摄影学习计划精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的摄影学习计划主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：摄影学习计划范文
针对性地调整授课内容，以满足学生对教学内容的认知需求。它强化了教师与学生之间基于学习任务的知识联系，提升了学生在课堂教学中的自主意识和学习兴趣，也培养了学生能够基于一个简单的学习任务的自我学习意识和自主学习能力的培养。
二、JiTT理念融入高职英语信息化教学的原因
JiTT理念最初是针对本科教学中存在的问题而提出的，传统的本科教学中教师讲授、学生听这样一种灌输方式令学生感到枯燥和乏味，学习热情和兴趣无法激发。实际上，不仅是本科教学，高职教学中这样的问题也长期存在。随着科技的发展，网络信息技术大范围普及，使得信息化教学成为当前高职教育的重要手段。在信息化教学中，基于网络平台和信息传递技术，正好可以利用这一特征，将JiTT理念融入到教学中，实现教师与学生随时沟通和有效交流，改变传统教学中授课时间受限、师生信息反馈受限、学生学习兴趣与自学能力无法有效提升等问题。同时，它可以基于每一个学习的知识点形成一个由“任务引入-自我预习&学习-教师调整教学内容，针对性教学-学生间有效合作探究-学习评价”一个完整的知识学习链。这样能够调动学生的积极性，变“被动的听课”为“主动的学习”，能够有效改变当前高职英语信息化教学的窘境。
三、基于JiTT的教学模式设计方案
基于JiTT的教学模式应用到高职信息化教学中，也应该基于信息化教学的平台为渠道。同时，教师应该打破传统的教学理念，结合信息化教学，及时更新自己的观念，并对自己所授课程在教学目标要求、知识点的重难点把握、学习过程中学生可能出现的问题等有一个较为清晰的认识。这样才为该教学模式的引入做好了充分的准备。依照JiTT教学理念，我们可将整个教学环节分为：
1.准备环节
在这一环节，作为教师，所要完成的任务和步骤有先后两个方面。首先教师应该明确课程的教学内容和教学目标，着手设计教学方案。同传统设计教学方案不同，教师在设计时，应该根据内容和目标，为学生设计一个可以引入教学中的任务或问题。并向学生提供相关的信息化教学资源，如网页、视频等，并将该任务在授课之前通过信息平台给学生。学生在接受到教师的任务后，利用课前时间，自主去完成教师提出的问题，并将结果反馈给教师。学生这一环节的任务主要有三点：了解作业、完成任务、反馈给教师。有的学者将其归纳为“内容预习和框架构建”。实践中，通常利用课后作业的形式将任务布置给学生。同时任务的形式是多样的，针对英语教学，任务形式可以是找到一个问题的答案，可以是自己录制的一段视频、音频或者PPT，也可以是准备好的presentation或者dialogue、role-play等。教师在收到学生的反馈后，应该认真阅读，从中发现学生在自学时出现的问题，并根据这些问题来修正之前的教学方案，对教学内容及时作出调整。这一环节中，教师与学生的联系是有来有往的，教师备课、提出任务———学生完成并反馈———教师修正、调整教学内容。这一链接里三个步骤是紧密联系的，不能中断。学生通过完成任务，事先了解和初步学习了知识，完成了对知识的了解和学习；教师在准备环节有2次备课，第一次完全从课程的教学内容和目标出发，而第二次则是根据学生的预习反馈来对前一次的备课修正和调整。这就比教师简单从学习内容和目标来自行设计教学，无视学生的参与要更有针对性，教学效果也会更好。
2.课堂教学环节
很多学者都强调在课堂的教学形式应主要以讨论与辩论为主，并有些学者认为，如果这一环节还是传统的讲解授课方式就没有真正领会JiTT教学理念的内涵。笔者认为，这一环节应该围绕“讲解、答疑和归纳总结”这三点展开，至于课堂教学的形式教师可以灵活把握。同翻转课堂类似，这一环节教师应该找准自己的定位，讲授的内容是基于学生的预习反馈，重难点应该厘清，对于预习环节的疑问也应在这一环节由教师引导学生自己去发现答案，并引导学生完成对这一教学内容的总结与归纳。因而，这一环节的重点不在于教师采用什么教学形式，而在于教师要把握自己的角色定位，应该是引导者，去引导学生主动学习，主动发现、分析、解决问题，归纳和总结，形成一个以学生主动去学、去想、去做的学习环境。至于教学的形式可适时调整。在实践中，我们常常调整教学形式，如在针对听力训练的课程教学中，常常通过分组比赛的形式；在词汇教学中，采用词汇扮演和演示的形式；在阅读教学中，可以通过讨论和辩论的形式。笔者认为，相较于准备环节，课堂教学环节同等重要，因为对知识的内化与深层次的理解与吸收是在这一环节完成的，而且学生的主动性、学习的兴趣、合作学习与团队合作精神的培养也是这一环节的重点内容，教师的教学方案设计、根据学生反馈调整也需要通过这一环节得以实现和检验。
3.课后环节
第2篇：摄影学习计划范文
一、高校英语个性化教学的理论依据及内涵特征
（一）高校英语个性化教学的理论依据个性化教育其本质在于让学生按照适合自己的方式展开学习。美国心理学家加德纳于1980年提出多元智力理论，他强调学习者的智力存在个体差异，并为教育者找到了发掘和培养大学生潜能而新创的个性化教育方式。多元智力理论改变了传统教学观念、课程设置、教师角色、教学方式、交流协作等，为改变大学教育模式奠定了坚实的基础。基于智力理论的个性化教育强调以学生为中心，侧重通过丰富的教育活动来培养学生的多元学习技能，激发学生的兴趣，并训练其智力。具体到大学英语教育上，主要是以听说互动的英语教育来促进大学生阅读、写作和翻译能力的训练。这种基于多元智力理论的个性化教学方法改变了传统的大学英语教学模式，转变过往纯粹以教师为中心的语言知识教学，在一定程度上凭借如协助教育、团体教育、分组培训等方式，弥补当前大学英语教育中的不足。
（二）高校英语个性化教学的内涵特征
在个性化英语教学中，师生处于平等的课堂地位，通过师生间的平等互动与交流来满足学生的学习期望。在教学过程中，教师应结合学生的个性化需求来指导和启发学生进行自主性学习，从而有效提高学生英语水平。具体而言，大学英语个性化教学通常具有以下五个方面的特征：一是充分展示“教和学”的多样性，主要围绕大学生英语听、说、读、写四种技能的培养而展开。二是教师能够针对学生英语学习的个性化需求，作出个别性的辅助教学。三是教学内容及手段要契合教育对象个性化特征和个性化需求。四是个性化的英语教学应当具有显著的分层分类性。五是大学英语个性化教学需要进行科学的评价诊断，并进行相应的反馈修正。
二、高校英语个性化教学系统设计
（一）高校英语个性化教学目标设计
在进行高校英语个性化教学目标设计时，应充分把握学生英语基础以及英语学习需求，从而制定个性化的教学计划，详细说明个人课程教学计划的目的、内容以及教师和学生的权利和责任。学生签署协议并承诺完成一个学期的个人课程作业，教师则承诺修改并监督他们完成作业。
在具体施过程中，教师需要关注个性化教学目标的“四个主要”差异。一是适应学生学术能力的差异。倡导个性化教学的一个重要目标是立足学生学术能力差异，并制定相对统一的集体教学模式，综合考虑学生个体能力，在此基础上因材施教地满足大学生个人对英语学习进步的需求。二是适应学生兴趣的差异，这是引导学生成功的关键。传统集体教学范式不能根据学生的不同兴趣组织学生积极参与学习，因而很难达到适应学生性格发展、激发学生主动学习的目的。三是适应学生的认知差异。每位学生的认知能力、认知水平以及接受能力不同，这就形成了认知差异。在教学目标设计过程中，应侧重于学生的认知差异展开个性化教学设计。四是适应学生生活经历的差异。在制订学生个体的个性化学习策略时，教师要将学生的个人生活背景与语言学习相结合，并提高学生对语言学习主题背景文化的理解能力，让学生充分调动自身生活经历的语言交际知识和经验，使其真正成为学生学习的生活基础。
（二）高校英语个性化教学内容设计
大学英语教学要坚持以学生为中心的教育理念，在教学内容设计中，要遵循循序渐进的原则。一方面，在学生知识体系形成的过程中，进一步扩展认知结构，引导学生将新内容整合到认知结构中，激活他们原始知识的潜能及更新，促进新知识的形成与运用；另一方面，教师要根据学生个体差异进行教学内容设计。首先要根据学生的实际情况创建最佳的教学知识结构，以便每个学生都能最大限度发挥个人才能和专业知识来积极主动地适应英语学习。
其次，结合学生学习特点来开展个性化教学，着力提升学生的自主学习能力，实现个人思维塑造。具体而言，个性化教学模式可以为学习能力不同的大学生灵活提供多种教学方法。其中，将自我学习能力较弱、对基础知识的掌握程度较低、对教师的依赖程度较高的学生分为一组，有针对性地为他们提供更详细的解释和分析；对于具有较强自学能力和良好基础知识的学生，要鼓励学生采用以自学为主的学习方式。个性化英语学习的内容均集中于英语应用、西方文化、专业英语、综合英语、语言技能等方面，重点增加以英语听说为核心的课程比重，有意识地融入跨学科的内容，逐步形成听说、读写、写译等不同课程类型的教学内容，并开设与学生专业相结合的专门用途英语课程。
（三）高校英语个性化教学方法设计
应坚持英语个性化原则进行教学方法设计，比如运用分级分类、开放式等方法展开，学生可以结合自身水平和学习情况选择合适的方法。对于基础薄弱的学生，教师可以安排低难度的学习任务，重在激发他们的学习兴趣，培养他们的学习自主性；对于基础较好的学生，可以快速扩展他们的知识面，增加一些新的学习内容，在巩固他们英语知识的基础上进行语言能力拓展训练。这种师生之间知识交互和自我学习的互动方式，将转变教师在课堂教学中的传统角色。
具体来说，大学英语个性化教学常见的方法，可归纳为以下四种形式：一是传统的“讲―演―练”相结合的教学方法；二是以视听说为主的教学方法；三是自主学习和合作学习相结合的形式，其中自主学习方法适应于基础薄弱的学生群体，合作学习方法适应于基础较好的优等生群体；四是对于基础中等的学生而言，则可以通过启发式、探究式和参与式等方法展开英语教学。在传统的英语课教学中，教师受制于教学客观条件无法对所有学生作出有针对性的个性化教学，而多媒体网络技术的发展为语言教学提供了广阔的空间，为学生的个性化学习提供了有利条件。多媒体网络系统中的数据信息资源非常丰富，学生可以充分共享开放媒体资源。这种不受教科书和教师限制的学习空间，可使学生在英语学习过程中充分发挥自己想象力和创造力。
（四）高校英语个性化教学管理设计
教师要根据参加英语个性化教学的学生的既定学习目标、课程时长、英语基础与教学课程大纲要求，设立个性化的教学内容和课程提纲，并设计有针对性的家庭作业，制定详细的个性化教学目标和课程表，从而详细地说明个人作业计划的内容以及教师和学生的权利和责任。学生签订协议并承诺完成一个学期的个人作业，老师承诺批改作业。在协议中，学生承诺在学期内完成既定的学习任务，签署所有补习个人作业的副本，该协议还包括允许学生表达对学习协作小组的承诺，而分组主要是为了促进不同层次的学生群体合作学习而建立的。此外，教师还可以根据学生学习风格趋势的同质性将其分为两个小组，即读写小组和听说小组。比如：可以建议视觉学习风格的学生参加阅读和写作小组；建议有听说学习风格的学生参加听说小组。以学生的优势特长来激励他们补足短板，同时教师鼓励学生互相学习、共同发展。在分组时，教师要充分尊重学生意愿，让他们自由选择。在课程作业的安排上，除常规作业外，每两周还会分配其他自定义作业，作业有两种类型：读写小组作业更多涉及阅读报纸、杂志和互联网上的材料；听说小组作业则要求学生根据自己的能力听写老师收集的音频和视频资料。
三、高校英语个性化教学效果评价
（一）高校英语个性化教学评价标准
高校英语个性化教学评价，必须坚持教学过程与教学结果相融合的综合性评价价值取向，为改进大学英语教学品质、提升大学生的学业成就和个人综合素质、推动语言能力个性化发展提供有效的反馈信息。为此，需要建立科学完备的教学评价标准。第一，严格按照《大学英语教学指南》，打造多层次、个性化的教学目标体系，以此来有效推动大学生个性化发展。例如：基础级个性化英语教学主要是帮助学生了解不同的文化背景和文化价值理念差异，逐步适应日常学习、工作与生活的第二语言信息交流；高层级个性化英语教学，要求学生能够熟练掌握语言学习策略，结合具体的交际对象和交际场景，引入恰当的交际策略推动流畅的英语交流。第二，立足高校英语个性化教学目标，从教学内
容、教学方式、教学管理等诸多方面进行教学评价。在具体实践过程中，应结合学生不同层次的英语基础和英语学习能力来进行有效的教学目标设计、教学内容编排及教学方法选择，为各层次学生英语学习创造便利条件。对于基础薄弱的学生而言，则要为之创设学习条件和机会；对于基础较好的学生来说，则要拓展其成长空间，不断提升英语语言综合应用能力。在此过程中，需要重点关注：课程教学设计是否科学合理；学生是否掌握和理解个性化的分层教学目标；教师课堂提问是否存在合理的梯度和效度；分层教学任务是否得以落实；学生是否积极融入课堂教学；学生在学习过程中的疑惑和问题是否得到有效解决；课堂教学质量是否达到预期目标，等等。
第三，高校大学英语个性化评价，必须实施多维度的综合教学评价。高校教学管理部门要依据本校大学英语教学的实际情况，创建分层、多元、常态化的英语教学评价数据库，通过制定科学量化的评估规范，评价英语个性化教学过程、学生个性化学习过程和学生个性化学习效果，促进英语教学双方进行自我监督、自我改进和自我提高。此外，综合教学评价还要对大学英语教学的内外环境进行准确评估，为高校英语个性化课程建设和教学发展提供更多的指导性建议。
（二）高校英语个性化教学评价方法
高校英语教学评价方法，需要伴随英语教学改革的深化而有所变化，这就需要依照分层教学个性化目标和学习需求，评价学生的语言交际、书面作业、课堂表现等课内外学习行为以及学生的学习态度、学习能力等。为此，需要在为学生建立个性化学习档案、创建360度反馈评价和诊断性评价上，下足功夫。
首先，建立个性化电子学习档案。记录和收集学生阶段性学习的表现和成绩，如课堂疑难问题、课后错题集、课堂教学笔记、英语个人习作等，这有助于实现教师过程监控、不断强化学生自主评价、提升教学双方反思的目的。
其次，建立360度反馈评价法。此教学评价方法主要是选取全方位收集信息的方式，引入学生、教师和上级领导等多个主体多维度参与英语教学评估，突出对被评者的潜能挖掘，降低教学评价误差，实现评估结果全面、精准和真实。改变传统英语教学评估指标以学生期末成绩和英语过级为主的倾向，重新构建以学习目标、学习过程、能力实践与创新、同伴协作互评、教师反馈评价5个维度为主的反馈评价体系，实现教学外部评估与教学内部评价的结合，促进“合作文化”的形成，有助于教师在个性化教学中及时调整课程内容和阶段性教学目标。
最后，教学管理部门和师生要协力推动诊断性评价。重点分阶段了解学生的知识准备状态和学习进展情况，及时修订部分个性化教学方案，以定性的方式动态了解不同层级大学生的学习水平，从而更好地了解英语教学效果。一般来说，诊断性评价可以在大学生入学和完成阶段性学习后实施，这能为大学英语教学提供有效的参考。
（三）高校英语个性化教学评价流程
高校英语个性化教学评价流程，大致可分为准备、实施和反思三个阶段。
首先，准备阶段需要明确设计英语个性化教学评估方案、确定教学参评人员。较为完备的英语个性化教学评估方案，主要包括课堂教学评价目标、课堂评价准则，以及关于评价准则相关的权重数据等。具体运作的步骤是，先依据教师课程教授风格和学生实际学习状况来确定个性化英语教学评价目标，再设计关于教学设计、教学方法、教学手段以及教学效果的评价准则，进而构建对应的测量指标体系，并赋予相应的权重，最后形成完备的教学评价信息表格。准备阶段还包括确定参评人员，选择适宜的参评人员是保证高校英语个性化教学评估顺利实施的前提条件，参评人员不但要有过硬的英语专业知识和教学实践经验，而且还要有公正办事的个性品格。一般来说，主要参评人员应由校内领导、教研部同事、外校同行组成。对于同一评价指标，不同的评价者赋予的评价权重应有所差异，这是因为不同的评价者所了解的侧重不同。比如：校内领导对教师的美德、成就、敬业精神最为清楚；教研部同事对教师的备课环节较为了解；外校同行对英语教学质量的评估相对来说较为客观公正。
其次，在具体实施阶段，需要对英语教学前期运行进行预评价，继而更好地优化英语个性化教学的评估方案。在实施正式评价过程中，必须确保评价对象所提供的各项信息数据资料真实有效，提高评价监督的力度。在具体教学评价信息处理上，参评人员可根据特定教学评估方案和目的，全面系统地收集数据，诸如教学课程设计与教学课程大纲的契合度、教师教学的进度安排、教学任务重难点的覆盖度等。具备条件的学校还可以采用相关的软件平台分类整理，并选用量化统计方法、质性分析方法进行统计分析，揭示英语个性化教学的内在规律和存在的现实问题，不断修正英语个性化教育的不足之处。
在有学生参与的具体评价环节中，应选用创新性的大学英语评价方法，确保评价的科学性和准确性，以此来推动教学效果的提升和学生水平的提高。例如，在口语和笔试等传统测试方法之外，可让学生参与毕业实际工作中的英语综合技能运用的评价，评价应反映英语知识技能的可操作性和实用性，并通过形成性评价，让学生获得英语学习的成就感，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯，以便将来就业，并发展终身学习技能。在教学过程中，教师应着力解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，并分解学生的一般成绩，按听、说、读、写的内容进行相应的等级评价，对于基础薄弱的学生，要重点围绕教学大纲标准进行评价；对于基础较好的学生，要按照拓展性的评价标准加以评价。总之，要实现全面专业的评价，设计个性化的分级评价目标与评价标准，以此激发不同层级大学生的学习主动性和教师进行教学反思。最后，在评价反思阶段，应让全体师生深刻认识到教学活动中存在的问题，明确反思活动中所需关注的事项，提高教学反思质量。如教师可以通过教学问题的反馈情况，有针对性地调整教学进度，优化教学方案，改进教学方法，强化师生教学互动，并通过思维导图、概念图等指导学生构建系统知识结构。评价准备阶段是评价活动的初始，为后续的教学任务调整提供了充分的准备，评价实施阶段和反思阶段则是根据专业系统性的教学评估。掌握分层分类英语个性化教学的质量，并对个体教学任务和教学方式进行有效的反思和修正，这一整个过程对大学英语个性化教学是极为关键且有益的。
第3篇：摄影学习计划范文
在国外已经有专门的设计师去做这件事情，比如《一分钟物理》。这是一系列短小的视频短片，它是通过图文并茂的描述，让受众对某个难懂的物理概念在一两分钟内就有一个初步的了解。其中的“图”是设计师手绘，“文”是以音频旁白解说知识，它能让完全不懂物理的人，通过一个视频里有趣的故事，理解一个物理原理。现在这一系列的视频已经风靡网络，许多人哪怕不懂物理，都被其有趣的教学方式吸引而去看这些短片，国内完全可以借鉴这种教学方式，简化知识，把知识分为一个个信息，并使之视觉化达到助记效果。
二、信息视觉化设计的定义
信息设计是平面设计与统计学相结合的一个学科，其特点是感性、理性并重。信息视觉设计在人类漫长的历史阶段中被广泛的运用于军事、科学、经济等领域，一方面，它是通过帮助整理、归纳大量的统计数字从而让人看见隐藏的信息本质。另一方面，信息视觉化不仅帮助人类看到“看不见的信息”，它也能很好地启发人们的想象与推测。对于很多设计师来说视觉化设计被广泛理解为图表设计、插画设计等视觉化的设计方法，但“视觉化”的定义并不以视觉媒介形式而界定，“视觉化是对抽象内容所构成的印象、影像或画面，让这些内容可以被看见或被想象。”(《牛津英语词典》，1989)。可见，视觉化设计不仅仅是表格形式设计，它是对非视觉信息的一种转译，是通过视觉的方式呈现我们无法看到的或无法感知的信息。临近考试时由于受到庞大考试资料的冲击，应试者需要在最短的时间对庞大信息进行筛选，记忆那些毫无重点、枯燥无味的文字是非常让人痛苦、也易于忘记的。而通过艺术设计对文字进行加工、提炼，设计出简单有趣的图表、插画信息，可以帮助文字摆脱语言形式束缚，让知识变得更易于接受，弥补了文字的不足和乏味。它将各类数据、原理、概念等用视觉化的方式进行阐述，精炼浓缩知识要表达的意思，用最短的时间引起人的注意，准确把知识点以图形的方式显现，进而使知识被更有效地记忆。
三、信息视觉化的主要表现形式
1、图表设计
信息可能是无限的，但可以组织的信息是有限的，信息图表是指根据需要把握其核心内容，通过对时间的发生顺序、各信息之间的关联性、重要性等来组织信息。设计信息图表要注意尽可能地保持信息主体，在不影响信息传递的情况下，删减无效信息，简洁明了地表达信息。信息图表的设计必须遵循易读性和准确性的基本要求，在设计师与教师进行沟通后，设计师再对信息进行整理，以期准确转达教师的意思。设计时，图表应以清晰易懂、易于理解的方式传达给学生，并要把各种可能影响传达的因素都考虑进去，通过不同的需求对知识进行简单或精细复杂的表现。如果图表中的图形或形式表达不符合学生学习基础，就会造成传播不符合要求的尴尬局面。
2、插画设计
信息视觉化可以用插图来表现，“插图”可以是有指代意思的图标，也可以是一段连环画故事。当信息需要通过图像来示意才能达到效果的时候，我们可以通过插图画一个有比喻性的故事把知识串联起来就能使知识更有趣、好记。一般在需要解释某个工具或产品的操作或原理、解释有时间先后顺序的知识点时会经常运用图解插图的形式，另外，根据知识点之间的相互关系也会较多的运用插图来表现。在教学中，设计师可以通过设计教学课件、课本，使枯燥的知识与简单的图像、合理的逻辑结构相结合，让知识点通过画面想象加深记忆，从而达到更好的学习效果。在学习时，学习资料的设计要使读者能快速提取有价值的信息。与普通文本比较，视觉化最直接的方式是画插画，它更易于陈述事件，所显示的信息比单纯用文字表现得更直观、快速和生动。在进行信息插画设计时要注意的事项。第一，设计时的构思尽量简单，“信息视觉化”的最终目的是有效地传播信息，不需要花费太多时间在对图形美观、细致的追求上。第二，图形很重要，它具有超文字语言的特点，通过看到图形就能快速想起它所代表的词汇意思。而且图形设计出来后也可以当作特定素材在设计中重复使用，形成自己的设计语言。
四、结论
第4篇：摄影学习计划范文
论文摘要：教学是一门科学，也是一门艺术，如何在有限的教学时间里实现教学目标，有效的教学设计是关键。从教学设计原则、教学环节设计、作业设计和课堂教学的延伸几个方面提出了英语课堂设计的有效策略，以期提高学习效率。
为了培养学员用英语处理与解决边防执勤执法工作中所遇到的涉外问题和情况的能力，更好地树立边防警官的良好形象，边防院校开设了英语课程。那么，怎样才能做好新形势、新任务下教学的课堂设计呢？通过近几年的教学探索与实践，笔者认为做好课程设计应注意以下几点。
一、教学设计的原则
通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学员的人文素养，增强学员的实践能力，培养学员的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学员了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。同时在授课过程中，要关注每个学员的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力。
二、关注课堂教学环节，增强教学效果
1.合理开展语音教学，提高学员的听说能力。“听不懂，开口难”历来是学员外语学习中普遍存在的一个问题。“听不懂”主要是因为学员听得不多，语音知识不扎实，而“开口难”这种现象则是学员过多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解决这些问题，就要遵循语言教学的规律，在教学过程中尽量多安排时间让学员听，同时尽量多地为学员提供开口的机会，运用多种形式让学员开口，有计划地组织内容丰富、形式多样的课外英语活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、主题班会和展览等。
2.掌握单词和语法，练好基本功。在词汇教学中，要注重将记单词的质和量相结合，学的词汇越多，搭配使用就越广，联系性、系统性也会随之而加强，巩固和熟练程度自然也会有所提高。在授课过程中要侧重讲解记忆词汇的技巧而不是单词本身，比如构词记忆法、形音联系记忆、联想记忆等。
3.在语法教学中，根据不同语法现象的特点，选择不同的教学方法。例如，有的语法规则采用句型或句式套用的方式比单纯讲练效果要好，而且节约时间，比如强调句式、直接引语、间接引语等。在列句式之前要引导学员观察和分析例句，并讲清各部分的语法功能及意义。学员理解后，再进行套用，并进一步在教员设计的情境中练习，熟练以后，模式就牢牢地在学员的头脑中定型了。有的语法规则用英语叙述很难使学员准确地理解。在这种情况下，可以用事例、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。而对一些简单零乱又不好记忆的项目，用图表概括就会一目了然。比如人称代词的格和物主代词，用图表展示会给视觉以强烈的刺激，使学员更容易记忆。在讲解可数名词变复数时，可把语法规则编成口诀，这样学员背起来就朗朗上口。
4.不断培训学员的阅读技巧，提高理解和写作能力。除了听、说之外，学员在英语学习中的另外两大难关就是阅读和写作。为了快速提高学员的阅读能力，在充分利用课文讲解阅读技巧的同时，更重要的是收集与课文有关的材料印发给学员，鼓励学员课后阅读，不断扩大词汇量，一定的词汇量是提高阅读能力的基础。此外，要想提高学员的写作水平，除了在课堂上对写作技巧及文章的主题思想、结构进行认真讲解外，还要举例示范，让学员仿写，以加深印象，提高写作水平。
三、作业设计
在英语教学中，作业是一个不容忽视的环节，“作业是课堂教学的延伸，是检验教学成果和学员学习情况的途径”。因此在作业设计方面应在与教学内容一致的前提下力求新颖、合理，充分发挥学员学习的主动性。作业不在于多少，关键在于适量、适度、适时。传统意义上的英语作业可分为书面作业、口语及听力作业两部分。在我校的英语教学中，我们适时对作业进行设计，通过改、编、演教材中的对话，一方面可以使学员巩固所学知识，提高综合运用语言的能力，另一方面也可给学员提供一个展示才能的平台。比如在进行《边防英语》教学中，我要求学员根据课本内容，将对话改编成小剧本，让学员扮演inspector（检查员）和passenger（旅客）两个角色，然后在课堂上进行表演。这种新型的作业方式给学员一种耳目一新的感觉，因此课堂气氛非常活跃。通过表演展示，学员不仅掌握了各种情境中应使用的语言，锻炼了语言交际能力，而且在相互的合作过程中学会了互相欣赏、互相评价。
四、课堂教学的延伸
在英语教学中，注重课外学习软环境的开发，为学员搭建合理可行的课外学习平台是一个不容忽视的环节。
1.发挥军校管理优势，渗透英语学习策略。军校学员实行统一管理，自由支配时间相对减少，课外学习常与军事训练或其他的勤务发生冲突，因此要尝试将军事英语与学员的日常军事训练相结合，在训练间隙让学员练习英语口令，使英语学习更加贴近学员的生活。此外，在学员中尝试“课外互助法”，即发挥“学习三互小组”的作用，将学员按成绩好坏分为若干小组，以达到共同提高的目的。
2.注重情感策略，增强学员学习信心。在情感策略中，调动情感积极因素，克服消极情绪，最根本的一条就是要形成友好信赖的师生关系。通过了解，我发现学员普遍存在这样的偏见：在处理涉外事务时，大活动有外交人员，小场合有随队翻译，加上英语学习在短期内很难看出效果，因而英语学习好坏不重要。这种模糊的学习目的直接影响了学员学习英语的信心。解决这一问题的关键是帮助他们克服心理障碍，树立自信心。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学员都是一个特殊的个体，这就要求教员必须用心用情地深入到每个学生的内心世界，努力营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系，用自己的情感去感染学员，走到学员中间，缩短和学员的距离。在这种平等、和谐、热烈的氛围中，更好地激发学生学习的主体性和创造的积极性。
3.依托认知策略，提高操作技能。首先从学习资源上将课堂教材按模块科学分类，将一部分内容有计划地延伸到课外，并有针对性地加入一些易于操练的辅助内容。比如，让学员使用电子有声词典或mp3等电子设备进行听力练习。课外选取英汉双字幕或汉语字幕的经典影片，让学员边看边记笔记，以掌握纯正地道的英语发音。通过“积累知识—培养毅力—养成习惯—取得成效—提升自信心—升华学习素质”六个过程，最终可达到建构完整的语言体系和提升人格素质的目的。
参考文献：
[1]包天仁.当前我国英语基础教育的十大热点问题与对策[j].外语教学研究：基础教育，2006.
第5篇：摄影学习计划范文
一、 寄宿制对小学生社会化的积极影响
社会化是指个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程[2]。小学生社会化是小学生学习社会角色与道德规范的过程，是丰富自己的社会经验、形成个性的过程。小学生进入寄宿学校后，学习便成了他们的主要活动，这时生活的重心也发生了转移，从关注、依赖自己的父母转移到关注、依赖自己的同伴和老师。寄宿制“自立、自理、自律”的发展目标，有助于小学生的社会化。
1.有利于形成自觉运用道德规范的能力
刚入学的寄宿制小学生被迫离开父母，每天和自己的同伴和老师生活在一起，父母的最高权威规则在团体生活中受到了威胁。为了适应团体生活，小学生必须把自己的观点与他人的观点进行整合，做出妥协。有研究表明：8岁以后儿童才能明确区分道德规则和社会习俗规则在普遍性和可变性方面的差异，达到对两种规则的深刻区分和理解[3]。随着团体生活对小学生道德认知与社会认知的影响，他们开始认识到道德规范的目的性，他们的道德观念变得比较灵活，容易改变，他们逐渐能从不同的角度观察行为，也能区分出个人的道德观念和道德行为之间的差别。集体生活促使小学生的道德认识摆脱依附性，在与同伴交往的过程中，冲突使其彼此的道德原则性得以发展与增强，再加上集体生活的纪律制度约束，使其自觉运用道德规范的能力得以增强，也促进了自觉纪律观念的形成。
2.有利于自我概念的发展
自我概念（或自我观念）是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识[4]。寄宿生与走读生相比，在生活方面参加的实践活动要多，比如寄宿生要学习如何蒸饭、洗衣、刷牙、洗浴、管理财物、与人交往等一些常识，并在日常的学习生活中学会运用这些常识。集体生活要求寄宿生对自己所做的事情负责，这在一定程度上提高了他们的生活自理能力。通过参加实践活动，增加了寄宿生与周围同学交流沟通的机会，这也使得寄宿生对自己各种能力的认识更加全面，有助于他们自我概念的发展。
3.有利于自我评价能力的提高
寄宿生在校时间长，与父母相处的时间相应减少，到周末和父母相处时，关爱成了生活的主题，他们感受到了父母的关爱，对生活学习也会充满信心，这种气氛有助于寄宿生更好地了解自我、认识自我。集体生活使寄宿生的主观自我与客观自我间矛盾充分暴露，通过和谐的集体生活以及生活老师合理的指导，寄宿生能对自己行为的优缺点进行评价，从而提高自我评价水平。
4.有利于形成良好的自尊
寄宿生在学校的大家庭中生活，离开了父母，与同伴朝夕相处，孩子们在自主活动空间里能够放开思维、大胆想象，提高自己的创新能力，这也有助于老师对学生有全方位的认识，增进师生的情感，进而提高寄宿生的自尊心、自信心。此外，寄宿生从小开始过集体生活，不仅能养成良好的学习习惯，学习成绩也显著提高，而且通过集体生活还能帮助他们养成良好的行为习惯、生活习惯，这些可喜的进步会博得父母、长辈的赞赏，获得父母更多的温情和理解，这也使寄宿生充分感受到他人的喜爱和赞赏，从而提高了自己的自尊心、自信心。
5.有利于提高同伴接纳性
寄宿生一周有五天是与同伴学习和生活在同一个环境中，集体生活的磨练使他们学会了与他人交流沟通的方法，学会了宽容与谅解别人、同情与帮助别人、接受别人的指导与建议，最终学会从他人的角度看待问题，渐渐发展了寄宿生的角色转换技能。角色转换技能的提高对寄宿生人际关系的发展很有帮助，能帮助他们与他人建立密切关系，发展友谊。榜样的力量对寄宿生建立亲密的同伴关系有着重要的影响。在榜样的强化作用中，多数同伴赞赏的某一种行为可能会受到大家的模仿，这在一定程度上增强了寄宿生的相互接纳。生活老师及时的、专业的、全面的指导，也会使一些有交往障碍、不受欢迎的寄宿生发生行为转变，有利于他们增强社会交往能力。一旦寄宿生认识到自己的行为能影响同伴对自己的喜好程度，就会在同伴接纳性、受欢迎性等方面表现出更大的进步。
6.有利于增强同伴间的合作精神和集体意识
寄宿制学校要求寄宿生遵守学校的规章制度，按时休息、按时起床。寄宿生在与同伴交往的过程中，必须遵守团体的规则，使其行为符合团体的标准。长期的团体生活也促进了小学生合作意识与集体意识的形成。寄宿生作为学校的一份子，不能离开他人和学校孤立地生存和发展，他们具有交往与归属的需要。寄宿生活使得孩子们大多数时间要一起生活学习，在很多事情上需要同伴的相互帮助。一个宿舍就是一个小集体，共同的生活使得孩子们逐渐形成一种集体荣誉感。班级就是一个大集体，教师要充分发挥孩子们的想象力和创造力，让他们创设一个既富有文化底蕴，又富有特色的班级生活环境，让孩子们成为班级生活环境的创造者。在这一活动过程中，会无意间增加孩子们的合作精神和集体意识。
7.有利于形成良好的师生关系
有研究表明：一个人在学生时代与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而教师的人际交往，则有80%是与学生的交往[5]。同一学生在课堂上与课堂外的表现不尽相同，而课堂中的教师与生活中的教师也是不一样的。寄宿生与教师接触的机会更多，寄宿生与教师之间的相互了解也会更全面，这有利于形成师生间的良好关系。良好的师生关系离不开双方的情感交流，教师在学校生活中要以爱心感染学生，只有对寄宿生倾注了真挚的情感，才能获得他们的信任和尊重，才能建立起融洽的师生关系。
8.有利于培养学生的生活计划能力
现在的小学生大部分是独生子女，在家中娇生惯养，过着“衣来伸手、饭来张口”的生活，生活计划能力很差。为满足孩子的生活学习所需，家长都会给孩子一部分零用钱。寄宿制学校的学生，其生活上的独立性决定了其必须树立正确的消费观，尤其要学会理财，合理消费[6]。寄宿生活大大减少了寄宿生对家庭的依赖，这就迫使他们要学会独立生活，适应学校的环境。寄宿生到校后，教师的一个重要任务就是让他们尽快消除依赖父母的思想，提高他们的独立生活能力，教会寄宿生合理安排学习和娱乐、劳动和生活的技能，这些实践不仅培养了寄宿生的计划技能，而且帮助他们树立了正确的时间观念。
二、 寄宿制对小学生社会化的消极影响及应对措施
寄宿制对小学生社会化有着诸多积极的影响，但也要看到其相对封闭的环境给小学生社会化带来的不利影响。为消除这些不利影响采取积极的应对措施极为必要。
1.寄宿制不利于小学生对社会角色的理解
小学生社会化的最终目的是培养他们的社会角色意识。影响小学生社会化的因素很多，其中偶像、榜样在很大程度上会影响到小学生的社会化进程。小学生最常见的偶像、榜样往往是自己的父母，但由于寄宿生远离父母，失去了与父母亲密接触的家庭氛围，导致他们缺乏成年后如何承担父亲或母亲角色、丈夫或妻子角色的模仿榜样。社会角色意识的习得是一个长期的过程，只有经过家庭生活的长期熏陶才能加深小学生对父母角色、丈夫或妻子角色的认识。社会角色的承担情况，是评价一个人社会化程度的指标。寄宿生缺少了可供模仿的角色榜样，将来在角色扮演中容易出现偏差，而角色扮演出现偏差，会直接影响其社会化的程度。
我们可开展多种活动，增加寄宿生与父母的亲子联系，弥补寄宿生对社会角色的理解。首先，可以尝试“亲情日”制度。学校可以选择每学期举行一次“亲情日”活动，让寄宿生的家长与寄宿生一同体验一天的学校生活，让家长了解孩子在校的学习、生活状况，同时也让孩子感受到家长与学校对他们的关心。其次，学校可以开通“亲情电话”，弥补家长与孩子的亲情缺失。寄宿生在课下可通过“亲情电话”与父母联系，交流自己学习生活的情况，让寄宿生感受到来自父母的关爱，增加亲子联系，弥补远离家庭所带来的角色体验不足。
2.寄宿制不利于小学生心理的健康发展
相比于走读生，寄宿生的心理问题较为突出。在行为问题调查中，寄宿制小学儿童的行为问题检出率为27.55%， 明显高于普通小学儿童的17.37%（P< 0.01）[7]。寄宿生长时间远离父母，缺少有效的亲子交流，是导致其产生各种心理问题的主要因素。寄宿生过早地离开家庭独立生活，这很容易造成他们焦虑情绪的产生。小学生的心理发展要经历从童年期到少年期的转变，这一时期他们的心理变化异常复杂，寄宿生活使他们常常要独立面对各种问题，当他们难以应付有些问题时就需要父母的帮助，但父母又不在身边，这时他们常常会感到迷茫，缺乏安全感，从而产生焦虑情绪，久而久之子女和父母之间必然会产生心理隔阂，影响他们的社会化。
加强学校与家庭的联系，引导家长多与寄宿的孩子交流沟通。学校可以定期召开家长会或进行家访，使家长了解孩子在学校的各种情况，指导家长如何与孩子沟通。另外，家长也要主动去联系孩子的班主任及任课教师，了解、关心孩子的学校生活。寄宿制学校要针对寄宿小学生常常出现的心理问题开展心理辅导，内容可以涉及情绪调节、人际交往、独立生活教育等，以帮助寄宿生正确面对学校生活中的各种压力，及时化解他们心中的困惑，体验学校生活的快乐与幸福，树立积极向上的生活态度。
3.寄宿制缩小了小学生的生活圈子
寄宿生的生活环境相对比较封闭，生活的范围被大大缩小，他们在学校过着相对封闭的集体生活，与外界大环境隔绝，对外界的了解非常有限，每天所面对不是同学就是老师，这就缩小了寄宿小学生人际交往的范围。由于他们每天都生活在同龄群体中，缺乏与不同年龄、不同角色的人的接触，缺少与外界社会的联系，丧失了很多参与社会实践体验教育的机会，这就减少了他们社会化的必要条件，在一定程度上会影响其社会化进程。
为弥补寄宿小学生与外界接触少、参加社会实践少的弊端，学校应采取积极措施增加他们与外界接触、参与社会实践的机会。首先，学校应创造条件保证寄宿小学生课外活动的时间与空间，每天要给他们安排一定的时间去参加课外小组活动。其次，寄宿制学校应建立校外教育基地，给寄宿小学生提供参与社会实践的机会。例如，有条件的学校可以建立小学生劳动实践基地，学校蔬果、养殖基地，利用这些基地可以开展许多教育活动，以增加寄宿小学生接触社会、参与社会实践的机会，使相对封闭的寄宿教育得到有益的补充。
总而言之，寄宿制从整体上有利于小学生的社会化，但前提必须是学校有一套有利于小学生身体，特别是心理健康发展的管理系统，有一批受过教育学和心理学专门培训、师德高尚、热爱教育事业、关心和爱护学生、有奉献精神、以身作则、对人公平、充满爱心的高素质教师。学校要告知家长一些关于儿童心理特点、家庭教育艺术之类的知识，使家长对孩子的教育更科学更健康。学校、家庭和社会应利用寄宿制特殊的优势更好地促进寄宿小学生的社会化。
参考文献
[1] 2010年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].（2012-03-21）.教育部网站..
[2] 彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 张卫，徐涛，王穗苹.我国6-14岁儿童对道德规则和社会习俗的区分与认知 [J].心理发展与教育，1998（1）.
[4] 沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5] 薛贻香.创和谐师生关系，促班级管理健康发展[J].新课程（中学），2010（10）.
第6篇：摄影学习计划范文
关键词：经济应用数学 工作过程系统化 课程设计 物流管理专业
课 题：本文系2016年度山东省青年教师教育教学研究课题《基于工作过程系统化的高职经济应用数学教学改革实证研究――以物流管理专业为例》（编号：16SDJ014，主持人：孙少平）阶段研究成果。
一、物流管理专业教学现状分析
物流管理专业学生主要学习的核心课程为：物流概论、物流企业会计、物流系统与信息技术、仓储与库存管理实务、采购实务、配送实务、运输管理、国际物流、物流企业管理、物流企业财务管理、供应链管理、物流管理软件操作、运筹学、市场营销学、物流电子商务等。要求学生要掌握物流管理的基本理论、基本知识，了解行业发展的最新动态，具备物流管理的应用程序操作能力，具备物流信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力，能进行物流系统分析、设计、规划，具有物流行业管理的基本能力。
运筹学用数学方法研究各种系统最优化的问题，应用数学模型来求得合理运用人力、物力的最优方案，为决策者提供科学决策的有关信息。仓储与库存管理实务课程内容包括：库存管理概述、需求预测、库存控制系统、库存控制的定量分析方法与模型、生产物料控制、生产计划、能力需求计划、供应链中的库存管理与控制、库存管理绩效与标杆管理等。物流企业管理是以物流企业管理思想和原理为主要框架，综合研究物流企业经营管理的全过程，对物流企业管理的系统观念、管理基础、组织机构、市场研究、决策和计划管理、企业文化、作业管理、质量管理、物资管理、设备设施管理进行专门的研究。
笔者从工作岗位、相应的职业活动、应该具备的数学能力、对应的数学知识四个方面分析物流行业人员应具备的数学能力。物流信息处理员具有信息的梳理与处理、数据处理和分析预测能力，需要用到数据拟合、预测方法以及极限的知识。商品流通加工员能够制定商品的加工、原材料的采购和管理方案等，能制订最优生产及采购方案，用到线性规划、动态规划、导数及应用的相关知识。物流配送业务员具有制订装箱、运输路线方案，制订最优物资装配、流通运输路线的能力，需要运输问题、图与网络的知识。物流仓储业务员具备原材料进购、库存管理，制订采购、存储方案的数学模型能力，利用导数应用的知识。物流市场营销员具备市场开发、业务承揽、价格谈判，判断业务成本、收益和利润的变化、走向及合理定价能力，需要极限、导数应用的相关知识。企业管理员具备企业管理决策、最优化企业管理、决策方案制定的数学建模能力，需要学习导数及应用、积分及应用、线性动态规划、运输问题、图与网络等知识。
二、基于工作过程系统化的课程教学设计
基于工作过程系统化的课程整体教学设计，包括以下10个宏观的方面：课程信息（代码、学分、学时、授课对象、课程类型、课程性质），课程整体目标设计（总体目标、知识目标、能力目标、素质目标），课程内容设计（项目名称、学时、子项目编号、名称、知识/能力/素质目标、实施方式、手段及步骤、可展示的结果），课程进程表（周次、学时、单元标题、项目编号、知识/能力/素质目标、师生活动、考核内容、教学方法），第一节课及最后一次课梗概（着重介绍课程的目标、项目任务、考核方式，利用典型的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣），考核方案（课程组集体研讨确定），教学材料（教材或讲义、参考资料、仪器、设备、教学软件等），需要说明的其他问题，常用术语中英文对照，课程整体设计体会。
基于工作过程系统化的具体课程教学设计，高职经济应用数学课程分为两个学期来实现，共68学时。第一学期，1～5单元，16周，每周2学时，合计32学时，教学内容包括：经济活动中的函数关系分析，极限与变化趋势分析，经济最优化问题分析，边际与弹性分析，经济总量问题分析。第二学期，6～11单元，18周，每周2学时，合计36学时，教学内容包括：销售与市场、生产作业计划安排、配送与运输、物流中心选址和车辆配装、指派问题和旅行商问题、物资调运问题的图上作业法。
笔者以第4单元的第2节“边际分析”为例，具体说明课程单元教学设计的流程。能力目标：能够掌握边际成本、收入、利润的概念；能够求出成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；能够掌握边际分析模型的应用；能够对经济生活中常见的商家提价和降价的促销手段加以分析。知识目标：边际成本、收入、利润；成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；若干边际分析模型。素质目标：深刻思维能力、团结协作能力、语言表达能力。能力训练任务：任务1，理解边际的概念和边际函数；任务2，掌握成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；任务3，学会边际分析模型的应用。案例分析及知识讲解：案例1，麦穗问题；案例2，边际利润问题1；案例3，边际成本问题；案例4，边际收入问题；案例5，边际利润问题2；案例6，最大利润问题――边际分析模型。还有课堂操练实训任务和课下实践作业，以及课后教师教学的反思体会。
三、基于工作过程系统化的教学模式
基于工作过程的项目化课程教学设计分为5个模块（情景）：公司经营和生产情况分析，公司生产和产品的边际分析及弹性分析，公司总量经济模型的建立，公司决策规划的最优化模型，公司生产管理及质量管理。
8个知识目标：掌握需求、供给、成本、收入、利润等经济变量之间的函数关系；理解函数的极限概念，掌握求函数极限的方法；理解导数及微分概念，掌握求导数及微分的方法；理解微分的经济意义，掌握微分近似计算的方法；理解不定积分及定积分的概念和几何意义，掌握求不定积分及定积分的方法；了解线性方程组的结构，掌握求解线性方程组的方法；掌握线性规划问题的初等解法；理解概率与统计的概念及性质，掌握其基本方法。
15个能力目标：能够分析典型的、常用的经济变量之间的函数关系，应用其分析和解释经济现象；能用极限方法确定贷款和投资方案；能进行边际与弹性的计算，明确其经济意义和做出实际分析；能用导数的方法解决边际成本、边际收益、边际利润等问题；能用函数的极值和最值，对常用经济函数的问题做出最优决策；能利用利率、现值、终值和贴现之间的关系进行计算；能分析在一种生产要素的投入变化时，边际产量、平均产量、总产量之间的经济关系；能用积分的方法计算在经济变量的边际变化条件下，经济变量的积累变化、总量及平均量；能用表格表示的经济量之间关系的计算；能利用线性代数方法对实际问题建立相应的数学模型；能合理的获取数据资料，并作出估计和检验；能计算产品的合格率；能对随机事件、随机变量问题建立有效的数学模型；能预测连续或者离散变化的经济现象的状况及其发生的可能性；能进行相关的数据统计和分析。
以基于工作过程的六步教学法（明确任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评估反馈）为指导，以物流管理专业学生为教学对象，课堂教学内容为“国美商场”商品采购与库存控制的最优化方案设计，课下作业为“国美商场”商品营销的最优方案设计。利用经济案例，开发实际的数学模型，应用案例驱动教学法，作为现实经济环境的仿真，是很适合高职学生的应用教学的。在案例教学中，教师要引导学生关注衬托数学知识的经济背景，有意识地从经济案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培养学生拨开经济迷雾、捕捉关键信息、洞察内在规律的敏感性和判断力。下图即为数学建模、案例分析的基本线路图。
四、课程改革实证研究的结果分析
笔者以物流管理专业为研究对象较早开始了课堂教学改革，探索出经济应用数学课堂生态化、项目化、系统化教学模式；编辑项目化课程，制订人才培养方案、课程标准和单元教学设计；研究实训实验课教学项目，编写数学建模课教案及竞赛练习册。
笔者在两个学年度（四个学期），在所任教高职学院经管系物流管理专业6个大专班级进行了实践，以2个物流卓越技师班作为实验班，其他4个普通班作为对照班，以下是实证研究的结果分析。
根据表1和表2的数据分析得知：卓越班期末成绩比入学成绩均值增加了18.7分，增幅为29.03%；普通班期末成绩比入学成绩均值增加了9.8分，增幅为18.56%；卓越班比普通班的入学成绩均值高11.6分，但是期末成绩均值高20.5分，增幅为76.72%，差距拉大了；根据表1和表2入学和期末成绩计算的相关性系数分别为0.951和0.873，这说明相关性很强。由此可以证明卓越班所采用教学改革，对提高高职学生的学习效果确实有明显的作用。
参考文献：
[1]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（8）.
[2]姚成龙.基于工作过程系统化的高职教材编写探索与研究[J].中国职业技术教育，2012（29）.
[3]程德蓉.基于工作过程系统化的高职教材建设[J].教育与职业，2014（7）.
第7篇：摄影学习计划范文
【摘 要】随着我国经济的发展，社会对人才的需求不断加大，这就要求我国教育事业能够紧跟经济发展，为国家培养更多促进我国经济发展的人才。新一轮的课程改革充分证明了这一点，体现在其教材已不单单是以往的说教式内容，而添加了更多的图文解说和应用模块。高中化学的概念图就是一种新颖的教育改革创新方式，基于此（以苏教版教材为例）本文首先对概述了高中化学教学中概念图的应用，然后对概念图在高中化学教学中应用的功能和应用做了分析，最后总结全文。
关键词 概念图；高中化学；教学设计；应用分析
前言
高中化学的教学重点不仅包括要求学生对化学概念的掌握和理解，而且要学生熟练运用概念知识理解化学实验过程，掌握高中化学的知识结构，从而达到高中化学的教学目的。如何让学生更好的理解和掌握基础概念是高中化学教学的重点，学生对基础概念的理解不够深刻或者不全面，势必会影响后续课程的学习，更谈不上对高中化学知识的掌握和熟练应用。苏教版的高中化学教材中，以概念图的方式清晰、明确地向学生展示基础概念的内容，各化学概念之间的联系以及综合运用。从图上学生可以系统的查看和理解各化学概念之间的关系，能够加深学生对化学概念的记忆。运用概念图设计高中化学教学不仅能够让老师更加准确、清晰地讲解化学概念知识，而且可以让学生在课堂更容易掌握化学基本概念。同时，运用化学概念图来设计高中化学教学不仅能够达到教学目的，而且学生在学习高中化学的基础知识的同时能够举一反三、活学活用，提高学生的实际动手能力。
一、高中化学教学中概念图的应用概述
概念图与系统图具有一定的相似性，都是将概念内容做出相关联系的一种体现，一幅概念图能够囊括许多用语言无法描绘出的内容。概念图在国际上的通用概念是展示出人能够识别、理解和思考的内容，以连线、节点、框图的形式表达各系统内容之间的关系，其中节点代表概念，连线代表各概念之间的关系。这种图示法展示化学内容的方式能够更加直观、清楚地把人脑中潜在的隐形知识串联起来，使其更加可视化。
例如，（如上图1所示）对电解化合物做概念图分析设计，可以从五个节点引出化合物电解的基本概念：化合物、电解质、非电解质、弱电解质、强电解质，然后再根据五个电解物质之间的等级关系用连线的方式联系起来，可以把最左边作为电解质的最低级，最右边作为最高级，框图内代表电解的基本概念，这样就能从直观地了解电解化合物的过程。概念图的构建步骤可以从根据中心主体确定知识领域、通过联系特征建立概念连接和罗列分析概念进行合理排序、不断修改完善增删概念的角度安排构建。
（一）高中化学概念图的构建应该能够建立起即将学习的新概念和以往学习的旧概念之间的关系，注重的是概念知识的完整性和系统知识的框架联系。因此，首先要做的是根据中心主题确立知识概念的领域，概念图的构建要确定中心和主体，如下图2所示，从重点知识的角度切入能够更加直观的表达出概念图所要传达给读者的信息。
（二）选定了主题之后，就要根据主体具体包括的内容罗列和分析概念，并且能够做到合理排序。例如（以苏教版高中化学教材为例）专题2化学反应与能量转化做概念图构建时先要对本专题的内容做一个罗列：化学反应速率与反应限度；化学反应中的热量；化学能与电能的转化；太阳能、生物质能和氢能的利用。然后根据对罗列的内容分别进行分析，将简单的、有关联的信息和概念用连线和连接词进行横向连接，表明关系。
（三）经过上述的过程，一个最基本的概念图已经成形，这仅仅是构建出了基础的概念关系，随着学习的不断深入，新旧概念的不断接触，需要对概念图上的概念做适当的完善和补充。这样不仅可以随时保证概念图根据学习内容的加深得到实时更新，而且可以让学生在学习原有知识的同时不断更新对概念的理解，对所学的化学知识的掌握和应用更加深入。
二、概念图在高中化学教学中的功能分析
高中化学知识概念图一般是将高中化学概念、化学元素组合、化学实验和化学应用等联系起来，以连线和框图的形式展现出来。其包括的内容不仅有各高中化学概念与后续化学教学的联系和区别而且包括高中化学学习的应用背景和意义，这种整合到一起的系统图能够更加直观的展示给读者各学习章节和整体教材内容的学习脉络。下面就从几个方面具体阐述一下概念图在高中化学教学中的功能，
（一）概念图可以应用于高中化学教学的设计，让老师建立起宏观的教学过程和教学指导方案，同时概念图与数学中的树状图一样清晰地展示了高中教学的章节知识点、重点内容和教学计划等。例如，老师在讲解关于有机化合物知识章节时，其整体包括以下四个方面的内容：有机化学的获取与应用、化学染料与有机化合物、食品中的有机化学、人工合成有机化合物。老师在讲解这一章内容的时候可以根据这四块内容建立起联系框图，然后将每一块内容所包含的基础知识、概念联系起来。同时为了展示出课程讲解的过程可以有顺序和目的性地完成概念图的结构。
（二）概念图可以应用于教学反馈，通过对概念的设计，老师可以获取学生对基础化学概念的掌握情况，随时调整教学进度，改变教学方法，引导学生更好的理解化学知识。例如教师引导学生学习微观物质结构这一章学习时，可以让学生自己设计一个本章节的知识概念图，并且让他们自己讲解一下有关微观物质与物质多样化、核外电子排布与周期表、微粒之间的相互作用力以及从微观角度看物质的多样性四个内容之间的联系。让学生掌握从哪个角度切入能够把内容整理的清晰、自然而且能够体现各知识章节间的密切联系。通过学生自己梳理内容然后以概念图的形式展示出来，老师可以清楚地知道学生对这部分内容的掌握情况，由这种形式反馈回来的教学效果信息能够指导老师随时根据学生的知识掌握情况调整教学形式。
（三）概念图课提高学生宏观思维能力，锻炼学生对不同内容作出联系框架和系统搭建思维。我们在学习新内容时一般刚开始只是片面得学习本章节内容，很难将各章节内容联系起来。这种以概念图形式的讲解或练习，能够让学生在学习各章节内容的同时加强系统思维的培养。例如，教师在对碳、硫化合物一章讲解之前可以让学生首先设计一个化学知识概念图，让学生先从宏观角度了解本章节的内容，然后要求学生在设计的概念图上体现出自己遇到的问题以及与前几章的联系。这样不仅可以帮助学生整合知识点、整理已有知识而且帮助学生实现对系统知识的长期记忆。
三、概念图在高中化学教学设计中的应用分析
高中化学教学设计要求教师根据教学要求、教学目标和教学内容制定适合老师教学和学生学习的一种教学计划。概念图在高中化学教学设计中的应用应该考虑其在高中化学教学中的作用和优势，其设计内容不仅包括阶段性学习的知识内容而且包括教师在这一阶段教学的安排和进度。根据教学计划的不同以及概念图设计的对象不同可以从教学内容计划安排、学生学习化学知识、复习课上化学内容总结和对概念知识的修正、补充等几个方面对高中化学教学设计的概念图制定应用策略，并且能够不断更新完善下一阶段化学内容的学习。教师在制定概念图教学方案时应该预留出对新概念更新和完善的设计空间，配合教学过程中的单元知识巩固，为今后的进一步学习做修正。下面就详细阐述一下概念图在高中化学教学设计中的应用。
（一）在高中化学教学设计中应用概念图来对教学内容进行计划安排是概念图在教学中的一个典型应用，教师通过系统全面的概念图设计能够大致掌握对高中化学的整体授课安排，帮助老师计划课时安排和内容讲解进度，让老师能够随时根据课时需要调整教课内容。同时，在设计化学概念图时，要考虑知识的难易程度和选择性教学的模块，这样能够提示教师在讲解相关化学知识概念时能够有选择的做好课程讲解的筛选工作。
（二）高中化学教学设计中应用概念图最大的受益对象是学生，系统、清晰的知识脉络和知识框架安排，将化学内容相互联系起来。这样，学生在做课堂预习时，能够根据概念图提供的知识系统框架和化学概念之间的联系做好对课上知识的预览。同样，在对学过的化学知识复习过程中，化学概念图是学生最好的帮手，概念图为学生提供的不仅是知识上的梳理，而且加强了学生知识系统化的思维。
（三）化学知识的特点是记忆和理解的内容比较多，而且要求学生具有一定灵活性和理解能力。所以教师引导学生复习化学知识时就可以发挥出概念图的优势，将前后知识点和新旧概念串联起来，建立联系。同时，学生自己动手构建一个化学知识概念图是检验学生复习效果的有效方法，通过构架化学概念图可以达到对化学内容熟练掌握的目标。
（四）教师在多年的教学中应该对化学的相关知识、课程授课方式以及教学的进度有大致的把握，然而随着社会的不断发展，尤其是在化学世界里，越来越多的未知事物被发现，这就要求化学教师应该具备随时更新化学知识，完善教学内容的能力。因此，教师在应用概念图对高中化学教学设计时，要充分考虑到知识的更新和完善，做好知识更新和完善的准备。
总结
化学概念是高中化学教学中最基本的知识组成部分，学生通过学习和理解化学概念与化学实验、化学原理公式、元素化学知识结合，充分掌握高中化学知识。如果学生对化学概念产生深刻理解，不仅有益于化学学习能力和知识水平的提升，而且能够激发学生将化学学习到的知识应用到日常生活中，这样既能更加深刻的掌握化学基础知识，又能锻炼学生对化学知识的实际应用能力。概念图在高中化学教学设计中的应用为学生对化学概念的理解提供一个很好的学习途径。
参考文献
[1]戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学,2011,07(12):018-020.
[2]陆真,李静雯,邹正,等.信息技术与化学新课程整合的研究——思维导图及Mind Manager与化学模块化学习[J]. 中学化学教学参考,2012,16(11):047-049.
[3]支瑶,王磊,张绪姝.化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现[J].化学教育,2010,31(26): 029-034.
[4]郑志壮.试谈多媒体课件在化学教学中的应用——基于《物质结构与性质》模块教学的思考[J].中小学电教:上, 2012,16(07):079-081.
第8篇：摄影学习计划范文
摘 要：近年来云技术的热潮席卷全球。和传统计算机应用相比，这种新的计算机应用模式更加灵活、经济，具有更好的可扩展性。根据在实际工作中的经验，分析了如何利用云技术来减少高校信息化建设中庞大、持续的基础建设投入，如何利用云桌面技术来解决传统计算机教学中的常见问题。
关键词：云技术；云桌面；数字化教学；多媒体应用
关键词：云技术；云桌面；数字化教学；多媒体应用
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）005-0105-03
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）005-0105-03
0 引言
0 引言
从20世纪50年代开始，信息化革命开始席卷全球，当今社会已经进入到信息化时代。近年来，高校不断加大在信息化建设方面的投入。目前大多数高校都已经完成校园网基础设施建设，逐步向提供更多更好的信息化服务方向进军。
从20世纪50年代开始，信息化革命开始席卷全球，当今社会已经进入到信息化时代。近年来，高校不断加大在信息化建设方面的投入。目前大多数高校都已经完成校园网基础设施建设，逐步向提供更多更好的信息化服务方向进军。
云技术的横空出世给全球信息化建设带来了新一轮的技术革命。利用云技术可以轻易解决以往信息化建设中经常遇到的重复投资、维护困难、资源分配不合理等问题。如何利用云技术建设绿色、环保、高效的信息化校园是当前每所院校都关心的一个课题。本文将针对云技术中云桌面技术在高校信息化建设中的运用进行探讨，并对云桌面技术在高校教学中的应用提出想法和建议。
云技术的横空出世给全球信息化建设带来了新一轮的技术革命。利用云技术可以轻易解决以往信息化建设中经常遇到的重复投资、维护困难、资源分配不合理等问题。如何利用云技术建设绿色、环保、高效的信息化校园是当前每所院校都关心的一个课题。本文将针对云技术中云桌面技术在高校信息化建设中的运用进行探讨，并对云桌面技术在高校教学中的应用提出想法和建议。
1 云技术及云桌面技术
1 云技术及云桌面技术
1.1 云技术的出现
1.1 云技术的出现
如今，计算机软、硬件资源是人们处理大多数工作时提高效率的辅助工具。针对个人计算机而言，除了底层的硬件外，我们还需要购买很多不是经常遇到的软件，这显然是不合算的。相对购买的方式而言，采用租用的方式更加适合人们对计算机软、硬件的需求。基于此，人们提出了云计术的思想：将计算、服务和应用作为一种普通公共设施提供给人们，使人们可以共享计算机软、硬件资源，实现按需索求。
如今，计算机软、硬件资源是人们处理大多数工作时提高效率的辅助工具。针对个人计算机而言，除了底层的硬件外，我们还需要购买很多不是经常遇到的软件，这显然是不合算的。相对购买的方式而言，采用租用的方式更加适合人们对计算机软、硬件的需求。基于此，人们提出了云计术的思想：将计算、服务和应用作为一种普通公共设施提供给人们，使人们可以共享计算机软、硬件资源，实现按需索求。
1.2 云技术的概念
1.2 云技术的概念
云技术即云计算（Cloud Computing），是由分布式计算（Distributed Computing）、网格计算（Grid Computing ）、并行计算（Parallel Computing）等多种传统计算机技术和网络技术发展的产物。以互联网络为载体把多个成本相对偏低的计算实体组合成一个强大的计算能力系统，并借助IaaS、PaaS、SaaS、MSP等先进的商业模式把这种非常强大的计算能力分布到多个用户终端手中。网络计算的一个中心思想就是通过不断提高“云”的处理能力，来减少用户终端的处理负担，使得用户终端形成一个简单的输入输出设备。并能按需分享“云”的强大计算处理能力。
云技术即云计算（Cloud Computing），是由分布式计算（Distributed Computing）、网格计算（Grid Computing ）、并行计算（Parallel Computing）等多种传统计算机技术和网络技术发展的产物。以互联网络为载体把多个成本相对偏低的计算实体组合成一个强大的计算能力系统，并借助IaaS、PaaS、SaaS、MSP等先进的商业模式把这种非常强大的计算能力分布到多个用户终端手中。网络计算的一个中心思想就是通过不断提高“云”的处理能力，来减少用户终端的处理负担，使得用户终端形成一个简单的输入输出设备。并能按需分享“云”的强大计算处理能力。
1.3 云桌面技术
1.3 云桌面技术
云计算是一种新兴的超级大规模计算方式，是以数据为中心的一种数据密集型的超级计算。在多个领域有其独特技术，如数据存储、数据管理、编程模型、虚拟化技术等。云桌面技术是其虚拟化技术方面的主要应用之一。
云计算是一种新兴的超级大规模计算方式，是以数据为中心的一种数据密集型的超级计算。在多个领域有其独特技术，如数据存储、数据管理、编程模型、虚拟化技术等。云桌面技术是其虚拟化技术方面的主要应用之一。
云桌面技术以精简的瘦客户机（Thin Client）代替传统个人电脑，并利用强大的服务器集群部署策略，通过虚拟化技术，将各种应用作为集中服务，按需交付，从而实现了桌面与后台工作系统的连接访问，以及应用部署方式的革命性创新。
云桌面技术以精简的瘦客户机（Thin Client）代替传统个人电脑，并利用强大的服务器集群部署策略，通过虚拟化技术，将各种应用作为集中服务，按需交付，从而实现了桌面与后台工作系统的连接访问，以及应用部署方式的革命性创新。
2 云桌面技术在高校信息化建设中的运用
2 云桌面技术在高校信息化建设中的运用
2.1 高校信息化建设概况
2.1 高校信息化建设概况
目前大部分高校在信息化建设方面已经完成了网络基础设施的建设，实现了校园网内部的互联及校园网与Internet的互联。在此环境下，高校信息化建设的重心逐渐向机房、实验室、多媒体教室建设等方面转移，同时引起人们注意的还有服务器集群的建设。
目前大部分高校在信息化建设方面已经完成了网络基础设施的建设，实现了校园网内部的互联及校园网与Internet的互联。在此环境下，高校信息化建设的重心逐渐向机房、实验室、多媒体教室建设等方面转移，同时引起人们注意的还有服务器集群的建设。
在机房、实验室、多媒体教室建设方面，目前高校基本采用传统的计算机部署模式，即为每个需求点配备一台计算机硬件设备及相应的软件系统。除了不同的专业需要打造不同的软、硬件环境的机房及教室外，同一个专业不断更新的教学内容也往往使得建成的机房很快便不再适用。因此，高校面临的主要问题是各类机房及教室基础设施的建设很难赶上日益增长的应用需求，建设成本不断增加。另外一个比较严重的问题是，为了保证这些机房及教室的设备能正常运行，不得不增加更多的人员进行有关工作，提高了日常管理及维护的成本。此外，由于各专业对计算资源的不同需求，计算资源无法充分利用，造成大量浪费。在服务器集群建设方面，随着应用服务的不断增多，高校往往是被动地扩大自己的服务器集群及存储设备。同时，设备的老化、负载不均衡的情况也一直存在。
在机房、实验室、多媒体教室建设方面，目前高校基本采用传统的计算机部署模式，即为每个需求点配备一台计算机硬件设备及相应的软件系统。除了不同的专业需要打造不同的软、硬件环境的机房及教室外，同一个专业不断更新的教学内容也往往使得建成的机房很快便不再适用。因此，高校面临的主要问题是各类机房及教室基础设施的建设很难赶上日益增长的应用需求，建设成本不断增加。另外一个比较严重的问题是，为了保证这些机房及教室的设备能正常运行，不得不增加更多的人员进行有关工作，提高了日常管理及维护的成本。此外，由于各专业对计算资源的不同需求，计算资源无法充分利用，造成大量浪费。在服务器集群建设方面，随着应用服务的不断增多，高校往往是被动地扩大自己的服务器集群及存储设备。同时，设备的老化、负载不均衡的情况也一直存在。
2.2 云桌面技术解决方案
2.2 云桌面技术解决方案
云桌面技术的出现为高校在机房方面的建设的传统问题带来了有效的解决方案。云桌面技术采用虚拟化技术，在服务器集群中为每个用户生成其专用的桌面环境，用户使用精简的瘦客户机端通过网络访问桌面环境，进行数据的输入，将各种在传统计算机部署方式下需要个人电脑完成的运算及存储交给性能强大的服务器集群处理，运算结果最后在瘦客户机端显示出来。这里的桌面环境在实际上包括详细的软、硬件资源，而且界面上和传统计算机桌面几乎没有分别，用户能够在不用接受任何培训的情况下迅速适应。慕ㄉ璧拇澄侍獯戳擞行У慕饩龇桨浮T谱烂婕际醪捎眯槟饣际酰诜衿骷褐形扛鲇没善渥ㄓ玫淖烂婊肪常没褂镁虻氖菘突Щ送ü绶梦首烂婊肪常惺莸氖淙耄髦衷诖臣扑慊渴鸱绞较滦枰鋈说缒酝瓿傻脑怂慵按娲⒔桓阅芮看蟮姆衿骷捍恚怂憬峁詈笤谑菘突Щ讼允境隼础U饫锏淖烂婊肪吃谑导噬习ㄏ晗傅娜怼⒂布试矗医缑嫔虾痛臣扑慊烂婕负趺挥蟹直穑没芄辉诓挥媒邮苋魏闻嘌档那榭鱿卵杆偈视Α＊
利用云桌面技术，我们可以做到：
利用云桌面技术，我们可以做到：
（1）我们只需要为每个需求点配备具有足够处理输入和显示功能的终端设备，与传统部署方式相比大大减少了在终端硬件设备方面的投入。
（1）我们只需要为每个需求点配备具有足够处理输入和显示功能的终端设备，与传统部署方式相比大大减少了在终端硬件设备方面的投入。
（2）云桌面技术是在后台数据中心根据需求定制各种不同的桌面环境。每个桌面环境都有其独立的硬件性能及软件系统，能够适应各种教学需求，做到按需定制。这里最重要的是根据定制的不同桌面环境，可以使用同一套终端设备得到不同的实验环境，也就意味着从此不必再为不同的专业设置不用的机房或实验室，也不必为不断更新的教学内容重建机房或实验室，而只是根据需要定制不同的桌面环境来满足应用即可。这样一来，就可以在很大程度上减少高校在机房建设方面的持续投入。
（2）云桌面技术是在后台数据中心根据需求定制各种不同的桌面环境。每个桌面环境都有其独立的硬件性能及软件系统，能够适应各种教学需求，做到按需定制。这里最重要的是根据定制的不同桌面环境，可以使用同一套终端设备得到不同的实验环境，也就意味着从此不必再为不同的专业设置不用的机房或实验室，也不必为不断更新的教学内容重建机房或实验室，而只是根据需要定制不同的桌面环境来满足应用即可。这样一来，就可以在很大程度上减少高校在机房建设方面的持续投入。
（3）云桌面技术在后台数据中心定制桌面环境，可以很方便地对任意选定的桌面或进行管理维护。系统维护部门在数据中心就能够完成对校园内数百上千的终端进行补丁的安装、软件的控制与维护、系统优化等工作，减少了出到现场进行维护的次数，降低了在日常管理及维护上的人力成本。对用户来说，再也不必将精力花费在对工作环境的维护上，软件设置错误、感染计算机病毒、系统崩溃这样的问题不会再出现，可以把全副精力用在处理工作事务上。
（3）云桌面技术在后台数据中心定制桌面环境，可以很方便地对任意选定的桌面或进行管理维护。系统维护部门在数据中心就能够完成对校园内数百上千的终端进行补丁的安装、软件的控制与维护、系统优化等工作，减少了出到现场进行维护的次数，降低了在日常管理及维护上的人力成本。对用户来说，再也不必将精力花费在对工作环境的维护上，软件设置错误、感染计算机病毒、系统崩溃这样的问题不会再出现，可以把全副精力用在处理工作事务上。
（4）云桌面技术使用高性能的服务器集群来虚拟用户的桌面环境，根据每个用户不同的工作环境需求分配计算资源，这样避免了传统配置方式下经常遇到的高性能设备计算资源被闲置情况的发生，能加更加合理的利用每一分投入的成本。如果想继续提高桌面环境的性能，可以通过增加服务器的方式来实现。因此，用户不用再去担心设备的性能不能满足不断更新的软件要求。
（4）云桌面技术使用高性能的服务器集群来虚拟用户的桌面环境，根据每个用户不同的工作环境需求分配计算资源，这样避免了传统配置方式下经常遇到的高性能设备计算资源被闲置情况的发生，能加更加合理的利用每一分投入的成本。如果想继续提高桌面环境的性能，可以通过增加服务器的方式来实现。因此，用户不用再去担心设备的性能不能满足不断更新的软件要求。
（5）云桌面技术还能带来安全性能方面的提高。一方面是由于所有的运算和存储实际上是在服务器集群端完成的，所以终端设备不会再受到病毒感染的威胁；另一方面是桌面环境和服务器集群之间只执行单一协议，减少了从终端攻击业务系统的可能性。最后就是在极端的情况下可以只给用户开放单一应用的使用权，以强制的手段保证用户的操作是安全的。
（5）云桌面技术还能带来安全性能方面的提高。一方面是由于所有的运算和存储实际上是在服务器集群端完成的，所以终端设备不会再受到病毒感染的威胁；另一方面是桌面环境和服务器集群之间只执行单一协议，减少了从终端攻击业务系统的可能性。最后就是在极端的情况下可以只给用户开放单一应用的使用权，以强制的手段保证用户的操作是安全的。
（6）云桌面技术使用的瘦客户机终端与传统计算机相比，具有精简的体积、超低功耗、低噪声等优点，因此，在能耗和废气排放方面能有着不俗的表现。采用云桌面技术建设的机房项目每年能在节能方面为院校节省不小的开支。
（6）云桌面技术使用的瘦客户机终端与传统计算机相比，具有精简的体积、超低功耗、低噪声等优点，因此，在能耗和废气排放方面能有着不俗的表现。采用云桌面技术建设的机房项目每年能在节能方面为院校节省不小的开支。
2.3 云桌面技术的不足
2.3 云桌面技术的不足
云桌面技术完全是依托于网络环境来建设的，要想用起云桌面技术，高速、稳定的网络支持是必不可少的。尽管每一台终端占用的带宽有限，但是大量的终端带来的网络压力也不可小视。除了网速的要求外，云桌面技术更要求的是网络的稳定性，终端如果不通过网络连接到服务器的话就和一块砖头没什么区别。因此在运用云桌面技术之前需要对整体的网络环境进行细致的考察，必须确保网络环境能负载得起云桌面的运用。
第9篇：摄影学习计划范文
关键词：信息化；高职；教学模式；信息化
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 18-0000-01
一、教学环境的定义
教学环境是高职院校基础建设的重要内容之一，它泛指一切与学校教学、科研、内外交流与合作活动相关的场所。它集音视频技术、互联络应用技术、存储与通讯技术、智能控制技术和云计算技术等于一体，为教学、会议、学术交流、丰富师生的信息资源提供强有力的支持。多媒体教学环境不是狭义上的空间范围，而是指一定时期、一定空间内各种多媒体教学装备组合的总和。现代教育技术发展到今天，教学环境已不是传统的电化教室，而是指数字化的多媒体教学环境，它以网络为基础，从环境（如设备）、资源（如图书、讲义、课件等）、到活动（如教学、服务）全部信息化。
二、信息化时代教学环境的发展趋势与目标需求
（1）教学管理与教学观摩；
（2）运用多媒体手段进行教学；
（3）运用网络等技术开展远程教学与学术交流；
（4）网上自主学习，提高开放程度的环境与条件；
（5）制作音像教材与多媒体教学课件；
（6）设备管理和操作运行实现智能化与自动化。
三、信息化技术对教学设计的影响
特点：数字化（简单、统一、可靠）、多媒体（多载体、集成性、交互性）、网络化（资源共享、一网打尽）、上述特点促进了教学手段、教学模式的变革，强化了视听感知，提高了教学效率，进而提高了教学效果。与传统教学模式的以教为主它更多的表现为以学为主（学教并重），相较传统的重视静态环境它更多的表现为重视动态资源相较于传统的单向灌输它更多的表现为互动反馈（成效评价）。
四、教学资源的设计
图1 教学环境信息化平台拓扑结构
信息化教学资源的特点有多样、共享、实时、重现性，信息化；教学资源的类型有课件、素材、题库、案例、网站等；信息化教学资源的应用体现在内容丰富、便于交互、界面友好、策略生动等；信息化教学资源的作用与效益为知识点教学―课件、知识面教学―网络课程、交流探讨―网站、案例分析―案例素材库。
五、信息化多媒体教学设计的优越性
多媒体教学活动能否取得良好的效果，除了看教师能否灵活地调动多媒体设备和相关软件来支持自己的教学活动，利用信息技术优化教学内容外，很大程度上取决于课前的教学设计与课中的教学组织，更好地体现“教为主导，学为主体”的教学思想。采用教学设计是多媒体教学扬利弃弊的需要。
（一）化静为动：有利于提高学生的学习兴趣，有效地强化教学重点。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习动机。多媒体教学图、文、音、像并茂，化无声为有声，化呆板为生动。文本可以像链条；图画可以像流水；色彩可以变化；速度可以控制。从而调动了学生的学习兴趣，可以有效地活跃课堂气氛，寓学于乐。
（二）变难为易：有利于减轻学生的认识难度，有效地突破教学难点。人的形象思维一般优于抽象思维。多媒体教学利以视频展示或FLASH模拟的方式，能化抽象知识为形象化，它不仅能将文字、图片、图像、声音展示为一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，还能创设教材难以提供的情景，改善教学环境，帮助学生加深理解，易于学生接受知识。
（三）方便快捷：有利于增大课堂教学容量，有效地提高教学效率。多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点。多媒体课件能够发挥“海量信息资源”，旁征博引，以点带面，构建起全面详细的知识网络。多媒体课件不仅节约了课堂上教师大量写板书和学生大量记笔记的时间和精力，也便于学生梳理知识抓重点而达到的“事半功倍”的效果。
（四）多向交互：有利于实现现代教学理念，真正让学生成为教学主体。在多媒体课堂教学活动中，教师作为教学主导，利用多媒体手段变成了一、个传播知识的复合载体，真正体现以学生为教学主体的理念。案例教学、讨论教学、远程交流等教学模式更加多样化了，教师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导生思维，进而调动学生参与师生之间的互动。教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织及教学评价等教学环节进行具体计划、创建有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
六、结束语
教学是学校的基石，教师是教学的灵魂，使用信息化技术教学是教师的一种基本技能。信息化教学环境是教师耕耘的场所，教师应选择合适的信息化教学资源、教学媒体和教材，以提高能力为重点，通过精心的教学设计，追求获得最佳的教学效果。一个现代化的课堂，需要一个能应用自如运用信息化的教师，从而实现：教学有方，授业有谋，解惑有策。
参考文献：
[1]高荣国.多媒体环境与教学信息的特征分析[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2003.
[2]申志永，袁素娟.信息化教学模式与教学设计探微[J].科技情报开发与经济，2006.
[3]胡连峰，陈小梅.浅议信息化教学设计[J].安徽教育学院学报，2005.
