前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的一件令人感动的事作文主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。
小学生叙事作文:
在我的记忆的长河中,有些事情虽然被我淡淡忘记,但是有一件事却深深地印在我心中,它就像天上的一颗最引人注意、最明灿的一颗行星。
记得那时我才读三年级,那天下着倾盆大雨,我坐在教室里顺着窗户往外看,突然看见一个身体虚弱的老爷爷一下子摔到了路边的水沟里,他努力的往路面上爬,可是他把颤抖的双脚怎么也站不起来。我看了,很想清去扶老爷爷一把,让他到医院去检查。就在这时来了几个中年人,好像是他的儿子,中年人立刻把老爷爷背向医院。顿时我的心又平静下来。
没到我想起这件事都还记忆忧心!感动是一种无形的东西,用肉眼看不见,只有用心灵才感受的到!
我最喜欢的历史人物,给孔子的一封信,草船借箭缩写,小《一件令人感动的事》
晚秋了,太阳懒洋洋地挂在天上,像个老公公露着笑脸在打瞌睡。《一件令人感动的事》
暗蓝色的高空中闪耀着一颗白亮耀眼如钻石的星星——启明星。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点,白白的大肚子像是充过了气,一鼓一鼓的。
春雨不停地下着,细细的雨丝织成了一张硕大无比的网,从云层里一直垂到地面上,远处黛色的群山,近处粉红的桃花,嫩绿的杨树,柔软的柳枝,都被笼罩在这张无边的大网里,这张网是春姑娘巧手织成的纱巾,盖在天地间,技在群山上。表姐刚来的时候,身穿一件方格衬衣,补了几块补丁,脚穿一双沾着泥土的白凉鞋,走路说话都不敢大声,我们都说她土里土气。可是现在,我们不敢说表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣,一条紧身牛仓裤,一双锃亮的高跟鞋,脖子上戴着闪光的金项链,肩上披着长长的黑发,显得神气大方。回到家里又说又笑,像生活在蜜糖中一样。园,感恩父母,感恩老师,党在
那是一件令人感动的事。
那一次,我得了腮腺炎,在卫生所输了好几天液都不见效,又到长街去找医生看,接着输液。有一次,由于去得晚了,快输完了液,天已经黑了,我手上扎的针又跑针了,妈妈一直陪我输完液才回去。这就是爱。
由于一连输了好几天液还是都不见好转,无奈又到县医院。医生开了药方,我们没有时间,就托了关系,回来配药输。输一次大约要五个小时,有时候一直输到晚上12点,妈妈一直陪着我。
潘安是我们小区里的一个挺好的的小伙子,人也挺和善的,就是有点胆小怕事,连平时炖鱼汤,鱼都不敢自己杀。
一个晴朗的下午,一栋大楼的人家突然冒烟了,邻居们闻到了烟味都跑了下来,“老大爷!”一个人喊到。这时,大家才想到那位老大爷着了火,但那位大爷还在家里睡的正香呢!人们开始议论纷纷,谁去救那位大爷。
“安林,你去。”
“为什么?”
“你是大爷的对门,你当时应该去叫醒大爷。”
“那张云就更应该去了。”
“凭什么啊?”
“应为你帮大爷烧的鸡汤啊!你不把煤气给关了吗?“
…………
就在大家争论不休的时候,潘安走了过来,问:“什么事啊?”
“那位大爷家着火了,可大爷在家里睡觉呢!可大家一个也不愿意去救大爷。”安林说。
潘安看了看越来越浓的黑烟,说:“我去吧!”
“潘……”大家话还没说的出口,他已经冲进了弄烟滚滚的楼道中,大家随即就拨打了119。10分钟过去了,119的车子来了,人们还没见他下来,便开始担心了,他不会有什么事吧。又是10分钟过去了,大家听到一个熟悉的声音:“快来帮忙!”是潘安,是他!他被着年逾70的大爷,向大家走来。
“小安,难为你了。”
“潘安,你真了不起!”
……
“大家不要再说了,快把大爷送医院吧!我不要紧的。”
[摘 要]习作修改有三个要点,一是注意材料的选择,二是注意语言的表达,三是注意写法的运用。在指导学生修改作文时,教师可以从这三个方面出发,让学生精批细改,提高作文水平。
[关键词]选择材料 语言表达 运用写法 习作修改
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)04-086
我最近教了人教版五年级下册第4单元作文《一件令人感动的事》,习作要求:“选一件令自己感动的事,把它写出来,内容要具体,语句要通顺,感情要真实;题目自己定;写完以后,要认真改一改。”根据要求,我在学生作文完毕后,再让学生进行习作修改,主要的过程是先同桌互改,再同伴阅读,最后自己校对。下面,我谈谈指导学生修改过程中的一些体会。
一改:材料的选择
同桌互改,认真阅读同桌的文章,了解同桌的选材是否正确,即写的是不是听到的,看到的或亲身经历的人与人(陌生、熟悉)、人与动物、动物与动物之间的感人之事,内容真不真实,够不够新颖,看完之后,给对方提出修改建议。比如有个学生写的是妈妈背自己上医院的事,同伴这样建议:这样的内容太老套,不够新颖,不太真实,都五年级了,且家离医院这么远,怎么还会由妈妈背着去医院,可能性不太大。听了同伴的建议,这个学生重新选择了材料,选了大雨天水淹学校,爸爸来学校接他,把他从大堂背到校门口的小汽车的事情来写。
二改:语言的表达
1.大声朗读给你的同伴听,听听你朗读时句子的节奏是否流畅
2.词语运用是否准确、传神
选择正确的词语是很重要的,要用生动的词语来代替平淡的词语。如果选用好的动词和形容词,恰当的成语、俗语、谚语、歇后语等,可以描写出有趣的故事,使文章“活”起来。
如有个学生在《感人一瞬间》中原来是这样写的:“一到会场一看,座位没有一个是空的,都坐满了人。”经过修改,变成了“一到会场一看,座无虚席”,这样就简洁多了。如是修改的情况还有很多,如:
3.添加细节,让句子更加形象、具体,让读者“看”到故事的环境、人物和事件
用上比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法,文章会更精彩。如有个学生在《生死时速》中写道:“他们一路上吹着凉风说呀笑呀。”经过同伴的建议改成“他们一路上沐浴着幸福的风说呀笑呀”。内容就生动多了,也为后文男青年舍身救女朋友埋下了伏笔。通过老师的指导、同伴的建议,很多学生都做了卓有成效的修改:
4.换个视角,给同伴提出你的建议,为文章添加一个使读者感兴趣的题目
在习作中,很多学生用的都是以《令人感动的一件事》《感动》为题,显得比较平淡。我发动群体智慧修改,学生的题目明显新颖多了,更能吸引人,如《血奶》《一扇窗》《生死时速》《温情“命案”》《一天经历冷和热》《雨中的“阳光”》《啥?狗救狗》等。其中一个学生的习作题目原来是《第一次上台的成功》,同伴们觉得太直白了,建议改成《第一次挑战……》就含蓄多了,留有想象的空间。另一个学生的《感动——永驻心头》,在同伴的建议之下改成了《一美元的亲情》,更能调动读者的阅读期待。
三改:写法的运用
1.运用细节描写凸显人物性格
我让学生读《金色的鱼钩》中的两个片段,即“他摸了摸嘴,好像回味似的说:‘吃过了。我一起锅就吃,比你们还先吃呢。’”和“走近前一看,啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。”我相机告诉学生,作文时不光要写好细节,还要知道写好细节是为了凸显人物的性格特点,不是为了写而写。比如上面,作者安排前后矛盾的两个细节,目的就是凸显老班长一心为别人的高贵品质。习作修改时,有的学生能有意识地帮助同学安排细节。比如有个学生写《有他们,就有我》,内容是讲同学把好吃的让给自己吃,同学们就都建议他学习《金色的鱼钩》的写法来修改,取到了良好的效果。
2.运用双线交织来作文
学习《桥》一文时,我引导学生细细地体会这篇文章双线交织的写法特点:一条线写老汉组织人们过桥,一条线写雨势的变化,突出情势的危急。在习作指导时,我鼓励学生尝试运用这种写法来安排故事情节。修改时,我提醒学生有针对性地进行评改。一个学生在《与朋友交,言而有信》一文中,一条线写自己怎么等约好一起去玩的同伴,另一条线写天气的变化(“上午八点半,阳光明媚——九点半,太阳异常猛烈——上午十点半,太阳像个火球,瞬间我便成了烤猪”)。这样修改,整篇文章就好看多了,人物形象也鲜明了。
一、动眼看――在观察中感悟
[案例一]《父母是孩子最好的老师》教学片段
教学前,让学生写两周观察日记,仔细观察父母的言行。
师:(出示一段公益广告)你看懂了什么?
生:一个男孩看见自己的妈妈给奶奶洗脚,自己也打了一盆水给妈妈洗脚。
生:小男孩的妈妈用自己的行动教育了小男孩要孝敬长辈。
师:对!小男孩的妈妈用自己的行动教育了孩子。其实,父母是孩子最好的老师。你从父母的言行中受到了什么教育?小组交流。
(学生小组交流后,进行全班交流)
因为之前我让学生有目的的观察了父母的言行,学生在交流时畅所欲言。妈妈早晨的催促声,父亲为子女咳嗽的担忧的眼神,一件悄悄披上的毛衣,自己失败时父母的鼓励,以及对待爷爷奶奶的态度,都让学生在观察中感悟到父母的爱,感悟到人间的亲情。学生有了一双慧眼和一颗慧心,他们从平常人、平常事中感悟到不平常,找出了令人心动的东西,何愁他们写不出有真情的习作呢?
二、动手做――在实践中体验
[案例二]《我编中国结》教学片段
师:同学们,瞧!这是什么?
生:中国结!
师:对,你知道中国结的寓意吗?
生:它象征吉祥、如意、团结。又是红色的,有喜气。
生:过年、过节,人们用它来装饰房间。
师:品读美文《中国结》。你们想编一个中国结吗?
生:想。
师:下面,老师就教你们编一个中国结。
(师生共同动手编中国结)
学生在了解了中国结的寓意后,心中充满了对中国结的向往,非常想亲手编一个寓意美好的中国结。这时,我再教学生动手制作,学生兴趣盎然,学得可认真了!编的时候遇到困难,同学合作,师生合作共同解决。然后我尝试着让学生说一段自己编中国结的过程,学生说得好不精彩:“这根红绳像一个不听话的孩子,扭来扭去。怎么办呢?对了,用胶带纸固定!我还把这个办法介绍给了我的同桌,他夸我是天下最聪明的人。我真高兴!”
学生做得棒,说得更棒!让学生在实践中体验成功与失败,何愁他们写不出有童趣的习作呢?
三、动情写――在表达中升华
[案例三]《给妈妈洗脚》教学片段
师:你们都给妈妈洗脚了吗?
生:是的。
师:你当时是怎么做,怎么想的?
生:我倒了一盆水给妈妈洗脚,可水太烫了,烫了妈妈的脚,可妈妈还是很高兴。我心中很惭愧,平时妈妈多细心呀,从没有烫过我的脚!
生:我妈妈先开始不肯让我洗,说什么不习惯。可我给她洗过脚后,发现妈妈眼中有亮晶晶的东西,而我也心中一酸,因为我只不过给妈妈洗了一次脚,她就这么感动,妈妈给我洗了这么多年,我却丝毫感激之情,我太惭愧了!
……
师:回去作文后,让妈妈也在你的作文后写上她的感受和想法,好吗?
当我批阅习作时,我的眼睛湿润了。没想到,孩子们的习作写得真情流露。虽然没有华丽的词藻,但真情令人感动。更没想到的是家长的反应会如此强烈,一位孩子的妈妈写到:“我感觉孩子长大了,懂事了。”另一位孩子的妈妈写到:“我看着女儿如此懂事,我愿为她付出我的所有。”还有的写到:“感谢老师教会孩子感恩。”让每一位家长都参与对孩子习作的评价,既能让学生收获习作的成功,也能让学生和家长的情感在表达中升华。
《课标》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”基于这一理念,本课设计力求把生活中大家极为熟悉的人物――妈妈,推置到学生的视野中,引导学生在自主探究、合作交流的过程中,学习表达,并不断的享受发现与成功的快乐。另外,尽量淡化习作教学痕迹,消除学生怕作、厌作的心理障碍,使习作融入学生的生活也是本课设计想要寻求突破的一个方面。
【教学要求】
1.培养学生表达自己的想法和愿望、倾吐内心情愫的能力,进一步培养和发展他们语言的表现功能和影响功能。2.让学生懂得介绍妈妈要抓住特点,可以介绍妈妈的性格和爱好,也可以介绍妈妈对自己的爱。3.让学生懂得要充分表现人的性格和品质,可以通过具体的事例来表现,只有这样,才能使这个人给读者留下鲜明的印象。
【教学重点】
引导学生通过具体的事例,写出人物的特点。
【教学流程与设计意图】
一、创设情境,促进体验
师:5月14日是母亲节,我们学校准备开展一个“我的好妈妈”评选活动。在活动中,同学们可以写许多有关妈妈的文章,根据这些文章我们会评出了许多奖项,有漂亮妈妈、健康妈妈、巧手妈妈等等。你们愿意参加吗?今天这堂课我们就为这次活动做做准备,写写自己的妈妈。(板书:妈妈)
【设计意图:引领学生从日常生活的情境进入“母亲节”这一特定的节日气氛中,抓住学生爱过节,爱参加各种评比活动的特点,激发了学生的写作动机,使学生有尽情倾吐的冲动。】
二、开拓思路,激活素材
(一)走近妈妈,抓妈妈的外在特点
1.师:写妈妈,你准备写什么?(指几名学生试着说一说)
2.师:同学们都有自己的想法,老师也觉得,要写自己的妈妈,首先要了解自己的妈妈。比如说,妈妈有什么特点,她的性格、脾气怎么样?有什么爱好?(指名介绍妈妈的性格和爱好、板书、交流)
3.总结引导:妈妈的性格、爱好不一样,可老师对其中一个特别感兴趣,我们来个现场采访。(指个别学生具体说说妈妈的性格和爱好)
[设计意图:从学生回忆生活细节人手,引导他们抓妈妈的外在特点,通过介绍妈妈的性格和爱好,写表示妈妈性格,爱好的词语,为下面的教学做好铺垫。]
(二)发现妈妈,捕妈妈内在特质
1.师:妈妈的爱好不一样,性格不一样,但有一样是相同的,那就是对你们的爱。妈妈是爱你们的。(板书:爱)
(1)妈妈的爱无处不在,你们是从哪儿感受到妈妈的这份爱的?想一想,回一下生活。(指名说)
(2)听了你们的话,老师想起了这样一首小诗:投影《妈妈的爱》。(指一名同学配乐朗诵)
(3)师深情讲述《妈妈的照片》。(出示妈妈的照片,深情讲述照片背后的故事)
2.师:同学们,你妈妈的哪个故事又给你的印象很深呢?我们也来同桌之间细细地说说这个故事,这回要把感人的地方说具体,听的同学有不明白还可以问问对方。(学生同桌互说、指名说说、评议:听了这件事,你有什么要问的?或者说什么地方让你感动?)
[设计意图:让学生朗诵小诗《妈妈的爱》,教师深情讲述《妈妈的照片》,是将“情”与“文”融合的自然流露,以“情”激“情”,引导学生进入“亲情难忘”的情境,捕捉感人的瞬间,感悟瞬间的感人。此时此刻学生既有赏之乐,又有说之兴;既有模仿的成分,又能是个体独特体验的释放。]
三、激励写作,唤醒记忆
L.师:同学们,刚才我们围绕“妈妈”这个话题,谈论了妈妈的爱好,谈论了妈妈的性格,也细说了妈妈对我们的爱,大家很有感受。想不想写下来?
那么,今天你是打算写妈妈的爱好,写妈妈的性格,还是写妈妈对你的爱,当然,也可以写其他的。无论你写哪一个方面,关键是向你们刚才那样抓住一些具体的事例,(板书:具体的事例)只有这样,你的妈妈才会给别人留下深刻的印象。真正的好作文不在于字数多少,只要把你想说的话说出来,把你表达的意思说清楚了,都是好作文。请你们拿起笔来,用最快的速度写下你妈妈的故事。
2.学生动笔写作文。(教师巡视,个别指导)
[设计意图:作前指导注意点面结合,从瞬间人手,步步深入,逐渐将瞬间放大成一件完整的事情,强化写的练习,在富有创意的基础上要求叙述具体。]
四、交流评议,张扬个性
L.师:写完了的同学,我送给你们一句话:“再念,再念,再念。”(指导用轻声念作文的方式修改作文)
2.师:下面我们来交流一下,好吗?交流的时候要注意倾听,学会倾听。
3.请一名同学上台读作文,交流:你们觉得他写得怎么样?好在哪里?具体地说一说。
4.再指名读,评议。
[设计意图:作后辅导应紧扣内容,立足整体,着眼细微,从一件完整的事情走向令人感动的瞬间,重在通过细节的刻画突出叙述的感人,绝不能刻意追求单纯的写作技法。]
五、适时拓展,延伸体验
伪装是一件强而有力保护自身的武器,俗话说:改变不了环境就改变自己,这话显然是对的,因为我现在是多么快乐啊。在朋友的眼里我是一个乐观的孩子,也是大家的开心果,思想有点超凡,用时髦的话一说,就是有点脱线的乐天派。
我一点也不介意大家对我取的亲昵外号,虽然“狒狒”对一个女孩子来说有点不雅观,但我还是很高兴大家能这么唤我,因为至少表明我们之间零距离嘛。有的人认为我很幽默,但我一开始讲笑话时,即使是盛夏,我们家电风扇都不用开,仿佛进入冰河时代。虽说有点夸张,但我真的有为此努力过。
有的人认为我很自恋,简直到了无可救药的绝症晚期。但依我说,我这叫自我欣赏,自我陶醉。这不是自恋,是自信,因为我有实力,只有自信才是进步的阶梯。你们大概也不能了解,这伪装的面纱下,还包着我一颗多愁善感,有点自卑的心,我想也没有几个人能了解我的想法,因为太多了,太乱了,理也理不清,说也说不完。算了,还是酷酷地回眸一笑,帅帅的说:“过去了就让它过去吧,让岁月来尘封一切。”让大家细细去琢磨这富有哲理的话吧。还有我对自恋的诽谤解释是:因为你们走在阶梯上,我已站在电梯上了,所以你们不能仰视我的高度。
我没有音乐才能,听歌会感到自卑,然而我却爱说:“之所以我不喜欢听歌,是因为他们都没我唱的好听。但我也有崇拜的歌手,他就是大话西游中的唐僧,不知大家听过没有,那首欠扁的《Onlyyou》打开了我的心扉,它再适合不过我的搞笑风格了。不仅音乐,当别人给我测脑筋急转弯,困窘的时候,我会不屑的说:“切,这种弱智的题,太侮辱我的高能智商了,我拒绝回答……”
也许是很倒霉,喝牛奶咳嗽一下,牛奶从杯里随气流兜一圈,进飞奔到我脸上,害我“面目全非”的脸被同学看到;连跟在别人后面走推拉门,也会被“夹住”;同情心泛滥,丢给一个衣裳褴褛的人几枚硬币,也会被他追着拿硬币砸,仔细看清楚,原来人家是精神病患者……
也许是见惯了我的伪装,大家对这些不足为奇,再也不会去介意了。而我已经习惯了这第二面貌,喜欢了伪装的自己,现在我也分不清哪些是真的,哪些是假的了。不过,伪装给了我解脱,让我交到真正关心我的朋友,我喜欢十五岁,这个多一份伪装的自己……
关键词:语文教学 情境教学 快乐作文 开放作文
一、快乐作文的意义
这里的快乐作文不是指学生在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,而是通过对学生良好写作习惯的培养,使习作成为自己生活的一部分,成为他们自发自觉的行动。体现“文如其人”的精神。特别是小学高年级作文教学,如果能够注重培养学生写作兴趣,让学生养成善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作,就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”,从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”,使习作像吃饭、睡觉一样,成为学生发自内心的一种自然欲望,这就达到了快乐作文的目的。
二、创设各种情境,增强学生习作兴趣
“创设情境”,实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点,认知水平的基础上,教师精心创设情境,让学生自然地融于情境,利用已有的知识发现新问题,沟通知识间的联系。
1.根据儿童的思维、心理和学习语文的特点创设观察情境,提炼重点,写出真情。如春天到了,带孩子们走出教室到校园里寻找春天,感受春风拂面,阳光和煦的春光;下雨了,让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应;秋游时,让他们看看秋天的田野,感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记,发动他们搞一些饲养活动,如养蚕,观察蚕的生长过程;养兔子,观察它的分娩及喂养小兔的过程;种蒜头,观察变化过程。然后,引导他们进行观察,并在批改后及时加以肯定,使学生感受到乐趣。有了乐趣,才有主动性和创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察,他们的观察日记写得绘声绘色,富有活力。
又如,教他们写“一个___________的人”时,可以先让孩子们提前观察自己选定的对象,从中提炼出中心,确定写作重点,并在课堂上请同学们提意见,及时修改,从而表达出自己的真情实感,取得较好的效果。
2.通过设定的游戏让学生有感而作。如结合“国庆”游园会让学生通过游戏习作,学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节,通过对自己的活动,以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述,学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了内容具体,语言生动的作文。
3.结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动,在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题,安排了一系列的实践活动。如安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后,一人做导游,为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。
三、鼓励多类型作文,充分体现习作个性
1.日记式作文,降低行文难度。日记式作文就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成,借此逐步降低作文的难度,使绝大部分学生取得好成绩,提高写作兴趣。如第九册第一单元习作要求是:(1)写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。(2)写清楚事情的起因、经过、结果。(3)注意语句通顺。三个要求全部达到,对部分学生有一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写,就可以分散难度,提高作文质量。第一次,只要写暑假中一件真实的事;第二次,在原来的基础上进行修改,达到语句通顺;第三次,要求把事情的起因、经过、结果写清 楚,尤其是经过部分,通过范读、评议、自己修改,明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式,表面上是降低了要求,其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求,是绝大部分学生所喜欢的,达到了快乐作文的目的。
2.书信式作文,拉近与实际生活的距离。以写信代替作文,把作文的内容、要求转化到书信的写作中去,也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情,容易写出真情实感来。如写《一件难忘的事》,这是一个选材很广的题目,既可以写富有意义的人或事,又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事,但是学生觉得题目不新鲜,提不起劲。换一种方法,把作文要求稍作改变,即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信,诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人,学生觉得比较亲切,字里行间蕴含着童趣、童真,令人感动。
3.想象式作文,教师可充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文,是一种行之有效的再造想象途径。例如,《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢?小凡卡后来的命运又会如何呢?让学生大胆去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。
总之,通过创设情境,不拘一格的多类型快乐作文,再将教师评价、自我评价、学生互评相结合,激发学生的自我意识,参与意识。更能充分调动小学生的习作积极性,真正达到新课程提出“能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。
参考文献:
[1] 洪凤英.浅谈学生作文兴趣的培养[J].语文学刊,2009,(24).