摄影学习计划精选(九篇)

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第1篇：摄影学习计划范文

针对性地调整授课内容，以满足学生对教学内容的认知需求。它强化了教师与学生之间基于学习任务的知识联系，提升了学生在课堂教学中的自主意识和学习兴趣，也培养了学生能够基于一个简单的学习任务的自我学习意识和自主学习能力的培养。

二、JiTT理念融入高职英语信息化教学的原因

JiTT理念最初是针对本科教学中存在的问题而提出的，传统的本科教学中教师讲授、学生听这样一种灌输方式令学生感到枯燥和乏味，学习热情和兴趣无法激发。实际上，不仅是本科教学，高职教学中这样的问题也长期存在。随着科技的发展，网络信息技术大范围普及，使得信息化教学成为当前高职教育的重要手段。在信息化教学中，基于网络平台和信息传递技术，正好可以利用这一特征，将JiTT理念融入到教学中，实现教师与学生随时沟通和有效交流，改变传统教学中授课时间受限、师生信息反馈受限、学生学习兴趣与自学能力无法有效提升等问题。同时，它可以基于每一个学习的知识点形成一个由“任务引入-自我预习&学习-教师调整教学内容，针对性教学-学生间有效合作探究-学习评价”一个完整的知识学习链。这样能够调动学生的积极性，变“被动的听课”为“主动的学习”，能够有效改变当前高职英语信息化教学的窘境。

三、基于JiTT的教学模式设计方案

基于JiTT的教学模式应用到高职信息化教学中，也应该基于信息化教学的平台为渠道。同时，教师应该打破传统的教学理念，结合信息化教学，及时更新自己的观念，并对自己所授课程在教学目标要求、知识点的重难点把握、学习过程中学生可能出现的问题等有一个较为清晰的认识。这样才为该教学模式的引入做好了充分的准备。依照JiTT教学理念，我们可将整个教学环节分为：

1.准备环节

在这一环节，作为教师，所要完成的任务和步骤有先后两个方面。首先教师应该明确课程的教学内容和教学目标，着手设计教学方案。同传统设计教学方案不同，教师在设计时，应该根据内容和目标，为学生设计一个可以引入教学中的任务或问题。并向学生提供相关的信息化教学资源，如网页、视频等，并将该任务在授课之前通过信息平台给学生。学生在接受到教师的任务后，利用课前时间，自主去完成教师提出的问题，并将结果反馈给教师。学生这一环节的任务主要有三点：了解作业、完成任务、反馈给教师。有的学者将其归纳为“内容预习和框架构建”。实践中，通常利用课后作业的形式将任务布置给学生。同时任务的形式是多样的，针对英语教学，任务形式可以是找到一个问题的答案，可以是自己录制的一段视频、音频或者PPT，也可以是准备好的presentation或者dialogue、role-play等。教师在收到学生的反馈后，应该认真阅读，从中发现学生在自学时出现的问题，并根据这些问题来修正之前的教学方案，对教学内容及时作出调整。这一环节中，教师与学生的联系是有来有往的，教师备课、提出任务———学生完成并反馈———教师修正、调整教学内容。这一链接里三个步骤是紧密联系的，不能中断。学生通过完成任务，事先了解和初步学习了知识，完成了对知识的了解和学习；教师在准备环节有2次备课，第一次完全从课程的教学内容和目标出发，而第二次则是根据学生的预习反馈来对前一次的备课修正和调整。这就比教师简单从学习内容和目标来自行设计教学，无视学生的参与要更有针对性，教学效果也会更好。

2.课堂教学环节

很多学者都强调在课堂的教学形式应主要以讨论与辩论为主，并有些学者认为，如果这一环节还是传统的讲解授课方式就没有真正领会JiTT教学理念的内涵。笔者认为，这一环节应该围绕“讲解、答疑和归纳总结”这三点展开，至于课堂教学的形式教师可以灵活把握。同翻转课堂类似，这一环节教师应该找准自己的定位，讲授的内容是基于学生的预习反馈，重难点应该厘清，对于预习环节的疑问也应在这一环节由教师引导学生自己去发现答案，并引导学生完成对这一教学内容的总结与归纳。因而，这一环节的重点不在于教师采用什么教学形式，而在于教师要把握自己的角色定位，应该是引导者，去引导学生主动学习，主动发现、分析、解决问题，归纳和总结，形成一个以学生主动去学、去想、去做的学习环境。至于教学的形式可适时调整。在实践中，我们常常调整教学形式，如在针对听力训练的课程教学中，常常通过分组比赛的形式；在词汇教学中，采用词汇扮演和演示的形式；在阅读教学中，可以通过讨论和辩论的形式。笔者认为，相较于准备环节，课堂教学环节同等重要，因为对知识的内化与深层次的理解与吸收是在这一环节完成的，而且学生的主动性、学习的兴趣、合作学习与团队合作精神的培养也是这一环节的重点内容，教师的教学方案设计、根据学生反馈调整也需要通过这一环节得以实现和检验。

3.课后环节

第2篇：摄影学习计划范文

一、高校英语个性化教学的理论依据及内涵特征

（一）高校英语个性化教学的理论依据个性化教育其本质在于让学生按照适合自己的方式展开学习。美国心理学家加德纳于1980年提出多元智力理论，他强调学习者的智力存在个体差异，并为教育者找到了发掘和培养大学生潜能而新创的个性化教育方式。多元智力理论改变了传统教学观念、课程设置、教师角色、教学方式、交流协作等，为改变大学教育模式奠定了坚实的基础。基于智力理论的个性化教育强调以学生为中心，侧重通过丰富的教育活动来培养学生的多元学习技能，激发学生的兴趣，并训练其智力。具体到大学英语教育上，主要是以听说互动的英语教育来促进大学生阅读、写作和翻译能力的训练。这种基于多元智力理论的个性化教学方法改变了传统的大学英语教学模式，转变过往纯粹以教师为中心的语言知识教学，在一定程度上凭借如协助教育、团体教育、分组培训等方式，弥补当前大学英语教育中的不足。

（二）高校英语个性化教学的内涵特征

在个性化英语教学中，师生处于平等的课堂地位，通过师生间的平等互动与交流来满足学生的学习期望。在教学过程中，教师应结合学生的个性化需求来指导和启发学生进行自主性学习，从而有效提高学生英语水平。具体而言，大学英语个性化教学通常具有以下五个方面的特征：一是充分展示“教和学”的多样性，主要围绕大学生英语听、说、读、写四种技能的培养而展开。二是教师能够针对学生英语学习的个性化需求，作出个别性的辅助教学。三是教学内容及手段要契合教育对象个性化特征和个性化需求。四是个性化的英语教学应当具有显著的分层分类性。五是大学英语个性化教学需要进行科学的评价诊断，并进行相应的反馈修正。

二、高校英语个性化教学系统设计

（一）高校英语个性化教学目标设计

在进行高校英语个性化教学目标设计时，应充分把握学生英语基础以及英语学习需求，从而制定个性化的教学计划，详细说明个人课程教学计划的目的、内容以及教师和学生的权利和责任。学生签署协议并承诺完成一个学期的个人课程作业，教师则承诺修改并监督他们完成作业。

在具体施过程中，教师需要关注个性化教学目标的“四个主要”差异。一是适应学生学术能力的差异。倡导个性化教学的一个重要目标是立足学生学术能力差异，并制定相对统一的集体教学模式，综合考虑学生个体能力，在此基础上因材施教地满足大学生个人对英语学习进步的需求。二是适应学生兴趣的差异，这是引导学生成功的关键。传统集体教学范式不能根据学生的不同兴趣组织学生积极参与学习，因而很难达到适应学生性格发展、激发学生主动学习的目的。三是适应学生的认知差异。每位学生的认知能力、认知水平以及接受能力不同，这就形成了认知差异。在教学目标设计过程中，应侧重于学生的认知差异展开个性化教学设计。四是适应学生生活经历的差异。在制订学生个体的个性化学习策略时，教师要将学生的个人生活背景与语言学习相结合，并提高学生对语言学习主题背景文化的理解能力，让学生充分调动自身生活经历的语言交际知识和经验，使其真正成为学生学习的生活基础。

（二）高校英语个性化教学内容设计

大学英语教学要坚持以学生为中心的教育理念，在教学内容设计中，要遵循循序渐进的原则。一方面，在学生知识体系形成的过程中，进一步扩展认知结构，引导学生将新内容整合到认知结构中，激活他们原始知识的潜能及更新，促进新知识的形成与运用；另一方面，教师要根据学生个体差异进行教学内容设计。首先要根据学生的实际情况创建最佳的教学知识结构，以便每个学生都能最大限度发挥个人才能和专业知识来积极主动地适应英语学习。

其次，结合学生学习特点来开展个性化教学，着力提升学生的自主学习能力，实现个人思维塑造。具体而言，个性化教学模式可以为学习能力不同的大学生灵活提供多种教学方法。其中，将自我学习能力较弱、对基础知识的掌握程度较低、对教师的依赖程度较高的学生分为一组，有针对性地为他们提供更详细的解释和分析；对于具有较强自学能力和良好基础知识的学生，要鼓励学生采用以自学为主的学习方式。个性化英语学习的内容均集中于英语应用、西方文化、专业英语、综合英语、语言技能等方面，重点增加以英语听说为核心的课程比重，有意识地融入跨学科的内容，逐步形成听说、读写、写译等不同课程类型的教学内容，并开设与学生专业相结合的专门用途英语课程。

（三）高校英语个性化教学方法设计

应坚持英语个性化原则进行教学方法设计，比如运用分级分类、开放式等方法展开，学生可以结合自身水平和学习情况选择合适的方法。对于基础薄弱的学生，教师可以安排低难度的学习任务，重在激发他们的学习兴趣，培养他们的学习自主性；对于基础较好的学生，可以快速扩展他们的知识面，增加一些新的学习内容，在巩固他们英语知识的基础上进行语言能力拓展训练。这种师生之间知识交互和自我学习的互动方式，将转变教师在课堂教学中的传统角色。

具体来说，大学英语个性化教学常见的方法，可归纳为以下四种形式：一是传统的“讲―演―练”相结合的教学方法；二是以视听说为主的教学方法；三是自主学习和合作学习相结合的形式，其中自主学习方法适应于基础薄弱的学生群体，合作学习方法适应于基础较好的优等生群体；四是对于基础中等的学生而言，则可以通过启发式、探究式和参与式等方法展开英语教学。在传统的英语课教学中，教师受制于教学客观条件无法对所有学生作出有针对性的个性化教学，而多媒体网络技术的发展为语言教学提供了广阔的空间，为学生的个性化学习提供了有利条件。多媒体网络系统中的数据信息资源非常丰富，学生可以充分共享开放媒体资源。这种不受教科书和教师限制的学习空间，可使学生在英语学习过程中充分发挥自己想象力和创造力。

（四）高校英语个性化教学管理设计

教师要根据参加英语个性化教学的学生的既定学习目标、课程时长、英语基础与教学课程大纲要求，设立个性化的教学内容和课程提纲，并设计有针对性的家庭作业，制定详细的个性化教学目标和课程表，从而详细地说明个人作业计划的内容以及教师和学生的权利和责任。学生签订协议并承诺完成一个学期的个人作业，老师承诺批改作业。在协议中，学生承诺在学期内完成既定的学习任务，签署所有补习个人作业的副本，该协议还包括允许学生表达对学习协作小组的承诺，而分组主要是为了促进不同层次的学生群体合作学习而建立的。此外，教师还可以根据学生学习风格趋势的同质性将其分为两个小组，即读写小组和听说小组。比如：可以建议视觉学习风格的学生参加阅读和写作小组；建议有听说学习风格的学生参加听说小组。以学生的优势特长来激励他们补足短板，同时教师鼓励学生互相学习、共同发展。在分组时，教师要充分尊重学生意愿，让他们自由选择。在课程作业的安排上，除常规作业外，每两周还会分配其他自定义作业，作业有两种类型：读写小组作业更多涉及阅读报纸、杂志和互联网上的材料；听说小组作业则要求学生根据自己的能力听写老师收集的音频和视频资料。

三、高校英语个性化教学效果评价

（一）高校英语个性化教学评价标准

高校英语个性化教学评价，必须坚持教学过程与教学结果相融合的综合性评价价值取向，为改进大学英语教学品质、提升大学生的学业成就和个人综合素质、推动语言能力个性化发展提供有效的反馈信息。为此，需要建立科学完备的教学评价标准。第一，严格按照《大学英语教学指南》，打造多层次、个性化的教学目标体系，以此来有效推动大学生个性化发展。例如：基础级个性化英语教学主要是帮助学生了解不同的文化背景和文化价值理念差异，逐步适应日常学习、工作与生活的第二语言信息交流；高层级个性化英语教学，要求学生能够熟练掌握语言学习策略，结合具体的交际对象和交际场景，引入恰当的交际策略推动流畅的英语交流。第二，立足高校英语个性化教学目标，从教学内

容、教学方式、教学管理等诸多方面进行教学评价。在具体实践过程中，应结合学生不同层次的英语基础和英语学习能力来进行有效的教学目标设计、教学内容编排及教学方法选择，为各层次学生英语学习创造便利条件。对于基础薄弱的学生而言，则要为之创设学习条件和机会；对于基础较好的学生来说，则要拓展其成长空间，不断提升英语语言综合应用能力。在此过程中，需要重点关注：课程教学设计是否科学合理；学生是否掌握和理解个性化的分层教学目标；教师课堂提问是否存在合理的梯度和效度；分层教学任务是否得以落实；学生是否积极融入课堂教学；学生在学习过程中的疑惑和问题是否得到有效解决；课堂教学质量是否达到预期目标，等等。

第三，高校大学英语个性化评价，必须实施多维度的综合教学评价。高校教学管理部门要依据本校大学英语教学的实际情况，创建分层、多元、常态化的英语教学评价数据库，通过制定科学量化的评估规范，评价英语个性化教学过程、学生个性化学习过程和学生个性化学习效果，促进英语教学双方进行自我监督、自我改进和自我提高。此外，综合教学评价还要对大学英语教学的内外环境进行准确评估，为高校英语个性化课程建设和教学发展提供更多的指导性建议。

（二）高校英语个性化教学评价方法

高校英语教学评价方法，需要伴随英语教学改革的深化而有所变化，这就需要依照分层教学个性化目标和学习需求，评价学生的语言交际、书面作业、课堂表现等课内外学习行为以及学生的学习态度、学习能力等。为此，需要在为学生建立个性化学习档案、创建360度反馈评价和诊断性评价上，下足功夫。

首先，建立个性化电子学习档案。记录和收集学生阶段性学习的表现和成绩，如课堂疑难问题、课后错题集、课堂教学笔记、英语个人习作等，这有助于实现教师过程监控、不断强化学生自主评价、提升教学双方反思的目的。

其次，建立360度反馈评价法。此教学评价方法主要是选取全方位收集信息的方式，引入学生、教师和上级领导等多个主体多维度参与英语教学评估，突出对被评者的潜能挖掘，降低教学评价误差，实现评估结果全面、精准和真实。改变传统英语教学评估指标以学生期末成绩和英语过级为主的倾向，重新构建以学习目标、学习过程、能力实践与创新、同伴协作互评、教师反馈评价5个维度为主的反馈评价体系，实现教学外部评估与教学内部评价的结合，促进“合作文化”的形成，有助于教师在个性化教学中及时调整课程内容和阶段性教学目标。

最后，教学管理部门和师生要协力推动诊断性评价。重点分阶段了解学生的知识准备状态和学习进展情况，及时修订部分个性化教学方案，以定性的方式动态了解不同层级大学生的学习水平，从而更好地了解英语教学效果。一般来说，诊断性评价可以在大学生入学和完成阶段性学习后实施，这能为大学英语教学提供有效的参考。

（三）高校英语个性化教学评价流程

高校英语个性化教学评价流程，大致可分为准备、实施和反思三个阶段。

首先，准备阶段需要明确设计英语个性化教学评估方案、确定教学参评人员。较为完备的英语个性化教学评估方案，主要包括课堂教学评价目标、课堂评价准则，以及关于评价准则相关的权重数据等。具体运作的步骤是，先依据教师课程教授风格和学生实际学习状况来确定个性化英语教学评价目标，再设计关于教学设计、教学方法、教学手段以及教学效果的评价准则，进而构建对应的测量指标体系，并赋予相应的权重，最后形成完备的教学评价信息表格。准备阶段还包括确定参评人员，选择适宜的参评人员是保证高校英语个性化教学评估顺利实施的前提条件，参评人员不但要有过硬的英语专业知识和教学实践经验，而且还要有公正办事的个性品格。一般来说，主要参评人员应由校内领导、教研部同事、外校同行组成。对于同一评价指标，不同的评价者赋予的评价权重应有所差异，这是因为不同的评价者所了解的侧重不同。比如：校内领导对教师的美德、成就、敬业精神最为清楚；教研部同事对教师的备课环节较为了解；外校同行对英语教学质量的评估相对来说较为客观公正。

其次，在具体实施阶段，需要对英语教学前期运行进行预评价，继而更好地优化英语个性化教学的评估方案。在实施正式评价过程中，必须确保评价对象所提供的各项信息数据资料真实有效，提高评价监督的力度。在具体教学评价信息处理上，参评人员可根据特定教学评估方案和目的，全面系统地收集数据，诸如教学课程设计与教学课程大纲的契合度、教师教学的进度安排、教学任务重难点的覆盖度等。具备条件的学校还可以采用相关的软件平台分类整理，并选用量化统计方法、质性分析方法进行统计分析，揭示英语个性化教学的内在规律和存在的现实问题，不断修正英语个性化教育的不足之处。

在有学生参与的具体评价环节中，应选用创新性的大学英语评价方法，确保评价的科学性和准确性，以此来推动教学效果的提升和学生水平的提高。例如，在口语和笔试等传统测试方法之外，可让学生参与毕业实际工作中的英语综合技能运用的评价，评价应反映英语知识技能的可操作性和实用性，并通过形成性评价，让学生获得英语学习的成就感，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯，以便将来就业，并发展终身学习技能。在教学过程中，教师应着力解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，并分解学生的一般成绩，按听、说、读、写的内容进行相应的等级评价，对于基础薄弱的学生，要重点围绕教学大纲标准进行评价；对于基础较好的学生，要按照拓展性的评价标准加以评价。总之，要实现全面专业的评价，设计个性化的分级评价目标与评价标准，以此激发不同层级大学生的学习主动性和教师进行教学反思。最后，在评价反思阶段，应让全体师生深刻认识到教学活动中存在的问题，明确反思活动中所需关注的事项，提高教学反思质量。如教师可以通过教学问题的反馈情况，有针对性地调整教学进度，优化教学方案，改进教学方法，强化师生教学互动，并通过思维导图、概念图等指导学生构建系统知识结构。评价准备阶段是评价活动的初始，为后续的教学任务调整提供了充分的准备，评价实施阶段和反思阶段则是根据专业系统性的教学评估。掌握分层分类英语个性化教学的质量，并对个体教学任务和教学方式进行有效的反思和修正，这一整个过程对大学英语个性化教学是极为关键且有益的。

第3篇：摄影学习计划范文

那么如何进行小学英语课外练习设计，让学生想做，乐做，在课外练习中享受学习的乐趣呢？让小学英语课外练习成为我们教学的延续和有力补充，我们必须正视现实，进行认真思考，寻求良策。

一、书面完成课外练习

随着社会的进步，信息技术的迅猛发展，互联网的应用，无论是汉字还是英语书写越来越差，因此，汉字书写大赛应运而生，英语的书写也应该引起人们的重视。同时，书面课外练习便于教师和家长了解学生完成课外练习的情况，也易于家长配合教师的教学。由于活动类练习、实践性练习学生比较喜欢，教师应该侧重这方面的练习。比如四年级英语下册，学完Module 4 Unit 1 Robots will do everything一课后，我设计的课外练习是这样的：布置学生课下做一个in pair的游戏，要求学生做出一些动作的短语卡片，把本课所学内容一人充当机器人，另一人拿着卡片让机器人做动作，并充当解说员，学生做的相当积极，效果很好。

二、精心编写课外练习

要使英语课外练习升值，精心设计是关键。教师设计的课外练习要能激起学生的兴趣，让学生愿意去做并乐此不疲，因为兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃、最富有情感色彩的成分，是激发学生喜欢课外练习、主动完成课外练习的内在动力，所以教师设计的课外练习要有明确而合适的练习目的，目的是否达成是衡量课外练习是否有效的主要标志。在学习六年级英语下册Module 5 Unit 1 Daming is having a birthday party. 一课后，我是这样设计课外练习的：要求同学们找一找最近生日的同学是谁，可以利用课外活动的时间为他举办一个生日宴会，要用英语来做，尽量模仿课本内容。此时，同学们做的都很踊跃，有力的延伸了课堂教学，达到了升华所学内容的效果。

三、丰富课外练习内容

从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外练习，正是对课堂教学的有益补充。

为此我根据学生实际，有目的地设计了各种课外练习来配合课堂教学，尽量多一些与社会生活密切相关的实践性练习，经常要求学生在看电视、看课外书籍、报纸时，见到有趣的英语都需要记下来备用，或平时常见的广告，家电等上面都可随时注意学习，高兴的，好玩的，就多学点，使所学知识进一步深化，促进学生的口语向纵深方向发展，激发并引导学生的情趣、爱好和特长的发展。在生活中学习，让学生在玩中学，乐中学，从而达到玩中学，乐中学的目的，让学生真正感受到英语无处不在。

四、师生共同设计课外练习

小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外练习，产生消极应付的心情。教师要根据学生的心理特点，针对不同层次的学生，课外练习的设计要灵活多样。课外作业的设计要体现“以人为本”的思想，心理学研究发现，人的身心发展不平衡和个别差异，这直接导致了人的个性能力的层次差异。

学生可以根据自身的学习基础自由选择课外练习，把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。例如让孩子每周都学一个自己拿手的题，条件是必须是自己会的，而且要能准确、清晰地说出它。然后在“每日一词”这个活动课中，指导学生轮流从“我自己的课外练习”中选出一题考考老师和同学，然后交流。一开始，只有少数尖子生能大胆来做，对这些学生的每一次精彩练习以多种形式予以肯定。

有句话说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。及时评价，让成功感及时地渗入学生心灵，让学生都能充满兴趣地、充满信心地迎接下一次成功。经过一段时间的培养，大大增强了学生挑战新知识的热情，甚至一到下课几个小脑袋就主动凑在一起探讨问题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围。再比如六年级英语下册，学完了Module 7 Unit 1 Shenzhou V flew into space.一课后，我是这样设计课外练习的：这一课老师让同学们自己设计课外练习，全班内容不统一，各英语学习小组内容要一致。最终效果相当不错，有表演课本剧的，有做单词、短语卡片的，有向家长汇报的，还有很多形式，学生们做得都很积极。

五、充分利用互联网调动学生完成课外练习的积极性

第4篇：摄影学习计划范文

关键词：听说训练；大学英语；话题；策略；设计；值日报告

黄子东[1]的实验研究证明话题的熟悉程度是影响英语听力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建议事先准备练习得“滚瓜烂熟”的话题（至少七句话）去网络聊天室找高手对练口语。二人分别强调了熟悉话题在英语听说理解与产出过程中的重要作用，但没有论述大学英语教师在教学过程中如何进行听说训练使学生熟悉更多话题。本研究以新视野《大学英语》[3]系列教材为例，尝试通过培养学生了解、熟悉更多话题内容提高英语听说能力。听说训练话题应以单元主题为线，结合学生亲身经历及身边发生的现象量身定制话题，提供情境与机会使课堂所学词组、表达方式内化成积极词汇，并借此描述个人亲身经历或周围现象。

一、 转换教学目标

大学英语教师要转变教学理念，把英语听说能力的提高渗透在单元目标中。不能简单地把教学目标制定为掌握本单元出现的词汇、表达方式、语法结构与句型转换等语言点本身，而是让学生通过本单元学习，使这些表达方式内化为积极词汇，能用这些词汇描述自己及身边发生的类似现象。以新视野《大学英语》（读写教程）[3]第一册Unit 1 Learning a Foreign Language为例，根据精读课、听力材料内容及学生外语学习经历，本单元教学目标制定为学生能利用本单元出现的词汇及表达方式

1. 描述自己的英语学习经历；

2. 介绍自己以前的或现任英语老师，包括他们的人品及教学方法；

3. 了解两种不同英语学习方法：传统课堂学习及网络课堂学习；

4. 传统课堂及网络课堂的优缺点；你喜欢哪种学习方式？

5. 如何操练才能学好英语；

6. 外语学习的优点（你为什么喜欢学习英语？）；

7. 介绍英语学习小窍门（Tips）。

二、 话题设计原则

在课堂实践中，教师应结合教材内容，把这些教学目标转换成相应的topics进行话题专项训练。话题设计以精读课单元主题为线，结合教学目标及学生亲身经历、身边发生的现象为原则。比如第一单元Pre-reading activity介绍了一个人的英语学习经历，设置话题1“My own English learning experience”。学生可以以第一人称形式叙述讲话者本人的英语学习经历，也可以描述自己的学习经历。

在课文中作者提到了自己上大学前的英语学习有时好：名列前茅；有时停滞不前，同时分析了导致原因有二：要么是因老师，要么是因其他同学。在讲到作者的英语老师时，要求学生回忆自己以前的英语老师，并简要介绍他们的人品及教学方法，设置话题2 My former English teachers。

作者上大学后接触到网络，英语学习有了改观。讲授到这部分内容时，引导学生讨论网络学习和传统课堂学习两种学习手段，以及二者的异同。Regular classroom study 就是学生一直以来采纳的传统学习模式：去固定的教室听课，老师在讲台前授课，学生听课做笔记；老师提问学生回答等。online learning就是上网注册虚拟课堂，利用在线资源学习。老师在线答疑。老师或同学也“提问”，只是所提问题要先到电脑屏幕上，学生阅读并写出答案，再上来分享。

通过讲解学生自己会描述话题3 What is regular classroom study / online learning？通过了解作者在线网络学习英语后进步的原因讨论话题4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?

作者通过在线网络学习英语后还时常随身携带笔记本、袖珍字典查阅记录生词，坚持操练才大大提高自己的英语读写能力。在此启发学生也用类似手段学习操练英语，同时设置话题5 How do you practice to improve your English?

课文最后一段介绍英语学习对作者来说是个trying experience，虽然充满困难与挑战，但他不愿用任何别的东西交换，说明英语学习有诸多优点。在此要求学生先找出课文最后一段中描述外语学习优点的关键词——动词词组及表达方式，然后用这些关键词回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后结合自己英语学习经历回答话题6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

话题7是根据听力材料设计：一位日本英语老师讲述她英语学习的四个小窍门，要求学生在听懂的基础上复述谈话者的学习窍门，课后结合自身学习体会仿写Tips for English learning，完成话题7的内容。

三、 操练与效应

每个话题随堂指导，当堂操练，课后补充书面成稿，下次课以口语值日报告形式展示。每单元前三次展示话题由教师指定为主，最后一次课话题由学生自选，作为对本单元话题训练的总结复习。展示初期准许念稿，但半学期后鼓励脱稿。要求学生认真准备每个话题，书面稿（不论展示与否）统一上交作为平时作业，由教师批阅登记。口语展示过程中，要求学生做笔记以便回答展示后问题。初期由教师提问，逐步过渡到学生提问。值日报告每学期要求志愿展示至少5次（不同话题），每次控制为5人次。展示稿质量、上交次数及展示次数、所提问题数量及难易程度量化积分作为平时成绩监控管理。

在宝鸡文理学院2010级教育系、哲学系229名大一新生中进行话题专项试验教学，期末口语考试、笔试作文反映学生心理词典中已内化储存了本学期训练过的话题图式，尤其是作文My English learning experience in college。训练时设置的话题是过去的英语学习经历，但考场作文不仅有过去学习的影子，更重要的是学生能用简单英语准确描述出自己对大学英语学习的不同感受：第一堂全英文大学英语课让他如何对自己的听力失望；大学英语老师的人品与教学方法跟前任英语老师有何不同；大学英语学习跟中学英语学习方法的区别，他更喜欢网络学习，因为在线网络学习他不会受其他学得好的同学威胁，有更充裕的时间思考问题答案，不必担心出错而尴尬等；教师检查作业当全班同学面点了她的名使她如何羞愧，之后如何努力学习等。还有同学直接把背诵过的课文段落搬到了作文中，认为大学英语学习是个trying experience，不愿trade for anything。他们从不同侧面描述了自己的大学英语学习体验。没出现面对话题无话可写的现象。

本学期口语考试有六个话题，提前准备，采用一对一面试形式。学生先概括介绍所有话题，然后教师随机提问，其中有两个问题：你觉得自己英语学习进步了吗？英语课上你能听懂百分之几？大部分同学能够听懂这些问题，并作出正确回应，且认为自己的英语学习进步了，能听懂授课内容的一半或更多。更加可喜的是考试现场有同学用英语描述了她对这次口语考试的感受：让她兴奋，锻炼了她，为她未来求职面试积累了经验，等等。

期末测验表明为期一个学期的话题专项训练尝试培养学生了解、熟悉了更多话题内容，并能灵活运用所掌握的话题内容。这种尝试是有价值的。

四、 结语

设置基于教材主题，学生亲身经历或身边现象相关的话题进行听说专项训练能帮助学生内化与话题相关的词组、表达方式，扩充学生心理词汇，有助于提高英语听说写能力水平。在大学英语话题训练中所有互动活动应保证在全英文环境下完成，因为全英课堂本身业已为学生创设了听英语、说英语、用英语思维的氛围与机会。在这样的环境中学生自然而然会逐步转变英语学习目标——提高听说能力，而不是仅仅记单词、过四六级。

参考文献：

[1]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL 听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究 [J].现代外语，1998 (4):18-43.

第5篇：摄影学习计划范文

一、 寄宿制对小学生社会化的积极影响

社会化是指个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程[2]。小学生社会化是小学生学习社会角色与道德规范的过程，是丰富自己的社会经验、形成个性的过程。小学生进入寄宿学校后，学习便成了他们的主要活动，这时生活的重心也发生了转移，从关注、依赖自己的父母转移到关注、依赖自己的同伴和老师。寄宿制“自立、自理、自律”的发展目标，有助于小学生的社会化。

1.有利于形成自觉运用道德规范的能力

刚入学的寄宿制小学生被迫离开父母，每天和自己的同伴和老师生活在一起，父母的最高权威规则在团体生活中受到了威胁。为了适应团体生活，小学生必须把自己的观点与他人的观点进行整合，做出妥协。有研究表明：8岁以后儿童才能明确区分道德规则和社会习俗规则在普遍性和可变性方面的差异，达到对两种规则的深刻区分和理解[3]。随着团体生活对小学生道德认知与社会认知的影响，他们开始认识到道德规范的目的性，他们的道德观念变得比较灵活，容易改变，他们逐渐能从不同的角度观察行为，也能区分出个人的道德观念和道德行为之间的差别。集体生活促使小学生的道德认识摆脱依附性，在与同伴交往的过程中，冲突使其彼此的道德原则性得以发展与增强，再加上集体生活的纪律制度约束，使其自觉运用道德规范的能力得以增强，也促进了自觉纪律观念的形成。

2.有利于自我概念的发展

自我概念（或自我观念）是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识[4]。寄宿生与走读生相比，在生活方面参加的实践活动要多，比如寄宿生要学习如何蒸饭、洗衣、刷牙、洗浴、管理财物、与人交往等一些常识，并在日常的学习生活中学会运用这些常识。集体生活要求寄宿生对自己所做的事情负责，这在一定程度上提高了他们的生活自理能力。通过参加实践活动，增加了寄宿生与周围同学交流沟通的机会，这也使得寄宿生对自己各种能力的认识更加全面，有助于他们自我概念的发展。

3.有利于自我评价能力的提高

寄宿生在校时间长，与父母相处的时间相应减少，到周末和父母相处时，关爱成了生活的主题，他们感受到了父母的关爱，对生活学习也会充满信心，这种气氛有助于寄宿生更好地了解自我、认识自我。集体生活使寄宿生的主观自我与客观自我间矛盾充分暴露，通过和谐的集体生活以及生活老师合理的指导，寄宿生能对自己行为的优缺点进行评价，从而提高自我评价水平。

4.有利于形成良好的自尊

寄宿生在学校的大家庭中生活，离开了父母，与同伴朝夕相处，孩子们在自主活动空间里能够放开思维、大胆想象，提高自己的创新能力，这也有助于老师对学生有全方位的认识，增进师生的情感，进而提高寄宿生的自尊心、自信心。此外，寄宿生从小开始过集体生活，不仅能养成良好的学习习惯，学习成绩也显著提高，而且通过集体生活还能帮助他们养成良好的行为习惯、生活习惯，这些可喜的进步会博得父母、长辈的赞赏，获得父母更多的温情和理解，这也使寄宿生充分感受到他人的喜爱和赞赏，从而提高了自己的自尊心、自信心。

5.有利于提高同伴接纳性

寄宿生一周有五天是与同伴学习和生活在同一个环境中，集体生活的磨练使他们学会了与他人交流沟通的方法，学会了宽容与谅解别人、同情与帮助别人、接受别人的指导与建议，最终学会从他人的角度看待问题，渐渐发展了寄宿生的角色转换技能。角色转换技能的提高对寄宿生人际关系的发展很有帮助，能帮助他们与他人建立密切关系，发展友谊。榜样的力量对寄宿生建立亲密的同伴关系有着重要的影响。在榜样的强化作用中，多数同伴赞赏的某一种行为可能会受到大家的模仿，这在一定程度上增强了寄宿生的相互接纳。生活老师及时的、专业的、全面的指导，也会使一些有交往障碍、不受欢迎的寄宿生发生行为转变，有利于他们增强社会交往能力。一旦寄宿生认识到自己的行为能影响同伴对自己的喜好程度，就会在同伴接纳性、受欢迎性等方面表现出更大的进步。

6.有利于增强同伴间的合作精神和集体意识

寄宿制学校要求寄宿生遵守学校的规章制度，按时休息、按时起床。寄宿生在与同伴交往的过程中，必须遵守团体的规则，使其行为符合团体的标准。长期的团体生活也促进了小学生合作意识与集体意识的形成。寄宿生作为学校的一份子，不能离开他人和学校孤立地生存和发展，他们具有交往与归属的需要。寄宿生活使得孩子们大多数时间要一起生活学习，在很多事情上需要同伴的相互帮助。一个宿舍就是一个小集体，共同的生活使得孩子们逐渐形成一种集体荣誉感。班级就是一个大集体，教师要充分发挥孩子们的想象力和创造力，让他们创设一个既富有文化底蕴，又富有特色的班级生活环境，让孩子们成为班级生活环境的创造者。在这一活动过程中，会无意间增加孩子们的合作精神和集体意识。

7.有利于形成良好的师生关系

有研究表明：一个人在学生时代与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而教师的人际交往，则有80%是与学生的交往[5]。同一学生在课堂上与课堂外的表现不尽相同，而课堂中的教师与生活中的教师也是不一样的。寄宿生与教师接触的机会更多，寄宿生与教师之间的相互了解也会更全面，这有利于形成师生间的良好关系。良好的师生关系离不开双方的情感交流，教师在学校生活中要以爱心感染学生，只有对寄宿生倾注了真挚的情感，才能获得他们的信任和尊重，才能建立起融洽的师生关系。

8.有利于培养学生的生活计划能力

现在的小学生大部分是独生子女，在家中娇生惯养，过着“衣来伸手、饭来张口”的生活，生活计划能力很差。为满足孩子的生活学习所需，家长都会给孩子一部分零用钱。寄宿制学校的学生，其生活上的独立性决定了其必须树立正确的消费观，尤其要学会理财，合理消费[6]。寄宿生活大大减少了寄宿生对家庭的依赖，这就迫使他们要学会独立生活，适应学校的环境。寄宿生到校后，教师的一个重要任务就是让他们尽快消除依赖父母的思想，提高他们的独立生活能力，教会寄宿生合理安排学习和娱乐、劳动和生活的技能，这些实践不仅培养了寄宿生的计划技能，而且帮助他们树立了正确的时间观念。

二、 寄宿制对小学生社会化的消极影响及应对措施

寄宿制对小学生社会化有着诸多积极的影响，但也要看到其相对封闭的环境给小学生社会化带来的不利影响。为消除这些不利影响采取积极的应对措施极为必要。

1.寄宿制不利于小学生对社会角色的理解

小学生社会化的最终目的是培养他们的社会角色意识。影响小学生社会化的因素很多，其中偶像、榜样在很大程度上会影响到小学生的社会化进程。小学生最常见的偶像、榜样往往是自己的父母，但由于寄宿生远离父母，失去了与父母亲密接触的家庭氛围，导致他们缺乏成年后如何承担父亲或母亲角色、丈夫或妻子角色的模仿榜样。社会角色意识的习得是一个长期的过程，只有经过家庭生活的长期熏陶才能加深小学生对父母角色、丈夫或妻子角色的认识。社会角色的承担情况，是评价一个人社会化程度的指标。寄宿生缺少了可供模仿的角色榜样，将来在角色扮演中容易出现偏差，而角色扮演出现偏差，会直接影响其社会化的程度。

我们可开展多种活动，增加寄宿生与父母的亲子联系，弥补寄宿生对社会角色的理解。首先，可以尝试“亲情日”制度。学校可以选择每学期举行一次“亲情日”活动，让寄宿生的家长与寄宿生一同体验一天的学校生活，让家长了解孩子在校的学习、生活状况，同时也让孩子感受到家长与学校对他们的关心。其次，学校可以开通“亲情电话”，弥补家长与孩子的亲情缺失。寄宿生在课下可通过“亲情电话”与父母联系，交流自己学习生活的情况，让寄宿生感受到来自父母的关爱，增加亲子联系，弥补远离家庭所带来的角色体验不足。

2.寄宿制不利于小学生心理的健康发展

相比于走读生，寄宿生的心理问题较为突出。在行为问题调查中，寄宿制小学儿童的行为问题检出率为27.55%， 明显高于普通小学儿童的17.37%（P< 0.01）[7]。寄宿生长时间远离父母，缺少有效的亲子交流，是导致其产生各种心理问题的主要因素。寄宿生过早地离开家庭独立生活，这很容易造成他们焦虑情绪的产生。小学生的心理发展要经历从童年期到少年期的转变，这一时期他们的心理变化异常复杂，寄宿生活使他们常常要独立面对各种问题，当他们难以应付有些问题时就需要父母的帮助，但父母又不在身边，这时他们常常会感到迷茫，缺乏安全感，从而产生焦虑情绪，久而久之子女和父母之间必然会产生心理隔阂，影响他们的社会化。

加强学校与家庭的联系，引导家长多与寄宿的孩子交流沟通。学校可以定期召开家长会或进行家访，使家长了解孩子在学校的各种情况，指导家长如何与孩子沟通。另外，家长也要主动去联系孩子的班主任及任课教师，了解、关心孩子的学校生活。寄宿制学校要针对寄宿小学生常常出现的心理问题开展心理辅导，内容可以涉及情绪调节、人际交往、独立生活教育等，以帮助寄宿生正确面对学校生活中的各种压力，及时化解他们心中的困惑，体验学校生活的快乐与幸福，树立积极向上的生活态度。

3.寄宿制缩小了小学生的生活圈子

寄宿生的生活环境相对比较封闭，生活的范围被大大缩小，他们在学校过着相对封闭的集体生活，与外界大环境隔绝，对外界的了解非常有限，每天所面对不是同学就是老师，这就缩小了寄宿小学生人际交往的范围。由于他们每天都生活在同龄群体中，缺乏与不同年龄、不同角色的人的接触，缺少与外界社会的联系，丧失了很多参与社会实践体验教育的机会，这就减少了他们社会化的必要条件，在一定程度上会影响其社会化进程。

为弥补寄宿小学生与外界接触少、参加社会实践少的弊端，学校应采取积极措施增加他们与外界接触、参与社会实践的机会。首先，学校应创造条件保证寄宿小学生课外活动的时间与空间，每天要给他们安排一定的时间去参加课外小组活动。其次，寄宿制学校应建立校外教育基地，给寄宿小学生提供参与社会实践的机会。例如，有条件的学校可以建立小学生劳动实践基地，学校蔬果、养殖基地，利用这些基地可以开展许多教育活动，以增加寄宿小学生接触社会、参与社会实践的机会，使相对封闭的寄宿教育得到有益的补充。

总而言之，寄宿制从整体上有利于小学生的社会化，但前提必须是学校有一套有利于小学生身体，特别是心理健康发展的管理系统，有一批受过教育学和心理学专门培训、师德高尚、热爱教育事业、关心和爱护学生、有奉献精神、以身作则、对人公平、充满爱心的高素质教师。学校要告知家长一些关于儿童心理特点、家庭教育艺术之类的知识，使家长对孩子的教育更科学更健康。学校、家庭和社会应利用寄宿制特殊的优势更好地促进寄宿小学生的社会化。

参考文献

[1] 2010年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].（2012-03-21）.教育部网站..

[2] 彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 张卫，徐涛，王穗苹.我国6-14岁儿童对道德规则和社会习俗的区分与认知 [J].心理发展与教育，1998（1）.

[4] 沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[5] 薛贻香.创和谐师生关系，促班级管理健康发展[J].新课程（中学），2010（10）.

第6篇：摄影学习计划范文

关键词：经济应用数学 工作过程系统化 课程设计 物流管理专业

课 题：本文系2016年度山东省青年教师教育教学研究课题《基于工作过程系统化的高职经济应用数学教学改革实证研究――以物流管理专业为例》（编号：16SDJ014，主持人：孙少平）阶段研究成果。

一、物流管理专业教学现状分析

物流管理专业学生主要学习的核心课程为：物流概论、物流企业会计、物流系统与信息技术、仓储与库存管理实务、采购实务、配送实务、运输管理、国际物流、物流企业管理、物流企业财务管理、供应链管理、物流管理软件操作、运筹学、市场营销学、物流电子商务等。要求学生要掌握物流管理的基本理论、基本知识，了解行业发展的最新动态，具备物流管理的应用程序操作能力，具备物流信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力，能进行物流系统分析、设计、规划，具有物流行业管理的基本能力。

运筹学用数学方法研究各种系统最优化的问题，应用数学模型来求得合理运用人力、物力的最优方案，为决策者提供科学决策的有关信息。仓储与库存管理实务课程内容包括：库存管理概述、需求预测、库存控制系统、库存控制的定量分析方法与模型、生产物料控制、生产计划、能力需求计划、供应链中的库存管理与控制、库存管理绩效与标杆管理等。物流企业管理是以物流企业管理思想和原理为主要框架，综合研究物流企业经营管理的全过程，对物流企业管理的系统观念、管理基础、组织机构、市场研究、决策和计划管理、企业文化、作业管理、质量管理、物资管理、设备设施管理进行专门的研究。

笔者从工作岗位、相应的职业活动、应该具备的数学能力、对应的数学知识四个方面分析物流行业人员应具备的数学能力。物流信息处理员具有信息的梳理与处理、数据处理和分析预测能力，需要用到数据拟合、预测方法以及极限的知识。商品流通加工员能够制定商品的加工、原材料的采购和管理方案等，能制订最优生产及采购方案，用到线性规划、动态规划、导数及应用的相关知识。物流配送业务员具有制订装箱、运输路线方案，制订最优物资装配、流通运输路线的能力，需要运输问题、图与网络的知识。物流仓储业务员具备原材料进购、库存管理，制订采购、存储方案的数学模型能力，利用导数应用的知识。物流市场营销员具备市场开发、业务承揽、价格谈判，判断业务成本、收益和利润的变化、走向及合理定价能力，需要极限、导数应用的相关知识。企业管理员具备企业管理决策、最优化企业管理、决策方案制定的数学建模能力，需要学习导数及应用、积分及应用、线性动态规划、运输问题、图与网络等知识。

二、基于工作过程系统化的课程教学设计

基于工作过程系统化的课程整体教学设计，包括以下10个宏观的方面：课程信息（代码、学分、学时、授课对象、课程类型、课程性质），课程整体目标设计（总体目标、知识目标、能力目标、素质目标），课程内容设计（项目名称、学时、子项目编号、名称、知识/能力/素质目标、实施方式、手段及步骤、可展示的结果），课程进程表（周次、学时、单元标题、项目编号、知识/能力/素质目标、师生活动、考核内容、教学方法），第一节课及最后一次课梗概（着重介绍课程的目标、项目任务、考核方式，利用典型的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣），考核方案（课程组集体研讨确定），教学材料（教材或讲义、参考资料、仪器、设备、教学软件等），需要说明的其他问题，常用术语中英文对照，课程整体设计体会。

基于工作过程系统化的具体课程教学设计，高职经济应用数学课程分为两个学期来实现，共68学时。第一学期，1～5单元，16周，每周2学时，合计32学时，教学内容包括：经济活动中的函数关系分析，极限与变化趋势分析，经济最优化问题分析，边际与弹性分析，经济总量问题分析。第二学期，6～11单元，18周，每周2学时，合计36学时，教学内容包括：销售与市场、生产作业计划安排、配送与运输、物流中心选址和车辆配装、指派问题和旅行商问题、物资调运问题的图上作业法。

笔者以第4单元的第2节“边际分析”为例，具体说明课程单元教学设计的流程。能力目标：能够掌握边际成本、收入、利润的概念；能够求出成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；能够掌握边际分析模型的应用；能够对经济生活中常见的商家提价和降价的促销手段加以分析。知识目标：边际成本、收入、利润；成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；若干边际分析模型。素质目标：深刻思维能力、团结协作能力、语言表达能力。能力训练任务：任务1，理解边际的概念和边际函数；任务2，掌握成本、收入、利润等经济函数的边际值和边际函数；任务3，学会边际分析模型的应用。案例分析及知识讲解：案例1，麦穗问题；案例2，边际利润问题1；案例3，边际成本问题；案例4，边际收入问题；案例5，边际利润问题2；案例6，最大利润问题――边际分析模型。还有课堂操练实训任务和课下实践作业，以及课后教师教学的反思体会。

三、基于工作过程系统化的教学模式

基于工作过程的项目化课程教学设计分为5个模块（情景）：公司经营和生产情况分析，公司生产和产品的边际分析及弹性分析，公司总量经济模型的建立，公司决策规划的最优化模型，公司生产管理及质量管理。

8个知识目标：掌握需求、供给、成本、收入、利润等经济变量之间的函数关系；理解函数的极限概念，掌握求函数极限的方法；理解导数及微分概念，掌握求导数及微分的方法；理解微分的经济意义，掌握微分近似计算的方法；理解不定积分及定积分的概念和几何意义，掌握求不定积分及定积分的方法；了解线性方程组的结构，掌握求解线性方程组的方法；掌握线性规划问题的初等解法；理解概率与统计的概念及性质，掌握其基本方法。

15个能力目标：能够分析典型的、常用的经济变量之间的函数关系，应用其分析和解释经济现象；能用极限方法确定贷款和投资方案；能进行边际与弹性的计算，明确其经济意义和做出实际分析；能用导数的方法解决边际成本、边际收益、边际利润等问题；能用函数的极值和最值，对常用经济函数的问题做出最优决策；能利用利率、现值、终值和贴现之间的关系进行计算；能分析在一种生产要素的投入变化时，边际产量、平均产量、总产量之间的经济关系；能用积分的方法计算在经济变量的边际变化条件下，经济变量的积累变化、总量及平均量；能用表格表示的经济量之间关系的计算；能利用线性代数方法对实际问题建立相应的数学模型；能合理的获取数据资料，并作出估计和检验；能计算产品的合格率；能对随机事件、随机变量问题建立有效的数学模型；能预测连续或者离散变化的经济现象的状况及其发生的可能性；能进行相关的数据统计和分析。

以基于工作过程的六步教学法（明确任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评估反馈）为指导，以物流管理专业学生为教学对象，课堂教学内容为“国美商场”商品采购与库存控制的最优化方案设计，课下作业为“国美商场”商品营销的最优方案设计。利用经济案例，开发实际的数学模型，应用案例驱动教学法，作为现实经济环境的仿真，是很适合高职学生的应用教学的。在案例教学中，教师要引导学生关注衬托数学知识的经济背景，有意识地从经济案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培养学生拨开经济迷雾、捕捉关键信息、洞察内在规律的敏感性和判断力。下图即为数学建模、案例分析的基本线路图。

四、课程改革实证研究的结果分析

笔者以物流管理专业为研究对象较早开始了课堂教学改革，探索出经济应用数学课堂生态化、项目化、系统化教学模式；编辑项目化课程，制订人才培养方案、课程标准和单元教学设计；研究实训实验课教学项目，编写数学建模课教案及竞赛练习册。

笔者在两个学年度（四个学期），在所任教高职学院经管系物流管理专业6个大专班级进行了实践，以2个物流卓越技师班作为实验班，其他4个普通班作为对照班，以下是实证研究的结果分析。

根据表1和表2的数据分析得知：卓越班期末成绩比入学成绩均值增加了18.7分，增幅为29.03%；普通班期末成绩比入学成绩均值增加了9.8分，增幅为18.56%；卓越班比普通班的入学成绩均值高11.6分，但是期末成绩均值高20.5分，增幅为76.72%，差距拉大了；根据表1和表2入学和期末成绩计算的相关性系数分别为0.951和0.873，这说明相关性很强。由此可以证明卓越班所采用教学改革，对提高高职学生的学习效果确实有明显的作用。

参考文献：

[1]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（8）.

[2]姚成龙.基于工作过程系统化的高职教材编写探索与研究[J].中国职业技术教育，2012（29）.

[3]程德蓉.基于工作过程系统化的高职教材建设[J].教育与职业，2014（7）.

第7篇：摄影学习计划范文

关键词：信息化；教学设计；成本实训

一、信息化教学设计的内涵

教学设计是教师与学生的一种联系纽带，它通过学习任务、教学目标、学生需求、教学过程，学生反馈等一系列形式来展现。信息化教学设计增加了信息技术和信息资源的力量。我国学者对信息化教学设计有诸多论述和研究。祝智庭教授提出：信息化教学设计是充分利用现代信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。[1]信息化教学设计是在遵循教育学理论、心理学理论的指导下，按照教育教学规律，借助现代化信息资源和信息手段，将学生放于“学习者”的主体地位，凸显学生的主体性，安排教学过程和教学环节。

二、信息化教学设计的理论基础

(一)建构主义

建构主义认为知识是个人的主动建构，通过教师引导，对信息技术资源的利用，学生对知识可以形成主动性建构，并在现实经验和信息资源中调整和丰富新的知识认知。

(二)多元智能理论

这是美国心理学家加德纳提出的观点。这一理论启发教师承认学生个体的差异性存在，一样的教学内容应该施以不同的教学方法，信息化教学设计中可以充分调动学生的积极性，学生根据教师的安排，搜索问题或任务，利用信息资源，探讨和深究自己的学习内容和学习兴趣，通过信息技术展现自己的学习成果，在课堂时间外，另外的时间和空间中进行同质学习，并且与同伴线下或线上协作。

(三)系统科学理论

在信息技术日益提高与普及的形势下，知识的广度与深度可以随时随地在网络中得到探索答案。教师的教学设计中更需要考虑学生学习的方式变化和课堂传授形式的变化，探索更系统、更宽泛、更科学化的知识传送方式。用开放性的思维看待学习方式与传授方式的变化，更客观、冷静地关注教学组织与问题情境设置，关注学生个人体验。综合发挥教学过程中各要素的作用和有机联系，综合考虑影响“教”与“学”的各种因素，提高教学的有效性，改变传统教学过程中的封闭式思维。

三、信息化教学设计的特征

(一)信息技术的支撑性

网络时代的到来，改变了传统教学思维，教师的教学内容可以通过网络技术呈现，可以让复杂、抽象性知识更直观、易懂。可以利用信息技术有目的地设计问题情境，让学生通过个体努力或团队协作的方式课前探索，课中提问，课后呈现学习作品，利用信息资源丰富、发展“真实”的学习情境，学生主动构建和完善知识。

(二)学习的自主性

在信息技术的作用下，教师的地位由传统型“教”转变为“导”，督促个别，察看全体，教师的角色不再仅仅是教授专家型，而可以在信息技术的海洋里向学生学习，从学生的优秀层面中寻找知识的不同呈现方式和教学的不同过程安排。教师通过巧妙设计教学过程，延伸课前和课下时间，激发学生主动探寻知识的积极性，引导学生进入问题情境，探究学习方式和学习内容，在教师传授的基础上和自己的经验背景基础上，主动构建知识，理解现实和构建现实。

(三)教学目标的多元性

信息化教学模式相对传统模式存在一定差别，信息化教学更侧重于学习者的主体性，强调对学习者的开发，根据教师对学习者专业水平、计算机技术掌握程度、学习方式、智能组合情况、综合能力的协调性等方面的了解，安排教学计划，设定制定合理科学的教学目标和学生的学习目标。学生根据学习情况和学习状态的变化对原先的目标进行调整，达成原来的目标后，重新向新的目标奋进，在不断的循环中得到知识的意义建构和自我的不断成长。

四、信息化教学设计在成本会计实训中的应用

信息化教学设计在具体课程中的应用，最大的改变是教师的传授地位，教师不再是唯一的知识传授者，唯一的知识“专家”，学生可以通过信息资源寻找自己需要的知识信息和问题答案。但是信息化资源本身并不能独立完成对知识的顺利输出，教师所进行的教学设计、师生之间的教学互动过程能产生更有效率的知识传递作用。所以这要求教师自身对信息资源进行有目的的删选，掌握一定的信息技术水平，对信息资源进行优先删选与设计查找，有目的地安排问题任务设置，进行教学目标的多元化设定、教学过程的巧妙安排、教学内容的多样性展示、课上与课前、课下的有效衔接与安排、学习成果的范例演示、成绩考核的多元化设计等多方面工作。具体教学设计如下：

(一)了解学生，恰当分组

任何一次有效的教学设计，离不开教师对班级、对学情的了解。教师首先用一部分时间观察全体学生的学习基础，在成本会计课程教学中，理论与实训结合一体，利用理论课时间来了解学生的学习热情和知识认知度，对班级学生群体层次有清楚的把握，认识清会计基础非常好的群体和厌学情绪强的学生群体，了解协作意愿强烈的学生个体和性格孤僻的学生个体，为实训分组提供顺利保障。在实训开始前，给定分组原则，跨寝室，看综合，男女搭配，让学生先自行分组，教师根据学生自行分组名单再进行统筹调配，保障每小组搭配合理，协作有力，实力均衡，活跃相当。

(二)设定学习目标，回馈成就感

在成本实训教学设计中，给定小组阶段性目标和总体目标，目标的完成不单单在课堂内，延伸在课前、课中、课后的付出中，不仅仅依靠个体的力量，还可以依赖小组团队协助力量，学习的目标可以是某一个具体问题答案，还可以是对问题的阐述水平、对知识的剖析视角，展示的成员可以是小组内代表也可以为整个团队，展示的方式可以通过课堂内现场演示，或者小组巧妙应对老师的提问，或者应对其他小组的挑战，或者开展对实训中有些问题的讨论或辩论，也可以利用信息技术展示PPT、视频内容来完成教师设置的问题情境和阶段性目标。

(三)设定学习任务，激发协助热情

有效而成功的教学设计离不开教师和学生的共同参与。教师在设计环节的主导性地位依然很重要。教师有目的地进行信息资源的删选，提前了解学生的知识基础，把握班级活跃程度，设定适应学生情况的知识目标和成长目标，或者倡导“重在小组讨论，重在成员参与”的理念，引导学生进行发散性思索，探讨无法唯一性的答案；或者引导学生提高对信息技术的了解，激发探索欲望；或者引导学生加强个体认知的探索，增强自己与他人差异性的了解，增强团结协作能力，或者引导学生训练自己的表达能力和逻辑思维。教师设定的“任务”，应是真实而有力的，真正能产生对学生的触动，激发个体内在的潜能。并且“任务”要有韧性，既要给予学生成就感，同时，还要激发他们的挑战欲望，保证高水平学习者的学习需要。学习任务既可以在课堂内，还可以延伸在课前、课后，提高教学效率。以学生的学习为中心，合理安排信息化的教学情境，提供各种资源、设施与终身体验，以利于学生能够达到最佳的学习与发展。[2]

(四)巧设考核目标，提升教学效果

信息资源的遍及让学生也处于信息化协作的网络下，这样的方式可以提供不同的沟通方式和小组互动类型、师生互动类型。教学的课堂既在现实世界中，也在虚拟世界里，学生之间、师生之间的相处时间延伸在课堂45分钟之外。学生的实训考核目标包括：认知能力的拓展程度、专业知识的掌握程度、动手操作能力的大小、团队意识的强弱程度、对知识的探索能力、信息技术的演示水平，小组成员协作效率、学生的逻辑思维能力强弱等等。通过学生代表或小组对实训任务的演示，对信息的搜素、收集、处理，对团队成员的带动与组织，对学习方式、学习途径的探索和成果展示，都可以给出一定的实训考核成绩。这些离不开教师对教学内容和教学目标的不懈探索和修正，离不开合理的教学设计和各项教学环节的巧妙安排。由于学科差异、教师的不同个人教学习惯，信息化教学设计的方法也因课程之间的差异而不同。作为教师，我们只有根据现实情况，遵循信息化教学设计原则，选择适当的教学信息资源，不断探索和追寻科学合理的教学方法。

参考文献：

[1]祝智庭(著).现代教育技术—走向信息化教育[M].教育科学出版社，2002.

第8篇：摄影学习计划范文

摘 要：近年来云技术的热潮席卷全球。和传统计算机应用相比，这种新的计算机应用模式更加灵活、经济，具有更好的可扩展性。根据在实际工作中的经验，分析了如何利用云技术来减少高校信息化建设中庞大、持续的基础建设投入，如何利用云桌面技术来解决传统计算机教学中的常见问题。

关键词：云技术；云桌面；数字化教学；多媒体应用

关键词：云技术；云桌面；数字化教学；多媒体应用

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）005-0105-03

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）005-0105-03

0 引言

0 引言

从20世纪50年代开始，信息化革命开始席卷全球，当今社会已经进入到信息化时代。近年来，高校不断加大在信息化建设方面的投入。目前大多数高校都已经完成校园网基础设施建设，逐步向提供更多更好的信息化服务方向进军。

从20世纪50年代开始，信息化革命开始席卷全球，当今社会已经进入到信息化时代。近年来，高校不断加大在信息化建设方面的投入。目前大多数高校都已经完成校园网基础设施建设，逐步向提供更多更好的信息化服务方向进军。

云技术的横空出世给全球信息化建设带来了新一轮的技术革命。利用云技术可以轻易解决以往信息化建设中经常遇到的重复投资、维护困难、资源分配不合理等问题。如何利用云技术建设绿色、环保、高效的信息化校园是当前每所院校都关心的一个课题。本文将针对云技术中云桌面技术在高校信息化建设中的运用进行探讨，并对云桌面技术在高校教学中的应用提出想法和建议。

云技术的横空出世给全球信息化建设带来了新一轮的技术革命。利用云技术可以轻易解决以往信息化建设中经常遇到的重复投资、维护困难、资源分配不合理等问题。如何利用云技术建设绿色、环保、高效的信息化校园是当前每所院校都关心的一个课题。本文将针对云技术中云桌面技术在高校信息化建设中的运用进行探讨，并对云桌面技术在高校教学中的应用提出想法和建议。

1 云技术及云桌面技术

1 云技术及云桌面技术

1.1 云技术的出现

1.1 云技术的出现

如今，计算机软、硬件资源是人们处理大多数工作时提高效率的辅助工具。针对个人计算机而言，除了底层的硬件外，我们还需要购买很多不是经常遇到的软件，这显然是不合算的。相对购买的方式而言，采用租用的方式更加适合人们对计算机软、硬件的需求。基于此，人们提出了云计术的思想：将计算、服务和应用作为一种普通公共设施提供给人们，使人们可以共享计算机软、硬件资源，实现按需索求。

如今，计算机软、硬件资源是人们处理大多数工作时提高效率的辅助工具。针对个人计算机而言，除了底层的硬件外，我们还需要购买很多不是经常遇到的软件，这显然是不合算的。相对购买的方式而言，采用租用的方式更加适合人们对计算机软、硬件的需求。基于此，人们提出了云计术的思想：将计算、服务和应用作为一种普通公共设施提供给人们，使人们可以共享计算机软、硬件资源，实现按需索求。

1.2 云技术的概念

1.2 云技术的概念

云技术即云计算（Cloud Computing），是由分布式计算（Distributed Computing）、网格计算（Grid Computing ）、并行计算（Parallel Computing）等多种传统计算机技术和网络技术发展的产物。以互联网络为载体把多个成本相对偏低的计算实体组合成一个强大的计算能力系统，并借助IaaS、PaaS、SaaS、MSP等先进的商业模式把这种非常强大的计算能力分布到多个用户终端手中。网络计算的一个中心思想就是通过不断提高“云”的处理能力，来减少用户终端的处理负担，使得用户终端形成一个简单的输入输出设备。并能按需分享“云”的强大计算处理能力。

云技术即云计算（Cloud Computing），是由分布式计算（Distributed Computing）、网格计算（Grid Computing ）、并行计算（Parallel Computing）等多种传统计算机技术和网络技术发展的产物。以互联网络为载体把多个成本相对偏低的计算实体组合成一个强大的计算能力系统，并借助IaaS、PaaS、SaaS、MSP等先进的商业模式把这种非常强大的计算能力分布到多个用户终端手中。网络计算的一个中心思想就是通过不断提高“云”的处理能力，来减少用户终端的处理负担，使得用户终端形成一个简单的输入输出设备。并能按需分享“云”的强大计算处理能力。

1.3 云桌面技术

1.3 云桌面技术

云计算是一种新兴的超级大规模计算方式，是以数据为中心的一种数据密集型的超级计算。在多个领域有其独特技术，如数据存储、数据管理、编程模型、虚拟化技术等。云桌面技术是其虚拟化技术方面的主要应用之一。

云计算是一种新兴的超级大规模计算方式，是以数据为中心的一种数据密集型的超级计算。在多个领域有其独特技术，如数据存储、数据管理、编程模型、虚拟化技术等。云桌面技术是其虚拟化技术方面的主要应用之一。

云桌面技术以精简的瘦客户机（Thin Client）代替传统个人电脑，并利用强大的服务器集群部署策略，通过虚拟化技术，将各种应用作为集中服务，按需交付，从而实现了桌面与后台工作系统的连接访问，以及应用部署方式的革命性创新。

云桌面技术以精简的瘦客户机（Thin Client）代替传统个人电脑，并利用强大的服务器集群部署策略，通过虚拟化技术，将各种应用作为集中服务，按需交付，从而实现了桌面与后台工作系统的连接访问，以及应用部署方式的革命性创新。

2 云桌面技术在高校信息化建设中的运用

2 云桌面技术在高校信息化建设中的运用

2.1 高校信息化建设概况

2.1 高校信息化建设概况

目前大部分高校在信息化建设方面已经完成了网络基础设施的建设，实现了校园网内部的互联及校园网与Internet的互联。在此环境下，高校信息化建设的重心逐渐向机房、实验室、多媒体教室建设等方面转移，同时引起人们注意的还有服务器集群的建设。

目前大部分高校在信息化建设方面已经完成了网络基础设施的建设，实现了校园网内部的互联及校园网与Internet的互联。在此环境下，高校信息化建设的重心逐渐向机房、实验室、多媒体教室建设等方面转移，同时引起人们注意的还有服务器集群的建设。

在机房、实验室、多媒体教室建设方面，目前高校基本采用传统的计算机部署模式，即为每个需求点配备一台计算机硬件设备及相应的软件系统。除了不同的专业需要打造不同的软、硬件环境的机房及教室外，同一个专业不断更新的教学内容也往往使得建成的机房很快便不再适用。因此，高校面临的主要问题是各类机房及教室基础设施的建设很难赶上日益增长的应用需求，建设成本不断增加。另外一个比较严重的问题是，为了保证这些机房及教室的设备能正常运行，不得不增加更多的人员进行有关工作，提高了日常管理及维护的成本。此外，由于各专业对计算资源的不同需求，计算资源无法充分利用，造成大量浪费。在服务器集群建设方面，随着应用服务的不断增多，高校往往是被动地扩大自己的服务器集群及存储设备。同时，设备的老化、负载不均衡的情况也一直存在。

在机房、实验室、多媒体教室建设方面，目前高校基本采用传统的计算机部署模式，即为每个需求点配备一台计算机硬件设备及相应的软件系统。除了不同的专业需要打造不同的软、硬件环境的机房及教室外，同一个专业不断更新的教学内容也往往使得建成的机房很快便不再适用。因此，高校面临的主要问题是各类机房及教室基础设施的建设很难赶上日益增长的应用需求，建设成本不断增加。另外一个比较严重的问题是，为了保证这些机房及教室的设备能正常运行，不得不增加更多的人员进行有关工作，提高了日常管理及维护的成本。此外，由于各专业对计算资源的不同需求，计算资源无法充分利用，造成大量浪费。在服务器集群建设方面，随着应用服务的不断增多，高校往往是被动地扩大自己的服务器集群及存储设备。同时，设备的老化、负载不均衡的情况也一直存在。

2.2 云桌面技术解决方案

2.2 云桌面技术解决方案

云桌面技术的出现为高校在机房方面的建设的传统问题带来了有效的解决方案。云桌面技术采用虚拟化技术，在服务器集群中为每个用户生成其专用的桌面环境，用户使用精简的瘦客户机端通过网络访问桌面环境，进行数据的输入，将各种在传统计算机部署方式下需要个人电脑完成的运算及存储交给性能强大的服务器集群处理，运算结果最后在瘦客户机端显示出来。这里的桌面环境在实际上包括详细的软、硬件资源，而且界面上和传统计算机桌面几乎没有分别，用户能够在不用接受任何培训的情况下迅速适应。慕ㄉ璧拇澄侍獯戳擞行У慕饩龇桨浮T谱烂婕际醪捎眯槟饣际酰诜衿骷褐形扛鲇没善渥ㄓ玫淖烂婊肪常没褂镁虻氖菘突Щ送ü绶梦首烂婊肪常惺莸氖淙耄髦衷诖臣扑慊渴鸱绞较滦枰鋈说缒酝瓿傻脑怂慵按娲⒔桓阅芮看蟮姆衿骷捍恚怂憬峁詈笤谑菘突Щ讼允境隼础U饫锏淖烂婊肪吃谑导噬习ㄏ晗傅娜怼⒂布试矗医缑嫔虾痛臣扑慊烂婕负趺挥蟹直穑没芄辉诓挥媒邮苋魏闻嘌档那榭鱿卵杆偈视Α＊

利用云桌面技术，我们可以做到：

利用云桌面技术，我们可以做到：

（1）我们只需要为每个需求点配备具有足够处理输入和显示功能的终端设备，与传统部署方式相比大大减少了在终端硬件设备方面的投入。

（1）我们只需要为每个需求点配备具有足够处理输入和显示功能的终端设备，与传统部署方式相比大大减少了在终端硬件设备方面的投入。

（2）云桌面技术是在后台数据中心根据需求定制各种不同的桌面环境。每个桌面环境都有其独立的硬件性能及软件系统，能够适应各种教学需求，做到按需定制。这里最重要的是根据定制的不同桌面环境，可以使用同一套终端设备得到不同的实验环境，也就意味着从此不必再为不同的专业设置不用的机房或实验室，也不必为不断更新的教学内容重建机房或实验室，而只是根据需要定制不同的桌面环境来满足应用即可。这样一来，就可以在很大程度上减少高校在机房建设方面的持续投入。

（2）云桌面技术是在后台数据中心根据需求定制各种不同的桌面环境。每个桌面环境都有其独立的硬件性能及软件系统，能够适应各种教学需求，做到按需定制。这里最重要的是根据定制的不同桌面环境，可以使用同一套终端设备得到不同的实验环境，也就意味着从此不必再为不同的专业设置不用的机房或实验室，也不必为不断更新的教学内容重建机房或实验室，而只是根据需要定制不同的桌面环境来满足应用即可。这样一来，就可以在很大程度上减少高校在机房建设方面的持续投入。

（3）云桌面技术在后台数据中心定制桌面环境，可以很方便地对任意选定的桌面或进行管理维护。系统维护部门在数据中心就能够完成对校园内数百上千的终端进行补丁的安装、软件的控制与维护、系统优化等工作，减少了出到现场进行维护的次数，降低了在日常管理及维护上的人力成本。对用户来说，再也不必将精力花费在对工作环境的维护上，软件设置错误、感染计算机病毒、系统崩溃这样的问题不会再出现，可以把全副精力用在处理工作事务上。

（3）云桌面技术在后台数据中心定制桌面环境，可以很方便地对任意选定的桌面或进行管理维护。系统维护部门在数据中心就能够完成对校园内数百上千的终端进行补丁的安装、软件的控制与维护、系统优化等工作，减少了出到现场进行维护的次数，降低了在日常管理及维护上的人力成本。对用户来说，再也不必将精力花费在对工作环境的维护上，软件设置错误、感染计算机病毒、系统崩溃这样的问题不会再出现，可以把全副精力用在处理工作事务上。

（4）云桌面技术使用高性能的服务器集群来虚拟用户的桌面环境，根据每个用户不同的工作环境需求分配计算资源，这样避免了传统配置方式下经常遇到的高性能设备计算资源被闲置情况的发生，能加更加合理的利用每一分投入的成本。如果想继续提高桌面环境的性能，可以通过增加服务器的方式来实现。因此，用户不用再去担心设备的性能不能满足不断更新的软件要求。

（4）云桌面技术使用高性能的服务器集群来虚拟用户的桌面环境，根据每个用户不同的工作环境需求分配计算资源，这样避免了传统配置方式下经常遇到的高性能设备计算资源被闲置情况的发生，能加更加合理的利用每一分投入的成本。如果想继续提高桌面环境的性能，可以通过增加服务器的方式来实现。因此，用户不用再去担心设备的性能不能满足不断更新的软件要求。

（5）云桌面技术还能带来安全性能方面的提高。一方面是由于所有的运算和存储实际上是在服务器集群端完成的，所以终端设备不会再受到病毒感染的威胁；另一方面是桌面环境和服务器集群之间只执行单一协议，减少了从终端攻击业务系统的可能性。最后就是在极端的情况下可以只给用户开放单一应用的使用权，以强制的手段保证用户的操作是安全的。

（5）云桌面技术还能带来安全性能方面的提高。一方面是由于所有的运算和存储实际上是在服务器集群端完成的，所以终端设备不会再受到病毒感染的威胁；另一方面是桌面环境和服务器集群之间只执行单一协议，减少了从终端攻击业务系统的可能性。最后就是在极端的情况下可以只给用户开放单一应用的使用权，以强制的手段保证用户的操作是安全的。

（6）云桌面技术使用的瘦客户机终端与传统计算机相比，具有精简的体积、超低功耗、低噪声等优点，因此，在能耗和废气排放方面能有着不俗的表现。采用云桌面技术建设的机房项目每年能在节能方面为院校节省不小的开支。

（6）云桌面技术使用的瘦客户机终端与传统计算机相比，具有精简的体积、超低功耗、低噪声等优点，因此，在能耗和废气排放方面能有着不俗的表现。采用云桌面技术建设的机房项目每年能在节能方面为院校节省不小的开支。

2.3 云桌面技术的不足

2.3 云桌面技术的不足

云桌面技术完全是依托于网络环境来建设的，要想用起云桌面技术，高速、稳定的网络支持是必不可少的。尽管每一台终端占用的带宽有限，但是大量的终端带来的网络压力也不可小视。除了网速的要求外，云桌面技术更要求的是网络的稳定性，终端如果不通过网络连接到服务器的话就和一块砖头没什么区别。因此在运用云桌面技术之前需要对整体的网络环境进行细致的考察，必须确保网络环境能负载得起云桌面的运用。

第9篇：摄影学习计划范文

关键词：信息化手段；高职院校；《经济法应用》

一、前言

信息化教学指的是在教学过程中将多媒体、虚拟仿真技术等引入其中，这样可以使原先复杂抽象的知识变得更加具象化，继而加深学生对知识的理解，进而提高课堂的教学效率。近些年来，信息化教学设计在我国各省市轰轰烈烈地开展起来，推动了信息化教学的应用。基于此，围绕信息化手段下高职《经济法应用》课程教学设计进行研究具有重要的意义。

二、高职经济法课程教学改革的价值体现

在高职院校中，法学专业是其中的重要组成部分，我们可以从狭义和广义上对其加以分析。广义上，经济法指的是市场经济所有行为需要遵循的准则，除了我国，其他国家也有一些学院将经济法作為核心课程，所以在经营管理中，经济法在其中占据着重要的地位。狭义上，在今后的工作岗位中，会计专业主要集中于财务管理、审计等方面，面对烦琐的经济业务，学生需要掌握会计准则。而为了提高课堂教学质量，就需要将信息技术引入到教学之中。

（一）理论层面

经济法是经济类和管理类的基础性课程，这门课程的教学好坏对学生今后的学习有着较大的影响，还会影响学生的就业。经济法课程具有针对性、实用性等特点，该课程为其他学科提供法律方面的依据。在高职经济法教学中，将信息技术应用于其中，可以使学生更好地掌握法律知识，可以使学生的法律意识得到提升，最终实现知法与懂法。

（二）实践层面

现如今，大学生的就业形势越来越严峻，高职院校主要是以培养实用性的高素质人才，以提高学生的就业能力。为了今后的发展，高职院校需要加快改革步伐。由于社会的竞争越来越激烈，导致许多大学毕业生面临毕业即失业的尴尬境地，为了解决这一现状，就需要高职院校尽可能提高学生的就业能力[1]。而在经济法教学中，采用信息化手段能够帮助学生更好的理解经济法知识，能够实现理论与实践的相结合，引导学生利用所学知识解决生活问题。

三、《经济法应用》的教学目标

《经济法应用》课程具有一定的复杂性，因此困扰着不少学生的学习，所以在教学之前，教师需要对教学目标进行细化，要让学生了解该课程的重难点。具体而言，包括以下几方面的内容：要让学生了解合同的签订程序；让学生了解合同签订之时所需要履行的原则；让学生掌握违约的类型等。

至于该课程的教学目标，主要包括以下几方面的内容：第一，通过学习该课程，使学生能够顺利签订商务合同；第二，通过学习，使学生辨别合同所具备的法律效力；第三，通过学习该课程，使学生能够根据具体案例判断违约的类型。第四，通过学习，使学生根据案例中所呈现的违约行为制定解决方案。此外，除了让学生掌握专业方面的知识，还要培养学生的专业：主要包括诚实守信的素养、合作精神、勇于实践等。通过引导学生学习该课程，使学生能够将所学知识应用于实践之中，以提高学生学以致用的能力[2]。

四、当前《经济法应用》教学中所存在的问题分析

（一）教师的教学理念较为陈旧

在《经济法应用》的教学中，一些高职教师仍然采用灌输式教学法，也即是自己充当课堂的主导，学生只能够被动地接受教师的观点。在这种教学理念的影响下，学生的思维能力难以得到提升，课堂的气氛较为沉闷，打击了学生的学习兴趣。由于教师过于重视对理论知识的讲解，割裂了理论与实践的联系，这使得一些学生虽然掌握了相应的理论知识，但是不能够将其灵活地应用于实践之中。当学生步入社会工作岗位之后，不得不重新摸索。

（二）教学方式相对单一

在教学过程中，一些高职教师的教学手段较为单一，这导致学生的学习积极性受到了较大的打击。虽然有些教师也引入了多媒体教学法，但是由于教师过多的解读知识，使得多媒体教学并没有摆脱传统的灌输式教学法，其教学方式与传统的板书式教学法其实并无太大区别。事实上，多媒体教学法是对信息技术手段的应用，如果教师能够合理应用，则可以将该教学手段的功能最大程度的发挥出来。例如，对于一些枯燥、难懂的知识，可以利用视频、动画、图片等形式加以转换，这样学生理解起来就会更加的容易。

五、信息化教学手段下《经济法应用》课程的教学设计

本课程共分为8学时，总共360分钟，平均每个项目2个课时。在该课程的教学中，由于所讲解的内容属于认知层面的知识，所以在教学过程中可以运用信息化教学手段来展示知识点，通过图片、视频以及文字等有机结合起来，以加深学生对知识的理解。当然，为了提高学生的实践能力，教师还可以采用任务驱动教学法，引导学生去完成相应的任务，以培养学生的实践能力，为学生今后步入社会打下基础。

（一）运用信息化教学手段帮助学生理解知识

为了使《经济法应用》课程的开展更加顺利，吸引学生的注意力，改变以往枯燥的学习氛围，教师可以应用信息化教学手段。具体可以从以下几方面着手，第一，教师需要为学生打造精品课程平台，将《经济法应用》课程安排上传到平台，让学生根据自己的学习需求前往平台下载观看，这样学生就能够提前了解学习任务，为接下来的学习做好准备。第二，教师也可以利用微信或者QQ等通讯工具，将问题或者任务给学生，让学生带着教师设计的问题去预习，这样可以为学生接下来的学习打下基础。第三，在教学过程中，教师可以让学生以小组为单位进行学习，让学生自由讨论。教师所录制的视频上传到平台，让学生能够随时观看，并且可以与室友或者其他小组成员进行讨论。第四，在精品课程平台中，教师可以在平台上布置课后作业，这样能够加强学生对知识的理解。第五，在课堂之外，高职院校可以邀请专家来校开展讲座，让这些专家为学生讲述书本之外的知识，使学生提前了解今后的就业方向[3]。

（二）设置实践环节

在《经济法应用》课程的教学中，实践教学也非常重要。通过开展实践教学，能够使学生对经济法有关的内容有更深的了解。因此，在教学之时，教师可以采用任务驱动教学法，为学生设计每节课的教学任务，然后公布到班级微信群之中，使学生在上课之前去预习知识，并落实任务方案，这样有助于培养学生的实践能力。以经济纠纷的处理为例，在讲述这一知识点时，首先，教师设计这节课的任务，然后通过微信群。随后，学生进入到精品课堂平台，通過该平台了解本节课的学习任务。在课前预习中，学生采集有关经济纠纷违约责任有关的法律条文，为下节课的学习打下基础[4]。再次，在课堂教学中，教师通过多媒体展示经典案例视频，当学生看完后，让学生围绕这个案例进行讨论，并以小组为单位制定解决方案。此外，教师可以多聆听、观察各小组的讨论，以了解各小组的想法，当学生的讨论遇到了阻碍时，可以为学生提供指导。最后，当各小组确定了方案之后，教师对各小组的方案进行评论。在每个教学环节中，教师都需要确保时间安排的合理性，在这堂课的教学中，教师不仅采用了分组讨论法，还引入了案例分析法，尤其是将信息教学手段引入到课堂之中，能够激发学生的学习兴趣。

（三）通过信息技术搜集相关案例

在教学设计期间，教师要重视对信息化教学手段的应用，可以通过信息技术去搜集教学资料。由于《经济法应用》的实践性较强，如果教师只是单纯地讲述理论知识，则不利于学生实践能力的提升，所以教师要多收集经典案例。而互联网具有开放性和共享性的特征，能够满足教师的案例收集需求。学生通过观看实际案例，有助于他们更好的理解知识。此外，在课堂教学中，当学生看完经典案例后，教师可以让学生进行角色模拟，让学生去扮演视频中的人物，重现视频中情境。如此一来，就能够发挥信息化技术的作用，使学生产生浓厚的学习兴趣。