大班科学活动教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大班科学活动教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大班科学活动教案范文

一、备料——做好预操作，让探究能见效

要上好一节科学探究活动，除了知识、教案的准备外。还应该准备好材料并对材料进行预操作。也就是说，在幼儿操作材料之前教师要先操作材料，确保材料在活动中的可行性，以增强幼儿探究活动的可操作性和科学性。

（1）备料要聚焦核心价值。将无关变量最小化

科学探究材料应该是关键概念的物化，是幼儿获得关键经验的中介与桥梁。因而，教师所准备的科学探究材料应能聚焦活动的核心价值，以减少幼儿在探究中受诸多变量的干扰，而始终能围绕一个变量开展探究，实现对探究结果的归因。比如，科学活动“竹蜻蜓”的关键经验是让幼儿发现竹蜻蜓“翅膀与身体”之间固定物材料越轻，固定就越牢固，越容易使竹蜻蜓旋转飞起来，而不是通过厚薄两种纸的对比确定出适宜与不适宜制作竹蜻蜓的材料。在这个活动中起关键作用的核心问题是，制作的竹蜻蜓纸张的硬度或厚度所形成的翅膀张力与固定材料自身的重量大小之间的关系。为此，我排除选用两种轻重不同、大小不同、面积不等的固定物（如橡皮泥与泡沫垫），以免实验结果被更多的无关变量干扰，导致活动出现无法解释的现象。而专注于锁定核心问题开展探索。我选用比较容易制作成功的厚纸，将探究重点放在“选择适宜大小、轻重的固定物”上，从而控制了无关变量对幼儿探索的影响，保证了幼儿探究活动的目标直接指向关键经验，

（2）预操作材料。利于将教学环节最佳化

预先操作材料能把脉材料是否适宜、适合。如果不合适的话可以根据探究需要进行更换与调整，从而使探究活动更趋科学合理。比如，在大班科学活动“顶纸板”的第三环节中，我准备的操作材料是纸筒、水彩笔、筷子。通过对这些材料的预先操作，我发现纸筒虽能顶起纸板，但它空心，会影响幼儿对“接触面”的理解，因此替换成酸奶瓶。通过预先操作材料，我排除了很多不利探究的因素，对幼儿探究过程中可能会发生的问题能够有所预见，并想好对策。从而能够合理地对探究活动中的各环节进行布控，让各教学环节更优化。

二、投材——以目标为准绳，让探究显实效

幼儿的科学探究活动能否顺利进行，科学现象是否明显，操作材料的投放至关重要。能否围绕活动目标，科学合理地投放活动材料。直接影响幼儿科学探究活动能否达到实效。比如，大班科学活动“会粘的水”的目标是让幼儿探索水的粘附力。体验科学探究的乐趣。围绕这一目标，我分三次投放材料：第一次我投放了两块透明的塑料板、水等材料。让幼儿猜想在两块塑料板中滴上小水滴，这两块塑料板会怎样。然后投放两块塑料板，并提供给每组一盆水，让幼儿通过动手实验感知在两块塑料板中水的粘附力。通过分享与交流，幼儿获得了“水有粘附力”的认识：第二次我投放了塑料几何图形、展示板、一盘水等材料，让幼儿玩拼图游戏。通过经验迁移，幼儿在快乐的游戏中再次感知了水的粘附力：第三次我投放了塑料板、半个乒乓球、“芭蕾舞娃娃”、一盘水等材料，让幼儿制作“水上芭蕾”玩具，引导幼儿进一步感知水的粘附力。从第一次的预热试水到最后一次的动手制作玩具。材料投放始终围绕让幼儿探究“水的粘附力”及其体验探究的乐趣进行，真正实现了材料为目标服务的宗旨。

第2篇：大班科学活动教案范文

【关键词】电化教学 幼儿 电教资源

幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，周围任何的事物、成果、现象、发明都能引起幼儿的注意。而我们幼儿教师应该擅于关注孩子的想法，把握科学教育的契机。相对于传统的“教师教、学生学”这样被动的教育模式，电化教育可以创造一个孩子想学、喜欢学的主动学习的局面。那么如何将电教手段恰当、适时地运用到科学启蒙的教育中，使幼儿对科学活动感到“易、趣、活”，能主动、积极地去感知、探索，愉快地学到本领呢？

一、创设情境，激发兴趣

著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，创设有趣的教学情境。电化教育可以创设一个良好的情境，动听的声音、优美的画面、有趣的动画，可以迅速吸引幼儿的注意力，唤起幼儿学习科学的强大兴趣。

如在大班科学《光、物体和影子》这个科学活动中，我先请幼儿观看一段皮影戏《孙悟空大战红孩儿》片段录像。不同寻常的“动画片”一下子就把孩子们带入了情境中，创设了一种轻松活泼、生动有趣的氛围，使幼儿精神愉快，提高了对本次活动的兴趣，从而勾起孩子想对皮影戏一探究竟的欲望。

二、深入浅出，破解奥秘

当我们教师面对幼儿科学教育时经常会有这样的困惑：1.科学实在是太深奥了，我自己对科学知识就不太了解，怎么教给幼儿！2.我自己是明白的，但不知道怎么教给幼儿。简单来说就是“不会教”和“怎么教”的问题，究其原因是因为我们教师自身的科学知识储备的不够，科学教育的方法掌握不到位。对于这两个问题的解决，电教都能起到一定的作用，教师在科学活动前要做好充足的知识准备，获取知识的途径有很多，比如：网络搜索相关的知识理论、录音、录像、广播、电影、电视等等。而恰当的科学教育方法必须从幼儿出发，既要符合幼儿现有的认知水平，又要用尊重幼儿身心发展规律，用幼儿能接受的、感的方式进行科学活动。

案例：夏天的下午，刚刚还是晴天，这会突然就下起雨来了，有几个小朋友也吵起来了“下雨了，一定是云云朵朵打架了！”“云怎么会打架啊，哈哈哈哈，真好笑。”“真的，我妈妈就是这样告诉我的。”“你妈妈骗你的，不信你问老师。”于是就有了“老师，为什么会下雨啊？”这个问题。这么突然地提问可把我难住了，因为我觉得既然孩子已经开始质疑“云云朵朵打架”这个答案了，说明他们在渴求真正的科学知识，我应该满足他们的求知欲。但这个问题涉及到水的蒸发、积雨云的形成、气温下降就会下雨等一系列深奥的科学知识，我该从何讲起呢？而且光靠嘴巴讲述中班的孩子能理解吗？这时我突然想起以前有看过《小水滴旅行记》的动画课件，于是我就从网络上搜索到了这个课件和孩子们一起看。可爱生动的小水滴以拟人的方式自述了自己和兄弟姐妹们的旅行故事，巧妙把小水滴从静态变成了能说会动幼儿喜爱的动态形 象，叙述了小水滴从水――水蒸气――水的变化过程。课件中把自然专业用 语“蒸发”一词编成了一个请太阳公公帮助自己飞的故事，语言通俗易 懂符合幼儿的认知特点，它既可以是一个科学活动，又可以是一个故事，提供给幼儿充分的想象空间，让幼儿玩中学，学中玩。这个课件成功地把深奥的科学知识深入浅出的传达给了幼儿，从而说明只要采用恰当的方法，幼儿也可以和成人一样，理解科学，获得科学知识。

三、延伸活动，学无止境

由于科学知识的面广、量大，对于渴求知识的幼儿来说，一次活动往往满足不了需要，而一次科学活动的结束，应使幼儿有进一步探索的可能，成为获取新经验的开始。延伸活动就是幼儿继续探索和广泛实践的广阔天地，延伸活动可以使幼儿在潜移默化中关心周围事物、关心生活，从而真切地感受、体验科学技术给人类生活带来的进步。我们要充分运用电教媒体设计每次的 延伸活动，利用所学的科学知识运用到生活中，从而使幼儿调整自己的行为。

如在开展了科学活动“认识磁铁”后，我们组织幼儿观看了“生活中的磁铁”的图片，让幼儿了解到磁铁在我们生活中用途很广泛，如：可以选矿，制作音响，玩具，服装、扬声器马达、发电机、起重机、电铃等等，让幼儿意识到科学就在身边。

第3篇：大班科学活动教案范文

一、指导思想：

为贯彻上海市教委《关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》精神，围绕学校校长室及党支部重点工作，推进学校课程改革；加强教学常规管理，聚焦课堂，提高课堂效益；以学案编制使用为抓手，改善学生学习方式，促进和谐教育；突现对年级部的指导与服务。

二、主要工作：

（一）加强教学常规管理:

1、完善常规制度建设，建立程序文件，规范管理秩序：

以《奉贤中学教职工手册》为依据，明确并履行教师应尽的职责。遵守劳动纪律与请假制度，本学期重点建立调课制度，制定学生规程。

2、加强教研组建设：

（1）以课例研究和各类听课活动为抓手，提高教师课堂教学质量。

（2）以学案导学研究为抓手，改善学生学习方式。

（3）以备课组活动为抓手，营造教研组教学研讨氛围。

（4）以青年教师培养为抓手，提高教师整体教学素养。

（5）以教研组课程开发为抓手，加强拓展型课程及研究型课程的开发，夯实基础型课程。

（6）组织落实区、市各学科中青年教师教学评比活动。

（7）积极参加区教学节相关活动。

3、强化备课组建设：

（1）科学制定备课组计划，明确分年级教学任务与目标。

（2）落实备课组各项活动制度，积极营造备课组研讨氛围，充分发挥集体智慧与团结协作精神。

（3）根据课程内容，教学目标和学生现状，教师进行精心备课。做到主备人先备课，再备学案，其余教师在备课组研讨学案，修改定稿的基础上，自行认真备课。

（4）提高学案编制质量，规范学案的使用程序，使学案导学落实到实处，确实做到减负增效。

（5）加强作业的有效性研究，提供作业的针对性，控制作业量，精选作业，加强作业反馈。

（6）加强学生课余学习及学习方法的指导，提高学生自学能力，指导学生精读一本教学参考书。

4、加强考试常规管理：

（1）加强考试命题研究，提高试卷命题质量。

（2）试卷命题方向逐步由知识立意向能力立意转向。

（3）加强试卷质量分析。

（4）加强考务管理，形成良好的学风、考风，提高考试信度。

5、继续加强辅优补差、提中工作：

进一步强化任课教师对学困生补习的责任意识，进一步研究和探索学困生补习的有效方法，加强提中工作；加强学困生思想、方法和能力的补习，注重情感交流，充分激发其学习兴趣和动力，合理配置补差人员，制定补差计划，加强补差的管理。

（二）课程建设：

1、全面落实国家、上海市课程教学计划，按照课程计划开足，开启，开好各类课程。

2、加强基础型课程开发：

（1）实施高一至高三年级不同英语教学模式：

在高一年级开设英语小班化教学，加强高二、高三英语大班教学的研究和管理，提高教学的针对性和师生交流的频度，提高学生听、说、读、写综合能力，努力实践以凸现小班教学的优势。

（2）加强高二理、化、生、政、史、地选修课走班教学研究和教学管理：

加强6门选修课教学内容的科学制定，并制定科学的教学计划，在执行《课程标准》基础上，依据学校实际在选修内容上根据高考要求夯实基础、突出关键，做到更加有的放矢。严格走班教学组织管理，以及教师、学生教学常规的管理工作。在摸索中，积累高二选修课教学经验和教学资料。

3、逐步建立实验班科学的课程设置

严格实验班学生的选拔程序，建立学生流动机制。重视对实验班教学的过程性管理，在教学内容、作业练习、课外学习指导等多方面提出不同的教学目标和教学要求，以实现实验班应有的功效。逐步确定符合实验班科学的课程设置。

4、进一步探索拓展型课和研究型课的组织和管理，不断克服困难，解决存在的问题

（1）进一步加强拓展型课程的开发，努力开发各类微型课程。

（2）进一步加强校本教材的开发。

（3）研究科学的拓展型课程和研究型课程的评价方案。

（4）加强拓展型课程与竞赛辅导、科技教育、体育与健身教育、心理健康教育、学生学科基础辅导、信息科技教育等各方面的整合。

（5）积极构建研究型课程管理机制，确保学生、教师人人参与。

5、加强学科资料库建设：

进一步加强各学科资料库的建设，包括学科题库、试卷库、课件库、教案库、学案库、案例库、论文库、课题库；各学科组每学期确定一个重点进行突破。并逐步建立学科网站并不断更新内容。

（三）高三毕业班工作：

1、围绕高考目标，设计教学过程，要突出重点，抓住要点，科学设计教学结构、环节、教法、学法以及板书。

2、教师认真学习研究教学大纲、考试说明；认真分析研究近五年高考试题。

3、加强课堂教学，明确本堂课的教学目标；必须让学生积极参与教学活动；必须当堂检查、反馈和巩固。每门学科要精选一本课外参考书，供学生自学使用。

4、加强核心组成员听课，加强公开课、研讨课的效果和质量。

5、努力提高课堂教学效率，减轻学生作业负担，科学、合理布置布置作业，严格执行作业量的有关规定。教师必须首先独立完成作业。

6、认真分析学生学习状况，定好辅导目标、辅导对象、辅导措施，对学生进行有计划的分类指导。

7、加强考试流程管理，精心组织每次考试，严肃考风考纪。每次重大考试及时做好质量分析工作。

（四）抓好新疆班教学工作：

1、探索完善新疆班课程设置。

2、根据学生特点，针对性总结课堂教学规律，实施有效教学；落实任课教师例会制度。

3、参加区初三模拟考，注重横向及纵向比较，推进新疆班教学质量的提高。

（五）加强学校体育工作：

1、加强常规管理工作。

2、抓好二线体育训练管理与招生工作。

3、落实学校群体活动开发。

4、组织好体育节活动。

（六）其他工作

1、制定学校招生工作细则，搞好学校招生工作。增强与区内外、市内外初中学校之间的沟通与合作，建立经常性的联系；制定招生工作操作细则，确保工作的规范、有序；以优美环境、优秀师资、优质管理和优异质量吸引学生。

2、规范学籍管理，完善电子档案。

3、按照寄宿制学校要求，做好学生的卫生保健工作，在高一年级继续开设青春期教育课，创建市健康促进学校。

4、搞好学校艺术工作，提高学生艺术素养。

5、加强科技教育，认真落实制定计划，加强科技教育与拓展型课程、社团课程的整合。建立学生科技活动小组，逐渐形成科技教育特色项目。

主要活动行事历

九月份

1、开学各项工作

2、制定教研组、年级组工作计划；制定高三毕业班工作计划；制定图书中心、电教中心、卫生室等各条线工作计划。

3、高三第一次月考及质量分析

4、七校联合体活动准备

5、制定与育才中学交流活动计划

6、拓展型课程的开设、启动

7、研究型课程的开设、启动

十月份

1、市级教学活动现场会

2、高三月考及质量分析

3、高一、高二阶段测验

4、体育节

十一月份

1、期中考试（组卷、监考、阅卷、登分、分析总结）

2、学生问卷调查

3、期中考核

4、各年级学生家长会

5、读书节

十二月份

1、高三月考

2、高一高二阶段测验

一月份(05年)

1、期末考试（组卷、监考、阅卷、登分、分析总结）

第4篇：大班科学活动教案范文

【关键词】提问 引领 开启 智慧

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0172-01

提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。那么，怎样才能“问”出孩子的思维？“问”出孩子的激情？“问”出孩子的创造呢？在设计问题时，应充分考虑到幼儿的实际情况，问题既不能太难也不能太易，尽量设计一些让幼儿“跳一跳够得着”的问题。因为问题太易会使幼儿提不起学习的兴趣，问题太难又会使幼儿失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤孩子学习的积极性。这就要求教师在备课时应把一些重要的问题写到教案当中。这样在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；同时还能紧紧围绕教学目标进行一些有效的讨论。要将可能发生的一些问题作充分的考虑与应对，这样才不会被动或被孩子问得瞠目结舌。在此笔者谈谈自己的几点看法。

一 巧妙激趣——引领幼儿发散思维的方向

教育心理学家认为：“思维总是从提出问题开始的。”因而，“问题”和“思维”就形成了一对互生互动的组合，适时、适宜的提问能有效地促进思维向更宽、更广的方向发散。

兴趣是幼儿学习的基础，也是激发幼儿思维的源泉。因此，首先在问题的切入点上要有所选择，应该侧重于幼儿感兴趣的事物和现象。教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，从中发现问题、提出问题，激发幼儿发散思维。在活动“月亮姑娘做衣裳”中，在捕捉孩子兴趣点的同时，提出了一个既简单又能让孩子们兴奋的问题，把孩子们引入到一个自由想象，大胆表达的空间，使他们的思维得到了有效的发散。“你们见过月亮吗？你见过的月亮是什么样的？它像什么？”有的说：“弯弯的，像香蕉”；有的说：“像小船，两边翘”；有的说：“像眉毛”；还有的说：“像圆盘”、“像镜子”……因为兴趣，所以关注；因为兴趣，所以愿意大胆、积极地思考。一个简单、不起眼的小问题，更容易起到指引和促进的作用。给了孩子一个明确的思考内容，也激励着孩子向不同的角度发散思维。这样不仅培养了孩子们的观察力、想象力、口语表达能力，更可贵的是，改变了孩子“人云亦云”的习惯，使他们的思维得到了真实、有效的发散。

二 精心设疑——搭建幼儿创造想象的桥梁

在活动中，教师要围绕目标、内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野。只有抓住重点、突破难点，才能提高幼儿园活动效率，才能激发幼儿不同角度的思维，从而拓宽幼儿的知识面。而有时重难点的解决不可能一步到位，往往需要逐层深入，才能达到最终的目标，这就要求教师要把疑难问题分成几个小问题逐个提出，树立一些“路标”，启发幼儿循着“路标”前进，找到解题途径。设置问题时，应该环环相扣，既要考虑教材知识结构的内在联系，又要兼顾孩子认知活动的顺序，以便解决问题时能层层剥笋，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。

在诗歌《云彩和风儿》中，结合教具，笔者设计了以下提问：“你看到了什么？”“平时你看到的云会动吗？”“为什么说云是有趣的云，风是能干的风？”“散文诗中的风都把云彩变成了什么？”“你还见过云彩变成什么的？”……听着孩子们的讲述，不禁为他们的想象震惊。从中也深深地感悟到：当孩子的思维形成定势时，教师要设计一些与原有问题相关的启发性问题，帮助幼儿跳出原有思维的框架，给幼儿一个豁然开朗的境界，让他们换一个角度去思考，使问题很快得到解决。

三 质疑引思——激发幼儿持久关注的动力

孔子曰：“疑，思之始，学之始。”有疑问才能产生认知需要和积极思维。思起于疑，教师应该为启发幼儿思考，巧妙地布阵设疑，促使幼儿因疑而思。比如：在《种子的旅行》中，可以这样提问：“蒲公英妈妈让自己的孩子变成了一个个小伞兵，飞呀飞，到他们想要去的地方去旅行。你知道还有其他植物是怎么去旅行的吗？”孩子们带着问题去观察，并和家长一起讨论，查找资料。最终孩子们知道了植物传播的几种方法。一个带有质疑性的问题，不仅激发了幼儿探究的兴趣，拓展了幼儿探究的深度，更激发了幼儿求知的欲望。可见设疑、释疑是幼儿获取知识、增长经验的有效途径。教师应根据实际情况，给孩子多一些质疑性提问，拓展幼儿思维的空间，挖掘幼儿深入探究的潜能。

第5篇：大班科学活动教案范文

教育信息化发展的趋势表明，技术变革给学习带来巨大的冲击和影响。当前信息化课堂所遭遇的最大挑战就是低效问题——课堂往往精彩纷呈，然而学生的素养并未得到较大幅度的提升。因此，提升课堂教学的有效性变得非常紧迫。在幼儿教学层面，我从课堂教学活动的要素和交互式电子白板应用相结合的维度，研究信息技术在拓展幼儿学习新思路的有关方法和策略，并有了一些收获。

幼儿学习方式得到优化

1. 创设学习情境，优化幼儿学习心理

实践中发现，直观生动的学习氛围使原来课堂教学中幼儿不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了幼儿的学习质量、学习动力和学习自信心。另外，有效的学习情境既为幼儿的学习提供认知停靠点，又激发了幼儿的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进幼儿有意义学习的两个先决条件。交互式电子白板设计的互动理念，以及交互式电子白板本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于在幼儿心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发幼儿强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发幼儿认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发他们的求异思维和创造思维。以中班数学活动《认识数字8》为例，这本来是个较枯燥的数学活动，但教师通过信息技术的应用，呈现火车逼真的动画，一下子就把孩子带入学习情境，认识花园里的8朵小花、8只小蜜蜂……来到果园，发现果树上有7个苹果，仔细找找，用交互式电子白板特有的神奇墨水功能，又在树叶中找到一个，孩子就在拔开树叶找苹果的情境中，认识了7个加1个等于8个。又如书写“8”这一环节，教师借助电子白板的记忆功能，先在白板上范写“8”，然后交互式电子白板上会自动播放“8”的书写过程，便于孩子在反复观察中加深体会。

2. 记录学习过程，重视学习品质的培养

《0岁~3岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出，要“重视幼儿的学习品质”。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识与技能学习的做法是短视而有害的。交互式电子白板在使用的过程中，可以记录教师以往的授课内容和过程（包括幼儿的学习过程），有利于幼儿巩固知识，调整学习方法，从而促进幼儿学习品质的培养。

在中班数学《图形总动员》一课，幼儿先尝试用单个图形进行组合，很多幼儿只是将图形拖过来就进行简单组合，有两名幼儿却在反复组合、调整，最后通过思维碰撞，发现了图片经过旋转后，组合更丰富。幼儿的这一学习过程很快被教师即时录制了下来，然后直接在交互式电子白板上进行播放，并让幼儿指出在这个视频中发现了什么。这里重要的是幼儿发现了两位同学之间相互商量的合作学习，认识到了同伴合作的优势，懂得学习中要学会互相合作，互相帮助。

3. 展现学习榜样，渗透学习方法的指导

《指南》提出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。同时，《指南》建议“多给幼儿提供倾听和交流的机会”。因此，课堂上，我们就常会看到教师组织幼儿进行小组或同伴之间交流、讨论，以期待幼儿在此过程中学会讨论、学会合作。而真实效果如何呢？我们会发现很多情况下，幼儿并不能如教师期望的那样在进行同伴间的合作、练习，而是各自东张西望，直到教师布置下一个学习活动。那么，如何引导幼儿间进行有效的讨论与合作呢？在实践中，我们根据幼儿爱模仿的心理特点，采用了展现学习榜样的方法，来渗透学习方法的指导。这种展现学习榜样的方法，同样适用于我们学习活动中操作指导、评价指导等环节，对幼儿学习方法的渗透起着十分明显的效果。大班语言活动《月光雨》一课中，教师设计了一个幼儿根据已有经验进行自由仿编的环节。为提高孩子的参与面，教师在这里先播放了两位小朋友一起商量、相互练习仿编的画面，然后引导孩子根据画面中的示范进行练习。通过这一榜样示范，孩子们在讨论练习的过程中，明显有了较强的表达欲望，并能在一方说的过程中也仔细倾听，学着为对方提出建议。

教师专业技能得到发展

在实践中，我们始终关注幼儿学习个性，希望通过推进技术的应用研究，促进信息技术与幼儿园各学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，促进教师的专业成长。研究发现，交互式电子白板不仅是教师授课、备课的好帮手，也成为教师评价、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。

1. 保障教师对课堂生成性资源的捕捉与处理

在传统课堂上，我们所捕捉到的生成性资源，主要为孩子的发言、孩子呈现的书面作业等。很多生成性资源具有转瞬即逝的特点，教师往往因没能即时捕捉、回应，而成为课堂教学的遗憾。技术参与之下，孩子的学习态度、学习方式、学习过程等都可成为我们有效利用的生成性资源。在双语活动In class BCD 一课中，交互式电子白板上呈现视频，在视频中，男孩东东做了一些上课时不该做的事情，孩子们一边观看一边提出建议。在交互式电子白板上播放视频，可以暂停，教师可利用屏幕捕获工具，将孩子提出建议的画面及时捕捉下来，放在页面旁，生成课堂互动资源，为接下来的一个个句型操练做铺垫。因为这些画面是孩子自己发现的，因而学习趣味性浓，能充分激发孩子参与练习的积极性。

交互式电子白板参与下的课堂，整个教学过程中可以不断生成、充实教师原先的“课件”内容，不管是幼儿的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，交互式电子白板系统就会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且成为教师以后教学的重要资源。

2. 实现师生积极对话的互动课堂环境

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与孩子分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越，而信息技术的支持，又无疑为互动教学提供了技术保障。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用交互式电子白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。其特有的拖放、录像、拼板等功能增强了教学的互动性，孩子们很愿意参与其中，提高了教学的有效性，优化了活动的过程。例如，小班科学活动《动物的脚印》一课，根据小班孩子的年龄特点，教师在活动中设计了雪地中小动物留下脚印的逼真场景，首先让孩子猜一猜，会是谁的脚印；然后在孩子认识逐步提高的基础上，增加了比较的复杂性，设计了“脚印对对碰”游戏，该游戏中，孩子亲自在白板上操作，能将小动物和脚印对应起来的，就会出现动听的音效，同时小动物就会在画面中消失，回到家里。整个活动到处闪动着孩子们探索、创新的火花，这都要归功于交互式电子白板，是它发挥了巨大的魅力，使幼儿体会到了探索、尝试、发现、创新的乐趣。