说，出现学习困难的学生中都或多或少地存在着偏科现象，这也是新课程改革中必须解决的一个问题.从整体的角度来讲，学习困难的学生可以归纳为以下两类，第一类是学习效率长期处于低下状态，学习成绩一直没法达到教育的要求.第二类是学习成绩处在一个中间水平，但却存在着严重偏科现象，之所以会出现这样的偏科现象，通常都是因为学生在学习某些学科时出现了认知上困难.

二、高中化学新课程学习困难的认知因素分析

1.高中学生的身心发展特点

高中阶段的学习对每一个学生来说都是至关重要的，同时也是学生思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变的一个重要时期.然而，在实际情况中，很多高中学生在化学逻辑思维方式上并没有太多的变化，依旧停留初中阶段的经验型逻辑思维的层面上，这也是学生感到高中化学学习困难的一个重要因素.学生原有的认知水平已经难以满足高中化学学习的需要，这就在一定程度影响了学生的认知能力.除此之外，许多的高中学生还保留着初中的学习方式和习惯，对教师的依赖性过大，不利已自我学习的养成.这一点也高中教师必须重视的问题，所以，高中化学教师应该以“学生为主，教师为辅”的教学方式来创新自己的教学.

2.高中化学学科的独特性

在高中阶段学习的许多学科中，化学是一门独特性较强的学科.与初中阶段的化学相比，它更为系统化有着更多的理论性，所要学习的内容也非常复杂，体系的分支过于繁琐，这就给学生的高中化学学习带来了很大的难度.高中化学知识是初中知识的一个的深化，尤其是在理论知识上的变化更大，从初中简洁明了的知识变成了深奥难懂理论，并且抽象程度也有了很大的加深，使得学生在高中化学习上出现了很多困难，这样严重打击学生学习化学的信心.高中化学的知识规律具有一定的特殊性，要对其进行全面的熟悉掌握，要求学生在学习中不能具有以偏概全的思想，但是许多学生已经养成了经验型思维模式，非常不利于极学生对认知结构的扩展，使得在高中化学中出现较多的错误.

3.高中学生对化学科目的认知特点

每一个学生都有自己的认知结构，也正是因为学生们认知结构会上的差异，导致在高中化学学习中存在着一定的偏差，这也是学生学习效果和学习成绩不同的重要原因.在初中阶段的学习中，学生们已经养成了惯性的逻辑思维和机械性的认知模式.这样的习惯在高中化学学习中存在着许多弊端，过于呆板过于僵硬，使得学生在理解高中化学课本中的知识时形成困难的局面.如果学习高中化学的方法不能较好的进行转变，那么将会难以应付知识点繁琐、理论复杂繁多、特殊性强的高中化学.除此之外，学生化学基础薄弱也会对对高中化学的学习造成困难，难以形成科学合理的结构体系，使得最终的成绩无法提高.

三、高中化学新课程学习困难的相关对策

1.积极转变学生的化学思维模式

在高中化学的教学课堂上，教师们应该对学生进行科学合理性指导，帮助学生更快地将经验型逻辑思维模式转变为理论型逻辑思维模式.并从学生的实际出发去对学生进行启发和引导.可以将学生进行分组自我学习，这样有助于提升学生的自主学习能力，也可以让学生在彼此交流中看清自己存在着的缺点，从而提高高中化学的学习效果.不仅如此，教学应该以“学生为主，教师为辅”的教学理念去进行高中化学的教学，鼓励学生自我思考，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生们对高中化学的热情.例如：在官能团的性质教学中，可以通过分组讨论的教学方式来提高学生们对官能团的类型、作用的理解，让学生更好地握各类有机物的衍生关系及相互转化.

2.优化高中化学教学的结构

高中化学教师必须对所有的教学资源进行整合，不断优化自己的教学资源结构，使得教学资源能够得到合理的配置，建立起一个系统而又全面的高中化学知识网络体系.除此之外，化学教师们还必须重点分析重点题型的解题思路，提高学生自主学习的能力.例如：对有机化学的相关知识内容进行系统化的总结，以表格的形式去对苯、甲苯、苯酚等分子结构、典型性质进行概括，并在其结构简式、氧化反应以及溴代反应上进行比较，这样不仅可以加深对相关内容的印象，还能对其进行区分，使其知识理论体系变得更为网络化和系统化.

3.循循善诱，因材施教？

第7篇：高中化学知识总结范文

伴随着初中化学课程改革的不断推进，初高中化学教学衔接的问题逐渐成了广大教师关注和议论的焦点。由于初高中化学教学中存在的巨大区别，使得很多学生进入高中一下子不能适应高中化学学习，大多表现在学习内容多、理解困难以及兴趣下降等等方面。

对比初高中化学教学大纲，我们不难发现，初中化学教学是处于启蒙教育的地位，属于九年义务教育阶段必须接受的素质教育。在初中化学教学中，一般要求学生掌握的都是一些较为简单的化学基础知识，包括基本化学概念、基本化学语言、基本元素知识以及基本化学实验技能等等。此外，也包括一些化学知识在平时生产生活中的应用等。在初中化学的教学中，对学生掌握知识层次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比较低层次的化学知识掌握要求，高中的化学教学要求就明显更加深入了，化学知识也逐渐向系统化、理论化靠近，相应的对学生掌握的要求也有所提高，要求学生在了解的基础上还要能清楚知道其中更深层次的原理。

作为初中化学教师，如果对高中化学教材及教学要求没有一点了解，那么就很难在初中化学教学中做好初高中化学知识衔接的工作。面对中考压力，初中化学教育中存在的围绕中考转的情况仍比较严重，这就使得初高中化学教学的衔接得不到应有的重视。因此，我们的初中化学教师就应该注重对高中化学知识结构的掌握，高中化学中很多知识点由于中考不涉及，就使得在初中教学中这些知识被忽略或被降低教学要求。例如，高中化学教学中需要掌握的酸碱盐知识以及溶解度的计算，在初中化学教学中就不曾被提及，使得很多学生在进入高中后，由于知识结构的变化太大而出现了知识概念上的断层。

二、从教学方法着手，保证初高中化学教学的良好衔接

初中教化学教师应该在充分了解高中化学教材和教学要求后，注重教学过程中知识系统的总结，通过系统的教学方法使知识理论和应用结合起来，从而帮助学生形成一个更加全面的学习方法。例如，在初中化学关于物质概念的教学中，最新教材是利用生活中常见的化学常识来介绍的，这样的介绍方法不能给学生提供一个完善的知识体系。在这样缺乏主干思想的物质分类教学中，由于各种物质间缺少横向联系，就使得理论知识不够系统，这样就需要我们的教师在教学时注重知识的整合。

与此同时，教师们在初中化学教学中，还应该对一些高中有教学要求但初中并未深入探讨的知识或方法进行弥补。例如，高中化学教学中“氧化还原反应”是极为重要的一个考查知识点，在进行这一环节的教学时，学生就有必要对初中所学的化学反应类型复习一下。如果学生在当时的初中化学学习中，得到了教师关于这方面的相关拓展教学，就会帮助他们对氧化还原反应这一知识点有更好的了解。

我们的初中化学教师要从学生的实际学习需要出发加以引领，帮助他们在轻松的学习环境下获得更多的知识，达到更高的学习目标。例如，初中化学教师在进行“水合离子吸热与扩散离子放热的现象”这一课程的教学时，就可以对这一知识点进行适当的扩展，可以将其与高中化学中的“化学能与热能”知识结合起来。这样，我们的学生在进入高中学习化学能量这一知识点时，就能通过回忆当时初中教师拓展的知识，更好地理解化学反应中能量的转换。

三、兼顾学生的成长因素，实现初高中化学教学的衔接

第8篇：高中化学知识总结范文

关键词： 学生主体 高中化学 教学研究

1.高中化学教学

高中化学是高中教育教学活动中客观存在的重要基础课程，它与学生的基础知识、基本技能、多项基础能力、学习习惯与实验习惯等密切相关，与学生高考的综合成绩密切相关。但是，高中化学课程特点较为突出，具有复杂、多样、繁琐等特点。加之学生不能快速适应高中教学模式、缺乏学习技巧等原因，学生学习成绩与学习兴趣往往一落千丈。

新课程改革提出以学生为本的教学理念，要求教学活动以学生为根本，关心、关怀、关爱学生的健康成长，时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位，从学生立场和角度出发开展工作，最终实现文化传承、思想交流、情感沟通等。所以教师在教学中要注意将新课程改革理念与要求落实到高中化学教学中，从学生角度开展高中化学教学活动。

2.以学生为主体的高中化学教学策略

2.1注意教学内容的衔接

以学生为主体的高中化学教学需要注意教学内容的衔接，保障学生顺其自然地接受新知识，并实现新旧知识的结合，提高学生对新知识的适应性，提高学生的学习质量与效率。例如复习导入，学习“钠的化合物”时，可这样设置导入：上一节课我们介绍了碱金属的代表物质――钠的相关知识，下面请大家思考几个问题：钠在氧气中燃烧的现象和产物？钠与水（已滴入几滴酚酞试液）反应的现象及原因？生活中，发现以下火情，我们应该采取的最佳灭火方式为？①油锅起火；②建筑物着火；③电气火灾；④金属钠着火。那么常用来灭火的水和二氧化碳是否可以引起火灾呢？我们来试一试。

2.2注意教学模式的差异化

学生的接受程度与接受方式均不同，高中化学教师要想学生更好地接受传授的知识，则其在教学过程中选用的教学模式需要根据学生的接受程度与接受方式加以确定。以学生为主体的高中化学教学需要根据学生特点注意教学模式的差异化。例如，Na■CO■与稀盐酸反应，以及NaHCO■与稀盐酸反应最终现象的异同，其教学仅适用于以实验探究法为主的教学模式，才能取得更有效的教学效果，才能真正促进学生的发展。具体教学过程：演示实验：气球实验；提问：你观察到怎样的现象呢？追问：为什么NaHCO■的反应更剧烈？讲述：Na■CO■和NaHCO■与盐酸反应，均生成了水和二氧化碳，但Na■CO■经历了由正盐到酸式盐再到酸两个过程，而NaHCO■本身是酸式盐，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO■与盐酸反应更剧烈。但是，学习Na2CO■与NaHCO■用途时，使用、合作与讨论方法为主的教学模式才能取得更有效的教学效果，才能真正促进学生发展。具体做法：第一步，要求学生从课本中找出Na■CO■与NaHCO■的用途，并完成表中内容。第二步，共同讨论厨房里，我们不小心将盛有纯碱、小苏打和食盐的瓶子弄混了，该怎样区别它们呢？

2.3注意培养学生的学习习惯与学习技巧

以学生为主体的高中化学教学需要注意培养学生的学习习惯与学习技巧。第一，使用有趣的导入或丰富的教学活动，激发学生学习兴趣；通过所学知识与实际生活的联系，激发学生学习兴趣；第二，通过引导学生有效理解教材，引导学生用实验解决化学问题；第三，在教学中不断向学生渗透研究问题的科学方法；第四，通过实验与观看幻灯片，培养学生观察能力；第五，培养学生利用所学知识解决问题的能力；第六，回归教材，引导学生注重新旧知识之间的有机联系；第七，进行探究性活动，培养学生提出问题与分析问题的能力；第八，真正将所学知识与实际生活、生产相结合，培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

2.4注意培养学生的自学能力

高中化学具有复杂、多样、繁琐等特点，这决定高中化学需要学生在学习新知识前进行预习，了解学习的主要内容及学习的重点、难点，使学生在课堂听讲中有所侧重，促进学生提高成绩的同时提高自学能力。因此，以学生为主体的高中化学教学需要注意培养学生的自学能力，促使学生做好预习工作，进而达到提高成绩与自学能力的双重目的。具体做法：首先，教师引导学生进行课前学习与课前总结，使学生自己发现学习的主要内容、学习的难点与重点；然后，在具体课堂教学中，引导学生着重听讲，教师着重解答疑难问题，或者教师直接指出课堂教育教学的重点，要求学生围绕物质的组成与结构、物理性质与化学性质等进行预习。

2.5注意师生的共同进步

高中化学教学新课程改革从教学理论、教学模式、教学方法等多个方面优化教育教学工作，其中教学反思作用尤为突出，注意师生的共同进步主要从教学反思环节做起。高中化学教师在先进教学理论与教学思想的指导下，借助教学模式与教学方法，通过对教学行为的反思达到总结自己教学中存在问题的目的，通过反思与检验达到逐渐优化教学过程的目的。在教学与反思中，教师要做到自我指导与自我批评，使教学更合理，使教师的教学与学生的学习更有效。

3.结语

以学生为主体的高中化学教学的目的是学生全面发展和教育质量的提高。通过教师在教育教学工作中的多重努力，不断激发学生的学习兴趣与学习动力，为学生养成良好学习习惯与学习技巧奠定基础，为学生综合素养的提高奠定基础。

参考文献：

[1]崔杭.浅谈高中化学互动与探究式教学的构建[J].中国校外教育，2010（19）.

[2]雷范军.自主学习与高中化学新课程[J].教育实践与研究（中学版），2008（05）.

[3]王更飞.高中化学课堂教学中的尝试、合作、探究[J].科学大众（科学教育），2011（10）.

第9篇：高中化学知识总结范文

关键词：习题拓展；高中化学；复习教学

在当前素质教育和新课改的大环境下，教学的有效性引起了人们的广泛关注。为了提高教学的有效性，本文针对高中化学复习中的习题教学进行研究讨论，希望能够找到有效的途径，有效提高高中化学教学中的复习教学效率，提高学生的学习热情，减轻学生的学习压力和负担。

一、当前高中化学教学过程中习题教学的应用现状

当前高中化学学习分为两个重要模块，一是高一阶段所学习的“化学1”和“化学2”，二是高二、高三年级所学的“化学反应原理”部分。对于高三年级而言，主要的学习任务是复习和做习题。为了加深对课程知识的理解和提高做题能力，对于高三的整个阶段而言，复习教学是主要的教学任务和教学内容。所以对于高三年级而言，复习教学占有相当大的比例，复习教学质量的高低对于学生的高考成绩有直接的影响。虽然当前各高中院校对于高考化学的教学指导标准并不统一，但对高中化学教师的复习教学水平提出了相当高的要求。复习教学课程通常开设在高三阶段，学生通过反复做题对所掌握的知识进行巩固。在整个复习过程中要求高中化学教师具备相当高的专业水平，通过习题拓展的教学模式，为学生营造和构建良好的学习氛围和学习情境，要尽量避免依靠书本讲授习题、依靠试卷讲习题的灌输教学方式，以保证学生能够更好地掌握知识点，改变传统应试教育死记硬背的学习方式，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯［1］。

二、习题拓展在高中化学复习教学中的有效应用策略

（一）教师要充分了解学生的学习现状。作为教学过程中的主导者，化学教师起着关键的作用，在设计化学习题的时候，要充分结合学生的实际学习情况，要了解每一个学生的学习兴趣和学习能力，避免出现就题论题的教学方式。高中化学教师还要充分了解学生的认知程度，以保证在复习过程中能够为学生设计更多有针对性的习题。对于习题的设计，化学教师要掌握由浅入深、由抽象到具体的原则，循序渐进地使学生接受知识、掌握知识，以保证高中化学复习能够取得良好的效果。（二）化学教师要针对化学习题进行研究。通过做化学习题，学生能够掌握许多化学知识，也能够掌握良好的解题方法。为了有效地提高学生的学习质量和教师的教学质量，高中化学教师要加强对化学习题的研究力度，避免因自己对习题掌握不够充分而造成习题教学模式流于形式的现象。所以对于习题教学，化学教师一定要引起足够的重视。化学教师要对历年高考的化学题型进行总结归纳，归纳出一些典型的习题，因为许多高考的题目都是来源于课后习题。这就要求化学教师在教学过程中拓展思维，将课本中的相似题型找出来，鼓励学生进行总结和发散思维。另外，化学教师可以通过总结历年的高考题型，尤其对一些有代表性的考区的试题进行总结，让学生进行练习。化学教师要针对历年来的出题类型对出题的方向进行预测，使学生加强该类型习题的练习，以保证学生在化学习题学习过程中得到有效拓展［2］。（三）化学教师要帮助学生进行有效学习。通过习题拓展的教学模式，不仅能够提高教学效率，也使学生养成了良好的学习习惯。通过习题拓展模式，学生能够有效纠正错误，提高学习效果。比如，对于过氧化钠相关习题的拓展设计，原本习题的设计为：请学生对过氧化钠的化学性质进行描述。该题目本身涉及的知识层面比较狭窄，主要是研究过氧化钠的化学构成和化学性质，无法使学生达到拓展思维的目的，在遇到关于过氧化钠的其他问题时学生会比较棘手。化学教师可以通过习题拓展，将问题改变为：在试管中加入水，第一步先加入过氧化钠进行溶解，第二步加入两滴酚酞液，试管中的水变成红色，轻摇之后又变为无色，分析其变化原因。通过这样设置问题，能够使学生充分利用所学知识拓展思维。

综上所述，高中化学教师要对习题拓展教学进行不断的研究探索，切实提高学生的学习能力和学习效率，通过不断的总结实践，有效提高化学教学质量，真正实现我国素质教育的目标，紧跟新课改的步伐。

参考文献：

［1］武虹霞.习题拓展在高中化学复习教学中的尝试［J］.理科考试研究，2015，4（12）.