高中数学说课稿精选(九篇)

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第1篇：高中数学说课稿范文

关键词：高中历史；说课

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0116-03

当前说课已逐步成为考核教师业余能力的重要手段，推进新课程改革的方式之一，有利于教科研工作的深入开展。说课能从一个侧面较好的反映教师的语言表达、教学理念、教学设计等，一般说课时间为15分钟左右，如何在较短时间内将课题说清楚，并富有创意呢？

一、说课的主要内容

说课一般包括说教材、说教法和学法、说学情、教学过程四个基本环节，有的老师在这些环节中或者次序调整或者加入一些内容如说教材整合、教学板书、设计感悟等，以期突出自己的特色和亮点。下面笔者以人民教育出版社必修三《明清之际活跃的儒家思想》为例谈谈自己说课的体会。

1.说教材。说清要讲的内容在教科书中的地位与作用，有利于学生建构完整的知识体系。例：历史教材是师生为了达成教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。《明清之际活跃的儒家思想》一课是人教版新课标教材必修三第一单元《中国传统主流思想的演变》第四课内容，第一单元的内容是介绍中国传统文化主流思想的发展历程和内涵、特点，《明清之际活跃的儒家思想》属于历史重大变化的交叉点。纵向看明清活跃的儒家对中国古代儒家思想的批判和继承，对君主专制、重农抑商等政策进行了无情的批判。近代的革命志士又从中受到启迪。横向看，与同时期的西方民主思想又有着异同。

2.教学目标。教学目标是教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。根据教材分析、课程标准要求及学生的实际情况，对教学目标做了如下安排：

知识目标：列举明清主要的思想家及主张；分析明清思想家思想产生的原因及评价，把握儒家思想发展规律。

能力目标：培养从史料中提取信息的能力；运用比较法对所学内容进行阐释、概括。

情感目标：培养学生不畏困难积极进取的探索精神、并激发学生的爱国情感。

3.教学重难点。结合教学目标，确定本节课的重点和难点是：

教学重点：列举明清主要的思想家的主要主张。

教学难点：分析明清思想家思想产生的原因及评价，把握儒家思想的发展规律。

4.内容整合。为了更好的完成教学目标，突出重点、突破难点，结合学生的实际，把教材做了如下的整合，以适应高二年级学生的学习。在讲授明清之际黄宗羲、顾炎武、王夫之三大思想家时，以讲授王夫之为例，通过带领学生进行材料分析，教会学生如何去分析历史人物的主要思想主张，锻炼学生探究问题的能力。通过以分析王夫之思想分析为例，接着展示材料，一步步引导学生分析黄宗羲、顾炎武的主要思想。

5.教具准备：《明清之际活跃的儒家思想》一课通过使用多媒体课件教学。

6.课时安排：《明清之际活跃的儒家思想》内容安排为1课时。

二、说教法

众所周知，任何一种教学行为的背后都有相应的教学理念作为支撑，“思路决定出路，理念支配结果”，一个教师的教学理念是否具有前瞻性是决定其课堂效率高低、教学效果好坏的关键因素。

《明清之际活跃的儒家思想》一课以建构主义为指导方针，肯定学生是学习的主体，重视学生已有的经验，注重情感态度价值观对学习的重要作用，通过情景创设和问题设计，将学生已有的知识经验和学习的中心目标巧妙的联系起来。在教学过程中，以史料探究法锻炼学生阅读史料、解读史料的能力，通过学生研读史料，使学生对历史的认识从感性引向理性；“学贵有疑”，在教学的过程中，通过设疑讨论法的运用，学生自己发现问题，并能通过分组合作法、研究讨论的方法，自主寻求答案，在自己原有的历史知识和能力的基础上获得进一步的提高；由于中国古代思想的特点及语言离学生较为遥远，学生在认知水平上还存在一定的差距，这要求老师通过讲授点拨法不断引导学生走近史实。在运用设疑讨论法时要特别注重设计不同难度的问题，提问不同层次的学生，使基础较差的学生也有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，不断创设“最近发展区”，造就认知冲突，促使学生不断发现，不断达到知识的内化。

选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境地创设、知识地迁移、问题地拓展、活动地安排、练习地设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习的全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

三、说学情和学法

掌握将要教授学生的学习心理特点、学习兴趣、学习习惯有利于实现教学的有效性，主要包括教学过程中可能出现哪些障碍和原因、学生心理特点和认知规律及准备创设何种教学环境和条件，来促进学生在课堂的学习。

1.学生的理特点：学生心理状态是否稳定决定了学生学习心理的稳定，所以关注学生的心理特点是学生学习事半功倍的基础。这一时期学生的认识能力从感性逐步转化为理性，观察事物的准确性、概况性、自觉性得到很大提高，学生能够逐步的用全面的、发展的、联系的观点去看问题，但是易激动走极端。这就要求老师在设置教学方法时要符合学生的认知特点，老师教授的内容要有一定的深度，才能满足学生思维发展的要求。

2.学情分析：

（1）学习顺利分析。《明清之际活跃的儒家思想》学情分析如下：通过前面的学习，学生对于中国古代代表性儒家大师及其思想有了较深的了解和理解，熟悉各个时期主要儒家代表人物的主张，阅读文言史料的能力得到了一定的提高，这是学习《明清之际活跃的儒家思想》的基础。并且在前几课的学习中，已经在带领学生分析史料，并锻炼学生探究史料的能力，初步培养了学生的问题意识。

（2）学习障碍分析。学生在文言史料解读以及全面看待明清之际活跃的儒家还存在障碍，不能准确的理解明清之际儒家的主要思想，学生的学习更多的还停留在表面，尤其是对关键文言史料的理解和解读不清，从而对主要儒家思想把握不准。在对明清之际活跃的儒家思想产生的背景分析还不够全面，主要是因为必修一、必修二和必修三这部分知识学习时存在着割裂的现象，加上学生这种联系的观点看问题还不够成熟所造成的。

3.学习方法分析：有效的历史学习活动，不是单纯的依赖模仿与记忆，而是一个有目的的主动建构知识的过程，学生在本节课可以采用资料查阅法、比较法、小组协作法、归纳法等，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。

四、说教学过程

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就要求在教学过程中，做到以学生为中心，发挥教师的主导作用。按照这一思想设计本课的教学流程，通过“引”“研”“比”“评”“升”五个环节设计内容。

1.引。导入环节是否成功直接影响到学生对本节课的兴趣，这节课的导入笔者选取的是学生熟知的《鹿鼎记》里一段黄梨洲与韦小宝关于黄宗羲民主著作的对话激发学生兴趣，这种导入贴近学生的生活，学生几乎都知道《鹿鼎记》里的人物，但学生往往不清楚文学小说和历史真实的联系。

2.研。这个环节主要是学生研读有关李贽的相关史料，并以“穿越”的形式，借韦小宝之口点出当时的时代背景，老师提供不同层次的问题供学生研讨和回答，学生通过思考讨论，得出有关李贽思想产生的原因及主要内容。接着老师带领学生走进王夫之，从王夫之的生平到主要能体现王夫之主要思想的史料研读，全面的掌握王夫之的思想内涵及影响，为学生分析黄宗羲、顾炎武提供范例，然后由学生分组讨论、研读史料，分析黄宗羲、顾炎武的主要思想。

3.比。学生通过上面自己的分析对顾炎武、黄宗羲的主要思想有了一定的认知，但自我学习情况如何？为检验学生自主学习的情况，也为更好的理解本课的重点，巩固基础知识，在这一环节设置了“比较明末清初三大思想家思想的异同”？并能通过这一环节进一步培养学生比较分析的能力。

4.评。在“评”这个环节中，主要是学生评价思想家的思想及探究儒家思想演变规律是怎样的，通过这两个问题，学生能够整合本单元的主要内容，全面的看待儒家思想在不同发展阶段它所体现的历史意义，辩证的看待历史人物及思想在历史发展中的作用。

5.升。克罗齐说“一切历史都是思想史”。最后的升华环节，是把儒家思想与现实生活进行联系，通过学生的讨论，进一步明确思想在人类历史发展中的作用，在总结儒家思想与现实生活联系时，为更好的学习近代史相关内容，明确民主思想的影响，总结如下：“明清之际的批判思想没有成为时代的主流思想，对那个时代所产生的影响是有限的。的隆隆炮声，唤醒了一些知识分子尘封的历史记忆，近代的维新志士和革命志士才深深想到明清之际的批判思想的价值，他们受到启发，为他们所从事的活动寻找历史依据。所以说，明清之际的思想批判的影响主要在后世。但它对当时的君主专制制度和社会弊端的无情批判也起到了一定的冲击作用。”

好的结束语，能起到画龙点睛的作用，本节课在一段《大国崛起》的解说词当中结束，进一步营造情景，引入遐想，即：“一个懂得尊重思想的民族，才会诞生伟大的思想。一个拥有伟大思想的国家，才能拥有不断前行的力量。”

五、设计感悟

1.成功之处：

（1）整合教学内容，创造性地使用教材，通过《鹿鼎记》里的片段引入，以流行的穿越剧的形式，充分利用虚拟历史联系主要思想家。

（2）充分阅读相关史料，并带领学生分析、采取读取史料―研读史料―总结史料的模式进行。

（3）把情感态度价值观融入到主要思想家的思想学习中。

2.不足之处：对学生的个性差异，还需要更多的关注。

六、说课中的误区及反思

1.说课前需要有充足的资料准备。教师的说课是否精彩，往往决定于课前的准备，很多老师在准备说课时仅仅把说课当作对教案的复述，这种情况造成教师说课定位不准，材料收集不足的情况，没有课前充足的资料准备，在说课时往往缺乏厚重感。这就需要老师深刻理解课程标准内容，并能正确的解读课程标准，学习相关的教育教学理论，分析教材内容。除理论准备外，还需对所教授班级的学生情况有深入了解，如学生原有的知识与能力、学习态度习惯等。通过这两方面的准备，才能为好的教学设计提供前提。

2.说课是创新教学设计的展示。创新的教学设计是教师对教学理念、学情掌握及教材内容的再次升华，创新的教学设计应该注意以下几个方面的问题：

首先，导入不宜求新求异。有些老师的导入设计过于求新而与学生现有的知识出现脱节，达不到激发学生学习兴趣的结果，在导入环节中，应该从学生已有的知识出发，而学生往往忽略内容进行设计，在选材时还要注意与本课内容的联系，做到贴切自然，不做作，一般导入方式有歌曲、故事、谜语、视频、问题等方式，一般这些设计都会引起学生的兴趣，带有直观性、形象性、目的性、思辨性等特点。

其次，创设情境要真。认知心理学认为，背景及环境对个体的言行具有重要作用，尤其历史知识离学生的生活较为遥远。在创设情境时一般采取播放、展示图片、展示史料等手段，而老师富有感染力的语言能更好的充分利用这些教学资源。

第2篇：高中数学说课稿范文

关键词：高中；习题课；说题教学

问题的缘起

1． 数学习题讲评课的地位

高中数学习题课是高中数学课堂教学中的一种重要且常见的课型，它是数学教学过程的重要环节，是活跃学生思维、巩固学生所学知识和反馈学习信息的常用手段． 通过习题的测试及时反馈学生存在问题、困惑以利于教师及时调整教学进度、方法，进而培养学生的技能、形成良好的思维．

2． 教师在习题讲评课中的错误倾向

（1）认识不足

教师没有充分认识到习题讲评课的重要性，缺乏对习题课的研究分析，往往认为习题课就是简单地对答案，流水式地传授解题过程，很少对学生的学习情况和接受能力进行关注． 所以，在他们那里习题课逐渐就演化为可有可无的一种课型．

（2）学生自主学习的时间和空间不足

上习题讲评课时，教师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展． 很多教师往往在习题课上一讲到底，忽视学生的反应，这样往往达不到教学效果．

模式初探

习题讲评课是师生双方互动的一个“反馈——矫正”的过程． 传统的习题讲评课是以教师讲评为主，教师讲知识点，讲答题思路、解题策略和数学思想等，而学生只是作为一群静听和判断自身解题是否正确的哑巴听众． 本文旨在新课程理念的指导下，对习题讲评课进行变革，以“学生说课、教师评课”的新型教学模式，来改善习题课的教学效率．

1. 课前：师生准备

（1）教师——全面分析：备课

把习题课堂还给学生并不等于教师可以放任自流，不需要备课．教师在上课前应对批改过的作业进行分析，包括评价题目的难易程度、各知识点的分布情况和统计典型的得分率，对各种典型性的错误点应进行分类统计，揣测学生的解题思路和方法，找出其致错的原因，而对那些解法独特，有创新意义的方法以及进步显著的学生也应做好登记．在此基础上认真编写学案，确定出大致的说题范围与重难点，落实好说题人员，预设好大致的教学流程，以及准备好一些相关的题型和知识点． 所以，教师不仅要熟悉习题中的每个题目，而且要对学生的做题情况做总体的分析，预设学生的课堂表现，以采取行之有效的预防和对症措施．

（2）全体学生——自我反思：纠错

首先，对于作业中做错的题目，学生要努力分析其原因所在，争取独立找出解题答案；如果学生在自己独立思考的基础上，仍然得不到答案，这时就需要积极地向别人求助，找到错误的症结所在，以纠正错误．

错题改正是个非常重要的学习任务，这个过程可以让学生充分了解自身的不足，进行补缺补漏，是学生再学习、再认识、再提高的深化过程，同时也是学生进行反思性学习的重要手段．

（3）说题学生——收集资料：热身

在课堂上要参与说题的学生，教师应事先组织并提前通知，学生可以通过小组讨论，收集整理资料，对错题难题的再次挖掘等方法，做好说题准备． 说题学生也可以以团队的模式参与到说题中来．

2． 课中：学生说题教师点评

（1）说题前分析

教师在上课前先以书面或口头的形式给出最近一段时间的作业或者刚进行的测试中学生出现的主要错误类型，错题的知识分布，以及具体的各题错误率，错误发生的主要原因公布给每位学生．

（2）学生说题——吃透题意，说出要点

在这个过程中，参与说题的学生应当在课堂上说出自己对题目的认识和理解，并能说出解题的大体思路和过程，以及问题的拓展、延伸和感想等．听讲说题的其他学生则可以随时参与到说题中来，指出某位同学说题的不当或者自己的想法和见解． 教师作为说题教学的组织者，不可过多干涉，也不可过于放任，应该适度引导，适时点评和赞扬．

①说解题之成功

在说题过程中，学生把好的解题思路和方法介绍给其他同学，不仅能锻炼自身的表达能力，增强自信心，而且能够拓展其他同学的解题思维，加强彼此间的交流，享受共同解题的乐趣，激发学生的求知欲．

【案例1】 设O为坐标原点，给定一个定点A（4，3），而点B（x，0）在x正半轴上移动，l（x）表示的长，则ABC中两边长的比值的最大值为（ ）

错解：y==，当x=4时，ymax=．

正解：y=====，所以x=时，ymax=.

图1

本题有效地考查了学生的综合运用能力． 考后发现很多学生找不到解题的突破口，有的答案正确，但思路不明确，靠直觉思维得到结果，而更多的学生选了A，均是由错解而得． 由于到，再配方得到是一个难点，如果仅仅由教师分析，学生能听懂，但无法理解为什么要这样做． 事实上，本题有更好的解法，实践中，说题的学生提出了各种优美的解法，如：

学生甲：我用的是数形结合法，利用正弦定理，在AOB中，=，y===，所以当sin∠OAB=1时，ymax=.

他一说完，大家“哇”声一片，自然流露出一种敬佩和喜悦的神情，共同享受着数学解题的乐趣．

②说解题之失败

学生说题最重要的是能说好“错因”，其次才是说“妙解”，因为认识错误和认清错误比答案更重要，何况没有认清错误也就不会有真正的妙解．因此，对于试卷中学生错得比较典型的题目，教师应当让学生加深印象，提高警示，例如请一个学生大声说出这道题以及其错误所在． 这样，学生才能在深刻认识到错误的基础上进行思考和研究，找出正确的解题思路和方法．

【案例2】 已知两个等差数列｛an｝和｛bn｝的前n项和分别为An和Bn，且=，则使得为整数的正整数n的个数是（ ）

A． 2B． 3 C． 4D． 5

本题主要考查的是等差数列的前n项和与第n项之间的联系，正确的选项为D． 考后说题时，发现部分学生在做题时是歪打正着做对的，同样也选了D． 他们的思路是：

===7+，当n=1，3，5，9，21时，为整数，故选D． 很显然，这种解法是错误的，如果教师不及时发现，错误做法将永远埋在心里，造成后患无穷的后果． 因此，教师要及时借机引导学生说出正确的做法：===7+，当n=1，2，3，5，11时，为整数，故正确选项为D．

所以，只有让学生大胆表达自己的独特想法，教师才能发现他们的错误根源所在，才能保证教学的有的放矢． 而说题学生的典型错法不仅警示了其他学生，更使得自己对问题的本质有了更深一层的理解．

③说瞬间之灵感

在说题教学中，师生在双向互动交流过程中，这种愉悦的合作方式，流畅的思维碰撞，情感的相互融洽，往往能让师生，尤其是学生产生瞬间的灵感． 这种瞬间的灵感如果能够及时地表达出来，不仅能够使其身心享受到成功的喜悦，而且能够激发学习兴趣，促进师生间的进一步交流和沟通，进而打开数学思维的创新之门，提高学生的数学能力．

【案例3】 若AB=2，AC=BC，则SABC的最大值为多少？

学生1：从S=absinC入手，以BC=x为变量构造函数，用余弦定理求得cosB=，再用同角关系求得sinB=，利用面积公式S=·absinC求出S和x之间的关系S=． 根据三角形三边关系求出定义域为x2－2

学生2：我有不同的解法． 因为AB=2（定长），可以AB所在的直线为x轴，其中垂线为y轴建立直角坐标系，则A（－1，0），B（1，0），设C（x，y），由AC=BC可得=，化简得（x－3）2+y2=8，即C在以（3，0）为圆心，2为半径的圆上运动． 又SABC=·ABy=y≤2． （大家鼓掌！）

教师：很好！同学们的解法自然巧妙，引人入胜． 还有其他解法吗？

学生3：可以先用海伦公式求出S=，再根据三角形三边关系求出定义域，利用二次函数求出最大值．

学生4：我还有更简单的． 取AC中点E，则SABC=2SABE，利用相似三角形求出BE=，SABE=×2×sin∠ABE≤，所以SABC的最大值为2．

……

3. 课后：整合说题内容

（1）教师——总结经验，尝试推广

教师在课后可以对本节课的内容进行整理，形成学案供全体学生使用．教师还可以尝试构建一个学生交流平台，建立一种行之有效的沟通交流制度，以此促进班级资源的共享．

（2）学生——合理利用学科笔记本

教师可以建议学生准备一本学科笔记本，一方面作为课堂记录本，将课题上精彩的“说题”内容记录下来，自我总结和反思． 另一方面也作为纠错本，要求学生对错题进行认真反思出错原因，培养及时改错的良好习惯．

成效与反思

促进了师生互动，平等交流．学生说题，教师倾听；教师讲评，学生提问，通过师生角色的转换，将传统讲评课的单边活动转向师生互动，学生有了自己的发挥舞台，而教师扮演的则是一种引导者和促进者的角色，以此建立良好的师生关系．

第3篇：高中数学说课稿范文

国际在线消息：据新华社电，世界著名的英国学术期刊《自然》23日报告说，中国的高质量科研论文数量近年来上升势头强劲。

该报告调查了全球范围的科研论文数据，结果显示，在引用次数排名最靠前的高质量科研论文中，由中国研究人员发表或参与发表的论文比例在2011年达到11.3％，居全球第四位。该报告还显示，在中国的高质量科研论文中，中国科学院、中国科学技术大学、北京大学的研究者的论文所占比例居前。

该报告预计，到2014年，中国的高质量科研论文数量将仅次于美国，居全球第二位。